Publicaie realizat de Echipa Naional de Programe a Organizaiei Naionale

Cercetaii Romniei, membr cu drepturi depline a Organizaiei Mondiale a Micrii

Scout.
Acest manual a fost elaborate de ctre un colectiv coordonat de: Elena Petrea

Creaie:
Andrei Avram (Alba Iulia)
Ctlin Ctan (Tg. Mure)
Gina Ioana Crihana (Cluj Napoca)
Andrei Dobre (Drgani)
Ctlin Dorgo (Tg. Mure)
Elena Petrea (Bacu)
Manuela Rus (Dej)
Irina Tot (Dej)
Alexandra Ureche (Cluj Napoca)
Colaboratori:
Emma Peterc (Iai)
Iulian Budu (Bucureti)
Mihaela Mrcine (Bucureti)
Corectura :
Ioana Frncu (Bucureti)
Elena Iulia Dioiu (Rm. Vlcea)
Coperta:
Cristi Farca
Echipa:
paricipanii la concursul naional Urme de
Cerceta ediiile 2008 i 2009
echipei de Imagine a Campului Naional de
Exploratori 2010
i tuturor celor mentionai n ultima parte
a acestui Ghid
Design ghid:
Drago Codreanu (Bucureti)
Dorim s mulumim pe aceast cale urmtorilor:
Bianca Neiu-Bedreag Preedinte ONCR
Elena Petrea Coordonator Programe n cadrul proiectului 100 de Idei de Educaie
Non-formal
Adrian uhanea Responsabil Echipa Naional de Programe a Organizaiei Naionale
Cercetaii Romniei
Mary Nugent membru Echipa de Programe, Biroul European Scout
Lupiorilor din Centre Locale care au participat la concursul naional S desenm
cercetia
Liderilor de lupiori care ntr-un fel sau altul au oferit sprijin n mbuntirea acestui
material
... precum i tuturor acelora care i-au adus n vreun fel contribuia la realizarea
acestui manual
Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei publicaii nu poate f tradus
sau adaptat n alt limb, reprodus sau transmis prin orice mijloace, incluznd
ilustraiile i designul coperilor, fr permisiunea Departamentului de Programe al
Organizaiei Naionale Cercetaii Romniei care detine drepturile de autor. Aceste
drepturi se aplic n mod egal i asociaiilor cerceteti naionale care sunt membre
ale Organizaiei Mondiale a Micrii Scout.
CUPRINS
Prefa
Introducere
1. Prezentarea Cercetiei ..........................................................9
2. Cu cine lucrm? .....................................................................17
3. Metoda Scout ........................................................................23
4. Cadrul simbolic .....................................................................29
5. Sistemul de progres personal.................................................33
6. Legea i promisiunea exploratorului........................................47
7. Sistemul patrulelor.................................................................53
8. Activiti................................................................................59
9. Natura...................................................................................79
10. Sprijinul adultului Liderul de exploratori.............................85
Index..........................................................................................93
Bibliografe..................................................................................97
PREFA

Cercetia ocup un loc aparte printre mijloacele educaiei extracuriculare
nonformale, trecnd mai bine de un secol de la apariia crii Scouting for Boys, a
lui R. Baden-Powell, i odat cu aceasta a micrii cerceteti. De atunci i pn
acum, mai multe sute de milioane de copii i tineri din lumea ntreag s-au afat, cu
efecte educative benefce n situaia de cercetai (Mircea tefan, Teoria Situaiilor
Educative, Ed. Aramis, 2007, pag. 144).
Cercetia romneasc i propune s contribuie n colaborare cu coala i ali
factori educaionali la formarea tinerei generaii, oferind un program educativ non-
formal de lung durat, de la 7 la 21 (i chiar 24)ani.
Astfel, dup crearea n 2000 a primei oferte de program educativ pentru copiii
i tinerii ntre 10-18 ani, n urma unui proces amplu de analiz de nevoi, de cercetare
i evaluare a situaiilor educative cerceteti, avnd drept ghid Renewed Approach
to Programme (RAP), n care apar detaliate etapele de realizare de suport pentru
organizaiile de cercetai din Europa, n 2010, Organizaia Naional Cercetaii
Romniei lanseaz o propunere educativ complet, de la 7 la 24 ani.
Propunerea educativ are o serie de instrumente utile, printre care amintim
biblioraft coninnd curicule de activiti pentru fecare vrst lupiori (7-10 ani),
temerari (11-14 ani), exploratori (15-18 ani) i seniori (19-21 (propunere 24) ani),
manual de 100 idei de educaie non-formal, dar poate cel mai important, are manuale
specializate pentru liderii aduli care lucreaz cu o anumit ramur de vrst.
Finalitatea acestei iniiative, se af acum n minile noastre sub forma Ghidul
pentru Liderii de exploratori, un ansamblu educaional menit s faciliteze lucrul cu
aceast grup de vrst, adresndu-se att Centrelor Locale care au deja o unitate
de exploratori funcional ct i celor care sunt la nceput de drum.
Ghidul v va f util pentru nnoirea sistemului pedagogic pe care l folosii
n prezent. Aceasta nu nseamn c munca noastr se termin aici. E nevoie de
creativitatea i spontaneitatea noastr pentru a adapta acest material n funcie de
nevoile de baz ale unitii.
Fr ndoial, ca lider de exploratori vei gsi n acest ghid materiale care s
te ajute n desfurarea activitilor, rennoirii sistemului de progres i a modului de
abordare. mbuntirile pe care autorii ghidului le propun modului de lucru cu tinerii
cu vrste ntre 15 i 18 ani ne duc cu un pas mai aproape de a crea o lume mai bun.
Unindu-ne eforturile cu ceilali membri ai Echipei Naionale de Pedagogie din
cadrul Echipei Naionale de Programe a Organizaiei Naionale Cercetaii Romniei
(Lupiori, Temerari i Seniori), care au lucrat la propunerea educativ integrat, din
care acest ghid face parte, ne propunem un impact ct mai mare la nivelul comunitilor
locale i nu numai, astfel nct cercetia s devin accesibil unui numr ct mai
mare de tineri.


Gata Oricnd!
Bianca Neiu Bedreag
Preedinte
Organizaia Naional Cercetaii Romniei
INTRODUCERE
Coninutul i stilul acestui ghid au fost realizate pentru a ncuraja cititorul s
aprofundeze ce nseamn a lucra cu cei mici, folosindu-se de punerea n practic a
educaiei non-formale.
Acest material a fost creat pentru a sublinia importana contribuiei noastre la
dezvoltarea din toate punctele de vedere a aspectelor personalitii copiilor.
Este un ghid care v ofer suportul necesar lucrului direct cu adolescentii i idei
pentru realizarea activitilor cu ei. Aceti tineri i aduli sunt invitai s se dezvolte
personal ca educatori voluntari, prin atenie i responsabilitate.
Ghidul este scris ntr-un limbaj comun, oferind instrumente practice care vin n
ajutorul liderilor astfel nct lucrul cu exploratorii s devin mai efcient. Mai mult, i
ajut s gndeasc activitile pe care vor s le realizeze. Dac este neles motivul
pentru care acestea se desfoar, liderilor le va f i mai uor s traseze linia ntre
ce fac i cum fac. Aceasta este cheia pentru rennoirea constant a metodelor folosite
pentru a menine armonia printr-un sistem educativ modern, pstrnd calea dreapt
a valorilor cerceteti care ne inspir.
Lucrul la acest ghid a nceput din februarie 2010 avnd ca suport diferite
materiale educative din Irlanda dar i din experienele liderilor care lucreaz cu
exploratorii din ar.
Din februarie 2010, Echipa Naional de Exploratori, care are n prezent 8
membri i 2 colaboratori, a susinut evaluarea, revizuirea i crearea unei noi pedagogi,
prezentate in acest ghid i reuind s ofere acum, Centrelor Locale cu uniti de
exploratori, un sprijin n tot ceea ce nseamn sistemul pedagogic la exploratori.
Limbajul comun, frazele clare i la subiect, ntlnite pe parcursul acestui ghid,
ct i fexibilitatea implementrii propunerilor, ajut foarte mult tnrul sau adultul
bine intenionat, cu o atitudine educativ, s foloseasc acest suport mpreun cu
ali lideri, indiferent de vechimea pe care o are n cercetie. i, mai devreme sau mai
trziu, acest fapt va aduce noi veti despre lideri de unitate mai buni.
V invitm cu toat bucuria s luai acest ghid i s-l consultai ct mai des,
pentru a lsa lumea puin mai bun dect ai gsit-o, dup sfatul fondatorului Micrii
Cerceteti, Lord Robert Baden Powell.
Alexandra Ureche
Coordonator al
Echipa Naionale de Exploratori
n realizarea acestui ghid
Capitolul I
CAP. 1 PREZENTAREA CERCETIEI
Dup ce va f citit acest capitol, liderul:
va afa ce este cercetia i contextul n care aceasta a luat fin
va parcurge un scurt istoric al cercetiei mondiale i a celei romneti i va
afa o serie de date despre fondatorul Micrii
se va familiariza cu elementele de baz ale cercetiei: principiile, legea i
promisiunea, misiunea, metoda, ramurile de vrst, salutul, earfa.
9
Capitolul I
Cercetia este educaie pentru via
- completeaz, n educaia tnrului, familia i
coala i dezvolt cunoaterea de sine, necesitatea
de a cuta noul, de a participa, de a explora, de a
descoperi, de a furi, de a ajuta. Putem sublinia
c este distracie cu un scop - prin recreere
i aventur, cercetia i atinge obiectivul
su de dezvoltare fzic, psihic, intelectual,
social vi spiritual a tinerilor. Este o micare
internaional - exist organizaii scout n peste
216 de ri i teritorii numrnd peste 28 de
milioane de cercetai n ntreaga lume.
Astfel, cercetia e o micare deschis
tuturor indiferent de ras, credin, sex, n
concordan cu scopul, principiile i metoda
vconcepute de creatorul lor.
Cercetia este un mod de via bazndu-se pe cele trei principii ale sale:
principiul spiritual - implicarea n cutarea valorilor spirituale, a vieii dincolo
de lumea material;
principiul social - participarea la dezvoltarea societii respectnd demnitatea
celorlali i integritatea lumii;
principiul personal - dezvoltarea responsabilitii personale i stimularea
dorinei de exprimare a acesteia.
Cercetia este o micare ce se bazeaz pe auto-educaia copiilor i tinerilor
cu vrste cuprinse ntre 7 i 21 de ani. Cercetia caut s ofere un mediu organizat
i un sprijin care vine s stimuleze fecare persoan n anii ei de formare. Metoda
Scout caut s dezvolte individul multilateral, innd cont de nevoile vrstei la care
acesta se af, avnd ca rezultat formarea de indivizi responsabili i pregtii pentru
via. Educaia cerceteasc este astfel centrat pe individ, pe care l leag de
comunitatea n care acesta triete i n acelai timp se asigur c are parte i de
orientare spiritual.
Baden Powell spunea: Dac i-am f dat organizaiei un nume care s descrie
adecvat ceea ce reprezint de fapt, adic o societate pentru propagarea atributelor
morale, copilul nu ar f prea alergat spre ea. A o numi ns Cercetie i a-i da
copilului ansa s devin un embrion de cerceta a fost cu totul altceva.

1.1 Cercetaia n lume
n anul 1857, pe 22 februarie, se nate la Londra, Lordul Robert Stephenson
Smith Baden Powell, care este fondatorul micrii de cercetai, aceast dat devenind
Ziua Mondial a Cercetiei.
Terminndu-i studiile, ia calea armatei i astfel n 1876 ajunge n India unde
particip i ctig trofeul Kadir Cup (vntoare de mistrei cu o lance lung), la
vremea aceea find un trofeu foarte rvnit n rndul ofverilor britanici. Introducnd
diverse activiti distractive cu scopul de a ridica moralul trupelor, el ncearc n
regimentul su s reformeze metodele de pregtire militar. ntre anii 1899-1900 are
funcia de ef al garnizoanei Mafeking din Africa de Sud i n urma unui rzboi cu burii
reuete s apere acest ora, avnd astfel un mare succes militar.
10
Capitolul I
n aceeai perioad scrie cartea Aids to scouting prin care ncearc s i nvee
pe soldai arta cercetrii, arta de a f pregtii nu doar din punct de vedere militar ci
i pentru situaiile neprevzute. Rentors la Londra, Regina Victoria l avanseaz la
gradul de general-maior i i acord distincia Ordinul Bath. Dup aceste evenimente,
Sir Robert Baden Powell ia decizia de a-i dedica viaa pcii i toleranei ncepnd
astfel s revizuiasc metoda, ale crei baze le pusese n cartea respectiv. Astfel
metoda cerceteasc se adresa tinerilor civili, care acum treceau de la disciplina
militar la autodisciplin, de la instrucie la un program vesel, stimulativ, bazat pe
joc, activiti n mijlocul naturii i totodat la un cod al onoarei. n acest fel programul
se axa mai mult pe formarea caracterului tinerilor i se adresa iniial unei organizaii
cu 50.000 de membrii, numit Boys Brigade, programul aprnd n anul 1906 ca un
articol al revistei organizaiei cu numele de Scouting for Boys.
ntre 27 iulie i 8 august 1907, Baden Powell a vrut s testeze efciena
programului su i a organizat pe Insula Brownsea situat pe coasta de sud a Angliei,
o tabr unde a ncercat s promoveze, celor 24 de tineri, prin educaie non-formal:
lucrul n echip, progresul personal, spiritul de aventur, toate acestea prin forele
proprii. Un an mai trziu, n urma experienei avute n acea tabr, Baden Powell scrie
o carte cu acelai nume Scouting for boys care a avut ca scop promovarea unor idei
pentru educarea caracterului (n timp devenind a patra carte din lume ca vnzri).
Cartea a avut un mare succes n rndul tinerilor i n scurt timp n ntreg teritoriul
Marii Britanii tinerii au nceput s se organizeze n patrule, precum n carte, ajungnd
pn la sfritul anului 1908 s fe 60.000 de cercetai.
Un an mai trziu ncep s apar grupuri i n Canada, Australia, America de Sud,
tinerii find astfel cei care conduceau i organizau cercetia, apelnd doar la sprijinul
adulilor n tot ce acetia desfurau.
n 1909, William Boyce, un om de afaceri american, n vizit la Londra, s-a
rtcit din pricina ceii. Un bieel care trecea pe acolo, s-a oferit s-l conduc la
hotel. Ajuni acolo, acesta ofer biatul recompens pentru ajutorul acordat, ns
refuz, spunnd c aa ar f fcut orice cerceta. Boyce a fost impresionat i intrigat
de rspunsul copilului i nainte de a prsi Anglia, l-a cutat pe Baden-Powell, pentru
a afa mai multe. Rentors n Statele Unite a nfinat Cercetaii Americani. Pn n
1918 numrul cercetailor crescuse la 300.000, iar la sfritul anilor 20 atingea cifra
de aproximativ un million de membri.
n anul 1910, Baden Powell se retrage din armat i i dedic timpul cercetiei.
Zece ani mai trziu are loc la Londra, Olympia, prima Jamboree (ntlnire internaional
a cercetailor) unde au fost prezeni 8000 de cercetai din 22 de ri. n anul 1922,
la Paris se nfineaz Organizaia Mondial a Micrii Scout i doi ani mai trziu
are loc cea de-a doua Jamboree n Danemarca la Ermelunden. n anul 2007 a avut
loc Jamboreea cea mai mare, 40.000 de participani din toate colurile lumii, unde
mpreun au srbtorit centenarul cercetiei.
Dup ce a scris Aids to scouting, Baden Powell a primit un fanion brodat cu
iniialele sale (B.P.). Plecnd de la aceste iniiale, cnd a dat prima chemare ctre
cercetaii din toat lumea, deviza a sunat n felul urmtor: Be Prepared! pentru
ca mai apoi, aceast deviz s fe preluat i tradus n limbile tuturor rilor, la noi
devenind: Gata oricnd!. Devizei i se adaug semnul distinctiv al cercetiei,
care este reprezentat de foarea de crin stilizat, ce simbolizeaz puritatea, ea find
folosit pe hrile vechi ca punct de reper pentru a arta nordul.
11
Capitolul I
Astzi sunt peste 28 de milioane de cercetai n toat lumea, iar de-a lungul
timpului au fost mai mult de 300 de milioane. Cercetaii exist n 216 ri i teritorii
(cu excepia a 6 ri: Andora, Republica Popular Chinez, Cuba, Laos, Myanmar
i Coreea de Nord). Din cei 300 de milioane de cercetai fac i au fcut parte: ef
de state, prim minitrii, senatori, deputai, preedini de multinaionale, sportivi de
performant, cntrei, oameni de cultur, regi i regine, actori i actrie, medici,
scriitori, precum i 11 din cei 12 astronaui care au pit pe lun (exemple de cercetai
celebri: Tony Blair, Jacques Chirac, W. Bush, J.F. Kenedy, Guglielmo Marconi, Carl XVI
Gustaf - regele Suediei, J.K. Rowling, George Michael, Hillary Clinton, Ronald Reagan,
Bill Gates, Stephen Spielberg, J. Willard Marriott, Sam M. Walton etc).

