CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR

CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI

ELENA URSA
INTRODUCERE
Copiii reprezint viitorul unei naiuni, dezvoltarea unei ri depinznd de
grija i educaia pe care acetia o primesc.
De-a lungul istoriei, copilul a fost privit ca fiind proprietatea prinilor i a
tutorilor, acetia putnd s-l trateze dup bunul lor plac, fr a putea fi trai la
rspundere. n ultimele decenii, s-a produs n mod evident o evoluie a valorilor,
normelor i standardelor juridice care reglementeaz situaia copilului. n
momentul actual, toate societile civilizate accept ideea conform creia copilul
nu aparine nici familiei nici statului, ci i aparine siei, sub protecia prinilor si
(i noi avem drepturi, Dosar educativ, 1995).
Odat cu recunoaterea dreptului suprem al copilului ca persoan uman
independent, nevoile copilului au nceput s fie tratate ca drepturi a cror
satisfacere nu mai este facultativ (societatea poate decide s le satisfac sau nu), ci
obligatorie. La nivel global, n ceea ce privete copilul i drepturile acestuia, acest
lucru apare mai pregnant o dat cu adoptarea Conveniei Naiunilor Unite cu
privire la Drepturile Copilului (20 noiembrie 1989) (i noi avem drepturi, Dosar
educativ, 1995).
n ultimele decenii, n rile occidentale s-a fcut un pas nainte n
recunoaterea riscurilor i abuzurilor la care sunt expui copiii (Rotariu, 1996). Au
fost nregistrate creteri masive ale cazurilor de abuz i neglijare, astfel a crescut
interesul pentru identificarea i combaterea acestora, au aprut tot mai multe
servicii specializate n depistarea, tratarea i prevenirea cazurilor de neglijen
(Cooper & Ball, 1993).
n Romnia, copilul a fost considerat ntotdeauna o valoare central a
familiei. n ciuda opiunii politice a regimului comunist de a pune copilul n centrul
preocuprilor societii i a unor msuri politice consecvente acestui principiu
generos, unele dintre aceste msuri, cum ar fi cele pronataliste, au fost
contradictorii, confuze (Constantinescu, 1997).
Dup 1989, societatea romneasc, ajutat de organisme internaionale, a
iniiat o serie de aciuni n favoarea copilului. De asemenea, guvernul i
parlamentul au adoptat o serie de acte normative avnd drept obiectiv protecia
copilului. Cu toate acestea, se poate spune despre copil c este una dintre
CALITATEA VIEII, XII, nr. 1-4, 2000, p. 143-158.
ELENA URSA 144 2
categoriile sociale care nc se confrunt cu multe probleme rmase nerezolvate din
cauza perioadei de tranziie prin care trece ara noastr.
La 20 septembrie 1990, Romnia a ratificat Convenia Naiunilor Unite cu
privire la Drepturile Copilului. n articolul 19 se prevede obligaia statului de a
proteja copiii de toate formele de abuz i neglijare. Cu toate acestea, problematica
abuzului este aproape necunoscut n Romnia. Acest subiect a nceput s atrag
atenia, la nceput, cercurilor academice i profesorilor, iar ulterior, i mass-media.
Recent, abuzurile asupra copiilor au devenit obiectul unei atenii crescute din
partea opiniei publice i asociaiilor profesionale i neguvernamentale (Rotariu,
1996).
Exist extrem de puine studii i cercetri n acest domeniu, lipsesc rapoartele
i anchetele oficiale, toate acestea n situaia n care copiii din Romnia sunt extrem
de vulnerabili la abuz i neglijare. Putem afirma acest lucru i datorit faptului c,
n privina programelor de prevenie, ara noastr se afl la nceput de drum.
O nou viziune asupra abuzului a aprut odat cu adoptarea Conveniei ONU
cu privire la Drepturilor Copilului, cnd a fost recunoscut dreptul suprem al
copilului ca persoan independent, o dat cu asumarea responsabilitii statului de
a apra respectarea drepturilor copilului chiar n faa propriei familii.
Cu toate c Romnia este semnatar a Conveniei ONU cu privire la
Drepturile Copiilor din 1990, problematica abuzului i a neglijrii copilului este
foarte puin studiat i cercetat. Romnia nu dispune nc de un sistem pentru
protecia copilului mpotriva abuzului, de proceduri de definire i intervenie
juridic, de competene i standarde profesionale stabilite.
PREVENIREA ABUZURILOR I A NEGLIJRII COPILULUI
Definirea abuzului. Modaliti i forme de abuz i neglijare
Abuzul asupra copilului poate fi definit ca fiind comportamentul menit, n
mod intenionat, s cauzeze injurii fizice sau psihice unui minor dependent
(Rotariu, 1996). Modalitile n care se pot comite abuzuri asupra copiilor pot fi
foarte diferite: bti, pedepse fizice severe, ridiculizare sau degradare repetat,
abuz sexual.
Forme ale abuzului
Abuzul fizic poate fi considerat minor cnd se constat existena unor
suprafee de piele nroit sau leziuni uoare i major cnd este vorba de fracturi
sau arsuri. n aceast categorie este inclus i exploatarea copilului prin supunerea
la munci fizice dificile care-i depesc puterile.
Abuzul sexual se concretizeaz prin supuneri la practici de intruziune oral,
genital sau anal, molestare de natur sexual, cu contact genital sau fr,
exploatare sexual.
CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 145
3
Abuzul psihologic/emoional se refer la izolarea forat a copilului,
neacordarea suportului emoional, terorizarea, refuzul de a ajuta copilul la
solicitarea acestuia, degradarea, devalorizarea, umilirea sau exploatarea moral,
denigrarea, coruperea minorului prin nvarea sau recompensarea
comportamentelor rasiste, imorale sau criminale (Rotariu, 1996).
Factori de risc
Riscul este mai crescut pe msur ce societatea devine mai mobil i au loc
schimbri structurale n familii datorit divorului i separrii. De asemenea, riscul
abuzului crete i datorit accenturii srciei, anumitor boli cronice, situaii de
criz sau datorit abuzului de substane. Nu putem omite alte riscuri cum ar fi:
perpetuarea modelului abuziv, lipsa educaiei i ignorana cu privire la abuz, vrsta
tnr a prinilor, numr mare de copii n familie (Zamfir, 1997).
n ceea ce privete victima, sunt mai predispui copiii rebeli, hiperactivi,
retardai. Nu trebuie uitat vulnerabilitatea crescut i capacitatea redus de
autoaprare a copilului n general. Datorita vrstei, copiii au o capacitate redus de
anticipare a unor acte comportamentale proprii sau ale adulilor, capacitate sczut
de nelegere a efectelor, a consecinelor unor aciuni proprii sau ale altor persoane.
Ei nu pot discerne ntre inteniile bune i rele ale altor persoane (Bouyx).
Copiii care sunt abuzai, sau care trec prin perioade repetate de abuz, se simt
vinovai, incapabili s reacioneze. Victimele se consider responsabile pentru
abuz, le este fric de adultul abuzator, de faptul c nu vor fi crezui sau c, n cazul
n care ar face public abuzul, vor fi pedepsite. De aceea, n foarte multe cazuri,
victimele nu recunosc abuzul (Pardeck, 1989).
Adulii care au fost victime ale abuzului afirm c ar fi fost scutii de aceast
experien dac la vremea respectiv le-ar fi fost furnizate informaii despre
caracterul criminal al comportamentului abuzatorilor.
n urma cercetrilor, s-a constatat c dac victimele poteniale opun rezisten
sau plng, majoritatea abuzatorilor se opresc i caut o alt victim (Pardeck,
1989).
Metode de prevenie
Rezolvarea problemei copiilor abuzai se realizeaz printr-o colaborare
strns ntre specialiti (asisteni sociali, medici, asisteni de ocrotire, psihologi,
poliie i instane de judecat, specialiti angajai ai diferitelor departamente), iar
competenele lor sunt foarte clar stabilite.
O strategie coerent de prevenire, combatere i recuperare a copiilor abuzai
trebuie s conin o legislaie complet cuprinznd legi n msur s intervin n
cazul abuzului, o clar definire a instituiilor i a specialitilor cu responsabiliti
precise. De asemenea, sunt necesare proceduri de intervenie adecvat n diferite
situaii, pregtirea i formarea de specialiti, un sistem instituional care s ofere
sprijin i securitate n situaiile de criz (Zamfir, 1997).
ELENA URSA 146 4
n scopul preveniei, se pune problema dezvoltrii unor programe de
sensibilizare a comunitilor i a colectivitilor la problematica abuzului i
neglijrii, a consecinelor i combaterii acestora. Aciunile preventive presupun n
cadrul programelor colare: sensibilizarea copiilor, prinilor, profesorilor, opiniei
publice, comunitii, vecintii, profesionitilor implicai i a forurilor competente.
(Bond & Compas, 1989)
O importan deosebit ar putea avea contientizarea problematicii abuzului
n rndul copiilor din coli. Aceste programe de prevenie trebuie s aib ca i
obiectiv o cretere a competenei sociale.
Programele de prevenie de la nivelul colilor trebuie s pun accentul pe
nelegerea de ctre copiii a diferitelor tipuri de abuz, achiziionarea de deprinderi
sociale pentru a face fa eventualelor situaii de risc, iar n cazul n care deja exist
astfel de situaii, curajul de a face dezvluiri (Bond & Compas, 1989).
Programele de prevenie la nivelul colii sunt importante deoarece este tiut
faptul c dou treimi dintre victime sunt de vrst colar. Majoritatea prinilor
consider dificil s le vorbeasc copiilor despre abuz, deoarece cred c ar putea s
i nspimnte inutil. Pe de alt parte, dac ne referim la faptul c exist multe
cazuri n care abuzul se produce chiar n familie, ar fi semnificativ i necesar ca
colile s furnizeze aceast verig vital (Bond & Compas, 1989).
Programele colare de prevenire ale abuzului sunt eficiente i atractive
datorit faptului c au o acoperire foarte mare, ele putnd fi aplicate unui numr
foarte mare de copii i ntr-un mod eficient din punctul de vedere al costului. Copiii
reprezint o populaie pentru care nvarea este o activitate esenial.
Promovarea competenei sociale
Competena social se afl la baza funcionrii efective a multor sfere ale
vieii umane i influeneaz semnificativ stima de sine i adaptarea psihologic.
Promovarea competenei sociale presupune satisfacerea nevoii de servicii
pentru copii de ctre societate, n special atunci cnd prinii sunt abseni,
dependeni, sraci, violeni sau incapabili s i ajute propriii copii. Pe lng
