M2-PA10 Plan de Area de Matematica PDF

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR Cdigo: M2-PA10
PLAN DE REA DE MATEMTICAS Pgina 0 de 131

Revis: Coordinadora Aprob: Rector Versin: 01

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR
PLAN DE REA DE MATEMTICAS

RECTOR
GIL ALBERTO GIRALDO JIMENEZ

COORDINADORES
OFELIA MEDINA MEDINA
JUAN CARLOS MURIEL

DOCENTES REALIZADORES (2009)
MARIA PILAR BETANCUR
GLORIA MARIA CORREA
LUZ ANGELA MARN
YOLIBETH GARCIA
LEIDER WBEIMAR QUINTERO VERGARA

DOCENTES REVISORES (2011)
MARIA PILAR BETANCUR
LEILA OLAVE
LUZ ANGELA MARN
ORLANDO RAFAEL AGMEZ ZAMBRANO
LEIDER WBEIMAR QUINTERO VERGARA

ASESOR DE MATEMTICAS
JONIER RUIZ HOYOS
PROYECTO RECONTEXTUALIZACIN PLANES DE REA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLN
2009

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CONTENIDO

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PRESENTACIN 2
FILOSOFA 2
NORMATIVIDAD 4
ASPECTO SOCIOECONMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA I.E. 6
POSTURA DIDCTICA INSTITUCIONAL 10
CONTEXTO DISCIPLINAR 13
OBJETIVOS 18
OBJETIVO GENERAL DEL REA DE MATEMTICAS 18
OBJETIVOS GENERALES DE GRADO 18
METODOLOGA 21
RECURSOS 27
EVALUACIN 29
MALLAS CURRICULARES 37
GRADO 0 37
GRADO 1 39
GRADO 2 47
GRADO 3 55
GRADO 4 63
GRADO 5 71
GRADO 6 80
GRADO 7 89
GRADO 8 96
GRADO 9 104
GRADO 10 112
GRADO 11 122

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NSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR

PRESENTACIN

FILOSOFA

La institucin tiene como filosofa brindar una educacin integral para nios(as) y
adolescentes, basada en el desarrollo de los valores para la convivencia social y
teniendo en cuenta nuestra razn de ser, que se consolida en la dignidad del ser
humano, en el amor, el respeto en todas sus dimensiones, la solidaridad, el
servicio, la tolerancia, la comunicacin, el trabajo, la democracia, la
responsabilidad, la fe, la gratitud y la creatividad en el desarrollo de las diferentes
habilidades en actividades pedaggicas, formativas, cientficas, artsticas,
recreativas, deportivas y culturales, con el fin de formar hombres y mujeres con
compromiso y proyeccin social, con sentido de pertenencia y conscientes de la
importancia del bienestar de su familia, su institucin y su comunidad. Creando as
un avance frente a su crecimiento personal y el progreso intelectual y
consolidando la estructura de los pilares del conocimiento como son: El aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

Ahora, la actividad, el desarrollo cognitivo y la historia sociocultural del estudiante
caracterizan nuestro modelo pedaggico como referente para aprender a pensar
mejor.

Partiendo de estos referentes estipulados en los principios filosficos de la
institucin, el rea de matemticas pretende contribuir al desarrollo del
pensamiento en cada una de sus etapas y niveles, fomentando el crecimiento en
la actitud crtica y analtica frente a situaciones de su vida cotidiana y el desarrollo
de competencias bsicas, permitiendo una mejor preparacin para el desempeo
laboral, cientfico y cultural, alimentando su espritu investigativo y creativo frente a
los retos tecnolgicos que les presenta el medio. Por medio de ella se permitir
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que el estudiante tenga un mayor conocimiento de s mismo, descubriendo sus
potencialidades y valores, dndole la posibilidad de ayudar a otros a travs de un
trabajo colaborativo, creando espacios de referencia y siendo lder en los procesos
formativos dados dentro y fuera de la institucin educativa El Salvador.

Para lograr esto, es importante el desarrollo de actividades en el rea que permita
un aprendizaje verdadero en el estudiante. Es decir, aprendan lo que tienen que
aprender para saber y saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen,
piensan, analizan y actan con seguridad; mediante una adecuada orientacin que
permita un permanente intercambio entre el docente y el estudiante y entre ste y
sus compaeros, de modo que sean capaces a travs de la observacin,
exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin, planteamiento y resolucin de
problemas, formulacin, argumentacin, demostracin, y estimacin, de llegar a
resultados donde la comunicacin y el descubrimiento sean herramientas para
reconocer las relaciones que tiene las matemticas con la realidad y con las
situaciones que lo rodean.

Las matemticas establecen una relacin racional con el mundo social y cultural
en el que se desarrolla la mente del estudiante, por consiguiente la formacin del
pensamiento del estudiante desde las matemticas, debe ser guiada por el
educador desde el plan de rea.

La dimensin racional de las matemticas contribuyen, si se puede decir, a una
lgica de la tica, desde donde el estudiante puede intuir un mundo de relaciones
lgicas con un sistema de valores sociales como la equidad, la igualdad, que a su
vez tienen relacin con la democracia como sistema. Entonces la formacin de
buenos ciudadanos en esta relacin pedaggica es una reflexin necesaria del
educador de matemticas como gua de la formacin del pensamiento en el
estudiante.

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NORMATIVIDAD

Normas de carcter interno:
Estas normas se aprueban y se regulan anualmente en consejo acadmico
Se tiene establecida la intensidad horaria de matemticas en cinco horas
semanales para bsica y cuatro horas para media.
Se realiza una semana de recuperacin de logros al finalizar cada periodo
acadmico.
El comit de promocin y evaluacin analiza los resultados del bajo
rendimiento acadmico en esta rea identificando las posibles causas y
propone estrategias de mejoramiento para elevar el nivel acadmico de los
estudiantes
Plan de rea de matemticas para cada uno de los niveles y grados.
La institucin cuenta con un modelo pedaggico institucional basado en la
actividad el cual se aplica en el desarrollo de los contenidos del rea.
Modelo pedaggico El modelo pedaggico orienta la transformacin
fundamental de la enseanza en las matemticas guiando el desarrollo de las
actividades instruccionales, que le faciliten al estudiante una asimilacin
progresiva de conceptos y procedimientos matemticos.

Normas de carcter externo:

La Constitucin Nacional De Colombia.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de La cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
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El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos.
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura.
Ley 115 de 1994 De acuerdo con las normas establecidas en la Ley General
de Educacin se pretende lograr el mejoramiento sustancial de la calidad de la
educacin.
Artculo 23: para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establece
reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
proyecto educativo institucional. Entre el grupo de reas obligatorias y
fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios
esta el rea de matemticas.
Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluacin
del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin
bsica y media.
Decreto 1860
Art 34 Hace referencia a las reas obligatorias.
Art 38 Hace referencia al plan de estudios.
Art 35 Desarrollo de las asignaturas.
Ley 715 Hace referencia al fortalecimiento institucional.
Lineamientos Curriculares Considera el conocimiento matemtico como
actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del
estudiante.
Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas para la educacin
bsica y media: Son criterios claros y pblicos que permiten conocer qu es lo
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que deben aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un
estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada
rea y en determinado nivel. Son gua referencial para que todas las
instituciones educativas, ya sean urbanas o rurales, privadas o pblicas de
todos los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a todos los
estudiantes colombianos en nuestro caso en el rea de matemticas.
Los estndares son sugerencias del Estado para las instituciones educativas
en la medida en que al ser adoptados dan ruta a la reflexin metodolgica.

ASPECTO SOCIOECONMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIN

La institucin educativa se encuentra ubicada en el barrio que lleva su mismo
nombre, en la zona centro-oriental de la ciudad de Medelln perteneciente a la
comuna nueve.
El estrato socio-econmico de los estudiantes que pertenecen a la institucin es
medio bajo, y bajo; las viviendas son de estrato uno, dos y tres.
El modelo de organizacin familiar de la comunidad del barrio El Salvador, a la
cual pertenece la institucin es: Familia nuclear (30%); los nios que viven con
uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y un 5%
viven en hogares de transicin.
La poblacin estudiantil proviene de familias de escasos recursos econmicos,
sustentada en la gran mayora por oficios varios, oficios domsticos, comercio
espordico, empleos en fbricas, empleos en el comercio, lo cual da lugar a un
nivel econmico poco favorable para la familia y con incidencia en los alumnos en
la formacin de grupos delincuenciales, inseguridad, explotacin de menores,
desnutricin, poco acompaamiento acadmico, disminuyendo el nivel educativo y
por ende la calidad de vida; reflejado en la formacin de valores familiares que
deben ser reforzados en la institucin y que se evidencia de manera inversa.

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Desde la institucin educativa El Salvador, se busca que el rea de matemticas
logre que el estudiante adquiera unos conocimientos bsicos, despertando en
ellos su creatividad frente al propsito de generar oportunidades de bienestar.
Con las actividades desarrolladas en el rea, se busca que los estudiantes
aprendan con certeza, lo cual permite que mejoren su nivel de vida, accediendo a
la educacin superior, aprovechando oportunidades, formndose para un oficio o
para mejorar sus posibilidades de empleo, logrando emprender a nivel personal o
familiar.

Luego, la formacin matemtica en la institucin a travs del plan de rea tiene
como objetivo desarrollar el pensamiento matemtico de los estudiantes y
establecer con este desarrollo una relacin con el mundo real, este propsito se
debe lograr a travs del desarrollo de las competencias para alcanzar
desempeos, por otra parte, como un conjunto de herramientas que permiten
interpretar, representar, analizar, explicar y predecir importantes aspectos de la
realidad.

Todo lo anterior hace una exigencia en el trabajo resaltando como uno de los
enfoques fuertes la resolucin de problemas, en los que se pueden encontrar
enunciados que reflejen los fenmenos del entorno real y los intereses de los
propios estudiantes y de esta manera, en consecuencia, se puede conseguir que
la bsqueda de soluciones les implique desenvolverse en la realidad econmica y
social. Adems, esta actividad promueve hbitos y actitudes propias del quehacer
matemtico, como la perseverancia, la visin crtica, valorar la precisin, utilizar el
discurso racional, etc., y tambin desarrollar actitudes sociales positivas como el
trabajo cooperativo y la solidaridad.

Ahora, desde los conceptos y el pensamiento Matemtico se pretende reforzar la
preparacin intelectual de los estudiantes para que puedan asumir los nuevos
retos y contribuir al desarrollo de una sociedad en continua evolucin, y adems,
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enfrentarse a los problemas propios de los estudios superiores a los que se
encaminan.

Es importante, tambin, saber en qu nfasis debemos mejorar las habilidades
comunicativas en los estudiantes ya que contribuir a activar los procesos de
pensamiento, a desarrollar hbitos de estudios, habilidades y convicciones acerca
de la naturaleza de las matemticas y su aplicacin en la vida social moderna. Por
ejemplo el dominio de la lengua materna acercar al estudiante al lenguaje
matemtico y su comprensin, esa comprensin y dominio de elementos
matemticos nos dar ms poder para manejar la informacin como: costo de la
canasta familiar, ingresos, egresos, descuentos, determinar el costo de un
producto, analizar cuando un descuento es o no ventajoso para nosotros como
consumidores, todo esto y mucho mas es posible a travs de las matemticas.
Estas razones y otras ms, dan cuenta del porqu ellas tienen aplicacin en las
reas de la salud, ecologa, economa, ingeniera, entre otras, siendo tiles y
necesarias para resolver problemas de nuestra vida social.

Por tal razn, el currculo de las asignaturas de Matemticas ayuda de manera:

Formativa: proporcionar a los estudiantes una madurez personal e intelectual que
les permita incorporarse a una sociedad que necesita ciudadanos con un slido
nivel de conocimientos y que sepan aplicarlos a distintos contextos de la vida
diaria.

Instrumental: los contenidos de las Matemticas deben dotar a los estudiantes de
los conocimientos, tcnicas y estrategias necesarios para estudios posteriores o
para futuras actividades profesionales. Por ello, hay que incorporar los contenidos
que precisa el estudio de la economa, la psicologa, la sociologa y de otras
disciplinas de carcter social; as como potenciar en los estudiantes el desarrollo
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del grado de madurez necesario para comprender los problemas de carcter
socioeconmico del entorno, del pas y del mundo.

No debe olvidarse que una de las caractersticas ms importantes de las
Matemticas es la de ser un lenguaje universal en el que se expresa la
informacin de forma muy precisa y con gran concisin. Esto ha hecho que se
emplee cada vez en ms contextos, tanto en los medios de comunicacin como en
las ciencias econmicas y sociales. Por ello resulta imprescindible que los
estudiantes se ejerciten en la lectura crtica de datos e informacin de todo tipo y
tambin en el uso de dicho lenguaje, con propiedad y correccin.

Aspectos que en el trabajo del rea a nivel institucional se tendrn presentes y
fortalecern las prcticas de cada uno de los maestros que la ensean, de tal
forma que ellos ayuden a generar pasin por la asignatura y lleven a los
estudiantes a la adquisicin del conocimiento en tanto que le es significativo para
una actuacin posterior que vaya ms all de la nota; su motivo esencial es el
esfuerzo de adquirir conocimientos y la habilidad para plantear y resolver
situaciones problemticas. La pasin por las matemticas crea un vnculo y
genera confianza en los estudiantes y eleva su nivel de autoestima; la autoestima
alta nos ayuda a enfrentar la vida con una actitud ms positiva que se reflejar en
nuestra capacidad para saber seleccionar nuestros amigos y amistades.

Para ello es importante la presencia de diversos recursos, en este caso se tendr
un recurso didctico adecuado para el desarrollo del currculo de matemticas, los
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, pues son herramientas
necesarias para cualquier ciudadano que quiera estar bien informado y resultan
imprescindibles para los profesionales que trabajen en mbitos econmicos y
sociales. En este sentido, resulta aconsejable que los mtodos, las tcnicas y las
teoras de estas ciencias se presenten, dentro de lo posible, acompaadas de
calculadoras, de programas estadsticos y de asistentes matemticos como las
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hojas de clculo. Por otra parte, el uso adecuado y razonado de estos recursos
facilitar la ejecucin y la comprensin de los procesos matemticos implicados.

POSTURA DIDACTICA INSTITUCIONAL

El modelo pedaggico activo de la institucin tiene un enfoque humanista y
relaciona el proceso cognitivo con la actividad. Consideramos que es a travs de
la actividad como se aprende.
El desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas, estn condicionadas por
un medio social que determina el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores segn lo plantea vigotstky en su teora sociocultural, porque segn l,
es desde donde se debe explicar la situacin actual de los comportamientos
cognitivos del estudiante, y es a travs del grupo social como se transmite la
cultura, primero en un proceso social y luego en un proceso intrapsicolgico.

Los estudios de Vigotzky tienen como referencia el aspecto sociocultural y orienta
el estudio de los procesos mentales dentro de la actividad social. Algunas de las
aportaciones ms importantes que hizo Vigotsky a la psicologa gentica y a la
educacin tienen que ver con el proceso de construccin del conocimiento en los
nios, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto
social y el lenguaje en el mismo.

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda
realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
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1
Luria, Leontiev y Vygotsky. (1973). Psicologa y Pedagoga, Akal, Madrid.
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En la institucin Educativa El Salvador converge una cultura urbana que es
asumida por un Modelo Educativo que pretende interpretar los cdigos culturales
de los comportamientos de los estudiantes, padres de familia, directivas y
educadores, esto es lo que se llama comunidad educativa.

La organizacin escolar se desprende inicialmente por el delineamiento educativo
y curricular del estado, pero cada Institucin tiene una relativa autonoma para
orientar sus metas, y propsitos institucionales. La relacin entre ese cdigo
gentico del individuo, las condiciones socioculturales y el Modelo Educativo es
desde donde se establece una propuesta de modelo pedaggico institucional para
abordar a travs del rea de matemticas el desarrollo de competencias y
desempeos matemticos que tienen que ver a su vez con el desarrollo del
pensamiento en el estudiante.

La institucin debe elaborar el esquema pedaggico de la relacin de la
enseanza de las matemticas con el medio ambiente intercultural a travs de la
actividad teniendo en cuenta un diagnstico de aprendizaje basado en la historia
sociocultural del estudiante.

La interaccin de la postura didctica institucional con el Plan de rea de
matemticas debe caracterizar (pedaggicamente) el Plan rea de la siguiente
manera:

Consideramos que estos elementos entre muchos otros que sugieren
metodologa, pero que fueron inventariados desde el modelo, pretenden reflejar
una coherencia con el sistema de evaluacin y con las prcticas pedaggicas del
educador.

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Es muy importante resaltar que el aprendizaje y la enseanza en la Institucin
Educativa El Salvador se debe desarrollar en un ambiente con las siguientes
caracterizaciones:

El estudiante es un ser en crecimiento, entendido desde todas las
dimensiones: social, familiar, intelectual, emocional en un medio que lo
determina y su actividad esencial es adaptarse a l.
El estudiante se comporta desde unos valores sociales, intelectuales y
morales adquiridos en el medio cultural, con los sociales interacta y aunque
fueron adquiridos en su historia, es su comportamiento presente. El educador
es el gua para acrecentar esos valores y colocarlos al servicio del rea para su
mejoramiento axiolgico e intelectual.
La confianza, el afecto, el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad
caracterizan a su vez las prcticas pedaggicas inspiradas en autores clsicos
y contemporneos como: Pestalozzi, Rousseau, Froebel, Montezzori, Decroly,
Ausbel, Brunner, Vigotzky, y adoptados por la institucin educativa El Salvador.

La Pedagoga de Froebel es una Pedagoga de la actividad espontnea,
en ella la pedagoga debe considerar al nio como actividad creadora y
despertar mediante estmulos las facultades de ste, propias para la
creacin productiva.
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El individuo en crecimiento y los valores sociales, intelectuales y morales, es la
relacin que constituye nuestra educacin; la Institucin Educativa, las
directivas y los educadores orientan esta relacin hacia la obtencin de una
actuacin del estudiante en escenarios planeados, actuaciones que deben
reflejar competencias para la vida.

El mtodo de Pestalozzi se funda en la accin, tanto porque el nio
encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los
desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a travs de unos
signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que
ha conseguido. en cada momento de la instruccin y a todas las ramas del

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De Zubira Samper, Julin. (1994). Los Modelos Pedaggicos, Ed. Fundacin Alberto Merani, Santa F de Bogot.
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saber. Se recurre a la accin en todas sus modalidades y formas. El nio
observa, investiga y acta.
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La Institucin, el estudiante, el padre de familia y el educador deben adoptar
los elementos esenciales de estos autores clsicos y contemporneos para su
quehacer pedaggico y para fortalecer el concepto de actividad como la
metodologa fundamental del aprendizaje, esta es la premisa que gua la
reflexin pedaggica de la institucin Educativa El Salvador.

Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela ms
avanzada del pensamiento psicolgico constructivista. La visin
constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto
desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una
perspectiva que, adems de lo individual, tiene como referencia el aspecto
sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la
accin social. Algunas de las aportaciones ms importantes que hizo
Vigotsky a la psicologa gentica y a la educacin tienen que ver con el
proceso de construccin del conocimiento en los nios, la influencia del
aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto social y el
lenguaje en el mismo.
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En este sentido, el papel explcito del profesor es el de provocar en el alumno
avances que no sucederan de manera espontnea, que el alumno no podra
alcanzar por s solo. Ahora bien, esto no significa que el alumno tenga que
depender siempre y en todo momento de su tutor, de los adultos en general, para
alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la vida. Otra de las
funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios en la
medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonoma y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formacin.

CONTEXTO DISCIPLINAR

La contextualizacin disciplinar de la matemtica corresponde hacerla teniendo
en cuenta el mbito acadmico del estudiante y desarrollo humano y educativo

3
Flores R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Mc Graw-Hall, Bogot.
4
Flores R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Mc Graw-Hall, Bogot.
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en correspondencia con el mbito sociocultural de nuestra institucin. Uno de los
aspectos de la realidad acadmica que se debe considerar desde esta disciplina,
es el sistema de referentes matemticos que permiten delimitar los saberes en
estndares, y otro aspecto, por consiguiente, es el del trnsito del saber
matemtico al saber hacer desde la matemtica. Desde ah y para el rea, se
debe hacer la relacin entre los sistemas de la matemtica con unos contenidos
correlativos y el desarrollo del pensamiento del estudiante.

La correlacin de la disciplina de las matemticas con el plan de rea, es apenas
obvio, pero en el mbito acadmico institucional, es preocupante la ausencia de
esta disciplina en el quehacer del rea de matemticas, si se aceptamos que
abordamos el saber matemtico sin tener en cuenta su objeto o sea el
pensamiento matemtico y su aplicacin a la realidad emprica. Se debe entender
desde nuestro propsito pedaggico institucional que la matemtica nos debe
facilitar la exploracin de la complejidad de los objetos y que se dificulta llegar a
ellos sin el esquema matemtico como pre-supuesto abstracto (pre-supuestos
matemticos) de los objetos. Digamos que lo disciplinar de la matemtica respecto
de lo acadmico institucional compromete tanto al maestro como al estudiante.

El educador debe adoptar el estatuto disciplinar de la matemtica construyendo el
mtodo que le permita comunicar lo matemtico respecto de la cosa emprica. Es
en la comunicacin constituida de lenguaje matemtico, donde se debe apuntalar
el educador para fundar su reflexin pedaggica de las matemticas. Por otro
lado consideramos que mientras el estudiante no sienta la necesidad de pensar
matemticamente la realidad emprica, su sistema de pensamiento sobre los
objetos siempre ser incompleto o inocuo.

Es importante que el educador empiece a reflexionar sobre la relacin entre los
estndares y la matemtica como tal, por esta razn expondremos una referencia
de Martn Heidegger, en su documento sobre qu quiere decir pensar?
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El rasgo fundamental del pensar es el representar. En el representar se
despliega el percibir. El representar mismo es re-presentacin (poner
delante). Pero Por qu el pensar descansa en el percibir? Por qu el
percibir se despliega en el representar? Por qu el representar es re-
presentacin?
5

Las matemticas son un conjunto de procedimientos sobre todo de anlisis,
clculo, medida y estimacin de las relaciones entre magnitudes, entre ellas,
tiempo, espacio, trabajo, potencia, velocidad, masa, peso, fuerza, potencia,
aceleracin, gravedad, que tienen una intimidad con la composicin natural de los
objetos; desde ah, con Heidegger, afirmamos que los pre-supuestos para pensar
matemticamente, se deben adquirir en la relacin matemtica con los objetos,
teniendo el rea como una herramienta metodolgica que permita abrir la ventana
de esa disciplina y adentrarnos en la reflexionar desde all para adquirir estos
pre-supuestos y despus su aplicacin, que es lo que en el currculo se llama
saber hacer.

La adquisicin de procedimientos matemticos es otra exploracin que debe
hacer el educador de matemtica de la Institucin Educativa El Salvador, o sea el
referente metodolgico sugerido desde la disciplina.

El trabajo nuestro en la institucin sera adoptar y adaptar esos procedimientos
para la metodologa del rea, o sea una recontextualizacin de estos elementos
particulares de la disciplina al medio acadmico y social del educador y el
estudiante.

Volviendo Heidegger, retomemos la palabra re-presentacin, que consiste en
volver a presentar los objetos en el pensamiento, pero nada sera una re-
presentacin sin la percepcin. Lo que se debe hacer desde el punto de vista
disciplinar, pero respecto a lo pedaggico, sera empezar a hacer ruptura con el

5
Qu quiere decir pensar? Documentos. Revista Colombiana de Psicologa. N 5. Ao 1997

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pensamiento que permite representar las cosas sin tener en cuenta los elementos
de la matemtica. Porque pensar as, conlleva a que siempre necesitemos la
presencia del objeto para poderlo representar.

De otro lado, el asunto pedaggico y metodolgico respecto a lo disciplinar desde
la perspectiva institucional y desde nuestro compromiso, es entender que el
pensamiento es representar, pero para ello es necesario el percibir, de ah que el
plan de rea de matemticas debe ser diseado para mejorar el sistema de
percepcin de los estudiantes respecto de las cosas que vemos como requisito
fundamental para pensar matemticamente. De ah se deriva, continuando con el
anlisis, que para pensar, yo debo tener un sistema que me permita llegar
adentro de los objetos y leer sus partes.