n anul 2004, n SUA s-au realizat cteva statistici referitoare la cercetai care
sunt n prezent n numr de 3.145.331 de copii, tineri i aduli (ceea ce reprezint
1,5% din populaia SUA). n urma cercetrii a reieit o mare reprezentativitate a
acestora n posturi cheie cum ar f: 63% din absolvenii Academiei Forelor Aeriene,
85% din agenii FBI, 65% din congresul american, 85% din piloii de avioane, 85%
din studenii ef de consilii studeneti, 71% din cpitanii echipelor de fotbal i
majoritatea preedinilor americani etc. n SUA cercetia reprezint o organizaie
guvernamental, care primete tot sprijinul guvernului i implicit al societii.
ncrederea oamenilor n cercetie i n Metoda Scout este una crescut, spre
deosebire de situaia actual din ara noastr, unde pe lng lipsa vreunui sprijin
guvernamental, se adaug i lipsa ncrederii oamenilor n adevrata putere a
cercetiei de a educa tinerii n ideea de a deveni ceteni responsabili n societatea
lor.
1.2 Cercetia n Romnia
Profesorul Gheorghe Murgoci este cel care a adus cercetia n ara noastr, n
urma unei vizite n Anglia. Astfel, n anul 1912, apar primele grupuri de cercetai la
Blaj, Bucureti i Braov. Doi ani mai trziu, sub ndrumarea Principelui Carol (viitorul
Rege Carol II), are loc constituirea ofcial a Asocivaiei Cercetaii Romniei, care pe
toat durata rzboiului a dat o mn de ajutor la cile ferate, prin spitale, la ofciile
potale i unii dintre ei chiar pe linia frontului. Acesta este motivul pentru care la
Tecuci, n 1925, a fost ridicat un monument n cinstea cercetailor care au murit n
rzboi, monument care este singurul din lume de acest fel.
Dup rzboi, Asociaia cunoate un avnt deosebit i astfel, n 1919 are loc
la Braov, la locul numit Cheile
lui Solomon, prima tabr a
cercetailor. Trei ani mai trziu, n
1922, Romnia devine una din cele
30 de ri membre fondatoare ale
Micrii Mondiale Scout.
n anul 1930 are loc prima
Jamboree Naional, la Piatra Neam,
find urmat de alte trei: 1932 la
Sibiu, 1934 la Mamaia (Preedinte
Jamboree: Prinul Nicolae;
Organizatori: Ghe. Ttrescu plus
muli ali minitrii, secretari de stat,
profesori universitari etc), 1936 la
Poiana Braov.
12
Capitolul I
1.3 Prezentarea general a Organizaiei Naionale Cercetaii
Romniei
Afat n plin avnt, cercetia romneasc are parte de un moment de cotitur
n anul 1937 cnd Regele Carol II desfineaz Asociaia i ia msura nfnrii unei
organizaii obligatorii pentru toi elevii, copii i tinerii, numit Strjeria. Din oamenii
de seam care au fost cercetai la acea vreme i putem aminti pe: Mircea Eliade
(care afrma: am fost un golan, cercetia m-a salvat), Grigore Antipa, Alexandru
Brtescu-Voineti, George Clinescu, Tudor Arghezi, Principesa Ileana a Romniei,
Principele Nicolae al Romniei, fraii Mina i Nicolae Minovici Ion I.C. Brtianu, Ion
Raiu, Ecaterina Teodoroiu, Ion Mincu, Ion Cantacuzino, Gen. Ieremia Grigorescu,
Nicolae Iorga, Regele Mihai, Ion Agrbiceanu, Mihail Sadoveanu, Simion Mehedini i
muli ali oameni de seam de la acea vreme.
Spiritul cercetesc a rezistat de-a lungul timpului i astfel n primvara lui
1990, un grup de foti cercetai renfineaz Asociaia Cercetaii Romniei care mai
trziu, n 1993, devine Organizaia Naional Cercetaii Romniei (ONCR).
ntre timp, Organizaia s-a unit cu Asociaia Cercetaii Romniei (tradiionali
- n 1998) i Asociaia Scoutitilor Catolici din Romnia (n 2002). n prezent, ONCR
este cea mai mare micare non-guvernamental de tineret din Romnia, cu circa
2500 de membri n 55 de centre locale (fliale) rspndite n toat ara. Fiecare dintre
aceste centre i planifc propria activitate n funcie de specifcul local i de interesele
i aptitudinile membrilor ei, se integreaz n comunitatea local i ncearc s-i ajute
pe membrii acesteia s devin ceteni responsabili ai comunitilor n care triesc.
ONCR este, de asemenea, integrat n cercetaia mondial prin apartenena ei ca
membr cu drepturi depline a Organizaiei Mondiale a Micrii Scout.
Misiunea Cercetiei n societatea romneasc este de a contribui la educarea
tinerilor printr-un sistem de valori bazat pe o Promisiune i o Lege, de a ajuta la
construirea unei lumi mai bune, n care oamenii sunt mplinii ca indivizi i joac un
rol constructiv n societate. Aceasta se realizeaz prin: implicarea tinerilor ntr-un
proces educativ non-formal, pe toat durata anilor n care se formeaz ca indivizi;
utilizarea unei metode specifce, care face din fecare individ principalul agent al
propriei dezvoltri ca persoan ncreztoare, motivat, responsabil i deschis;
sprijinirea tinerilor n stabilirea unui sistem de valori bazat pe principii spirituale,
sociale i individuale, aa cum sunt ele exprimate prin Promisiune i Lege.
Pedagogia Scout vizeaz o serie de arii de dezvoltare printre care putem
enumera: fzic, intelectual, emoional, social, spiritual, caracter. Metoda pedagogic
specifc, Metoda Scout, este o form de educaie non-formal testat i cu rezultate
de succes pe parcursul a 103 de ani de cercetie (1907 prezent).
Organizaia Naional Cercetaii Romniei are o ofert educaional pe o
durat de 14 ani - de la 7 la 21 de ani (17 ani -de la 7 la 24 ani), find una continu
care se bazeaz pe o curricul non-formal anual adaptat fecrei grupe de vrst.
Activitile organizaiei sunt dedicate copiilor i tinerilor cu vrste ntre 7 i 21 de ani,
ei find mprii pe grupe de vrst dup cum urmeaz:
lupiori copii cu vrsta cuprins ntre 7-10 ani;
temerari copii cu vrsta cuprins ntre 11-14 ani;
exploratori adolesceni cu vrsta cuprins ntre 15-18 ani;
seniori tineri cu vrsta cuprins ntre 18-21 ani (24 ani - propunere facut
de ENP Seniori).
13
Capitolul I
Principalul mod de educare este nvarea prin aciune, metod extrem de
folosit n cadrul organizaiei.
Valorile cerceteti se bazeaz pe un sistem de educaie personal progresiv,
caracteristic Metodei Scout, care se realizeaz prin aderarea la un set de valori
adaptat pentru fecare grup de vrst, prin Legea i Promisiunea Cercetaului.
Principalele elemente ale acestei legi sunt c un cerceta este: loial, de ncredere,
sritor, prietenos, politicos, bun, asculttor, econom, vesel, curajos, pur, credincios.
n statut, Legea i Promisiunea cercetaului apar sub aceast form:
LEGEA CERCETAULUI
1. Cercetaul i iubete patria sa, Romnia, i pune interesele rii i colectivitii
deasupra celor personale.
2. Cercetaul crede n Dumnezeu i respect credina celorlali.
3. Cercetaul este loial, i respect cuvntul dat, spune adevrul, este curat n
gnd, n vorb i n fapt.
4. Cercetaul este util i i ajut semenii n orice situaie, este un prieten pentru
toi i frate cu toi cercetaii.
5. Cercetaul este econom i cumptat, respect munca i proprietatea, este
ngduitor cu alii i sever cu sine, i ngrijete corpul i duce o via sntoas.
6. Cercetaul iubete i ocrotete natura i este bun cu animalele.
7. Cercetaul i iubete i ascult prinii, respect profesorii i efi, este
disciplinat n tot ceea ce face, respect prerile altora i i asum rspunderea
faptelor sale.
8. Cercetaul este curajos i ncreztor n puterile lui, vioi i plin de nsufeire.
9. Cercetaul iubete nvtura i la rndul su i nva i pe alii.
10. Cercetaul se strduiete s fac n fecare zi o fapt bun, orict de
nensemnat ar prea ea.
14
Capitolul I
PROMISIUNEA CERCETAULUI
Promit, pe onoarea mea, s fac tot posibilul s slujesc lui Dumnezeu i rii
mele, s-mi ajut aproapele n orice moment i s m supun Legii Cercetaului.
Salutul este un alt comportament specifc cercetailor. Acesta se face cu braul
drept semi-fexat din cot i cu palma n sus la nivelul brbiei. Cele trei degete lipite
(inelar, mijlociu i arttor)
semnifc cele trei principii
ale cercetiei, iar degetul
mare este suprapus peste cel
mic semnifcnd relaia de
sprijin reciproc dintre adult
i copil. n unele organizaii
acest salut se face cu mna
la tmpl. Toi cercetaii dau
mna cu stnga, deoarece
acesta este mna inimii.
Earfa este unul dintre
cele mai puternice simboluri
al cercetiei n ntreaga lume
i are i o serie de utiliti
practice pornind de la primul
ajutor pn la tehnici de supravieuire. Earfele au diferite culori specifce grupelor
de vrst (galben-lupiori, verde-temerari, albastru-exploratori, viiniu-lideri i
bleumarin-earfa naional, ce poate f purtat de toat lumea). Aa cum sunt create
nsemne ale activitilor, aa sunt oferite i earfe ale activitilor, pe care cercetaii
sunt obligai s le poarte pe ntreaga perioad n care se desfoar activitatea
respectiv.
n ara noastr simbolul ONCR este cel al forii de crin de culoare galben,
avnd ca fundal patru crengue de brad de culoare verde. Aceste simboluri apar pe
nsemne denumite badge-uri, care n romn nseamn ecusoane. Acestea sunt
confecionate din material textil i brodate. Exist nsemne naionale ce arat
apartenena unui individ la Organizaia Naional Cercetaii Romniei precum i
elemente de identifcare n cadrul activitilor internaionale, nsemnul OMMS/
WOSM ce semnifc apartenena la micarea mondial cerceteasc i nsemne
specifce grupelor de vrst prin care sunt recunoscute anumite competene sau
cunotine ale cercetailor pe care trebuie s le merite sau s le ctige. Acestora li
se adaug ecusoanele primite n urma participrii la anumite activiti mai importante
(naionale), ele avnd o semnifcaie pentru progresul individual. Toate acestea sunt
cusute pe cmaa de cerceta, ea reprezentnd un element al uniformei cerceteti.
Lund n considerare toate aceste aspecte generale cercetiei din Romnia,
pe parcursul acestui ghid se va aborda teoretic pedagogia scout pe grupa de vrst
exploratori, bazndu-se pe Metoda Scout. Acest ghid v va ajuta s nelegei mai
uor modul n care funcioneaz aceast grup de vrst i care i sunt activitile
specifce.
15
Capitolul II
17
CAP. 2 PROFILUL TNRULUI DE 15-18 ANI
Dup citirea acestui capitol, liderul:
Va avea informaii bazate tiinifc cu privire la psihologia tnrului de 15-18
ani;
Va putea modula actele pedagogice innd cont de transformrile fzice i
psihice, sociale i morale prin care tinerii trec la aceast vrst;
Va putea propune programe adaptate specifcului proceselor de dezvoltare i
nvare identifcate;
Va ncerca s in cont de modifcrile de orice fel ce apar n viaa adolescentin,
n toate activitile desfurate.
Capitolul II
18
Adolescena a fost defnit relativ recent ca etap a evoluiei umane care
se situeaz ntre copilrie i vrsta adult. Dezvoltarea societii umane asociat
cu complexitatea cultural au impus defnirea unei etape de tranziie situat ntre
copilrie i maturitate.
Odat cu exploratoria ncepe perioada adolescenei. n adolescen, evoluia
fzic i psihic este rapid, de la un an la altul, i din acest motiv este necesar o
bun cunoatere a acestor trsturi ale adolescenilor iniial de 15-16 ani i mai apoi
pe ale celor de 17-18 ani.
Cei care lucreaz cu adolescenii tiu c aceasta este o vrst difcil i c
e nevoie de mult tact i multe cunotine despre ce se ntmpl cu ei n aceast
perioad i din acest motiv este necesar o schi general n care sunt prezentate
toate transformrile eseniale i vizibile ale acestei grupe de vrst.
Afat ntre dou vrste diametral opuse: pubertate i vrsta adult, adolescentul
este un mozaic din toate punctele de vedere. Predomin ns o serie de trsturi
specifce vrstei adulte spre care se ndreapt. Este vrsta rebel, cnd adolescentul
iese din universul copilriei i se ndreapt ctre lumea adult, dar urmndu-i
propriul drum. ncepe ruperea de autoritatea familiar i integrarea n grupul celor
asemenea lui. Adolescentul nu
se poate rupe nc defnitiv de
familie, ci doar parial, el este
nc dependent material de
aceasta. Apar acum aspiraiile
de via, dar i primele obstacole
serioase cu largi implicaii asupra
viitorului adult. Acestea au rolul
de a realiza creterea gradului
de contientizare. ncepe s
contientizeze valoarea notei
i a examenelor care i pot
infuena viitorul prin posibilitatea
/ imposibilitatea alegerii unei
profesii. Tot acum pot aprea
i atitudini opozante, de refuz,
repulsie de nvtur, de
cunoatere, acte de rebeliune,
uneori gratuit, motivat doar
de dorina de a f altcumva, de
a f mpotriva a tot ce nseamn
autoritate, constrngere.
2.1 CATEGORIA DE VRST 15-16 ANI
Vrsta de 15 ani nu aduce bieilor multe modifcri ns fetele ajung acum n
pragul maturitii sexuale. Programul de somn ncepe s se reduc sensibil pn la
8 ore de odihn activ. n aceast perioad se desfoar procesul operaionalizrii
gndirii. Trebuie fcut precizarea c desprinderea raional de materialul concret
se formeaz la aceast vrst sau nu se mai formeaz deloc. Din punct de vedere
fzic, adolescena este perioada fnal a dezvoltrii organismului. Acum ritmul creterii
ncepe s se atenueze treptat, corpul ncepe s se transforme rapid adolescentul
ctignd n nlime ntre 20- 30 cm, i 4-5 kg n greutate anual. Scheletul crete
rapid n aceast perioad ceea ce va avea repercusiuni asupra strii de sntate. Spre
Capitolul II
19
adolescenei se poate
spune c deja avem n fa
pe viitorul adult, aceasta din
punct de vedere fzic. Chiar
dac manifest stabilitate sub
aspect biologic, adolescenii
sunt nc fragili, sunt
incapabili de efort ndelungat,
obosesc repede, aprnd
pericolul surmenajului fzic.
Dezvoltarea fzic are o serie
de efecte n plan psihologic.
Datorit egocentrismului, ca
formul cognitiv specifc
vrstei, adolescenii sunt convini c reprezint un constant punct de interes pentru
cei din jur. Sentimentul c sunt pe o scen se nsoete de contientizarea faptului c
n corpul lor au loc o serie de modifcri al cror efecte nu le pot controla (de exemplu,
la biei, vocea, iar la fete, acneea) ceea ce se asociaz cu sentimente de frustrare
care pot genera triri confictuale i ntr-o variant extrem stri de depresie.
La aceast vrst, adolescentul are o mai mare capacitate discriminatorie i
o mai bun orientare n spaiu i timp. Imaginaia evolueaz spre concret, cu un
puternic caracter realist. Chiar dac limbajul devine unul mbuntit, de multe ori
rspunsurile acestora sunt superfciale. Ca evoluie de la categoria de vrst anterioar
(13-14 ani), adolescentul trece de la nevoia de comunicare static la una de afrmare
social, pretinznd un grad mai mare de independen. nva s-i foloseasc
aceast independen i calitile fzice, i totodat i asum i responsabiliti, ceea
ce l ajut s-i proiecteze viitorul ntr-un mod raional.
Afai la vrsta cutrilor, se manifest instabil, oscilnd n cutarea unui stil de
via. Se remarc acum consolidarea structurilor gndirii logico-formale, a capacitii
de interpretare i evaluare, de planifcare, de anticipare, de predicie, spiritul critic
i autocritic. Apare gustul pentru raionament i atitudinea critic pentru valori. Se
dezvolt n aceeai msur i imaginaia, dar i limbajul.
Aceast perioad poate f caracterizat i printr-un plus de ncredere n sine
i totodat, o tendin de a respinge sfaturile i sugestiile altora. Aceast tendin
de independen, de manifestare liber va dezvolta rapid capacitatea de reacie.
Afectivitatea adolescentului are un sens preponderent negativ, existnd o serie de
factori care determin aceste triri i anume:
nevoia de a se elibera de controverse i conficte i de a se realiza;
oscilaia ntre competitivitate i necompetitivitate cu colegii sau prinii;
conficte privind aderarea la comportamente i valori ale familiei, pe de o parte,
i comportamente i valori ale grupului de apartenen.
Toi aceti factori pot determina frustrri i anxieti, tendine nevrotice sau
tendine spre hedonism (comportament ce vizeaz satisfacerea plcerilor fzice, centrat
pe sine). Din acest punct de vedere, adolescentul evolueaz ntre dou extreme de
la comportamente defensive la comportamente ofensive i auto-pedepsire (rigiditate,
conformism, anxietate, eliberare total).
Capitolul II
20
Prerile personale ncep s nu mai fe impuse cu subiectivism ci capt o form
argumentat. Aceast perioad devine una exploratorie, tinerii manifestnd un
nivel ridicat de curiozitate. Aceasta face s creasc interesul pentru lectur, flme,
emisiuni, tehnologii etc. Dorina de afrmare deriv din nevoia de socializare. Dorina
de cunoatere profund a lucrurilor este susinut de un tip de cercetare intelectual-
afectiv care-i face pe tinerii acestei perioade s se angajeze atitudinal. Ei sunt dornici
de a mbina teoria cu elementele vieii practice.
Din punct de vedere afectiv, adolescenii au tendina de a-i controla sentimentele
i de a le proteja prin disimulare. Astfel, se contureaz primele accente de maturitate
printr-un control mai mare al emoiilor. n plan afectiv el va dovedi reciprocitate
deoarece sensibilitatea afectiv se mbogete foarte mult, se erotizeaz, apar
sentimente superioare precum prietenia i dragostea. Aceste forme ale maturizrii,
intelectuale i afective, l vor ajuta pe adolescent s se poat raporta att la sine ct
i la alii.
Gndirea evolueaz n termeni de ce ar putea f adevrat n ciuda evidenei
concrete. Aceast trstur a gndirii le permite adolescenilor s construiasc i s
nregistreze o infnitate de soluii la fecare situaie i totodat determin capacitatea
de a raiona ipotetic, chiar dac, cel mai frecvent, gndirea adolescentului este
impregnat de egocentrism semnal al imaturitii cognitive.
Atenia este concentrat i stabil, vocabularul este unul mbuntit cu multe
neologisme dar care nu au o defnire clar oscilnd ntre simbol i defniie. La aceast
vrst se dezvolt debitul verbal, fuena dar i fexibilitatea verbal. Se elaboreaz
algoritmi i stereotipii verbale, dar tot acum ptrund i cuvinte parazite, excesele de
exclamaii, superlativele, vulgarismele, agramatismele (de care unii nu vor scpa toat
viaa), neglijena n stilul comunicrii fe ca insufcien cognitiv, fe din teribilism (e
valabil i aici observaia anterioar).
Gndirea abstract permite anticiparea (proiecia n viitor) i amnarea aciunilor
i comportamentelor, ceea ce implic abiliti de rezolvare de probleme cu apel la
simboluri i metafore, soluii abstracte i anticipative. Structurarea identitii de
gen este o achiziie indiscutabil esenial a adolescenei. n acest context un aspect
particular al socializrii l reprezint nvarea rolurilor sociale. Rolul social este un
comportament adoptat de un individ, n conformitate cu un ansamblu de norme i
care asigur un rspuns adecvat la ateptrile altuia.
n legtur cu modul n care se construiete identitatea de gen exist mai multe
teorii. Din punctul de vedere al psihanalizei, individul uman vine pe lume bisexual,
iar identitatea de gen se edifc n funcie de modul n care sunt rezolvate tririle
emoionale, confictuale de dragoste i gelozie fa de prini.
Din perspectiv nvrii sociale, diferenele biologice prezente la natere
sunt insufciente pentru a explica n totalitate diferenele dintre indivizi la nivelul
identitii de gen. Aceast teorie consider c un factor semnifcativ de infuen
este reprezentat de imitaie i de recompensele selective administrate de mediul
social reprezentat ntr-o prim etap aproape exclusiv de familie. Se consider c n
mediul familial, copiii sunt recompensai selectiv pentru modelarea comportamentului
n funcie de comportamentul printelui de acelai sex. Ulterior, mediul social preia
tafeta, recompensnd comportamentele acceptate social pentru identitatea de
gen a persoanei i penaliznd abaterile. Din punctul de vedere al nvrii sociale,
argumentaia cu privire la comportamentele conforme identitii de gen capt forma
Capitolul II
21
unui raionament deductiv.
Din punct de vedere spiritual, adolescenii care se af la aceast vrst sunt
n stare s recunoasc importana spiritual a experienelor personale i colective
ns depinde n mare msur de motenirea spiritual ce vine din partea familiei i a
comunitii n care acesta triete. n acelai timp, examineaz constant consistena
dintre valorile i aciunile sale.
2.1 CATEGORIA DE VRST 17-18 ANI
n aceast etap bieii au parte de o dezvoltare mai lent i ajung la maturitatea
sexual, aprnd astfel o ncetinire a proceselor biologice care le diminueaz
considerabil capacitatea de efort. Motricitatea este bine conturat, acomodarea
este rapid la fel ca i capacitatea de orientare, manifestndu-se prin autonomie
i autocontrol att n plan fzic, ct i n plan intelectual. Dei este cunoscut ca o
perioad de intelectualizare intens, debutul acestei vrste este marcat de o gndire
formal.
Fetele cunosc acum o perioad mai mare de confuzie, de dezordine emoional.
Aceast vrst exprim o mai bun delimitare a capacitilor individuale i, uneori, cu
uoare oscilaii n coordonarea fzic i psihic.
Cu o capacitate fzic i psihic maxim pentru nivelul liceal, cu un limbaj tiinifc,
specializat, elevul poate opera cu raionamente variate i complexe (deductive,
inductive, matematice etc.). i dezvolt memoria, capacitatea de relaionare, gndirea
probabilistic, capacitatea de sistematizare i sintez i i exerseaz intuiii n zona
relaiilor sociale i interpersonale. Elevii acestei categorii i ajusteaz permanent
relaiile de grup, devin selectivi, dar sunt nc instabili.
Dei nu dispar elementele de memorare mecanic, ponderea memoriei logice
permite predarea i nsuirea de date abstracte, generale i eseniale. O remarc
important n acest sens este aceea c actul predrii nu trebuie s vizeze doar
elemente de memorare mecanic. Aciunea se va desfura n baza unui echilibru
ntre materialele didactice intuitive i cele abstracte pentru ca informaia s poat
f accesibil. Gndirea devine, de asemenea, logic, abstract, creativ, adaptabil,
cu elemente de independen, ceea ce i confer imaginaiei o calitate superioar.
Aceasta devine realist-tiinifc, expresie a nsuirii bazelor tiinifce, a aprofundrii
unor discipline de pregtire profesional.
Manifestrile sufeteti, tririle afective se menin i la aceast vrst, dar ntr-o
form evoluat care mbin tririle sufeteti cu raionalul i care pot dezvolta tinerilor
sentimente de responsabilitate, de asumare de sarcini, ndatoriri, responsabilitate
fa de cei din jur, fa de domeniul n care dorete o specializare, etc.
Vrsta ofer capaciti sporite de defnire a valorilor, a vieii i a morii, a faptelor
sociale, asupra religiei, divinitii. Ei dovedesc un progres n judecile morale, dar
manifest o atracie spre extreme, n multe situaii chiar i spre incultur.
Aceast perioad a adolescenei manifest o exprimare natural a independenei,
spre deosebire de perioada anterioar n care, manifestarea independent era mai
mult revendicat dect dorit. Adolescentul face eforturi pentru a investi i promova
imaginea de sine, el accept provocarea, simbol al onoarei, demnitii, al msurrii
forelor. Tnrul este pregtit psihic i se pregtete moral i atitudinal pentru a se
manifesta i implica direct, cu toata personalitatea, n momentele concrete la care
Capitolul II
22
este solicitat.
n privina activitilor de recreare, de petrecere a timpului liber, adolescenii
manifest un interes deosebit fa de jocurile intelectuale, jocuri menite s creeze
imaginea de prestigiu, o reputaie deosebit n raport cu ceilali. Adolescenilor le plac
activitile de grup, uetele, dar i distraciile care pun n circulaie idei interesante
despre viaa social i cultural.
Liderul trebuie s-l ajute s-i depeasc eventualele complexe i s-l stimuleze
pentru dezvoltarea relaiilor interumane. i pentru c perioada este caracterizat
printr-o manifestare puternica a personalitii, una dintre cele mai atractive metode
didactice o reprezint problematizarea.
Din punct de vedere spiritual acum adolescenii pregtesc i organizeaz diverse
activiti ajutnd membrii patrulei sale pentru a gsi nelesul spiritual al acestora.
Tot acum el atinge o atitudine mult mai personal i individualizat, fa de credinele
sale i n acelai timp este perseverent fa de angajamentele spirituale asumate.
Din toate caracteristicile adolescenilor reies astfel i anumite nevoi dintre care
o parte din ele apar i n cele ce urmeaz:
nevoia de a f ascultat i luat n seam;
nevoia de a f respectat ca avnd statut de adult, i nu de copil;
nevoia de a se informa privind sexualitatea sa;
nevoia de a lucra n echip;
tendina de a se supune unor legi specifce ale grupului de apartenen;
nevoia de autonomie;
nevoia de coeziune n echip (activiti care s duc la sudarea grupului cu
legi proprii care sunt respectate de toi);
nevoia de stim de sine ridicat;
nevoia de un mediu exterior plcut;
nevoia de cunoatere a limitelor fzicului propriu;
nevoia de stabilitate afectiv;
nevoia de afrmare;
nevoia de prieteni, confdeni;
nevoia de comunicare;
nevoia de controlare a propriilor emoii;
nevoia de activiti i jocuri din ce n ce mai complexe;
nevoia de un statuturi i roluri bine defnite.
Astfel, pornind de la
caracteristicile fzice, afective,
sociale, psihice i spirituale ale
adolescenilor, liderul trebuie s
in cont de ele i n toate activitile
ce au loc mpreun cu exploratorii.
Este necesar s nu piard din
vedere nevoile acestora, aceasta
pentru a evita eventualele situaii
neprevzute. Aceste momente sunt
dezvoltate n urmtoarea parte
a acestui ghid, unde se prezint
Metoda Scout specifc grupei de
vrst exploratorilor.
Capitolul III
23
CAP. 3 METODA SCOUT
Cercetia este un medicament compus din mai multe ingrediente i, chiar
dac acestea sunt combinate conform reetei, cei care l folosesc nu trebuie s-l
condamne pe doctor dac efectele asupra pacientului sunt nesatisfctoare.
Baden Powell, Jamboreea
din 1922
Capitolul III
24
Metoda Scout este un sistem de autoeducaie progresiv bazat pe diferite
instrumente educaionale. Acestea sunt:
Legea i Promisiunea;
nvarea prin aciune (learning by doing);
Lucrul n grupuri mici (sistemul patrulelor);
Cadrul simbolic;
Progres personal de dezvoltare ;
Natura;
Suportul adulilor.
Metoda Scout este un cadru educaional
cuprinztor, alctuit din elemente interconectate ca un sistem, astfel nct s ofere
tinerilor un mediu activ i cuprinztor de nvare.
Dac este s fe privite individual, unele din aceste instrumente educaionale
sunt folosite n alte forme de educaie lucru n echip pentru realizarea de proiecte,
de exemplu. n Cercetie, faptul c acestea apar mpreun i sunt folosite ca un
sistem reuesc s fac Cercetia unic.
n acest sens, un sistem poate f descris ca o conexiune de elemente n care
fecare element:
are o funcie specifc;
interacioneaz cu celelalte elemente pentru a ntregi efciena fecruia;
contribuie la atingerea obiectivelor propuse.

