INDIVIDUALIZAREA I DIFERENIEREA N REALIZAREA

STANDARDULUI PRIORITAR DIN DOMENIUL REZOLVRI DE

PROBLEME N CICLUL PRIMAR
Educaie pe!"u !#i
Noi credem i declarm c fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui
copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea pstra la un nivel
acceptabil de nvare (...) Sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele educaionale
implementate n aa fel nct s in seam de marea diversitate a copiilor.
$Dec%a"aia de %a Sa%a&aca' ())*+
n 1994, la Salamanca, educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i
calitate a acesteia pentru toi copiii, obiectiv care presupune asigurarea posibilitilor participrii
la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de
dezvoltare de la ceea ce societatea consider a fi normal !stfel, coala trebuie s includ "n
procesul de "nvmnt toi copiii, fie ei cu #andicap sau supradotati, copii ai strzii sau copii
provenind din grupuri marginalizate $a este oarecum obligat s creeze condiii adecvate pentru
a da posibilitatea fiecrui elev s-si realizeze propria lui dezvoltare optim, deoarece oricine
poate nva orice, la orice vrst, cu condiia ca acel coninut s-i fie prezentat ntr-o form
accesibil. %& 'runer(
!ceasta viziune optimist asupra accesibilitii presupune "ncredere i respect fa de
individualitatea elevului )iecare copil reprezint o individualitate irepetabil, care pretinde un
tratament individualizat, prin e*ploatarea "n mod difereniat a calitilor psi#oindividuale $l are un
potenial educativ "nnscut, care trebuie doar descoperit i activizat
+intotdeauna am fost adepta acordrii de anse egale "n educaie tuturor copiilor, indiferent
de provenien, de capacitatea intelectual sau de diferite deficiene n activitatea didactic am
"ntlnit copii care au necesitat o atenie special, deoarece aveau diferite probleme, dar i copii cu
capaciti intelectuale deosebite n permanen m,am g#idat dup cteva dintre principiile
psi#ologiei umaniste-
!iecare elev este unic i are o individualitate proprie"
!iecare elev dorete s se simt respectat"
#espect diferenele individuale" $ncurajea% diversitatea"
Idi,idua%i-a"e . p"#ce/u% i/!"uc!i,0educa!i,
Idi,idua%i-a"ea presupune personalizarea educaiei, adaptarea activitii didactice la
particularitile individuale ale copilului, i poate fi realizat prin-
. personalizarea obiectivelor %adaptarea acestora la posibilitile reale ale elevului(/
. personalizarea activitilor de "nvare, elevul putnd alege modalitatea preferat de lucru/
. adaptarea timpului necesar pentru "nvare/
. adaptarea materialelor de instruire %fie diverse, suporturi audio,video(/
. "nvarea asistat pe calculator/
. individualizarea temei pentru acas
nvarea individualizat consider att elevul, ct i "nvtorul, ca fiind cei care construiesc
o baz de cunotine "mpreun $a este necesar pentru 0anumii0 copii din clas, vizndu,i "n mod
deosebit pe cei care au un potenial superior sau pe cei cu deficiene de orice fel, rolul primordial "n
cunoaterea acestora avndu,l "nvtorul !cesta are la "ndemn o palet larg de /!"a!e1ii
corespunztoare stilului de "nvare i nevoilor fiecrui copil-
cerine comune pentru toi elevii/
cerine difereniate-
, sarcini identice, timp diferit/
, sarcini diferite, dar "n acelai timp/
, sarcini diferite, timp diferit/
, sarcini diferite, dup posibilitile copilului/
, fie identice cu sarcini progresive
activiti individuale cu teme diferite
1rice "nvare este eficient dac pleac de la cunoaterea copilului, individualizarea fiind
imposibil fr o cunoatere a 0zestrei0 cu care vin copiii la coal 2iciodat doi copii nu "ncep o
activitate educaional e*act "n acelai fel/ contribuie cu propriile lor e*periene, atitudini, caliti,
abiliti, personalitate
3asiunea pentru un anumit obiect de "nvmnt se dezvolt "n relaie direct cu rezultatele bune
obinute "n acest domeniu de studiu Se impune deci ca elevul s fie a4utat s obin bune rezultate la
"nvtur, care s,i rsplteasc ateptrile pe msura efortului depus i s se bucure de succes
5alea cea mai sigur "n acest sens o reprezint individualizarea invatarii si tratarea difereniat a