As, pensar matemticamente permite adquirir niveles de percepcin, porque nos
proporciona unos procedimientos o sistemas ligados a las cosas; considerado as
se entiende que el plan de rea debe apoyarse en una metodologa intermediaria
entre la disciplina y el estudiante, el educador y el referente dinamizador en esa
intermediacin.

Tambin es importante reflexionar sobre el sustento de las disciplinas cientficas
que exigen niveles de relacin entre los conceptos que estructuran cada
pensamientos matemtico y su respectivo sistema, resaltndose entre dichos
niveles los que le competen a lo espacial, siendo aspectos emparentados con
nuestro modelo pedaggico, pues este sugiere que para la exploracin y
representacin del espacio de los objetos es necesaria la actividad como mtodo
fundamental para la percepcin.

Por ejemplo, la inteligencia espacial, coincide con una necesidad del aspecto
social e individual, la percepcin del espacio, la cual est coligada a una formacin
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matemtica; un elementos vital para representarme los objetos, es la percepcin
espacial.

Por lo tanto, se debe hacer ruptura con la contemplacin pasiva e irreflexiva de
las cosas y avanzar en la actividad como lo ms necesario para mejorar la
percepcin. Aqu concluimos algo interesante, y es que estamos contemplando
los objetos con algunos elementos de la matemtica, pero es extrao que
continen siendo los mismos objetos desde la percepcin de nuestros
estudiantes. O sea, una naranja no es una naranja. Si pensamos esa misma
naranja como una cosa que tiene crculos y circunferencias, que se puede
fraccionar, cambiar de forma , de color, est en un espacio, se puede contar, entre
muchas otras cosas, y explicado esto con unos esquemas matemticos y
geomtricos, ya no sera la misma naranja. Ahora es otra cosa, es otra naranja.
Pero si la seguimos percibiendo como la naranja que tiene jugo y se pela, esta
sigue siendo la misma naranja infinitamente y como referente de nuestro
pensamiento, o sea que seguimos percibiendo lo mismo, representando lo mismo
y pensado lo mismo. La geometra nos permite explorar y representar el espacio,
pero es necesario percibirlo, por eso la actividad y la percepcin deben ir de la
mano.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DEL REA DE MATEMTICAS

Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento
matemtico a travs de situaciones problema contextualizadas que contribuyan al
fortalecimiento de aptitudes en la comprensin y uso del conocimiento sobre los
fenmenos sociales y cientficos, generando una formacin integral.

OBJETIVOS GENERALES DE GRADO

GRADO 0
Establecer relaciones con los objetos en diferentes contextos, mediante
actividades de seriacin, comparacin, clasificacin, representacin, descripcin,
observacin y agrupacin, posibilitando la interaccin con su entorno para el
desarrollo de las diferentes dimensiones.

GRADO 1
Adquirir habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de
situaciones de la vida cotidiana, utilizando nmeros naturales hasta de tres cifras
en sus distintos significados e identificando patrones y regularidades, dentro de
contextos de la geometra, medicin y la estadstica de tal forma que reconozca y
resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de decisiones.

GRADO 2
Reconocer significativamente los nmeros naturales hasta de cuatro cifras,
aplicndolos en las operaciones suma y resta, por medio del trabajo del valor
posicional y las relaciones espaciales dentro de contextos de medicin, conteo,
comparacin, codificacin, localizacin con situaciones de la vida cotidiana que
permitan un trabajo autnomo y comprensivo.
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GRADO 3
Ampliar el concepto de los nmeros naturales permitiendo la utilizacin de las
cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin); por medio de
su reconocimiento en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin, altura, profundidad, temperatura, prdida, ganancia)
para la resolucin de situaciones problemas de la vida social.

GRADO 4
Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando nmeros naturales,
fracciones, figuras planas, tablas y graficas donde se manipulen objetos concretos
que permitan la representacin de situaciones comunes y el establecimiento de
relaciones entre distintos fenmenos sociales y cercanos a sus realidades.

GRADO 5
Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones
en sus distintas interpretaciones y de las figuras planas, mediante la medicin de
magnitudes e interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de
situaciones problemas de la vida diaria.

GRADO 6
Profundizar las operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin con sus
propiedades y relaciones en el conjunto de los nmeros racionales positivos, en la
solucin situaciones problema utilizando sistemas de representacin, la
congruencia y semejanza de figuras, la interpretacin de grficas y de situaciones
de variacin y cambio para la comprensin de lo que ocurre en su entorno familiar
y social.

12 de ene.

20
GRADO 7
Adquirir habilidades para el establecimiento de relaciones dentro de contextos a
nivel numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional, mediante el
planteamiento y resolucin de situaciones reales, donde se utilicen los nmeros
enteros, sus propiedades y operaciones, la transformacin de polgonos en el
plano, el clculo de reas, volmenes y la proporcionalidad inversa y directa, que
le permita establecer entre distintos fenmenos sociales y cercanos a su realidad.

GRADO 8
Iniciar la construccin del conjunto de los nmeros reales (operaciones y
relaciones), haciendo uso de expresiones algebraicas, aplicadas al clculo de
reas en figuras planas y de volumen en cuerpo geomtricos, mediante sistemas
de representacin, la formulacin y resolucin de problemas aplicados a la vida
cotidiana.

GRADO 9
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmero complejo y realizar
demostraciones de teoremas bsicos, mediante la aplicacin de modelos
matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan
solucionar ecuaciones lineales, cuadrticas y experimentos aleatorios para
conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno.

GRADO 10
Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y
ecuaciones trigonomtricas, figuras cnicas mediante la descripcin y modelacin
de fenmenos peridicos, para la resolucin de situaciones problema de la vida
diaria.

12 de ene.

21
GRADO 11
Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, potencias,
logaritmos, nmeros reales, aplicndolo al anlisis de funciones de variable real
(polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas), para construir conceptos
de nociones de lmites, de derivadas y de integrales en situaciones matemticas o
de la vida real.

METODOLOGA

El mtodo siempre debe ir de la mano con los procesos de aprendizaje, y es la
continuidad y la secuencia en la utilizacin de sus componentes, llamados
momentos, lo que permite resultados en la utilizacin de ste.
6

Todos los momentos o pasos del mtodo van interrelacionados, son recurrentes y
solidarios, esto permite unidad y retroalimentacin.
Se comprende en nuestra Institucin Educativa El Salvador que el desarrollo de
saberes no es un fin en s mismo, sino un medio a travs del cual el estudiante
adquiere habilidades crticas, analticas y reflexivas que le permitan cualificar el
pensamiento matemtico. As, tambin debemos entender que el mtodo debe
estar en un mbito pedaggico para orientar su utilidad; por tales razones, se
propone la siguiente secuencia de los momentos:

PRIMER MOMENTO
Desde el modelo pedaggico institucional el educador y el estudiante establecen
relacin con el rea para una reflexin sobre lo metodolgico planteando lo
siguiente: La construccin de un saber previo desde unos conceptos planeados,
deben orientarse hacia la obtencin de un desempeo a travs de una actuacin
inicial en un escenario planeado por el educador, los estudiantes y las directivas.
Es decir, la formulacin y resolucin de problemas demandados por una accin
situada para reelaborar y reconsiderar, actitudes, conceptos y procedimientos

6
Institucin Educativa El Salvador. Modelo Pedaggico Institucional. Versin 2009.
12 de ene.

22
matemticos y que estn orientados a obtener desempeos manifestados, stos
en la actuacin con el conocimiento matemtico.

SEGUNDO MOMENTO
Delimitacin del conjunto de acciones actitudinales, procedimentales y
conceptuales potenciales para constituirse en desempeos. Es en la relacin
saber-actuacin-desempeo donde el educador y el estudiante deciden utilizar los
saberes para demostrar qu saben hacer con ellos.

TERCER MOMENTO.
Planeacin y delimitacin concreta de los escenarios de actuacin del estudiante
con su aprendizaje y potencial desempeo. La demostracin de actitudes,
conceptos y procedimientos son demandados en los escenarios planeados en la
accin situada donde el estudiante encuentra la necesidad de formular y resolver
problemas. Por tal razn el sistema de evaluacin del aprendizaje del estudiante
en la institucin Educativa el Salvador, se fundamenta en valorar su actuacin por
lo que sabe hacer con lo aprendido en escenarios reales desde un saber previo.

CUARTO MOMENTO
Identificacin del conjunto de recursos didcticos que debe utilizar el estudiante
para actuar matemticamente en un contexto particular y pertinente al saber y al
planteamiento y resolucin de problemas coherentes con los saberes, los
estndares, competencias y los desempeos demandadas. Esto es
contextualizacin de las ayudas o los recursos didcticos.

QUINTO MOMENTO
La delimitacin del conjunto de formulaciones y resoluciones de los problemas
demandados por un contexto, constituyen el proceso de la formacin integral para
que el estudiante acte en un conjunto de escenarios que demandan estos
12 de ene.

23
problemas formulados y resueltos. Este es el objeto de la evaluacin institucional
del aprendizaje de las matemticas segn el decreto 1290 de 2009.

En este quinto momento es muy importante volver a resaltar el contexto
sociocultural en el cual est inmersa la necesidad de los conocimientos
matemticos para la comunidad educativa de La Institucin Educativa El
Salvador.

El rea de matemticas logra que el estudiante adquiera unos conocimientos
bsicos, despertando en ellos su creatividad frente al propsito de seguir adelante,
con las actividades desarrolladas en el rea, se busca que los estudiantes
aprendan de verdad. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para saber y
saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen, piensan, analizan y
actan con seguridad; lo cual permite que mejoren su nivel de vida, accediendo a
la educacin superior, para mejorar sus posibilidades de empleo, emprendimiento
personal y familiar.

La I. E. El Salvador, es una institucin orientada a la formacin de educandos con
capacidades analticas y competencias ciudadanas que le van a permitir
desarrollarse en un amplio entorno socio-cultural. En esta medida, se est
fortaleciendo para ofrecer una mejor formacin, desde los saberes tradicionales a
la par de un nfasis curricular en proyectos pedaggicos institucionales, que
surgen de un anlisis de las necesidades, intereses y situaciones individuales de
nuestra comunidad.

SEXTO MOMENTO
Si se entiende que la matemtica me permite establecer todo lo que es comn
entre los objetos del mundo, el asunto del mtodo est en descubrir esa relacin,
para que el estudiante entre a un sistema de relaciones entre los objetos y
descubra lo comn en todas las operaciones en el sentido matemtico. Esta es la
12 de ene.

24
forma determinada por la institucin para la interiorizacin y la generalizacin de
conceptos.

LA SITUACIN PROBLEMA.
La accin situada es una propuesta estratgica que deviene del Modelo
Pedaggico institucional, particularmente de la premisa que orienta que la
actividad es determinante para el aprendizaje.

La accin situada se desarrolla en un escenario delimitado o contextualizado
segn un conjunto de demandas pertinentes a ese contexto, estas demandas,
particularmente tienen que ver con el planteamiento y resolucin de problemas, en
este caso del conocimiento matemtico, por tal razn metodolgica, en el rea se
denomina situacin problema.

La accin situada es lo mismo que situacin problema, accin contextualizada,
delimitacin problemtica, escenario contextualizado, delimitacin de la actuacin
con el desempeo pertinente.

Por una exigencia de sntesis metodolgica los momentos son instruccionales,
precisos, sintticos, claros, pero tiene un conjunto de referentes orientadores
pedaggicos y pedaggicos que conducen a crear estrategias metodolgicas tanto
para ensear cmo aprender.

No existe ninguna diferencia en las definiciones de los momentos, es simplemente
establecer rangos de flexibilidad pedaggica y metodolgica.

Situar la accin exige el siguiente conjunto de estrategias:

El educador debe delimitar la situacin de su grupo individual y colectivamente
en su comportamiento social y el saber previo matemtico.
12 de ene.

25
El educador al identificar un conjunto de problemas, los selecciona y clasifica
en orden de prioridades.
Estas prioridades son de ndole pasicoafectivo y psicosocial que se deben
ligar a la formacin integral del educando.( Esto satisface las demandas del
1290 en este particular)
Hay otro conjunto de problemas que son pertinentes a la construccin del
saber matemtico como tal. (pertinencia epistemolgica y pedaggica).Este
conjunto de problemas se relacionan, es aqu donde el educador debe
empezar a crear estrategias de aprendizaje.
Como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender, el educador
debe explorar diferentes formas de ensear, esta premisa la adoptamos como
elemento pedaggico para las estrategias.
Como los alumnos construyen saber, este saber debe adquirir significado en la
accin situada. Por eso aqu planteamos otra premisa pedaggica: slo se
acta con lo que tiene sentido.
Propicia la invencin de situaciones.
Actuar con lo que el alumno sabe no es slo un fin sino un medio, y asumido
as, los momentos son apoyados por un conjunto de preguntas orientadoras
para que esta actuacin se enriquezca de acuerdo a los objetivos de la malla
curricular y de las demandas del contexto respecto de los desempeos.
Aqu para retroalimentar observamos la dinmica que proporciona la accin
situada al aprendizaje y a la enseanza:
1. Integra proceso con sistema.
2. Integra lo particular con lo general.
3. Integra recursos con saberes,
4. Integra ayudas didcticas con los desempeos.
5. Establece correlacin entre estndares, logros, competencias, desempeos
y actuacin.
6. Convergen el conjunto de planteamiento de problemas y el conjunto de
resoluciones.
12 de ene.

26
7. Establece correlacin entre los saberes y el saber hacer demandado.
8. Los saberes adquieren significado
9. Permite que el conocimiento se construya constantemente entre el sujeto y
el objeto, pero se distingue por su modo de afrontar las relaciones entre el
estudiante y el saber.
Estos momentos, niveles, avances u orden se apoyan en la siguiente situacin
didctica:
Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a lo largo de los niveles
de pensamiento es invariante. En otras palabras, un alumno no puede
alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel n-1.
Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que era intrnseco en el
nivel precedente se vuelve extrnseco en el nivel actual.
Distincin - Cada nivel tiene sus propios smbolos lingsticos y su
propia red de relaciones que conectan esos smbolos.
Separacin - Dos personas que razonan en niveles diferentes no pueden
entenderse
7

Este modelo comienza trabajando una teora del significado de los objetos
matemticos descrita por Godino y Batanero (1994), y que reconoce un papel
fundamental a las situaciones-problema y a las acciones de las personas e
instituciones en la construccin del conocimiento matemtico. En dicha teorizacin
se propone una reconceptualizacin de algunos constructos bsicos como la
nocin de objeto matemtico, significado y comprensin, as como el estudio de
sus relaciones mutuas.
En la siguiente tabla se establece la correlacin entre categora, recurso y finalidad
para ligar metodologa, evaluacin y estrategias.

7
Godino, Font, Contreras, Wilhelmi, (2005).

12 de ene.

27

CATEGORA RECURSO FINALIDAD
MATERIAL
IMPRESO
Documentos:
El educador con el estudiante
establecen un sistema de documentos
que les permita registrar la secuencia
temtica coherente con los logros que
se deben alcanzar. Su caracterstica es
la secuencia, el ordenamiento, la
pertinencia con los logros y la
cobertura temtica.

Talleres: son un con junto de
actividades debidamente explicadas,
estructuradas y registradas en un
documento que demandan saberes
pertinentes desde un objetivo claro y a
corto plazo.

El taller debe tener las siguientes
caractersticas:

Claro, coherente, pertinente y sobre
todo den corresponder los logros, las
competencias, los saberes, los
estndares y los desempeos.

Carteleras:
Se constituyen en una ayuda especial
si se entiende que el educador puede
fijar los talleres, los esquemas y todo el
conjunto de actividades debidamente
programadas.

Las carteleras deben tener una
correspondencia con los saberes que
se desarrollan en clase de tal manera
que sirvan para hacer refuerzos y
mejoramiento en la claridad de los
saberes.
Desde el modelo pedaggico institucional el educador
y el estudiante establecen relacin con el rea para
una reflexin sobre lo metodolgico planteando lo
siguiente: La construccin de un saber previo desde
unos conceptos planeados, deben orientarse hacia la
obtencin de un desempeo a travs de una actuacin
inicial en un escenario planeado por el educador, los
estudiantes y las directivas. Es decir, la formulacin y
resolucin de problemas demandados por una accin
situada para reelaborar y reconsiderar, actitudes,
conceptos y procedimientos matemticos y que estn
orientados a obtener desempeos manifestados, stos
en la actuacin con el conocimiento matemtico.
Los documentos, los talleres y las carteleras tienen
como finalidad afianzar los saberes desarrollados en
clase.

Las carteleras, los talleres y los documentos ayudan a
la evaluacin del aprendizaje del estudiante en la
institucin Educativa el Salvador, y se constituyen en
fuentes de indicadores de logros para valorar su
actuacin por lo que sabe hacer con lo aprendido en
escenarios contextualizados. desde un saber previo.

Para la elaboracin de estas ayudas el educador debe
tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a
lo largo de los niveles de pensamiento es
invariante. En otras palabras, un alumno no puede
alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel n-
1.
2. Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que
era intrnseco en el nivel precedente se vuelve
extrnseco en el nivel actual.
3. Distincin - Cada nivel tiene sus propios smbolos
lingsticos y su propia red de relaciones que
conectan esos smbolos.
4. Separacin - Dos personas que razonan en
niveles diferentes no pueden entenderse.
MATERIAL
DIDCTICO
Enciclopedia multimedia.
Abaco
Regletas
Comps.
Transportador
Bloques lgicos.
Cinta mtrica.
Balanza.
Cronmetro.
Plegables slidos.
Dentro de las estrategias propuestas se establece que
es necesario hacer coherente las ayudas didcticas
con los niveles de complejidad.

Identificacin del conjunto de recursos didcticos que
debe utilizar el estudiante para actuar
matemticamente coherentes con los saberes y las
competencias demandadas. Esto es contextualizacin
de las ayudas o los recursos didcticos.

12 de ene.

28
Tablas de multiplicar.
Textos.
Torres de Hanoi
Cubos de Soma.
Ensartado.
Figuras de papel
Plano cartesiano.
Fichas geomtricas.
Tamgram-
Sello.
Sudoko
1. elecciones producen modos diferentes de
aprendizaje desde el punto de vista de la
construccin por los alumnos de los
significados de las nociones enseadas.
2. conocimiento se construye por interaccin
constante entre el sujeto y el objeto, pero se
distingue de otras teoras constructivistas por
su modo de afrontar las relaciones entre el
alumno y el saber.
EQUIPOS Y
MATERIALES
AUDIOVISUALES
Video-beam:
El educador y el estudiante establecen
un sistema de apoyo teniendo en
cuenta el potencial de flujo de
informacin para preparar talleres
audiovisuales interactivos demandados
por la necesidad de desarrollar los
logros para avanzar en competencias y
finalmente manifestar desempeos. El
video-beam permite una adecuacin
de las imgenes emitidas desde
internet, DVD, televisin, multimedia.

DVD, TV, PANTALLAS: estos medios
posibilitan utilizar la informacin
multimedia y organizarla para su
comunicacin a travs de ellos.
Los saberes deben ser tratados segn las ayudas
didcticas, los recursos y las ayudas audiovisuales que
se tengan.

El educador debe enfrentar una doble situacin
respecto del saber, la primera es construir el saber
para l desde unas demandas del contexto y la otra
situacin es organizar ese saber para comunicarlos.

Estos equipos son una ayuda para adecuar el
conocimiento con el fin de comunicarlos
pedaggicamente.
PROGRAMAS Y
SERVICIOS
INFORMTICOS
CPU, MONITORES, PANTALLAS,
USB.

La institucin dispone de cinco Video
Beam y cinco DVD.

Multimedia sobre temas de
matemticas.

Algunos educadores con la ayuda de la
casa de la escuela del maestro estn
elaborando software como medio para
orientar didcticamente determinados
temas
Adecuar los saberes a la multimedia desde la
informtica, para mejorar los niveles de comprensin
en los temas.

Mejorar los niveles de autonoma en los estudiantes de
tal manera que no estn tan condicionados por un aula
de clase o por el educador.

Los servicios de informtica permiten tambin utilizar
todos los hipervnculos y herramientas para integrar
saberes, fenmenos, problemas, soluciones y
planteamientos matemticos

12 de ene.

29
EVALUACIN

Se considera la evaluacin del aprendizaje en La Institucin Educativa El Salvador
como el sistema que permite establecer a travs de la valoracin actitudinal,
procedimental y conceptual, cul es el nivel de obtencin de logros en avances en
el desarrollo de competencias matemticas, a travs de la manifestacin de
desempeos, considerados estos como la demostracin de la aplicacin de los
conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica, en la
formulacin y solucin de problemas y situaciones que tienen que ver con el ser,
el saber, el saber hacer y el convivir. Adems, la correlacin entre el nivel de
obtencin de logros con los procesos del pensamiento, debe ser coherentes con
la competencia planeada, pero siempre teniendo en cuenta los estndares como
punto referencia de lo que se espera que un estudiante debe aprender para saber
hacer.

La estrategia evaluativa en la institucin tiene como referentes los siguientes
criterios:

1. La delimitacin de los saberes necesarios para la obtencin de un aprendizaje
que permita la manifestacin del desempeo, teniendo como eje orientador la
formulacin y resolucin de problemas desde una accin situada como
aproximacin a un saber hacer contextualizado.
2. La correlacin previa entre el conjunto de actividades situadas con el conjunto
de problemas pertinentes considerando la formulacin y la resolucin.
3. La identificacin pedaggica de los niveles complejidad en la de obtencin de
los logros y la coherencia con las ayudas didcticas.
4. La actividad como elemento dinamizador debe tener como referente la
asignatura, lo social, los intereses y la afectividad del estudiante.
12 de ene.

30
5. Las posibilidades del estudiante deben ser identificadas en cuanto a su
situacin de reflexin, crtica y anlisis como elementos que manifiestan su
capacidad de pensar.
6. La valoracin del progreso del estudiante estableciendo una relacin entre el
rendimiento actual y el rendimiento anterior.
7. Establecer lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir
al alumno.
8. Consideramos que si la actividad es la caracterstica pedaggica de la
evaluacin en nuestra institucin, se debe entender que la resolucin de un
problema es en s una actividad que envuelve aspectos que constituyen el
medio a travs del cual se desarrollan funciones psicolgicas relacionadas con
el pensamiento, por ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la asociacin, el
razonamiento, el anlisis, la sntesis, la generalizacin, etc.
9. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se basa
en un sistema de indicadores de desempeos coherentes con los logros y
objetivos especficos del rea, las competencias planeadas, los saberes de la
red curricular y el conjunto de ayudas didcticas propias de los niveles de
complejidad, adems de los estndares nacionales.
10. La accin situada permite converger todos los elementos necesarios para
propiciar el desempeo: pensamiento, sistema, saber, problemas,
competencias, desempeo, actuacin, escenario, estndares, ayudas
didcticas, instrumentos de evaluacin, logros, indicadores de logros.
11. Los Estndares Nacionales Bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, Ciencias, y competencias ciudadanas y las guas y lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, la red curricular de las reas,
sus preliminares y todos sus componentes
12. El conjunto de logros para cada rea contextualizados por la Institucin
Educativa El Salvador y que dan cuenta de los avances de un aprendizaje
planeado y que pretenden cubrir unos saberes pertinentes y requeridos
12 de ene.

31
13. Los indicadores de desempeo elaborados y adoptados por la institucin
para verificar el nivel de obtencin de logros respecto al aprendizaje.

El mtodo en relacin con la evaluacin en la Institucin Educativa El Salvador
Tiene un acercamiento al siguiente planteamiento:

Nivel 1: Reconocimiento
Los alumnos reconocen figuras visualmente por su apariencia global. Reconocen
tringulos, cuadrados, paralelogramos, etc., por su forma, pero no identifican
explcitamente las propiedades de estas figuras.
Nivel 2: Anlisis
Los alumnos comienzan a analizar las propiedades de las figuras y aprenden la
terminologa tcnica apropiada para describirlas, pero no relacionan las figuras o
las propiedades de las figuras.
Nivel 3: Ordenamiento
Los alumnos ordenan de manera lgica las propiedades de las figuras utilizando
cadenas cortas de deduccin y comprenden las relaciones entre las figuras (por
ejemplo, inclusin de clases).
Nivel 4: Deduccin
Los alumnos comienzan a desarrollar secuencias ms largas de proposiciones y
comienzan a comprender el significado de la deduccin, el rol de los axiomas, los
teoremas y las demostraciones.
12 de ene.