familie, colii i revine un rol important n educaia i protecia copilului. De aceea,
atunci cnd nevoile copilului nu sunt satisfcute n familie, de acest lucru trebuie s
se preocupe coala.
Programele de prevenie ar putea viza profesorii; obiectivele acestor
programe ar putea s fie, pe de o parte, pregtirea pofesorilor pentru a deveni buni
prini i, pe de alta, crearea competenelor necesare pentru a-i nva pe copii
cum s pun capt abuzului, dac acesta are loc, s tie s opun rezisten n
situaii de risc, sau s ntrerup ciclul abuzului. Aceste programe au potenialul de a
reduce posibilitatea abuzului (Wurtele & Miller-Perrin, 1992).
CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 147
5
Argumente n favoarea preveniei
Pe fondul unei vulnerabiliti biologice primare, al riscului genetic i al unui
temperament dificil, dac exist un mediu pozitiv, sau se introduc deprinderi
parentale i resurse necesare n cadrul programelor de prevenie, atunci se produc
rezultate normale n dezvoltarea copilului.
n cazul unor condiii de stress sau de risc n copilrie i adolescen
(dezavantaje din punct de vedere al apartenenei la o minoritate etnic, economic
sau social, stress i dezorganizare familial, contexte educaionale neadecvate,
srcie, abuz, neglijare, disciplin dur, respingere, neadaptare social), se produc
vulnerabiliti emergente, deficite de competen nespecifice (sociale, academice,
de autocontrol), stima de sine redus, sentiment redus al eficacitii proprii,
deficiene ale deprinderilor de comportament (Hazzard, 1990).
Servicii adresate copiilor programe de prevenie
n SUA, chestiunea abuzului constituie o preocupare la nivel naional. Iat de
ce s-au fcut mai multe eforturi de elaborare a unor programe de prevenie primar
n coal. n 1990, din 400 de districte colare elementare, 85% au oferit asemenea
programe n cel puin o coal n ultimul an. Din 2000 de tineri intervievai la
telefon la nivel naional, peste 70% au confirmat c au beneficiat de un program de
prevenie a abuzului sau victimizrii n cadrul colii, 39% dintre ei n ultimul an.
Dovezile empirice nu pot fi folosite pentru a confirma sau a infirma ipotezele
referitoare la efectul programelor n sfera valorilor sau convingerilor, dar pot fi
folosite pentru a investiga impactul pe care l au asupra cunotinelor i
deprinderilor. De asemenea, pot pune n eviden cele mai promitoare
caracteristici oferite de astfel de servicii.
ntrebri care rezult de aici:
- Pot eforturile educative limitate s duc la schimbri msurabile ale
cunotinelor sau nivelului deprinderilor copiilor (de exemplu, reducerea ratei
abuzurilor)?
- Pot copiii s rein noi tipare de interaciune sau comportare dac astfel de
schimbri nu sunt susinute i dublate n propria cas sau n cadrul comunitii?
- Funcioneaz aceste programe n mod identic la diferite vrste? Exist un
moment optim pentru iniierea unor astfel de programe?
- Exist efecte negative ale acestor programe?
Exist date semnificative, ns nu ntotdeauna substaniale, care atest
dezvoltarea cunotinelor legate de abuzul sexual i modului de a rspunde la el n
rndul copiilor. Din 30 de evaluri, s-a dedus c astfel de programe produc o
cretere redus, dar semnificativ din punct de vedere statistic, a nivelului de
cunotine. Unele dintre aceste creteri s-au observat dup prezentri repetate ale
conceptelor de-a lungul unei perioade de la 10 pn la 15 sptmni, majoritatea
lor fiind realizate dup mai puin de cinci prezentri scurte.
ELENA URSA 148 6
Se observ diferenieri la nivelul conceptelor i deprinderilor. Copiii accept
mai greu ideea c abuzul poate avea loc din partea persoanelor cunoscute dect din
partea persoanelor necunoscute.
Multe dintre eforturile de prevenie sunt fcute spre ncurajarea procesului de
dezvluire timpurie. Se furnizeaz oportuniti pentru ca victimele abuzului s
gseasc ajutor i s previn astfel continuarea abuzului.
Puinele studii care au msurat creterea numrului de dezvluiri ca urmare a
acestor programe sunt ncurajatoare. Abuzatorii intervievai au spus c indicarea de
ctre victime a faptului c vor spune unui anume adult despre asalt, are drept
rezultat inhibarea comportamentului abuzatorului. Astfel, perpetuarea unui astfel
de proiect ar fi justificat, i numai datorit faptului c i nva pe copii s spun
pur i simplu unui adult atunci cnd intervine o situaie confuz pentru ei
(McKurdy, 1992).
Autorii arat c tocmai acei copii i prini care au manifestat niveluri
ridicate de fric i anxietate erau cei care considerau efectul general ca fiind pozitiv
i care au utilizat conceptele n viaa lor zilnic. Cercettorii au concluzionat c
nivelul de anxietate general iniial nu este o indicaie a faptului c programele au
o implicaie negativ, ci se datoreaz creterii preocuprii fa de un aspect neglijat
anterior (Daro, 1991).
Observaiile pozitive fcute n urma evalurilor au condus la concluzia c
programele de prevenie n coli reduc eventualitatea ca un copil s cedeze fr
rezisten n faa abuzului. La fel de adevrat este c prevenirea abuzului i