elevilor, "n funcie de posibilitile lor interne, de interesele i aptitudinile prin care se e*prim
domeniul lor de 6e*celen7
M#da%i!2i de "ea%i-a"e a idi,idua%i-a"ii . %ecia de &a!e&a!ic2
Fi3e%e de %uc"u
4#cu% didac!ic &a!e&a!ic
Te&e%e idi,idua%i-a!e pe!"u aca/2
Fi3e%e de e,a%ua"e /u&a!i,2
P"#iec! de %ecie 0 /i/!e&a!i-a"e 3i c#/#%ida"e
3entru ca micul colar s fie atras de activitatea matematic depinde direct de "nvtor, de
multiplele procedee folosite la clas, de noutatea pe care o transmite copilului prin fiecare e*erciiu,
de modul cum tie s,i activizeze gndirea, s,l atrag s participe direct i activ
8ndividualizarea invatarii folosind 5i3e%e de %uc"u idepede! este de un real folos,
asigurnd caracterul individual i independent al "nvrii, ritmul propriu de lucru al elevului,
conform capacitilor i nivelului su de cunotine, priceperi i deprinderi
n activitatea la clas, am "ntocmit fiele de lucru independent folosind un coninut
difereniat, care s a4ute la "nsuirea temeinic a cunotinelor pe ci ct mai accesibile, specifice
diferitelor grupe de elevi, dezvoltrii intelectuale a acestora !stfel, am folosit cu succes
urmtoarele categorii de fie- fie de recuperare/ fie de consolidare/ fie de dezvoltare/ fie de
creativitate
Fi3e%e de "ecupe"a"e se adreseaz elevilor cu lacune "n cunotine n vederea elaborrii
lor, am "ncercat s cunosc e*act care cunt golurile cu care se confrunt fiecare elev, astfel
"nct acestea s poat fi acoperite prin e*erciiile propuse spre rezolvare !stfel, elevii
reusesc s,i "nsueasc materia restant i s,i a4ung pe colegii lor
Fi3e%e de c#/#%ida"e au drept scop corectarea greelilor colective i individuale pe care le
fac elevii i a4ut pe acetia s "neleag mai bine i s,i fi*eze noiunile predate anterior
Fi3e%e de de-,#%!a"e conin sarcini care s pun probleme "n faa elevilor foarte buni, pentru
ca acetia s nu piard vremea ateptnd s termine de lucrat colegii lor Sunt fie
suplimentare, care s le solicite efortul
Fi3e%e de c"ea!i,i!a!e cuprind sarcini de un nivel superior, care s le solicite elevilor
gndirea, imaginaia, creativitatea $le se adreseaz "n special elevilor foarte buni
9ucrul cu fiele permite elevului s rezolve sarcinile "n ritm propriu, conform capacitilor i
nivelului su de pregtire $le pot fi folosite "n etapa reactualizrii cunotinelor "nsuite anterior, "n
pregtirea copiilor pentru asimilarea cunotinelor noi, "n fi*area i evaluarea lor )iele de lucru pot
fi concepute "n aa fel "nct s aib o form atractiv, care s mentin treaz interesul elevilor pe tot
parcursul rezolvrii lor
Sunt situaii cnd, "n diferite forme de activitate, se pot da e*erciii care presupun toate
gradele de dificultate, lsnd elevilor posibilitatea de a rezolva numai pe acelea pe care reuesc
:nul dintre 6#cu"i%e didac!ice &a!e&a!ice ce implic individualizarea invatarii i pe care "l
folosesc frecvent la clas, "n special "n leciile de sistematizare i consolidare, dar i "n cele de
recapitulare, este 7A%e1e 3i "e-#%,289 sau 7P%icu"i%e cu /u"p"i-e9 Scopul acestui 4oc este
consolidarea deprinderilor de a efectua operaii matematice Sarcina didactic vizeaz verificarea
cunotinelor asimilate de elevi prin rezolvarea unor e*erciii i probleme cu diferite grade de
dificultate % simplu, mediu, dificil( 5a material didactic %vezi fig 1( se folosete un panou cu ;
plicuri- < dintre ele conin fie cu e*erciii cu grad diferit de dificultate, iar celelalte < conin
soluiile acestor e*erciii 3e fiecare plic este notat puncta4ul pe care elevii "l pot obine "n urma
rezolvrii fielor %=, 1>, respectiv 1= puncte(
+esfurare $levii aleg spre rezolvare fie din plicurile cu tipul de sarcini pe care cred c
sunt capabili s le rezolve la momentul respectiv +up rezolvare, confrunt rezultatele obinute cu
cele din plicurile cu rezolvri %?( n funcie de corectitudinea @ incorectitudinea rezolvrii
sarcinilor, vor continua spre nivelul superior sau vor cobor" spre cel inferior $levul care consider
ca sarcina didactic luat spre rezolvare "l depete, merge i ia o fi cu nivel de dificultate mai
sczut 5el care a rezolvat corect fia alege apoi una fie din aceeai categorie, fie din categoria de
nivel superior
S A +
= 1> 1=
S A +
? ? ?