32
De acuerdo con la teora de los Van Hiele, un aprendiz no puede llegar a cierto
nivel de pensamiento sin haber antes pasado por los niveles anteriores.
8

Establecer lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir
al estudiante.

Consideramos que si la actividad es la caracterstica pedaggica de la evaluacin
en nuestra institucin, se debe entender que la resolucin de un problema es en s
una actividad que envuelve aspectos que constituyen el medio a travs del cual
se desarrollan funciones psicolgicas relacionadas con el pensamiento, por
ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la asociacin, el razonamiento, el
anlisis, la sntesis, la generalizacin, etc.

Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se basan
en un sistema de indicadores de desempeos coherentes con los objetivos
especficos del rea, las competencias planeadas, los saberes de la red curricular
y el conjunto de ayudas didcticas propias de los niveles de complejidad.

De otro lado, la accin situada permite hacer converger todos los elementos
necesarios para propiciar el desempeo, tales como: pensamiento, sistema, saber,
problemas, competencias, desempeo, actuacin escenario, estndares, ayudas
didcticas, instrumentos de evaluacin, logros, indicadores de logros.

La actividad se constituye en accin situada en la medida en que el educador y el
estudiante van generando un MEDIO, o situacin de interaccin entre el saber
demandado y el saber matemtico del estudiante:

"El medio (milieu) se define como el objeto de la interaccin de los
alumnos: es la tarea especfica que deben llevar a cabo, y las condiciones
en que deben realizarla, es decir, el ejercicio, el problema, el juego,

8
Godino, Font, Contreras, Wilhelmi, (2005)
12 de ene.

33
incluyendo los materiales, lpiz y papel u otros. En una acepcin un poco
ms amplia, el medio al que el alumno se enfrenta incluye tambin las
acciones del maestro, la consigna que da, las restricciones que pone, las
informaciones y las ayudas que proporciona, y podramos agregar, las
expectativas que tiene sobre la accin de los alumnos y que mediante
mecanismos diversos, transmite. Es decir, es el subsistema sobre el cual
acta el alumno (materiales, juegos, situaciones didcticas, etc.)
9

CARACTERISTICAS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL
SALVADOR.

Ahora, las caractersticas de la evaluacin en nuestra institucin son: Continua y
permanente, objetiva, valorativa del desempeo, integral, formativa, equitativa e
incluyente.

Para adoptar y adecuar estas caractersticas, al rea de matemticas, partimos de
la siguiente reflexin:

Continua y permanente: Aprender desde las matemticas es ante todo un
quehacer que requiere constancia, dedicacin adems de estar conectados con la
actividad mental del estudiante. Valorar para reelaborar es la consigna
fundamental del sistema de evaluacin del aprendizaje de las matemticas en el
estudiante en nuestra institucin, por eso sta debe ser permanente y continua.

Objetiva: La unificacin de criterios, propsitos, objetivos, competencias, logros,
desempeos, estndares y competencias permiten al educador y al estudiante
tener claridad sobre cmo evaluar lo que sabemos hacer.

Valorativa del desempeo: El avance en el aprendizaje debe tener una valoracin
que determine una utilidad exigida desde los requisitos del saber matemtico y
que coincida con la aspiracin del mismo estudiante, pero teniendo en cuenta sus

9
Godino y Batanero (1994, 1998)
12 de ene.

34
posibilidades. La valoracin es el resultado de comparar lo que saba inicialmente
con su desempeo despus de un proceso.

Integral: La evaluacin es un universo que permite llegar a todas las
dimensiones del ser humano, pero tambin permite relacionar el mundo
material con sus aspiraciones. La evaluacin toca el ser y el tiempo del hombre
y de sus actividades.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES COMO REFERENTES DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCION DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR.

El objeto del decreto 1290 de 2009 es la reglamentacin sobre la adopcin del
Sistema de Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes en las
Instituciones Educativas de educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria y
Media, (acadmica y Tcnica).
La evaluacin permite identificar las caractersticas personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
La evaluacin proporciona informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
La evaluacin suministra informacin que permite implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.
La evaluacin determina la promocin de estudiantes.
La evaluacin aporta informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.
La Institucin Educativa El Salvador adopta como referente legal el decreto
1290 de 2009, para establecer los lineamientos del Sistema Institucional para
la Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes de la Institucin
12 de ene.

35
Educativa El Salvador, en los niveles de Educacin de Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media, (Acadmica y Tcnica), a partir del 1 de enero de 2010.
La Institucin Educativa El Salvador, elabor un cronograma para la
convocatoria, orientacin, sensibilizacin y socializacin sobre los referentes de
Evaluacin del Aprendizaje y Promocin de los estudiantes para desarrollar con
la comunidad Educativa de la Institucin, de modo que facilite la construccin y
adopcin de este sistema.
El Consejo Acadmico institucional, en sesin de noviembre del ao 2009,
como se hace constar en el acta No, adopta oficialmente el Proyecto de
Sistema de Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes para la
Institucin Educativa El Salvador.
La facultad que le otorga el artculo 4 del decreto 1290 de 2009 al Consejo
Directivo Institucional, le corresponde a ste adoptar el Sistema de evaluacin
Institucional de Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes de la
Institucin Educativa El Salvador.
10

Pierre Van Hiele (1957-1984) propuso cinco fases de enseanza que
pueden guiar al maestro o profesor en el diseo y facilitacin de
experiencias de aprendizajes apropiadas para que el estudiante progrese
en matemtica. Las fases son las siguientes: informacin (el estudiante
trabaja con el material que el maestro o el profesor le presenta para
familiarizarse con la estructura del material, guiado por preguntas que le
proporciona el maestro o el profesor), explicitacin (el estudiante aprende
a expresar lo que ha aprendido sobre el material en un lenguaje correcto);
orientacin libre (el estudiante aplica ahora su nuevo lenguaje en nuevas
investigaciones sobre el material, esto se hace posible realizando tareas
que puede completar de diversas maneras), e integracin (el estudiante
adquiere una visin general del material que ha aprendido).
11

El Sistema de Evaluacin Institucional del Aprendizaje y Promocin del
Aprendizaje de los Estudiantes en la Institucin Educativa El Salvador adopt

10
Institucin Educativa El Salvador. Sistema de Gestin de La Calidad. Proyecto Educativo
Institucional, versin 2009
11
Pierre Van Hiele (1957-1984)
12 de ene.

36
todos los elementos de los preliminares del rea de matemtica y particularmente
el componente de evaluacin, recursos y metodologa.

12 de ene.

37

GRADO: PREESCOLAR INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODOS: UNO Y DOS

DOCENTES: LOLA MARIA SANCHEZ Y DORA MARINA POSADA TRES Y CUATRO

OBJETIVO DE GRADO:

Establecer en el estudiante relaciones con los objetos de su realidad mediante las actividades de seriacin, comparacin,
clasificacin, representacin, descripcin, observacin y agrupacin posibilitando interaccin del estudiante y su entorno para el
desarrollo de las diferentes dimensiones.

PENSAMIENTOS
Pensamiento numrico y sistemas de nmeros
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
Pensamiento Aleatorio y sistema de datos
Pensamiento variacional y sistema algebraico y analtico.

COMPETENCIAS

Reconocer nuestro entorno como un instrumento bsico para aprender conceptos fundamentales
Comparar las diferentes formas, tamaos y longitudes y sacar sus propias conclusiones
Clasificar y reconocer las diferentes figuras geomtricas
Ilustrar diferentes situaciones y utilizar conocimientos previos para la solucin de problemas
Escribir nmeros del cero al cinco y aplicarlos en la descripcin de cantidades.
Plantear los conceptos aprendidos en ejemplos de forma clara y correcta
Mostrar sus registros de lo aprendido de forma clara
Expresar sus ideas y justificar su respuesta
Reconocer las semejanzas y diferencias de diferentes figuras

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Utilizo comparaciones en diferentes aspectos para especificar el largo-bajo, grande-pequeo.
Reconozco las diferentes figuras geomtricas por sus formas y parecido.
Analizo a partir de la ilustracin los diferentes patrones de medidas.
Clasifico diferentes tipos de cosas segn su gnero
12 de ene.

38
SITUACIN PROBLEMA
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Juguemos a las matemticas en
nuestra aula de clase.
El aula de clase es un potencial
matemtico de aprendizaje, por lo que
cuenta con formas geomtricas, colores,
tamaos, cantidades diversas que le
ayudan al estudiante a hacer relaciones,
comparaciones, diferenciar, establecer
semejanzas y diferencias. De este modo
podemos utilizarlos para el desarrollo de
la clase.
Conceptualizaci
n de ms-menos,
alto-bajo, grande-
pequeo.
Reconocimiento
de Figuras y
formas
Reconocimiento
de Instrumentos
de medidas
arbitrarias.
Concepto de
nmeros
Clasificacin de
gneros.
Construccin del
concepto con
respecto a la
situacin
problema
Observacin
orientada del
entorno
Describir lo
observado
Comparar formas,
tamao, espacios,
longitudes y edades.
Modelar en el
cuaderno lo
trabajado durante la
clase.
Participacin activa
durante las
actividades
Respeto por las
ideas ajenas
Trabajo
colaborativo
Responsabilidad
en el registro de
sus deberes.
Reconoce nuestro entorno como un
instrumento bsico para aprender
conceptos fundamentales
Compara las diferentes formas, tamaos
y longitudes y saca sus propias
conclusiones
Clasifica y reconoce las diferentes
figuras geomtricas
Reconoce y utiliza sus saberes para dar
respuesta a sus interrogantes
Relaciona y utiliza los nmeros en la
solucin de problemas
Resuelve los problemas relacionados
con los conceptos vistos en esta clase.
Maneja los conceptos de alto-bajo, grande
pequeo, Figuras y formas, Instrumentos
de medidas, conteo de nmeros y
Clasificacin de gneros y los demuestra
en la solucin de ejercicios.
Sustenta por medio de su particin y
registro los conocimientos aprendidos
durante esta situacin.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

Qu elementos del aula de clase
pueden servir para hacer
comparaciones, relaciones,
diferenciaciones y clasificaciones?
Cmo ensear la relatividad al
comparar objetos con lo que se tiene
dentro del aula?
Cmo trabajar los instrumentos de
medidas convencionales y no
convencionales?
Cmo abordar la secuenciacin
numrica en el aula de clase tanto
ascendente y descendente?

12 de ene.

39

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: UNO

DOCENTES: MARIA DEL PILAR BETANCUR

OBJETIVO DE GRADO:

Adquirir habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de la vida cotidiana, utilizando
nmeros naturales hasta de tres cifras en sus distintos significados e identificando patrones y regularidades, dentro de contextos de
la geometra, medicin y la estadstica de tal forma que reconozca y resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones.

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Establecer relaciones entre elementos segn sus caractersticas de color, tamao, forma y grosor
Representar los nmeros del uno al nueve en forma grfica y numrica.
Interpretar enunciados sobre ubicacin espacial.
Resolver problemas de adicin y sustraccin en el crculo numrico del cero al nueve.
Representar datos, cualidades y atributos de s mismo y de sus compaeros.

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros).
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Clasifico y organizo elementos de acuerdo a cualidades y atributos.
Construyo secuencia numrica y geomtrica utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.

12 de ene.

40
SITUACIN PROBLEMA
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEO Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Exploremos las regletas
Inicialmente los nios exploran,
conocen, juegan con las regletas,
luego se introduce los conceptos de
nmero, mayor que, menor que,
anterior, siguiente, complemento,
equivalencia, adicin, sustraccin,
comparacin y deduccin.
Nocin de
elemento y
conjunto.
Identifica los
nmeros del cero
al nueve.
Conceptualizacin
de la adicin y
sustraccin.
Relacionar los
signos mayor que
y menor que.
Nocin de
secuencias
numricas y
geomtricas.
Conceptualizacin
de lateralidad y
direccionalidad
Conceptualizacin
de unidades
Reconoce relaciones y
propiedades de los
nmeros (mayor,
menor o igual)
Escribe los dgitos del
cero al nueve.
Formacin de
conjuntos con objetos
concretos.
Aplicacin del algoritmo
de la suma y de la
resta.
Narracin de la
informacin
recolectada.
Resolucin de
problemas que
requieran el uso de la
adicin y la
sustraccin.
Ubicacin espacial de
acuerdo a lo indicado.
Trabaja con agrado a
nivel individual y
grupal asumiendo
actitudes de respeto y
valoracin

Valora y cuida el
material de trabajo
utilizado en clase.

Agrupa elementos segn sus
caractersticas.
Lee y escribe los smbolos
numricos del cero al nueve.
Verifica que las cantidades son
mayor que o menor que.
Representa cantidad y nmero.
Organiza las regletas en orden
ascendente y descendente.
Conoce el valor numrico de
cada regleta.
Suma y resta nmeros de una
cifra
Completa secuencias numricas
y geomtricas.
Identifica la lateralidad de su
cuerpo.
Cmo represento los nmeros
utilizando regletas?
Cmo saber cul es la regleta
que est antes o despus?
Cuntas unidades hay en una
regleta?
Cmo organizar grupos de
regletas equivalentes?
Cmo saber cul es la regleta
que es ms grande o ms
pequea que otra?
Cmo adicionar y sustraer
con las regletas para encontrar
el total dado?
Cmo construir figuras con
regletas utilizando?

12 de ene.

41

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Dos


OBJETIVO DE GRADO:
decisiones.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Representar numrica y grficamente los nmeros del 1 al 50.
Graficar las lneas horizontales y verticales para la construccin de figuras planas.
Resolver situaciones problemas que incluyan las operaciones suma y resta.
Reconocer propiedades y atributos medibles de los objetos del aula de clase.
Clasificar y organizar datos de acuerdo a cualidades y atributos.

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros)

12 de ene.

42
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Exploremos el baco
El baco en este periodo se trabaja
nicamente con las unidades y
decenas; se hace representacin
de los nmeros del 1 al 50,
haciendo nfasis en las decenas y
se comienza a trabajar con las
operaciones adicin y sustraccin.
Relaciones de
pertenencia y no
pertenencia entre
los elementos de
conjuntos.
Nominacin de los
das de la semana y
los meses del ao.
Reconocimiento del
nmero como
cantidad que vara
segn el contexto.
Construir el
concepto de la
decena.
Lectura, escritura y
relaciones de orden con
nmeros naturales hasta de
dos cifras.
Relaciona: anterior,
posterior, entre cifras
numricas.
Componer y descomponer
cifras numricas hasta de
dos dgitos.
Establecer relaciones de
mayor que, menor que, par
e impar entre cifras
numricas, hasta de dos
dgitos.
Resolver situaciones aditivas
y de sustraccin con
nmeros naturales hasta de
dos cifras.
Identificacin de patrones
de cambio en series.
Aplicacin de operaciones
de adicin y sustraccin en
la recta numrica.
Reconocimiento de las caras
de los cuerpos slidos.

Demuestra
actitud favorable
hacia los
procesos vividos
en los diferentes
espacios
pedaggicos, en
la disciplina de
matemticas.
Trabaja a nivel
individual y
grupal
asumiendo
actitudes de
respeto,
valoracin y
aprendizaje.

Establece la relacin de pertenencia
entre los elementos de un conjunto.
Identifica el DIA de la semana y el mes
del ao que est viviendo.
Ubica nmeros en el baco.
Escribe al dictado nmeros de dos
dgitos.
Organiza secuencias numricas segn
un patrn.
Clasifica nmeros pares e impares.
Aplica las operaciones de suma y resta
en la solucin de problemas.
Representa sumas y restas en la recta
numrica.
Construye cuerpos slidos a partir de
figuras planas.

Quines inventaron y utilizaron
el baco?
Cmo ensear la
representacin de los nmeros
en el baco?
Qu significan las barras en el
baco?
Por qu cambia en valor
numrico de un varilla a otra?
Cmo representar
operaciones de suma y resta
en el baco?
Cmo resolver situaciones
problema en el baco?
Cmo pasar la representacin
simblica del baco a la
representacin numrica?
Cmo representar la
descomposicin numrica en el
baco?

12 de ene.

43

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Tres


OBJETIVO DE GRADO:
decisiones.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Representa lee y escribe nmeros.
Observa y describe los resultados obtenidos en una tabla de datos.
Establece relaciones de orden con los nmeros.
Resuelve problemas de la vida diaria.

Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. Represento el espacio
circundante para establecer relaciones espaciales.
Diferencio atributos y propiedades de los objetos tridimensionales.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y estandarizados de acuerdo al contexto
Clasifico y organizo datos de acuerdo a atributos y cualidades y los presento en tablas.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes elementos de calculo( Bloques lgicos)

12 de ene.

44

SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Exploremos los bloques
lgicos
Determinar
conjuntos y
establecer la
relacin de
unin entre
ellos.
Identificar entre
las figuras
planas los
cuadrilteros.

Leer, escribir y
establecer relaciones
de orden con nmeros
naturales hasta el
99.
Componer y
descomponer cifras
numricas hasta el 99.
Establecer relaciones
de mayor que, menor
que entre cifras
numricas, de hasta el
99.
Resolver situaciones
aditivas y de
sustraccin con
nmeros naturales
hasta el 99 con
conversiones.
Usar patrones
arbitrarios de medida
y luego la regla para
medir longitudes.
Interpreta informacin
contenida en tablas de
datos.
Trabaja a nivel
individual y grupal
asumiendo
actitudes de
respeto, valoracin
y aprendizaje.
Hace de la prctica
un acto de
aprendizaje y
avance, en los
procesos
matemticos.

Representa la relacin de unin entre
conjuntos.
Diferencia entre varios polgonos los
cuadrilteros.
Escribe los nmeros en diferentes contextos.
Representa en el baco y en forma numrica
adiciones y sustracciones realizando
conversiones.
Ordena secuencias numricas, utilizando
propiedades de los nmeros.
Analiza y resuelve problemas empleando las
operaciones de suma o resta.
Hace mediciones empleando la regla.
Informa sobre los resultados obtenidos en
una tabla de datos.

Que elementos componen los
bloques lgicos?
Como se pueden clasificar los
elementos que el contiene?
Como establecer la relacin de
unin entre los elementos de
este juego?
Como determinar la diferencia
entre cuadrados y rectngulos?
Como establecer secuencias
con los bloques lgicos.
Como encontrar la pieza
escondida en los bloques
lgicos.
12 de ene.

45
INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR
2009

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Cuarto


OBJETIVO DE GRADO:
decisiones.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Interpreta y utiliza el lenguaje matemtico.
Comunica las diferentes maneras de resolver un mismo problema.
Realiza mediciones usando el metro.
Establece relaciones de equivalencia entre los nmeros.
Descubre la incgnita en ejercicios de equivalencia.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones ADITIVAS Y DE SUSTRACCION.
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes contextos y con diferentes representaciones.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones estandarizados como el metro.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Reconozco y genero equivalencia entre expresiones numricas y describo como cambian los smbolos aunque el valor sea igual

12 de ene.

46
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Vamos de compras a la tienda
escolar
Reconoce ejes de
simetra en
diferentes figuras.
Conoce el metro
como unidad de
medida de
longitud.
Establece la
relacin de
interseccin entre
conjunto

Leer, escribir, y establecer
nmeros naturales hasta
de tres dgitos.
cifras numricas hasta el 999.
Establece relaciones de mayor
que, menor que entre cifras
numricas de tres dgitos.
Identifica patrones de cambio
en series.
Establece relaciones de
equivalencia en las cifras
numricas.
Resuelve situaciones aditivas y
de sustraccin con nmeros
naturales en forma simblica,
realizando conversiones.
Interpreta diferentes tipos de
grficas.
Resuelve situaciones
problemas.

Asume con gusto y
sensibilidad las
experiencias
pedaggicas-
matemticas.
Demuestra actitud
favorable hacia los
procesos vividos en
los diferentes
espacios
pedaggicos, en la
disciplina de
matemticas.

Traza lneas de simetra en diferentes
figuras planas.
Realiza mediciones utilizando el
metro.
Representa grficamente la
interseccin entre dos conjuntos.
Maneja con propiedad los nmeros
hasta el 999.
Representa nmeros en el baco.
Continua series numricas.
Completa operaciones para que sean
equivalentes.
Analiza y da solucin a situaciones
que requieren de la adicin y la
sustraccin.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Cuanto valen cada uno de los
productos que hay en la
tienda?
Cuanto dinero necesito para
comprar 2 o mas productos?
Cuanto me devuelven?
Cuanto me falta para comprar
lo que deseo?
Cuantas monedas de 200,
100, 50 equivalen a un billete
de 1000, 2000.
Cual es la diferencia
monetaria entre un producto y
otro?
Cual es el producto mas
barato?, el mas caro?

12 de ene.

47

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Uno


OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer significativamente los nmeros naturales hasta de cuatro cifras, aplicndolos en las operaciones suma y resta, por medio
del trabajo del valor posicional y las relaciones espaciales dentro de contextos de medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin con situaciones de la vida cotidiana que permitan un trabajo autnomo y comprensivo.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Interpreta y utiliza el lenguaje matemtico.
Explica el porqu de los procesos que aplica en la solucin de un problema.
Realiza mediciones usando el metro.
Traza diferentes clases de tringulos.
Infiere conceptos matemticos desde el trabajo concreto, grfico, simblico y conceptual.
Ordena ideas y actividades, para descubrir patrones y analizar datos.

Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones ADITIVAS Y DE SUSTRACCION.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones estandarizados como el metro.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos
Realizo construcciones y diseos utilizando figuras geomtricas (tringulos).

12 de ene.

48
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS EL METRO Identifica
tringulos
segn la
longitud de sus
lados.
Determina y
representa
conjuntos
segn sus
caractersticas
Mide y
compara
longitudes de
objetos en
centmetros,
decmetro y
metros.

Lee, escribe y
establece relaciones de
orden con nmeros
naturales hasta de
cuatro dgitos.
Establece relacin de
anterior, posterior,
entre cuatro cifras
numricas.
Establece relaciones
de mayor que, menor
que, par e impar entre
cifras numricas, de
hasta cuatro dgitos.
aditivas y de
sustraccin con
nmeros naturales
hasta de cuatro dgitos.
*Identifica patrones de
cambio en series.
Resuelve problemas
usando operaciones
aditivas y de
sustraccin simples y
convirtiendo

Asume con
gusto y
sensibilidad las
experiencias
pedaggicas-
matemticas.
Demuestra
actitud
favorable hacia
los procesos
vividos en los
diferentes
espacios
pedaggicos,
en la disciplina
de
matemticas.
Realiza
adiciones y
sustracciones.

Mide los lados del triangulo y
determina que clase de triangulo es.
Expresa por comprensin y extensin
conjuntos.
Toma la longitud de diferentes
objetos, utilizando el metro.
Realiza dictados de nmeros.
Completa cuatro de nmeros,
indicando el nmero anterior y el
siguiente.
Ordena series numricas.
Analiza situaciones empleando la
suma y la resta.

Que es longitud?
Por que el metro es una medida de
longitud?
Para que sirve el metro?
Como lo podemos dividir?
Como tomar medidas con el?
Se pueden resolver problemas con
la ayuda del metro?
Se pueden medir tringulos con la
ayuda del metro?
Para que sirve el metro en la vida
cotidiana?

12 de ene.

49

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Dos

DOCENTE: MARIA DEL PILAR BETANCUR

OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Expresa una suma seriada como una multiplicacin.
Resuelve problemas de la vida diaria.
Establece relaciones de orden en los nmeros.
Encuentra ejemplos que cumplan o refutan una afirmacin geomtrica.
Utiliza las unidades de medida.
Anticipa los resultados de un evento y su probabilidad de repeticin.
Establece relaciones de igualdad entre objetos y nmeros.

Uso diversas estrategias de clculo y estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicaciones.
Reconozco propiedades de los nmeros y relaciones entre ellos en diferentes contextos.
Reconozco lociones de horizontalidad, verticalidad y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
Interpreto cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.