Astfel Legea i Promisiunea reprezint angajamentul asumat de fecare
cerceta. Legea cercetaului reprezint o sintez a valorilor micrii, valori ce le
sunt insufate membrilor. Aderena la aceste valori se face printr-un ritual n care se
depune Promisiunea, i care reprezint astfel aderarea la cercetie. Promisiunea i
Legea reprezint adezivul care ncheag ntregul pachet de elemente numit Metoda
Scout.Prin angajamentul asumat de ctre copil se creeaz legtura cu organizaia i
astfel persoana se identifc cu acest portret moral.
Capitolul III
25
Sistemul patrulelor este un element ce are n vedere aciunea n grupuri mici.
n patrul n primul rnd este satisfcut nevoia de afliere, de apartenen. Sistemul
este defnit ca reprezentnd: instituirea unor grupuri mici i coezive de 6-8 cercetai,
care se autoconduc democratic, n care fecare are o responsabilitate anume i toi
particip la deciziile i aciunile comune (M. tefan, 2001, p 113).
nvarea sau educaia prin aciune este un alt element al metodei
pedagogice i se refer la nvarea prin experimentarea i desfurarea n comun
a activitilor iniiate i organizate de cercetai prin ei nii. n cartea Le guide
du chef eclaireur Baden Powell spunea: este un joc n care fraii sau surorile mai
mari au ocazia s asigure celor mai mici un mediu sntos i s-i ncurajeze spre o
activitate sntoas, care s ajute dezvoltarea spiritului lor civic (R. Baden Powell,
1965, p.13).
Natura este un mare pedagog, devenind astfel un teren de experien. Natura,
ca element al Metodei Scout, este un cadru pedagogic ideal. Din acest motiv, mare
parte din aciunile cerceteti se desfoar n aer liber, aproape de natur sau chiar
n natur. Acest contact al individului cu natura dezvolt individul prin: ntrirea
sntii i clirea fzic, mrirea bagajului de cunotine prin observarea direct,
dobndirea unor abiliti practice precum i descoperirea capacitii de a te descurca
n situaii difcile prin mijloace simple.
Cadrul simbolic al cercetiei este situat n lumea imaginarului i astfel
prin aceast asociere a realului cu imaginarul totul devine mult mai atractiv pentru
cercetai. Acest cadru reprezint un instrument folosit n toate activitile i fr
acesta cercetia nu ar mai f cercetie. El reprezint un element ludic, care pune n
funciune imaginaia i difer n funcie de ramura de vrst. Acest cadru d copiilor
senzaia aventurii, druire pentru o cauz nobil precum i explorarea
Capitolul III
26
curajoas. Pn i noiunea de cerceta reprezint un simbol: aceea de om care
merge nainte, care nfrunt greutile i faciliteaz drumul celor care vin n urma
sa. (M. tefan, 2001, p.113). Acestui cadru i se datoreaz atractivitatea i farmecul
activitii.
Schema de progres personal reprezint un cadru de referin pentru a orienta
i evalua progresul fecrui tnr (M. tefan, 2001, p.109) i are drept trsturi
urmtoarele: sistemul este raportat la vrsta specifc individului, cercetaii i aleg
singuri obiectivele pe care vor s le ating i n acelai timp i aleg i activitile
prin care vor s realizeze aceste obiective, pregtirea se face prin participarea la
aciunile comune cu patrula sau cu unitatea, evaluarea se face de ctre cerceta ( prin
nsemnrile din carnetul de progres personal) i de ctre grupul din care face parte la
care se adaug i ajutorul oferit de liderul adult n ceea ce privete progresul copiilor.
Secretul pentru a reui n educaie nu este att s-l nvei pe copil, ct de a-l pune
n situaia de a nva prin el nsui (M. tefan, 1994, p.13)
Adultul n cercetie
reprezint liderul sau modelul de
conduit dup care cei mici se
orienteaz. ntre el i cercetai
apare o relaie educativ, ns
aceasta este mult mai diferit
de cea care apare ntre profesor
i elev. Aceast relaie devine
mai deschis, mai afectiv, mai
apropiat, mai transparent.
Relaia se transform i mai mult
n msura n care adulii cu rol
pedagogic pot f persoane din
afara colii, iar infuena acestora find exercitat pe ci indirecte. Tinerii i adulii ce
i ndrum mprtesc aceleai idealuri i acelai angajament, respect acelai cod
valoric ( Legea cercetaului). (M. tefan, 2001, p.110)
Metoda Scout este un sistem de dezvoltare educaional personal. Scopul
acesteia este de a ajuta fecare copil sau tnr s-i dezvolte capacitile i aptitudinile
personale, pentru a-i construi o personalitate proprie, pentru a-i descoperi nevoile
care sunt diferite n functie de vrst i pentru a-i deschide ui ctre viitor innd
cont de dezvoltarea personal a fecruia.
Metoda Scout propune un cadru educational bazat pe ideea c tnrul se
dezvolt natural. Aceasta propune o soluie care s rspund nevoilor de aciune,
provocare i aventura a tinerilor; a dorinelor acestora de a explora, de a cerceta i
descoperi noi lucruri. Capacitatea natural de a f creativi i de a-i folosi abilitile,
nevoia de a se simi apreciai i respectai ca indivizi, nevoia de a realiza relaii i
conexiuni cu cei din jur i de a da un sens lumii duce la respectarea propunerii care
reiese din Metoda Scout.
n acelai timp, Metoda Scout ofer un mod de via care canalizeaz energia
copiilor i tinerilor ntr-un mod plcut care-i face s experimenteze diverse lucruri
rmnnd, totui, independeni, responsabili i angajai pe un drum corect,
ntotdeauna deschii pentru a-i extinde capacitile actuale. Metoda Scout i ajut la
dezoltarea progresului personal ctre aceste direcii prezentate mai sus, ntr-un mod
echilibrat i atractiv.
Capitolul III
27
Metoda Scout este desemnat pentru a stimula dezvoltarea tinerilor pe grupe de
vrst pe care Cercetia a adoptat-o. Aceasta nseamn c obiectivele educaionale
pentru fecare element din Metoda Scout i calea prin care ele lucreaz mpreun
ca un sistem sunt la fel de valabile i efciente i atunci cnd lucrm cu lupiorii dar i
cnd desfurm activiti cu exploratorii sau roverii.
La exploratori, Metoda Scout ar f prezentat astfel:
Legea i Promisiunea A carta
Sistemul patrulelor Grupul in care fecare membru i asum un rol
si particip mpreun la evenimente naionale,
campuri si proiecte.
Cadrul imaginar Explocetatea
Natura n drumeii, ieiri, campuri, viaa n aer liber
nvarea prin aciune Prin jocuri, activiti, proiecte majoritatea susinute
de ei
Sistemul de progres personal Un sistem de recunoatere a progresului n
aptitudini, aventur, cunoatere, descoperire,
deprinderi i cunotine
prijinul Adult La exploratori, liderul este cel care ndrum i
ghideaz n activitile pe care le desfaoar
exploratorul i are rolul de mentor.
Identifcarea celor mai bune instrumente de concretizare a Metodei Scout aplicat
pentru tinerii cu vrsta cuprins ntre 15-18 ani a pornit de la obiectivele educaionale
specifce acestei grupe de vrst, obiective care sunt prezentate n capitolul despre
arii de dezvoltare acestui ghid.
Pe parcursul acestui ghid, fecare dintre elementele Metodei Scout sunt
prezentate n detaliu pentru a putea f aplicate cu uurin de liderii care lucreaz
cu exploratori dar i de cei care sunt la nceput de drum n cercetie i vor s aib
unitate de exploratori.
Capitolul IV
29
CAP. 4 CADRUL SIMBOLIC
n urma acestui capitol liderul va afa:
care este cadrul simbolic propus n lucrul cu exploratorii i de ce a fost acesta
ales;
cum poate f folosit acest cadru simbolic n activitile cu exploratorii;
care este corespondena dintre elementele scout i elementele cadrului
simbolic.
Capitolul IV
30
4.1 De ce un cadru simbolic?
Nu de puine ori, foarte muli tineri i aduli cercetai se ntreab ce fel de cadru
simbolic imaginar se mai poate implementa pentru grupa de vrsta 15 18 ani o
perioad n care adolescenii deja ncep s contientizeze impactul lor n societate.
Propunerea din partea Echipei Naionale de Exploratori a venit ca rspuns
la un chestionar aplicat exploratorilor din organizaie, n perioada februarie iunie
2010, cnd foarte muli dintre acetia sugerau revenirea la momente istorice, poate
chiar antice.
Puse cap la cap, au fost identifcate cteva
provocri pentru exploratorii cercetai i cea mai
mare este aceea de a se implica activ n comunitatea
n care triesc, prin promovarea principiilor i
valorilor cerceteti bazndu-se mereu pe Metoda
Scout.
Acest lucru a fost posibil prin a identifca
aceast comunitate cu o cetate, unde, pas cu pas,
descoper c triesc n chiar interiorul ei, c au
de nvat de la tot ce ofer ea i mai departe vor
ajunge s fe activi prin a se implica i a realiza
diferite proiecte astfel nct, atunci cnd ei vor f
pregtii s i vad rezultatele i s mearg mai
departe, s fac acest lucru prin organizarea unui
mare eveniment unul de neuitat pentru ei.
Ce urmeaz este doar cadrul n care aceast evoluie a exploratorilor are loc,
rmnndu-i liderului de patrul s asigure implementarea acestuia prin implicarea
direct a adolescenilor membri cercetai.
4.2 Povestea
Din vrful muntelui, uitndu-se n zare, temerarii observ situl unei ceti
i pornesc spre aceasta. Cetatea a fost proaspt repopulat de tineri cu iniiativ,
doritori de a ajuta la recldirea civilizaiei care odat popula cetatea. Mai mult, noii
locuitorii lucreaz la ridicarea unei noi ceti cu turnuri, case, piee i cartiere.
Corespondena dintre elementele scout i elementele cadrului simbolic
Trecerea de la temerari la exploratori
Vznd cetatea, temerarilor li se deschide un nou orizont i se decid s ajung n
acel loc. Totodat, i observatorii din cetate vd patrula /ele apropiindu-se i pornesc
n ntmpinarea ei/lor. Observatorii i vor ajuta timp de 6 luni i le vor prezenta
generaliti despre cercetie i despre exploratoriat pentru ca patrula /ele s poat
intra n cetate.
Capitolul IV
31
Unitatea de exploratori
Reprezint locuitorii cetii care nva s convieuiasc cu celelalte patrule
deja existente n cetate dar s i contribuie la dezvoltarea cetii.
Patrula/ele de exploratori
Reprezint o nou/noi familie/ii a/le cetii.
Ariile de dezvoltare
Sunt reprezentate de cele 6 turnuri ale cetii, la care exploratorii trebuie s
lucreze pentru a le extinde pe toat perioada locuirii n cetate. Modalitile n care sunt
ridicate aceste turnuri sunt realizarea activitilor specifce exploratorilor explicate n
capitolul despre ariile de dezvoltare al acestui ghid.
Liderii
Reprezint nelepii cetii, care ajut la dezvoltarea fecrei laturi a personalitii
exploratorilor i care urmresc progresul lor personal.
Trecerea de la exploratori la seniori/lideri
Plecnd ntr-o nou expediie, descoper noi ceti, vd locuri noi i aplic mai
departe ceea ce tiu, se implic n diverse proiecte, pentru a se dezvolta i a rezolva
varii probleme cu care se confrunt.
nsemne de progres
La sfritul fecrei etape din sistemul de
progres, exploratorii vor primi un badge care
reprezint nivelul de dezvoltare al cetii n
funcie de cunotinele i abilitile acumulate de
ctre noul cetean.
Etapele din sistemul de progres:
Noua patrul i ajut pe cei mai vechi la dezvoltarea /mrirea cetii. La baz
st, de fapt, un dublu schimb, n care exploratorii ajut la prosperitatea cetii, iar
liderii le ofer un mediu n care s se dezvolte.
Iniiere (Etapa I): Exploratorii se familiarizeaz i sunt informai n legtur
cu noua comunitate, nva i respect regulile noii comuniti i ncep s i
Capitolul IV
32
cunoasc structurile organizaionale. n cetate vor ajunge la centrul de informare,
unde exploratorii l vor putea ntlni pe btrnul cetii care a rmas solidar locului
el find convins c aceast cetate nu va f abandonat niciodat. Astfel, el constituie
o alt surs valoroas pentru ceilali ceteni. n realitate, btrnul cetii este liderul
de unitate la grupa de vrst exploratori.
nvare (Etapa II): Exploratorii se implic n extinderea cetii, asta ajutnd
la consolidarea relaiilor dintre locuitorii cetii i ncurajnd implicarea activ n
dezvoltarea acesteia. Din momentul intrrii n cetate,
exploratorii vor nva toate elementele care in de acest
loc: tradiii, obiceiuri, zone, etc. Cumulnd aceste informaii,
acetia au oportunitatea de a-i dezvolta comunitatea n
care triesc i care i reprezint, prin nceperea construirii
turnurilor cetii.
Aplicare (Etapa III): Exploratorii se implic n
extinderea cetii la un nivel tot mai ridicat. Cunoscnd
deja din elementele specifce comunitii n care triesc,
tinerii vor dori s pun n practic tot ceea ce au nvat
prin implicarea n proiecte ct mai diversifcate, prin
continuarea lucrului la construirea turnurilor cetii, dar
i prin a-i nva pe cei mai tineri dect ei, care sunt la
primele 2 etape de progres personal.
Marele eveniment (Etapa IV): Exploratorii i plnuiesc plecarea spre a
explora i alte zone mai ndeprtate i organizeaz o mare festa n care i iau
rmas-bun de la unitate. Toate acestea bazndu-se pe zestrea de cunotine cu care
au rmas ei din aceast perioad de convieuire cu ceilali locuitori ai cetii.
4.3 Cum poate f folosit acest cadru n activitile cu exploratorii
Activitile desfurate de-a lungul perioadei de exploratoriat pot f privite ca
o modalitate prin care se ating obiectivele educaionale, care rspund proflului de
nevoi al adolescentului, astfel nct exploratorul s se dezvolte atingnd maximul
su potenial. Mai mult, aceste activiti contribuie la formarea personalitii lor prin
dezvoltarea celor 6 arii: fzic, intelectual, social, afectiv, spiritual i caracter.
Rolul liderului este de a urmri n cazul fecrui explorator direcia de dezvoltare
a fecrei arii, astfel nct s aib loc o dezvoltare echilibrat.
Ghidul liderului de exploratori ofer posibilitatea de a transmite adulilor
voluntari cum i ce anume s fac atunci cnd se decid s devin lideri n organizaia
Cercetaii Romniei.
Capitolul V
33
CAP. 5 SISTEM DE PROGRES PERSONAL
Indiferent de vrsta la care copilul sau tnrul ia contact cu cercetia, propunerea
educativ pentru acetia rspunde nevoilor caracteristicilor vrstei lor. Astfel, toate
activitile la care ei particip sunt realizate pe baza a 6 arii de dezvoltare: fzic,
social, intelectual, spiritual, emoional i a caracterului. Pe baza acestora au fost
stabilite foarte clar obiectivele educaionale pentru exploratori i totodat, sistemul
de progres pe care acetia l vor parcurge.
Aadar, pe parcursul acestui capitol, liderul va:
afa care sunt cele 6 arii de dezvoltare pe baza crora se realizeaz activitile
pentru exploratori;
afa care sunt obiectivele educaionale specifce exploratorilor, specifce fecrei
arii de dezvoltare;
afa etapele sistemului de progres ale exploratorului, astfel nct n momentul
trecerii la urmtoarea grup de vrst, el s dein un bagaj ncrcat de cunotine,
valori i principii care s l ajute ulterior n societate.
Capitolul V
34
5.1 ARIILE DE DEZVOLTARE
Atunci cnd se vorbete despre dezvoltarea personalitii unui om, se identifc,
de fapt, ase arii de dezvoltare. Acestea sunt:
DEZVOLTAREA FIZIC: Tnrul devine responsabil de creterea i sntatea
corpului su prin practicarea a cel puin unui sport, prin meninerea sntii, prin
performan n activitile la care particip
DEZVOLTAREA INTELECTUAL: Tnrul i dezvolt abilitile de a gndi, de
a crea i de a folosi informaia primit ntr-un mod original pentru a se adapta la noi
situaii - rezolvare de probleme, colectarea i procesarea informaiei primite.
DEZVOLTAREA AFECTIV: Exploratorul i recunoate sentimentele i nva
s i le exprime pentru a atinge i a menine o stare interioar de liberate, echilibru
i maturitate emoional responsabilitate, exprimare, grij, descoperire de sine.
DEZVOLTAREA SPIRITUAL: Exploratorul cunoate i nelege mai bine
motenirea spiritual a comunitii sale, descoper realitatea spiritual care d sens
vieii i i ghideaz viaa de zi cu zi dup un set de principii i valori, respectnd n
acelai timp alegerile spirituale ale celorlali descoperire spiritual, absolut, valori,
nelepciune,
DEZVOLTAREA SOCIAL: Tnrul nelege conceptul de interdependen cu
ceilali i i dezvolt abilitatea de a coopera i a conduce relaionarea cu ceilali,
solidaritate i serviciul, comunicare, cooperare, colaborare, leadership,
DEZVOLTAREA CARACTERULUI: Exploratorul i recunoate responsabilitatea
fa de sine nsui, i dreptul de a se dezvolta, a nva i a cuta fericirea, i n acelai
timp i respecte pe ceilali. Tnrul nva s ia decizii, s i asume responsabilitatea
consecinelor deciziilor luate, sa i stabileasc obiectivele i s i identifce paii
necesari pentru a le atinge alegeri responsabile, autonomie, angajament, identitate.
Capitolul V
35
Pe baza acestor arii de dezvoltare personal, pentru exploratori au fost
formulate o serie de obiective educaionale care s rspund proflului i nevoilor lor
i de asemenea, identifcarea unor activiti specifce vrstei lor pentru identifcarea
progresului personal pe toat perioada exploratoriatului.
5.2 OBIECTIVELE EDUCAIONALE EXPLORATORI
Obiectivele educaioanele nu numai c trebuie s urmeze frul logic al progresului
personal al exploratorului, dar mai mult, trebuie s fe n concordan cu valorile Micrii
Scout, astfel nct, activitile s fe refecia valorilor i principiilor cerceteti.