)ig 1
9a final, fiecare elev "i calculeaz puncta4ul obinut de,a lungul 4ocului &ocul se poate
desfura att individual, ct i pe ec#ipe
n acest fel, elevul @ ec#ipa are posibilitatea de a alege personal tipul de sarcin propus spre
rezolvare, dup care se autocorecteaz cu a4utorul soluiei din plicul de rspunsuri &ocul stimuleaz
att cooperarea, spiritul de ec#ip, atunci cnd se desfoar pe ec#ipe, dar i o oarecare competiie,
cnd se desfoar individual/ dezvolt capacitatea elevului de a se autocorecta i de a,i
autoaprecia capacitile
Di5e"eie"ea !e&e%#" pe!"u aca/2 o realizez "n aa fel "nct elevii slabi s "nvee lucrurile
care asigur "nelegerea leciei urmtoare sau progresul elementar la matematic, iar cei buni i
foarte buni s poat lucra mai mult i la un nivel mai ridicat Bema pentru acas trebuie s conin
dou pri- o parte obligatorie %sarcini simple i uoare( i o parte facultativ %sarcini grele i mai
complicate( 1 modalitate eficient i acceptat de elevi, pe care o practic de civa ani, este tema
pentru acas cu sarcini de lucru difereniate, dup urmtoarea structur-
!e&a #:%i1a!#"ie % notat cu O(, care cuprinde sarcini de lucru de nivel minim@
mediu/
!e&a pe!"u ;e%e,ii <a"ici9 % notat cu (/ nu este obligatorie, dar poate fi
efectuat de elevii care doresc s lucreze suplimentar/ include sarcini de lucru de
nivel mediu @ superior/
!e&a pe!"u ;e%e,ii i/!ei9 %notat cu (/ nu este obligatorie i include fie
sarcini de lucru de nivel superior, fie difereniate pe baza teoriei inteligenelor
multiple
n acest fel, ofer fiecrui elev posibilitatea s aleag acas, dup efectuarea temei
obligatorii, ce i ct poate rezolva din celelalte teme propuse )aptul c fiecare poate face acest tip
de alegere "nseamn, pentru elev- automotivare, autoevaluare, propria adaptare la ritmul de lucru, la
elementele de bioritm individual :lterior, "n evaluare, am cutat s fac aprecieri, s laud, s
evideniez acei elevi care, "n uniti mai mari de timp, dovedesc interes "n realizarea temelor pentru
acas Spiritul de "ntrecere fiind puternic la clasele mici, dup un timp am avut bucuria s constat c
din ce "n ce mai muli elevi opteaz pentru tema facultativ 9a sfritul orei obinuiesc s ofer
elevilor mai slbui indicaii pentru rezolvarea temelor de acas n unele cazuri, "ncepem efectuarea
temelor "nc din clas, urmnd ca aceast activitate s fie continuat acas n acest fel, elevii tiu
cum trebuie rezolvate problemele i e*erciiile din tem
n alctuirea 5i3e%#" de e,a%ua"e /u&a!i,2, am "ncercat s formulez itemii "n aa fel "nct
fiecare copil s poat lucra din subiect att ct "i permite pregtirea sa +ificultile subiectului apar
gradat, "nct elevii de calificativul suficient s poat s scrie i ei att ct tiu 5nd itemii dificili
apar la "nceput, c#iar i unii elevi de calificativul 6foarte bine7 dau foile albe la sfritul orei, iar
verificarea nu mai este concludent !stfel de lucrri determin stagnarea sau descreterea
interesului elevului pentru matematic
!m folosit la clas att fie "n care am formulat descriptori de performan %pentru )', ', S(
pentru fiecare item "n parte , ct i fie cu descrierea competenelor ce urmeaz a fi evaluate i
"nregistrarea nivelului acestora pentru fiecare elev "n parte sau fie cu puncta4 prestabilit pentru
rezolvarea corect a fiecrui item !ceste lucruri au fost comunicate elevilor anterior rezolvrii
testului, astfel "nct fiecare i,a putut aprecia destul de bine ce i ct a lucrat din fi !m constatat
ca formularea "n acest fel a itemilor permite fiecrui elev s lucreze ct poate, ceea ce asigur o
curb ascendent evoluiei sale
8ndiferent de formele de activitate matematic pe care le desfoar elevii %la tabl, pe
caiete, "n grup, pe fie individuale(, "nvtorul trebuie s urmreasc pe parcursul leciei de