neglijenei necesit mult mai mult dect simpla educare a noii generaii n privina
unei conduite eficace (Hazzard, 1990).
n loc s ofere concluzii definitive asupra meritelor programului, datele
obinute n urma evalurii sugereaz c rezultatele pozitive pot fi maximizate
atunci cnd programele posed urmtoarele caracteristici:
- ofer copiilor posibilitatea contientizrii i exersrii n clas a strategiilor
de prevenie, dublat de feedback asupra performanei lor;
- prezint materialul prin modaliti stimulative i variate pentru meninerea
i captarea interesului;
- familiarizeaz copiii cu concepte cum ar fi comportamentul asertiv, cu
deprinderi de luare de decizii i de comunicare, pe care copiii s le foloseasc n
situaii zilnice i nu numai pentru a se apra de abuz;
- subliniaz repetat necesitatea ca potenialele victime s spun ori de cte ori
cineva continu s i ating, ntr-un mod care le produce disconfort;
- stimuleaz dezvoltarea unor programe de mai lung durat i mai bine
ncorporate n programa colar (Daro,1993).
CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 149
7
PRECIZRI METODOLOGICE
Metodologia cercetrii
n elaborarea lucrrii am pornit de la premisa c o metod de prevenire a
abuzului asupra copilului ar putea fi contientizarea de ctre acesta a drepturilor
lui.
Este cunoscut faptul c foarte puini elevi i cunosc drepturile i sunt
contieni de abuzurile care se pot face sau se fac asupra lor.
De asemenea, este ngrijortor faptul c abuzurile i neglijarea la care sunt
supui sunt considerate ca fiind drepturi ce revin prinilor pentru a-i pedepsi.
Necunoaterea drepturilor de ctre copii rezult i din faptul c nii prinii
acestora nu cunosc drepturile copiilor, iar programele colare nu conin informaii
suficiente n acest sens.
Studiile referitoare la programe educative de contientizare a drepturilor i de
prevenire a abuzurilor sunt inexistente n Romnia, motiv pentru care bibliografia
i studiile pe care le-am analizat n elaborarea lucrrii sunt studii i lucrri efectuate
n alte ri. Precizez c n bibliografie am studiat programe de prevenie, programe
pe care le-am adaptat obiectivelor studiului meu.
Obiectivele cercetrii
obinerea unor informaii referitoare la gradul de cunoatere a drepturilor
copilului;
elaborarea unui program educativ i implementarea acestui program
pentru realizarea unei contientizri a drepturilor copilului;
elaborarea unei metodologii de evaluare a gradului de cunoatere a
drepturilor copiilor n urma implementrii programului educativ;
evaluarea final pentru demonstrarea eficienei programului.
Populaia i eantioanele
Eantioanele cercetate n lucrare au fost selectate din rndul elevilor din coli
generale n vrst de 12-13 ani, elevi n clasele V-VI.
Pentru alegerea eantioanelor, am optat pentru dou coli, una situat central
(Liceul Gheorghe incai) i o coal dintr-un cartier mrgina (coala General
Ion Agrbiceanu), deoarece am urmrit s aflu dac exist o diferen n gradul
de cunoatere a drepturilor ntre o coal i alta, plecnd de la premisa c la coala
central exist muli copii care provin din familii de intelectuali i cu o condiie
material mai bun, pe cnd n coala de cartier majoritatea elevilor provin din
familii de muncitori, iar condiiile materiale nu sunt, n general, foarte bune.
O alt caracteristic a eantionului a fost nivelul la nvtur al claselor.
Astfel, am optat n fiecare coal pentru o clas bun, iar cealalt cu un nivel mai
sczut la nvtur, eventual o clas cu probleme. Eantionul iniial a cuprins un
ELENA URSA 150 8
numr de 99 de elevi, clasele fiind alctuite n general din 23 de elevi la Liceul
Gheorghe incai i 26-27 elevi la coala General Ion Agrbiceanu.
Eantionul final a cuprins 87 de elevi.
Iniial am realizat un interviu cu profesorii-dirigini pentru a obine date
despre clasele respective.
Metode i instrumente de lucru
n vederea obinerii unui tablou ct mai complet al situaiei cunoaterii de
ctre elevi a drepturilor lor, am optat pentru metoda chestionarului. n conceperea
chestionarului am inut cont de caracteristicile vrstei acestor categorii de elevi i
am cutat s folosesc ntrebri clare i pe nelesul lor. nainte de a-l aplica, am
testat chestionarul, cu scopul verificrii lui.
Chestionarul a cuprins 41 de ntrebri, majoritatea nchise, cteva semi-
deschise i 2 ntrebri deschise. Scopul ntrebrilor a fost obinerea de informaii
privind gradul n care ei i cunosc sau nu drepturile, dac cunosc Convenia
Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului, sursele de unde au aflat despre
drepturi, cunoaterea dreptului la familie, sntate, relaiile lor cu copiii sraci sau
cu romii, felul n care percep dreptul la ngrijire, cum percep i se raporteaz ei fa
de srcie, date despre pedepsele folosite de prini i profesori, date despre
discriminare.
Chestionarul este mprit n mai multe seciuni. Prima seciune conine
ntrebri legate de sursele de la care au aflat despre drepturi i Convenia Naiunilor
Unite cu privire la Drepturile Copilului. Urmtoarea seciune urmrete obinerea
