TEMA:

ELEVII CU PIERDEREA
PARIAL
A AUZULUI I
CU SURDITATE
Planul unitii de curs

1. Comportamentul caracteristic elevilor cu
pierdere parial a auzului i cu
surditate
1.1. Comportamentul caracteristic elevilor
cu deficiene auditive nediagnosticate



2. Managementul mediului de
nvare a elevului cu pierdere
parial a auzului
3. Managementul mediului de
nvare a elevului cu surditate
4. Sugestii nvtorului pentru
lucrul n sala de clas cu un
translator specializat n limbajul
semnelor

Definiie:
Deficienele de auz constituie o reducere,
permanent sau temporar, a capacitii de a
auzi, care afecteaz negativ performana
educaional a copilului, dar care nu este
inclus n definiia surditii.
Expresia cea mai utilizat este 'deficiene
auditive' (d.a.), care cuprinde, n esen, 2
categorii mari de deficit auditiv: surditatea
(pierderea totala a auzului) i hipoacuzia
(pierderea parial a auzului). Mai este utilizat
nc i termenul de handicap auditiv, folosit
oarecum alternativ, prin analogie cu handicap
vizual, mintal, etc.
Domeniul psihopedagogic de
studiu n context este denumit de
muli autori romni
'surdopsihopedagogie'
(sau n funcie de pondere,
'surdopsihologie' or
'surdopedagogie')
ori mai simplu 'surdologie'.
Surditatea afecteaz limbajul verbal,
nsuirea i utilizarea lui n relaiile de
comunicare.
Copiii cu surditate accentuat prezint
tulburri n vorbire sau sunt pui n
imposibilitatea de a o nva.
Gradul surditii variaz dup gravitatea i
sediul leziunii organului auditiv.
Cele mai frecvente la copii sunt pierderile
uoare de auz si nu pierderea profunda a
auzului (surditatea) sau cofoza - pierderea
total.


Gradele defectului de auz se stabilesc prin
msurtori audiometrice, care controleaz
pragurile audibile, din punctul de vedere al
intensitii (n decibeli - dB) i la diferite
frecvene (exprimate in hertzi - Hz).
Auzul normal percepe sunetele de o
intensitate de la 0 la 20 sau chiar 30 DB.
Scara decibelic se ntinde de la 20 dB la
140 dB, in care fiecrei creteri de 10 dB i
corespunde o cretere de 10 ori a triei
sunetului.


Gradele deficitului auditiv (dupa Biroul
internaional de audio-fonologie)
a) 0-20 dB - audiie normal; poate auzi o conversaie
fr dificultate;
b) 20-40 dB - pierdere lejer de auz (hipoacuzie
uoar); poate auzi o conversaie dac nu este prea
ndeprtata sau tears;
c) 40-70 dB - deficit de auz mediu (hipoacuzie medie);
poate auzi o conversaie de foarte aproape, dar cu
dificulti. Necesit protezare;
d) 0-90 dB - deficit de auz sever (hipoacuzie sever);
poate auzi zgomote, vocea i unele vocale. Necesit
protezare.
e) Peste 90 dB - deficit de auz profund (surditate sau
cofoz); aude doar sunete foarte puternice, dar cu
senzaii dureroase. Se protezeaz cu proteze
speciale.

Factorii care determin apariia
hipoacuziei i surditatea sunt

Ereditare (surditate in familie).
Rubeola mamei in timpul sarcinii.
Incompatibilitatea Rh (mama i ftul au
snge cu Rh diferit). Netratat, aceast
situaie genereaz mari probleme la natere.

Factorii care determin apariia
hipoacuziei i surditatea sunt:
istoricul familial (cnd exist doi copii cu tulburri de auz);
malformaii ale urechii;
anomalii craneo-faciale; infecii n uter cu: toxoplasm,
rubeol,
citomegalovirus, herpes, sifilis, HIV; infecii dup natere:
meningite,
encefalite; hiperbilirubinemie; traumatisme craniene;
hemoragii
intracraniene; convulsii; otit medie persistent i recurent;
boli
neurovegetative; sindroame asociate cu pierderea progresiv
a auzului (de
exemplu, neurofibromatoza), precum i factorii ereditari i
genetici.

Comportamentul caracteristic elevilor cu
pierdere parial a auzului i cu surditate

De obicei, rmn n urma elevilor cu nivel
similar de inteligen, n deprinderea
abilitilor de comunicare. (Acest lucru este
valabil n special la cei care i-au pierdut
auzul nainte de nva s vorbeasc).
Pot dezvolta probleme psihologice, deoarece
prinii lor cu auz normal pot ntmpina
dificulti de nelegere cu copiii lor surzi.
Pot ntmpina dificulti de adaptare ntr-o
societate cu persoane cu auz normal.

. Comportamentul caracteristic elevilor cu deficiene
auditive nediagnosticate

Apariia unui indiciu de tipul celor care
urmeaz nu nseamn ca acel copil are
neaprat o deficien de auz. Pot exista i
alte motive ale comportamentului copilului, de
care trebuie s se in seama.
Au vocabular limitat.
Au vorbirea subdezvoltat: o vorbire
imatur, neobinuit sau distorsionat
se poate datora pierderii auzului.
Vorbesc neclar. Un copil vorbete inadecvat
situatiei n care se afl, fie prea ncet, fie prea
tare.


