Sunteți pe pagina 1din 96

1

I. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Cursul a fost proiectat din perspectiv interdisciplinar i are un pronunat caracter
practic. Plasarea sa n ultimul an de studiu a urmrit, contientizarea i interpretarea
rolurilor parentale i a implicaiilor acestora n viaa de zi cu zi, precum i realizarea i
valorificarea corelaiilor interdisciplinare, n vederea nelegerii unitare a vieii de familie
i a dezvoltrii educaiei copiilor. Se pleac de la premisa conform creia, pregtirea mai
bun pentru viaa de familie i pentru rolurile parentale va duce la o mai bun integrare
social i la construirea unei viei de familie echilibrate i armonioase.

Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Lector univ.dr. Horaiu Catalano
Birou: Cluj-Napoca, str. Sindicatelor, nr. 7,
cldirea Pedagogica, cb. 20
Telefon: 0264 598814 int. 6113
Fax: 0264590559
E-mail: catalano_horatiu@yahoo.com
Consultaii: permanent online


Date de identificare curs i contact tutori:
Educaie parental PLR 3509
Anul III, sem. I
Curs opional

Tutori:



Condiionri i cunotine prerechizite
Studenii vor utiliza informaii i cunotine dobndite n cadrul cursurilor de
Psihosociologia familiei i Sociologia educaiei.
Descrierea cursului
Obiectivele urmrite sunt:
1. Asimilarea unor noiuni circumscrise educaie parentale
2. Explicarea i interpretarea rolurilor i a responsabilitilor prinilor din diferite
perspective: istoric, social i legislativ
2
3. Sensibilizarea studenilor fa de complexitatea i actualitatea integrrii
factorului uman n viaa de familie.
4. Contientizarea i interpretarea rolurilor parentale i a implicaiilor acestora n
viaa cotidian.
5. Realizarea i valorificarea corelaiilor interdisciplinare, n vederea nelegerii
unitare a vieii de familie i a dezvoltrii i educaiei copiilor.

Organizarea temelor n cadrul cursului
Disciplina Educaie parental a fost proiectat din perspectiv dezvoltrii
competenelor pentru via ale studenilor o necesitate i un deziderat al societii
contemporane, reflectate i de politicile educaionale europene. Plasarea sa n ultimul an
de nvmnt studiu a urmrit, pe de o parte, asigurarea unui minimum de pregtire
pentru viaa de familie, iar pe de alt parte, crearea premiselor optime pentru viitoarea
profesie didactic, solicitant pe segmentul relaiei coal-grdini-familie. Premisele de
la care s-a pornit au fost acelea c pregtirea mai bun pentru viaa de familie, pentru
rolurile parentale i pentru cariera didactic va duce la o mai bun integrare social a
absolvenilor i la construirea unei viei de familie echilibrate.
Modulul 1. Delimitri teoretice ale termenului de educaie parental, delimiteaz
terminologic educaia parental, din perspectiv diacronic i sincronic, precum i
famila ca instituie social, caracterizarea acesteia din punct de vedere istoric, social i
legislativ i retrospectiva i perspectiva familie.
Modulul 2. Funcii i responsabiliti ale familiei, prezint n detaliu funciile i
responsabilitile fundamentale ale familiei tradiionale, cele interne i cele externe,
abilitile parentale i sistemul familial i implicaiile acestuia la nivelul educaiei,
precum i analiza sistemului familial ca mediu educaional i posibilele carene de ordin
familial.
Modulul 3. Statutul i rolurile prinilor n cadrul familiei, configureaz statutul i
rolurile prinilor, tipologiile parentale, parentalitate, comunicarea eficient n familie.
Modulul 4. Programele de educaie parental i rolul lor n formarea i dezvoltarea
abilitilor parentale, include detalieri ale programelor de educaie parental din
3
Romnia, caracteristici, tipuri, furnizori, grupuri int, precum i exemplificarea detaliat
unui program de educaie parental.
Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Cursul este unul teoretic-aplicativ, centrat pe asimilarea unor concepte i formarea
de abiliti. Activitile de nvare vor constitui n primul rnd un cadru pentru dezbateri,
o oportunitate pentru reflecie i contientizare a unor probleme/ aspecte legate de viaa
de familie. Prin urmare, activitatea didactic va propune cu precdere metode active i va
valorifica experienele de via ale studenilor.
Materiale bibliografice obligatorii
Albulescu, I., (2008), Moral i educaie, Editura Eikon, Cluj Napoca.
Alecu,G., Badea, D., Bunescu, Gh.,(1997) Educaia prinilor. Strategii i
programe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Baran-Pescaru, A. (2004), Familia azi. O perspective sociopedagogic, Editura
Aramis.
Berge, A., (1966), Defectele prinilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Bonta, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura All, Bucureti.
Boti, A., Taru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv, sau cum s disciplinezi fr
s rneti, Editura ASCR, Bucureti.
Carter, N., (1996), See how we grow: a report on the status of parent education in
the US, Philadelphia: Pew Cheritable Trusts.
Cojocaru, t., Cojocaru, D., (2011), Educaia parental n Romnia, Studiu
realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie i Parentalitate
implementat de Holt Romnia Filiala Iai, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF
n Romnia.
Ciohodaru, E., (2004), Succesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
Cojocaru, t., Cojocaru, D., (2011), Educaia parental n Romnia, Studiu
realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie i Parentalitate
implementat de Holt Romnia Filiala Iai, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF
n Romnia.
4
Di Pietro, P., (2007), Copilul meu merge la coal, Editura All, Bucureti.
Drgan, I., Petroman, P., Mrgineanu, D., (1992), Educaia noastr cea de toate
zilele, Editura Eurobit, Timioara.
Enache, R., (2010), O perpectiv psihologic a maternitii, Editura SPER,
Bucureti.
Irimescu, G., (2006), Protecia social a copilului abuzat, Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza, Iai.
Killen, K., (1998), Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara.
Mitrofan I., Mitrofan N., (1991), Familia de la A la Z, Ed. Stiinific, Bucureti.
Mitrofan, I., Ciuperc, C., (2002), Psihologia vieii de cuplu, Editura SPER,
Bucureti.
Mitrofan I., Ciuperc, C., (2002), Psihologia vieii de cuplu. ntre iluzie i
realitate, Editura SPER, Bucureti.
Murdock, G.P., (1949), Social Structure, MacMillan Publishing, New York.
Pnioar, O., Pnioar, G., (2012), Cele apte medalii ale succesului, Editura
Polirom, Iai,
Petroman, P., (2003), Psihologia familiei, Editura Eurobit, Timioara.
Stnciulescu, E., (1998), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai
Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Vrma, E., (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini,
Editura Aramis, Bucureti.

Materiale i instrumente necesare pentru curs
Materialele utilizate n cadrul activitilor: videoproiector, bibliografie, fie de exersare,
materiale PPT.
Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului vor fi organizate doua ntlniri cu studenii, n cadrul
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Extesia Nsud, Strada Grnicerilor, nr.

5
Modulele
abordate
Activiti
premergtoare
Asteptri fa
de
studeni
Sarcini de lucru
ntlnirea
I
1, 2 1. Exercitiu:
analiza unor
resurse
bibliografice
pentru
identificarea
elementelor de
coninut, care
faciliteaza
parcurgerea
temelor specifice
cursului

Disponibilitate
pentru
participare
activa si
interactiva.
Exerciii ghidate de proiectare
didactic (activiti de grup):
Analiza definiiile atribuite
educaiei parentale i familiei
Compararea caracteristicile
evideniate ale familiei.
Definirea educaiei parentale i a
familiei, dup propria
accepiune.
Analiz comparativ a tipurilor
de familii.

ntlnirea
II
3,4 Comunicarea cu
tutorii i titularul
de curs n
vederea
rezolvrii
sarcinilor de
lucru asociate
portofoliului de
evaluare.
Disponibilitate
pentru
participare
activa si
interactiva.
Implicarea
deplin n
parcurgerea
proiectelor
1. Realizai un eseu cu tema
Criza familiei moderne n
societatea contemporan,
pornind de la urmtoarele
afirmaii:-...Familia este o
realitate vie, care fr a-i pierde
sensul fundamental sacru, este
supus cu violena dezordinii
cotidiene a profanului,
traversnd o criz fr
precedent...NCOTRO? (I.
Mitrofan, C. Ciuperc,
Psihologia vieii de cuplu,
2002).
6
- ...dei cuplurile pstreaz
nostalgia unei solidariti
afective i sociale
definitive,viseaz i acioneaz
n spiritul pstrrii unei
disponibiliti permanente(I.
Mitrofan, Elemente de
psihologia a cuplului, 1994).
2. Realizai o tipologie parental
proprie.
3. Proiectai un program parental
de sprijinire a familiei
contemporane



Sarcinile de lucru vor face parte din portofoliul de evaluare final. n vederea
asigurrii feedback-ului constructiv, sarcinile intermediare vor fi predate pn la
urmtoarea ntlnire fa n fa. Sarcinile de lucru ultime vor fi predate la data la
care este fixat evaluarea.

Politica de evaluare i notare
Evaluarea final va consta n analiza produselor de portofoliu menionate mai sus.
Criteriile i descriptorii de performan utilizai n evaluarea portofoliilor sunt
cuprini n lista de mai jos:
C1. Consistena, corectitudinea, originalitatea i relevan informaional n elaborarea
eseului
C2. Analiz, sintez i creativitate n elaborarea unei taxonomii parentale proprii
C3. Respectarea exigenelor teoretice impuse de proiectarea unui program parental
Pe parcursul semestrului, n cadrul celor doua ntlniri organizate, se va realiza o
evaluare formativa continua, bazata pe observarea comportamentului studenilor, pe
7
calitatea interveniilor lor n discuii, pe consistenta refleciilor personale, pe pertinenta
problemelor puse n discuie, pe modalitile de rezolvare a problemelor, pe soluiile
propuse. Studenii vor primi feedback la sarcinile realizate prin e-mail de la tutori, prin
comunicare directa pentru cei ce solicit acest feedback, precum i pe forumul de discuii.
Studenii se pot prezenta la examen de mrire a notei, n conformitate
Regulamentele Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei.
Elemente de deontologie academic
Cursul i activitile aferente lui (ntlnirile, examenul, discuiile organizate direct
sau pe forum) ncurajeaz interaciunile umane i comportamentele colegiale, corecte,
bazate pe respect reciproc i decen.
Relaiile dintre cadrul didactic i studeni vor fi de tip democratic, astfel nct ele
sa favorizeze implicarea activa si interactiva a studenilor n activitile educaionale si sa
asigure premisele unei instruiri i autoinstruiri eficiente.
Studeni cu dizabiliti
Studenii cu dizabiliti pot urma cursul n modaliti ct mai apropriate de nevoile
lor, identificate mpreuna cu cadrul didactic, cruia i se pot trimite mesaje email.
Strategii de studiu recomandate
Pentru studierea acestui curs sunt necesare aproximativ 2 ore de studiu pentru
fiecare modul i 4 ore destinate realizrii produselor finale.