12 de ene.

50
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS LAS REGLETAS
Calcula el
permetro de
una figura.
Reconoce los
trminos de la
multiplicacin.
Reconoce la
multiplicacin
como la adicin
de sumandos
iguales.

Predice, eventos
aleatorios a travs
de la probabilidad.
Resolver
situaciones de
adicin,
sustraccin.
Compara los
permetros de
diferentes figuras
Resuelve
problemas de
permetro.
Resuelve y plantea
situaciones
problema de
adicin,
sustraccin y
multiplicacin.
Trabaja a nivel
individual y
grupal
asumiendo
actitudes de
respeto,
valoracin y
aprendizaje.
Hace de la
prctica un acto
de aprendizaje y
avance, en los
procesos
matemticos.

Mide cada una de las longitudes
segmentaras de un polgono.
Realiza clculos de sumas sucesivas.
Escribe y lee nmeros.
Ordena nmeros en forma ascendente y
descendente.
Resuelve operaciones entre conjuntos.
Analiza los resultados de una operacin o
un problema matemtico.
Analiza las diferentes formas de resolver
un problema.
Cual es el valor de cada regleta?
Cuantas regletas iguales caben en
otra?
Como puedo resolver problemas
multiplicativos usando las regletas?.
Como puedo construir figuras con
determinado permetro usando las
regletas?

12 de ene.

51

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Tres


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Interpreta el sentido de un texto, una proposicin, una grfica y una tabla de datos.
Elabora preguntas estableciendo relaciones matemticas, aritmticas, geomtricas y lgicas.
Hace uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de la matemtica.
Plantea y resuelve problemas cotidianos, desde los procesos concreto- grfico-simblico y conceptual, teniendo presente realizarlo desde diferentes
estrategias.

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. ( El reloj)
Realizo y describo procesos de medicin (tiempo) con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
Interpreto y grafico cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

12 de ene.

52
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS EL RELOJ
Determina
conjuntos y
establece
relaciones y
operaciones
entre ellos.
Identifica
unidades de
medida y de
tiempo.
Realiza lectura
de la hora en
un reloj de
manecillas.
Identifica
unidades de
medida y de
tiempo.

Lee, escribe y establece
nmeros naturales hasta
de cuatro cifras.
Compone y descompone
cifras numricas hasta de
cuatro dgitos.
mayor que, menor que entre
cifras numricas, de hasta
cuatro dgitos.
Resuelve situaciones aditivas,
sustraccin y multiplicacin
con nmeros naturales.
unidades en total, a partir de
decena, docena, quincena y
centena.
Resuelve situaciones aditivas
y de sustraccin convirtiendo,
con nmeros naturales hasta
de cuatro cifras.
Tabula informacin a partir
de grficos.
Determina el tiempo de
duracin de eventos.
Reconoce la hora en el reloj.
Demuestra
actitud
favorable hacia
los procesos
vividos en los
diferentes
espacios
pedaggicos,
en la disciplina
de
matemticas.
Trabaja a nivel
individual y
grupal
asumiendo
actitudes de
respeto,
valoracin y
aprendizaje.

Encuentra relaciones entre conjuntos.
Da lectura de unidades de tiempo.
Reconoce medidas de tiempo.
Ordena y relaciona nmeros hasta de
cuatro cifras.
Realiza clculos y operaciones con
nmeros hasta de cuatro cifras.
Propone y da respuesta a situaciones
matemticas, empleando la suma, la
resta y la multiplicacin.
Diferencia decena, quincena, docena
y centena en la solucin de
problemas.
Representa los datos de una tabla de
datos en graficas.
Hace aproximaciones con las medidas
de tiempo.
Que es el reloj?
Para que le sirve al hombre el
reloj?
Que pasara si se acabaran los
relojes?
Como se leen las horas en el
reloj?
Que significan cada una de las
manecillas del reloj?
Puedo resolver situaciones de la
vida diaria empleando el reloj?
Que pasa si el reloj se para?
Puedo aproximar las horas en el
reloj?
Que otra medida de tiempo existe?

12 de ene.

53

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Cuatro

DOCENTE: MARIA DEL PILAR BETANCUR

OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Ordena ideas y actividades, para descubrir patrones y analizar datos.
Hace uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de la matemtica.
Explica y justifica cmo lleg a una conclusin o a la solucin de un problema.
Elabora preguntas estableciendo relaciones matemticas, aritmticas, geomtricas y lgicas.
Plantea y resuelve problemas cotidianos, desde los procesos concreto- grfico-simblico y conceptual, teniendo presente realizarlo desde diferentes
estrategias

.Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y graficas.

12 de ene.

54
SITUACIN
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS LA
BALANZA
Establece
relaciones
entre las
medidas de
longitud (metro
peso y tiempo).

Lee, escribe, y establece relaciones
de orden con nmeros naturales
Compone y descompone cifras
numricas.
Aplica las propiedades de las
operaciones de adicin, sustraccin y
multiplicacin. (conmutativa,
asociativa, modulativa) Identifica
patrones de cambio y
comportamiento en series.
Establece relaciones de equivalencia
en las cifras numricas.
Realiza multiplicaciones por dos
cifras.
Resuelve situaciones aditivas de
sustraccin y multiplicacin con
nmeros naturales
Plantea y resuelve situaciones con la
aplicacin de operaciones bsicas.
Utiliza medidas de peso, tiempo y
longitud en situaciones especficas,
estableciendo relaciones de
conversin.
Reconoce entre figuras y cuerpos
slidos la congruencia o no
congruencia presentada en ellas.
Interpreta, representa y analiza
diferentes tipos de grficas.
Demuestra
actitud
favorable hacia
los procesos
vividos en los
diferentes
espacios
pedaggicos,
en la disciplina
de
matemticas.
Hace de la
prctica un
acto de
aprendizaje y
avance, en los
procesos
matemticos.

Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles.
Analizo y explico sobre la pertinencia de
patrones e instrumentos en procesos de
medicin.
Realizo clculos y operaciones gilmente
con los nmeros naturales.
Separo los nmeros en centenas,
decenas y unidades para realizar ms
pronto los clculos.
Aplico las propiedades de las
operaciones de suma, resta y
multiplicacin.
Realizo la multiplicacin en el baco,
realizando conversiones.
Resuelvo situaciones aplicando las
multiplicacin.
Establezco comparaciones entre medidas
de longitud, tiempo y peso.
Establezco relaciones de congruencia y
no congruencia entre figuras.
Leo e interpreto graficas.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Que es la balanza?
Donde encontramos
balanzas en la vida
diaria?
Para que sirve la
balanza?
Sirve la balanza para
resolver problemas
matemticos?
Como realizar una
balanza?

12 de ene.

55

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: uno


OBJETIVO DE GRADO:
Ampliar el concepto de los nmeros naturales permitiendo la utilizacin de las cuatro operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin); por medio de su reconocimiento en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin, altura, profundidad, temperatura, prdida, ganancia) para la resolucin de situaciones problemas de la vida social.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Inferir conceptos matemticos desde el trabajo concreto, grfico, simblico y conceptual.
Ordenar ideas y actividades, para descubrir patrones y analizar datos.
Hacer uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de la matemtica.
Explicar y justifica cmo lleg a una conclusin o a la solucin de un problema.
Elaborar preguntas estableciendo relaciones matemticas, aritmticas, geomtricas y lgicas.
Plantear y resolver problemas cotidianos, desde los procesos concreto- grfico-simblico y conceptual, teniendo presente realizarlo desde diferentes
estrategias.

Reconozco significados de los nmeros en diferentes contextos.
Uso representaciones concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal.
Uso diversas estrategias de estimacin para resolver problemas en situaciones multiplicativas.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos.
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir longitud, rea.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medidas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Predigo si la posibilidad de un evento es mayor que la de otro.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin.

12 de ene.

56
SITUACIN PROBLEMA
DESEMPEO Conocimiento
s
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS EL
GEOPLANO
Conceptualiza
r y clasificar
los
cuadrilteros.
.Reconocer
diferentes
clases de
lnea.
Clasifica y
conceptualiza
paralelogram
os
Determinar
los mltiplos
de un
nmero.

Leer, escribir y establecer
nmeros naturales.
Establecer relacin de anterior,
posterior, entre cifras
numricas.
Establecer relaciones de mayor
que, menor que, par e impar
entre cifras numricas.
Realiza multiplicaciones con
dos cifras.
Resolver situaciones aditivas,
sustraccin, multiplicacin con
nmeros naturales.
Determinar, representar y
establecer operaciones entre
conjuntos.
Predecir, eventos aleatorios a
travs de la probabilidad.
Reconocer y utilizar el nmero
como cantidad que varia segn
el contexto.
en series.
Representar en diferentes
diagramas, datos obtenidos
segn caractersticas
especficas.
Calcular el rea en una figura
por redescubrimiento
Demuestra
actitud
favorable hacia
los procesos
vividos en los
diferentes
espacios
pedaggicos,
en la disciplina
de
matemticas.
Hace de la
prctica un
acto de
aprendizaje y
avance, en los
procesos
matemticos.

Clasifico cuadrilteros
Subrayo las lneas paralelas en los
cuadrilteros.
Traza lneas paralelas y
perpendiculares.
Organizo secuencias de nmeros.
Realizo clculos y operaciones
gilmente con los nmeros naturales.
Realizo la multiplicaciones con dos
cifras.
Resuelvo situaciones aplicando las
multiplicacin.
Leo e interpreto graficas.
Encuentro en rea de diferentes
superficies.
Establezco relaciones entre conjuntos.
Busco los mltiplos de un nmero.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Que es EL GEOPLANO?
Como elaborar un geoplano?
Como construir cuadrilteros
con un rea determinada en
el geoplano?
Como compara figuras con
diferente permetro, pero
igual rea en el geoplano?
Como resolver situaciones
con la ayuda del geoplano?
Se pueden realizar
translaciones en el
geoplano?

12 de ene.

57

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Dos


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Observa y describe lo que hay en una ilustracin.
Resuelve problemas de la vida cotidiana.
Clasifica ngulos.
Realiza traslaciones y rotaciones.
Explica con lenguaje matemtico las transformaciones realizadas.
Describe la probabilidad o no de un evento.
Representa incgnitas a travs de smbolos.

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin.
Describo situaciones de divisin utilizando fracciones comunes.

12 de ene.

58
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos procedimentales Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS EL RELOJ
Clasificar ngulos
segn su amplitud.
Reconocer y clasificar
ngulos en diferentes
polgonos y diseos.
Reconocer los
trminos de la
divisin.
Establecer relaciones de orden con
nmeros naturales
Establecer relacin de anterior,
posterior, entre cifras numricas
Componer y descomponer cifras
numricas.
Establecer relaciones de mayor que,
menor que, par e impar entre cifras
numricas.
Resolver situaciones aditivas de
sustraccin, multiplicacin y divisin
con nmeros naturales.
Resolver y plantear situaciones
problemitas aplicando operaciones
bsicas.
Medir ngulos usando el transportador.
especficos.
Identificar, construir y clasificar los
tringulos, segn lados y ngulos.
Reconocer y utilizar el nmero como
cantidad que vara segn el contexto.
Identificar patrones de cambio y
comportamiento en series.
Agrupar elementos segn
caractersticas especficas
Resolver situaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin
afianzando los trminos de cada
operacin
Trabaja a nivel
individual y grupal
asumiendo
actitudes de
respeto, valoracin
y aprendizaje.
Hace de la
prctica un acto de
aprendizaje y
avance, en los
procesos
matemticos.

Traza y mide ngulos
con la ayuda del
transportador.
Realiza divisiones
con una cifra
Resuelvo situaciones
aplicando las
operaciones de suma,
resta y multiplicacin
y divisin.
Leo e interpreto
graficas.
Encuentro la hora en
el reloj.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Quien invento el reloj?
Como se llaman las manecillas
del reloj?
Como esta organizado o
dividido el reloj?
Se pueden resolver problemas
de divisin con la ayuda del
reloj?
Como puedo observar los
diferentes tipos de ngulos en
el reloj?

12 de ene.

59

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Tres


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Identifica el valor posicional de los nmeros.
Comunica que hay varias maneras de resolver un mismo problema.
Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmacin geomtrica.
Formula acciones que requieren el empleo de unidades de medida.
Anticipa los resultados de un evento y su posibilidad de repeticin.
Formula hiptesis para comprobar una igualdad.

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos.
Reconozco propiedades de los nmeros, ser divisible por.
Realizo construcciones y diseos utilizando bloques multibase.
Realizo estimaciones de medidas, requeridas en la solucin de problemas.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos.

12 de ene.

60
SITUACIN PROBLEMA
DESEMPEO Conocimiento
s
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS LOS CUBOS
MULTIBASE
Determina los
divisores de
un nmero.

Leer, escribir y establecer
nmeros naturales.
cifras numricas.
Establecer relaciones de mayor
numricas.
Determinar los divisores de un
nmero a partir de los criterios
de divisibilidad.
Reconoce nmeros
compuestos y primos a partir
de los divisores.
Resolver y plantear situaciones
problemitas aplicando
operaciones bsicas.
Calcular el volumen de
diferentes estructuras segn
las unidades cbicas existentes
en ella.
Interpretar y analizar
informacin presentada en
tablas y diagramas.
Tabular informacin a partir de
grficos
Tolerancia y
respeto por las
diferentes ideas
opiniones o
creencias de otras
personas y
sociedades.
Valoracin del
dialogo como
forma de resolver
los conflictos.
Encuentra los divisores comunes
entre dos o ms nmeros.
relaciones de orden con los
nmeros naturales.
Clasifica los nmeros en primos y
compuestos.
Construyo figuras con cubos y
determino el volumen.
Resuelvo situaciones con las
cuatro operaciones.
Clasifico informacin contenida
en una grafica.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Como calcular el volumen de
una figura a partir de los
cubos?
Puedo solucionar problemas
con la ayuda de los cubos?
Puedo construir diferentes
figuras con el mismo nmero
de cubos?

12 de ene.

61

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Cuatro


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Realiza traslaciones y rotaciones.
Utiliza las unidades de medida ( masa y capacidad)
Explica el porque de los procesos que aplica en la solucin de un problema.
Formula hiptesis para comprobar una igualdad.

Reconoce las propiedades de los nmeros ser mltiplo de.. ser divisor de..
Identifico si a la luz de los datos de un problema los resultados obtenidos son o no razonables.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Desarrollo actividades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin, utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficos.

12 de ene.

62
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EXPLOREMOS El
TANGRAM
Conoce los
criterios de
divisibilidad.
Diferencia las
medidas de
masa de las de
capacidad.
nmeros naturales.
Compone y descompone cifras
numricas.
Establece relaciones de mayor
numricas.
Determina los divisores de un
nmero a partir de los criterios
de divisibilidad.
Hallar mnimo comn mltiplo y
mximo comn divisor a partir
de la descomposicin en
factores primos.
Resolver y plantear
situaciones problema aplicando
operaciones bsicas.
Resuelve y plantea ejercicios a
partir del plano cartesiano.
Realiza traslaciones y
rotaciones a partir de figuras
planas.
Reconoce las medidas de
masa y capacidad.

Demuestra
actitud
favorable hacia
los procesos
vividos en los
diferentes
espacios
pedaggicos,
en la disciplina
de
matemticas.
Hace de la
prctica un
acto de
aprendizaje y
avance, en los
procesos
matemticos.

Identifica los divisores de un
nmero.
Descompone nmeros segn
los criterios de divisibilidad.
mayor y menor.
Encuentra el mnimo comn
mltiplo y el mximo comn
divisor entre dos o ms
nmeros.
Ubica en el plano cartesiano
puntos.
Realiza ejercicios de
traslacin y rotacin de
figuras planas.
Diferencia las medidas de
masa de las de capacidad.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Donde se invento el
tangram?
Cuantos tipos de
tangram hay?
Puedo realizar
equivalencias con este
material?
Como armar figuras con
el tangram?

12 de ene.

63

GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Primero

DOCENTES: Gloria Mara Correa Vlez

OBJETIVO DE GRADO:

Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando nmeros naturales, fracciones, figuras planas, tablas y graficas donde se
manipulen objetos concretos que permitan la representacin de situaciones comunes y el establecimiento de relaciones entre
distintos fenmenos sociales y cercanos a sus realidades.

PENSAMIENTOS
Pensamiento numrico y sistema numrico.
Pensamiento espacial y sistema geomtrico.
Pensamiento variacional y sistema analtico y algebraico.

COMPETENCIAS
Establecer relaciones y realizar operaciones entre conjuntos.
Utilizar relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problema dentro y fuera del contexto de las matemticas.
Formular problemas donde intervengan dos o ms operaciones con nmeros naturales.
Utilizar conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema.
Expresar sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de grficos en la solucin de problemas.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo cociente, razones y proporciones.
Identific y uso medidas relativas en distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.

12 de ene.

64
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

Partido de ftbol

Resolucin de
problemas
utilizando
operaciones
bsicas con los
nmeros
naturales.
Formacin de
conjuntos
teniendo en
cuenta
caractersticas
comunes y
relacionndolos a
partir de una
condicin dada.
Reconocimiento
de las relaciones
ser mltiplo de
y divisor de
entre los
nmeros.
Conceptualizacin
de los criterios de
divisibilidad,
nmeros primos y
compuestos.

Exploracin,
manejo de
material y
formulacin de
interrogantes.
Medicin de
diferentes
magnitudes
(longitud,
permetro, rea.)
Verificacin de
cada uno de los
conceptos
previos.
Aplicacin de los
conceptos
mediante
grficos.
Elaboracin de
material.

Demostrar inters
por cumplir con el
trabajo propuesto.
Participar
activamente en la
clase.
Aplicabilidad de
grficos de
acuerdo a su
creatividad.
Perseverancia y
constancia en
concluir el trabajo
iniciado.
Reconocimiento
de sus errores y
aprender a
corregirlos.

Forma y relaciona las
diferentes clases de conjuntos
representndolos en sus
grficas correspondientes.
Reconoce los conceptos
bsicos de los nmeros
naturales y sus operaciones.
Realiza las operaciones de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
utilizando los separadores
indicados.
Reconoce las propiedades de
las operaciones de adicin y
multiplicacin de los nmeros
naturales..

Preguntas orientadoras

Qu instrumentos de medicin
podra emplear para medir la
cancha de futbol?
Cunto tiempo le podr dar a
cada estudiante para la
medicin?
De que manera puedo agrupar
los estudiantes?
Cmo podra pedir el reporte
de las medidas?
De que forma hare la
representacin grfica de las
medidas?
Los estudiantes estarn en
capacidad de producir
problemas relacionados con las
diferentes medidas?
Qu material le ser mas fcil
a los estudiantes para la
elaboracin de maquetas?

12 de ene.

65

GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Segundo


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Tiene habilidades para el clculo mental.
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin.
Comparar fracciones.
Representar datos en tablas y grficos.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes.
Plantear los procedimientos y resultados de un problema de manera clara y correcta.
Escribir nmeros como decimales, fracciones o porcentajes y realiza conversiones de uno con otro.
Descomponer un problema en componentes ms sencillos.
Presentar los procedimientos y resultados de un problema de manera clara, suscrita y correcta.
Comprender y explicar la representacin del cambio en tablas y grficos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes
de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos;
amplitud de ngulos)
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.

12 de ene.

66
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

El presupuesto familiar

. Identificacin de
las clases de
polgonos y sus
partes.
Reconocer el valor
de posicin de un
nmero natural y
decimal.
Comprender el
valor de las
equivalencias entre
nmeros y plantear
igualdades.
Reconocimiento de
propiedades de la
adicin y
multiplicacin de
nmeros naturales.
Establecer
relaciones de orden
entre fracciones.
Establecer
relaciones de
equivalencia entre
fracciones

Resolucin de
problemas con una
o varias
operaciones.
Resolucin de
problemas
relacionados con
las operaciones
entre nmeros
fraccionarios.
Elaboracin de
tabla de datos.
Dibuja, clasifica y
construye objetos
geomtricos de dos
y tres dimensiones.

Practicar
adecuadamente lo
aprendido.
Aplicar los
diferentes juegos
matemticos.
Emplea en forma
ordenada los
smbolos
matemticos.
Participa con
responsabilidad en
las actividades
individuales y
grupales.
Respetar las
diferentes
respuestas de sus
compaeros a un
mismo problema.

Resuelve problemas
relacionados con las operaciones
entre nmeros fraccionarios.
Establece relaciones de orden
entre fracciones.
equivalencia entre fracciones y
decimales.
Identificar las clases de
polgonos y sus partes
Calcula la fraccin de un nmero
dado.
Reconoce y lee nmeros mixtos.
Escribe y lee nmeros
decimales.
Realiza y resuelve problemas
con nmeros fraccionarios,
decimales y porcentajes.
Reconoce patrones de
ordenacin, elaboracin y
secuencia de nmeros.
Comprende el significado de las
equivalencias y plantea
igualdades.
Hace uso de cdigos para
elaborar mensajes.

De que manera puedo dar a
saber que es un presupuesto?
De que depende un
presupuesto?
Cmo se elabora un
presupuesto?
Si los gastos aumentan se
podra conservar el mismo
presupuesto?
Cmo puedo indicar la grfica
de un presupuesto?

12 de ene.

67

GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Tercero


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin.
Diferenciar y clasificar diversos tipos de ngulos.
Reconocer el cuadrado, tringulo y crculo entre otras figuras geomtricas.
Identificar los nmeros fraccionarios y sus clases y Realizar operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes
Realizar ejercicios de anlisis, comparacin y medicin de ngulos utilizando el trasportador.
Resolver problemas de aplicacin de operaciones con fracciones.
Utilizar conocimientos adquiridos previamente para la diferenciacin, aplicacin y resolver problemas.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de
ngulos).
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y
de las ciencias naturales.
Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
12 de ene.

68
SITUACIN
PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

Construyendo
cuadros

Interpretacin de
fracciones en
diferentes contextos.
de orden entre
fracciones.
Comprender el valor
de las equivalencias
entre nmeros
fraccionarios y
plantear igualdades.
Reconocimiento de
fracciones y
representacin
grafica.
Identificacin de las
caractersticas ms
importantes de los
cuadrilteros y los
tringulos.
Reconocimiento de
patrones, ordenacin
y elaboracin de
secuencias.
Expresar un decimal
en forma extendida.
de equivalencia entre
fracciones y
decimales.
Resolucin de
problemas con
una o varias
operaciones.
Emplear de
manera
significativa el
concepto de
fraccin.
Resolucin de
problemas cuya
estrategia de
solucin requiera
de las
relaciones,
propiedades y
operaciones
con los nmeros
fraccionarios.
Aplicacin de la
notacin decimal
para expresar en
diferentes
contextos.
Dibuja, clasifica y
construye
objetos
geomtricos de
dos y tres
dimensiones
Practicar
adecuadamente lo
aprendido.
Ubicacin de manera
adecuada en el espacio
para reconocer la
diferente vista de un
slido.
Aplicar los diferentes
juegos matemticos.
Emplea en forma
ordenada los smbolos
matemticos.
Participa con
responsabilidad en las
actividades individuales y
grupales.
Respetar las diferentes
respuestas de sus
compaeros a un mismo
problema.
Demuestra inters y
respeto por los trabajos
elaborados por sus
compaeros.
Le gusta opinar y dar
aportes en clase.
Resuelve problemas relacionados con las
operaciones entre nmeros fraccionarios.
Establece relaciones de orden entre
fracciones.
Diferencia, clasifica y dibuja diversos tipos de
ngulos.
Halla las caractersticas ms importantes de
los cuadrilteros y los tringulos.
Clasifica los un nmeros fraccionarios de
acuerdo a sus clases.
Establece relaciones de equivalencia entre
fracciones y decimales.
Identifica las clases de polgonos y sus
partes.
Reconoce fracciones y representarlas
grficamente.
Realiza operaciones bsicas con nmeros
fraccionarios.
Realiza y resuelve problemas relacionados
identifica y construye diferentes
paralelogramos y los clasificarlos.
Reconoce patrones de ordenacin,
elaboracin y secuencia de nmeros.
Comprende el significado de las equivalencias
y plantea igualdades.
Muestra actitud de inters por el trabajo
individual y al resolver problemas con
fracciones.
Desarrolla memoria, atencin y concentracin
de los procesos vistos en clase..