Procesul de stabilire al acestor obiective este strns legat de propunerea
educaional, ce cuprinde misiunea, principiile i Metoda Scout, iar mai apoi de
ariile de dezvoltare personal, acesta abordare asigurnd contribuia la o dezvoltare
echilibrat.
Odat defnite ariile de dezvoltare, se stabilesc, pentru fecare dintre acestea,
obiective educationale prin care se atinge scopul Micrii Scout. Ele sunt expresia
unei forme desirabile de comportament la care se dorete ca tnrul cerceta, care i
ncheie procesul de dezvoltare specifc ramurii lui de vrst, s ajung.
Din moment ce activitile cercetaeti rspund unui set coerent de obiective
educaionale pentru ca acestea s atinga cele mai bune rezultate, ne vom axa atenia
asupra lor n seciunea ce urmeaz.
Dezvoltarea fzic
Piste educaionale Obiective educaionale
Identifcarea nevoilor 1. Este contient i realist n ceea ce privete procesele
biologice majore care au loc n organismul su.
2. i accept partea sa de responsabilitate n ceea ce
privete dezvoltarea armonioas a propriului corp.
ntreinerea corpului
(meninerea sntii)
1. Adopt un mod de viat sntos i are o alimentaie
raional.
2. Acioneaz pentru meninerea unui echilibru ntre
activitate i odihn, ntre activiti fzice i intelectuale.
3. Cunoate efectele substanelor psiho-active (droguri,
buturilor alcoolice i a tutunului) asupra organismului
i este capabil s i impun o limit.
Efciena 1. Recunoate aciunea benefc a sportului, se implic
n activiti sportive i este contient de capacitile
sale fzice.
2. i dezvolt i concretizeaz simurile, rezistena,
fora, agilitatea i autocontrolul pentru a f pregtit
oricrei situaii i este capabil s i ajute i pe ceilali n
situaii limit.
3. tie s compenseze i s depeasc eventualele
incapabiliti i situaii limit.
4.i evalueaz n mod continuu i realist capacitile
fzice, urmrind s-i mbunteasc forma fzic.
Capitolul V
36
Dezvoltarea fzic reprezint drumul ctre un corp adult, creterea i
maturizarea find majore n adolescen. Acestea sunt dictate de doi factori: genetici
i de mediu, cei din urm necesitnd o mare atenie, nct n funcie de ei, corpul
se va dezvolta armonios i sntos. Procesul de dezvoltare este la fnal n aceast
perioad, de aici importana formrii unor obiceiuri care, ulterior, s menin corpul
la o ct mai bun funcionare.
O limit fn exist ns, la aceast vrst, ntre psihic i fzic. Contientizarea
limitelor fzice ia o mare amploare i uimete mai totdeauna, provocarea aprnd n
momentul n care acetia ajung n situaia de a-i depi aceste limite.
Dezvoltarea intelectual
Piste educaionale Obiective educaionale
Colectarea informaiilor 1. Dezvolt un spirit de curiozitate, de explorare, de
cercetare i observare astfel nct s i creeze un bagaj
de cunotine necesare n activitile sale.
Prelucrarea informaiilor 1. Prelucreaz i proceseaz informaiile transformndu-
le n cunotine i punndu-le n practic devenind astfel
experiene.
2. D dovad de spirit critic fat de el i fa de lumea
din jurul su, analiznd ct mai realist posibil tot ce l
nconjoar.
3. Clasifc informaia n funcie de propria experien i
interese i n funcie de acestea ncearc s ia deciziile
cele mai potrivite.
Rezolvarea de probleme 1. D dovad de spirit de creativitate, inventivitate n
combinarea informaiilor pentru a obine soluii noi n
rezolvarea diferitelor probleme cu care el se confrunt.
2. Rezolv diversele probleme care apar prin ipoteze i
deducii.
3. Deine cunotine de baz n ct mai multe domenii
formndu-i o cultur general ct mai bogat i
dobndete abiliti de folosire a tehnologiei moderne.
4. Este capabil s i organizeze timpul n funcie de
prioritile pe care le are zi de zi, find capabil s fac i
unele compromisuri.
Inteligena i ajut pe oameni s descopere adevrul din ceea ce le este exprimat
sau din ceea ce privesc n jur, s stocheze informaii, s realizeze conexiuni, s trag
concluzii, s ia decizii, s relaioneze cu cei din jur i s se ngrijeasc i de alte
funcii, cu ajutorul crora, ncetul cu ncetul construiesc piramida numit cunoatere.
Tentaia de a ncerca s rein ct mai multe informaii i are bazele n
capacitatea mare de stocare a informaiei, ns rolul liderului este de a-l ajuta s
realizeze c acest lucru este greu de atins fr un proces de structurare a informaiei
prin conexiuni i asocieri.
Viaa n grupuri mici stimuleaz abilitatea de a relaiona cu cei ce te nconjoar,
aduce situaii confictuale, decizionale, toate acestea ncurajnd iniiativa de a
Capitolul V
37
lua o decizie sau de a rezolva o problem. Aceste situaii sunt presrate n
decursul celor 4 ani i dau forma unui antrenament subtil, pe care copilul nu l
contientizeaz dect mai trziu.
Forma pe care o iau toate acestea se datoreaz creativitii, imaginaiei, care
stimulat poate f fructifcat n scopul gsirii unor idei i soluii originale.
Dezvoltarea afectiv
Piste educaionale Obiective educaionale
Descoperirea i
contientizarea propriei
persoane
1. Este capabil s-i recunoasc i accepte emoiile, s
le neleag cauzele i efectele pe care acestea le pot
avea asupra sa i a celorlali.
2. tie s asculte, este receptiv i d dovad de empatie,
contientiznd importana spiritual a momentului.
Exprimarea de sine 1. Este capabil s-i exprime diferitele tipuri de emoii
utiliznd tehnici de creativitate variate i activiti
(pantomim, expresiv, muzica, dans, jocuri de rol
etc.).
Responsabilitate i
autocontrol
1. ncearc s adopte o atitudine optimist n faa vieii.
2. Accept i respect sexualitatea sa i a celorlali ca
expresie a vieii i a iubirii.
3. nelege i adopt principiul non-violenei.
4. Rspunde ntr-o manier responsabil la sentimentele
celorlali faa de sine.
Alturi de latura intelectual, social, fzic i spiritual, latura afectiv ajut
la formarea i defnirea caracterului. Importana pe care latura afectiv o are n viaa
fecruia este una substanial pentru a putea sesiza i nsui ncrctura afectiv a
diferitelor momente din cotidian.
Mai mult, o mare parte din latura afectiv o reprezint exprimarea senzaiilor
resimite i modul n care aceasta se desfoar. Prin exprimare nu se face referin
doar la cea verbala, nct emoiile oamenilor sunt rareori transpuse in vorbe, ci mai
de grab ele sunt exprimate prin alte indicii. Cheia intuirii sentimentelor altcuiva st
n capacitatea de a interpreta canalele non-verbale: tonul vocii, gestica, expresia feei
i altele asemenea.
Racordarea la sentimentele celorlali se face sub forma empatiei, ale crei
rdcini se af n prima copilrie. Diferena st n faptul c odat cu maturizarea,
ea este legat tot mai mult de partea raional a finei, find contientizat la nivel
intelectual i social.
Contientizarea tot mai pregnant i asumarea responsabilitilor duc la
autocontrol, o stare conform laturii raionale, n care tolerana, formarea principiilor
i optimismul caracteristic iau proporii tot mai mari.
Capitolul V
38
Dezvoltare spiritual
Piste educaionale Obiective educaionale
nelepciune 1. i construiete n mod contient o personalitate
echilibrat, disciplin luntric i un set personal de
valori
2. Este angajat contient n dezvoltarea responsabilitii
fa de sine pentru a rezista infuenelor duntoare
i a-i identifca obiectivele vocaionale proprii i
mijloacele de atingere a acestora.
Deschidere 1. Contientizeaz nevoia de relaii bazate pe afeciune
i grij i este implicat n construirea acestora.
2. i consolideaz propria identitate i i descoper
propria valoare i apartenen.
3. Caut s se accepte pe sine i i accept pe ceilali
aa cum sunt.
Fascinaie 1. Caut n mod deliberat realitatea spiritual prin
explorarea minunilor naturii.
2. Viziteaz locuri cu nsemntate religioas ce pot
inspira triri de pace, iubire i fascinaie.
Descoperire spiritual 1. Este angajat n crearea unei societi mai umane
i mai juste, find cluzit de valori spirituale fcute
personale.
2. Recunoate valoarea momentelor spirituale ca parte
integrant a activitilor cerceteti.
3. Exploreaz motenirea spiritual a comunitii proprii
i a altora pentru a-i defni n mod coerent propria
via spiritual i pentru a o respecta pe cea a celor
din jur.
4. Caut s descopere i s-i nsueasc sensul
spiritual al experienelor de via i colective.
5. Exploreaz dimensiunea spiritual n expunerea la
circumstane, locuri i persoane ce o pot inspira, n
colaborarea i solidaritatea cu alii i n responsabilitatea
pentru propria dezvoltare.
Din momentul n care omul devine contient de propria existen, ncepe procesul
de cutare a rspunsurilor legate de origini, de natura finei umane, de scopul su
n via. Aceste ntrebri ni le punem i noi la un anumit moment, i i le-au pus i
generaiile de acum sute chiar mii de ani. Aceste ntrebri au existat din totdeauna.
Rspunsul la acestea are, ns, un substrat spiritual semnifcativ i n momentul n
care aceste ntrebri ncep s ne treac prin gnd pentru prima dat, ne este marcat
nceputul deschiderii ctre spiritual, punct din care persoana n cauz, este capabil
s sesizeze importana laturii spirituale i marea component a acesteia n viaa de
zi cu zi.
Capitolul V
39
Dezvoltarea social
Piste educaionale Obiective educaionale
Relaii interpersonale
i comunicare
1. Manifest interes pentru explorarea i cunoaterea
altor moduri de viat.
2. Recunoate i combate mentalitile depite,
prejudecile i stereotipurile etnice, sexuale sau de
orice alt natur.
3. Este capabil s aprecieze i s dezvolte relaiile cu
ceilali, este deschis i receptiv la ideile lor i i accept
aa cum sunt, dnd dovad de toleran.
4. i dezvolt capacitatea de comunicare find capabil
s-si exprime opiniile personale, ascultndu-le,
analizndu-le i respectndu-le pe ale celorlali.
Cooperare i conducere 1. Are capacitatea de a lucra ca membru ntr-o echip
unde i asum responsabiliti, le duce la ndeplinire i
comunic efcient cu echipa sa.
2. Respect regulile grupului stabilite de comun acord
find i el implicat n elaborarea lor, respectnd n acelai
timp i regulile comunitii i societii n care triete.
3. Se implic i gestioneaz (coordoneaz) proiecte
colective i individuale, find respon-sabil pentru ceea
ce ntreprinde.
4. Se implic n comunitatea local i acioneaz n
vederea minimizrii impactului activitilor umane
asupra mediului nconjurtor i ajut la rezolvarea unor
probleme sociale.
5. Poate f un bun mediator al confictelor ncercnd
astfel s aplaneze confictele ce apar n jurul su, avnd
o atitudine fa de confict bazat pe comunicare i
rezolvare panic.
6. Se implic n proiecte i activiti variate la care
ncearc s aduc o contribuie semnifcativ i i asum
responsabilitatea pentru fnalitile comportamentelor
sale.
Solidaritate i serviciu n
slujba societii
1. Cunoate drepturile omului find atent s i fe
respectate i s le respecte pe ale celorlali. Cunoate
n acelai timp modalitile prin care ele pot f nclcate
i instituiile care s fe responsabile pentru aprarea
lor.
2. Contientizeaz rolul individului n comuni-tatea n
care triete, nelege modul de funcionare al ei i
legturile pe care le are cu societatea n ansamblul ei.
3. Vede interdependena dintre individ i comunitate,
comunitate i societate, precum i cea dintre societate
i alte societii, incluznd i marile instituii UE, CE,
NATO etc.
4. Cunoate instituiile comunitii, vede modul de
funcionare i organizare precum i funciile acestora.
Se intereseaz i de instituii naionale sau europene cu
care el sau comunitatea intr n contact.
Capitolul V
40
Ca descriere generala a acestei noiuni, dezvoltarea social se refer la
orientarea ntregii lumi, a unei ri, regiuni, comuniti sau instituii spre realizarea
unei stri dezirabile, pus ca obiectiv de realizat printr-un proces planifcat n timp,
printr-un set de aciuni conjugate.
Dezvoltarea social planifcat presupune, ns, un proces amplu de proiectare
pe termen mediu i lung pentru soluionarea problemelor sociale i dezvoltarea
abilitailor sociale ale fecruia. Contientizarea importanei lucrului n echip este un
factor ncurajat n cadrul obiectivelor propuse, nct acesta devine indispensabil n
viaa ca adult n societate.
Diplomaia joac, i ea, un rol important, mai ales n momentele de rezolvare
a confictelor astfel nct, acestea s decurg n mod panic i tolerant.
Tot n acest capitol se ncadreaz i asumarea responsabilitii consecinelor
unor decizii i aducerea proiectelor n desfurare la o fnalitate. Alt factor important
este sugerat de cunoaterea funcionarii societii cu care tnrul interacioneaz
spre o mai buna convieuire alturi de cei ce l nconjoar.
Dezvoltarea caracterului
Piste educaionale Obiective educaionale
Identitate 1. i evalueaz (n mod critic) posibilitile i limitele,
ncearc s le depeasc, se evalueaz n mod critic.
2. i accept i i asum propriul fel de a f.
Autonomie 1. Este capabil s-i formeze o atitudine critic i
fundamentat pe care s o susin cu consecvena,
innd cont i de opinia celorlali.
2. i asum alegerile pe care le face i consecinele lor
3. Este capabil s i organizeze efcient timpula pentru
fnalitile comportamentelor sale.
Angajament 1. i asum responsabilitatea pentru dezvoltarea
personal, i fxeaz obiective pentru a o realiza, i
respecta prioritile pe care i le stabilete.
2. Are un stil de lucru adecvat personalitii sale i i
planifc integrarea social i profesional.
3. i pstreaz angajamentele asumate.
Seamn un gnd, vei culege o fapta; seamn o fapt, vei culege un obicei;
seamn un obicei, vei culege un caracter; seamn un caracter, vei culege un destin
(Samuel Smiles)
Obiectivul general al acestei laturi de dezvoltare este nsuirea la nivelul
caracterului a noiunii de baz, valorice cum ar f: responsabilitatea, rbdarea,
respectul, contiinciozitatea, disponibilitatea, munca, iniiativa, generozitatea,
mrinimia, onestitatea, ordinea, toleranta, virtutea, stima, loialitate, nelepciunea,
sinceritatea, determinarea etc.
Dezvoltarea caracterului este principala responsabilitate a unui lider. Diferena
dintre un lider i un om de rnd nu este lipsa de cunotine, ci lipsa de fermitate.
Liderii au mari realizri pentru c acioneaz rapid, pentru c se implic cu
Capitolul V
41
hotrre n rezolvarea problemelor i sunt capabili s ia decizii majore n situaii
de risc. Aceste caracteristici pot f transmise, ns, mai departe, astfel nct cei din jur
s i le nsueasc i s le poat folosi oricnd este nevoie. Acest proces se ntmpl
doar o dat, rezultatul lui putnd f resimit mai apoi n modalitatea de reacie la orice
situaie n care tnrul adult este pus.
5.3 SISTEMUL DE PROGRES PERSONAL
Sistemul de progres personal reprezint un cadru de referin creat n scopul
orientrii i evalurii dezvoltrii fecrui copil i tnr, ntr-un mod echi-librat, fr a
fora dezvoltarea exclusiv n anumite direcii predefnite.
Obiectivul principal al acestui sistem de progres este creterea unei
persoane, ca fin unic i autonom, ctre maximul potenialului sau, permind,
astfel, fecrui cerceta s parcurg, cu ajutorul liderului, trei etape eseniale:
a) nelegerea obiectivelor educaionale;
b) Personalizarea obiectivelor educative i evaluarea progresului personal;
c) Recunoaterea progresului personal.
Importana existenei unui astfel de sistem st tocmai n cuantifcarea dezvoltrii
personale, n sensul c parametrii urmrii vin att n ajutorul liderului ct i al
tnrului, pentru a facilita urmrirea progresului personal.
De ce sa ne ocupm de dezvoltarea personal a fecruia n parte?...Pentru
c este singura modalitate prin care se poate face educaie n mod efectiv. Se poate
face iniiere cu un numr orict de mare de tineri, mii chiar, dac ai o voce sufcient
de puternic i ferm, i o metod atractiv de a face asta. Dar ceea ce tocmai am
descris nu este instruire nu este educaie (Aids to Scoutmastership)
Este clar c rolul unui lider este de a acorda atenie att grupului ct i indivizilor
ce l constituie, dar nu trebuie omis faptul c grupul este doar cadrul n care aceasta
observaie are loc iar scopul adulilor este de a atinge obiectivele educaionale n
cazul fecrui explorator i de a-i ajuta n dezvoltarea la maximul lor de potenial.
Progresul personal nu implic dorina de a forma indivizi perfeci din toate
punctele de vedere. Cercetia ncearc s promoveze genul de persoan autonom
i creia i pas de cei din jur. Calitatea unei comuniti i potenialul ei pentru
dezvoltare se msoar tocmai n calitatea indivizilor care o constituie.
Schema de progres personal nu foreaz dezvoltarea individului, ci mai de
grab, ncurajeaz fecare explorator de a-i atinge maximul de potenial de care
dispune, acetia simindu-se mplinii i unici ca persoane autonome. Din acest motiv,
sistemul de progres personal nu se bazeaz pe competiie. Baden-Powell a pus mare
accent pe acest aspect, dup cum afrma chiar el, c scopul nostru este de a dezvolta
n fecare persoan ambiie i sperana, i sentimentul de reuit care l va purta
spre mari aventuri. (Renewed Approach to Programme)
Progres personal bazat pe obiective educaionale
Primele tentative de a construi o schem de progres au avut fnalitatea alctuirii
unor liste de activiti cu o difcultate variabil, care mai apoi au fost clasifcate i
separate n categorii, cum ar f de exemplu: abilitai, expresivitate, observare, viaa
Capitolul V
42
n natur s.a.m.d. La fecare dintre acestea, tinerii trec printr-un set de activiti
care s dovedeasc c i-au nsuit un set de cunotine i abilitai.
Pe de o parte, avantajul acestei abordri pragmatice este c furnizeaz liderilor
un catalog de activiti cu care ei i pot desfura activitatea, fr a rmne n pan
de idei i, n acelai timp, reprezint un sistem simplu de evaluare a progresului
personal al fecrui explorator.
Pe de alt parte, aceast metod are i dezavantaje. Cel mai important dintre
acestea este c activitile devin scopul uitnd c acestea sunt doar o form de
stimulare a dezvoltrii pe baza obiectivelor educaionale. Un alt pericol pe care l
reprezint, este acela de limitare a cercetiei la un catalog de activiti repetitive,
care nu in cont de interesele i nevoile tinerilor.
Din acest motiv, noua propunere este de a sa face distincia ntre obiectivele
educaionale pe de-o parte i ntre activitile prin intermediul crora acestea sunt
atinse, pe de alta parte.
Mult mai potrivit, din aceast cauz, este ca schema de progres s propun o
gam variat de obiective educaionale, axate att pe acumularea de cunotine ct i
pe dezvoltarea de aptitudini i atitudini. n acest sens, liderul adult mpreun cu tinerii
au libertatea de a inventa tot felul de activiti, n funcie de nevoile lor. Totui, n
acelai timp, ei au la dispoziie sufciente puncte de referin care i ajut la evaluarea
fecrei persoane ca rezultat al experienei trite.
5.4 SISTEMUL DE PROGRES PERSONAL LA EXPLORATORI
Structurat pe patru ani, sistemul de progres cuprinde 4 etape de dezvoltare, de
durate diferite.
Etapa 1 - INTEGRARE
Aceste prime 6 luni joac rolul de perioada de acomodare pentru noul explorator,
n sensul n care acesta se obinuiete cu patrula nou-format, cu regulile ei i
ale unitii, nva despre lege exploratorului i i asum sistemul de progres al
exploratorilor.
n acelai timp, i este prezentat, de ctre liderii lui, opiunea de a alege unul
dintre lideri, seniori sau exploratori afai la ultima etap din sistemul de progres
ca mentor, persoana cu care comunic cel mai bine i la care poate apela n caz de
nevoie. Aceast decizie este comunicat de explorator dup ceremonia de depunere
a promisiunii i primire a earfei de explorator.
Importana pe care o reprezint aceast ieire de scurt durat, necesar
n primele ase luni dup venirea exploratorilor noi, se rezum la oportunitatea
exploratorilor de a se cunoate mai bine, a ti cum reacioneaz n diverse situaii i
a se forma ca unitate.
Capitolul V
43
Vrsta minim: 15 ani
Durata: 6 luni
Cerine:
Funcionarea unitii:
- particip la ntlnirile unitii;
- cunoate structura i specifcul patrulei i a unitii;
- e membru al unei patrule;
- accept i respect regulile grupului;
- sesizeaz importana lucrului n echip;
- se implic n luarea deciziilor n unitatea din care face parte.
Cunotine pentru via:
- cunoate noiunile de baz ale cercetiei din lume i din Romnia;
- nelege semnifcaia legii i promisiunii de explorator;
- cunoate i i asum sistemul de progres al exploratorilor;
- i alege unul dintre liderii lui ca coach/mentor.
Implicarea n activiti:
- particip, mpreun cu unitatea, la cel puin o activitate n natur (minim 2
zile: hike, expediie, tur, camp);
- participa la cel puin o activitate social;
- este capabil s-si exprime personalitatea i emoiile folosind un mijloc de
exprimare artistic (muzic, poezie, teatru, retoric, etc.)
- sesizeaz momentele spirituale ntlnite n cotidian;
- depune sau i rennoiete promisiunea de cerceta.
Etapa 2 NVA
Odat ajuni la aceast etap, exploratorii sunt implicai n proiecte, avnd
astfel ocazia de a nva cum se concepe ideea unui proiect, cum se scrie, ce se ia n
considerare, cum se stabilesc obiectivele dar i modul de lucru n echipa proiectului.
De asemenea, este important ca, mpreun cu patrula, exploratorul s participe
la un camp regional, n care va acumula experien i va putea face schimb de
informaii cu ceilali participani din alte centre locale. Tot aici, va avea ansa de a
socializa i a se dezvolta ca individ n societate.
Vrsta minim: 15 1/2 ani
Durata: un an
Cerine:
- deine nsemnul pentru etapa 1
Funcionarea unitii:
- i asum un rol n patrula din care face parte n funcie de proiectele pe care
le desfoar;
- se implic n luarea deciziilor n patrula din care face parte.
Cunotine pentru via:
- demonteaz ntr-un mod atractiv c aplic n viata de zi cu zi legea exploratorului;
Capitolul V
44
- cunoate modul de organizare i funcionare a ONCR;
- discut cu coach-ul/mentorul lui despre progresul lui personal;
- este capabil s i stabileasc etape intermediare n atingerea unor obiective;
- este capabil s identifce etapele i structura unui proiect/ a unei activiti;
- este capabil s explice etapele i structura unui proiect (a unei activiti);
- elaboreaz un proiect/o activitate.
Implicarea n activiti:
- particip la cel puin un camp;
- particip la un proiect n domeniul social organizat de unitate sau patrul;
- particip la un moment spiritual organizat de unitate sau patrul (ex: pilde,
cntece etc.);
- particip la o aciune la nivel regional recunoscut de Echipa Naional de
Exploratori.
Etapa 3 APLIC
Dac etapa anterioar din sistemul de progres se putea rezuma la cuvntul
implicare, aceast etap s-ar rezuma la aplicare. Se consider c pn la acest
moment exploratorul a avut ocazia de a lucra la un proiect i de a nva despre cum
decurge, astfel nct el s fe capabil, mpreun cu patrula, s duc de la nceput la
bun sfrit un proiect al patrulei. Aceste proiecte se pot axa pe comunitate, aventur
sau intelectual, important, ns, este s se menin un echilibru ntre acestea, liderul
putnd s intervin, n caz contrar.
Vrsta minim: 17 ani
Durata: 1 an
Cerine:
- deine nsemnul pentru etapa 2
Funcionarea unitii:
- ine cont (de) i urmeaz regulile unitii i patrulei;
- se implic n luarea deciziilor n unitatea din care face parte;
- ia iniiativa n organizarea de activiti i proiecte.
Cunotine pentru via:
- cunoate, la un nivel avansat, modul de organizare i funcionare ale cercetiei
din lume i din Romnia;
- poate coordona o echipa n cadrul unui proiect;
- discut cu coach-u l/ mentorul lui despre progresul lui personal;
- este capabil sa urmreasc funcionalitatea din etapele i structura unui
proiect/unei activiti i s intervin pentru a mbunti derularea acestora.
Implicarea n activiti:
- particip, mpreun cu unitatea sau patrula, la cel puin un camp naional;
- elaboreaz proiecte axate pe aventur / comunitate / intelectual mpreun cu
patrula;
- organizeaz un moment spiritual n cadrul unei ntlniri / unui camp pentru
exploratorii din etapele 1 i 2
Capitolul V
45
Etapa 4 - MARELE EVENIMENT
Trebuie luat n considerare faptul c aceast etap se va suprapune peste clasa
a 12-a, de unde reiese scderea considerabil a timpului pe care exploratorul o poate
oferi cercetiei, acesta find presat de cerinele sistemului formal. n acest sens, n
ultima etap scade nivelul de implicare n comparaie cu etapa anterioar.
mpreuna cu patrula afat la etapa IV, mpreun cu liderul lor i mpreun cu un
senior / lider de seniori din unitatea n care vor intra dup ce termin exploratoriatul
(fe c e n acelai ora sau n centrul universitar) s pregteasc un proiect de la
revedere.
Proiectul de la revedere va f complex i greu, i trebuie s aib caracteristica
ce le aduce mplinire personal mare. Important este ca aceast iniiativ s vin n
ct mai mare msur de la ei, liderul poate, totui, s i ndrepte n aceast direcie.
Alt obiectiv, i de aici i implicarea reprezentantului seniorilor, este pentru
a facilita trecerea la noul grup - unitatea de seniori i de a ncerca s pstrm
patrula ca grup de prieteni n imensitatea de alte relaii i situaii care se ntmpl
apoi, cnd muli dintre ei se mut la facultate.
Vrsta minim: 17 1/2 ani
Durata: 6 luni
Cerine:
- deine nsemnul pentru etapa 3
Funcionarea unitii:
- ine cont (de) i urmeaz regulile unitii i ale patrulei;
- se implic n luarea deciziilor n unitatea din care face parte.
Cunotine pentru via:
- discut cu coach-ul/mentorul lui despre progresul lui personal i despre
oportunitile pe care i le ofer viitorul.
Implicarea n activiti:
- particip, mpreun cu unitatea sau patrula, la un eveniment internaional
(proiect,camp internaional) sau face voluntariat la un centru scout;
- se ofer voluntar pentru consilierea patrulelor afate la etapa 3 din sistemul
de progres spre a-i ajuta n organizarea proiectelor, find capabil s fac asta prin
prisma experienei acumulate;
- organizeaz mpreun cu patrula sau cu ceilali exploratori din unitate care
sunt la etapa 4 din sistemul de progres, un camp sau o cltorie n care s aplice ct
mai mult din ceea ce au nvat