II. Suportul de curs propriu-zis
Cursul este structurat pe 4 module care, la rndul lor, vor fi organizate dup cum
urmeaz:
Modulul 1, Delimitri teoretice ale termenului de educaie parental, delimiteaz
terminologic educaia parental, din perspectiv diacronic i sincronic i familiei ca
instituie social, caracterizarea acesteia din punct de vedere istoric, social i legislativ i
retospectiva i perspectiva familie
Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este ca studenii s i actualizeze o serie de achiziii
acumulate la disciplina Sociologia educaiei, i la cursul de Psihosociologia familiei cu
scopul nelegerii conceptelor specifice educaiei parentale i circumscrise familiei.
8
Obiectivele modulului:
- s argumentze necesitatea educaiei parentale i a unor programe aferente acestei
dimensiuni;
- s analizeze mecanismele interne definiiile i caracteristicile familiei din
perspectiv istoric, social i economic;
- s descrie specificul familiei n societatea contemporan.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: comportament parental, familia ca instituie.
Schema logic a modului
1. Educaia parental-definiie, caracteristici evolutive
2. Familia definiie, caracteristici
3. Retrospectiva i perspectiva familiei
Coninutul informaional detaliat
1. De ce educaie parental?
Perioada societal pe care o trim este marcat de schimbri majore n aproape
toate domeniile vieii, prinii zilelor noastre se regsesc adeseori n faa unor provocri
multiple:
apariia nevoii de informare n acest domeniu mai puin cunoscut;
existena unor discrepane ntre modelul de educaie tradiional i cel actual,
care impune din ce n ce mai pregnant, un model educativ liberal, bazat pe
valorizarea/responsabilizarea copilului;
copii crescui de bone;
influene negative ale mass-media;
fenomenul drogurilor;
munca prelungit/n strintate a prinilor;
existena unui evantai generos de tehnici i metode de abordare a copilului.
Din necunoatere sau din lips de interes educaia parental e privit cu
scepticism n Romnia, n timp ce n majoritatea rilor europene este recunoscut ca
9
fiind o necesitate i o posibilitate de a crete copii capabili s fac fa cerinelor unei
societi viitoare, ale crei prioriti nu le cunoatem, pentru o societate care nu exist.
Termenul de competen parental a fost conceptualizat n anul 2008, fiind
prezentat la Conferina internaional de la Sibiu n cadrul unui studiu ce a fost
publicat un an mai trziu la Editura Universitar din Bucureti, n volumul intitulat
Cercetarea psihologic modern: direcii i perspective, coordonat de M. Milcu, W.
Griebel i Ana Raluca Sassu.
Competena parental reprezint un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi i
abiliti susinute de trsturi de personalitate specifice, ce i permit printelui s
ndeplineasc cu succes responsabilitile parentale, s previn i s depeasc situaiile
de criz n favoarea dezvoltrii copilului (Glveanu, 2009). Conceptul de competen
parental a cunoscut o larg recunoatere n Romnia, prin apariia n anul 2010 a
Strategiei naionale integrate de formare i dezvoltare a competenelor parentale
susinut de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Cercetrile de
specialitate atrag atenia permanent asupra nevoii de susinere a eforturilor educative ale
prinilor, modului de relaionare n cadrul familiei, climatului afectiv i interveniei
socio-culturale.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu
numai existena material, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care
familia consider c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare
(hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei
comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a
acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive, ct i negative, pe parcursul mai multor
generaii.
Termenul de educaie parental, n sens larg, denumete,programele, serviciile i
resursele destinate prinilor i celor care ngrijesc copii, cu scopul de a-i sprijini pe
acetia i de a le mbunti capacitatea de a-i crete copiii (Carter, 1996).
Sensul restrns, definete educaia parental ca fiind cea raportat la programele
care ajut prinii s i dezvolte i s i mbunteasc abilitile parentale, s
neleag dezvoltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta
10
funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti alternative de abordare a
situaiilor dificile ntlnite cu copiii (Cojocaru, 2011).
2. Ce este familia?
Instituia familiei exist din cele mai vechi timpuri, avnd diferite caracteristici,
dependente de specificul fiecrei societi n parte. Familia este instituia care creeaz
cele mai durabile legturi ntre indivizi, n special ntre prini i copii. Familia transmite
copilului primul model cultural, primele relaii sociale, norme i valori. Pe aceste baze se
construiete ulterior influena social, cultural i educativ a altor factori/ instituii.
Copilul reprezint pentru familie axul central al existenei: familia patrimonial
este nlocuit de familia centrat pe copil, iar viaa cotidian graviteaz n jurul femeii
creia i revine sarcina educrii lui. n societile contemporane sarcina de educare a
copilului revine ambilor prini.
Apariia i dezvoltarea sentimentului familiei ncepnd cu secolul al XVI-lea, a
avut ca baz progresul vieii private, al intimitii domestice. Reelele de sociabilitate se
rarefiaz n direcia familiei. O expresie particular a acestui sentiment mai general care
este sentimentul familiei, este sentimentul copilriei. Apariia i dezvoltarea lui s-a
realizat n dou etape:
a) Prima etap dateaz din secolul al XVI-lea, cnd se descoper inocena i
naivitatea copilului. Se impune acum noiunea de inocen infantil i imperativul
respectrii ei. Sensul inocenei consta n protejarea copilului de aspectele mai puin
plcute ale vieii, de a-i dezvolta caracterul, raionalitatea.
b) ncepnd cu secolul al XVII-lea apare cel de-al doilea sentiment al copilriei
care se caracterizeaz prin recunoaterea i ataamentul familiei fa de particularitile
individuale i de vrst ale copilului. Se nregistreaz acum modificri n funcia
educativ a familiei, educaia devenind foarte important.
Constituirea treptat a sentimentului familiei i a sentimentului copilriei implic
asumarea unei funcii afective att n raporturile dintre soi, ct i n raportul dintre prini
i copii.
Sentimentalizarea relaiilor prini copii a fost mult timp identificat numai la
clasele superioare al cror acces la educaia colar a fost mai timpuriu; n familiile
srace sentimentul familiei i sentimentul copilriei s-au constituit mult mai lent.
11
n unele culturi, ntemeierea familiei era decis de prini, fr ca viitorii soi s se
cunoasc sau s i exprime acordul sau dezacordul fa de cstorie. Interesele
economice, politice, normele sociale erau mult mai importante. Modelele culturale pe
care le transmite familia difer de la o societate la alta. De asemenea, normele i regulile
referitoare la familie pot varia foarte mult de la o cultur la alta. De ex., Francoise
Zonabend descrie unele reguli ale familiei din Burkina-Faso: Tatl i fiul nu trebuie s
mpart aceeai colib, nici s mnnce mpreun i nici s stea unul lng cellalt. Dac
lucreaz pe acelai teren, trebuie s aib grij s nu stea unul lng altul. () n aceeai
situaie, unchiul i nepotul se ntlnesc i merg mpreun (citat de Adina Bran-Pescaru,
p. 7).
Familia cea mai veche instituie social a cunoscut n timp diferite definiii, n
funcie de caracteristicile sale n anumite perioade socio-culturale.
Din punct de vedere juridic, familia reprezint grupul de persoane ntre care
exist drepturi i obligaii, avndu-i originea n acte juridice precum: cstorie, rudenie,
adopie.
Din perspectiv sociologic, familia este elementul natural i fundamental al
societii (I. Mitrofan, N. Mitrofan, 1991); reprezint una dintre construciile sociale
cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii speciei umane, fiind
condiionat i determinat n organizarea i evoluia sa de modul n care este organizat
societatea pe care o reflect.
G. P. Murdock (1949): familia este un grup social caracterizat printr-o locuin
comun, cooperare economic i reproducere; include aduli de ambele sexe, ..., i unul
sau mai muli copii, proprii sau adoptai.
C. Levi-Strauss: familia este un grup social ce i are originea n cstorie,
constnd din so, soie i copii sau alte rude, grup unit prin drepturi i obligaii morale,
juridice, economice, religioase i sociale, incluzndu-le pe cele sexuale.
Maria Voinea (1978) definete familia ca fiind o form complex de relaii
biologice, sociale, materiale i spirituale ntre oameni legai prin cstorie, snge sau
adopiune. Fiind un fenomen social, se dezvolt odat cu dezvoltarea societii i se
modific n raport cu aceasta (apud. Rodica Enache, 2011).
O definiie interesant ne este oferit de Adina Baran-Pescaru (2004, p. 14):
12
Familia este un grup social, care poate sau nu sa include adulti de ambele sexe
(ex. familiile cu un singur parinte), poate sau nu include unul sau mai muli copii (ex.
cuplurile fr copii), care pot sau nu s fie nscui din cstoria lor (ex. copiii adoptai sau
copiii unui partener dintr-o cstorie anterioar. Relaia dintre aduli poate sau nu s aib
originea n cstorie (de ex., cuplurile care coabiteaz), ei pot sau nu s mpart o
locuina comun (de ex., cuplurile care fac naveta). Adulii pot sau nu s coabiteze
sexual, iar relaia poate sau nu s implice sentimente valorizate social, cum sunt:
dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia .
Din perspectiva psiho-social, familia reprezint o unitate de interaciuni i
intercomunicri personale, cuprinznd rolurile sociale de so, soie, tat, mam, fiu i
fiic, frate i sor, constituit n i prin afeciune (I. Mitrofan, 1989).
Caracteristici ale familiei (I. Mitrofan, N. Mitrofan, Familia de la A la Z,
1991):
a) existena unui numr de persoane;
b) reunirea lor ca urmare a unui act civil (actul de casatorie) ;