Preguntas
orientadoras

Cmo elaboro
diferentes
cuadros de
manera que en
igual forma este
la mitad
sombreada y
aumenten
gradualmente?
se podrn
construir de la
misma forma en
trozos de
cartulina?

12 de ene.

69
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: cuarto


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer el valor de posicin de un nmero decimal.
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin y un decimal.
Comprender y emplear formulas para hallar el rea de paralelogramos y tringulos.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes
Escribir nmeros como, fracciones decimales y porcentajes realizando conversiones de uno con otro.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla.
Realizar operaciones bsicas con nmeros decimales.
Clasificar y reconoce los paralelogramos sus componentes y propiedades. (vrtices, diagonales, lados).
Expresar la relacin matemtica mediante ecuaciones e inecuaciones.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos
slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (Pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
12 de ene.

70
SITUACIN
PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

Adivinando
aprenderemos
Reconoce el
valor de
posicin de
un nmero
decimal.
Reconoce y
genera
formas
equivalentes
de una
fraccin y un
decimal.
Compara
decimales.
Comprende y
emplea
formulas para
hallar el rea
de
paralelogram
os y
tringulos.
Clasificar y
reconocer
polgonos y
sus
componentes.

Plantea los
procedimientos y
resultados de un
problema de manera
clara y correcta.
Utiliza conocimientos
adquiridos
previamente para
resolver un
problema.
Escribe nmeros
como, fracciones
decimales y
porcentajes
realizando
conversiones de uno
con otro.
Encuentra soluciones
de una cantidad
desconocida en una
ecuacin lineal
sencilla.
Realizar operaciones
bsicas con nmeros
decimales.
Elaborar y clasificar
paralelogramos con
patrones dados.
Descompone un
problema en
componentes ms
sencillos.
Presenta los
procedimientos y
resultados de un
problema de manera
clara, suscrita y
correcta.
Clasifica y reconoce
los paralelogramos
sus componentes y
propiedades.
(vrtices, diagonales,
lados).
Expresa sus ideas y
justifica sus
respuestas mediante
el empleo de grficos
en la solucin de
problemas.
Expresa la relacin
matemtica mediante
ecuaciones e
inecuaciones.
Establece las
semejanzas y
diferencias de figuras
planas.
Establece relaciones de orden entre decimales.
Reconoce e identifica la existencia de los nmeros
decimales.
Desarrolla, comprende y utiliza formulas para
encontrar reas de paralelogramos y tringulos.
Resuelve problemas relacionados con nmeros
decimales y tanto por ciento.
decimales.
Resuelve ecuaciones sencillas describiendo cada
uno de los pasos seguidos.
Dibuja, clasifica y construir dibujos de dos y tres
dimensiones.
Halla las caractersticas ms importantes de los
cuadrilteros y tringulos.
Conoce y maneja el plano cartesiano en la
traslacin de figuras y de puntos.
Reconoce patrones de ordenacin, elaboracin y
Comprende el significado de las equivalencias y
plantea igualdades.
Reconoce paralelogramos sus componentes y
propiedades.
Comprende patrones geomtricos y los utiliza para
elaborar secuencias.
Describe los pasos en el desarrollo de ecuaciones
sencillas.

Preguntas
orientadoras

Cmo hallar
las
posibilidades
entre varias
opciones

12 de ene.

71

GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Primero


OBJETIVO DE GRADO:

Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones en sus distintas interpretaciones y de las figuras
planas, mediante la medicin de magnitudes e interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de situaciones problemas
de la vida diaria.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Establecer relaciones y realizar operaciones entre conjuntos.
Utilizar relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problema dentro y fuera del contexto de las matemticas.
Calcular la potencia de un nmero y construye rectas y ngulos con medidas dadas
Formular problemas donde intervengan dos o ms operaciones con nmeros naturales.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla
Establecer las semejanzas y diferencias de figuras planas.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo cociente, razones y proporciones.
Identific y uso medidas relativas en distintos contextos.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).

12 de ene.

72
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

Partido de ftbol

Resolucin de
problemas utilizando
operaciones bsicas
con los nmeros
naturales.
Formacin de conjuntos
teniendo en cuenta
caractersticas comunes
y relacionndolos a
partir de una condicin
dada.
Reconocimiento de las
relaciones ser mltiplo
de y divisor de
entre los nmeros.
Conceptualizacin de
los criterios de
divisibilidad, nmeros
primos y compuestos.
Reconocimiento y
traslacin de rectas
perpendiculares.
Identificacin de las
clases de polgonos y
sus partes.
Identifica la radicacin y
logaritmacin como la
operacin inversa de la
potencia.

Exploracin,
manejo de
material y
formulacin
de
interrogantes.
Medicin de
diferentes
magnitudes
(longitud,
permetro,
rea.)
Verificacin
de cada uno
de los
conceptos
previos.
Aplicacin de
los conceptos
mediante
grficos.
Elaboracin
de material

Demostrar
inters por
cumplir con el
trabajo
propuesto.
Participar
activamente en
la clase.
Aplicabilidad de
grficos de
acuerdo a su
creatividad.
Perseverancia y
constancia en
concluir el
trabajo iniciado.
Reconocer sus
errores y
aprender a
corregirlos.

Forma y relaciona las
diferentes clases de conjuntos
representndolos en sus
grficas correspondientes.
Calcula races y logaritmos
con la ayuda de la
potenciacin.
Reconoce y traza rectas
paralelas y perpendiculares.
Identifica las clases de
polgonos y sus partes
principales
Reconocer los conceptos
bsicos de los nmeros
naturales y sus operaciones.
Realiza las operaciones de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
utilizando los separadores
indicados.
Calcula races y logaritmos
con la ayuda de la
potenciacin.
Reconoce las propiedades de
las operaciones de adicin y
multiplicacin de los nmeros
naturales.
Conoce y maneja el plano
cartesiano en la traslacin de
figuras y de puntos.


Qu instrumentos de medicin
podra emplear para medir la
cancha de futbol?
Cunto tiempo le podr dar a
cada estudiante para la
medicin?
De que manera puedo agrupar
los estudiantes?
Cmo podra pedir el reporte
de las medidas?
De que forma hare la
representacin grfica de las
medidas?
Los estudiantes estarn en
capacidad de producir
problemas relacionados con las
diferentes medidas?
Qu material le ser mas fcil
a los estudiantes para la
elaboracin de maquetas?

12 de ene.

73
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Segundo


OBJETIVO DE GRADO:
Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones en sus distintas interpretaciones y de las figuras
planas, mediante la medicin de magnitudes e interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de situaciones problemas
de la vida diaria.

PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Obtener habilidades para el clculo mental.
Reconocer y genera formas equivalentes de una fraccin.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla
Comprender y explica la representacin del cambio en tablas y grficos.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes
amplitud de ngulos)
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
12 de ene.

74
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

El presupuesto familiar

. Identificacin de
las clases de
polgonos y sus
partes.
Reconocer el valor
de posicin de un
nmero natural y
decimal.
Comprender el
valor de las
equivalencias entre
nmeros y plantear
igualdades.
Reconocimiento de
propiedades de la
adicin y
multiplicacin de
nmeros naturales.
Establecer
relaciones de orden
entre fracciones.
Establecer
relaciones de
equivalencia entre
fracciones
Reconocimiento de
la diferencia entre
crculo y
circunferencia.

Resolucin de
problemas con una
o varias
operaciones.
Resolucin de
problemas
relacionados con
las operaciones
entre nmeros
fraccionarios.
Elaboracin de
tabla de datos.
Dibuja, clasifica y
construye objetos
geomtricos de dos
y tres dimensiones.
Manejo del plano
cartesiano en la
traslacin de

Practicar
adecuadamente lo
aprendido.
Aplicar los
diferentes juegos
matemticos.
Emplea en forma
ordenada los
smbolos
matemticos.
Participa con
responsabilidad en
las actividades
individuales y
grupales.
Respetar las
diferentes
respuestas de sus
compaeros a un
mismo problema.

Resuelve problemas
entre nmeros fraccionarios.
entre fracciones.
equivalencia entre fracciones y
decimales.
Identifica las clases de polgonos
y sus partes
Calcula la fraccin de un nmero
dado.
Reconoce y lee nmeros mixtos.
decimales.
igualdades.
elaborar mensajes.

De qu manera puedo dar a
saber que es un presupuesto?
De qu depende un
presupuesto?
Cmo se elabora un
presupuesto?
Si los gastos aumentan se
podra conservar el mismo
presupuesto?
Cmo puedo indicar la
graficacin de un presupuesto?

12 de ene.

75

GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Tercero


OBJETIVO DE GRADO:

Ampliar en el estudiante habilidades y conceptos inmersos en los diversos pensamientos matemticos a travs de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, fracciones y decimales, caractersticas de figuras planas, medicin, tabulacin y anlisis de datos, aplicados a l as situaciones problemas que
contribuyan a concientizar en cada uno de ellos la importancia de conocer, entender y relacionar los saberes matemticos con los saberes sociales y
cientficos.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS

Reconocer el valor de posicin de un nmero decimal.
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin y un decimal.
Comprender y emplear formulas para hallar el rea de paralelogramos y tringulos.
Escribir nmeros como, fracciones decimales y porcentajes realizando conversiones de uno con otro.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla.
Clasificar y reconocer los paralelogramos sus componentes y propiedades. (vrtices, diagonales, lados).
Expresar sus ideas y justificar sus respuestas mediante el empleo de grficos en la solucin de problemas.
Expresar la relacin matemtica mediante ecuaciones e inecuaciones.


Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales
. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes
amplitud de ngulos).
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.

12 de ene.

76
SITUACIN
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Reconocer los
nmeros decimales
como fracciones
cuyo denominador
es una potencia de
10.
Interpretar los
nmeros decimales
en diferentes
contextos.
Hallar las
caractersticas ms
importantes de los
cuadrilteros y los
tringulos a partir
de la bsqueda de
regularidades de la
observacin directa.
Reconocer el valor
de posicin de un
nmero decimal.
Comprender el valor
de las equivalencias
entre nmeros y
plantear
igualdades.
Reconoce las
propiedades de la
adicin y
multiplicacin de
nmeros decimales
Reconoce y clasifica
paralelogramos, sus
componentes y
propiedades.
Resolucin y
formulacin de
problemas
cuya estrategia
de solucin
requiera de las
relaciones,
propiedades y
operaciones
con decimales.
Relacionar la
notacin de
fracciones
decimales con
porcentaje.
Usar
estrategias de
clculo y
estimacin
para resolver
problemas.
Dibuja, clasifica
y construye
objetos
geomtricos de
dos y tres
dimensiones.
Manejo del
plano
cartesiano en
la traslacin de
figuras y de
puntos.
Resolver
ecuaciones
sencillas
Practicar
adecuadamente lo
aprendido.
Verifica la validez
lgica de los
procedimientos
utilizados en la solucin
de problemas.
Posee habilidad para el
clculo mental.
Emplea en forma
ordenada los smbolos
matemticos.
Participa con
responsabilidad en las
actividades individuales
y grupales.
Respetar las diferentes
respuestas de sus
compaeros a un
mismo problema.
Demuestra inters y
respeto por los trabajos
elaborados por sus
compaeros.
Le gusta opinar y dar
aportes en clase.
Aplica su creatividad en
la elaboracin de
slidos.
Reconoce el valor de posicin de un nmero
decimal.
Establece relaciones de orden entre decimales
Desarrolla, comprende y utiliza formulas para
encontrar reas de paralelogramos y
tringulos.
Identifica las clases de polgonos y sus
componentes
Resuelve problemas relacionados con
nmeros decimales y tanto porciento..
decimales.
Resuelve ecuaciones sencillas describiendo
cada uno de los pasos seguidos.
Dibuja, clasifica y construye dibujos de dos y
tres dimensiones.
Halla las caractersticas ms importantes de
los cuadrilteros y tringulos.
Conoce y maneja el plano cartesiano en la
traslacin de figuras.
Resuelve problemas relacionados con
nmeros decimales y tanto porciento.
Reconoce patrones de ordenacin,
elaboracin y secuencia de nmeros.
Comprende el significado de las equivalencias
y plantea igualdades.
Reconocer paralelogramos sus componentes
y propiedades.
Comprende patrones geomtricos y los utiliza
para elaborar secuencias.
Describe los pasos en el desarrollo de
ecuaciones sencillas.
Nombra los diferentes slidos haciendo buen
uso de su memoria.
Preguntas
orientadoras

Cmo elaboro
diferentes cuadros
de manera que en
igual forma este la
mitad sombreada y
aumenten
gradualmente?
se podrn
construir de la
misma forma en
trozos de
cartulina?

12 de ene.

77

GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: cuarto


OBJETIVO DE GRADO:

Ampliar en el estudiante habilidades y conceptos inmersos en los diversos pensamientos matemticos a travs de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, fracciones y decimales, caractersticas de figuras planas, medicin, tabulacin y anlisis de datos, aplicados a las situaciones problemas que
contribuyan a concientizar en cada uno de ellos la importancia de conocer, entender y relacionar los saberes matemticos con los saberes sociales y
cientficos.

PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos
Hacer estimaciones de medidas de longitud, rea, masa, volumen y tiempo.
Deducir el rea de un rectngulo, tringulo y polgonos regulares
Hacer uso del razonamiento espacial para calcular el volumen de un slido.
Utilizar el concepto de porcentaje para interpretar hechos reales.
Reconocer cuando dos magnitudes son directa/ proporcionales y representarlas convenientemente.
Reconocer cuando dos magnitudes son inversamente proporcionales y expresarlas convenientemente.
Interpretar el significado de la media, la moda, el rango y la mediana en un conjunto de datos.
Reconocer el proceso de proporcin como igualdad de expresiones que representan la misma razn.
Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y realizar el proceso contrario en contexto de arte, diseo y
arquitectura.
Aplicar el concepto de longitud para solucionar problemas relacionados con el permetro de figuras.
Hacer uso del razonamiento espacial para calcular el volumen de un slido.
Resolver problemas de la vida real utilizando proporciones.
Utilizar la regla de tres simple directa para la solucin de problemas.
Elaborar tablas que representan la relacin entre las magnitudes.
Formular y resolver problemas a partir de una situacin dada.
Usar grficos estadsticos para mostrar el resultado de una encuesta sencilla.
Interpretar las variables representadas en grficos.
Hallar trminos desconocidos en una proporcin.
Respetar las diferentes respuestas de sus compaeros a un mismo problema.
Demuestra inters por el cumplimiento con los trabajos propuestos.
Muestra una actitud positiva ante los obstculos que se presentan.
12 de ene.

78
Participa con responsabilidad en las actividades individuales y grupales.
Aplica y se divierte con diferentes juegos matemticos.
Emplea en forma adecuada los smbolos matemticos
Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y
arquitectura.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud
de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.

SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

. Hacer conjeturas y
verificar los
resultados de
aplicar
transformaciones a
figuras en el plano
para construir
diseos
Hacer estimaciones
de medidas de
longitud, rea,
masa, volumen y
tiempo.
Deducir el rea de
un rectngulo,
tringulo y
Construir objetos
tridimensionales a
partir de
representaciones
bidimensionales y
realizar el proceso
contrario en
contexto de arte,
diseo y
arquitectura.
Aplicar el concepto
de longitud para
solucionar
problemas
relacionados con el
permetro de
Respeta las
diferentes
respuestas de sus
compaeros a un
mismo problema.
Demuestra inters
por el cumplimiento
con los trabajos
propuestos.
Muestra una actitud
positiva ante los
obstculos que se
presentan.
Participa con
responsabilidad en
las actividades
Resuelve problemas
entre nmeros decimales.
entre decimales
Resuelve problemas de la vida
real utilizando proporciones
Identifica una tabla de frecuencia
y realiza pequeos estudios
estadsticos.
Transforma convenientemente
unidades del sistema
internacional de medidas.
Deduce el rea de un rectngulo,
tringulo y polgonos regulares
Elaboro tablas que

12 de ene.

79
polgonos
regulares.
Hacer uso del
razonamiento
espacial para
calcular el volumen
de un slido.
Utilizar el concepto
de porcentaje para
interpretar hechos
reales.
Reconocer cuando
dos magnitudes son
directa/
proporcionales y
representarlas
convenientemente.
Reconocer cuando
dos magnitudes son
inversamente
proporcionales y
expresarlas
convenientemente.
Interpretar el
significado de la
media, la moda, el
rango y la mediana
en un conjunto de
datos.
Reconocer el
proceso de
proporcin como
igualdad de
expresiones que
representan la
misma razn.

figuras.
Hacer uso del
razonamiento
espacial para
calcular el volumen
de un slido.
Resolver problemas
de la vida real
utilizando
proporciones.
Utilizar la regla de
tres simple directa
para la solucin de
problemas.
Elaborar tablas que
representan la
relacin entre las
magnitudes.
Formular y resolver
problemas a partir
de una situacin
dada.
Usar grficos
estadsticos para
mostrar el resultado
de una encuesta
sencilla.
Interpretar las
variables
representadas en
grficos.
Hallar trminos
desconocidos en
una proporcin.

individuales y
grupales.
Aplica y se divierte
con diferentes
juegos
matemticos.
Emplea en forma
adecuada los
smbolos
matemticos.

representan la relacin
entre las magnitudes.
Resuelve problemas que
implican la recoleccin,
organizacin y anlisis de
datos en forma sistemtica.
decimales.
Resuelve ecuaciones sencillas
describiendo cada uno de los
pasos seguidos.
implican la recoleccin,
organizacin y anlisis de datos
en forma sistemtica.
Uso grficos estadsticos para
mostrar el resultado de una
encuesta sencilla
Reconozco el proceso de
proporcin como igualdad de
expresiones que representan la
misma razn o ecuaciones.
Conoce y maneja el plano
cartesiano en la traslacin de
igualdades.
elaborar mensajes.

12 de ene.

80

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: UNO

DOCENTES: LUZ ANGELA MARIN SANCHEZ

OBJETIVO DE GRADO:

Profundizar las operaciones bsicas, potenciacin, radicacin y logaritmacin con sus propiedades en el conjunto de los nmeros naturales, fracciones y
decimales, congruencia y semejanza de figuras, Interpretacin de grficas, a travs de la solucin de situaciones cotidianas, para la comprensin de su
entorno familiar y social.

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Identificar el valor posicional de un nmero natural para interpretarlo correctamente en una situacin problema
Interpretar los nmeros naturales en diferentes contextos para solucionar situaciones de la vida diaria
Resolver situaciones problemas que involucren el concepto de valor posicional en los nmeros naturales
Relacionar el lenguaje cotidiano con el lenguaje simblico, para construir ecuaciones que modelen diferentes situaciones.
Solucionar problemas que surgen en matemticas y en otros contextos a travs del planteamiento de ecuaciones, potenciacin, radicacin y logaritmacin.

ESTANDARES

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad
y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).

12 de ene.

81
SITUACION PROBLEMA Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
INDICADORES DE DESEMPEO
Deisy tiene una caja cubica de madera
para colocar papeles de diferentes
colores El volumen de la caja es de
1728 cm
3
y ella puede acomodar en la
caja hojas de variados tamaos y
colores. Se pide que sean 3 azules, 9
rojas y 27 amarillas.
Si se sigue el patrn cambiando de
color cada vez coloca en la caja un total
de 1092 hojas. cuntas hojas hay de
cada color?.
Nmeros naturales
Sistema de
numeracin
Operaciones bsicas
en los nmeros
naturales y sus
propiedades
Ecuaciones de primer
grado
Potenciacin y
radicacin
Reconocimiento
posicional de los
nmeros naturales
Lectura y escritura
de otros sistemas
de numeracin
Construccin del
significado de las
operaciones
bsicas, de la
potenciacin y la
radicacin y sus
propiedades
Representacin del
lenguaje cotidiano al
lenguaje simblico.

Motivacin en el
aprendizaje
Disposicin para
las actividades
planeadas
Puntualidad y
responsabilidad
en la entrega de
trabajos
Participa y
aporta con
entusiasmo al
tema referido
Identifica diferentes usos de los
nmeros naturales.
Reconoce las diferencias en los
nmeros naturales
Utiliza las propiedades de las
diferentes operaciones incluyendo la
potenciacin y la radicacin.
Representa situaciones cotidianas a
travs del lenguaje simblico


De qu forma se usan los
nmeros naturales en la vida
cotidiana?
Deisy pag $33.950 por 7 resmas
de hojas. Si cada resma tiene 500
hojas , qu valor tiene cada hoja?
Qu patrn est siguiendo Deisy
en la situacin problema?
Cunto mide cada lado de las
hojas?

12 de ene.

82

GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: DOS


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS
Representar en forma polinomial un nmero natural utilizando propiedades del sistema de numeracin decimal
Formular y resolver problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin
Solucionar situaciones cotidianas aplicando un mtodo de clculo apropiado
Diferenciar los smbolos numricos en varios sistemas de numeracin
Utilizar varias unidades para medir cantidades de la misma magnitud
Registrar descuentos en los artculos promocionados
Analiza informacin suministrada en tabla o en cualquiera otra forma y obtener la frecuencia de un dato

Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin
y la de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros naturales y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes
contextos
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud
Reconoce la relacin entre un conjunto de datos y su representacin

12 de ene.

83
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Un da de compras Identificacin de los
nmeros naturales y
los sistemas de
numeracin
Reconocimiento del
valor relativo de los
nmeros naturales
Solucin de problemas
aplicando suma, resta,
multiplicacin , divisin
y potenciacin de
nmeros naturales
propiedades en la
suma, resta
,multiplicacin y
divisin
Identificacin del
mnimo comn mltiplo
y mximo comn
divisor
Identificacin de
conjuntos y elementos
Identificacin de
polgonos y sus
caractersticas y
propiedades
Aplicacin de un
descuento en un
artculo
Identificacin,
aplicacin y
organizacin de
encuestas estadsticas

Manipula y
explora algunos
empaques de los
productos
Utiliza
algoritmos
adecuados en la
solucin de un
problema
Presenta
facturas de
compra para
analizar y revisar
los registros de
precios
Compara precios
y
Participacin y
autoevaluacin
de actividades
significativas
Visita en la
pagina
www.vitutor.com

Gusto e inters por
realizar compras
Participacin activa
durante las
actividades
Trabajo colaborativo
Orden y
responsabilidad en
el registro de sus
deberes.
Inters y respeto
por los aportes de
los compaeros
Respeto por las
ideas propias y
ajenas. Actitud de
dialogo.
Perseverancia en la
bsqueda de
explicaciones a las
preguntas
formuladas.
Perseverancia en
concluir el trabajo
iniciado.
Reconocimiento a
los errores como
fuente de
aprendizaje

Representa en forma
polinomial nmeros
naturales
Soluciona
problemas aplicando las
operaciones bsicas con
nmeros naturales
requieren de la
potenciacin y radicacin
en los naturales
Elige el mtodo de
calculo adecuado en la
solucin de problemas
Utiliza distintas unidades
para medir cantidades de
la misma magnitud
Organiza y representa
datos en tablas de
frecuencia

Cmo utilizo el razonamiento lgico al
realizar una compra?
Cmo representar un nmero en
diferentes sistemas de numeracin?
Cul puedo ser la necesidad del ser
humano para inventar los sistemas de
numeracin?
Cmo saber cunto me descuentan en un
artculo?
Qu debo tener en cuenta al pagar un
mercado?
Cmo identifico los diferentes empaques
de los artculos en el mercado?
Cmo realizar operaciones con rapidez?
Cmo saber que operacin realizo en la
solucin de un problema?
Qu condiciones o caractersticas debo
tener en cuenta a la hora de empacar el
mercado?
Se puede aplicar la geometra al realizar
compras?
si se presenta tres cantidades diferentes
de un artculo, cmo guardar igual cantidad
de cada uno de ellos, sin que se
desperdicie ninguno?
Cmo saber cuntos objetos hay en una
caja?
Cmo saber cuntos objetos hay en varios
empaques diferentes?

12 de ene.