matematic aplicarea "ntregului sistem individualizat
CONCLUZII
)olosirea invatarii individualizate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a
obine rezultate bune "n munca didactic- dezvoltarea capacitilor de a aplica "n practic
cunotinele "nsuite, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psi#ice :tilizarea fielor este un
procedeu care permite fiecrui copil s e*ecute o munc personal, mai bine adaptat posibilitilor
sale intelectuale )iele pot fi aplicate cu condiia s cuprind sarcini care s nu depeasc nivelul
de "nelegere al copiilor, particularitile individuale i cerinele programei colare
nvarea individualizat duce la eliminarea unor lacune din cunotinele i deprinderile
elevilor mai puin dotai, dar i la "mbogirea i aprofundarea cunotinelor acelor copii capabili de
performane superioare $a reprezint o condiie a progresului colar, deoarece randamentul ma*im
poate fi atins de un elev doar "n situaia "n care sarcinile primite spre rezolvare se afl la limita
superioar a capacitilor sale de rezolvare
A,a!a6e%e abordrii invatarii individualizate ar putea fi urmtoarele-
impun utilizarea unui material didactic variat, elevii fiind familiarizai cu te#nici de munc
independent %folosirea fielor, dicionarelor, sc#emelor grafice, tabelelor, etc(/
stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor/
valorific e*periena anterioar/
sunt adaptate la stilurile proprii de "nvare/
respect ritmul individual al copilului/
stimuleaz spiritul de ec#ip, cooperarea/
asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare/
fiecrui copil i se asigur "ncredere "n forele proprii/
"nvtorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor munci/
copilul este evaluat i comparat cu el "nsui
n privina de-a,a!a6e%#", putem aminti aspectul consumului %de energie, financiar, de timp
etc( "n momentul proiectrii @ aplicrii acestei maniere de lucru 3entru obinerea unor reale
rezultate "n activitatea cu elevii, consider i&pe"i#/ ece/a" /2 /e i!e",i2 cu &#di5ic2"i de tipul-
scderea numrului de elevi la clas %nu meninerea artificial a numrului de C>,C= de
elevi(,
dotarea slii de clas cu un minimum de mi4loace didactice %computer, copiator,
imprimant, scanner( adecvate unui proces modern de predare,"nvare, etc
1 ambian colar "n care elevul se simte bine, un climat instituional "n care elevul este
implicat "n alegerea parcursului de formare, un mediu centrat pe "nvare care valorizeaz fiecare
membru al comunitii, un curriculum colar ec#ilibrat i aplicat consecvent pe termen lung, mai
puin aglomerat, "n care se abordeaz i se rezolv mai puine probleme, dar se aleg probleme
semnificative i acestea se aprofundeaz D toate acestea pun elevul "n consens cu propriile sale
aspiraii, ducndu,l spre realizare personal i profesional n acest fel, motivaia pentru "nvare
antreneaz dup sine o "nvare eficient Aai mult, "ntr,un asemenea climat, invatatorul i elevul "i
asum deopotriv responsabilitatea asupra eecului sau succesului, "ntr,un parteneriat cu roluri
diferite
BIBLIO=RAFIE
5ocorad, $lena - Te&a pe!"u aca/2 > "e-u%!a!2 a u#" &u%!ip%e i5%uee educa!i,e, rev.
Inv. primar, nr 4@C>>4, $d. Miniped, 'ucureti, C>>4, p 1<,1E
8ucu, ? , Maa1e&e!u% c%a/ei de e%e,i, $d )und 5ulturale + 'olintineanu, C>>>
B"rcovnicu, F D ,22&?! 5"#!a%' .,22&?! idi,idua%' .,22&?! pe 1"upe, $+3
'ucureti , 19E1
Frasma, B - c#a%a pe!"u !#i, $d Miniped, 'ucureti, C>
G G G D Dec%a"aia de %a Sa%a&aca, Spania, H,1> iun 1994 , :2$S51 %surs- 8nternet(

9iceul Beoretic Agdceti
C#&uica"e
. cad"u% 3ediei ca!ed"ei c%a/e%#" p"i&a"e cu /u:iec!u%@
INDIVIDUALIZAREA I DIFERENIEREA N
REALIZAREA STANDARDULUI PRIORITAR DIN
DOMENIUL REZOLVRI DE PROBLEME N CICLUL
PRIMAR
1laru 9arisa "nv "n cl primare