c) ntre membrii grupului familial exist un ansamblu de
drepturi i obligaii garantate juridic;
d) relaii interpersonal de ordin biologic, psihologic i moral ;
e) climat/atmosfer psiho-social;
f) ansamblu de norme i reguli privind conduita membrilor
grupului familial;
g) organizarea structural, cu o anumit distribuie a rolurilor i
sarcinilor familiale;
h) ndeplinirea unor funcii n raport cu societatea.
Institutul canadian pentru familie Vanier (apud. Adina Baran-Pescaru,
Familia azi. O perspectiv socio-pedagogic, 2004): familia reprezint orice
combinaie de dou sau mai multe persoane, care relaioneaz n timp prin legturi de
acord reciproc, natere i/sau adopie sau plasament i care i asum mpreun
responsabiliti :
a) susinere fizic i grij fa de membrii grupului ;
b) adugarea de noi membri prin procreaie i adopie ;
13
c) socializarea copiilor ;
d) controlul social al copiilor ;
e) producere, consum si distribuire a bunurilor i serviciilor ;
f) hrana afectiv dragoste .
Ecaterina Vrasmas (2008) definete familia ca fiind unicul grup social
caracterizat de determinrile naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste
i consanguinitate cpat o importan primordial prin interaciunile multiple i
determinante ntre toi membrii ei. n acest creuzet de relaii, valori i sentimente, copilul
primete fora i imboldul principal al dezvoltrii sale (apud. Rodica Enache, 2011).
Din punct de vedere religios, familia reprezint unirea conjugal dintre cei doi
soi n vederea naterii de copii.
3. Retrospectiva i perspectiva familiei
Familia este unicul grup social caracterizat prin determinrile naturale, biologice,
n care legturile de dragoste i consangvinitate capt o importan primordial. Familia
este n societatea contemporan singurul grup bazat pe iubire. Condiiile juridice sau
normele practice nu intervin n general dect pentru a consolida legturile reciproce de
nelegere, unitatea de aspiraii i scopuri. Multe dintre relaiile pe care le avem cu ceilali
oameni n afara familiei sunt impersonale.
Nevoile de baz ale copilului n familie, sunt:
dragoste i securitate nevoie permanent n copilrie i extreme de important n
construirea ataamentului
De msura n care va fi satisfcut aceast nevoie va depinde calitatea viitoarelor
relaii sociale ale adultului cu colegii, cu prietenii, cu propria familie. Aceast nevoie
fiind condiia dezvoltrii unei personaliti sntoase. (Stan, Violeta, 2002, pag.68)
nevoia de experiene noi, de stimulare condiioneaz dezvoltarea inteligenei
copilului.
Jocul i limbajul sunt cele mai importante activiti ale copilului n sensul tririi
de experiene noi. n joc, copilul exploreaz lumea, i dezvolt mecanismele de coping
cu situaiile provocatoare ale realitii. (coping ansamblul eforturilor cognitive i
comportamentale destinate controlrii, reducerii sau tolerrii exigenelor interne i
externe care amenin sau depesc resursele unui individ (Lazarus i Folkman, 1984,
14
apud. Ionescu S, 2003, pag.116)). Prin aceste experiene copilul i dezvolt lumea lui
intern care este o reflectare a celei externe, impregnat, colorat cu sentimentele trite n
momentul n care a descoperit-o. Aceast lume intern ne face att de deosebii, unici n
modul de a percepe i reaciona la situaii, evenimente, persoane, obiecte ale realitii.
nevoia copilului de a fi apreciat i de ai fi recunoscute capacitile. ncurajrile
adultului i exprimarea unor exigene rezonabile fa de copil sunt eseniale n
socializarea copilului.
Acest mod de apreciere i formeaz copilului o stim de sine. Aceast
recunoatere a meritului copilului trebuie fcut viznd n special efortul depus de copil
i nu rezultatul, att pentru a ncuraja copiii cu rezultate mai slabe, dar i pentru a preveni
tendina copilului de a vna cu orice pre rezultatul. Toi copiii dispun de un potenial de
nvare pe care coala i prinii l pot stimuli. Un copil care este respectat de adulii din
jur va crete cu sentimental valorii i a respectului de sine i conduita lui n via va fi n
limitele acestui respect.
nevoia de responsabiliti devine la o anumit vrst o nevoie de baz a
copilului. Prin satisfacerea acestei nevoi se dezvolt autonomia copilului. Mai
nti copilul nva s se ngrijeasc singur, s mnnce, s se spele, s se mbrace.
Responsabilitile cresc pe msur ce copilul crete i dau copilului sentimentul
puterii lui, al libertii n aciunile proprii. Crescnd astfel, la maturitate el va putea
accepta responsabilitile i rspunderile care i revin. n acelai timp copilul este
socializat prin asumarea responsabilitii pentru c el nva regulile, tiparul dup care se
face un anumit lucru, ce este permis i ceea ce nu este permis.
nevoile de baz fiziologice ale copilului la vrsta mic, adultul rspunde n
totalitate de cunoaterea i ndeplinirea lor. Ele sunt garania supravieuirii i a
dezvoltrii copilului. Greelile pe care le fac adulii n satisfacerea acestor nevoi
pot distorsiona dezvoltarea copilului. Consecinele sunt grave i sunt pltite att
de indivizi ct i de societate n ansamblu (Muntean, 2000, pag. 23-27).
La nivel social, structura familiei tradiionale n care prinii i bunicii notri
aveau locuri bine definite, a intrat n criz. Structura familiei se baza pe rolul afectiv al
mamei. Participarea femeii la viaa profesional a generat multe schimbri sociale n
cadrul familiei, cum ar fi planificarea familial i posibilitatea femeii de a avea i alte
15
activiti n afara celei de a crete i educa propriii copii.. n consecin, tatl a nceput s
se implice mai mult n aceast activitate.
ncotro se ndreapt familia i care sunt ansele sale de evoluie este ntrebarea la
care criteriologii sunt din ce n ce mai tentai s formuleze rspunsuri. Dar oricum s-ar
numi noile forme familiale pe care societatea industrial i superindustrial le
prolifereaz sau le-ar mai putea prolifera (familii comunitare, familii poligame, familii-
agregat, familii geriatrice, nefamiliti cu copii A. Toffler (1983) este o certitudine
faptul c familia conjugal va continua s existe ca cea mai important verig a
dezvoltrii societii, a supravieuirii sale, purttoarea cea mai fidel a tafetei vieii
panice i creatoare de la o generaie la alta.
Frdric Le Play, ntemeietorul metodei monografice de abordare a familiei, a
ntreprins ctre sfritul secolului trecut primele cercetri de natur sociologic asupra
familiei. Meritul su este acela de a fi sesizat faptul c schimbrile din viaa social atrag
schimbri i n viaa de familie.
Coexistnd antitetic cu concepia care acrediteaz determinarea social-istoric a
familiei, o serie de concepii extremist-biologizante delimiteaz familia ca o unitate
primar, pur biologic, constituit pe baza i n vederea satisfacerii instinctului sexual.
Astfel, pe linia concepiilor freudiene, sociologul american R.M. MacIver definea familia
ca un grup caracterizat printr-o relaie ntre sexe suficient de precis i de trainic pentru
a asigura procrearea i creterea copiilor. P.W. Mousgrave n 1967, ntr-un manual de
sociologie a educaiei pune accent tot pe aspectul biologic al relaiilor familiale, pierznd
din vedere aspectul lor psihosocial.
Problematica familiei, prin complexitatea sa, a suscitat n ultimele patru decenii
multiple abordri de pe poziii complementare i interdisciplinare. Familia a devenit
subiect i obiect predilect al cercetrilor inter- i multidisciplinare, ntre care cele de
psihologie social, sociologie, pedagogie a adultului i psihologie a copilului,
psihopatologie i psihiatrie social, psihoterapie i antropologie dein poziii prioritare.
O serie de domenii conexe ca educaia prinilor, interaciunea prini-copii,
design-ul ambiental familial, la care se adaug problematica legislativ circumscris de
dreptul familiei, atrag atenia asupra semnificaiei i responsabilitii sociale a organizrii
i evoluiei familiei ca microsistem fundamental n cadrul macrosistemului social.
16
Aparinnd unor orientri conceptuale diverse sub aspectul analizei specificului i
funciilor familiei, numeroi autori au ntreprins studii comparative i transculturale
privind structurile i tipurile familiale, rolul de so-soie, dinamica relaiilor conjugale i
de grup familial. Studiile asupra familiei s-au intensificat n ultimul timp, urmrindu-se
evidenierea evoluiei relaiilor intrafamiliale, a structurii rolurilor familiale i, n special,
fenomenele de psihosociologia i psihosexologia familiei.
Familia este locul n care evolueaz individul, unde i construiete o mare parte a
relaiilor, i care l determin, n prim instan, ca fiin social. Fiina uman i petrece
o mare parte din via n familie. n consecin, aici nva s stabileasc numeroase
relaii cu ceilali.
Oricare ar fi organizarea familial i identitatea ei etnic, religioas ori politic, ea
reprezint o organizare dinamic, ce i este proprie i prin care se manifest o reea de
interdicii ce i asigur o mobilitate continu. Familia este prima unitate cu care copiii au
continuu contact i primul context n care se dezvolt pattern-urile socializrii. Ea este o
lume cu care nimic nu se poate compara i, totodat, cel mai important agent al
socializrii.
Sugestii pentru studeni
Parcurgerea acestui modul v va oferi prilejul de a cunoate diferite viziuni ale
diverilor autori cu privire la educaia parental, dar i numeroase definiri ale familiei. n
acset sens, v putei constitui o proprie definiie privind familia, dup propriile convingeri
i accepiuni.
Exerciii aplicative
1. Argumentai nevoia educaiei parentale n Romnia.
2. Analizai definiiile anterioare i comparai caracteristicile evideniate ale
familiei.
3. Definii familia, dup propria voastr accepiune.
4. Comparai tipuri de familii din literatura romn din diferite perioade
istorice, precum i din mediul urban i rural.
5. Analizai influena contextului economic i social asupra familiei n
diferite perioade istorice.
Sumar
17
Modul 1 ofer perspective de reflecie asupra nevoii de educaie parental i variabile de
analiz a familiei contemporane.