84
GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Comprender que una fraccin se puede escribir de varias formas
Reconocer las acciones que evocan operaciones de fracciones
Diferenciar la ecuacin e inecuacin y determinar el significado de su solucin
Comprender y representar informacin en forma de grfico estadstico


Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones) sobre fi guras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
Comparar e interpretar datos provenientes de diferentes fuentes

12 de ene.

85
SITUACIN PROBLEMA

Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

Por qu una receta
contiene cantidades en
fracciones
Que diferencia existe entre
un nmero mixto y un
fraccionario?
Qu es ms , kilo de
frijol o 3/5 kilo de lentejas?
Si reparto 2 kilos y medio
de carne en partes iguales,
a 5 personas, cantidad le
corresponde a cada una?
Si tengo 1 litro de agua y
saco 1/10 parte, cunto me
queda?
Qu cantidad tengo, si
gasto la tercera parte y me
sobra la sexta parte?

Representacin
grfica de un
nmero
fraccionario

Comparacin y
relacin de una
fraccin , un
decimal y nmero
mixto

formular y
resolver
situaciones
cotidianas que
requieran de las
operaciones con
los fraccionarios

Representacin
de la informacin
estadstica

Repaso de
conceptos
previos
Relacionar
materiales
fsicos,
imgenes y
diagramas
utilizando los
conceptos
sobre
fraccionarios,
sus
propiedades y
relaciones
Atencin y
disposicin para
el desarrollo de la
clase
Encuentra fracciones
equivalentes utilizando la
ampliacin y simplificacin
Realiza operaciones bsicas
con los nmeros fraccionarios
cotidianas aplicando
ecuaciones o inecuaciones
Construir grficos estadsticos a
travs de informacin suministrada

12 de ene.

86
GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: CUATRO


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS

Formular y resolver problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros como la igualdad, desigualdad y operaciones bsicas con los
naturales
comparar los resultados de aplicar transformaciones rgidas en el plano
Realizar movimientos de figuras planas y comparar con el movimientos de objetos reales
Entender el concepto de fraccin decimal
Utilizar la unidad de medida adecuada para medir rea y volumen
Interpretar el comportamiento de un conjunto de datos a travs de las medidas de tendencia central


Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte
Formulo y resuelvo problemas que requieren tcnicas de estimacin
.Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales
Uso medidas de tendencia central para interpretar comportamientos de un conjunto de datos

12 de ene.

87
SITUACIN PROBLEMA

Reconozcamos en nuestro entorno
las figuras planas y cuerpos
geomtricos

Qu son figuras planas y cuerpos
geomtricos?
Que diferencia existe entre figuras
planas y cuerpos geomtricos?
Como relaciono la construccin de
polgonos con la formacin de
ngulos?
Es posible comprender la
construccin de slidos geomtricos
sin conocer el concepto de figuras
planas?
Qu relacin tienen las figuras
planas con la embaldosada de un
piso?
Es posible calcular el permetro y el
rea de una figura plana sin utilizar
formulas especiales?
Existe geometra en el cuerpo
humano
Cmo se aplica las figuras planas en
la vida cotidiana?
En qu escenarios se utiliza figuras
planas?
Como realizar movimientos de
rotacin y traslacin de polgonos en
el plano y la en la cotidianidad?

Reconocer las figuras planas y
cuerpos geomtricos en su
entorno
Dibuja polgonos utilizando
instrumentos geomtricos
Identifica y construye tringulos
y cuadrilteros
Resuelve problemas de
semejanza y congruencia
usando representaciones
visuales
Soluciona problemas utilizando
modelos geomtricos
Compara y analiza resultados
de aplicar trasformaciones
rgidas(traslacin, rotacin
Utiliza los nmeros decimales
para expresar cantidades y
medida
Calcula rea y volumen de
diferentes slidos geomtricos
utilizando conversin de
unidades
Interpreta y calcula las medidas
de tendencia central en un
conjunto de datos

Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Clasificacin de
figuras planas
y cuerpos
geomtricos
Representacin
de objetos en
el plano
Relacin de
polgonos y
cuerpos
geomtricos
Transformacin
de figuras en el
plano
Expresin
decimal de una
fraccin
Medicin y
calculo de rea
y volumen
Interpretacin
de medidas de
tendencia
central

Construccin de
figuras regulares
utilizando los
instrumentos
geomtricos
adecuados
Dobla papel
identificando la
formacin de
figuras planas
Observacin
interpretacin y
elaboracin de
dibujos y
paisajes
Elaboracin de
mapas sobre
recorridos a
diferentes
escalas
Formacin de
tangram
personales
Encontrar el
decimal
representado por
una fraccin
decimal
Calcula el rea y
el volumen del
aula de clase
Lee e interpreta
grficos
estadsticos

Inters por
practicar lo
aprendido en clase
Motivacin por la
ampliacin y
profundizacin en
los temas
Participacin
activa durante las
actividades
Respeto por las
ideas ajenas
Actitud crtica
frente a la
solucin de
problemas
Motivacin del
espritu crtico en
el desarrollo de
actividades y
consultas
Cumplimiento y
responsabilidad en
el desarrollo de
actividades
Actitud y
dinamismo al
utilizar medidas
Constancia en la
revisin de
actividades
Observar grficos
para interpretarlos
adecuadamente

12 de ene.

88
GRADO SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: UNO


OBJETIVO DE GRADO:

Realiza operaciones aplicando propiedades y relaciones con los nmeros racionales, Calcula reas y volmenes a travs de la composicin y
descomposicin de figuras y cuerpos geomtricos, Utiliza diagramas de rbol para discutir y predecir posibilidad y ocurrencia de un evento, transforma
polgonos en el plano y soluciona problemas aplicando ecuaciones lineales y proporcionalidad simple directa e inversa para entender la composicin y el
comportamiento de los objetos y situaciones que le rodean en su entorno cotidiano

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Describir y explicar el proceso algortmico para la solucin de situaciones cotidianas aplicando operaciones con los nmeros enteros
Relacionar la representacin grfica de los nmeros enteros para resolver situaciones cotidianas
Utilizar el lenguaje y el simbolismo geomtrico para describir con precisin situaciones y propiedades de cuadrilteros y polgonos regulares y
movimientos en el plano
Usar las relaciones entre las operaciones para determinar el resultado de una operacin
Comprender y representar informacin en grafico estadstico


y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros enteros
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
Interpreto, produzco y comparo representaciones adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.

12 de ene.

89
SITUACIN PROBLEMA

UBICACIN EN LA CIUDAD

El plano cartesiano representa calles y
carreras, las carreras (coordenada Y)
aumentan hacia el oriente, y las calles
(coordenada X) aumenta hacia el sur. El
centro de la ciudad es la carrera 45 con la
calle 57. Ana vive en la carrera 41 con la
calle 55, su amiga Berta vive en la misma
calle a tres cuadras del centro. Desean
trasladarse 4 cuadras al sur para vivir en la
misma carrera donde vivan antes. La
temperatura era 19
o
C y ahora vara entre
15c y 20c. Ana se gastaba donde estaba
antes, $ 200.00 y Berta, $250.00
semanales, En este nuevo lugar, los
gastos de Ana son mayores que el 20% y
los de Berta estn entre el -5% y el -10%.


Cul es la antigua direccin de Berta
y la nueva direccin de cada uno?
Los gastos de Ana son el 8% ms que
los de su primo. Cual ser su valor?
cul es la nueva temperatura
Se podrn formar polgonos al
caminar por la ciudad?
Cmo relaciono las coordenadas
con las direcciones de ciudad?
Cunto suman los ngulos interiores
de un polgono que se forma al
recorrer los diferentes lugares?
Cmo ubicar una direccin en la
ciudad?

DESEMPEO
Utiliza la recta numrica
como gua para realizar
sumas y restas de
nmeros enteros
Aplica el algoritmo de la
suma, resta,
multiplicacin y divisin de
nmeros enteros en
diversas
ecuaciones con una
incgnita en los enteros
Representa lugares
geogrficos a travs de
factores escalares
Encuentra la imagen de
una figura geomtrica o de
un objeto real cuando se
aplica una traslacin,
rotacin o una homotecia
Representa informacin
en grficos estadsticos
Conocimientos
conceptuales
Identificacin de
caractersticas en los
nmeros enteros
Identificacin del
conjunto de los nmeros
enteros
Relacin entre
coordenadas
geogrficas y plano
cartesiano de los
nmeros enteros
Relacin de orden con
los nmeros enteros
Caractersticas y
propiedades de
polgonos
Aplicacin de
operaciones en la
solucin de situaciones
cotidianas
Aplicacin de
movimientos rgidos en
el plano
Aplicacin de
descuentos en los
diferentes artculos
Conocimientos
procedimentales
Representacin de los
nmeros enteros en la
recta numrica
Aplicacin de
operaciones bsicas en
la solucin de
problemas con los
nmeros enteros
Utilizacin de
estrategias para
resolver problemas
aplicando propiedades
y operaciones con los
nmeros enteros
Aplicacin de
ecuaciones con los
nmeros enteros
Formacin de
polgonos en el plano
Aplicacin de
movimientos rgidos en
el plano
Recoleccin y
organizacin de
informacin utilizando
graficas estadsticas
Organizacin de
informacin utilizando
grficos estadsticos
Conocimientos
actitudinales
Respeto por las
ideas propias y
ajenas. Actitud
de dialogo
Perseverancia
en la bsqueda
de explicaciones
a las preguntas
formuladas
Inters por
concluir las
actividades
propuestas
Reconocimiento
a los errores
como fuente de
aprendizaje

12 de ene.

90

GRADO SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: DOS


OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar en el estudiante el concepto de nmero entero y racional con sus propiedades y operaciones bsicas, transformacin de
polgonos en el plano, construccin de slidos, articulados a los dems pensamientos matemticos, mediante la prctica y
aplicacin de los conceptos en situaciones reales.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Reconocer que los nmeros racionales se representan como el cociente de dos enteros
Comprende en qu casos debe aplicar las operaciones con racionales y construye el algoritmo para efectuar dicha operacin
Resolver situaciones problema utilizando ecuaciones con los nmeros racionales
Demostrar con diferentes mtodos el teorema de Pitgoras
Realizar experiencias aleatorias y determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento


Utiliza nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida
Justifica operaciones aritmticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
Formular y resuelve problemas utilizando conceptos de la teora de nmeros
Usa modelos ( diagrama de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir la posibilidad de un evento

12 de ene.

91
SITUACIN PROBLEMA

Construccin de diferentes
rectngulos asociados a regletas

Qu operaciones se realizan
con las regletas?
Qu temas se trabajan con
las regletas?
Se pueden formular
problemas con las regletas?
Se puede aplicar el tema de
porcentaje con las regletas y
las figuras planas?
Encontrar una regleta que
tenga permetro y rea igual al
de una figura plana?
Qu situaciones problema se
podrn formular aplicando
figuras planas?
Como se plantea una ecuacin
utilizando fracciones en la
formacin de rectngulos?

DESEMPEO
Encontrar racionales
equivalentes a un racional
dado y determinar cuando
dos expresiones
representan el mismo
racional
operaciones bsicas en los
nmeros racionales
Encuentra el valor de la
incgnita en ecuaciones
de una variable al
solucionar situaciones
problema
Aplicar el teorema de
Pitgoras en la solucin de
situaciones cotidianas
Aplicar el concepto de
semejanza de tringulo
para encontrar valores
desconocidos en un
tringulo cualquiera
Encontrar la probabilidad
de ocurrencia de un evento
Utiliza fracciones y
decimales para resolver
problemas en contextos de
medida
Conocimientos
conceptuales
Representacin
y clasificacin de
fracciones y
decimales
Desigualdad de
fracciones
Aplicacin de
operaciones con
fracciones y
decimales
Solucin de
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita en
los naturales
Criterios de
semejanza de
tringulos
Aplicacin del
teorema de
Pitgoras
Presentacin de
experimentos
aleatorios
Conocimientos
procedimentales
Revisin de
medidas de
longitud
Construccin
de regletas
Organizacin
de equipos de
trabajo por
temas
Correccin de
errores entre
los
compaeros
Construccin
de figuras
planas
utilizando
instrumentos
geomtricos
Realiza
demostracione
s prcticas del
teorema de
Pitgoras
Conocimientos
actitudinales
Asume con
gusto y
sensibilidad las
experiencias
pedaggicas
matemticas
Demuestra
actitud favorable
hacia los
procesos vividos
en los diferentes
espacios
pedaggicos, en
la disciplina de la
matemtica
Trabaja a nivel
individual y
grupal
asumiendo una
actitud de
respeto,
valoracin y
aprendizaje
Hace de la
prctica un acto
de aprendizaje y
avance en los
procesos
matemticos

12 de ene.

92

GRADO SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:
aplicacin de los conceptos en situaciones reales.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS

Aplicar los conceptos de proporcionalidad par deducir una expresin matemtica que permite establecer repartos
proporcionales de acuerdo a ciertos valores
Reconstruir las formulas para calcular el rea de figuras plana
Realizar experiencias aleatorias y determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento
Utilizar la unidad de medid adecuada para medir reas y permetro

Justifica el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa
Utiliza tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas
Usa modelos (diagramas de rbol) para discutir y predecir la probabilidad de un evento
Resuelve y formula problemas que involucren factores escalares(diseo de maquetas y mapas)

SITUACIN PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
12 de ene.

93

La parcela

Si varios socios aportaron
diferente cantidad de dinero
en la compra de una
parcela, que rea les
corresponde en el momento
de repartirla
Como puedo calcular la
parte de la parcela que esta
siendo utilizada en
diferentes cultivos y la parte
que no es utilizada
Cuales medida puedo
utilizar para medir la el area
de la parcela
De que forma puede
representar e interpretar la
preferencia por los cultivos
en la region

Conceptuales

Aplicacin de
repartos
proporcionales

Medicin de
longitudes y
permetros

Medicin de
rea de una
superficie

Experiencias
aleatorias

Conocimientos
procedimentales

Construccin de
croquis a escala

Utilizar naipes,
dados y diferentes
juegos de azar
para determinar la
ocurrencia de un
suceso

Colocar valores
aproximados de
regiones en una
parcela

Utilizar medidas
adecuadas para
calcular el
permetro y el rea

Conocimientos
actitudinales

Permitir la
comunicacin de
ideas
matemticas

Observar
terrenos y
parcelas para
calcular reas y
realizar dibujos
escalares

Valorar la
experiencia
aleatoria para
diferencias la
probabilidad
matemtica

Encuentra la forma
proporcional de repartir cierta
cantidad en partes
proporcionales a otras
cantidades
Utilizar las formulas deducidas
para hallar el rea de figuras
planas
Encontrar la probabilidad de
ocurrencia de un evento
Medir longitudes y reas
utilizando la conversin de
unidades

12 de ene.

94

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: CUATRO


OBJETIVO DE GRADO:

aplicacin de los conceptos en situaciones reales

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Determinar las magnitudes que se deben conocer para construir un solido de determinadas dimensiones
Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes
Utilizar la unidad de medida adecuada para medir longitudes, reas y volumen
Organizar informacin en arreglos rectangulares por medio de diagramas arbolares


Calcula rea y volumen a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos
Identifica relaciones entre las unidades para medir diferentes magnitudes
Hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y de probabilidad

12 de ene.

95
SITUACIN PROBLEMA

Construccin y relacin de
medidas

Que diferencia existe entre
figuras planas y cuerpos
geomtricos?

Es posible comprender la
construccin de slidos
geomtricos sin conocer el
concepto de figuras
planas?
Qu relacin tienen las
figuras planas con la
embaldosada de un piso?
Es posible calcular el
permetro y el rea de una
figura plana sin utilizar
formulas especiales?
Como aplico en la realidad
medidas de longitud, rea y
volumen


Utiliza la unidad de medida adecuada
para medir longitudes, reas y
volumen

Calcular el volumen de slidos
geomtricos expresado en diferentes
unidades

Calcula la cantidad de material que
se requiere para construir un slido y
determinar sus dimensiones

Resuelve problemas que requieren
de diagramas arbolares para la
solucin

Conocimientos
conceptuales

Relacin de
polgonos y
cuerpos
geomtricos

Medicin de
slidos
geomtricos

Construccin y
medicin de
slidos
geomtricos

Identificacin de
unidades de
longitud, rea y
volumen

Aplicacin de
diagramas
arbolares y
arreglos
rectangulares

Conocimientos
procedimentales

Construir slidos
geomtricos
siguiendo
instrucciones y
utilizando
adecuadamente
los instrumentos
geomtricos

Realizar
exposiciones con
los slidos
construidos por los
estudiantes

Realizar una
experiencia
significativa
propuesta en la
pgina
www.blogangela.w
odpress.com sobre
slidos
geomtricos

Conocimientos
actitudinales

Inters por
practicar lo
aprendido en
clase

Motivacin por la
ampliacin y
profundizacin en
los temas

Respeto por las
ideas ajenas

Actitud crtica
frente a la
solucin de
problemas

Cumplimiento y
responsabilidad
en el desarrollo
de actividades

12 de ene.

96
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: UNO

DOCENTES: YOLIBETH GARCIA RIOS

OBJETIVO DE GRADO:

Iniciar la construccin del conjunto de los nmeros reales (operaciones y relaciones), haciendo uso de expresiones algebraicas,
aplicadas al clculo de reas en figuras planas y de volumen en cuerpo geomtricos, mediante sistemas de representacin, la
formulacin y resolucin de problemas aplicados a la vida cotidiana.

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Identificar los nmeros reales y su notacin decimal correspondiente
Resolver y justificar procedimientos que involucran nmeros reales.
Analizar situaciones que involucren nmeros reales.
Utilizar nmeros reales con contextos matemticas y de otras ciencias

ESTANDARES

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

12 de ene.

97
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Los combustibles fsiles son sustancias ricas en
energa. El petrleo, el carbn y el gas natural son los
ms usados en el mundo. Cuando estos combustibles
son quemados se convierten en dixido de carbono que
al ser liberados en el aire forman cidos y al entrar en el
agua perjudica la calidad de vida biolgica lo cual
conocemos hoy como el calentamiento global. Con el
crecimiento visto en estas empresas a travs de los
aos la situacin se ve muy grave para los seres vivos
de este planeta. Hagamos posibles conjeturas con
diferentes datos y miremos hacia el futuro tratando de
concluir en beneficio de nuestro planeta.
ESPECULEMOS!
Nmeros
reales
racionales e
irracionales
Potenciacin
Radicacin
Logaritmacin
Ecuaciones
lineales y su
planteamiento

Solucin y
justificacin de
procedimientos
que involucren
nmeros reales
Creacin de una
serie de
operaciones con
nmeros reales y
resolverla
Utilizacin de los
nmeros reales
en contextos
matemticos,
geomtrico y de
otras ciencias
Proposicin y
resolucin de
ejercicios
situacionales en
los que
intervienen
expresiones
algebraicas y
datos
estadsticos en la
vida diaria.
Participacin
activa durante
las actividades
Esmero por el
cumplimento
de las
actividades
Puntualidad en
la clase
Responsabilida
d en el registro
de sus
deberes.
Establece una
correspondencia entre los
nmeros racionales y los
nmeros decimales exactos y
peridicos
Identifica los nmeros
irracionales y los diferencia
de los nmeros racionales en
diferentes contextos
Identifica el conjunto de los
nmeros reales como la unin
de los conjuntos de
racionales e irracionales
Compara nmeros reales,
analtica y geomtricamente,
mediante la relacin menor
que
Determina la distancia entre
cualquier nmero real y el
nmero cero
Utiliza la prensa e informacin
sobre encuesta para mejorar
la comprensin
Comprende los algoritmos
algebraicos.

1. Estudios indican que el ritmo actual de consumo de
combustible duplicar el dixido de carbono en
2056 y en los 100 aos siguientes. De acuerdo con
esta orientacin. cuntas toneladas de dixido de
carbono se emitirn dentro de 50 aos si no se
hacen cambios energticos?
2. Si se hacen cambios energticos cuntas
toneladas de dixido se esperan emitir en los aos
posteriores al 2056?
3. Un carro recorre en un ao 16000 Km y consume 8
litros de combustible por cada 100 Km, anualmente
expulsa aproximadamente una tonelada de
carbono. Si el rendimiento del carro por cada 100
Km se llega a duplicar cuntos litros de
combustible consume el carro en 300 Km de
recorrido?
4. Se predice que para el 2056 circularan por el
mundo unos dos mil millones de carros . Cuntas
toneladas de carbn emitirn estos carros al ao?
5. Podemos resolver estas preguntas pasndolas al
lenguaje simblico (ecuaciones)?

12 de ene.

98

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: SEGUNDO


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

Pensamiento variacional y sistema algebraico y analtico
.
COMPETENCIAS

Comprender el algoritmo que sirve para operar expresiones algebraicas.
Construir un algoritmo para operar polinomios.
Calcular probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos listados, diagramas de rbol y tcnicas de conteo
Reconstruir las formulas para calcular el rea del tringulo.

Reconozco las caractersticas de una expresin algebraica y de un polinomio.
Aplico la propiedad de los exponentes para operar correctamente con polinomios.
Reconozco los trminos semejantes para adicionar y sustraer polinomios.
Opero con expresiones polinmicas diversas.
Resuelvo y demuestro operaciones utilizando los diferentes procedimientos aritmticos

12 de ene.

99
SITUACIN PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimiento
s
actitudinales
Asociemos situaciones
cotidianas a expresiones
algebraicas
Bsqueda de
problemas
aritmticos para
hacer
trasferencias del
lenguaje aritmtico
a lenguaje
algebraico.
Anlisis de las
propiedades de la
potenciacin
Comparacin
entre el algebra y
la aritmtica.
Transformacin de
un enunciado del
lenguaje usual al
lenguaje de las
igualdades o
desigualdades
Identificacin del
rea de un
tringulo.
Deduccin de las
medidas de
tendencia central
de un grupo de
datos agrupados o
sin agrupar.
Clasificacin de
expresiones algebraicas
y polinomios.
Ejecucin de los
diferentes pasos para
aplicar las operaciones
con polinomios.
Utilizacin de las
operaciones entre
polinomios para
resolver problemas
geomtricos
Operacin de
polinomios y aplicacin
en la solucin de
situaciones comunes.
Escribir una ecuacin o
una desigualdad y
explicar el contexto en
el que se presenta.
Proposicin y
verificacin de
conjeturas.
Interpretacin de una
situacin real a travs
de una situacin
matemtica.
Solucin de la moda,
mediana y la media en
una lista de datos.
Aptitud
Participativa
durante las
actividades
Cumplimento
de las
actividades
Puntualidad
en la clase
Es entusiasta
con el
cumplimiento
de sus
deberes
Expresa las
diferentes
operaciones con
polinomios.
Halla el producto de
polinomios
Identifica y resuelve
ecuaciones lineales.
Combina los
aprendizajes
anteriores con los
actuales y resuelve
problemas.
Responde a
interrogantes de
informacin
estadstica, mediante
resumen de
informacin.
Reconoce y utiliza las
relaciones entre el
algebra y la
geometra, para
encontrar el valor de
magnitudes
geomtricas.


En nuestro medio todos los
elementos son iguales?
Puedo hacer subconjuntos en
este medio, por semejanzas?
utilizamos los polinomios para
agrupar datos?
Tenemos varios tringulos y es
necesario saber el rea
promedio de ellos, Se puede
utilizar agrupacin de
trminos?
en un polinomio se pueden
agrupar trminos?

12 de ene.

100

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS
Comprender el significado de la operacin de factorizacin.
Reconocer que el cuadrado de un binomio es un trinomio llamado cuadrado perfecto.
Descubrir la regla que permite calcular el cubo de un binomio a partir de la definicin de potenciacin y del cuadrado de un binomio
Diferenciar dentro de un grupo de polinomios los diferentes procesos para factorizarlos.
Simplificar fracciones algebraicas haciendo uso de los procesos de factorizacin adecuados
Proponer situaciones geomtricas que representan factorizaciones de polinomios.
Sugerir expresiones factorizadas para interpretar problemas estadsticos.

Comprendo la aplicabilidad de la factorizacin en otras disciplinas.
Realizo operaciones bsicas con expresiones racionales aplicando la simplificacin de expresiones algebraicas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en la demostracin de teoremas bsicos.
Simplifico expresiones racionales.
12 de ene.