de informaii n legtur cu diferitele drepturi care ar trebui s le fie asigurate
dreptul la familie, coal, sntate.
n continuare, informaiile cerute au fost n legtur cu discriminarea i
nondiscriminarea. Seciunea urmtoare cuprinde ntrebri despre pedepse, metode
de pedeaps i cum se ateapt ei s fie pedepsii de prini i profesori. n final,
ntrebrile au vizat situaii n care nu le-au fost respectate drepturile, exploatarea
lor prin munc, eventuala neglijare, ntrebri despre abuz, atitudinea fa de
eventualele abuzuri.
Administrarea chestionarului a decurs fr probleme. Completarea lui s-a
fcut n prezena mea i li s-au furnizat explicaii unde a fost cazul. Demonstrarea
validitii acestui instrument se va face i prin analiza datelor.
Chestionarul a fost administrat elevilor nainte i dup programul educativ,
fiind folosit cu scopul de evaluare.
Interviul aplicat profesorilor a fost mprit n patru pri. Prima parte a vizat
date despre clas i elevi. O alt seciune coninea ntrebri legate de drepturile
copilului i Convenia Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului. Seciunea
urmtoare se referea la modaliti de pedeaps. Au fost utilizate seturi de ntrebri
care au urmrit n principal s scoat n eviden date ct mai relevante despre
nivelul la nvtur al clasei, opinia profesorilor despre starea material a
CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 151
9
familiilor, pregtirea profesional i studiile prinilor. O alt seciune a interviului
viza informaii despre starea de sntate a copiilor, comportamentul prinilor fa
de copii, existena unor cazuri de abuz sau neglijare.
Interviul a vizat i obinerea de informaii cu privire la gradul de cunoatere a
drepturilor de ctre profesorii-dirigini, punctul lor de vedere n aceasta privin,
cunoaterea Conveniei Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului, dac sunt
de prere c este util contientizarea drepturilor, n ce msur consider c este
bine s li se vorbeasc copiilor despre drepturi. Interviul viza obinerea de opinii
despre modaliti de pedeaps.
Dup evaluarea iniial am trecut la aplicarea programului educativ pregtit.
Pentru programul educativ am proiectat i predat un set de lecii despre
drepturile copilului.
Drepturile abordate n cadrul leciilor au fost grupate n trei categorii:
drepturile la care ei particip, drepturile care trebuie s le fie asigurate de ctre
familie, comunitate i societate i cea de a treia categorie, a drepturilor lor la
protecie mpotriva diferitelor tipuri de abuz.
La finalul programului de lecii, am aplicat chestionarul de evaluare. Scopul
acestui chestionar a fost acela de evaluare a programului educativ. De aceea, acest
chestionar a avut, n general, aceleai ntrebri ca i cel iniial. n plus, a coninut
cteva ntrebri care priveau abuzul asupra copiilor. Prin aceste ntrebri am
ncercat s aflu dac ei recunosc diferitele tipuri de abuz, s aflu atitudinea lor fa
de abuz, i s prezint unele metode de dezvoltare a competenei sociale.
Ipotezele cercetrii
Tema abordat n cadrul lucrrii este foarte complex i variat. Am plecat de
la urmtoarele ipoteze:
Cunoaterea i contientizarea drepturilor copilului de ctre copii poate
preveni eventualele abuzurile asupra lor.
Existena unui program educativ n coli duce la cunoaterea drepturilor i
la creterea competenei sociale a copiilor.
Analiza i interpretarea datelor
Am pornit de la ideea c toi cei chestionai consider c i copiii au
drepturi, ei rspunznd n proporie de 100% cu da.
Dup aplicarea chestionarului iniial, am constatat c doar 11,1 % au tiut s
exemplifice trei drepturi, 23,2% nu au enumerat nici unul, iar 13,1% au dat
rspunsuri greite. Situaia final ns se prezint cu totul altfel. De aceast dat,
79,3% au exemplificat trei drepturi i 2,3% nu au enumerat nici un drept. n
privina percepiei greite, frecvena la evaluarea final este de 1,1%.
ELENA URSA 152 10
Comparnd proporia celor care i cunosc drepturile iniial, cu proporia
celor care i cunosc drepturile n final, se poate constata c proporia a crescut
semnificativ ca urmare a leciilor.
Pentru punerea n eviden a diferenei dintre cele dou medii evaluarea
iniial i cea final la cele dou coli am folosit dintre testele statistice Testul t.
n urma aplicrii lui, se poate observa o diferen foarte semnificativ ntre cele
dou medii de 3,362 (la un p=0,001).
Aa cum se poate observa n tabelul de mai jos, exist o diferen ntre
evaluarea iniial i final. Comparnd cele dou coli se poate observa c la Liceul
Gheorghe incai, att n clasa a V-a ct i n clasa a VI-a, exist o parte dintre
copiii care au tiut s dea exemple de trei drepturi cum li s-a cerut. n coala
General Ion Agrbiceanu proporia este mult mai mic: doar de 11,1% n clasa a
VI-a, n clasa a V-a nefiind nici un elev care s tie s dea trei exemple.
Dup programul educativ, se poate observa c n toate clasele a crescut foarte
mult frecvena. n clasa a VI-a de la Liceul Gheorghe incai, frecvena celor care
au exemplificat trei drepturi fiind de 94,1%.