Bibliografie modul

Alecu,G., Badea, D., Bunescu, Gh.,(1997) Educaia prinilor. Strategii i
programe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Baran-Pescaru, A. (2004), Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura
Aramis.
Carter, N., (1996), See how we grow: a report on the status of parent education in
the US, Philadelphia: Pew Cheritable Trusts.
Cojocaru, t., Cojocaru, D.,(2011), Educaia parental n Romnia, Studiu
realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie i Parentalitate
implementat de Holt Romnia Filiala Iai, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF
n Romnia.
Enache, R., (2010), O perpectiv psihologic a maternitii, Editura SPER,
Bucureti
Murdock, G.P., (1949), Structura social, Editura MacMillan, New York.
Strauss, C., L., (1973), Structuri elementare ale rudeniei, Editura Politic,
Bucureti
Vrsmas, E. (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini,
Editura Aramis, Bucureti.


Modulul 2, Funciile i responsabilitile familiei, prezint n detaliu funciile i
responsabilitile fundamentale ale familiei tradiionale, cele interne i cele externe,
abilitile parentale i sistemul familial i implicaiile acestuia la nivelul educaiei,
precum i analiza sistemului familial ca mediu educaional i posibilele carene de ordin
familial.
Scopul i obiectivele
- s analizeze funciile familie tradiionale;
18
- s analizeze comparativ familia modern cu cea tradiional reliefnd avantajele i
limitele fiecreia din punct de vedere educativ;
- s identifice carenele familie din punct de vedere educaional.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: educaie parental, comportament parental, familie,
Schema logic a modului
1. Funciile i responsabilitile familiei
2. Funciile interne i externe
3. Abiliti i responsabiliti parentale
4. Sistemul familial i educaia
5. Carene n climatul familial