101
SITUACIN PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimient
os
actitudinales

OBSERVEMOS UNA
FERRETERIA

Identificacin de los
trminos semejantes en
un polinomio y buscar
formas de asociarlos
Potenciacin de trminos
y polinomios.
Factorizacin de un
polinomio que tiene un
trmino en comn
Aplicacin de la regla para
calcular el producto de dos
binomios que tienen un
trmino en comn.
Proyeccin de situaciones
donde intervienen las
medidas de reas y
permetros.
Demostracin del teorema
de Pitgoras con la
intervencin de
procedimientos
algebraicos y geomtricos.
Aplicacin de las
propiedades de la
probabilidad para
encontrar las
caractersticas de la
probabilidad en un
ejemplo
Distincin y
aplicacin de los
diferentes casos en
la solucin de
problemas
Utilizacin de las
propiedades de la
potenciacin para
resolver problemas.
Formulacin de
ejercicios para
resolver en grupo.
Realizacin de
listas de nmeros
pitagricos
Utilizacin de
juegos de azar y
material concreto
como cartas de la
baraja, dados
pirinolas etc. Para
realizar
experiencias,
encontrar
probabilidades y
frecuencias de
eventos
Inters por
comprender
las
diferencias
en el
momento
de utilizar la
agrupacin.
Valoracin
de la clase.
Disposin
para la
abstraccin
del
conocimient
o.
Puntualidad
en las
clases.
Cumplimien
to de sus
deberes.
Modela, resuelve e
interpreta situaciones
de la vida real que
involucran factorizacin
de polinomios.
Reconoce procesos
equivalentes para
resolver situaciones
relacionadas con la
factorizacin de
polinomios.
Analiza en grupo si el
resultado de factorizar
un polinomio que tiene
un trmino en comn
es nico.
Identifica y factoriza la
suma y la diferencia del
cubo de un binomio
Aplica el Teorema de
Pitgoras para
encontrar uno de los
lados desconocidos de
un tringulo rectngulo.
Calcula la frecuencia
de un dato que se
obtiene a partir de una
informacin.

Has ido a una ferretera?
Qu Observas en su
organizacin?
Todos los insumos estn en
el mismo compartimiento?
Cmo observas que los
tienen distribuidos?
Qu forma tienen los
compartimientos?
Todos los tornillos son
iguales?
qu tienen en comn todos
los tornillos?
Qu los diferencia?
Crees que esto tienen algo
que ver con la ubicacin de
cada uno de ellos?
Cul es el tornillo que ms se
vende?

12 de ene.

102

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: CUARTO


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Comprender el concepto de funcin y reconocer cuando una relacin es una funcin
Identificar la Funcin idntica y la funcin inversa
Reconocer cuando una funcin satisface los criterios de linealidad.
Comprender la funcin que cumple las medidas de tendencia central.
Reconocer las propiedades que cumplen los paralelogramos para determinar la medida de los ngulos y los lados

Identifico relaciones entre propiedades de la grfica y propiedades de las ecuaciones algebraicas
Interpreto los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones.
Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
12 de ene.

103
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Un granjero desea dividir su terreno puede
el granjero dividirlo en varias partes?
puedo darle a una de esas partes
diferentes medidas?
Definicin de los
conceptos funcin
relacin
Identificacin de
una relacin
cuando es una
funcin
Interpretacin de
informacin
representada en
una grfica o
ecuacin de una
funcin.
Determinacin de
las aplicaciones que
tienen el conjunto
de partes de un
conjunto.

Representacin
de funciones en
el plano
cartesiano
Aplicacin de
funciones en la
solucin de
problemas
reales.
Comparacin del
comportamiento
de una situacin
con respecto a
otra.

Disposin para
la abstraccin
del
conocimiento.
Aptitud
Participativa
durante las
actividades
Cumplimento
de las
actividades
Puntualidad en
la clase
Es entusiasta
con el
cumplimiento
de sus
deberes
Utiliza informacin
numrica en forma
de ecuaciones que
relacionen dos
variables, como un
modo funcional
Asocia modelos de
funciones con
sucesos que
involucren dos
magnitudes.
Modela situaciones
relacionando
variables numricas
a travs de
funciones.
Grafica funciones
Utilizando el plano
cartesiano
1. Qu es una relacin?
2. Qu es una funcin?
3. Cundo una relacin es funcional?
4. Como se grafica una funcin?
5. Cul es la relacin entre el rea de una
figura y sus lados?
6. Qu relacin existe entre el rea del
terreno y su capacidad de plantacin?
7. Cmo represento grficamente la
produccin del terreno con respecto al
tiempo?

12 de ene.

104

GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: PRIMERO

DOCENTES: YOLIBETH GARCA RIOS

OBJETIVO DE GRADO:
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmeros complejos y demostracin de teoremas bsicos, mediante la aplicacin de
modelos matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan solucionar ecuaciones lineales, cuadrticas y
experimentos aleatorios para conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Identificar diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuaciones lineales
Usar representaciones geomtricas para formular y resolver problemas en matemticas o en otras disciplinas.
Comprender el significado de una ecuacin lineal y seguir las propiedades de las operaciones para hallar su solucin
Reconocer la relacin que se establece entre la representacin grafica de una recta y su correspondiente ecuacin.
Comprender que una ecuacin de primer grado con tres incgnitas representan planos.
Deducir el algoritmo para resolver un sistema de dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas utilizando los mtodos de
reduccin, sustitucin, igualacin, determinantes y mtodo grafico.

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de
precisin apropiados.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

12 de ene.

105
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Juan, Manuel y Mara fueron de
compra. Juan compr 10 jabones,
3 cuadernos y 12 libras de
manzanas y gast $65.000. Mara
compr 5 jabones, 2 cuadernos y
5 libras de manzanas y gast
$75.000. Manuel Compr 2
jabones, 4 cuadernos y 2 libras de
manzanas y pag $45.000. Cul
es el valor de cada artculo?
Anlisis de una
ecuacin lineal.
Definicin de
funcin
Determinacin de
los elementos de la
funcin
Significado real de
la pendiente de una
recta.
Interpretacin de
las diferentes
formas de graficar
funcin.
Descripcin de una
funcin
Representacin grfica de
funcin
En una grafica identificacin de
los elementos de la funcin
Distincin de la variable
dependiente e independiente
Identifica cuando una recta es
creciente o decreciente y la
relaciona con situaciones
cotidianas.
Obtencin de la ecuacin
explicita de la recta y de la
grafica correspondiente
general de la recta partiendo de
una ecuacin explicita
Relacin del lenguaje corriente,
la representacin simblica, la
tabla de datos y la ecuacin
como diferentes formas de
representar la misma situacin
matemtica.
Elaboracin de un mapa
conceptual que relacione y
jerarquice los conceptos que se
estn estudiando.
Solucin de problemas
utilizando el sistema de

Participacin
activa durante
las actividades.
Dedicacin y
esfuerzos en sus
trabajos.
Responsabilidad
en el registro de
clases
Identifica
relaciones que
son funciones
Representa
funciones
grficamente y en
tablas de valores.
Identifica
pendiente y
puntos de la recta.
Traza la grafica de
rectas en el plano
cartesiano.
Representa la
ecuacin en un
plano cartesiano.
Encuentra la
ecuacin explicita
de la recta.
Determina si dos
rectas son
paralelas o
perpendiculares.
Halla
grficamente el
punto de corte
entre dos rectas.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Qu es una ecuacin?
Qu es una ecuacin lineal?
Qu es un sistema de
ecuaciones?
Cules son las condiciones
para que un sistema de
ecuaciones tenga solucin?
Cules son los mtodos que
se emplean en la solucin de
un sistema de ecuaciones?
Qu tipo de ecuaciones
representan un plano?
Qu grafica representa la
funcin lineal?

12 de ene.

106

GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: SEGUNDO

DOCENTES: YOLIBETH GARCA RIOS

OBJETIVO DE GRADO:

Construir el concepto de funciones algebraicas, nmero complejo y realizar demostraciones de teoremas bsicos, mediante la
aplicacin de modelos matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan solucionar ecuaciones lineales,
cuadrticas y experimentos aleatorios para conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno.

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Identificar diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuaciones lineales
Usar representaciones geomtricas para formular y resolver problemas en matemticas o en otras disciplinas.
Comprender el significado de una ecuacin lineal y seguir las propiedades de las operaciones para hallar su solucin
Reconocer la relacin que se establece entre la representacin grafica de una recta y su correspondiente ecuacin.
Comprender que una ecuacin de primer grado con tres incgnitas representan planos.
Deducir el algoritmo para resolver un sistema de dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas utilizando los mtodos de
reduccin, sustitucin, igualacin, determinantes y mtodo grafico.

Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales

12 de ene.

107
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Juan, Manuel y Mara fueron de
compra. Juan compr 10 jabones,
3 cuadernos y 12 libras de
manzanas y gast $65.000. Mara
compr 5 jabones, 2 cuadernos y
5 libras de manzanas y gast
$75.000. Manuel Compr 2
jabones, 4 cuadernos y 2 libras de
manzanas y pag $45.000. Cul
es el valor de cada artculo?
Anlisis de una
ecuacin lineal.
Definicin de funcin
Determinacin de los
elementos de la
funcin
Significado real de la
pendiente de una
recta.
Interpretacin de las
diferentes formas de
graficar funcin.
Descripcin de una
funcin
Representacin grfica de
funcin
En una grafica identificacin de
los elementos de la funcin
Distincin de la variable
dependiente e independiente
Identifica cuando una recta es
creciente o decreciente y la
relaciona con situaciones
cotidianas.
explicita de la recta y de la
grafica correspondiente
Obtencin de la ecuacin general
de la recta partiendo de una
ecuacin explicita
Relacin del lenguaje corriente,
la representacin simblica, la
tabla de datos y la ecuacin
como diferentes formas de
representar la misma situacin
matemtica.
Elaboracin de un mapa
conceptual que relacione y
jerarquice los conceptos que se
estn estudiando.
Solucin de problemas utilizando
el sistema de ecuaciones
lineales.

Participacin
activa durante las
actividades.
Dedicacin y
esfuerzos en sus
trabajos.
Responsabilidad
en el registro de
clases
Identifica
relaciones que
son funciones
Representa
funciones
grficamente y en
tablas de valores.
Identifica
pendiente y
puntos de la recta.
Traza la grafica de
rectas en el plano
cartesiano.
Representa la
ecuacin en un
plano cartesiano.
Encuentra la
ecuacin explicita
de la recta.
Determina si dos
rectas son
paralelas o
perpendiculares.
Halla
grficamente el
punto de corte
entre dos rectas.

Qu es una ecuacin?
Qu es una ecuacin lineal?
Qu es un sistema de
ecuaciones?
Cules son las condiciones
para que un sistema de
ecuaciones tenga solucin?
Cules son los mtodos que
se emplean en la solucin de
un sistema de ecuaciones?
Qu tipo de ecuaciones
representan un plano?
Qu grafica representa la
funcin lineal?

12 de ene.

108

GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Reconocer cuando una ecuacin es cuadrtica y cul es el mtodo para resolverla.
Identificar cuando una ecuacin cuadrtica es completa o incompleta.
Deducir la frmula para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
Reconocer que de acuerdo al valor que tome el discriminante se puede concluir si la ecuacin tiene una, dos o ninguna solucin
real.
Aplicar las ecuaciones cuadrticas en la solucin de problemas.

Identifico relaciones entre las propiedades de las grficas y las propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Modelo situaciones de variaciones con funciones polinmicas.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinmicas, racionales y
exponenciales.

12 de ene.

109
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Un rectngulo 5 unidades
ms de ancho que de largo.
Su rea es 700 m
2
cules
son las dimensiones del
rectngulo?
Descripcin de
un sistema de
ecuaciones.
Anlisis de los
mtodos de
solucin de
sistemas de
ecuaciones de
2x2
Anlisis de los
mtodos de
solucin de
sistemas de
ecuaciones de
3x3
Ejercitacin de
ecuaciones que
tienen una, dos o
ninguna solucin
Definicin de
ecuaciones
cuadrticas
Definicin de
parbolas y sus
elementos

Utilizacin del mtodo
grfico para solucionar
sistema de ecuaciones.
Utilizacin del mtodo de
sustitucin para solucionar
igualacin para solucionar
reduccin para solucionar
determinantes para
solucionar sistema de
ecuaciones.
Seala los elementos de la
parbola.
Elaboracin de la tabla de
valores.
Determinacin de hacia
dnde abre la parbola, el
vrtice y los puntos de
corte con el eje x de las
funciones dadas.
Solucin de ecuaciones
cuadrticas incompletas y
completas.
Gusto por la
obtencin de
nuevos
conocimientos
Actitud positiva
y participativa
en la
elaboracin de
ejercicios
Cumplimiento y
disposicin con
las actividades.
Responsabilida
d en la entrega
de trabajos.
Reconocer y modelar enunciados por
medio de sistemas de ecuaciones.
Solucionar sistema de ecuaciones
por el mtodo de igualacin
Determinar si un sistema de
ecuaciones con dos incgnitas tiene
solucin.
Aproximar la solucin del sistema de
ecuaciones de 2x2 por medio de su
grafica.
Soluciona el sistema de ecuaciones
con dos variables por el mtodo de
sustitucin de variables.
eliminacin de variables.
determinantes.
Identifica la ecuacin cuadrtica y su
grafica
Resuelve situaciones a travs de la
funcin cuadrtica.
Establece una correspondencia entre
una funcin cuadrtica y una
parbola.
Encuentra la solucin de ecuaciones
cuadrticas por factorizacin.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Cundo una ecuacin
es de segundo grado?
Cul es la diferencia
entre una ecuacin
lineal y una ecuacin
cuadrtica?
Cundo una ecuacin
cuadrtica tiene una,
dos o ninguna
solucin?
Cul es la grafica que
representa la ecuacin
cuadrtica?
Qu tipo de
problemas se
resuelven utilizando
ecuacin cuadrtica?

12 de ene.

110
GRADO:NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: CUATRO


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Comprender que las sucesiones aritmticas se obtienen cuando se establece un patrn tal que a cada nmero le agrega la misma
cantidad.
Comprender que las sucesiones aritmticas se obtienen cuando se establece un patrn tal que a cada nmero se multiplica la
misma cantidad.
Aplicar el concepto de progresin geomtrica para deducir las expresiones matemticas que permiten encontrar el inters
compuesto que gana un capital.
Reconocer cuando el crecimiento responde a una funcin exponencial y cuando responde a una funcin polinmica.
Reconocer la funcin logartmica como la inversa a la funcin exponencial.

Identifico sucesiones aritmticas y geomtricas.
Propongo sucesiones generales para la generacin de sucesiones
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
Localizo en el espacio sucesiones de puntos.
Reconozco patrones de sucesiones y series por medio de grficas.
12 de ene.

111
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Una pareja de conejos recin
nacidos pueden engendrar una
nueva pareja de conejos cada
mes, despus de dos meses de
haber nacido si tenemos una
pareja, cuntos pares de
conejos tendremos despus de n
meses?
Definicin de
progresiones
aritmticas y
sucesiones.
Identificacin de
la progresin a
partir de una
sucesin.
Deduccin de
formulas
(Primer trmino
de una
progresin, la
razn y nmero
de trminos).
Identificacin de
la diferencia
entre una
progresin
geomtrica y
una progresin
aritmtica.
Halla el termino
n-ecimo de una
progresin
aritmtica.
Completa
progresiones
aritmticas.
Halla el nmero
de trminos de
la progresin
aritmtica.
Representa
grficamente
una funcin
logartmica y
exponencial.
Suma los
trminos de una
progresin.
Completa las
progresiones
aritmticas.
Aptitud
participativa a
durante las
actividades

Responsabilidad
en el registro de
sus deberes.

Inters y respeto
por los aportes de
los compaeros

Respeto por las
ideas propias y
ajenas. Actitud de
dialogo.

Perseverancia en
la bsqueda de
explicaciones para
mayor claridad.

Perseverancia en
concluir el trabajo
iniciado.

Identifica progresiones
aritmticas y geomtricas.
Halla el trmino general de una
progresin aritmtica y
geomtrica.
Calcula los diferentes
elementos de una progresin
aritmtica.
Encuentra la suma de los
trminos de una progresin
aritmtica y geomtrica.
Realiza interpolacin de
trminos en una progresin
geomtrica.

Qu es una progresin
aritmtica?
Qu es una progresin
geomtrica?
Cul es la diferencia entre
una progresin geomtrica y
una aritmtica?
Cmo hallo el n-ecimo
trmino de una progresin?
Cules son las funciones
logartmicas?
Cules son las funciones
exponenciales?
Qu grafica representa una
funcin logartmica?
Qu grafica representa una
funcin exponencial?

12 de ene.

112

GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: UNO

DOCENTES: LEIDER WBEIMAR QUINTERO VERGARA

OBJETIVO DE GRADO:

Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y ecuaciones trigonomtricas, figuras cnicas mediante
la descripcin y modelacin de fenmenos peridicos, para la resolucin de situaciones problema de la vida diaria.

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS
Establecer la relacin entre grados sexagesimales, radianes y rotaciones.
Resolver tringulos rectngulos por medio del teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas.
Representar situaciones problemas asociadas a tringulos rectngulos, sus propiedades y aplicaciones.
Realizar transformaciones entre unidades angulares de medidas.
Interpretar graficas y dibujos para la solucin de problemas.

Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos.
Reconozco los diferentes sistemas de medicin de ngulos.
Uso las razones trigonomtricas en tringulos para determinar medidas de longitudes y de ngulos.
Aplico las razones trigonomtricas en el estudio de los tringulos rectngulos.
Reconozco las diversas caractersticas de la variacin en los valores de las razones trigonomtricas al cambiar el valor de los
ngulos.

12 de ene.

113
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimental
es
Conocimientos
actitudinales
Bilogo: Cmo alcanzo el nido
que se encuentra en la mitad de
ese risco?
Descripcin y
modelacin de
fenmenos peridicos
del mundo real usando
relaciones
trigonomtricas.
Diseo de estrategias
para abordar
situaciones de medicin
que requieran grados
de precisin
especficos.
Aplicacin de manera
significativa de las
razones trigonomtricas
y sus relaciones en la
solucin de problemas.
Reconocimiento y
descripcin de curvas y
lugares geomtricos.
Exploracin del
material y
formulacin de
interrogantes.
Revisin de los
conocimientos
previos.
Elaboracin de
estrategias
para resolver
problemas de
tringulos
rectngulos
con las razones
trigonomtricas
.
Respeto por las
ideas propias y
ajenas. Actitud
de dialogo.
Perseverancia
en la bsqueda
de
explicaciones a
las preguntas
formuladas.
Perseverancia
en concluir el
trabajo iniciado.
Reconocimient
o a los errores
como fuente de
aprendizaje.
Utiliza los diferentes
sistemas, sexagesimal,
radianes y rotaciones para
medir los ngulos de las
figuras geomtricas.
Utiliza las razones
trigonomtricas para
solucionar problemas de
permetros y reas.
Resuelve diversos problemas
asociados con las razones
trigonomtricas.
Utiliza los diferentes
sistemas, sexagesimal,
radianes y rotaciones para
medir los ngulos de las
figuras geomtricas.
Interpreta graficas, dibujos y
sus datos para la solucin de
problemas.
8. cmo funciona el sistema sexagesimal,
radianes y revoluciones?
9. Al convertir estos datos al sistema de radianes y
vueltas cmo quedaran estos nuevos datos?
10. As como se muestran los ngulos son ngulos
positivos se podr dibujar un ngulo negativo?
11. Qu sern ngulos coterminales positivos y
negativos?
12. Se podr resolver esta situacin problema solo
con el teorema de Pitgoras?
13. Cules son los elementos de un tringulo
rectngulo?
14. Cuntos tringulos rectngulos aparecen en la
figura?
15. Cmo se encuentra la distancia del nido a lo
alto del peasco?
16. Puede descender el bilogo hasta el nido?

12 de ene.

114
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: DOS


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Establecer a partir de un grafico si una funcin es o no es peridica.
Identificar el periodo de una funcin derivada del Sen, Cos, tan, Cot, Sec, Csc, a partir de su formula o grafica, y utilizar el periodo para calcular el valor de la
funcin de algunos ngulos.
Establecer ecuaciones de las funciones sinusoidales a partir de la variacin de periodos
Graficar funciones que representan una situacin problema y realizar el anlisis correspondiente.
Argumentar sobre periodicidad de una funcin y la usarla para determinar otros valores diferentes de ella.
Justificar de la variacin del periodo de una funcin derivada del seno y coseno de acuerdo con el factor de periodicidad.


Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales), para estudiar un problema o pregunta.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
12 de ene.

115
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimiento
s
procedimenta
les
Conocimientos
actitudinales
LA RUEDA CHICAGO
Construccin de las
funciones circulares Sen,
Cos, Tan, Cot, Sec Csc,
sus expresiones
algebraicas, tabulares y
sus graficas cartesianas.
Descripcin y
modelacin de
situaciones y modelos de
variacin peridica del
mundo real usando
relaciones
trigonomtricas.
Diseo de estrategias
para abordar situaciones
de medicin que
requieran grados de
precisin especficos.
Utilizacin de
argumentos
geomtricos para
formular y
resolver
problemas, que
requieran el uso
de las funciones
circulares, de sus
inversas o de sus
funciones
sinusoidales, en
contestos
cientficos
Respeto por las
ideas propias y
ajenas. Actitud de
dialogo.
Perseverancia en la
bsqueda de
explicaciones a las
preguntas
formuladas.
Perseverancia en
concluir el trabajo
iniciado.
Reconocimiento a los
errores como fuente de
aprendizaje.
Determina si una
funcin es peridica o
no a partir de un
grafico.
Identifica amplitud y
periodo de una funcin
derivada del Sen, Cos,
Tan, Cot, Sec y Csc.
Establece ecuaciones
de las funciones
sinusoidales a partir de
la variacin de
periodos.
Grafica funciones que
representan una
situacin problema.
Realiza anlisis de las
graficas de las
funciones
Trigonomtricas.
Demuestra la variacin
del periodo de una
funcin derivada del
Seno y el Coseno de
acuerdo con el factor
de periodicidad.
1. Qu es un periodo?
2. Si el radio de la rueda de Chicago es de 38 m Cuntos metros
recorre el punto A en un giro completo?
3. Cul ser la altura de la rueda de Chicago?
4. Si una persona monta en la rueda de Chicago durante 15 minutos
Cuntos periodos alcanza a dar?
5. En qu momento una persona se encuentra a una altura de 60m
y 25m sobre el piso?
6. Cmo se comportaran las grficas de las funciones
trigonomtricas bsicas?
7. A qu se le llamara amplitud, dominio y rango de las funciones
trigonomtricas bsicas?
8. Qu fenmenos peridicos naturales fuera de los enunciados en
la situacin problema, se presentan en nuestra vida cotidiana?
9. Las funciones sinusoidales se obtienen mediante expresiones que
modifican las correspondientes a las de seno, coseno, etc.
10. Si se le aumenta y/o disminuye el radio de la rueda Chicago en 5m
cul sera la nueva grafica?
11. En matemticas hay muchos procesos que son inversos entre s.
Uno deshace lo hecho por el otro. Da un ejemplo de cada funcin
trigonomtrica bsica y su inversa.
12. La grfica de la rueda Chicago podr tener una funcin inversa?

12 de ene.

116
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Reconocer y usar conexiones entre inversos de operaciones aritmticas e inversas de matrices.
Entender cmo se conectan y construyen los conceptos de matriz y determinante.
Transformar matrices y determinantes aplicando procesos matemticos.
Reflexionar y aclarar ideas sobre matrices, determinantes y solucin de sistemas de ecuaciones.
Interpretar y explicar un resultado relativo a la solucin de un sistema de ecuaciones.
Hacer uso de las estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones matemticas.
Resolver problemas que dan lugar a sistemas de ecuaciones lineales
Trasladar el resultado de un procedimiento matemtico en trminos de la situacin formulada en el enunciado del problema.


Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que involucran nmeros naturales.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos.

12 de ene.