Vorbesc cu intonaie neobinuit.
Se uit int la buzele oamenilor, atunci cnd
acetia vorbesc.
ntind gtul sau ntorc capul ntr-o parte atunci
cnd ascult sau pentru a auzi mai bine;
Dificultate n a urmri indicaiile verbale poate
indica o deficien de auz.
Roag colegii de clas s repete instruciunile.
Pun multe ntrebri despre materialul sau
indicaiile oferite.
Copilul poate sa nu aud bine ce citete
altcineva sau i roag colegii sau profesorul s
vorbeasc mai tare.
Uneori copilul poate da un rspuns greit la o
ntrebare sau poate s nu rspund deloc.

Se retrag de la activitile orale. Copilul rspunde mai bine
la sarcinile pe care le primete atunci cnd profesorul este
foarte aproape de el sau rspunde mai bine la sarcinile
care presupun rspuns n scris, dect la cele care
presupun rspuns oral.
Lucreaz mai bine n grupuri mici. Copiii care i-au
pierdut auzul prefer s
lucreze n grupuri mici, s se aeze n locurile mai linitite
din clas sau s
stea n primul rnd.
Din cauza unor probleme de auz, nainte de a ncepe sa
rezolve o sarcin, copilul se uit s vad ce fac ceilali
colegi sau se uit la profesor i la colegi, pentru a observa
nite indicii.
Ca reacie la faptul c nu aude, copilul poate prea timid,
retras sau chiar ncpinat i neasculttor. Adopt un
comportament demonstrativ sau
retras.

Atenie slab: dac un elev nu este atent n clas,
este posibil ca el s nu aud ceea ce i se spune sau
s perceap sunetele n mod distorsionat. Din aceste
motive, copilul fie percepe greit ceea ce spune
profesorul, fie nu mai face nici un efort s asculte i
s fie atent.
Elevul poate avea reineri n a participa la activitatea
care presupun discuii i conversaie, nu rde la
glume sau nu nelege umorul.
Elevul are tendina de a se izola i de a nu participa
la activitile sociale.
Elevul este capabil sa neleag mai bine mimica,
micrile corpului i informaiile contextuale, i nu
limbajul verbal; de aceea, el ajunge uneori la
concluzii greite.
Copilul se poate plnge frecvent de dureri de
urechi, dureri de gat i de amigdalita.


Managementul mediului de nvare a elevului cu
pierdere parial a auzului

Clasa trebuie organizat, fcut n aa fel, nct,
fiecare copil s poat vedea att profesorul, ct i
pe ceilali copii din clas, ceea ce presupune un
numr mai redus de elevi n clas.
Maniera optim de organizare spaial a
bncilor/scaunelor clasei, practicat n colile sau
n clasele speciale de acest tip, este n form de
semicerc.
Pentru a facilita citirea labial (de pe buze), este
recomandabil ca scaunul pe care st nvtorul
s fie situat la aceeai nlime cu cele pe care
stau elevii.

Iluminarea trebuie sa fie ct mai adecvat,
att spre elevi, ct i spre nvtor.
Tabla colar sau un flip-chart sunt mai
utile n clasele unde nva copii cu
deficiena auzului dect n celelalte clase.
Diverse mijloace similare de nvmnt
de asemenea sunt foarte utile, pentru a
putea vizualiza diverse informaii, scheme
etc.

Realiznd comunicarea educaional n clas,
nvtorul trebuie sa in cont, pe ct posibil, de
urmtoarele cerine:
Aezai elevul n partea din fa a clasei, dup cum s-a
sugerat mai sus. n cazul n care elevul prezint o
pierdere unilateral a auzului, oferii-i un astfel de loc,
nct urechea cu care elevul aude mai bine s fie
ndreptat spre nvtor. n cazul n care elevul
utilizeaz un dispozitiv auditiv, asigurai-v de
funcionarea acestuia. Cerei prinilor s furnizeze
baterii suplimentare.
ncercai s mbunti acustica n clas.
Reducei zgomotul de fundal, innd ferestrele nchise
atunci cnd regiunea este glgioas n timpul
prezentrilor orale.
Dac este posibil i este disponibil, echipai banca
elevului cu boxe mici i purtai un microfon mic.
De fiecare dat cnd este posibil, folosii mijloace de
facilitare a auzului.
Scriei cu creta pe tabl informaia important. Permitei
elevului s nregistreze prelegerile i discuiile din clas.
Desemnai un coleg care s ajute elevul s-i fac notie i
s realizeze alte activiti care ar clarifica tema din clas.
Vorbii de la distana de 10 pai de la elevul care poart un
aparat auditiv.
Stai cu faa la clas atunci cnd vorbii, pentru ca elevul s
v poat vedea buzele. Fii atent(), nu vorbii atunci cnd
scriei pe tabl.
Nu inei obiecte sau minile n faa gurii atunci cnd vorbii.
Dac avei musta mare, n-ar fi ru s o radei sau s o
scurtai.
Exprimare clar. Cadrul didactic trebuie sa fie pregtit
permanent pentru a repeta comentarii, ntrebri sau
rspunsuri ale unui anumit copil, pentru ca toi elevii s
beneficieze de ceea ce se comunic.

n cazul n care elevul nu reuete s v neleag,
ncercai s reformulai i s vorbii mai ncet.

Pentru a asigura nelegerea corect a elevului, cerei ca
instruciunile nvtorului, s fie repetate.

ncurajai elevul s vorbeasc. Dac este posibil, ajutai-l
s-i formeze o pronunie corect.

Implicai elevul n cititul n cor i n jocurile pe roluri.
Utilizai, ori de cate ori este posibil, diverse modaliti de
ilustrare vizual a coninutului celor prezentate.

Atragei atenia la abilitile sociale slab dezvoltate ale
elevului i, prin instruire, facilitai dezvoltarea acestora.