Coninutul informaional detaliat
1. Funcii i responsabiliti ale familiei
Etimologic, cuvntul funcie este de origine latin: function - fr. function, engl.
function, nsemnnd n limba romn obligaie, sarcin, funcie, o aciune desfurat de
cineva pentru a se achita de obligaiile ce le include o anumit sarcin (Petroman P.,
2003, pag. 26); ceva mai mult, funcia reprezint ansamblul de operaii n strns
legtur unele cu altele, al cror joc armonios exprim viaa organismului.
Termenul de funcie se acoper parial cu cel de statut i rol social, n care statutul
se refer la poziia unei persoane n sistemul social, iar rolul reprezint modul n care are
loc adaptarea la conduitele prescrise de statutul social. Ca atare, rolul poate fi considerat
ca aspectul dinamic al statusului (Linton R.).
Toate acestea pot fi transpuse n snul familiei, n care fiecare membru are un
statut marital, adic un ansamblu de reguli, drepturi i ndatoriri, asociate poziiei
fiecruia i un rol marital ce reprezint partea dinamic a comportamentului i este
orientat n vederea asigurrii, consolidrii i prosperrii relaiilor familiale ateptate de
parteneri.
Indiferent de natura sa, orice funcie nsumeaz:
19
responsabilitile ce le revin familiei n contextual vieii sociale, n raport cu o
anumit etap;
asumpia actele, operaiile i aciunile pe care soul i soia i le asum n funcie
de statutul i rolul ori rolurile dobndite prin cstorie precum i n timpul
coabitrii;
capacitatea sau capacitile de implicare activ i efectiv n cadrul vieii de
familie, preponderent n cadrul subidentitilor marital sau parental;
abilitatea empatic ndemnarea soilor de a se situa concomitent i consecutiv,
unul n locul altuia n raport cu statutul i rolurile dobndite de-a lungul existenei
familiei (Petroman P., 2003, p. 26-27).
n consecin funcia reprezint:
o activitate - act, operaie, aciune, desfurat de so ori soie n vederea ndeplinirii
sarcinilor ce le incumb o atare calitate;
o un rol ndeplinit, un model organizat de conduit, cu privire la o anumit poziie a
persoanei ntr-un ansamblu de aciuni i interaciuni;
o obiective, preponderent operaionale, sarcini i scopuri menite s
contribuie la nfptuirea idealului de via al partenerilor.
De-a lungul timpului, au fost realizate multe clasificri ale funciilor
familiei. Astfel, G.P. Murdock, pornind de la afirmarea caracterului universal al
familiei nucleare, aprecia c aceasta ndeplinete urmtoarele funcii: sexual, de
reproducere, economic, educativ i de socializare. T. Parsons i R.F. Bales
reduc funciile familiei la dou: cea de socializare primar n vederea integrrii i
cea de asigurare a securitii emoionale a personalitii adulte.
Petroman, n cartea sa, Sfnta noastr familie (1997, pag. 46-47), mparte
funciile n:
fizice: de reproducere, economic, de protecie
cultural, afective, sociale - ce vizeaz instrucia i educaia individului.
Ulterior, n Psihologia familiei, pornind de la cuceririle psihologiei, n general, i
ale psihologiei familiei, n special, propune urmtoarea clasificare, preponderant din
considerente didactice:
Funcii interne
20
Acestea sunt cele care au n vedere crearea, meninerea i consolidarea unitii i
funcionalitii familiei.
biologic, vizeaz viaa i perpetuarea ei i include urmtoarele subfuncii:
sexuale, igienico-sanitare, procreare sau de reproducere;
economic const n capacitatea cuplului de a realize venituri acceptabile pentru
meninerea, consolidarea i prosperitatea cuplului marital.
Aspectele care decurg din implementarea sa cu rspundere, vizeaz laturile:
a. productiv - familia trebuie s manifeste i s acioneze ca o unitate de producie -
s se bazeze, pn la un anumit moment, pe o economie autarhic, n stare s
satisfac nevoile proprii;
b. contabil mama sau tatl, de preferabil amndoi, trebuie s aib evidena
veniturilor, felul n care sunt vehiculate, pstrate acas, n conturi, depozite, case
de asigurri etc.;
c. financiar - vizeaz utilizarea banilor;
d. administrativ - nsumeaz sarcinile ce privesc administrarea treburilor
gospodreti n toate mprejurrile;
e. de pregtire - att a soilor ct mai ales a copiilor de la vrsta cnd ncep s
neleag, cu att mai mult cu ct ei execut cu plcere tot felul de sarcini.
solidarizare are n vedere ajutorul reciproc, colaborarea mutual, respectul ntre
parteneri, ajutorul n caz de infirmitate, accidente, boal .a. Factorii care
determin solidaritatea sunt:
a. interni - dragostea i iubirea reciproc, sentimentul datoriei unuia fa de
cellalt, aspiraii comune, grija pentru familie i cas, nzuina de a veni n
ntmpinarea ateptrilor, visurilor, dezvoltrii armonioase a familiei;
b. externi - opinia public, premisele economice, greutatea ntemeierii unei
gospodrii n afara familiei, preocuparea unor grupuri pentru familie, piedicile
puse n faa soilor de a desface cstoria.
educativ - vizeaz educaia permanent, deopotriv autoeducaia. Subfunciile
acesteia sunt:
a. instrucional-formativ - primeaz la nceputul ontogenezei, cnd copiii
primesc rspuns la ntrebrile ce le adresesaz, i cnd pe parcursul celor apte
21
ani i n continuare se formeaz priceperi i deprinderi, obinuine diverse, se
stimuleaz aptitudinile;
b. psiho-moral (atitudinal-relaional) - const n formarea prin imitarea
modelului parental, a unor trsturi, atitudini morale decisive;
c. social-integrativ - are n vedere nivelul de adaptare i integrare n raport cu
sistemul cerinelor vieii i activitii sociale, el depinde de achiziiile din
cadrul grupului familial de apartenen; integrarea este rodul modelelor
parentale i se realizeaz mai greu n cazul n care se impune plasamentul
social ca urmare a decesului prinilor sau numai a unuia dintre ei, ori ca
urmare a incapacitii prinilor de a-i crete i educa copiii;
d. cultural-formativ - const n formarea i cultivarea apetitului cultural-
spiritual, a modului de a percepe i pricepe, de a recepta frumosul estetic, din
natur i societate.
Acestora li s-ar mai putea aduga i altele, cum ar fi cea de sprijin, religioas etc.
emoional terapeutic - are n vedere ambientul educogen favorabil convieuirii,
vindecrii oricrei traume fizice ori psihice, trirea fireasc, normal;
suportiv - urmrete sprijinirea tuturor membrilor familiei i a fiecruia n
vederea devenirii, formrii i afirmrii plenitudinare a personalitii acestora,
preponderant a copiilor (2003, pag.26-53)
Funcii externe
Acestea trebuie nelese drept responsabiliti ale familiei, intrinseci existenei
acesteia, indispensabile crerii, meninerii i consolidrii sale diacronice. Cunoscute,
aciunile lor pot fi promovate, dup caz stimulate, respectate sau, dimpotriv,
prentmpinate, evitate spre binele familiei i al membrilor si.
O clasificare efectuat din perspectiv sociologic, stipuleaz c funciile sunt:
de reglare sexual - familia este principala instituie prin care societile
organizeaz i reglementeaz satisfacerea dorinelor sexuale.
de reproducere - orice societate se bazeaz pe familie, n primul rnd ca izvor de
producere a copiilor. Alte modaliti teoretice sunt posibile, iar multe societi
accept copiii realizai n afara relaiilor de cstorie. Dar nici o societate nu i-a
stabilit un set de norme pentru a ntreine copiii n afara instituiei familiei;
22
de socializare - toate societile se sprijin pe familie pentru socializarea copiilor
i transformarea lor n aduli, care s funcioneze cu succes n societate.
Familia reprezint grupul primar al copilului i aici este locul unde ncepe
dezvoltarea personalitii lui. Cu timpul, copilul este capabil s adere i la alte grupuri
dup ce au fost puse bazele personalitii.
Una din cile prin care familia socializeaz copilul este aceea de a prezenta
modele pe care copilul s i le nsueasc. Astfel, biatul nva s devin brbat, so i
tat, trind ntr-o familie, percepnd i nelegnd modelul ori modelele ce i se ofer.
Anumite dificulti de socializare apar cnd un asemenea model lipsete.
O familie multiproblematic, este aceea n care exist numeroase probleme i
nenelegeri: srcie, conflicte, lipsa tatlui, lipsa serviciului, alcoolism, droguri, adulter,
boli fizice sau mentale. Aceste familii nu sunt capabile s ndeplineasc cu succes nici
una din funciile familiei i, astfel, determin copiii s constinue modelul inadecvanei i
delincvenei.
Afectiv - reprezint acel ceva de care omul are mai mare nevoie - afeciunea.
Opinia psihiatrilor este c, probabil singura cauz important a dificultilor
emoionale, o constituie lipsa iubirii. Un volum mare de date evideniaz c delincventul
este tipul de copil de care nu are grij nimeni. Copiii care se bucur de ngrijire fizic
bun, dar sunt lipsii de afeciune, sunt predispui la un fenomen medical numit marasm.
Multe societi se bazeaz n exclusivitate pe familie ca generatoare de afeciune. Totui,
nevoia de nelegere, de prietenie este realizat i de alte grupuri.
de status - intrat n familie oricine dobndete un set de statusuri, n funcie de
vrst, sex, ordinea naterii.
n orice societate n care exist un sistem de clas, statusul de clas al familiei
influeneaz foarte mult copilul din familia respectiv, prin posibilitile i recompensele
acordate de societate, modaliti prin care ceilali l ajut sau nu, dimpotriv l
descurajeaz. Statusul de clas poate fi schimbat printr-o combinare a eforturilor proprii
cu norocul.
n mod normal copilul preia din cadrul familiei sale, un set de interese, valori,
care l ajut s dein n continuare statusul de clas al familiei, iar ntr-o oarecare msur
i creeaz dificulti n dobndirea unui status de clas mai nalt.
23
de protecie - familia asigur ntr-un anumit grad, protecia fizic, economic i
psihologic a membrilor si.
In cele mai multe societi, orice atac asupra unei persoane este considerat un atac
asupra ntregii familii. De asemenea, greeala, ruinea sunt suportate, n mod egal de
ctre toi membrii familiei.
economic ca unitatea economic de baz n majoritatea societilor, familia este
cea care ndeplinete aceast funcie .
Se poate observa uor, c din orice punct de vedere, din orice perspectiv am
ncerca o clasificare a funciilor familiei, acestea se aseamn foarte mult, ceea ce ne
ndreptesc s afirmm c n cadrul acestora, responsabilitatea educativ are un rol
preponderant.
3. Abiliti i responsabiliti parentale
Funcia de printe presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o
dezvoltare normal, precum i a-l dirija i susine n dezvoltarea lui.
Exist cteva abiliti de care printele are nevoie pentru a putea fi un printe
bun (Killen, K. 1998 pag. 143-159) i pe care le vom detalia n cele ce urmeaz:
abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
Aceast abilitate presupune, n primul rnd, cunoaterea nevoilor de baz ale
copilului, i apoi disponibilitatea prinilor de a-i sacrifica propriul confort n favoarea
satisfacerii nevoilor acestuia. Dac prinii nu cunosc importana de a comunica cu
copilul, de a lsa timp copilului spre a rspunde n felul lui, de a-l stimula, de a rspunde
solicitrilor copilului, de a mngia copilul cnd plnge, lundu-l n brae i vorbindu-i cu
blndee vor eua n misiunea lor parental.
abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;
Dezvoltarea mental a copilului are nevoie de experiene care s-l stimuleze n
aciunea sa de nvare. Celebrul psiholog, Jean Piaget, asemna copilul cu un cercettor
n faa universului, avnd marea ans de a descoperi lumea n care exist. Printele
trebuie s fie capabil s ngduie copilului aceste experiene care adesea pe el l sperie,
prin riscul pe care ele l incub i pe care copilul nu l cunoate nc. Datoria printelui
este de a-i stpni propria anxietate i de a asista cu rbdare copilul n experienele i
24
descoperirile lui. Atta timp ct aceste activiti nu sunt periculoase pentru copil,
printele trebuie s permit realizarea lor.
abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul;
Aceast relaie permite printelui s-i cunoasc copilul, dincolo de cuvinte. Este
o abilitate pe care printele trebuie s o utilizeze pentru a identifica nevoile nerostite ale
copiilor. Empatia are la baz trei elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i numi
gndurile i sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia din punct
de vedere mental i abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele celeilalte
persoane. O bun capacitate empatic l va face pe printe s se angajeze n jocul,
bucuria, tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt o comuniune cu copilul, care-l
poate feri pe printe de hiperprotecie.
abilitatea de a avea ateptri realiste fa de comportamentul copilului;
De modul n care prinii i percep copilul depinde atitudinea i comportamentul
fa de el. Ateptrile fa de copil sunt determinate de imaginea pe care printele o are
despre acesta. Adesea prinii nu observ calitile reale ale copilului sau dificultile care
pot aprea datorit nivelului de dezvoltare la care se afl copilul sau datorit unor condiii
speciale n care se afl acesta. Printele care nu i percepe copilul n mod realist i i
proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt persoan sau propriile ateptri
nemplinite, va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste sau negative.
Ateptrile prinilor susin conduita lor fa de copil. Ele pot stimula copilul,
provocndu-l la dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt i pot fi deci
confirmate de evoluia copilului. Exigenele prea mici conduc la nedezvoltarea capacitii
de rezolvare a problemelor sale i la iresponsabilitate.
abilitatea de a pune limite copilului;
Este probabil cea mai provocatoare funcie parental i reprezint abilitatea prin
care se construiete n mintea copilului autoritatea printelui. Un copil care nu i poate
construi respectul pentru autoritatea printelui este un copil care nu triete sentimentul
de a fi protejat de un printe. Din punctul de vedere al socializrii copilului, putem spune
c regulile i limitele ajut copilul s se adapteze mediului i grupului din care face parte.
Exist ns o barier fragil ntre a spune nu i a restriciona cu agresivitate. Alegerea
25
de ctre printe a celei de-a doua variante poate conduce la un copil rebel, lipsit de
respect pentru norme i reguli.
abilitatea de a rsplti/valoriza copilul;
Copiii au nevoie de ncurajri i aprecieri. Una din cele mai importante funcii
parentale, aceea de a rspunde pozitiv, valoriznd copilul pentru lucrurile bune pe care le
face. Copiii care sunt stimulai adecvat, fac progrese uimitoare ntr-o perioad scurt de
timp.
abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le proiecta n
relaia cu copilul;
Un anumit grad de toleran la frustrare i conflict este strict necesar pentru rolul
de printe. Este absolut vital ca printele s-i menin calmul n relaia cu copilul mai
ales n momentele n care copilul l testeaz, pentru a vedea cum reacioneaz.
Responsabiliti parentale
Cercetrile subliniaz existena mai multor modele familial, care pot fi analizate
din mai multe puncte de vedere, cum ar fi:
- dup structur;
- dup funciile ndeplinite;
- dup mrime etc.
Fiecare familie n parte i dezvolt propria structur de repartizare a
responsabilitilor, devenind astfel un agent de socializare. Caracteristic oricrui sistem ,
la fel i n cadrul familiei regsim situaii conflictuale, ns tot n interiorul unui sistem se
tinde ctre echilibrarea componentelor.
Acest lucru este realizat n cazul n care n interiorul familiei se comunic i nu
doar se dau ordine. Procesul de comunicare este condiionat de: tipul de grani a
sistemului familial, deciziile n familie, tipul structurii de putere n familie, exprimarea
sentimentelor, educaia prinilor, gradul de apartenen la un grup.
Dac echilibrul nevoi-resurse nu poate fi satisfcut, familia ntmpin dificulti
de adaptare, de realizare, de socializare a urmailor, cu alte cuvinte apar dificulti de
integrare n noile ritmuri.
26
Normele generale dup care trebuie s se desfoare procesul de cretere i de
educare a copilului n familie impun responsabiliti precise din partea prinilor. Printre
cele mai importante pot fi menionate urmtoarele:
asigurarea subzistenei i a educaiei;
educarea i dirijarea trebuinelor fiziologice;
dezvoltarea aptitudinilor, a limbajului i stimularea exersrii capacitilor practice,
cognitive, tehnice i sociale, care au rolul de a facilita securitatea personal i
comportamentul autonom;
orientarea spre lumea imediat a universului familial, spre comunicarea mai larg,
spre societate, n aa fel nct copilul s fie pregtit s se confrunte cu marea
varietate de situaii i poziii sociale care vor interveni n viaa de adult;
transmisia principalelor scopuri sociale, valori culturale ce definesc modelul
cultural-normativ al societii, formarea motivaiei personale n raport cu
scopurile parentale i sociale;
dezvoltarea capacitii de a ntreine raporturi interpersonale i de a rspunde n
mod adecvat sentimentelor altora;
controlul libertii de comportament, limitarea transgresiunilor de la normal,
corectarea erorilor, oferirea unor ndrumri i interpretri (Gabriela Irimescu, pag.
41).