117
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
La Pizzera
La pizzera Bella Italia tiene tres sucursales en la
ciudad. Cuatro de las variedades de pizza que
ofrece son muy populares: Especial, tres quesos,
provenzal y del campo. Para llevar un registro de las
ventas de cada tipo de pizza y en cada sucursal usa
una matriz.

Sucursal
norte
Sucursal
centro
Sucursal
Santaf

Especial
48 58 66
Fila 1
3 quesos
32 27 47
Fila 2
Provenzal
45 63 54
Fila 3
Del campo
62 49 59
Fila4
Columna 1 Columna 2 Columna 3

Identificacin de
informacin en una
situacin problema y la
organiza en una matriz
Identificacin de
matrices iguales.
Relacin de la matriz de
incidencia con el grafo
correspondiente y
viceversa.
Determinacin de
cuando es posible
efectuar la adicin o
multiplicacin de de dos
matrices.
Determinacin de
cuando una matriz tiene
inverso.
Resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales
usando el mtodo de
matrices aumentadas.
Hallar la suma o el
producto de dos
matrices.
Resolver sistemas
de ecuaciones
usando la matriz
inversa.
Encontrar
determinantes y
usarlos para
resolver
ecuaciones y hallar
el inverso de una
matriz.
Interpretar
resultados en
trminos de
existencia o de no
solucin.
Curiosidad ante los
fenmenos para hacer
modelos y hacerse
preguntas.
Uso de estrategias de
planificacin
personalizadas
perdiendo el miedo al
error.
Inters progresivo por
reconocer los modelos
que ofrece la
matemticas.
Sensibilidad y gusto
por el anlisis y
realizacin sistemtica
y organizada del
trabajo.
Identifica las
diferentes matrices.
Entiende la conexin
entre el concepto de
matriz y
determinante.
Convierte matrices y
determinantes
aplicando procesos
matemticos.
Reflexiona y aclara
sus ideas sobre
matrices,
determinantes y
solucin de sistemas
de ecuaciones.
Demuestra y aclara el
resultado de un
sistema de
ecuaciones.
Resuelve problemas
que dan lugar a
sistemas de


Qu es una matriz?
Cmo se organizan los datos para ingresarlos
a una matriz?
Cmo se clasifican las matrices?
Cmo se le asigna una matriz a un grafo o
viceversa?
Cules son las propiedades de la suma y
multiplicacin de matrices?
Cmo encontrar el inverso de una matriz?
Cmo encontrar el determinante de una
matriz?

12 de ene.

118
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Resolver problemas geomtricos o fsicos, haciendo uso de las nociones y notaciones vectoriales.
Utilizar las propiedades de las operaciones con vectores para justificar procedimientos.
Interpretar graficas y situaciones que involucran vectores.
Trabajar con vectores en contextos analticos y prcticos.
Proponer enunciados de problemas asociados con vectores.
Relacionar operaciones vectoriales con algunos conceptos fsicos aplicados.
Relacionar propiedades de vectores en el plano y vectores en el espacio.


Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en
particular de las curvas y fi guras cnicas.

12 de ene.

119
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
El excursionista
Un excursionista sale en direccin
noreste desde una cabaa situada en
una llanura. El primer da camina 20 Km.
El segundo da, cuando ha caminado 5
Km en direccin este, se detiene, pues
no se siente bien. Desde la cabaa sale
un amigo en su ayuda. en qu direccin
y cuantos Km debe caminar ste para
llegar lo ms pronto a su encuentro?
Reconocimiento de los
vectores como entes
matemticos nuevos con
los cuales se definen
operaciones particulares.
Diferenciacin de
magnitudes vectoriales y
magnitudes escalares.
Establecimiento de
analogas entre algunas
operaciones con vectores
y operaciones con los
nmeros reales
Implementacin de
procedimientos
geomtricos para realizar
operaciones con
vectores.
Interpretacin geomtrica
de los resultados de las
operaciones con
vectores.
Ampliacin de los
conceptos geomtricos
del plano al espacio.
Resolver problemas
geomtricos o fsicos,
haciendo uso de las
nociones y notaciones
vectoriales.
Utilizar las propiedades
de las operaciones con
vectores para justificar
procedimientos.
Interpretar graficas y
situaciones que
involucren vectores.
Trabajar con vectores en
contextos analticos y
prcticos.
Proponer enunciados de
problemas asociados con
vectores y resolverlos.
Relacionar operaciones
vectoriales con algunos
conceptos fsicos
aplicados.
Relacionar propiedades
de vectores en el plano y
vectores en el espacio.
Gusto por la
integracin de los
modelos y tcnicas
conocidas a
situaciones
nuevas.
Actitud abierta a
utilizar diversos
lenguajes para
comunicar
resultados.
Actitud de
enfrentamiento
numrico para
resolver
situaciones
aritmticamente.
Enfrentarse con
ilusin y confianza
con planificaciones
y decisiones en
proyectos.
Soluciona problemas
geomtricos o fsicos
haciendo uso de las
nociones y las notaciones
vectoriales.
Recurre a las propiedades
de las operaciones con
vectores para justificar
procedimientos.
Interpreta graficas y
situaciones que involucran
vectores.
Utiliza vectores en
contextos analticos y
prcticos.
Compara las propiedades
de los diferentes conjuntos
de nmeros para manejar y
utilizar apropiadamente los
diferentes sistemas
numricos.
Utiliza argumentos
geomtricos para formular y
resolver problemas en
contextos matemticos y de
otras ciencias.

Cul es la definicin de vector?
Cules son los componentes de un
vector y cmo se grafican en el plano
cartesiano?
Cmo expresar en el espacio de
tres dimensiones los conceptos que
trabajamos en el plano?
Cmo realizar las operaciones de
adicin entre vectores (regla del
paralelogramo y regla del tringulo) y
producto por escalar para
interpretarlas geomtricamente?
Cumplen la suma vectorial y la
multiplicacin por un escalar algunas
propiedades?
Cmo realizar operaciones de
producto cruz y producto punto y
cmo identificar las propiedades de
estas?
Cmo aplicar las nociones
vectoriales en la solucin de
problemas geomtricos y fsicos?

12 de ene.

120

GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: CUATRO


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Representar en forma concreta, grfica y algebraica, la lnea recta, la parbola, la elipse, la hiprbola y la circunferencia.
Reconocer las ecuaciones correspondientes a la recta, la parbola, la elipse, la hiprbola y la circunferencia y usarlas para resolver situaciones que
involucran estas curvas.
Presentar oralmente, por escrito o en diagramas conclusiones sobre propiedades de las cnicas o de la lnea recta.
Usar procedimientos algebraicos para validar afirmaciones relativas a las cnicas o a la lnea recta.
Generalizar las estrategias usadas para obtener la ecuacin de una curva a partir de su descripcin geomtrica.
Usar el conocimiento sobre las cnicas y la lnea recta para resolver situaciones relacionadas con grficas de estas figuras.


Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de fi guras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas
de esas figuras.

12 de ene.

121
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Explorando el universo
Los planetas describen rbitas elpticas
alrededor del sol y el sol est en uno de los
focos de la elipse. El punto de la rbita en que
el planeta est ms cercano al sol se llama
perihelio, y el punto donde est ms lejos se
llama afelio. Esos puntos son los vrtices de
la rbita. La distancia de la tierra al sol es de
147 millones de Km en el perihelio y de 153
millones de Km en el afelio. Encuentra la
ecuacin de la rbita terrestre. (ubica el origen
en el centro de la rbita y el sol en el eje X)
Identificar caractersticas
de localizacin de la
recta, la circunferencia, la
parbola, la elipse y la
hiprbola en sistemas de
representacin
cartesiana.
Identificar caractersticas
de localizacin de de la
recta y la circunferencia
en coordenadas polares.
Analizar las relaciones
entre las expresiones
algebraicas y las graficas
de funciones asociadas a
la lnea recta y a las
cnicas.
Representacin en forma
concreta, grfica y
algebraica, de la lnea
recta, de la parbola, de
la elipse, de la hiprbola
y de la circunferencia.
ecuaciones
correspondientes de la
recta y las cnicas.
Usar argumentos
geomtricos para
resolver y formular
problemas que involucren
la recta y las cnicas, en
contextos matemticos y
en otras ciencias.
Utilizar las ecuaciones
correspondientes a la
recta y las cnicas para
resolver situaciones que
involucren estas curvas.
Presentar oralmente, por
escrito o en diagramas
conclusiones sobre
propiedades de las
cnicas o de la lnea
recta.
Usar procedimientos
algebraicos para validar
afirmaciones relativas a
las cnicas o a la lnea
recta.
Valorar el uso
correcto de los
instrumentos. Utilizar
unidades
adecuadas.
Actitud abierta a
utilizar diversos
lenguajes para
comunicar
resultados.
Significacin del
valor aproximacin
para representar
medidas reales.
Sensibilidad y gusto
por el anlisis y la
realizacin
sistemtica y
organizada del
trabajo.
Halla la distancia
entre dos puntos y las
coordenadas del
punto medio de un
segmento.
Halla la ecuacin de
una recta y traza la
ecuacin
correspondiente.
Representa las
cnicas en forma
grfica y algebraica,
para resolver
situaciones que
involucran estas
curvas.
Identifica elementos
de la representacin
de coordenadas
polares, para
determinar la
ecuacin y la grfica
de algunas rectas y
circunferencias.
Dibuja las cnicas
con regla y comps.

Cmo utilizar adecuadamente el plano
cartesiano?
Cmo se halla la distancia entre dos
puntos, las coordenadas del punto medio
de un segmento, la ecuacin de la recta,
la pendiente de una recta?
Cmo demostrar grfica y
algebraicamente que dos rectas son
paralelas o perpendiculares?
Cmo demostrar de donde se obtienen
las cnicas?
Cmo se obtienen cada una de las
ecuaciones de las cnicas y sus
respectivas grficas?
Cmo identificar los diferentes puntos
notables en cada una de las cnicas?
En qu situaciones de la vida cotidiana
se aplican las cnicas?
Qu relacin existe entre coordenadas
polares y cartesianas?
Para qu se utilizan las coordenadas
polares?

12 de ene.

122

GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: UNO


OBJETIVO DE GRADO:

Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, potencias, logaritmos, nmeros reales, aplicndolo al anlisis de
funciones de variable real (polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas), para construir conceptos de nociones de lmites,
de derivadas y de integrales en situaciones matemticas o de la vida real.

PENSAMIENTOS


COMPETENCIAS

Ligar el conocimiento sobre las funciones con la situacin expresada en un problema.
Generalizar soluciones y estrategias para situaciones de problemas nuevos.
Hacer uso del conocimiento sobre funciones para analizar y resolver situaciones matemticas.
Construir una funcin a partir de la formulacin de un problema.
Relacionar imgenes y diagramas con el comportamiento de las funciones.
Usar adecuadamente la notacin matemtica para las funciones como medio de compartir sus ideas sobre las mismas.
Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas (operaciones, factorizacin), potencias y logaritmos para analizar funciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas.
Interpretar en el lenguaje de las funciones, datos presentes en situaciones de la vida real o de las matemticas.


Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas.
12 de ene.

123
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
La Cuenta de Servicios
La seora Gutirrez est preocupada por que las
cuentas telefnicas algunas veces llegan muy
altas. Decide tratar de controlar el gasto
ponindole un lmite al tiempo que pueden hablar
por telfono cada mes en su casa. Para ello,
recolecta informacin sacada de sus recibos de
pago como lo muestra la siguiente tabla.

Mes Dic. Enero Feb. Marzo Abril
Pago en $ 65981 57120 70987 78558
Consumo
(impulsos)

948

762

947

1048

864

Identificar e interpretar
las propiedades de los
nmeros reales y las
operaciones adicin y
multiplicacin.
Interpretar en forma
adecuada el concepto
de orden en los
nmeros reales.
Identificar las
caractersticas de un
conjunto y cuando
este es o no acotado.
Identifica el concepto
de mtrica y reconoce
aquellas que lo son.
Analiza informacin
sobre funciones y a
partir de all determina
sus caractersticas
Analizar informacin
suministrada por las
funciones valor
absoluto, parte entera,
y otra definidas por
intervalos y construye
sus graficas.
Argumenta sus
conjeturas con base
en las propiedades
vistas y la definicin
de campo.
Propone estrategias
para la resolucin de
problemas con base
en las propiedades
estudiadas.
Reconoce y aplica
las propiedades de
la relacin de orden.
Propone conjuntos
numricos que
cumplen
caractersticas
especficas.
Deduce propiedades
de las funciones con
base en las
definiciones que
conoce.
Usa conocimientos
geomtricos y
representaciones
grficas para
determinar la funcin
que modela u
problema.
Usa estrategias de
planificacin
personalizadas
perdiendo el miedo
al error.
Gusto por la
integracin de los
modelos y las
tcnicas conocidas
a situaciones
nuevas.
Actitud positiva
frente el lenguaje
simblico como
una herramienta
potente de
resolucin.
Valorar el uso
correcto de los
instrumentos.
Utilizar unidades
adecuadas.
Reconoce y usa las
propiedades de campo tanto
en los nmeros reales como
en otros conjuntos.
Halla solucin a
desigualdades con
coeficientes reales y da
sentido a la densidad de los
nmeros reales.
Caracteriza los
subconjuntos acotados en el
conjunto de los nmeros
reales.
Maneja las mtricas usuales
de la recta y del plano.
Identifica una funcin y halla
su dominio, rango, asntotas
y grficas.
Modela situaciones del
mundo real por medio de
funciones.
Efecta operaciones entre
funciones, determina el
dominio correspondiente y
hace un bosquejo de la
grfica.

el cobro por impulso el ao anterior es
menor que el cobro en este ao?
Cunto pago en Abril?
Si la hija de la seora Gutirrez hablo con su
novio 20 minutos, Cuntos impulsos le
cobran?
Si quiere gastar mximo $50.000, Cuntos
minutos puede hablar por telfono al mes?

12 de ene.

124

GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: DOS


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Identificar las sucesiones y series como funciones que tienen como dominio el conjunto de los nmeros enteros positivos.
Reconocer sucesiones crecientes, decrecientes y constantes.
Explicar procesos y justificar matemticamente los resultados de clculos relacionados con sucesiones o series.
Hallar e interpretar el significado del lmite de una sucesin.
Resolver problemas de aplicacin de las sucesiones y series y explicar los procedimientos.

Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos

12 de ene.

125
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EL CREADOR DEL AJEDREZ
Cuenta la leyenda que el creador del
ajedrez, pidi a su rey una recompensa
por la creacin de tal juego. La
recompensa consista en que el rey le
diera un grano de trigo por el primer
cuadro, 2 por el segundo, 4 por el
tercero, 8 por el cuarto y as hasta
completar las 64 casillas. Cuntos
granos de trigo son necesarios para
satisfacer este requerimiento?
Conceptualizacin
de las sucesiones
(infinita,
decrecientes,
crecientes,
oscilantes,
constantes,
aritmtica y
geomtrica)
Conceptualizacin
de las series
(infinita, armnica,
geomtrica y
telescpica)
Concepto de lmite
de una sucesin.
Identifica y caracteriza
los elementos de las
diferentes sucesiones
y series.
Demuestra
enunciados relativos a
las sucesiones y
series.
Resuelve problemas
reales haciendo uso
del lmite de una
sucesin.
Halla el lmite de
algunas funciones y
de sucesiones
mediante
aproximaciones.
Decide a cerca de la
pertinencia de un
enunciado referido a
sucesiones.
Curiosidad e inters por
investigar sobre
caractersticas de las
sucesiones y series.
Valoracin de la
importancia del material
didctico para solucionar
problemas.
Reconocimiento y
valoracin del trabajo en
equipo como la manera
ms eficaz para la
bsqueda y toma de datos
y para llevar a cabo tareas
complejas
Sentido crtico ante las
soluciones intuitivas.
Valorar la precisin y la
utilidad del lenguaje
matemtico.

Analiza el comportamiento de los
trminos de una sucesin.
Clasifica las sucesiones en
crecientes, decrecientes,
convergentes y divergentes.
Resuelve problemas de
aplicacin de las sucesiones y
explica los procedimientos.
Describe las sucesiones y series
y halla la suma de los n primeros
nmeros.
Halla el lmite de algunas funciones
y de sucesiones mediante
aproximaciones.
Calcula el lmite de sucesiones.
Explica procesos y justifica
matemticamente los resultados
de clculos relacionados con
sucesiones my series.
Hace deducciones a partir de
sucesiones o series y las aplica
en problemas de su entorno.

Qu es una sucesin infinita?
Qu es una sucesin decreciente,
creciente, aritmtica y geomtrica?
Cul es el lmite de una sucesin?
Qu es una sucesin convergente y
divergente?
Qu es una serie?
Qu es una serie armnica?
Qu es una serie geomtrica?
Qu es una serie Telescpica?

12 de ene.

126
GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: TRES


OBJETIVO DE GRADO:

PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Hacer uso una de las propiedades de los lmites para agilizar su clculo y para la resolucin de problemas en diferentes contextos.
Calcular el valor de los lmites mediante aproximaciones sucesivas a cierto valor.
Determinar el valor de los lmites que tienden al infinito.
Hacer uso de estrategias para resolver lmites cuya situacin directa genera una indeterminacin.
Resolver problemas mediante el anlisis del lmite de funciones.
Deducir lmites especiales mediante la tabulacin de valores.
Justificar una respuesta o un procedimiento en el clculo del lmite de una funcin.
Expresar ideas sobre lmites y continuidad de una funcin en forma oral, escrita o mediante grficas.
Usar los conocimientos sobre orden en los nmeros reales y las ideas sobre completes, para comprender el concepto de lmite.


Utilizo tcnicas de aproximacin en procesos numricos infinitos.
Analizo intuitivamente grficas formadas por rectas y curvas para establecer caractersticas como la continuidad y la existencia del lmite.
Uso representaciones decimales de los nmeros en el proceso de construccin del concepto de lmite.
Uso las propiedades de los nmeros reales en el clculo de lmites y en la determinacin de la continuidad de funciones

12 de ene.

127
SITUACIN PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
EL CULTIVO DE PECES
Con base en datos tomados en diferentes
contextos y usando procedimientos
estadsticos se ha encontrado que, en un
estanque de determinado tamao y
dadas ciertas condiciones de
alimentacin, la ecuacin que refleja el
crecimiento de la cantidad de peces en
relacin con el tiempo es:

Concepto de
lmite de una
funcin.
Utilizacin de
las propiedades
de los lmites
Conceptualizaci
n de lmites
laterales y
continuidad y
sus
propiedades
Clculo de
limites infinitos,
al infinito y
asntotas
Concepto de
lmites
trigonomtricos,
exponenciales y
logartmicos
Hace deducciones
sobre la existencia
del lmite de una
funcin.
Compara funciones
mediante sus
grficas.
Analiza y determina
la existencia del
lmite de una
funcin aplicando
las propiedades de
los lmites.
Resuelve
problemas
matemticos
relacionados con
lmites o
continuidad puntual
de una funcin.
Usa argumentos
matemticos para
justificar sus
respuestas
Usa estrategias de
planificacin
personalizadas
perdiendo el
miedo al error.
Gusto por la
integracin de los
modelos y las
tcnicas
conocidas a
situaciones
nuevas.
Actitud positiva
frente el lenguaje
simblico como
una herramienta
potente de
resolucin.
Valorar el uso
correcto de los
instrumentos.
Utilizar unidades
adecuadas
Utiliza las propiedades de
los lmites para agilizar el
clculo y resolver
problemas.
Calcula el valor de los
limites mediante
aproximaciones sucesivas
a cierto valor
Se vale de estrategias para
resolver lmites cuya
situacin directa genera
una indeterminacin.
Resuelve problemas
mediante el anlisis del
lmite de una funcin.
Deduce limites especiales
mediante la tabulacin de
valores
Demuestra los
procedimientos de clculo
del lmite de una funcin
Sustenta sus ideas sobre
lmite y continuidad en
forma oral, escrita o por
medio de grficas.
Encuentra f(0) y explica el significado
de este valor.
Halla el nmero de peces cuando han
transcurrido 10, 20 y 30 unidades de
tiempo.
Halla el lmite de f(t) cuando t tiende a +
. Qu significa este resultado en el
problema?
Encuentra el valor de t para cuando
f(t)=4000
Qu ocurre si intentas calcular t para
f(t)=20000? Explica el valor del
resultado que encuentras.

12 de ene.

128
GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: CUATRO


OBJETIVO DE GRADO:


PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Determinar el incremento de la variable independiente y la variable dependiente dada una funcin.
Calcular la derivada de una funcin.
Interpretar la nocin de derivada como razn de cambio instantnea de cantidades variables y funcionales en contextos matemticos y no matemticos.
Identificar algunas magnitudes geomtricas como la derivada de otras.
Aplicar y adaptar variadas estrategias para solucionar problemas en los cuales es necesario calcular la razn media de cambio y la razn instantnea de
campo.
Reconocer, dar significado y usar las relaciones que se establecen entre objetos algebraicos, geomtricos y fsicos al aplicar la derivada en diferentes
contextos.
Expresar ideas matemticas usando mtodos orales, escritos, grficos y algebraicos.

Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.

12 de ene.

129
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
El depsito de combustible
Un depsito de combustible tiene forma
cilndrica con dimensiones de 2 metros de
radio y 4 metros de altura. Cul es la tasa
media de aumento del volumen del
combustible almacenado si el nivel ha subido
de 0.5 a 1.8 metros? Cul es la tasa
instantnea de aumento del volumen del
combustible almacenado en el instante en que
este tiene una altura de 1, 2 y 3 metros?
Conceptualizacin
de derivada y
continuidad
Reconocimiento de
las reglas de la
derivacin.
Conceptos sobre la
derivada de las
funciones
trigonomtricas.
Conceptualizacin
de la funcin
derivada y derivadas
de orden superior.
Aplicacin directa de
la regla de la cadena
para calcular la
funcin derivada de
las funciones.
Definicin de la
derivada de la
funcin inversa,
exponencial y
logartmica.
Propone regularidades
en los algoritmos para
encontrar razones de
cambio.
Sustenta sus
respuestas en las
reglas de la
derivacin.
Utiliza y aplica el
concepto de derivada
y las reglas de la
misma en diferentes
contextos.
Encuentra la derivada
de las funciones
trigonomtricas y otras
que se obtienen a
partir de stas
Determina
regularidades en el
clculo de la primera y
segunda derivada de
una funcin.
Perseverancia
en concluir el
trabajo iniciado.
Reconocimiento
a los errores
como fuente de
aprendizaje.
Respeto por las
ideas propias y
ajenas. Actitud
de dialogo.
Perseverancia
en la bsqueda
de
explicaciones a
las preguntas
formuladas.

Establece el incremento de la
variable independiente y la
variable dependiente dada una
funcin.
Calcula la derivada de una
funcin.
Explica la nocin de derivada
como razn de cambio
instantnea de cantidades
variables y funcionales en
contextos matemticos y no
matemticos.
Identifica algunas magnitudes
geomtricas como la derivada de
otras.
Emplea y ajusta variadas
estrategias para solucionar
problemas en los cuales es
necesario calcular la razn
media de cambio y la razn
instantnea de campo.
Reconoce, da significado y usa
las relaciones que se establecen
entre objetos algebraicos,
geomtricos y fsicos al aplicar la
derivada en diferentes contextos.
Expresa ideas matemticas
usando mtodos orales, escritos,
grficos y algebraicos.

Con qu medida varia una magnitud con
respecto a la otra?
Cmo modelar las variaciones que
sedan en la vida real en algunos
fenmenos y situaciones?
Qu propiedades de lmites se debe
tener presente en la unidad de derivadas?
Qu avances cientficos y tecnolgicos
importantes ha logrado el hombre por
medio del desarrollo de la derivada?
En qu otras ciencias se aplica en
concepto de derivada?
Cmo ayuda el concepto de derivada al
estudio del costo de la vida, el empleo, el
desempleo, la tasa de natalidad del pas
entre otros?
En fsica, la razn de cambio de la
velocidad con respecto al tiempo se llama
aceleracin y corresponde a la segunda
derivada de la funcin posicin respecto al
tiempo Cmo explicamos esto?

CONTROL DE MODIFICACIONES DE DOCUMENTOS:
VERSIN: DESCRIPCIN DE LA MODIFICACIN

12 de ene.

130

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