Tabelul nr. 1

Frecvena cunoaterii drepturilor iniial i final n cele dou coli

clasele
Cls. V-a
incai
Cls.V-a
Agrb.
Cls.VI-a
incai
Cls.VI-a
Agrb.
Cls.V-a
incai
Cls.V-a
Agrb.
Cls.VI-a
incai
Cls.VI-a
Agrb.
Iniial Iniial Iniial Iniial Final Final Final Final
% N=26 % N=22 % N=24 % N=27 % N=25 % N=19 % N=17 % N=26
3 drepturi 19,2 0,00 12,5% 11,1% 76,0% 84,2% 94,1% 69,2%
2 drepturi 0,00 22,7% 8,3% 25,9% 24,0% 5,3% 5,9% 19,2%
1 drepturi 34,6% 31,8% 41,7% 33,3% 0,00 5,3% 0,00 3,8%
Nu
enumer
19,2% 36,4% 29,2% 11,1% 0,00 5,3% 0,00 3,8%
Percepie
greit
19,2% 9,1% 8,3% 18,5% 0,00 0,00 0,00 3,8%

CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 153
11
Graficul nr. 1
Frecvena cunoaterii drepturilor iniial i n final n cele dou coli

i cunosc drepturile
percepie greit
nu enumer
1 drepturi
2 drepturi
3 drepturi
C
o
u
n
t
30
20
10
0
clasele
as5int
ag5int
as6int
ag6int
as5fin
ag5fin
as6fin
ag6fin


n privina dreptului la opinie, am constatat c iniial 64,6% dintre elevi
considerau important dreptul la opinie, pentru ca n final proporia s se ridice la
90,8%. Se poate, deci, observa o cretere a frecvenei cunoaterii acestui drept n
rndul elevilor.
n cadrul cercetrii, am vizat i modul n care este respectat dreptul la opinie
n cadrul clasei, n familie i n cadrul grupului de prieteni.
Dreptul la opinie n cadrul clasei aa cum se poate observa i n tabelul
nr. 2 este diferit ntr-un eantion fa de celalalt. Astfel, n cazul elevilor de la
coala General Ion Agrbiceanu (coal de cartier), se pare c un procent mai
mare dintre ei au dreptul la opinie n cadrul clasei ntotdeauna, spre deosebire de
cei de la Liceul Gheorghe incai, care se pare c sunt mai rezervai n a-i
exprima opinia.
n privina dreptului la opinie n cadrul familiei, dup cum se poate observa
n tabelul urmtor, frecvena cea mai mare a rspunsurilor este de 61%, ceea ce
nseamn c doar cteodat opinia lor este luat n considerare.