4. Sistemul familial i educaia
Familia reprezint o form de organizare caracterizat prin integritate, un mediu
moral i afectiv, o structur bio-psiho-social generatoare de continuitate i afirmare
deplin a fiinei umane, un mod de intermodelare i sincronizare, unitate de interaciuni i
intercomunicri personale, un cadru care asigur crearea i meninerea echilibrului psihic.
Similar cu alte instituii sociale majore, familia, indiferent cum este organizat ea
n cadrul diferitelor culturi, reprezint un grup de statute, roluri i valori necesare unor
importante scopuri sociale. Acestea includ controlul social al reproducerii, socializarea
noii generaii, precum i integrarea acestora n instituii. ns, abilitile familiei de a
mplini aceste scopuri sunt foarte mult influenate de schimbarea social rapid. Astfel,
27
dup cum se ntmpl i n alte instituii, familia trebuie s se adapteze continuu acestor
schimbri, s le cunoasc, s le vin n ntmpinare, s le stimuleze ori dimpotriv, s le
evite ori s le stpneasc.
Familia reprezint o grupare social-fundamental, care are urmtoarele
caracteristici:
1. existena unui anumit numr de personae;
2. intemeierea ei se realizeaz pe baza cstoriei;
3. pe membrii unei familii i unesc drepturi i obligaii;
4. ntre membri exist relaii natural-biologice, psihologice, morale i juridice;
5. familia asigur un climat psihosocial adecvat;
6. existena unor norme i reguli privind conduita partenerilor.
Asemenea caracteristici i altele impun familiei o dinamic proprie ce favorizeaz
anumite modificri n interiorul su i, totodat, n relaiile sale cu exteriorul.
Familia este cadrul natural n care se formeaz personalitatea copiilor, dar i un
factor de perfecionare a personalitii prinilor, chiar dac funcia esenial este
asigurarea securitii membrilor si i educarea copiilor, n acest cadru acetia dobndesc
limbajul, obiceiurile i tradiiile grupului. Ei i formeaz personalitatea, caracterul i trec
de la egoism la altruism, prin jocul imitrii i identificrii cu prinii. Calitatea dezvoltrii
copilului depinde de valorile cultivate n familie, iar coeziunea sa este un factor important
n evoluia ulterioar a membrilor si.
Considerat drept spaiul cel mai profund de relaii afective, un refugiu din calea
adversitilor, familia este i cel mai active centru de agresivitate, poate i pentru c aici
fiecare i poate dezveli adevrata fa a personalitii sale. (C. Punescu., 1994, pag. 90).
Autoritatea este tot att de nefast ca i neintervenia: ntr-un caz se creeaz situaii
frustrante, de unde decurg o agresivitate refulat i anxietate, n cellalt caz se ajunge la
insecuritate, lene i rsf.
Atmosfera familial prezint o importan deosebit ntre cauzele manifestrii
agresive la copil, conform cruia Andre Berge sublinia: mediul familial l satisface pe
copil n msura n care rspunde trebuinelor sale elementare, adic n msura n care este
un mediu afectiv i protector, dubl condiie indispensabil pentru ca fiina tnr s
28
nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport cu ceilali (Berge A., 1970, pag.
28).
Exist climate familiale constant agitate sau constant calde, climate de armonie ori
climate de nenelegere, climate de solidaritate sau de ostilitate. Exist climate senine, aa
cum exist i stri permanente de tensiune care se pot datora i copiilor, dar care depind
esenial de tonalitatea de fond imprimat de prini, de capacitatea lor de a nelege i
ndruma copiii. Un mediu familial frmntat de tensiuni, deformat de defectele prinilor,
de viciile sau nenelegerile lor, de certuri, de acte de violen, distorsionat prin lipsa
mutual de afeciune a membrilor si, constituie un mediu traumatizant pentru contiina
copilului. Conform lui C. Punescu, n aceste medii copiii devin, n primul rnd, nite
acumulatoare suprasaturate de traumatisme neuro-psiho-afective care, vor pune n
circulaie la adolescen dar mai ales la vrsta adult, o mare cantitate de elemente
inflamatoare agresive (1997, pag. 93).
Climatul familial depinde ntr-o mare msur de felul n care sunt satisfcute:
trebuinele fundamentale: fiziologice i de securitate;
nevoile psihice: proprietate, stim, apreciere, cognitive i estetice;
metanevoile: mplinirea sinelui - al realizrii la maximum a potenialului, de a fi
ceea ce poate fi n raport cu:
- posibilitile i
- disponibilitile
Celei din urm i-a fost adugat i trebuina de transcendere, de depire a lumii
empirice, de trecere dincolo de lumea material (Maslow, apud Petroman P., 2002).
Adesea, implementarea lor determin echilibrul biologic i psihic al individului i
armonia convieuirii n familie, iar necompensarea lor genereaz stri de ncordare i
tensiune ce afecteaz echilibrul individual i armonia diadei.
Climatul familial coerent, echilibrat, securizant satisface trebuinele de siguran,
dragoste, afirmare, trebuinele de apartenen i prestigiu. Anumite evenimente stresante,
nenelegeri, eecuri, boli, pun la ncercare unitatea, echilibrul i armonia vieii de
familie, dar resursele de coeziune, izvorte din calitatea de fond a relaiilor
interpersonale, permit depirea situaiilor de impas, restabilirea unitii i echilibrului.
29
Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv
i conativ a personalitii copiilor, climatul devine cadrul de ambian material,
spiritual, moral n care se vor forma copiii. De aceea, carenele materiale, spirituale,
morale ale mediului familial influeneaz negativ dezvoltarea psihocomportamental i
social a copiilor, mai cu seam cnd aceste carene genereaz un mediu instabil i
agravat de tensiune i conflict, de determinism familial, prezent n forme uoare n
familiile organizate juridic (familii problem) i n forme severe n familiile
dezorganizate.
Aadar, climatul familial reprezint ambiana intelectual i etic ce domnete n
snul unei familii. Atmosfera de nelegere, securitatea afectiv, relaiile umane instituite
diacronic, armonia i echilibrul contribuie la sporirea eficienei, meninerea i
consolidarea familiei, spre deosebire de antonimele lor coroborate cu anumite sentimente
de frustrare i de insecuritate care o deterioreaz treptat i conduce, de cele mai multe ori
la denuclearizarea familiei.
De regul, cei mai muli copii cu rezultate slabe la nvtur triesc ntr-un climat
psihologic deteriorate - nenelegeri ntre parteneri, ostilitatea nvtorului, batjocura din
partea colegilor .a. De aceea, indiferent de natura familiei, crearea climatului favorabil
meninerii i consolidrii cuplului, procrerii, naterii, creterii i formrii din toate
punctele de vedere ale copiilor, este i trebuie s fie n atenia familiei, eventual a
consilierului. Unde nu este nelegere, colaborare, coordonare n tot ceea ce se
ntreprinde, apare pericolul deteriorrii climatului afectiv i, n cele din urm a
destrmrii familiei.
Familia ca unitate educativ urmrete nu att acumularea de cunotine de tip
enciclopedic, ci prioritar:
- dezvoltarea facultilor de comunicare: a asculta, a nelege, a se exprima;
- concomitent a unor faculti intelectuale;
- formarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru coal, indiferent de gradul
su;
- depistarea unor predispoziii, chiar aptitudini, implicarea n cultivarea lor .a.
Acestea i altele vor fi urmrite apoi n coal, evident stimulate, cultivate i
dezvoltate gradual, sistematic, tiinific i desvrite alturi de familie (Bonta I., 1995).
30
5.Carene n climatul familial
Climatele familial careniale prezint riscul de a defavoriza sau mpiedica evoluia
normal a copiilor. n intervenia profilactic i terapeutic, cunoaterea caracteristicilor
diferitelor tipuri de climate familial, este util n vederea prevenirii i remedierii relaiilor
conflictuale defavorabile echilibrului diadei.
Dintre tipurile de climate familial conflictuale remarcm urmtoarele:
rigid sever, nchistat;
libertin liberal, n afara unui control riguros;
anxiogen nelinitit, ngrijorat;
naiv nevinovat, simplu, ingenuu;
conflictual produs de un conflict, animozitate
dezorganizat neornduit.
Climatul familial rigid se caracterizeaz prin excesul de severitate manifestat la
unul dintre prini sau chiar la amndoi. n anumite limite severitatea nseamn ordine,
disciplin i duce la statornicia respectrii normelor de familie i chiar asigur unitatea i
echilibrul acesteia. De aici, se poate afirma c din aceat perspectiv, severitatea poate fi
constructiv, dac este exprimat pe fondul unor bune intenii i credine ale spiritului de
discernmnt, ale inteligenei sau pe fondul dragostei altruiste. Din acest punct de vedere,
severitatea devine un cadru favorabil ce poate duce la maturizarea psiho-social a copiilor
pe care i pregtete pentru responsabilitile vieii. Aspectul negativ l constituie ns
excesul de severitate pe fondul orgoliului, autoritarismului ori rigiditii ce poate duce la
o atmosfer de tensiune, opoziie, suspiciune sau conflict.
Excesul de severitate exercitat asupra unei persoane poate face ca aceasta s
devin timid, suspicioas, anxioas, lipsit de ncredere n sine ori n semeni sau,
dimpotriv, poate ajunge o persoan revoltat ce riposteaz ori se opune prin tcere.
Autoritarismul i puterea exagerat, corolar al excesului de severitate pot determina o
prelungire a strii de dependen fa de prini i reticen n afirmarea sau exprimarea
de sine a copiilor.
ntr-o atmosfer de tensiune i conflict apar confruntri mai mult sau mai puin
violente de opinii i mentaliti nct dialogul firesc se poate transforma ntr-un conflict
ntre generaii, un fenomen frecvent la vrstele pubertii i adolescenei. Dac la aceste
31
vrste copiii au nevoie de dragoste, nelegere, unele concesii, ndrumare consecvent,
echilibrat i inteligent, ntr-un climat familial rigid toate acestea vor fi prejudiciate i
vor genera lips de ncredere n sine, o team de nereuit i sanciune, stri conflictuale
demobilizatoare ce vor conduce n final la o lips de maturitate a copilului.
Prinii, pentru a preveni sau corecta aceste consecine, vor trebui s-i tempereze
atitudinile de severitate excesiv, s contientizeze necesitatea cunoaterii copiilor pentru
a-i putea ndruma cu nelegere, calm i fermitate. n legtur cu programul zilnic, cu
activitatea de nvare ori de petrecere a timpului liber, exigenele se impun firesc prin
argumente convingtoare, dar neostentative. Prin aceasta, strile de tensiune i conflict,
tendinele de autoizolare i nstrinare sau schimbul de replici ireverenioase se pot
preveni, iar nelegerea pentru un eec temporar (exemplu: o nereuit la examen) i poate
reda copilului ncrederea n sine, i poate stimula i ncuraja iniiativa fa de nvare.
Ironia, dispreul i ameninarea fa de un eec sunt atitudini cu un efect mai puin
benefic i mai puin constructive, care stimuleaz sau ntrein spiritual de frond i unele
capricii ale vrstei ce se pot stabiliza. Concesiile ce pot aprea se fac cu intenia de a
redresa anumite devieri temporare de comportament, de a stimula comunicarea pozitiv
cu copiii care trebuie s-i simt pe prini alturi de ei, ndeosebi, n momentele dificile
ale vieii. De aceea, decizia cu privire la opiunea colar i profesional trebuie s fie
rezultatul aprecierii juste a capacitilor, aspiraiilor, anselor de reuit a copiilor i nu
doar un verdict inflexibil. Cultivarea spiritului de independen, a hotrrii i ncrederii n
sine l va pune pe copil, de timpuriu, n situaia de a decide.
Dup cum se tie, pentru a institui un climat favorabil, prinii trebuie s dea
dovad de flexibilitate, care este o aptitudine ori o proprietate a conduitei ce rezid n
uurina de a sesiza datele, faptele i ntmplrile din unghiuri diferite, de a imagina
soluii n rezolvarea amiabil a unei probleme, eventual conflict, fr a-l lsa s se
acutizeze. Concomitent, psihologii discut despre flexibilitatea gndirii n raport cu
modul de soluionare a unor problem, cu diferite sarcini perceptive ori cognitive. Ea
apare cu denumirea de aptitudine, de factor sau de component n definirea inteligenei
fluide, opus celei cristalizate (la R.B. Cattell i J.L. Horn) ori de gndire divergent
opus celei convergente (la J.P. Guilford), ori ca o component a creativitii (la Al.
Roca).
32
Climatul familial libertin creeaz o atmosfer lejer, neconvenional,
concesiv, de laissez-faire. Membrii familiei sunt independeni i detaai, se accept
reciproc i adopt, n general, atitudini tolerante. Partenerii se neleg n orice situaie, i
accept propriile obligaii sau capricii, dup cum se pot neglija reciproc. De fapt, aceast
comportare dup bunul plac poate duce la neglijare, n final, la refuzul obligaiilor de
convieuire familial. Lipsa de supraveghere a copiilor, lipsa de interes n ceea ce privete
educaia lor (lsat la ndemna bunicilor sau a altor rude) la vrste la care ei au nevoie
de ndrumare i interes i chiar fermitate, pot aduce prejudicii maturizrii lor
psihosociale.
La vrste mai mari, independena excesiv poate aciona pe doua planuri:
autonomia poate constitui un sprijin pentru a se realiza n via prin fore proprii, cu
inteligen i spirit de discernmnt sau, la fel de bine, aceast autonomie i poate deruta
i-i va face sugestibili, nct pot deveni victimele nonconformismului social i
delincvenei, uneori i prin prisma rezultatelor colare i profesionale sub nivelul