n urmtoarele capitole ale acestui ghid vor f prezentate i diferite metode
de cum s implementm sistemul de progres personal al exploratorilor, ntr-un mod
practic i util lor, ct dup fnalizarea acestor etape s nainteze n dezoltarea lor
fe trecnd la seniori, fe alegnd s fe lideri n centrul lor local.
Capitolul VI
47
CAP. 6 LEGEA I PROMISIUNEA EXPLORATORULUI
Pe parcursul acestui capitol, liderul va:
nelege care este scopul legii i a promisiunii exploratorului conform obiectivelor
educaionale ale Micrii Cerceteti;
afa cum i cnd se pot folosi i aplica legea i promisiunea exploratorului.
Capitolul VI
48
6.1 Legea Exploratorului
Legea exploratorului surprinde aspecte din viaa de cerceta a tnrului
explorator i le transpune ntr-un mesaj ce semnifc un angajament al acestuia
fa de prietenii lui i membri patrulei sale. Legea are un rol foarte important pentru
c odat ndeplinit, atmosfera n patrul i legturile de prietenie ntre exploratori
sunt aproape garantate. Respectarea legii duce la implicare n viaa de patrul i la
respectarea membrilor ei.
Legea Exploratorului este n acelai timp un simbol i un el, care contribuie la
atingerea obiectivelor educaionale ale Micrii Scout.
Legea Exploratorului este un el pentru c transmite obiectivele educaionale
ale Micrii Cerceteti pe care dorim s le atingem i este un simbol pentru c ne
amintete de faptul c legile duc la o mai bun organizare i funcionare a lucrului n
echip i a vieii de patrul.
LEGEA EXPLORATORULUI
1. Cercetaul este demn de ncredere.
El spune adevrul i i ine cuvntul dat.
Onestitatea face parte din codul su de conduit.
Ceilali se pot baza pe el.
2. Cercetaul este loial familiei, prietenilor,
liderilor cercetai, rii sale i comunitii lumii.
3. Cercetaul se face util celorlali fr s
atepte recompense.
4. Cercetaul este politicos cu toat lumea indiferent de vrst i de poziie
social. El tie c politeea i ajut pe oameni s triasc n armonie.
5. Cercetaul este prietenos. El este prieten pentru toi i frate cu toi cercetaii.
Caut s-i neleag pe ceilali, respect ideile i obiceiurile diferite de cele proprii.
6. Cercetaul este curajos i ncreztor n forele proprii. Are tria convingerilor
chiar cnd ceilali l ironizeaz sau amenin.
7. Cercetaul este optimist. Caut ntotdeauna partea luminoas a lucrurilor i
ncearc s-i fac fericii pe ceilali din jurul su.
8. Cercetaul este econom. Lucreaz pentru sine i pentru a-i ajuta pe ceilali,
economisind pentru viitor. Protejeaz i conserv resursele naturale.
9. Cercetaul este credincios i respect credinele celorlali.
10. Cercetaul este disciplinat, sever cu sine i ngduitor cu ceilali
11. Cercetaul este bun. i trateaz pe ceilali aa cum ar dori s fe tratat el
nsui. Se strduiete s fac n fecare zi o fapt bun, orict de nensemnat ar f ea.
1. Cercetaul este demn de ncredere. El spune adevrul i i ine cuvntul
dat. Onestitatea face parte din codul su de conduit. Ceilali se pot baza pe el. -
Cercetaul are acest comportament pentru ca valorile morale s nu dispar i pentru
ca ceilali s se poate baza pe el n orice situaie.
2. Cercetaul este loial familiei, prietenilor, liderilor cercetai, rii sale i
comunitii lumii. - Cercetaul i respect fdel angajamentele luate, el este cinstit i
sincer.
3. Cercetaul se face util celorlali fr s atepte recompense. - Cercetaul este
dispus s ajute pe toat lumea fr s cear ceva n schimb, el tie s ajute la
Capitolul VI
49
momentul oportun.
4. Cercetaul este politicos cu toat lumea indiferent de vrst i de poziie
social. El tie c politeea i ajut pe oameni s triasc n armonie. - Cercetaul
adopt o atitudine amabil, este binevoitor cu oamenii din jur i este respectuos.
5. Cercetaul este prietenos. El este prieten pentru toi i frate cu toi cercetaii.
Caut s-i neleag pe ceilali, respect ideile i obiceiurile diferite de cele proprii. -
Cercetaul este amabil cu toat lumea, el respect ideile i deciziile celorlali ajungnd
astfel s mprteasc aceleai activiti plcute. Cercetaul demonstreaz ajutor n
momentele de nevoie.
6. Cercetaul este curajos i
ncreztor n forele proprii. Are tria
convingerilor chiar cnd ceilali l ironizeaz
sau amenin. - Cercetaul este curajos i
ncreztor n forele sale pentru a nu se lsa
dobort de stresul cotidian i pentru a nu-
i pierde sperana ntr-o lume mai bun,
ncercnd s nu se lase infuenat de lucruri
duntoare.
7. Cercetaul este optimist. Caut
ntotdeauna partea luminoas a lucrurilor
i ncearc s-i fac fericii pe ceilali din
jurul su. - Cercetaul adopt o atitudine
pozitiv a lucrurilor, consider c lumea
n care triete e una bun i privete cu
ncredere n via. El vede lucrurile favorabil
i ncearc s mprteasc aceast opinie
cu cei din jur.
8. Cercetaul este econom. Lucreaz
pentru sine i pentru a-i ajuta pe ceilali,
economisind pentru viitor. Protejeaz i
conserv resursele naturale. - Cercetaul
tie s i administreze bine resursele, s
cheltuiasc cu cumptare. El a ales s protejeze mediul nconjurtor pentru ca natura
s nu fe nghiit de deeuri i distrus de poluare.
9. Cercetaul este credincios i respect credinele celorlali. Credina este
un motiv care nate controverse n lume, cercetaul a ales s fe credincios i s i
respecte pe cei din jur pentru ca credina s nu mai fe un motiv de ur ntre oameni.
10. Cercetaul este disciplinat, sever cu sine i ngduitor cu ceilali. - n momentul
n care acesta a greit, cercetaul tie s primeasc critici din partea celorlali ntr-un
mod constructiv i totodat, tie s se autoevalueze i s i corecteze din greelile
pe care le face.
11. Cercetaul este bun. i trateaz pe ceilali aa cum ar dori s fe tratat el
nsui. Se strduiete s fac n fecare zi o fapt bun, orict de nensemnat ar f
ea. - Cercetaul i servete aproapele i comunitatea, cercetaul nu este egoist, el
nu i uit semenii i ncearc s lase lumea puin mai bun dect a gsit-o.
Capitolul VI
50
6.2 Promisiunea exploratorului
Exploratorii cunosc i respect Legea i Promisiunea Exploratorului de la intrarea
lor n Cetate unde ajung s se integreze n grup, s-i fac prieteni i s se implice n
activiti. Dup perioada de introducere n Cercetie, cnd af despre organizaia
noastr, despre fondatorul ei, Lordul Robert Baden Powell, urmeaz depunerea
promisiunii.
Promisiunea este un angajament voluntar fcut cu sine nsui, cu alii i cu
Dumnezeu, pentru a respecta Legea Exploratorului. Cuvintele i ideile ei sunt simple
i denot modalitatea prin care un tnr s-ar exprima ct mai natural.
PROMISIUNEA EXPLORATORULUI
Eu, , promit ca, alturi de ceilali cercetai, alturi de patrula i unitatea
mea, s fac tot ce pot mai bine pentru a respecta Legea Exploratorului, pentru a-mi
ndeplini datoria fa de mine, fa de semeni i fa de Dumnezeu.
Am ales s fu cerceta - explorator: am ales o lege,
o promisiune i un mod de via
Cnd i depun promisiunea exploratorii afrm, fr obligaii, un angajament,
care nu este nicidecum vreun jurmnt militar, religios sau de orice alt natur. i ce
mai trebuie reinut este c aceasta nu are nicio legtur cu nsemnele de merit sau
cu sistemul de progres personal.
De foarte multe ori, cnd exploratorii se pregtesc s-i depun promisiunea,
acest moment se desfoar prin organizarea unui moment special, ca de exemplu,
a unei ceremonii. Este recomandat ca ceremonialul de depunere de promisiune s fe
realizat cam la 3-6 luni de cnd exploratorul este la aceast grup de vrst.
Sunt diferite modaliti prin care se
poate realiza aceast ceremonie. Cadrul
de desfurare poate f att n aer liber, n
natur, n cadrul unui camp, ct i la sediu
sau n alte locaii considerate special de ctre
lideri. n funcie de locul unde se va desfura
ceremonialul de depunere a promisiunii se
pot face pregtiri pentru ca acest moment s
fe o amintire ct mai plcut pentru tnrul
explorator.
Un exemplu interesant de depunere de
promisiune ar f ca liderii s creeze o poveste
pentru exploratori care au legtur cu Legile
Exploratorului. Vor ascunde bileelele cu
frazele din povestioare undeva ntr-o zon
deschis (parc, pdure etc.), iar dup ce
exploratorii le gsesc i le adun pe toate vor
realiza c au ajuns ntr-un punct fnal unde i
ateapt ceilali cercetai i lideri i acolo i
vor depune promisiunea.
Capitolul VI
51
Indiferent de cum va decide liderul s organizeze acest moment, e bine s nu
uite ca acest ceremonial s fe simplu i n acelai timp solemn. Este o celebrare n
care patrula srbtorete faptul c unitatea de exploratori a crescut cu cel puin un
membru.
Tot la depunerea de promisiune, exploratorul va primi i earfa de exploratori.
Astfel, i earfa de exploratori capt o semnifcaie aparte pentru tinerii cercetai.
Ea reprezint legmntul depus, reprezentat simbolic printr-un obiect: o earf. i
pentru c exploratorul primete earfa doar cnd se simte pregtit s i depun
promisiunea de cerceta, earfa este unul dintre cele mai importante simboluri
respectat i ngrijite de explorator.
Odat cu depunerea de promisiune, exploratorul trece la urmtoarea etap de
progres unde va afa multe alte noi informaii i activiti pe care le va experimenta.
Ceea ce urmeaz i atrage i mai mult interesul: provocrile alturi de patrula
sa n ieiri, campuri locale i naionale i vor dezvolta abilitile de comunicare,
inteligen, ndemnare. n capitolul Sistemul Patrulelor vom descoperi importana
patrulei pentru dezvoltarea tnrului din unitatea de exploratori.
Capitolul VII
53
CAP. 7 SISTEMUL PATRULELOR
n urma acestui capitol liderul va afa:
despre nceputurile sistemului patrulelor;
cum se face mprirea pe patrule n cadrul unitii de exploratori;
care este modul de organizare a unei patrule de exploratori.
Capitolul VII
54
7.1 Cum a nceput totul
Principiile Sistemului de Patrul au fost pentru prima oar introduse de Robert
Baden-Powell pe timpul cnd se afa n India, n armata britanic. Sistemul conceput
de el permitea soldailor s acioneze n grupuri mici i s aib iniiative proprii n
privina camprii.
Aceste concepte au fost adunate n Aids for Scouting. Cnd Micarea
Cerceteasc a fost fondat i Scouting for Boys a fost publicat, sistemul patrulelor
a devenit unul din elementele de baz ale Cercetiei. Sistemul patrulelor, nu numai
c a dat un aspect de aventur programului i de responsabilizare a tinerilor, dar n
acelai timp s-a conformat perfect cu dorina copiilor de a se aduna n gti.
n timp, gtile au devenit patrule, dobndind caracteristici bine defnite
pentru fecare grup de vrst.
7.2 Organizarea patrulei
Robert Baden Powell, fondatorul micrii Scout spunea: Muli lideri Scout nu
recunosc n primul rnd extraordinara efcien pe care o pot dobndi prin sistemul
patrulelor. Acest sistem va pune cercetaii ntr-un grup permanent sub conducerea
unuia dintre ei eful de patrul. Pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie
s-I dai acestuia o real, adevrat i nengrdit responsabilitate. Dac aceasta
responsabilitate pe care I-o vei oferi va f doar parial vei obine doar rezultate
pariale.
Un grup sau o gac este o unitate natural de tineri, indiferent dac ea
e constituit pentru joac sau pentru nzdrvnii i persoana cu cel mai puternic
caracter dintre ei ajunge n frunte ca lider. Aplicai aceast schem natural la propriile
voastre scopuri i v va aduce cele mai bune rezultate. Liderul adult ofer doar inta
i mai multe patrule se vor ntrece pentru a o atinge, n acest mod ridicnd automat
propriul lor standard de nsufeire i efcien pe toate planurile. Cercetaii trebuie
s-i formeze patrulele n concordan cu propriile lor interese i nevoi, propriile
preferine, propria prietenie i loialitate. Un lider adult va descoperi c, de obicei, un
Capitolul VII
55
grup de exploratori care la nceput erau strini unul fa de cellalt, n curnd
se va dezvolta ntr-un grup natural, dac le va oferi aceast oportunitate.
Sistemul patrulelor are trei valori:
prin ncurajarea responsabilitii, dezvolt abiliti de conducere;
prin mprirea muncii n cadrul unitii, tinde s micoreze sarcinile echipei de
lideri aduli n ceea ce privete munca de rutin;
prin stabilirea patrulelor ca uniti funcionale, asigur permanentizarea unitii
n cazuri de urgen (ca de exemplu, plecarea liderului de unitate).
Obiectivul principal al sistemului de patrule
nu este de a face sarcina liderului adult mai
uoar, ci de a face munca mult mai efcace;
nu de a asigura o vitez ridicat n progresul
cercetailor, ci de a le dezvolta capacitatea de a
conduce i gestiona viaa patrulei.
Odat ce unitatea de exploratori este
format, dup o perioad n care exploratorii
unitii s-au integrat, este recomandat
mprirea lor pe patrule. Aceast perioad
depinde de specifcul unitii de exploratori i
de ct de bine liderul a reuit s i cunoasc
exploratorii.
O patrul este format din minim 4, maxim
8 exploratori, deoarece acesta este un numr
adecvat pentru a se desfura o activitate n
condiii optime.
Patrulele sunt constituite din grupuri
naturale mai degrab dect din diviziuni arbitrare
de 8 persoane. n forma sa liber, lipsit de constrngeri, gaca este doar un grup
de tineri trind ntr-o oarecare vecintate, care i petrec de obicei timpul mpreun
dup coal. Gaca este apt de a f neprtinitoare i democratic, trind n strns
legtur cu fecare i formndu-i ca membri activi, iar spiritul de gac este cu
adevrat unul puternic cnd ei mpart un interes comun.
Alegerea proprie a fecrui cerceta ar trebui s fe factorul principal n formarea
patrulelor. Niciun cerceta nu trebuie s fe obligat s intre ntr-o patrul mpotriva
voinei sale (dei, ocazional, liderul poate da sfaturi, poate elimina unele prejudeci
sau obiecii mrunte), i de asemenea, el nu poate f obligat s rmn ntr-o patrul
dac are motive ntemeiate s doreasc o schimbare. Totodat, cu toate c liderul
adult deseori se poate sftui cu efi de patrul i patrula lor n ceea ce privete
noii venii, admiterea unui nou membru n patrul este fcut numai cu aprobarea
membrilor ei. O metod ar f acceptarea unui nou venit n unitate i apoi ncredinarea
lui unei patrule. Cel mai bine ns este ca el s fe acceptat n primul rnd de o
patrul i abia apoi recomandat din partea liderului, unitii pentru a primi calitatea
de membru n patrula respectiv. Alt metod de intrare a unui nou membru n
unitate ar f ca acesta s fe ndemnat s vin cu propriul grup de prieteni i astfel
s formeze o nou patrul. Dup ce au fost mprii pe patrule, fecare patrul i va
alege un nume, un steag i un strigt care i reprezint i i ajut s se diferenieze
de celelalte patrule.
Capitolul VII
56
Numele patrulei este de obicei format din elemente din diferite medii care-i
nconjoar pe exploratori i care este considerat n unanimitate n patrul c i
caracterizeaz.
Steagul patrulei este n general un desen care reprezint denumirea aleas
de membrii patrulei. Exploratorii trebuie s l aib cu ei la orice activitate.
Strigtul de patrul poate f un moto, un ndemn, un cntecel, o poezie
etc., n concordan cu numele i steagul alese de exploratori. Este folosit pentru
stimularea membrilor patrulei nainte de nceperea i la sfritul oricrei activiti, dar
i pentru recunoaterea patrulei de ctre ceilali.
Responsabilitile n patrul
mprirea responsabilitilor pentru fecare explorator n parte va nsemna mult
pentru dezvoltarea spiritului de patrul. Exploratorii i aleg singuri responsabilitile
n patrul. Conducerea unei patrule nu este fcut doar pentru o singur persoan.
Dac fecare membru al patrulei are ocazia s fac ceva n patrula sa, toi vor avea
ansa s-i dezvolte diferite abiliti.
Exploratorii sunt cei care se organizeaz singuri, liderul find doar un ndrumtor,
un mentor cruia i cer sfatul n anumite situaii. Liderul de exploratori i va ghida
i ndruma pe exploratori n a trece prin toate etapele de progres personal prin
participarea la ntlnirile de patrul i de unitate dar i prin implicarea n diferite
proiecte locale, regionale sau naionale.
Deoarece numrul membrilor fecrei patrule este variabil, exist situaii n care
vor f mai multe responsabiliti dect exploratori, sau invers. n acest caz exploratorii
pot alege s le combine cte dou sau s renune la o parte din ele.
Cele mai des folosite sunt:
eful de patrul: primete rspunderea de la patrula sa prin alegere liber;
Trezorierul: adun cotizaiile i este responsabil de tot ceea ce implic partea
fnanciar n activiti i nu numai;
Jurnalistul: ine jurnalul activitilor patrulei sale;
Sanitarul: este responsabil cu trusa de prim-ajutor i tie cum s l acorde;
Secretarul: se ocup de tot ceea ce nseamn documente (de exemplu,
adeziuni, acorduri parentale pentru participare la activiti etc.).
n funcie de noul sistem de progres pot aprea noi responsabiliti n
cadrul patrulelor, avnd n vedere faptul c se pune mult accentul pe elaborarea
i implementarea de proiecte ct mai diverse. Acestea find luate n considerare,
n cadrul unei patrule vom ntlni
noi funcii pe care i le pot alege
exploratorii, cum ar f: coordonator
de proiect, responsabili i membri ai
departamentelor fnanciar, secretariat,
programe, administrativ, imagine i
altele n funcie de proiect.
Responsabilitile variaz dup
alegerea individual i abilitile
fecruia iar ei i le pot schimba ori de
cte ori consider c pot deine o nou
funcie n proiectul/ele ce urmeaz a f
Capitolul VII
57
implementate n perioada respectiv. Este important s li se menioneze c
vor avea ocazii sufciente s i ndeplineasc rolul n patrul. Este recomandat s
li se explice tinerilor c ntr-o patrul fecare dintre ei va avea multe ocazii s-i
ndeplineasc rolul pe care i-l asum. n acest fel, chiar i cel mai nou membru va
simi c este folositor n patrula sa i c ocazional va putea s o conduc.
Aceste responsabiliti specifce nu sunt exclusiv pentru cei n cauz, de
exemplu, buctarul nu este neaprat cel care va prepara de fecare dat masa, ci este
responsabil de organizarea meselor pentru toat patrula n activiti i va organiza
echipa/patrula alturi de care va gti.
eful de patrul, este membrul patrulei cu caracterul cel mai puternic, este
persoana care se impune n mod natural cel mai mult n faa grupului, este liderul
informal al gtii. Acesta ajut patrula s-i ating obiectivele, d posibilitatea
membrilor patrulei s rspund propriilor nevoi, acioneaz ca mediator n confictele
din interiorul micului grup, transform valorile patrulei n realitatea vie, concretizeaz
valorile, motivele i aspiraiile celorlali tineri. Tot el iniiaz activitile patrulei,
se strduiete s menin coeziunea grupului i de multe ori reprezint patrula
la ntlnirile cu liderii, find responsabilizat de acetia chiar n luarea unor decizii
importante pentru unitate sau centrul local.
eful patrulei se concentreaz pe iniierea dialogurilor care ncurajeaz i
menine angajamentele direcionate spre cooperarea pentru obinerea obiectivelor
educaionale planifcate. eful patrulei trebuie, pe de o parte, s fe sufcient de
deschis, pentru pstrarea spiritului de munc al grupului i, pe de alt parte, s aib
un caracter sufcient de puternic pentru a menine patrula pe drumul spre obiectivele
ei.
Cele prezentate mai sus sunt doar linii
generale privind funcionarea unei patrule.
Ele pot f adaptate de ctre fecare lider de
unitate care lucreaz cu exploratori.
Patrulele de exploratori dintr-un
centru local pot forma una sau mai multe
uniti de exploratori. O astfel de unitate
este format din minim 2 patrule (15
membri) i nu ar trebui s depeasc un
maxim de 32 de cercetai, numrul maxim
recomandat, de care un grup de lideri se
poate ocupa, astfel nct s poat ntr-un mod efcient s aplice Metoda Scout i s
urmreasc progresul personal al cercetailor.
ntlnirile de unitate se fac ct de des consider liderul de unitate, recomandat
find s existe o astfel de ntlnire cel puin o dat pe lun. Ele se pot desfura fe la
sediul centrului local fe n oricare alt locaie aleas de liderii de exploratori sau chiar
de exploratori. ntlnirile cu unitatea de exploratori ajut la nchegarea grupului i
la dezvoltarea i ndeplinirea sistemului de progres specifc acestei grupe de vrst.

Pentru c sistemul patrulelor i demonstreaz utilitatea n cadrul diferitelor
activiti, capitolul urmtor al acestui ghid va conine o descriere detaliat a acestora.
Capitolul VIII
59
CAP. 8 ACTIVITI
n cercetie, tinerii nva prin aciune, deoarece totul este fcut sub forma
unor activiti. n patrule i n unitate, tinerii sunt principalii jucatori n activiti. Ei
sunt aceia care le propun, le aleg, le pregtesc, le dezvolta i le evalueaz, cu sprijinul
liderilor aduli. Activitile le furnizeaz tinerilor experiene care i ajut s dezvolte
modele de comportament dorite, luate n consideraie n obiective educaionale
propuse pentru aceast grup de vrst.
Pe parcursul acestui capitol, liderul:
va afa care este importana activitilor desfurate n unitatea de exploratori,
trsturile lor generale despre ele i tipuri de activiti;
va avea diferite exemple de program pentru ntlnirea sptmnal, o ieire
sau un hike i va nva cum s structureze programul pentru diferitele activiti pe
care urmeaz s le desfoare;
va afa despre caracteristicile jocurilor, clasifcrile i derularea lor, precum i
de importana feedback-ului i moduri de a-l primi de la exploratori;
va nva funciile animaiei i idei pentru crearea unui cadru imaginar ct mai
potrivit pentru exploratori i pentru activitile pe care le desfoar.
Capitolul VIII
60
8.1 Atingerea obiectivelor educative prin intermediul activitilor
n cercetie, metoda de educare a copiilor i a tinerilor se bazeaz pe principiul
learning by doing - a nva prin aciune.
nvarea prin aciune duce la nvarea prin descoperire, ca rezultat al faptului
ca acele cunotine, atitudini sau iscusine pe care le nva sunt asimilate profund i
trainic. n acelai timp, aceasta s-a dovedit a f mai de efect dect celelalte sisteme,
pentru determinarea tinerilor s fe interesai de propria educaie.
Activitile n echip sau cele n care este nevoie de un voluntar le ofer
exploratorilor o experien personal n care i pot dezvolta caracterul i spiritul
solidaritii.
Exploratorii sunt de foarte multe ori pui n diferite situaii critice i doar depind
acele momente nva s fac fa i s se descurce n diferite momente din timpul
unei activiti. De exemplu, exploratorii sunt ntr-un hkie i au pierdut marcajul. Ei
trebuie s aib curaj i abiliti de reorientare pentru a nu se panica i s fe capabil
s se descurce pentru a regsi drumul marcat.
Prin aceast metod de nvare prin aciune, tinerii asimileaz cunotinele ntr-
un mod mai profund i de lung durat, sunt stimulai i contientizeaz c trebuie s
se implice mai activ n propria lor formare i dezvoltare.
Tinerii nva prin intermediul experienelor
dobndite din activitile desfurate
Dac activitile furnizeaz tinerilor experiene personale, atunci trebuie s
facem distincie ntre activitatea pe care toi o realizeaz i experiena pe care fecare
tnr o are pe parcursul activitii.
Activiti Expeiene
ce se intmpl n exterior, aciunea
care i implic pe toi ceilali.
Partea interioara se ntmpl n
interiorul fecrei persoane. Este ceea ce
fecare persoan nva din aciune.
un mod util de a genera diferite
situaii.
Rezultatul expunerii la aceste
diverse situaii, pentru fecare tnr
Partea concret a educaiei
este experiena individual
ntruct ea este puntea dintre
fecare tnr i realitatea
nconjurtoare, modul n care
percep ei lumea exterioar.
Aceasta este metoda care ajut
exploratorul s dobndeasc i
s-i dezvolte caracterul dorit
prin obiectivele propuse.
Capitolul VIII
61
Trsturi generale legate de activiti
O singur activitate poate genera o varietate de experiene pentru fecare
tnr care particip, n funcie de mai muli factori printre care i caracterul fecruia;
O activitate poate decurge foarte bine i poate avea succes pentru toi
participanii; exist totui posibilitatea ca pentru unii exploratori s nu aib rezultatul
dorit i acetia s nu reueasc s asimileze experiena la nivelul dorit;
Pe de alt parte, se poate lua n considerare o activitate care nu a fost foarte
reuit, dar care le-a oferit totui tinerilor ocazia unei experiene pentru a-i cldi
caracterul.
Deoarece experiena este o relaie personal ntre fecare tnr i realitate,
liderii nu o pot afecta, manipula sau prevedea cu certitudine. Se pot, totui, direciona
activitile, pentru a ncerca s fe fcute s genereze sau s faciliteze experiene
care s duc la achiziionarea comportamentului luat n consideraie n obiective
educaionale pentru aceast grup de vrst.
De ce conteaz aceste trsturi n elaborarea programului pentru lideri?
n primul rnd, programul realizat n cadrul unitii trebuie s conin o varietate
de activiti. Activitile nu pot f improvizate, ele sunt selectate, pregtite, conduse i
evaluate corespunzator dup anumite standarde, anexate la acest ghid.
Nu este sufcient doar ca liderul s fac activitile i s aib succes n realizarea
lor. Trebuie s fe atent i s urmreasc cum a asimilat fecare tnr experiena
dobndit din activitate, marcnd fecare progres al su.
8.2 Tipuri de activiti. Clasifcri
Activitile ajut ntr-un mod gradat i indirect la atingerea obiectivelor
educaionale pe care fecare lider i le propune.
Nu exist o cauz i un efect direct, imediat, n relaia dintre activiti i
obiectivele educaionale. O singur activitate nu conduce neaprat la atingerea
rezultatului dorit. Ceea ce determin progresul i educarea fecrui explorator o
constituie ntregul pachet de activiti fcute n cadrul patrulei i unitii sale care
puin cte puin prinde rdcini n caracterul i formarea fecruia. Aceasta nseamn
c la sfritul fecrei activiti, singurul lucru care poate f evaluat este felul n care a
decurs activitatea n sine, doar per ansamblu; dup mai multe activiti se poate vorbi
i despre un feedback n ceea ce privete dezvoltarea tnrului explorator.
A. Activiti interne i externe
B. Activiti fxe i variabile
A. Activiti interne i externe
Obiectivele personale ale fecrui tnr se realizeaz pe o arie ce cuprinde o
varietate de activiti i multe dintre ele nu au loc neaprat n cadrul unitii. De
aceea e necesar s se disting, n funcie de locul n care se desfoar, dou tipuri
de activiti: cele din cadrul programului cercetesc, interne i cele externe.
Activitile interne sunt acelea care sunt provocate de programul de activiti,
indiferent dac au loc n patrule, n unitate sau n afara lor. La ntlnirile de exploratori,
liderul sau patrula de exploratori care pregtete ntlnirea trebuie s se gndeasc la
Capitolul VIII
62
ce tip de activitate s desfoare pentru a f ct mai atractiv i totodat,
educativ. De exemplu, un quest prin comunitatea lor, un treasuse hunt complex, un
joc care s i solicite att intelectual ct i fzic.
Activitile externe sunt acelea pe care tinerii le ntreprind n afara patrulei i
unitii lor i care nu se refer la nicio relaie direct cu acestea. Multi dintre tineri au
mai multe activiti n paralel n aa fel nct i ocup ct mai mult timpul liber. De
exemplu, pe perioada exploratoriatului tinerii sunt foarte fascinai de muzic i merg
la ore de chitar sau de fotografi i aleg cursuri foto i particip la diferite concursuri
pe aceste teme.