ELENA URSA 154 12
Tabelul nr. 2
Opinia n familie iniial i final

Frecven Procent Procent validat Procent cumulativ
Nonrspuns 1% 0,5% 0,5% 0,5
ntotdeauna 46% 24,7% 24,7% 25
Deseori 56% 30,1% 30,1% 55,3
Cteodat 61% 32,7% 32,7 88,1%
Niciodat 22% 11,8% 11,8 100
Total 186 100 100

n cazul claselor a V-a, se poate observa c la Liceul Gheorghe incai, la
evaluarea iniial, rspunsul niciodat are o frecven mai mic. Att n cazul
elevilor din clasa V-a de la Liceul Gheorghe incai ct i al celor de la Ion
Agrbiceanu, n familie le este deseori respectat dreptul la opinie. n cazul claselor
a VI-a, situaia este cam aceeai, opinia lor fiind luat n considerare cteodat cu
o frecven de 45,8% la Liceul Gheorghe incai i 51,9% la coala Ion
Agrbiceanu. La evaluarea final, ei rspund c opinia lor este luat n considerare
ntotdeauna 52,9% n cazul liceului Gheorghe incai i deseori 53,8% n
cazul colii Ion Agrbiceanu. Majoritatea (n jur de 70%) susin c ntotdeauna
au dreptul la opinie n cadrul grupului de prieteni.
n privina acceptrii romilor sau a copiilor sraci n grupul lor de prieteni
frecvena acceptrii crete n cazul evalurilor finale. i ntr-un caz i n celalalt,
la evaluarea final, procentul de acceptare a celor diferii este de 58,6% n cazul
acceptrii romilor n grup i de 59,8% n cazul copiilor sraci.
Comparnd mediile pentru a vedea dac exist o diferen ntre iniial i final
n privina acceptrii romilor n grup, am aplicat din nou Testul t i am observat c
exist o diferen semnificativ ntre cele dou medii pentru un t = 3,179 (la un
p=0,002.)
Tot pentru a vedea cum se raporteaz populaia studiat la acceptarea sau nu
a diferenei, n cazul atitudinii fa de copiii sraci, la compararea mediilor cu
Testul t a fost obinut tot o diferen semnificativ ntre cele dou medii de t =
3,114 (la un p = 0,002). i n acest caz se poate concluziona c n urma
programului de evaluare exist o diferen ntre gradul de nondiscriminare iniial i
cel final. n urma interveniei, elevii accept ntr-o proporie mai mare n grupul lor
att copiii romi ct i copiii sraci.
n cazul surselor de informaii cu privire la drepturi, am constatat c cele mai
frecvent menionate sunt coala i familia.
n privina modului n care sunt pedepsii de prini, am constatat ca 85,9%
sunt pedepsii prin pedepse permise. n cadrul evalurii iniiale, abuzul emoional
se constat la 7,1% din cazuri, iar abuzul fizic la 4,0%. La evaluarea final am
constatat c rspunsurile n privina metodelor permise au aceeai proporie, n
CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 155
13
schimb a crescut frecvena abuzurilor fizice. Nu se constat o modificare
semnificativ ntre iniial i final, cea existent putnd fi ns interpretat prin o
mai bun contientizare a drepturilor i a atitudinii pe care prinii o au fa de
copii n privina pedepselor.

Tabelul nr.3
Metode de pedeaps prini

colile iniial i final
Iniial Final
Metode de pedeaps prini Metode de pedeaps prini
Count % Count %
Nonrspuns 3 3,0 3 3,4
Pedepse permise 85 85,9 74 85,1
Abuz emoional 7 7,1 4 4,6
Abuz fizic 4 4,0 6 6,9

Graficul nr. 2
Metode de pedeaps prini

metode de pedeapsa parinti
abuz fizic
abuz emotional
pedepse permise
nonraspus
P
e
r
c
e
n
t
100
80
60
40
20
0
scolile initial si f
initial
final


n privina pedepselor pe care ei se ateapt s le primeasc din partea
prinilor, aceast variabil este corelat cu variabila metode pedepse prini. Se
poate observa din tabelul de mai sus c 72,7% dintre ei se ateapt s fie pedepsii
inal
ELENA URSA 156 14
cu metode adecvate (la ntrebarea anterioar, 85,9% dintre rspunsuri menioneaz
metode adecvate). Se poate constata ns c, la evaluarea final, proporia celor
care rspund c se ateapt s fie pedepsii cu metode neadecvate a sczut. Acest
lucru poate fi interpretat ca datorat contientizrii noiunii de abuz.
n privina modalitilor de pedeaps folosite de profesori n cele dou coli,
se poate observa, din tabelul de mai jos, c profesorii i pedepsesc n general pe
elevi cu metode neadecvate. Pe locul urmtor ca frecven se situeaz metodele
adecvate, abuzul emoional (7,5%) i abuzul fizic (3,2%). Se poate constata c
exist o diferen ntre cele dou coli n privina modalitilor de pedeaps pe care
le folosesc profesorii. n privina abuzului fizic, acesta se constat doar n cazul
colii generale Ion Agrbiceanu, unde una dintre diriginte mi-a i mrturisit c
ea consider btaia ca fiind rupt din soare i nu consider a fi foarte grav cte o
palm dat, atunci cnd este cazul.