capacitilor i aspiraiilor lor. Un astfel de climat prezint riscul ntrzierii sau chiar
mpiedicrii maturizrii sociale prin preocuparea excesiv a prinilor pentru ei nii
nct sentimentul de apartenen fa de familia de origine se poate transforma ntr-unul
de jen, n condiiile unui abandon aparent datorita unei convieuiri formale, ce afecteaz
echilibrul biologic i fizic, esenial pentru dezvoltarea sentimentului de apartenen
familial. De aici, sentimental de jen se poate stabiliza sub forma unui complex de
provenien, care va influena evoluia ulterioar a copilului.
Climatul familial libertin poate fi favorabil sau, dimpotriv, defavorabil devenirii
soilor ori copiilor acestora, dup cum acelai climat poate fi blocant. Se arat c, n
general, n colectivitile mai mici, aadar i n familie, este mai bine s existe ntre
parteneri o disonan moderat. Dar, formarea sa depinde de adoptarea motivaiei de ctre
membrii familiei. M. Roco vorbind despre climatul libertin optim la nivelul grupului mic,
unde putem include i familia, considera c, acesta este n funcie de reglarea relaiilor
din snul familiei n raport cu anumite valori, fapt ce ngduie depirea
compatibilitilor ori incompatibilitilor afective accidentale.
33
ntr-un asemenea climat, preponderant democratic, fiecare tie ce face i ce va
face n perspectiv, de la mic la mare sau invers, ceea ce nltur orice suspiciune i
instituie o atmosfer fireasc, n cadrul creia fiecare face ct poate i ce anume poate.
Climatul familial anxiogen este corolarul unei atmosfere de ncordare i
suspiciune, de permanent nelinite cauzat n general, de teama de mbolnvire, de
nereuita colar/profesional, de relaii nedorite cu alii etc. Aceast ambian creeaz i
accentueaz timiditatea, poate prelungi starea de dependen a copiilor, duce la
nencredere n sine i n ceilali i poate favoriza nclinaia spre melancolie i reverie.
Fa de buna intenie de a obine performanele dorite prin ndrumarea i controlul
copiilor cu rezultate pozitive n organizarea regimului de via i a stilului de nvare
prin stimularea perseverenei n a atinge performanele dorite, totui nu trebuie uitat
faptul c opiunile de via, convingerile se pot construi cu spirit de discernmnt i
capacitate de selecie pe care copiii le pot poseda independent de carenele mediului
familial.
Nencrederea n evoluia favorabil a situaiilor nedorite, impresia c se poate
ntmpla numai ceva ru, pericliteaz dezvoltarea din perspectiva maturizrii psihosociale
i dac anxietatea se instaleaz ca stare patologic poate genera psihoza, boal ce intr
sub incidena tratamentului psihiatric. De aceea, limitarea la maximum a anxietii este
necesar i se poate realiza prin contientizarea strii i a consecinelor negative, prin
dezvoltarea spiritului de discernmnt i a obiectivitii, prin analiza situaiilor de via i
prin autoeducaie. n general, contientizarea anxietii este realizabil prin intervenia
iniial a unui factor exterior familiei (rude, prieteni, educatori), prin sugestia adresat
prinilor fa de posibilitatea remedierii strii de ncordare nejustificat i
demobilizatoare.
Climatul familial naiv este creat de prinii insuficient maturizai social pentru a-
i asuma obligaiile convieuirii n cuplu i responsabilitatea creterii i educrii copiilor.
n general, aceste relaii se destram frecvent prin desfiinarea cstoriei sau prin divor,
iar lipsa autonomiei materiale prin dependena de prini i, n cazuri limit, refuzul de a
munci, creeaz nenelegeri i conflicte ce se repercuteaz ndeosebi asupra copiilor.
Imaturitatea social i infantilismul ce caracterizeaz adulii angrenai n aceast relaie
nu sunt determinate doar de vrsta timpurie a stabilirii legturii, ci i iresponsabilitii de
34
care dau dovad, ndeosebi, cu privire la educarea copiilor. ntr-un astfel de mediu,
acetia sunt neglijai, abandonai, existena le este ameninat i de cele mai multe ori
rudele sau vecinii apeleaz la autoritatea tutelar pentru a-i salva ncredinndu-i spre
cretere sau educare altor persoane sau spre instituiile de ocrotire.
Redm n continuare prerile unor prini cu privire la climatul familial naiv:
Un climat simplu, n general, neprefcut. Att de simplu, nct devine ori are
ansa s devin simplist, copilresc. El este intrinsec familiei sau familiilor constituite
prin cstoria imatur a partenerilor.
O asemenea familie ignor legile i normele ce stau la baza sa, eludeaz
proporiile, ncalc cerinele bunului sim, aproape ntotdeauna din nenelegere,
necunoatere. Partenerii sunt att de naive nct calc n picioare normalitatea, fapt ce
are de cele mai multe ori repercusiuni asupra educaiei copiilor. Acestea sunt familiile
supranumite copii cu copii.
Climatul naiv trebuie corelat, dup opinia mea, cu nsuirea de a fi naiv, fapt ce
se concretizeaz n ceea ce numim n limbaj obinuit nevinovie, ingenuitate, candoare,
este vorba mai mult despre o prostie nevinovat, fiindc partenerii n imaturitatea lor nu
tiu nici ce fac, nici ce vor, ei fac ce s fac, de regul fr finalitate.
n consecin, un asemenea climat duneaz deopotriv partenerilor i copiilor,
dac acetia au aprut. ntr-o atare ambian au loc ciocniri ntre motive, tendine,
interese, atitudini opuse, greu de conciliat.
Climatul familial conflictual este generat de repetatele nenelegeri din familie
determinate de diferite aspectE, cum ar fi: administrarea bugetului, neglijarea relaiilor
conjugale, inconsecvena n educaia copiilor, alcoolismul, drogurile etc. Revendicrile i
confruntrile contradictorii, consecinele acestui ambient conduc la replici dure i la
violen. Convieuirea n acest tip familie, devine nu doar o formalitate, ci i o stare de
stres pentru fiecare membru al familiei.
Copiii sunt traumatizai de conflicte, se plaseaz de partea unuia sau altuia dintre
prini i adoptarea unei poziii face ca ei s-i judece, dar n egal msur s i sufere din
cauza lor. Prinii i neglijeaz copiii datorit preocuprii fa de situaiile generatoare de
conflicte, iar lipsa de control i supraveghere, cu deosebire la vrstele critice cnd ei au
nevoie de sprijin, ndrumare, dragoste i nelegere se repercuteaz negativ asupra
35
performanelor i conduitelor. Marcai de conflictele familial, unii sunt copleii de
tensiunea ce predomin n familie, iar alii evadeaz datorit preocuprilor i relaiilor
extrafamiliale.
Dac unii sunt derutai, demobilizai n activitatea de nvare alii, dimpotriv,
nva cu struin, cu dorina realizrii de sine prin profesiune. Dac unii i construiesc
atitudini pesimiste cu privire la convieuirea prin cstorie n viitor, alii, din contr, sper
ntr-o via de familie proprie echilibrat i armonioas.
ntr-o atare ambian au loc ciocniri ntre motive, tendine, interese, atitudini
opuse, greu de conciliat, mai ntotdeauna ireconciliabile. De regul, strile conflictuale de
la nivelul cuplului izbucnesc ntr-un anumit moment or, ceea ce este i mai grav, sunt
persistente, de durat i nvenineaz viaa partenerilor i n egal msur a copiilor. ntr-o
asemenea familie se ivesc stri tensionale, frmntri interminabile care pot dobndi o
form dramatic. n atare moment e normal ca unul din parteneri s renune, eventual,
dup o consiliere, amndoi, dac exist posibiliti care fac posibil depirea strilor
conflictuale n favoarea tendinelor cu semnificaie superioar. n timp s-a considerat c
exist trei tipuri de conflicte - acestea pot apare i n cadrul familiei-cognitive,
motivaionale i afective.
Pe o alt coordonat, Kurt Lewin, lund n consideraie tensiunile de atracie sau
apeten i de respingere ori repulsie identific urmtoarele forme ale conflictului:
o atracie- atracie;
o respingere-respingere;
o atracie careia i se opune o respingere;
o respingere contracarat de o atracie.
Ceea ce se impune a fi reinut este faptul c orice conflict, inclusiv cele din cadrul
familiei, poate fi manifestat ntre dorin i o exigen moral ori ntre dou sentimente
contrare, sau latente care se poate exprima ntr-o manier deformat n conflictul
manifest i s se traduc, cu deosebire, prin formarea de simptome, de dezordine ale
conduitei i tulburri de caracter. La nivelul grupului, respectiv al familiei, conflictele
sunt, de cele mai multe ori inter-individuale: so-soie, soie-prini, soie-socri .a.m.d
(Popescu Neveanu).
36
Climatul familiilor dezorganizate favorizeaz un mediu de via dificil,
neglijent, tensionat, traumatizant. Dintre cauzele dezorganizrii familiei remarcm:
decesul, desprirea, divorul. Atmosfera familial ncordat, apstoare pentru fiecare
membru face ca, n general, conflictele s se acutizeze i poate conduce la traum. Alte
evenimente, cum ar fi dezechilibrul financiar, suferina pierderii din cauza decesului unei
persoane apropiate, decepia dezmembrrii familiei i consecinele sale (partajul
bunurilor, separarea copiilor etc. se pot solda cu aceeai stare de tensiune care
traumatizeaz copiii implicai n nenelegerile i conflictele familiale adopt poziii n
favoarea unuia sau altuia dintre prini, se despart, regret sau se bucur de separarea fa
de acesta prin detensionare i evitarea unui climat violent datorit acestui fapt. Tensiunile
i conflictele intens trite de copii conduc la derut i demobilizare, decepie i revolt.
Mai mult, n colectiv se simt timorai, complexai, fr dispoziia de a nva sau a se
juca.
Schimbrile modului de via prin recstorie i combinarea copiilor din
cstoriile anterioare creeaz complicaii ce au consecine negative asupra echilibrului
psihic. n aceste familii, copiii suport cel mai greu atmosfera tensionat, derutant i
violent, iar dezorganizarea familiei determin n unele situaii fenomenul de adultism - o
maturizare rapid i forat, situaie sau eveniment prin care unii nu-i triesc copilria,
iar alii i-o triesc n mod eronat. O ndrumare consecvent a copiilor care s favorizeze
cultivarea preocuprilor sau nclinaiilor, perseverena n atingerea performanelor de
reuit colar i profesional, sunt cteva soluii vizavi de pericolul constituirii
complexului de provenien.
Preocuparea pentru familia de provenien va fi o dominant marcat de decepii i
regret, derut i demobilizare - forme de manifestare a suferinei morale. Consecina
acestei situaii va fi aceea c unii vor atinge pragul delincvenei.
Exist situaii n care, ajutai sau singuri, vor persevera n atingerea
performanelor de realizare social prin profesiune i o via de familie echilibrat.
Aadar carenele mediului familial defavorizeaz dezvoltarea normal, echilibrat a
copiilor, chiar dac, fr s determine n exclusivitate consecine negative, nefaste asupra
dezvoltrii sub aspectul maturizrii sociale, totui aceste carene prezint un risc aparte:
nerealizarea n perspectiv pe plan socio-profesional la nivelul capacitilor i aspiraiilor,
37
recurgerea la delincven i imitarea unor defecte i vicii ale prinilor. De cele mai multe
ori, ns, aceste situaii sunt infirmate. n asemenea situaii este afectat i integritatea
psihic a partenerilor, acetia nu sunt i nici nu se pot manifesta n toat plenitudinea
potenialului lor. .
n fine, n raport cu toate cele afirmate, ndeplinirea cu succes a funciilor familiei,
responsabilitilor acesteia, implicit respectarea riguroas a unor cerine, din suita crora
consemnm cteva:
a. preocuparea continu a prinilor pentru a-i stpni rolul, concomitent pentru a le
oferi un model n sprijinirea dezvoltrii personalitii lor;
b. constituirea, consolidarea i afirmarea familiei ca un colectiv nchegat, unit care
s dispun de fora socio-educativ necesar;
c. studierea i cunoaterea de ctre prini a copiilor, totodat a ndatoririlor ce le
revin n familie i n afara ei;
d. implicarea prinilor n realizarea pregtirii psihopedagogice, dup posibiliti, i,
totodat, a obiectivelor tuturor dimensiunilor educaiei - intelectual, moral-
civic, estetic, fizic, profesional etc.;
e. antrenarea copiilor, n raport cu stadiul, la viaa i munca variat a familiei,
evitndu-se situaiile de a li se oferi totul de-a gata, de a le ndeplini toate
trebuinele numai de educatorii naturali;
f. sprijinirea educailor n activitatea de nvare n aa fel nct prinii s nu ajung
s le efectueze temele i alte lucrri colare;
g. orientarea prinilor n domeniul acordrii sanciunilor pozitive i negative n aa
fel nct ele s contribuie la optimizarea activitii educative;
h. s asigure condiiile i mijloacele indispensabile copiilor, fr a exagera n nici un
caz;
i. prinii s-i foloseasc autoritatea fireasc, raional, uman n raport cu educaii,
ei trebuie s tie c exagerrile nu sunt folositoare, nici tolerate, nici exacerbate,
totul s fie cu msur;
j. dragostea educatorilor trebuie s fie aceeai pentru toi copiii i pentru fiecare n
parte;
k. interveniile prinilor vor avea n vedere i relaiile copiilor
38
l. asigurarea colaborrii permanente i nemijlocite cu educatorii de profesie-
educatoare, nvtor, profesori cu deosebire dirigintele clasei - participarea la
aciunile organizate de coal (Bonta I., 1995, pag. 168-169).
poate duce la ntreinerea unor relaii pozitive n cadrul familie.
Exerciii aplicative
1. Precizai care sunt factorii care considerai c amenin n prezent instituia
familiei.
2. Contactai organizaii neguvernamentale din localitatea dumneavoastrvoastr i
culegei date privind problemele cu care se confrunt familiile i riscurile la care sunt
expui copiii.