Desigur implicarea liderului se axeaz n mod esenial pe activitile interne,
dar ar f o greeal ca acesta s cread c poate evita activitile externe din viaa
exploratorului.
Aa cum tinerii sunt exploratori la cercetai, tot aa sunt i elevi la coal,
membri ai unei familii, ai unui grup social, religios etc. Mai mult ca sigur ei practic
mcar un sport sau pot cnta la un instrument muzical, au un alt grup de prieteni n
afar de cei din cercetie i lista de exemple ar putea continua.
Dac liderul i propune s le ncurajeze progresul, s le ghideze dezvoltarea
i s-i ajute s-i ndeplineasc toate obiectivele, trebuie s fe contient de toate
activitile exploratorului i de rolul fecreia, din moment ce toate contribuie
semnifcativ la creterea lor.
Desigur nu poate f supravegheat fecare activitate n care este implicat tnrul
n afara cercetiei, dar pot f infuenate puin. Totui trebuie ca liderul s fe pregtit
s ia n calcul i efectele i rolul pe care l au activitile respective n nsuirea
progresului lor.
Exist o arie variat de activiti care le poate oferi exploratorilor ocazia unei
experiene sau lecii utile n dezvoltarea lor personal. Prin intermediul activitilor nu
numai c liderul reuete s i ating scopuri n educarea tinerilor, dar c sunt i un
mod foarte practic de a implementa Metoda Scout.
Capitolul VIII
63
B. Activiti fxe i variabile
n continuare va f fcut o clasifcare dup diferitele funcii i caracteristici ale
activitilor mprindu-le n dou categorii: activiti fxe i activiti variabile.
Mai jos sunt subliniate principalele diferene dintre aceste dou tipuri de
activiti.
Activiti fxe Activiti variabile
- sunt implementate n general, dup
acelai tipar i au legatur cu acelai
subiect;
- sunt realizate n diferite moduri i ating
diferite subiecte n funcie de ariile de
interes ale tinerilor;
- trebuie reluate n mod constant pentru
a menine atmosfera dorit specifc
Metodei Scout;
- nu se repet dect dac tinerii doresc
acest lucru i numai dup o perioad
lung de timp;
- contribuie ntr-un mod general la
atingerea obiectivelor educaionale.
- contribuie n mod vizibil la realizarea
unuia sau mai multor obiective
educaionale specifcate clar.
Exemple de activiti fxe
Un prim exemplu ar f ceremoniile din cadrul unitii exploratorilor. O ceremonie
este ntotdeauna similar, orict de multe ori o inem, iar repetarea ei contribuie la
crearea atmosferei de via de grup n unitatea scout. Ceremoniile nu intenioneaz
s ating vreun obiectiv educaional sau grup de obiective, dar ele sunt, cu toate
acestea, legate de cteva aspecte ale personalitii i, astfel, contribuie, n general,
la realizarea obiectivelor de-a lungul ariilor de dezvoltare.
Exemplul dat despre ceremonii este valabil i pentru alte activiti precum
ntlnirile, hike-urile, lucrul n patrule, cntecele, dansurile, povetile etc.
Exemple de activiti variabile
Acestea pot include, de exemplu, nvarea a cum se recicleaz hrtia i cum
cresc plantele, instalarea unui teatru de ppui pentru un centru de copii, realizarea
unei producii audio-vizuale, a unei relatri fotografce sau a unui camp de cltorii n
diferite zone rurale, de interes cultural.
Aa cum sugereaz i numele, activitile variabile cuprind o diversitate de tipuri
de subactiviti care depind n general de ce vrea exploratorul s fac i de cerinele
cadrului imaginar n care lucreaz liderul unitii.
Pentru a f inclusa n programul patrulei
sau al unitii, o activitate variabil trebuie
s fe:
incitant,
util,
atrgtoare,
recompensatoare.
Orice activitate, care reprezint o
provocare, este utila pentru dezvoltarea
personal a tinerilor, i atrage i i face s simt c au realizat ceva, este o activitate
educativ i de aceea, de interes pentru patrul i unitate.
Capitolul VIII
64
Dezavantaje n dezechilibrul dintre numrul
activitilor fxe i al celor variabile
Una dintre cheile mbogirii vieii de grup n unitatea scout const n cldirea
unui program de activiti - cu participarea activ i responsabil a tinerilor - care
s fe bine echilibrat ntre aceste dou tipuri de activiti.
Activiti fxe Activiti variabile
- ntresc Metoda, prin asigurarea
participrii tinerilor, luarea deciziilor n
colectiv i prezena palpabila a valorilor;
- asigur faptul c programul rspunde
intereselor i preocuprilor tinerilor i le
proiecteaz pe acestea n diversitatea
lumii;
- contribuie la crearea atmosferei n
unitate i dau tinerilor experiene tipic
cerceteti .
- sunt direct legate de nevoile comunitii.
Acest echilibru este plnuit mai nti atunci cnd sunt preselectate activitile,
iar apoi, cnd sunt organizate.
Activitile fxe i cele variabile nu sunt nici separate, nici n antitez. Ele sunt
unite, iar o singur activitate poate include ambele tipuri. Un camp, de exemplu, este,
n esen, o activitate fx, dar, de obicei, implic i cteva activiti variabile.
UN PROGRAM CU PREA
MULTE ACTIVITI FIXE I
INSUFICIENTE ACTIVITI
VARIABILE :
PE DE ALTA PARTE, UN PROGRAM
CU PREA MULTE ACTIVITI
VARIABILE I INSUFICIENTE
ACTIVITI FIXE :
- poate promova o unitate nchis,
care este egocentric i izolat de
evenimentele din jurul ei; aceasta nu-i
pregtete pe tineri pentru via, ci doar
pentru cercetie;
- risc s depersonalizeze unitatea
scout. Ea poate rmne nc un grup de
tineri atrgtor i folositor, dar va avea
puin savoare cerceteasc, ceea
ce ar amenina coeziunea grupului i
sentimentul de apartenen al tinerilor;
- poate afecta dezvoltarea armonioas
a tinerilor, fcnd difcil evaluarea
progresului lor n diverse arii de
dezvoltare, lucru care este fcut mai ales
prin experienele generate de activitile
variabile;
- diminueaz impactul educaional
general al aplicrii tuturor elementelor
Metodei Scout laolalt, deoarece va
lipsi atmosfera creat de continuitatea
activitilor fxe;
- poate face ca acesta s fe mai degrab
plictisitor i sortit s devin foarte repede
demodat
- poate s se transforme ntr-o activitate
de dragul ei nsi, n care tinerii nu
refecteaz asupra a ceea ce fac, iar
grupul are difculti n realizarea
stabilitii.
Capitolul VIII
65
8.3 Tipuri de activiti specifce vieii de explorator
n continuare vor f trecute n revist principalele activiti fxe ce stau la baza
Metodei Scout i detaliate activitile variabile, modul de pregtire a lor i standardele
de desfurare. Este foarte important ca n organizarea oricrei activiti (camp, tur,
ieire, concurs etc.) liderul s ia n considerare standardele de activiti existente n
cercetie i ca acestea s fe n deplin conformitate cu Metoda Scout, statutul i
regulamentul ONCR. Un document care cuprinde standardele necesare pentru fecare
activitate desfurat n cadrul cercetiei exist n Anex.
A. Activiti fxe desfurate unitii de exploratori
n practic, activitile fxe au tendina de a se organiza dup un tipar prestabilit
i nu variaz foarte mult n modul de implementare de la o unitate la alta.
Totui, exist i unele diferene, motiv pentru care e bine ca aceste activiti s
fe revizuite frecvent. Ar trebui ca liderul s se gndeasc la moduri de mbuntire
sau variere a activitilor, ca s nu rite s devin rutin, s se plafoneze sau s
permit ca ele s nu mai fe atractive i educative.
1. ntlnirea sptmnal
Patrulele se ntlnesc, fecare, cel puin o dat sau de doua ori pe sptmn,
nu doar la sfrit de sptmn, deoarece exploratorii se adun laolalt n funcie
de interesele lor personale i de nevoile fecrei activiti. Una dintre aceste ocazii
coincide cu ntlnirea unitii.
ntlnirile pot avea loc la sediul cercetailor, n natur, acas la unul dintre
membri patrulei, la coal, ntr-un loc al comunitii religioase, n locul n care se
desfoar o activitate specifc, n camp sau n orice alt loc ales de tineri.
O ntlnire a patrulei nu trebuie neaprat s presupun prezena tuturor
membrilor. Uneori, doar doi sau trei dintre ei trebuie s se ntlneasc pentru o
anume sarcin. Aceasta fac, n mod fresc, tinerii cu prietenii lor.
ntlnirile patrulei variaz mult n coninut, de la una la alta. Scopul lor poate f
de a pre-selecta, selecta, pregti sau evalua activiti, de a desfura o activitate sau
o parte din ea, de a lucra la o etapa a unui proiect, a ine o ntlnire a de patrul sau
a evalua progresul personal. De asemenea, membri patrulei se pot ntlni pentru a
aranja colul patrulei din sediul lor, a aduce la zi jurnalul patrulei, a depista difcultile
interne sau, pur si simplu, din plcerea de a f mpreun, stnd de vorb despre
generaliti, fr o ordine de zi stabilit dinainte.
ntlnirea unitii de exploratori se organizeaz, de obicei, la sfritul de
sptmn i poate dura cam trei ore. Acestea ncep, scrupulos, cu un salut sau
cu cteva gesturi simbolice scurte: cntarea unui cntec sau prezentarea strigtelor
patrulelor, dac e cazul. Apoi, este prezentante principalele informaii i tinerii
urmeaz programul de activiti specifce ntlnirii respective.
Cea mai mare parte a timpului disponibil este dedicat pregtirii,
desfurrii sau evalurii ctorva dintre activitile fxe sau variabile din
calendarul ciclului de programe.
Capitolul VIII
66
ntlnirea alterneaz ntre
activitile de patrul i activitile de
unitate. Liderii aduli sunt disponibili
n timpul ntlnirilor patrulei sau
activitilor, pentru a asigura sprijinul
i a monitoriza tinerii, individual i ca
grup. n aceste cazuri, ei pot participa
la activiti, pe lng cercetai.
Deoarece patrulele difer ca
nivel de experien, dezvoltare,
numr de membri, vrst i, probabil,
sex, activitile lor pot f foarte variate
i s difere ca ncadrare n timp i ca
ritm. De aceea, este posibil, de exemplu, ca o patrul s nu poat f prezent la o
anumit ntlnire a unitii, deoarece este ntr-o ieire de sfrit de sptmn. De
asemenea, o patrul poate foarte bine s se retrag dup ce a nceput ntlnirea,
pentru a completa o activitate care se desfoar ntr-un alt loc de ntlnire din
comunitate.
Liderii aduli trebuie s reziste tentaiei de a ncerca s standardizeze ntlnirile
unitii. Trebuie amintit c unitatea este, n mod esenial, o organizare de sprijin
pentru Sistemul Patrulelor. Este important ca structura ntlnirii s fe fexibil i s
fe adaptat la calendarul activitilor, cu care patrulele de exploratori sunt de acord.
Cnd activitile sunt ncheiate, exploratorii vor dedica ceva timp lucrurilor de
rutin i sarcinilor administrative, cum ar f curarea locului de ntlnire, ncheierea
procesului verbal sau aducerea la zi a nsemnrilor i cotizaiilor. ntlnirea poate f
ncheiat n mod similar cu deschiderea.
Trebuie reinute cteva aspecte pentru a evita ca ntlnirea s-i piard
din importan:
ntlnirea unitii nu se limitez la o anumit dat. Uneori - ideal, organizarea
acesteia s fe o dat pe luna i poate dura o zi ntreag, pentru a gzdui o activitate
variabil care are nevoie de mai mult timp;
n unele ocazii - e recomandat s fe organizate diferite activiti variabile
pe termen lung sau un proiect - aproape tot timpul disponibil va f petrecut cu acea
activitate. Mai mult dect o ntlnire, aceasta poate f o zi de lucru;
cerinele activitilor variabile presupun ca, uneori, ntlnirea s nu fe inut
la locul de ntlnire al unitii, ci afar, n natur sau n alt parte, n apropierea
oraului. Aceasta poate implica fecare patrul sau toat unitatea laolalt, n funcie
de cerinele calendarului activitilor;
activitile i sarcinile administrative ar trebui mbinate pe parcursul ntlnirii. E
bine ca acestea s nu fe separate n dou blocuri, deoarece acest lucru ar putea avea
efectul de a diviza ntlnirea n dou pri: partea interesant i partea plictisitoare;
n orice caz, ntlnirile unitii ar trebui s fe ntotdeauna foarte active.
ntlnirile care sunt pasive sau au pauze lungi i vor face pe participani s-i piard
interesul;
ntlnirile unitii ar trebui s se limiteze la sfriturile de sptmn, dar
pot avea loc i n zilele srbtorilor ofciale. Unitile de exploratori care au sediul n
interiorul unei coli ar trebui s evite inerea ntlnirilor doar la coal, la sfritul
Capitolul VIII
67
zilei de coal sau chiar n timpul orelor de curs, deoarece acest lucru ar putea
risca s dea falsa impresie c cercetia este o ndatorire colar sau doar un alt
obiect de studiu, la coal.
n cazul tuturor activitilor cerceteti, n-ar trebui s se permit
niciodat scderea entuziasmului determinate de ntlnirile realizate. Ele
trebuie s creeze un zumzet pe care tinerii s i-l aminteasc pn la
urmtoarea ntlnire sau activitate.
2. Campul i ieirile
Campul este cea mai important activitate fx dintr-un an cercetesc.
Metoda Scout nu are sens fr viaa n aer liber.
De obicei, patrulele de exploratori organizeaz sau particip cam la 2 4 campuri
pe an, ncercnd s acumuleze un total de cel puin 15 zile. n funcie de anotimp,
campurile pot s dureze ntre 3 i 5 zile, excepie fcnd campul care fnalizeaz un
an de activiti, care poate dura ntre 7 i 10 zile.
Campul este o activitate care implic alte activiti - activitile fxe i variabile
cum ar f jocuri de mari proporii, adunri de sear, focuri de camp, srbtoriri,
activiti de serviciu, explorare i multe altele. Un camp nu este doar o versiune extins
a unei ntlniri obinuite, nici nu ar trebui ncrcat cu un program de activiti agitat.
Ar trebui s existe ocazii de linite i de contact cu natura, timp pentru observare,
odihn i chiar relaxare.
Ieirile, sunt n general, scurte - durata lor find de 1 sau 2 zile. Acestea sunt
organizate de cele mai multe ori de patrulele de exploratori, oricnd n timpul anului,
dup cum au fost programate n respectivul an cercetesc.
Campurile i ieirile:
au loc ntr-un cadru natural, care rennoiete importana cadrului simbolic:
explorarea de noi teritorii, cu un grup de prieteni. Aventurile pe care le au tinerii n
camp i n ieiri i pun n contact cu dimensiuni care sunt noi pentru ei;
i ajut pe tineri s-i dezvolte autonomia personal, prin exersarea
responsabilitilor i depirea difcultilor departe de cadrul familiei lor sau de
mprejurimile obinuite;
ntresc coeziunea intern a patrulelor;
creeaz un cadru special, care faciliteaz realizarea
obiectivelor personale ale fecrui tnr, n toate ariile de
dezvoltare.
Campurile permit tinerilor s experimenteze viaa n aer
liber, care este un element fundamental al Metodei Scout.
Viaa n aer liber are un impact educaional att de
mare asupra tinerilor nct nimic nu poate nlocui experiena
campurilor cerceteti. Att n campuri ct i n ieiri,
cercetaii:
redescoper ritmurile naturii ;
i folosesc simurile i i dezvolt imaginaia;
i diminueaz teama de necunoscut;
Capitolul VIII
68
descoper importana manifestrii solidaritii i a lucrului n echip, ntr-un
cadru cu resurse limitate;
experimenteaz viaa n condiii simple i rudimentare;
au experiene care sunt departe de cele ale unui locuitor dintr-un orel sau
ora, mai ales din zonele puternic urbanizate;
vin fa n fa cu ei nii;
se minuneaz de Creaie i rennoiesc ntrebrile sau certitudinile lor despre
Dumnezeu.
Nu exist nlocuitor pentru experiena unei nopi sub stele, paza n jurul unui
foc de camp, ciripitul psrilot n zorii unei zile, observarea vieii n slbticie, impresia
plcut a somnului n cortul patrulei sau sunetul vntului n pdure.
Campul unitii este organizat pentru a permite patrulelor
s fe ct se poate de autonome
Patrulele campeaz n acelai loc, dar destul de departe unele de altele si
cu sufcient spaiu pentru a-i desfura activitile independente. Referindu-se la
aezarea patrulelor ntr-un camp al unitii, Baden-Powell a recomandat cu fermitate
c ele ar trebui s fe fecare ntr-un cort separat i pe un teren separat, n aa fel
nct cercetaii s nu se simt ca parte a unei mari turme, ci ca membri ai unor uniti
responsabile i independente. Patrulele ar trebui pstrate intacte n orice situaie.
(Headquarters Gazette, iunie, 1910)
Din acest motiv, alegerea locului este cheia succesului campului. Locul ar
trebui s furnizeze zone independente i sigure i ar trebui s fe el nsui o momeal
pentru descoperire i mbarcarea pentru aventuri, n mijlocul mprejurimilor naturale,
generoase i variate care ncurajeaz explorarea.
Pe perioada unui camp lung, fecare patrul va face cel puin un hike n afara
zonei n care campeaz ntreaga unitate. Aceast drumeie poate dura ntre 24 i
48 de ore. Ea nu este doar o plimbare lung, ci implic mult explorare a naturii i
observarea mediului, cunostine despre regiune i locuitorii ei i, evident, un anume
efort fzic.
Aceasta provocare nseamn c fecare membru al patrulei trebuie s se
pregteasc din timp i s-i foloseasc unele cunostine i iscusine. Organizarea
ct i hike-ul n sine vor f supravegheate cu grij de ctre lideri, care se vor
asigura c riscurile sunt minime i, n cazul patrulelor care au membri mai tineri sau
neexperimentai, ei pot nsoi patrulele acestea de-alungul drumeiei.
n camp sau n ieiri, nu este permis nicio activitate care ar putea s supun
riscului sntatea sau sigurana tinerilor, s-i sperie sau s-i fac s se simt nhibai,
chiar i sub pretextul ncurajrii iscusinelor sau stpnirii de sine.
3. Povetile i anecdotele
Nu exist un moment special pentru a spune poveti cu adolescenii, dar, ntre
vrstele de 15 i 18 ani, tinerii, n mod tipic, sunt curioi, le place s se aventureze i
se distreaz dup voie pierzndu-se n necunoscut i mister. Vor aprecia ntotdeauna
o relatare istoric, o anecdot savuroas sau o legend impresionant, mai ales daca
are vreo legatur cu ceea ce au deja n minte datorit cadrului simbolic.
Capitolul VIII
69
Povestile sunt precum condimentul ntr-o reet bun: prea puin este ru, dar
i prea mult. De aceea, liderii sunt ateni la ocaziile care apar n viaa de zi cu zi a
grupului: cnd ncepe sau se ncheie o ntlnire, nainte de a porni ntr-o drumeie, n
camp, nainte de stingere, n timpul unei opriri dintr-o plimbare lung, n timpul unei
cltorii lungi, cu autobuzul sau cu trenul.
Sunt multe ocazii n care un
larg repertoriu de poveti, anecdote
i experiene va da unui lider capabil
ocazia de a aprinde imaginaia tinerilor
i de a arta valori prin mrturii, modele
sociale i situaii pe care ei, tinerii, le
pot ntrece sau respinge.
Tinerii nii pot inventa poveti
pentru acest repertoriu. Acest lucru
i ncurajeaz s-i dezvolte obiceiul
creator de a concepe situaii i de a
permite magiei s se instaleze. Mrturiile exploratorilor, inventatorilor i oamenilor
de stiin sunt aproape ntotdeauna poveti adevrate, dar nu exist nimic care s
impiedice s fac apel la fciunea din vasta comoar a bunei literaturi universale, n
special scrierilor care se adreseaz tinerilor.
4. Cntecele i dansul
Cntecul i dansul sunt foarte importante n ajutarea tinerilor s-i dezvolte
priceperile artistice, s nvee s-i comande corpul i s socializeze n grup. Cntul
i dansul sunt activiti care aduc oamenii laolalt, ajut la depirea unor anumite
inhibiii i nal spiritul. La vrsta exploratorilor, de obicei, exist cineva care cnt la
un instrument muzical i care poate, de asemenea, s acompanieze cntarea.
Exist i cteva cri de cntece care pot contribui la lrgirea repertoriului
patrulei. Un lider care ncepe un cantec n cel mai neateptat moment i ncurajeaz
pe cei din unitatea lui s cnte spontan oricnd simt nevoia. Corespondentul la acest
lucru este c, dac ntr-o unitate nu se cnt niciodat, aceasta se ntmpl, de
obicei, pentru c liderii nu cnt.
Cntecele i dansurile nu trebuie s aiba neaprat teme cerceteti. Regiunea
i ara noastr au o bogata motenire de materiale populare care necesit a f scoase
la iveal. Tinerii nii vor aprea spontan cu cntece populare, care sunt n ton cu
ceea ce-i intereseaz pe ei i cu ceea ce simt. i, deoarece i petrec timpul cu ei,
liderii aduli i pot ndruma, pentru a-i ajuta s preuiasc muzica i s aprecieze
esena acestor teme.
La vrsta adolescenei, tinerii sunt receptivi mai ales la festivaluri i competiii,
deci este ntotdeauna convenabil ca liderii s ncurajeze activitile cu unitile de
exploratori din alte centre locale din ar, n care diferite uniti se prezint i se
ntrec n cntece i dansuri.
Capitolul VIII
70
B. Activiti variabile
Activitile variabile pot f mprite n: activiti de patrul, activiti de unitate
i proiecte.
Activitile de patrul - sunt cele desfurate de o patrul, care nu au neaprat
vreo legtur cu ceea ce fac celelalte patrule.
Activitile de unitate - sunt comune ntregii uniti de exploratori, fe pentru
c toate patrulele au hotrt s desfoare aceeai activitate n paralel, fe pentru
c ele i asum anumite sarcini n cadrul unei activiti care implic toate patrulele.
Proiectul - este un set de activiti care formeaz o parte a unei activiti mai
largi i, de regul, pe termen lung. Patrulele i asum diferite activiti complementare,
cu scopul de a realiza un obiectiv comun.
Temele care apar cel mai des n aceste activiti sunt cele care implic de obicei
lucru manual, sporturi, diferite tipuri de art, ecologizare, servicii n slujba comunitii,
refecii personale, viaa de familie, nelegere intercultural, drepturile omului, lecturi
despre democraie i pace etc. Dar faptul c acestea sunt cele mai ntlnite subiecte
nu exclude sub nicio form alte arii de aciuni care ar putea f n benefciul i interesul
copiilor.
Activitile pe care liderul le propune sau creeaz trebuie s fe
competitive, folositoare, atractive i recompensatoare
Competitive: implic o provocare pentru aptitudinile i capacitile tnrului,
astfel nct s-l stimuleze s-i doreasc s i le mbunteasc.

O activitate care necesit mai puin efort dect sunt exploratorii capabili s
ofere nu le va dezvolt capacitile i nici nu i va ncuraja s-i doreasc s-i
mbunteasc cunotinele sau abilitile. Pe de alt parte, dac provocarea se
Capitolul VIII
71
dovedete a f peste limita abilitilor i a nivelului de maturitate al exploratorilui,
va provoca pierderea interesului din partea acestuia i nu se va mai obine rezultatul
dorit.
Folositoare: pune accent pe nevoile exploratorilor i genereaz experiene
favorabile pentru ca acetia s asimileze ct mai bine informaiile dorite.
Pentru a f considerat educativ, o activitate ce genereaz un impuls pe
moment, una care se repet sau pur i simplu una ce conine mult aciune nu este
de ajuns. Activitatea are ca scop dezvoltarea personal, cum ar f s ofere ocazia
exploratorului de a-i pune n practic o abilitate specifc lui i de a i-o dezvolta prin
experiena dobndit.
Recompensatoare: insuf exploratorilor ideea c n urma acestei activiti
vor obine ceva important, fe pe plan spiritual (un progres, o realizare etc.) sau pe
plan material (un premiu simbolic, un nsemn de merit etc.)
Atractive: nseamn c fecare activitate trebuie s strneasca interesul i
entuziasmul exploratorilor. Aceasta se poate ntmpla fe pentru c pur i simplu le
place, fe c este original sau pentru c se simt motivai de o idee sau valoare pe
care o transmite activitatea respectiv.
Cnd se aleg activiti variabile ar f foarte indicat s se in cont de cele patru
condiii menionate mai sus.
Activitile variabile n funcie de durata lor
Durata activitilor variabile este infuenat de cteva aspecte importante:
1. Exist activiti spontane sau improvizate care sunt de cele mai multe ori
activiti surpriz i au ca scop cptarea ateniei tnrului, crearea unui moment
distractiv sau umplerea unor pauze inutile. Este bine ca toi liderii s cunoasc un
numr ct mai mare de astfel de jocuri/activiti ntruct experiena demonstreaz c
ntotdeauna va f nevoie de ele.
2. Exist activiti de scurt durat, care se fac de obicei la o ntlnire (de
exemplu, fecare patrul face o reclama TV pentru a promova un articol al Legii i l
joac live, printr-un mare ecran simulat) , i activiti de durat medie care se pot
desfura pe parcusul a 2-3 ntlniri. Aceste dou tipuri de activiti sunt cele mai
ntlnite n cadrul unitii exploratorilor (de exemplu, dup nvarea unei metode de
a recicla hrtia, tinerii confecioneaz jurnalul patrulei din foi de hrtie fcute de ei
nii).
3. Sunt de asemeni i activiti de lung durat care s-ar putea derula chiar
i o lun sau un ciclu ntreg (de exemplu: alegerea unei melodii, compunerea unui
cntec, realizarea instrumentelor care s-l interpreteze, organizarea unui festival). n
acest caz, toate patrulele sunt angajate n aceeai activitate, dar lucreaz separat.
4. Proiectele sunt tipuri de activiti de durat medie sau lung, care implic
un set de activiti complementare, asumate de patrule pentru a realiza un obiectiv
comun (de exemplu, pregtirea unei petreceri de Crciun ntr-un cmin de btrni,
care implic realizarea de cadouri, pregtirea numerelor artistice, decorarea locului
de desfurare, coordonarea cu managementul locaiei, obinerea resurselor i multe
Capitolul VIII
72
alte sarcini). n acest caz, patrulele realizeaza
diferite activiti care contribuie mpreuna la succesul
aceluiai proiect.
Durata unei activiti este infuenat de cerinele
programului educativ i de propunerea i implicarea
tinerilor care iau parte la ele.
Cele spontane, de exemplu, nu necesit s fe
pregtite dinainte sau s fe luate n calcul atunci cnd
schim programul, iar participarea tinerilor va f ct
se poate de natural.
Cele de scurt durat trebuie incluse n schema
programului, dar orice activitate de acest gen poate
nlocui o alta care nu a putut f desfurat din diverse
motive.
Cele medii sau de lung durat vor f incluse n program cu atenie, iar exploratorii
vor f mereu implicai n propunerea i selectarea lor
Activitile variabile pot f fcute una n continuarea alteia (succesiv) sau pot
f desfurate n paralel, dat find natura unor activiti medii sau de durat lung.
8.4 Funciile animaiei
1. Funcia de socializare - Animaia apare ca un mijloc de integrare i de
adaptare, favorizeaz comunicarea, orienteaz energiile spre sarcini colective.
2. Funcia ludic i recreativ - Animaia reprezint o modalitate foarte
important de organizare a timpului liber.
3. Funcia educativ i de culturalizare - Animaia apare ca o alternativ
la actualul mod de realizare a educaiei, care vine s completeze formarea colar,
eventualele carene, reprezentnd totodat un instrument de transmitere a culturii.
4. Funcia inovatoare - Animaia ofer posibilitatea descoperirii unor noi
stiluri, moduri de via, avnd o funcie inovatoare prin nsi alternativa pe care o
ofer.
5. Funcia de educare social - Animaia permite corectarea ntr-o manier
lejer a anumitor carene, find un fel de asistent cultural care completeaz lipsurile
formrii i educaiei, readaptndu-i i integrndu-i pe cei marginalizai, reeducnd
ntr-o anumit msur, aa-zisele defciene sau handicapuri culturale.
8.5 Jocul primul mare educator
Jocul este elementul fundamental al Metodei Scout, element constructiv pentru
creterea personal i nu numai, n perioada copilriei, dar i n adolescen i la
vrsta adult. Jocul constituie mijlocul pedagogic formator al vieii n unitate.
Capitolul VIII
73
El ofer liderilor ocazia de a da exploratorului, prin joc ncrederea n propriile
capaciti, i de a-l ncuraja s treac mereu de difculti.
Prin joc, exploratorul nva s observe regulile liberului consimmnt, s
aib respect fa de alii, s fe loial fa de sine nsui i fa de alii, s colaboreze cu
altii, s-i accepte propriile limite, fcnd ntotdeauna tot posibilul pentru a se depi.
n afara activitilor ce in de cercetie, el i exercit funciile motrice, perceptive i
imaginative i triete propria sa experien cu specifcul cercetiei.
Activitile care se desfoar la exploratori au n vedere cadrul imaginar existent
pentru acetia. Utilizarea corect a cadrului imaginar cere prezena fantasticului n
fecare activitate, aceasta find un liant ntre ambiane i simboluri diverse inspirate
de tema de baz.
Elementele care contribuie la realizarea unui cadru imaginar, care ofer
stabilitate i continuitate pedagogic i care prezint utilitate educativ fe pentru
explorator, fe pentru lider, sunt:
s se respecte psihologia tnrului;
prezena unei fguri care permite adultului s se integreze n joc;
prezena unui coninut moral prevzut de succesiuni i personaje cu o via
ideal;
prezena unui drum de cretere personal i comunitar;
referina la natura vzut ca o ocazie pedagogic pentru a-l ajuta pe copil s
culeag i s aleag un stil de via;
posibilitatea de a adapta subiectul jocului;
A. Caracteristicile jocului
Jocurile i joaca pot f privite din dou perspective.
n primul rnd, joaca poate f considerat o atitudine. Din aceast perspectiv,
joaca este un mod de abordare, un stil personal i o cale de a face lucrurile. Este un
punct de vedere din care lucrurile pot f observate i judecate, nu grav, ci cu optimism
i umor, permindu-i individului s fe surprins de via.
Capitolul VIII
74
Dat find faptul c aceast atitudine li se potrivete
tinerilor, Metoda Scout este pentru ei un joc uria, care devine
propriul lor joc i care constituie cea mai mare atracie a
cercetiei. Aceast atitudine jucu este ceea ce i face
pe biei i fete s fe deschii i s fe ei inii, fr inhibiie,
ceea ce le permite liderilor aduli s-i poat cunoate mai
bine i s identifce cea mai bun cale de a-i sprijini.
n al doilea rnd, jocurile pot f privite ca o
activitate, ca o metod spontan de descoperire de sine, a
celorlali i a lumii. Joaca atrage dup sine experimentarea,
observarea i depirea limitelor, aventurarea, strduina i
srbtorirea. Joaca mpreun cu ceilali implic participare,
ajutor reciproc, organizare, nvarea felului n care se poate
ctiga sau pierde. Din aceast perspectiv, joaca este o
metod de introducere n viaa societii, deoarece, la fel ca n viaa de zi cu zi, exist
reguli crora fecare trebuie s se supun.
Jocurile organizate i atrag cel mai mult pe exploratori i i ajut s nvee.
n jocurile organizate, fecare participant are o responsabilitate de care s se achite,
folosindu-i inteligena i talentul. Fiecare participant trebuie s se concentreze la
ceea ce face, deoarece, dac nu este atent, echipa lui poate pierde.
Prin joac, tinerii nva c nu pot nvinge ntotdeauna, c uneori trebuie s
se pun n locul altora, s i controleze impulsurile fzice, s se stpneasc i s
i stpneasc impulsul de a interpreta regulile n folosul propriu. n jocuri, fecare,
chiar i cei mai puin talentai, strlucesc la ceva, n mod deosebit.
B. Clasifcarea jocurilor
Exist apte categorii de jocuri care reies din situaiile sau caracteristicile
fundamentale ale grupului.
a. jocurile de prezentare: este vorba de un prim contact al grupului. E de dorit
ca lucrurile s se desfoare ntr-un mediu plcut care s ofere membrilor ocazia de
a se apropia i cunoate.
b. jocurile de cunoatere: cunoaterea persoanelor este primul pas n construirea
unui grup. Prin intermediul jocului se pot crea condiii pentru cunoaterea reciproc
a membrilor.
c. jocurile de afrmare: presupun dezvoltarea autoaprecierii fecrei persoane i
integrarea ei n cadrul grupului. Pentru aceasta, trebuie recunoscute sau exprimate
necesitile proprii.
d. jocurile de ncredere: construirea ncrederii presupune crearea unui climat
favorabil n care cunoaterea i afrmarea participanilor este nlocuit de ncredere.
ncrederea presupune un grad avansat n relaiile interpersonale din cadrul grupului.
e. jocurile de comunicare: problemele de comunicare se af la rdcina multor
conficte. Dezvoltarea comunicrii verbale i a formelor de comunicare nonverbale
presupune o multitudine de experiene pentru favorizarea omogenizrii grupului.
Capitolul VIII
75
f. jocuri de cooperare: reprezint depirea relaiilor competitive. Grupul poate
descoperi avantajele i posibilitile cooperrii pentru atingerea unui scop comun.
g. jocuri energizante (de exterior): accentul se pune pe abilitile fzice ale
fecrui participant, acest tip de joc punnd n comun diverse caracteristici ale jocului
prezentate mai sus.
Toate aceste tipuri de jocuri trebuiesc introduse n cadrul patrulei de exploratori
prin intermediul cadrului imaginar specifc acestei grupe de vrst.
C. Derularea jocului
1. Elemente de care trebuie s inem
cont atunci cnd organizm un joc :
Numr de juctori, vrst, sex,
pregtirea fzic a fecruia, gradul de
pregtire a juctorilor, vreme, mbrcminte
(trebuie adaptat), mentalitatea juctorilor
(gusturile lor), obinuina de a se juca (care
ne ajut s alegem jocuri mai difcile sau mai
uoare), loc, materiale de care dispunem,
durata, momentul zilei.
2. nainte de nceperea jocului:
Se vor aduce materialele necesare
pentru jocul planifcat. Se va crea dispoziia
necesar, vedem dac toat lumea este
prezent, dac au o inut practic (atenie la
obiectele ce pot cauza accidente).