Graficul nr. 3
Metode de pedeaps profesori

3,2%
7,5%
60,2%
26,3%
2,7%
abuz fic
abuz emotional
metode mai putin ade
metode adecvate
nonraspuns



Referitor la modalitile n care se ateapt ei s fie pedepsii de ctre
profesori, putem constata c, iniial, rspunsurile au fost n concordan cu
rspunsurile de la variabila anterioar, ns la evaluarea final se constat o cretere
a gradului de contientizare a pedepselor i metodelor de pedeaps.
-cvate
CONTIENTIZAREA DREPTURILOR COPIILOR CA METOD DE PREVENIRE A ABUZULUI 157
15
Lund n discuie diferitele tipuri de abuzuri, i mai cu seam pe cel sexual,
se poate observa c, n urma programului educativ, 64,4% dintre elevi au
recunoscut cele trei tipuri de abuz prezentate n text ca exemplu, au tiut cui trebuie
s se adreseze n caz de abuz. Ei recunosc numai 1-2 tipuri de abuz i, de
asemenea, au tiut ce trebuie s fac n caz de abuz 32,2%.
Dup programul de lecii, am constatat c elevii au reuit s identifice tipurile
de abuz ntr-o proporie foarte mare, important fiind mai cu seam faptul c, ntr-o
proporie mare, ei tiu cui trebuie s se adreseze.

Graficul nr. 4
Capacitatea de recunoatere a abuzului

Bar Chart
recunoasterea abuzului
nu recunoaste abuzur
recunoaste un abuz a
recunoaste un abuz a
recunoaste abuzuri s
P
e
r
c
e
n
t
70
60
50
40
30
20
10
0


CONCLUZII
n urma analizei informaiilor i a rezultatelor statistice, se poate concluziona
c:

n urma programului educativ :
Gradul de cunoatere a drepturilor a crescut semnificativ.
A crescut gradul de acceptare a drepturilor celorlali (nondiscriminare).
Nivelul de contientizare a dreptului la opinie s-a mbuntit.
ELENA URSA 158 16
Se constat o percepie corect a dreptului la ngrijire, n comparaie cu
perioada anterioar programului, cnd marea majoritate nu aveau o percepie clar
a acestui drept.
S-a nregistrat contientizarea limitei dintre pedeapsa adecvat i abuz.
Datorit contientizrii i operaionalizrii informaiilor privitoare la drepturi
n cazul elevilor cuprini n studiu, competena social a crescut. Creterea
competenei sociale poate fi un factor de prevenire a abuzului.
BIBLIOGRAFIE
1. *** Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copiilor, 1989.
2. Banciu, Maria, Dreptul familiei, vol. 1, Bucureti, Argonaut, 1995.
3. Banciu, Maria, Dreptul familiei. vol. 2, Bucureti, Argonaut, 1997.
4. Bond, Lynne, A., Compas, E., Bruce, Primary Prevention and Promotion in the Schools,
Londra, Sage Publications, 1989.
5. Boyd Webb, Social work Practice with Children, The Guilford Press, 1996.
6. Cooper, D., M., Ball, Abuzul asupra copilului, Bucureti, Alternative, 1993.
7. Daro, Deborah, McCurdy, Karen, Preventing Child Abuse and Neglect n Preventing child
Abuse: An evaluation of services to high-risk families, Philadelphia, PA, William Penn Foundation,
1993.
8. Dhooper, Surjit, Singh, Schneider, Phyllis, L., Evaluation of a School-Based Child Abuse
Prevention Program, Research on Social Work Practice, 1995, vol. 5, no. 1, Londra, Sage
Publications.
9. Dolto, Franoise, Cnd apare copilul, Bucureti, Humanitas, 1994.
10. Hazzard, A., Prevention of child sexual abuse, n R. Ammerman i M. Hersen (editori),
Treatment of family violence, John Wiley & Sons, 1990.
11. Mnoiu, F., Epureanu, V., Asistena social n Romnia, Bucureti, ALL, 1996.
12. Pardek, J., T., Oates, Child Abuse and Neglect: Theory, Research and Practice, 1989.
13. Rotariu, T., (coordonator), Expunerea minorilor la abuz i neglijare n jud. Cluj, World
Vision, 1996.
14. chiopu, Ursula, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.
15. UNICEF, i noi avem drepturi, Bucureti, Dosar educativ, 1996.
16. UNICEF-UK, Teaching the UN Convention on the Right of the Child. Teachers
Handbook, Londra, 1990.
17. UNICEF-UK, The Whole Child. A project to introduce the UN Convention on the Rights of
the Child to 8-13 year-olds, Londra, 1990.
18. Weinbach, Robert, W., Grinell, Richard, M., Statistici pentru asistena social, 1995.
19. Zamfir, Ctlin, Zamfir, Elena, (coordonatori), Politici sociale, Bucureti, Alternative,
1995.
20. Zamfir, Ctlin, Zamfir, Elena. Pentru o societate centrat pe copil, Institutul de Cercetare
a Calitii Vieii, Bucureti, 1997.