Pentru a da explicaii clare, se creeaz linite i li se strnete interesul. Acest
lucru se poate realiza:
printr-un calm imperturbabil i verifcnd periodic timpul;
nceperea explicaiilor cu voce joas ;
prin diferite strigte zgomotoase: Cric-crac ! mai tare cric-crac!
prin strigtul patrulei, dac se joac pe patrule.
Liderul sau exploratorul care prezint jocul vorbete tare, rar, astfel nct fecare
explorator s neleag i s vizualizeze desfurarea jocului. nelegerea jocului va f
facilitat dac sunt utilizate scheme vizuale sau exemple. Este indicat ca liderul sau
organizatorul jocului s se gndeasc cum vor percepe juctorii o schem fa de un
discurs lung. Explicaia trebuie s fe complet, dar scurt i progresiv, explicaiile
trebuie ordonate i dac se poate s se fac mereu n aceeai ordine (s avem o f
de joc).
3. Ordinea n care se dau explicaiile. Exemplu :
teren, limite;
mprirea pe echipe (cu semne distinctive i nume);
scopul i spiritul jocului;
regulile principale, n numr mic, i, dac se poate, reguli secundare n timpul
jocului;
Capitolul VIII
76
semne de arbitraj (fuier, mijloace vizuale);
timp limit;
reguli particulare: ce nu trebuie fcut;
sugerarea unor tactici, tehnici;
ntrebai dac sunt necesare explicaii suplimentare.
Este recomandat ca liderul s se asigure c toi juctorii au neles, apoi, dac
este posibil, s se joace o tur sau dou de prob.
Pentru ca un joc s aib un feedback pozitiv trebuie ca liderul:
1. S unoasc multe jocuri sau s aib
materialul necesar pentru a le pune n practic;
2. S aleag jocul adecvat situaiei;
3. S pregteasc n avans tot ce i trebuie;
4. S stabileasc reguli simple i s le exprime
clar de la nceput: exploratorii trebuie s neleag
cum va decurge jocul i cum pot ctiga sau pierde;
5. S i ncurajeze constant fr a se implica
ca juctor;
6. S nu lase pe nimeni exclus, dect dac a
ieit din joc, iar n acest caz, dac regulile permit,
s intre din nou n joc;
7. S lase jocul s decurg natural i s nu
ntrerupe fr un motiv bun;
8. S termine jocul nainte ca lupiorii s-i
piard interesul, bazndu-se pe faptul c sfritul
poate f coordonat (unele jocuri au un fnal impus
ntr-un timp specifcat). Un joc care se termin
la timpul potrivit va f inut minte cu plcere, iar
exploratorii vor vrea s-l joace i altdat.
9. S se asigure c cel care a pierdut nu este luat n rs, iar cel care a ctigat
este felicitat;
10.S nu se reia acelai joc foarte des;
11.S evalueze cu restul liderilor jocul i sarcinile atribuite.
n patrulele exploratorilor pot f propuse tot felul de jocuri: de interior, exterior,
jocuri mici, mari, energizante, propuse de lideri sau inventate de tineri.
Exist o multitudine de publicaii sau carneele cu diferite tipuri de jocuri pentru
tineri, pentru fecare arie de dezvoltare. Cu toate acestea, nimic nu poate nlocui
cartea de jocuri personal a liderului, n care se in notie despre cele mai bune jocuri
pe care le-ai experimentat n timpul ntlnirilor.
8.6 Planul i fele de activitate
A. Planul de activiti
Planul de activiti se realizeaz la nceputul anului cercetesc mpreun cu
toi liderii de unitate, dar pot ajuta i efi de patrule i se vizeaz atingerea unor
obiective educaionale. Indicat ar f ca pe parcursul unui an s existe 15-20 de ntlniri
sptmnale pentru a putea observa un progres la exploratori i pentru a avea o
continuitate n evoluia lor prin intermediul ariilor de dezvoltare i al cadrului imaginar
specifc acestei ramuri.
Capitolul VIII
77
nainte de schiarea unui plan de activiti este indicat s se fac un inventar
la toate activitile realizate pn n prezent, un recensmnt al exploratorilor i
o analiz a situaiei fnanciare. n planul de activiti pe care gsii la partea de
instrumente utile al acestui ghid avei dou coloane. Cea din partea stng este pentru
situaia actual, iar cea din partea dreapt pentru obiectivele anului respectiv. Pentru
c ntlnirile variaz la fecare centru local, tabelul schiat este foarte fexibil i uor de
adaptat pentru oricte activiti i propun liderii sau patrulele de exploratori. Legenda
ajut la creionarea planului ntruct activitile au fost clasifcate n 3 categorii: cele
locale, naionale i srbtorile. Srbtorile includ att zilele n care se comemoreaz
sfni, ct i zile mondiale de orice natur.
Unele activiti, precum cele naionale, se pot desfura pe perioada mai
multor zile. De obicei sunt anunate cu cel puin o lun nainte. Astfel, va f mai
uoar organizarea activitilor acea perioad n funcie de evenimentul respectiv. De
asemenea, activitile desfurate n fecare centrul local au o fexibilitate foarte mare.
De la ntlnirile sptmnale pn la proiecte ecologice sau carnavaluri, acestea pot
varia att ca durat, ct i ca numr de participani sau posibiliti fnanciare.
Important este ca dup ce a fost fcut planul de activiti pe tot anul, liderii
i patrulele de exploratori s fe consecveni i s respecte ct mai mult din ideile
conturate. Numai astfel pot f observate un progres personal al exploratorilor i o
evoluie lin i bine defnit. La sfritul anului cercetesc este indicat realizarea
unei evaluri; uneori trebuie rezervat o zi ntreag att pentru exploratori, ct
i pentru lideri. Un feedback de orice natur este foarte util pentru urmtorul an
scout ntruct ajut la conturarea ideilor pentru viitor. i este important verifcarea
atingerea obiectivelor educaionale propuse la nceput.

B. Fia de activitate
Fiele de activitate, mpreun cu alte anexe din partea de instrumente al acestui
ghid sunt foarte utile pentru lideri dar i pentru patrulele de exploratori n elaborarea
unui program de ntlnire. O f de activitate conine un numr i numele activitii
n cauz. De asemenea, este punctat pe ea i aria de dezvoltare care benefciaz cel
mai mult n ceea ce privete atingerea obiectivelor educaionale.
Fia de activitate ar trebui s cuprind o descriere despre locul unde se poate
implementa, desfura activitatea respectiv, ct dureaz, numrul de participani
necesari, cum vor lua acetia parte la activitate i materialele necesare pentru o bun
desfurare.
De asemenea, sunt punctate i obiectivele dorite a se obine n urma acestei
activiti i obiectivele specifc educaionale la care contribuie. n descrierea ei se vor
da i cteva sfaturi despre cum putem s o realizm n cel mai bun mod.
Cnd activitatea necesit anumite cunotine tehnice pe care liderii sau
organizatorii acelei ntlniri s-ar putea s nu le aib, acestea vor f scrise ntr-un
rezumat n anexa tehnic. Astfel se asigur c informaia este transmis ntr-un
mod uor de neles iar cei care organizeaz ntlnirea vor economisi timp nemaifind
nevoii s consulte cri sau s fac o munc de cercetare.
Fiele de activitate i anexele tehnice sunt unelte care stimuleaz imaginaia
Capitolul VIII
78
ofer alternative. Nu este indicat limitarea la un anumit numr de fe sau
intrare n rutin. Liderii i exploratorii trebuie s fe mereu motivai s creeze noi i
noi activiti inspirate din nevoile personale, mediul n care triesc sau diferite situaii
n care au fost.
Prin intermediul activitilor sunt atinse obiectivele educaionale pentru aceast
grup de vrst. Dac sunt alese cum trebuie i sunt prezentate n modul potrivit,
activitile vor f un real ajutor n educarea exploratorului, n progresul pe care liderul
i-l dorete pentru el i mai ales pentru evoluia sa personal.
Exist o varietate de activiti care se pot desfura la ntlnirile sptmnale,
n cadrul campului sau al unui hike. Important ns este s fe fcute cum trebuie, de
ctre cine trebuie. i astfel pot f obinute rezultatele scontate.
Pentru c acum exist o baz teoretic despre caracteristicile activitilor, a
jocurilor i moduri de implementare, n continuare se vor putea aprofunda noiuni
despre Natur, mediul n care se in cteva din activitile menionate mai sus, precum
campul, ieirea sau hike-ul.
Capitolul IX
79
CAP. 9 NATURA
Pe parcursul acestui capitol, liderul:
va contientiza importana naturii n desfurarea activitilor pentru
exploratori;
va nelege de ce sunt necesare activitile n natur pentru exploratori;
va afa importana naturii pentru dezvoltarea ulterioar a adolescentului.
Capitolul IX
80
Contactul tinerilor cu natura reprezint una din cele 7 elemente ale Metodei Scout,
reprezentat prin participarea exploratorilor la activiti variate, fe ele formatoare de
aptitudini, prin intermediul jocurilor, fe implicarea n comunitate. Nevoia tnrului
de a aciona, de a se simi util, de a-i depi limitele prin nfruntarea provocrilor
ce apar, ct i dorina de aventur, i pot gsi un rspuns n acest mediu natural,
mbinndu-se armonios cu nvarea prin aciune i cu celelalte elemente ale Metodei
Scout.
Natura faciliteaz implementarea cadrului simbolic menit, n primul rnd, s
elimine diferenele socio-culturale, s i determine pe adolesceni s ias din cotidian,
dar i s ofere o not mai atractiv activitilor propuse la cercetai. Acest ntreg
ansamblu are ca fnalitate dezvoltarea capacitailor fzice, intelectuale, emoionale,
sociale i spirituale, prin care ei vor contribui s lase lumea puin mai bun dect au
gsit-o.
CONTIENTIZAREA NATURII
Cercetia, de-a lungul celor peste 100 de ani de existen, a format oameni
care respect natura n toate activitile pe care le desfoar. Acest respect, ns,
a venit dintr-o convingere interioar i nu din anumite canoane impuse de societate.
Tinerii devenit astfel, contieni c natura nu mai poate f vzut la nesfrit ca o
resurs ,ci ca un partener, ca model n tot ceea ce facem ca oameni, considernd-o
printre fundamentele existenei noastre.
A devenit necesar o regndire a valorilor societii n care trim. Exploratorul,
spre deosebire de lupior si de temerar, se implic mult mai mult n comunitate,
percepnd la un mod mult mai contient i raional. n consecin, situaiile cu care ne
confruntm astzi, ca societate, ncerc s le cunoasc i eventual, s ajute oamenii
lng care triesc. Ca urmare a activitilor n natur i a proiectelor desfurate,
exploratorii i dezvolt propria contiin i nelegerea fa de problemele
fundamentale ale interaciunii omului cu mediul natural i a cauzelor care produc
aceste probleme.
Capitolul IX
81
Pe de o parte, exploratorii sunt la o vrst la care jocurile banale, copilreti
i pierd din farmec, find nevoie de mai mult aventur, de noi provocari, care s
i in permanent n priz, de noi mistere care ateapt s fe descoperite i de ce
nu, de experiene care s le testeze rezistena fzic i psihic (ajungnd astfel, s-i
cunoasc limitele i chiar s i le depeasc).
Pe de alt parte, trebuie remarcat faptul c ntr-un cadru natural, posibilitatea
apariiei unor pericole, de care spaiul securizat al oraului este ferit, va f semnifcativ
mai mare (fenomene ale naturii, animale slbatice, etc.). Cu toate cunotinele
dobndite anterior, fe la grupele de vrst precedente, fe pn atunci, trebuie luat
n considerare faptul c, pot exista i oameni noi i mai puin experimentai, care s-ar
putea s aib nevoie de ajutor. Astfel, crete considerabil probabilitatea ca exploratorii
s se accidenteze sau s se rtceasc. Din aceste considerente, este recomandat ca
ieirile n natur s fe supravegheate de cel puin unul sau doi lideri, a cror implicare
s fe minim, pentru a da exploratorilor ansa s se descurce singuri i s ias la
liman din situaii-limit, ns n caz de nevoie s aib cine interveni,. n urma acestor
experiene, exploratorii vor dobndi ncredere n sine i n forele proprii (depirea
unor obstacole i dobndirea de noi abiliti).
Pentru cei care provin din mediul urban, natura reprezint o lume mirifc, plin
de mister dar i de pericole pe care ei trebuie s le nfrunte. De asemenea, este
i o ntlnire cu frumosul n starea sa cea mai pur, precum i o ntlnire cu un
templu al creaiei. Individul descoper astfel c exist mult mai mult dect ceea ce
reprezint televizorul sau jocurile electronice. (M. tefan, 2001, p.104). Viaa n aer
liber, vastitatea spaiului ce permite desfurarea a tot felul de jocuri i de activiti,
varietatea spectacolelor naturale oferit curiozitii, singurtatea misterioas ce
stimuleaz gustul de aventur fac din pdure un mediu din cele mai favorabile. (M.
Debesse apud M. Stefan, 2001, p.66).
Fcnd un paralelism, natura este o for pe care omul nu a nvat nc s o
stpneasc pe deplin. Este ca o mam rbdtoare i nelegtoare, atunci cnd este
respectat, ns i poate pedepsi foarte aspru copiii atunci cnd, acetia nu mai in
cont de regulile ei. Din acest punct de vedere, exploratorul contientizeaz pericolele
care le amenin viaa n natur i cum s se fereasc de ele, dar i pericolele care
Capitolul IX
82
amenin natura i cum s o
protejeze de acestea.

Natura ocup un rol important
n cadrul cercetesc, o ambian
indispensabil pentru dezvoltarea
sntoas a copiilor. Natura lrgete
orizonturile celui care o descoper i astfel
cel care nu a fost ntr-o tabr n natur nu
poate s neleag profunzimea lucrurilor
trite ntr-un mediu natural. (S. Marcus,
1938, p.33). Iat cum prezenta Mircea
Eliade una din taberele sale: Acest Sibiu pstreaz alturi de el un minunat codru
de stejari, care poart pitorescul nume Dumbrava Sibiului. Aici am desclecat noi,
cincizeci de cercetai, plus comandanii respectivi, ne-am ntins optsprezece corturi
mici, dou corturi mari (M. Eliade, 2004, p. 67)
Este tiut faptul c toat lumea simte nevoia de a iei din cas sau din ora,
pentru a se relaxa i a se bucura de aerul curat din mijlocul naturii. Acolo, oricine se
poate deconecta de problemele de acas, poate scpa de aglomeraie i de serviciu
i se poate odihni att fzic ct i psihic. Pentru tineri, aceast nevoie este i mai
mare, contactul pe care acetia l au cu natura avnd consecine semnifcative pentru
dezvoltarea lor ulterioar. Exploratorul care particip la activiti n natur continu
s-i dezvolte creativitatea i abilitatea de a coopera i de a se descurca n diferite
situaii. El va acumula experiene de via i i va modifca selectiv i sistematic
conduita sub infuena aciunilor mediului nconjurtor. Din punct de vedere fzic,
exploratorul va f mai rezistent, iar sistemul su imunitar mai ntrit.
Astzi cultul naturii s-a modifcat puin, deoarece a tri n armonie cu natura
nu mai nseamn doar a te bucura de darurile acesteia, ci i a o proteja. Astfel,
cercetaii acioneaz i n aceast privin, avnd o atitudine ecologist, deoarece
ei sunt responsabili de ceea ce vor gsi generaiile viitoare. n ultima vreme s-au
desfurat numeroase activiti ecologice: de plantare, de strngerea deeurilor din
anumite spaii verzi etc, prin acestea urmrindu-se dezvoltarea unui spirit ecologic n
rndul copiilor i tinerilor pentru o via n armonie cu natura.
Ceea ce nu demult era doar o tire la televizor ,devine o problem personal,
care ne implic pe toi, ca umanitate, i care trebuie rezolvat prin aportul fecruia
la protejarea mediului nconjurtor.
ACTIVITI N NATUR
Activitile n natur difer foarte mult de orice alt tip de activiti. n natur,
oportunitile de a-i cunoate mai bine membrii patrulei, a unitii, dar i liderul/
liderii, vor aprea, inevitabil, mai frecvent dect la ntlnirile obinuite de la sediu.
Mai mult, activitile de baz desfurate (i aici ne gndim la montatul cortului,
gtit, adunat lemne, etc.) sunt activiti ce vor consolida relaiile dintre membrii
grupului, i vor ncuraja interaciunea ntre acetia. Regulile care trebuie respectate
se schimb brusc, apar unele noi, n vreme ce altele dispar (n natur este bine s ipi
uneori atunci cnd eti n pericol, nu mai sunt strzi care trebuie trecute numai la
lumina verde a semaforului etc.). Ei au oportunitatea de a cunoate i un alt mod de
via, mai plin de pericole, mai puin sigur, dar cu att mai frumos.
Capitolul IX
83
Exploratorii sunt la vrsta
la care au nevoie de provocare,
vrsta la care entuziasmul
descoperirilor mari crete, dar i
nevoia de aventur. Acest lucru
este resimit tot mai puternic nc
de la temerari, find nevoie de
activitti palpitante, antrenante,
care s-i solicite fzic i psihic i s
le trezeasc interesul. Desfurnd
activiti n natur, ceea ce nva
i experiena trit se vor imprima
mult mai pregnant dect o ntlnire
la sediu. Dei unii exploratori vor
avea mai multe cunotine cu privire la traiul n natur, faptul c vor f nevoii s
lucreze n echip, s convieuiasc n acelai loc pentru o perioad defnit de timp,
i va face s se considere camarazi n aceast aventur, formnd o comunitate mic,
mprindu-i sarcinile, iar prietenia lor se va lega mult mai strns i mai uor.
Pe de alt parte, sunt binecunoscute efectele pozitive ale activitilor sportive n
procesul creterii i dezvoltrii fzice i mentale. A face micare nseamn a antrena n
permanen organismul, a-l fortifca, meninndu-l n form. Cele mai multe sporturi
au efecte benefce precum: creterea capacitii de rezisten la efort, a capacitii
de coordonare i concentrare. Contactul cu natura, petrecerea timpului n aer liber,
construind un adpost n zpad sau fcnd un traseu de escalad, transform
nvarea ntr-un proces evolutiv, realizat ntr-o manier activ.
Activitile n natur presupun o organizare mult mai atent. Ele pot dura
de la cteva ore pn la una sau mai multe zile. n funcie de durat, pregtirea
pentru o asemenea activitate este mai mult sau mai puin solicitant. Exploratorii vor
alctui sub supravegherea liderului de unitate lista cu lucruri necesare (ap, haine de
schimb, mncare etc) i vor concepe mpreun cu liderul regulamentul activitii, care
va f acceptat de toi i respectat ntocmai.
Liderul joac, n acest caz, un rol secundar, activitile find planifcate n
proporie de 80% de ctre exploratori. Liderul va ine atelierele sau va supraveghea
exploratorii care le vor susine, nu va interveni dect dac este solicitat, cnd grupul
este ntr-un impas pe care nu l poate depi, dndu-le tinerilor posibilitatea de a f
independeni, de a nva s se descurce pe cont propriu, dar totodat, n siguran.
Cntecele i jocurile pot f
propuse de membri ai patrulelor sau
de lideri, fecare putnd s fe pe rnd
moderatorul unui joc. Pentru orice ieire
pe care o organizeaz, liderul trebuie
s aib acordul parental pentru fecare
explorator participant la activitate care
nu are vrsta legala de 18 ani. Modelul
pentru un astfel de acord poate f gsit la
seciunea Anexe a acestui ghid.

Exemple de activiti n natur sunt
numeroase. Ele pot varia de la o ieire de
Capitolul IX
84
o zi prin mprejurimile oraului, unde s li se prezinte anumite noiuni teoretice,pe
care dup aceea le vor putea aplica n cadrul unui camp de 2 zile (montare cort, gtit,
hike, etc). De asemenea, exploratorii care se apropie de vrsta de 18 ani, vor putea
s organizeze ei nii activiti pentru temerari sau pentru colegii lor nou venii la
cercetai, binenteles, sub supravegherea unui lider.
Ieirile de mai multe zile presupun asigurarea unui loc de campare sigur i a
unor faciliti minime. n timpul unor asemenea ieiri ei pot nva cum s se descurce
n mijlocul naturii (tehnici eseniale de supravieuire), cum s monteze un cort, cum
s-i gteasc singuri mncarea, cum s aprind un foc (diferitele tipuri de vetre),
acordarea primului ajutor n caz de accidente, prevederea condiiilor meteo dup
semnele atmosferice, orientare cu busola i far busol, citirea uneri hri, speologie,
tehnici de hike, tehnici de alpinism, noduri sau alte deprinderi pe care orice cerceta,
de la mic la mare trebuie sa le stapneasc, nainte de a ajunge la etapa de lider sau
senior(rover)
ntre cercetie i natur exist o adevarat simbioz, care s-a dezvoltat de-a
lungul anilor, cercetaul gsind n ea adpost, hran, posibiliti de antrenament i
dezvoltare personal, natura gsind la rndul ei n cerceta un adevrat prieten i
ocrotitor, find respectat de acesta.
Reuita activitilor cu exploratorii depinde de mai muli factori, unul foarte
important find liderul de unitate. n capitolul urmtor vor f tratate mai multe aspecte
legate de acesta, de caracteristicile lui, de modul n care trebuie s i coordoneze
unitatea sau patrula n pregtirea i desfurarea activitilor.
Capitolul X
85
CAP. 10 ROLUL LIDERULUI LA EXPLORATORI
Acest capitol atrage atenia asupra unor aspecte minimale care ar trebui s
fe cunoscute de un tnr lider i rolul pe care este necesar s i-l nsueasc, cu
referinele de rigoare pentru aprofundarea cunotinelor, ct i ofer un numr de
sfaturi practice provenite din experiena autorilor n conducerea unei uniti de
eXploratori.
Informaia de mai jos este mprit n 2 pri, dup cum vei observa. O prim
parte (I) care face referire la rolul educaional al liderului i o a 2-a (II), ceva mai
practic, care se refer mai mult la partea administrativ i anume de cum ar trebui
s gestioneze unitatea de exploratori.
Capitolul X
86
10.I.1 Rolul liderului: pedagog
Ceea ce trebuie s nelegem
este faptul c prin activitile pe care
le desfurm cu tinerii, contribuim la
educaia acestora pe lng prini i alte
instituii de nvmnt formal (ex.:liceul).
Pentru ca acest lucru s se ntmple,
trebuie avem mereu n vedere ca Metoda
Scout (vezi capitolul 3) s fe respectat
i s urmrim n permanen ndeplinirea
obiectivelor educaionale (vezi capitolul 5).
Vrsta tnrului explorator (15-18 ani) este o vrst a schimbrilor, a
teribilismului, a maturizrii i defnitivrii caracterului, de aceea, ca lider, al unui
asemenea grup, nainte de a desfura orice activitate (cu scop educativ) este
esenial s cunoatem aceste aspecte, care, dac ne sunt cunoscute, ne pot ajuta s
nelegem i asfel ne uureaz sau din contr, ne ngreuneaz munca dac nu sunt
luate n considerare.
Un aspect destul de important, i care foarte uor se poate trece cu vederea,
este nevoia de securitate emoional a tnrului explorator. Datorit instabilitii
emoionale ntlnit la aceste vrste, acetia au mare nevoie de sigurana emoional
tot timpul. Ca lideri de exploratori trebuie s avem n vedere acest lucru i n toate
activitile ce le desfurm s urmrim ca acetia s se simt n siguran, s nu
i mpingem s se implice n activiti ce pot trece peste o anumit limit de confort
emoional, activiti n urma crora acetia s-ar simi jenai n vreun fel (mai multe
detalii despre acest aspect putei afa la stagiul de pedagogie).
Fiind aduli, responsabilitatea pe care ne-o asumm este destul de mare i
trebuie s fm contieni de asta, deoarece noi lucrm cu tineri, minori, a cror
responsabilitate o purtm, att moral ct i din punct de vedere legal. Dac mai sus
vorbeam de nevoia de securitate emoional, e de la sine neles c sigurana fzic e
de asemenea o necesitate att din punctul de vedere al tinerilor, al prinilor care ne-
au acordat ncrederea ct i bineneles din punctul nostru de vedere, aadar aceasta
trebuie s fe o prioritate.
Datorit activitilor pe care le desfurm, mare parte din ele organizate n
natur, trebuie s avem pregtirea minim necesar, s rspundem n orice moment,
diferitelor accidente ce pot surveni, s fm capabili mcar de acordarea unui prim
ajutor. Pentru acest lucru, este dezvoltat stagiul de prim ajutor, pregtit de echipa
naional de resurse umane a organizaiei n colaborare cu specialiti n domeniul
medical.
Din punct de vedere psihologic, exist un profl destul de clar conturat, ce
prezint specifcul tinerilor cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani, iar la cercetai cadrul
cel mai potrivit pentru a discuta i nelege acest profl, aceste caracteristici cu care
urmeaz s ne ntlnim, este stagiul de pedagogie, pregtit anual de echipa national
de resurse umane alturi de echipa naional de programe a organizaiei, timp de
aproape o sptmn, pe timpul verii. (formare@scout.ro)
Capitolul X
87
10.I.2 Rolul liderului: animator
O descriere parial a organizaiei noastre spune: cercetia este distracie cu
un scop. Ceea ce putem noi s concluzionm foarte uor din aceast descriere este
faptul c animaia este foarte des ntlnit la activitile noastre. Este o metod att
interactiv ct i foarte bine primit (de cercetai), sub care putem foarte uor s
mbrcm diferite obiective. Cu alte cuvinte, la cercetai folosim multe jocuri, iar dac
tinerii, de cele mai multe ori vor vedea doar partea distractiv a jocului i plcerea
de a se juca, ca lideri trebuie s fm contieni c este doar o alt modalitate prin
care putem s ne atingem diferite obiective educaionale n activitile pe care le
desfurm sau chiar n dezvoltarea lor personal.
Este recomandat s ncercm s acumulm ct mai multe cunotine despre
animaie - ce presupune ea, cum putem folosi jocurile n educaia tinerilor, tipurile de
joc i nu n ultimul rnd ct mai multe exemple de jocuri. Aceste cunotine le putem
dobndi n timp, prin schimburile de experien cu ali lideri att din centrul nostru
local ct i alte centre din ar i nu numai, dar cel mai bine putem nelege animaia
socio-educativ, prin participarea la stagiul de animaie pregtit de echipa nainal de
resurse umane a organizaiei.
10.I.3 Rolul liderului: relaia lider explorator
Spre deosebire de relaiile profesor elev, ntlnite n instituiile de educaie
formal, aa cum este liceul, liderul de exploratori este recomandat s aib o relaie
mult mai apropiat cu exploratorii.
Tinerii vin/rmn la cercetaii pentru c vor, nu din obligaie, ci pentru c poate
le-am captat atenia cu ceva, pentru c le place ceva la ceea ce facem, la actvitile
pe care le desfurm sau din diverse alte motive. Important de reinut este c vin
de bun voie, lucru care pe noi ne ajut n tot ceea ce facem, ns trebuie totui s le
meninem atenia prin activitile ce rspund nevoilor lor, s le ctigm ncrederea i
s fm constani, de-a lungul celor 4 ani de exploratoriat.
Capitolul X
88
Datorit vrstei care se apropie cu pai repezi de maturitate, spre deosebire de
ramurile de vrst anterioare (lupiori, temerari), implicarea liderului n activitatea
cercetailor exploratori scade. Dac la lupiori i temerari, n mare parte activitile
sunt pregtite i organizate de lideri, la exploratori crete implicarea lor i scade
aportul liderului (dar nu dispare!). Putem spune chiar c implicarea liderilor este invers
proporional cu vrsta cercetailor.
Cu ct cercetaii sunt mai mari cu att
liderii se implic mai puin n organizare
i se ocup ns mai mult de ndrumarea
acestora.
n diferitele proiecte i activiti ce
le vom avea cu unitatea sau patrula de
exploratori, acetia vor f cu siguran
pui n situaii n care va trebui s ia
decizii. Va trebui s nvm cnd este
cazul, s le acordm ncrederea necesar
s ia propriile decizii, chiar dac acestea
este posibil s fe cele greite. Procesul
de nvare, ncrederea pe care o vor primi i responsabilizarea lor, n acest caz, va
f mult mai important pentru ei dect succesul obinut prin luarea deciziei impuse
de noi, ca find cea mai bun. Si s nu uitm faptul c, la fel cum noi am nvat i
nvm n continuare din greeli, la fel i ei au nevoie s nvee.
Se poate dezvolta o relaie de amiciie cu exploratorii, prin tratarea acestora de
la egal la egal, prin acordarea ncrederii, prin responsabilizarea lor, lucru care ne va
ajuta s le ctigm la rndul nostru ncrederea, ceea ce este recomandat i ne va
ajuta foarte mult n toate activitile pe care le vom desfura prin deschiderea lor
ctre noi, prin comunicarea mult mai bun n ambele sensuri.
10.I.4 Rolul liderului exemplul personal
Dac la lupiori i temerari, este ceva mai evident faptul c liderul de unitate
este i modelul pe care cercetaii l urmeaz i la care n multe cazuri se raporteaz,
la exploratori, datorit relaiei de egalitate pe care ncercm s o crem i vrstei
tinerilor, acest aspect nu este foarte vizibil, ns fr doar i poate exist i este foarte
accentuat. Chiar dac noi nu realizm, chiar dac ei, de cele mai multe ori, nu o s
lase s se vad acest aspect, noi ca lideri suntem unul dintre modelele din viaa lor,
pe care l urmeaz i chiar caut s l copieze, n ncercarea de a-i gsi propriul stil
de a-i forma propriul caracter (vezi capitolul 2 i stagiul de pedagogie).
Fiind contieni de acest lucru, trebuie s ne strduim, astfel nct, atitudinea
noastr s fe una exemplar n toate interaciunile cu ei, n timpul sau n afara
activitilor desfurate la cerceteti.
n relaia pe care o avem cu acetia, contieni de faptul c exemplul nostru
personal va f unul semnifcativ n dezvoltarea lor, vor exista situaii n care acetia vor
avea nevoie de sfaturi, de indicaii i ndrumri, iar aceste situaii pot f foarte diverse,
de la activiti legate de coal, familie, cercetie sau mult mai personale pentru ei,
caz n care noi va trebui s ne punem n postura de mentor, adic s facem posibilul
s-i ndrumm spre deciziile potrivite.
Capitolul X
89
10.II.1.Echipa de lideri
Dei teoretic o unitate mic poate f condus i de un singur lider, n practic
acest lucru este nu doar foarte difcil, dar i nerecomandat, din mai multe motive.
Pentru a asigura o bun funcionare a unitii, este important ca aceasta s se bazeze
pe un un grup de lideri, care se pot dubla unul pe altul, se pot nlocui reciproc n caz
de nevoie, se pot susine n luarea deciziilor i organizarea activitilor.
10.II.2.Atragerea de membri (recrutarea)
Exist trei moduri prin care o unitate de exploratori ctig membri:
temerari care trec la exploratori;
tineri care au auzit de la prieteni, de la prini sau din alte locuri de cercetai,
i vin din proprie iniiativ;
activiti de atragere de membri (sau recrutri).
n timp ce primele dou sunt caracteristice unui grup de cercetai cu vechime
i se bazeaz pe succesul acestuia n comunitatea local, a treia metod este mai
comun mai ales cnd se ncearc (re)pornirea unei uniti prin aducerea unui
numr mare de membri.
Exist multe feluri de a face activiti de recrutare, i prezentarea lor este
nafara scopului acestui ghid. Un exemplu bun de idei pentru asemenea activiti se
poate gsi n cadrul proiectului Scouting Seeds (2009 2010).
Urmtoarele aspecte sunt general valabile pentru activitile de atragere de
membri:
n general, se face la nceputul anului cercetesc (anul colar) sfritul lunii
septembrie
O locaie oportun pentru realizarea unei activiti de recrutare este un liceu,
Capitolul X
90
pentru c potenialii eXploratori sunt oricum
acolo, i pentru c n general liceele susin activitile
cercetailor.
n cazul n care v propunei s facei
o activitate de recrutare la un liceu, o prim
aciune care trebuie ntreprins este o discuie
cu conducerea liceului, n care s prezentai
activitile pe care le propunei viitorilor
cercetai i n care cerei permisiunea de a
prezenta cercetia elevilor.
Este o idee bun ca recrutarea s fe intit ctre
elevi de clasa a 9-a, din dou motive:
programul pedagogic pentru exploratori
este gndit pe 4 ani i este pregtit n
concordan cu nevoile lor n diferitele nivele
de studiu. Cercetaii noi din clasa a 11-a, spre
exemplu, nu ar putea s treac prin ntregul program, i nu am reui s ne
ndeplinim obiectivele educaionale fa de ei.
grupurile informale ale adolescenilor se formeaz n primele sptmni
ale clasei a 9-a.
Un aspect de avut n vedere este c rata de retenie (numrul de cercetai
care rmn din totalul de participani la activitile de recrutare) este de 15 25%
n urmtorul an.
Este foarte important organizarea unei activiti cerceteti n perioada
imediat urmtoare activitii de recrutare, pentru ca potenialii cercetai s neleag
spiritul micrii n care pot alege s devin membri. O ieire de o zi, cu activiti i
jocuri este recomandat.
10.II.3 Gestiunea patrulelor
n funcie de numrul de lideri dintr-o unitate, exist dou modele pentru
gestiunea patrulelor. ntr-unul din ele, fecare patrul are un lider (eventual chiar doi,
sau un lider i un lider asistent) care se ocup doar de patrula respectiv, iar n al
doilea - liderii unitii se ocup de toate patrulele, fr o distribuie clar.
Primul model are mai multe avantaje: exploratorii i liderul (liderii) lor dezvolt
repede o relaie strns, exist ntotdeauna o singur persoan / un grup bine defnit
de persoane care rspunde de o anumit patrul. Cel mai mare dezavantaj al acestui
sistem este ca necesit un numr mare de lideri, de care centrele locale nu dispun
ntotdeauna.
Al doilea model este mai la ndemna centrelor locale cu un numr mic de lideri,
dar necesit o foarte bun coordonare echipa de lideri trebuie s funcioneze ca un
tot unitar, mesajele pe care le transmit ctre cercetai s fe coerente i totdeauna n
aceeai linie.
10.II.4 Relaia lider printe
Este important ca ntre liderii cercetai i prinii cercetailor s existe o relaie
deschis. n contextul n care cercetia n Romnia i propune s fe un partener
credibil n educaia copiilor, care se ocup de copii ncrederea prinilor n
Capitolul X
91
La exploratori, din cauz c la aceast vrst copii au o autonomie mai mare,
i n general i aleg activitile n care vor s se implice (cercetai, formaii, cluburi,
sporturi), exist riscul ca legtura dintre lideri i prini s fe foarte slab ctre
inexistent. Pentru a cldi o unitate de exploratori puternic, stabil i durabil, este
necesar ca prinii s v susin unitatea.
Cteva aspecte importante, care susin importana relaiei cu prinii:
prinii sunt o surs foarte bun de informaii (medicale, de comportament,
sociale, progres personal real) despre proprii copii, i v pot f de folos pentru a
avansa considerabil n unul din punctele de mai sus relaia lider explorator;
majoritatea exploratorilor find minori din punct de vedere legal, tot prinii
sunt cei care trebuie s aprobe orice activitate pe care dorii s o organizai;
prinii sunt cei care pltesc cotizaia cercetailor i taxele de participare n
diferitele activiti (campuri, deplasri).
Un prim pas n construirea unei relaii bune cu prinii este o bun comunicare
cu ei. Este important ca prinii s fe informai din timp de aciunile centrului local,
de ntlniri, de necesitatea achitrii taxelor de camp i a cotizaiilor.
De asemenea, este ntotdeauna o idee bun ca o evaluare a activitilor principale
s le fe prezentat periodic (spre exemplu, o dat pe an). Nu n ultimul rnd, dialogul
direct (spre exemplu, o discuie scurt la sfritul unei ntlniri pentru exploratori
sau la o edin cu prinii organizat ad-hoc) este o metod recomandat prin care
putei ctiga ncrederea i susinerea lor.
INDEX
Index
93
Animatorul = liderul care i asum responsabilitatea grupului pe un timp determinat
n cadrul activitilor, n momente importante ale vieii cotidiene (trezire, mas,
activiti, repaus, somn);
Ariile de dezvoltare = cele ase dimensiuni ale structurii de dezvoltare a
personalitii vizate de Metoda Scout: fzic, intelectual, social, afectiv, spiritual i de
caracter;
Cadru simbolic = o sugestie de model de societate n care copiii cresc, se joac i
nva n toat perioada petrecut la o anumit ramur de vrst, ajutndu-i s
triasc i s neleag mai repede i mai uor Metoda Scout;
Camp = ieire de cel puin dou zile n aer liber/ natur, n aceeai locaie;
Careu = aezarea exploratorilor i liderilor lor n forma unui ptrat, exploratorii find
grupai n patrule ce ocup trei dintre laturi, iar liderii pe cea de-a patra;
Centru Local (CL) = denumirea sub care sunt nregistrate toate structurile teritoriale
ale ONCR, conform statutului; un centru local poate funciona juridic ca flial (cu
personalitate juridic proprie), sau sucursal (centru local fr personalitate
juridic);
Cercetia = micare educativ a copiilor i tinerilor, bazat pe voluntariat, cu
caracter apolitic, deschis tuturor, fr deosebire de naionalitate, ras, sex, credin
sau condiie social, n concordan cu principiile i Metoda Scout;
Cerceta = orice persoan cu vrsta de peste 7 ani, care i desfoar activitatea
n formaiuni specifce cercetiei (centre locale, uniti, patrule) conform ramurilor
de vrst;
Consiliul eflor de Patrul = structura local compus din toi efi de patrul ai
unei uniti de cercetai dintr-un centru local;
Explorator = cercetaul cu vrsta intre 15 i 18 ani
Earfa de cerceta = unul din principalele elemente de identifcare a cercetailor
din toat lumea, individualizat prin modul n care se poart (rsucit) i prin modul
n care se leag (nodul prieteniei). Earfa exploratorilor este albastr cu bordur
alb;
Fia de activitate = documentul care conine descrierea complet a unei activiti,
incluznd denumirea acesteia, locaia posibil de desfurare, obiectivele urmrite,
precum i resursele necesare desfurrii ei;
Hike = drumeie de maxim 48 de ore a unui grup de cercetai, ntr-o anumit zon;
ntlnire = activitatea unui grup de cercetai care dureaz cteva ore, desfurat
de obicei n aceeai locaie;
nsemn de merit = distincie obinut de un cerceta, care atest cunotinele sau
abilitile dobndite de acesta, ntr-un domeniu specifc;
nvarea prin aciune = element al Metodei Scout ce presupune nvarea prin
experimentare, cercetaii find implicai activ i avnd un rol principal n desfurarea
tuturor activitilor;
Index
94
nvarea prin aciune = element al Metodei Scout ce presupune nvarea prin
experimentare, cercetaii find implicai activ i avnd un rol principal n desfurarea
tuturor activitilor;
Jamboree (termen tradus din dialectul indienilor americani) = ntlnire
panic ntre triburi; desemneaz n general campurile n care se ntlnete un
numr foarte mare de cercetai, adesea din mai multe ri;
Legea cercetaului = un set de norme ce refect principiile cerceteti aa cum
au fost ele promovate de fondatorul micrii, Lordul Robert Baden-Powell; fecare
ramur de vrst are propria variant a legii;
Lider = orice adult de peste 18 ani care are responsabiliti educative sau
organizatorice n cadrul ONCR;
Lupior = cercetaul cu vrsta ntre 7 i 10 ani;
Metoda Scout (cerceteasc) = un sistem de auto-educaie progresiv bazat
pe apte instrumente educaionale: Legea i Promisiunea Cercetaului, nvarea
prin aciune (learning by doing), lucrul n grupuri mici (sistemul patrulelor), cadrul
simbolic, sistemul de progres personal, viaa n natur si sprijinul adulilor;

Obiective educaionale = obiective pedagogice urmrite n dezvoltarea lupiorilor
pe parcursul celor patru ani petrecui la aceast ramur de vrst, stabilite n funcie
de ariile de dezvoltare i de caracteristicile acestora.

Organizaia Naional Cercetaii Romniei (ONCR) = structur asociativ de
tineret, ndrumat de lideri aduli, unitar, independent, apolitic, neguvernamental
i fr scop patrimonial, ce activeaz pe ntreg teritoriul Romniei i i desfoar
activitatea n conformitate cu legile rii; este singura asociaie de cercetai din
Romnia ce este membr fondatoare a OMMS, find nfinat n anul 1913 i
renfinat n 1990, cu sediul la Bucureti;
Patrula = formaiunea de baz n funcionarea unei uniti, format din 4 8
cercetai din aceeai ramur de vrst, avnd un ef de patrul ales din rndul
membrilor si;
Planul de activitate = plan ce se realizeaz la nceputul anului cercetesc
mpreun cu toi liderii de unitate, urmrind atingerea unor obiective educaionale
pentru fecare ramur de vrst;
Promisiunea = unul din elementele eseniale ale pedagogiei cerceteti, care
reprezint acceptul voluntar al valorilor micrii de ctre o persoan; promisiunea
are valoare personal i permanent;
Ramurile de vrst = presupun o mprire a membrilor organizaiei, n funcie de
vrsta acestora (7-10 ani lupiori; 11-14 ani temerari; 15-18 ani exploratori;
18-21 (24) ani - seniori);
Sistemul de progres personal = un cadru de referin creat n scopul orientrii i
evalurii creterii fecrui tnr, avnd ca prioritate absolut satisfacerea cererilor i
nevoilor fecrui copil n parte;
Index
95
Sistemul de progres personal = un cadru de referin creat n scopul orientrii i
evalurii creterii fecrui tnr, avnd ca prioritate absolut satisfacerea cererilor i
nevoilor fecrui copil n parte;
Sistemul patrulelor = unul din elementele Metodei Scout ce presupune mprirea
cercetailor n grupuri de 4-8 persoane din aceeai ramur de vrst, ce se
autoguverneaz i n cadrul crora acetia pot avea iniiative proprii n privina
activitilor pe care le desfoar;
Temerar = cercetaul cu vrsta ntre 11 i 14 ani;
Unitatea = structura la nivelul centrului local compus din 2-5 patrule aparinnd
aceleiai ramuri de vrst, ndrumat de unul sau mai muli lideri aduli;
Index
96
Bibliografe
97
BIBLIOGRAFIE
1. Robert Baden Powell Scouting for boys, Londra, 1999, ediia 35
2. Sorin Boro et all Mapa centrului local de nota 10, Bucureti, 2007
3. Rita Doru Aventura cercetaului, Bucureti, 2002
4. Organizaia Naional Cercetaii Romniei Suport stagiu animaie,
Bucureti, 2005
5. Organizaia Naional Cercetaii Romniei Pachetul de Resurse al Liderului
Cerceta, Bucureti, 2002
6. Dominique Bernard Collier Jespersen Jacqueline Renewed Approach to
Programme, Saligues, Frana, World Organization of the Scout Movement,
World Scout Bureau,2005;
7. Rodney Abson The value of Non-Formal Education: The Scouting Game,
Australia, 2004
8. Mircea tefan Drumul Cercetailor Romniei, Bucureti, 1994
9. Mircea tefan Educaia extracurricular, Bucureti, 2001
10. E. Abt. Lawrence, Paul Mendenhall, E. D. Partridge The Interests of Scouts
and Non-Scouts, Journal of Educational Sociology, 1940
11. Simone Marcus LE SCOUTISME, Comme Mthode de rducation des troubles
du caractre chez lenfant et ladolescent, Paris, 1938
12. Gabriel Giurea Cercetaii, Biblioteca Asociaiei Cercetaii Romniei, Bucureti,
1916
13. Ursula chiopu, Emil Verzea Psihologia vrstelor, Bucureti, 2006
14. Greta Harja - Importana jocului n aer liber pentru dezvoltarea spontaneitii
copiilor - http://www.eva.ro/casa-si-familie/copii/importanta-jocului-in-aer-
liber-pentru-dezvoltarea-spontaneitatii-copiilor-articol-5267.html
15. Adrian Ibi - Adolescentul deviant n confruntare i dialog cu profesorii,
Bucureti, 2004
***http://www.en.wikipedia.org/wiki/Scouting
***http://www.scout.ro/inceputurile-cercetasiei
***http://www.bsatroop780.org/history/Statistics.html
***http://www.en.wikipedia.org/wiki/List_of_Scouts
***http://www.cltgjiu.lx.ro/istoric/Istoric.htm
***http://www.rojam.scouthub.org
***http:///www.scout.org
Bibliografe
98
Surse folosite - fotografi
Centre Locale
Centrul Local Lotus, Tulcea
Centrul Local Alb, Bucureti
Centrul Local Aventura, Geti
Pagina Facebook a O.N.C.R Campul Naional de Exploratori
Evenimente
Urme de Cerceta 2008 i 2009
Cercetai din ar
Ctlin Ctan (lider Centrul Local Tg. Mure) Campul Naional De Exploratori 2010
Nikki (Nicolae Darie, Centrul Local Suceava) Campul Naional de Exploratori 2010
Silvia Ghima (lider Centrul Local Tg. Mure)
Mihaela Mrcine (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti)
Bogdan Pater (lider Centrul Local Oradea) - Campul National De Exploratori 2010
Raluca Popescu (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti)
Raluca Popescu (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti) Cupa Izvoarelor 2010
Raluca Popescu (lider Centrul Local Dimncescu, Bucureti) Bucureti Quest 2010
Rebecca Popescu (explorator, Centrul Local Craiova) Polovragi 2010
Gabi Ra Centrul Local Braov
Bibliografe
99
Bibliografe
101
ULTIMUL MESAJ AL LUI ROBERT BADEN-POWELL

Dragi cercetai,

Dac ai vzut comedia Iui Peter Pan, v vei aminti c eful pirailor repeta n
orice ocazie ultimul mesaj (ultimul su discurs), findu-i team c nu va avea timp
s-l spun atunci cnd va sosi timpul morii. Acelai lucru se ntmpl i cu mine i,
deoarece nc nu a sosit ceasul morii care va veni ntr-o zi sau alta, doresc s v
transmit un ultim salut.
nainte de a ne despri pentru totdeauna, amintii-v c sunt ultimile cuvinte
pe care le vei auzi de la mine: meditai-le!
Eu am dus o via deosebit de fericit i doresc ca fecare dintre voi s aib o
via tot att de fericit.
Cred c Dumnezeu ne-a trimis pe acest pmnt minunat s fm fericii i s ne
bucurm de via. Fericirea nu ine nici de bogii, nici de cariere strlucite, nici de
satisfacerea propriilor plceri.
Vei face un pas mare spre fericire cnd vei dobndi putere i sntate,
pentru c suntei tineri i dornici de a f utili i de a v bucura din plin de via.

Viaa n mijlocul naturii v va arta cu cte lucruri frumoase i minunate
Dumnezeu a nzestrat Pmntul pentru ca voi s fi fericii.
Mulumii-v cu ceea ce avei i ncercai s tragei nvminte din toate. Privii
partea frumoas a lucrurilor i nu partea urt a acestora.

De fapt adevrata fericire este atunci cnd aduci fericire altei persoane. ncercai
s lsai aceast lume un pic mai bun dect ai primt-o, iar cnd ceasul morii
voastre va sosi, vei putea muri cu contiina mpcat c trind, n-ai pierdut vremea
degeaba, ci ai dat tot ceea ce era mai bun n voi.

Fii pregtii pentru a tri i a muri fericii, meninei-v Promisiunea
Cerceteasc fcut, chiar i cnd nu vei mai f tineri, iar Domnul s v ajute n
toate.
Al vostru prieten,
Robert Baden-Powell