Sumar
Modulul II analizeaz funciile i responsabilitile familiei, abilitile i
responsabilitile parentale, sistemul familial i educaia, precum i carenele n
climatul familial

Sarcini i teme ce vor fi notate
Realizai un eseu cu tema Criza familiei moderne n societatea contemporan,
pornind de la urmatoarele afirmaii:...Familia este o realitate vie, care fr a-i
pierde sensul fundamental sacru, este supus cu violen dezordinii cotidiene a
profanului, traversnd o criz fr precedent...NCOTRO? (I. Mitrofan, C.
Ciuperc, Psihologia vietii de cuplu, 2002).

Bibliografie modul
Alecu,G., Badea, D., Bunescu, Gh.,(1997) Educaia prinilor. Strategii i
programe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Baran-Pescaru, A. (2004), Familia azi. O perspective sociopedagogica, Editura
Aramis.
Berge, A., (1966), Defectele prinilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Bonta, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura All, Bucureti.
39
Ciohodaru, E.(2004), Succesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
G., Irimescu, (2006), Protecia social a copilului abuzat, Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza, Iai.
Killen, K., (1998), Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara
Mitrofan, I., C. Ciuperc, (2002), Psihologia vietii de cuplu, Editura SPER,
Bucureti.
Petroman, P. (2003), Psihologia familiei, Editura Eurobit, Timioara

Modulul 3, Statutul i rolurile prinilor n cadrul familiei prezint tipuri de familii,
statutul i rolurile prinilor, stilurile parentale, parentalitate, comunicarea eficient n
familie.
Obiectivele modulului
1. S prezinte tipologia familiei;
2. S enumere i s explice rolurile ndeplinite de printe n cadrul familiei;
3. S propun un program de educaie parental, avnd la baz cunotinele teoretice
deinute;
4. S precizeze urmrile pozitive ale comunicrii eficiente cu copiii, n cadrul
familiei.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: educaie parental, sociologia familiei, psihosociologia
familiei;
Schema logic a modului
1. Tipuri de familii
2. Statutul i rolurile prinilor
3. Stilurile parentale
4. Comunicarea eficient n familie
Coninutul informaional detaliat
1. Tipuri de familii
40
Evoluia n timp a familiei, odat cu cea a societii, a fcut s apar mai multe
tipuri de familii. Pentru o mai bun clasificare a acestora, s-a recurs la mai multe criterii
de clasificare. Astfel, din punct de vedere socio-istoric familia se clasific astfel:
- familia extins (cuprinde i alte rude);
- familia nuclear (so, soie, copiii acestora);
- familia de origine;
- familia de procreare (conjugal );
- familia dezorganizat, familie ce i pierde integritatea ca urmare a separrii
prinilor din cauza unor motive precum: desfacerea cstoriei prin divor, decesul
unuia dintre prini etc.).
Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu, n trecut,
familiile aveau 4-6 copii, n medie. Acum, n societile industrializate, au n medie 1-2
copii.
Familia nuclear format din so, soie i copil/ copii
Este considerat ca fiind familia tradiional, cea mai longeviv i mai des
ntlnit form de familie.
n condiiile vieii moderne, n special n marile aglomerri urbane, familia
nuclear i construiete un nou stil de via, caracterizat prin concentrarea afectiv,
comunicaional i acional, separarea treptat i, uneori, rapid de ntreaga ramificaie
de rudenie, ceea ce i confer o independen proprie, cu o marcat posibilitate de
autoconducere i autodezvoltare. Desprinderea familiei conjugale din familia extins,
conduce la o modificare a raporturilor acesteia cu mediul exterior, dar mai ales cu familia
de origine.
Esenial este transmiterea la nesfrit a experienei culturale i sociale, a
modelelor comportamentale de rol-sex, a atitudinilor i expectanelor mutuale ale sexelor,
pe de o parte, i ale prinilor fa de copii, precum i ale copiilor fa de prini, pe de
alt parte.
Familia nuclear este preferat de majoritatea oamenilor n cea mai mare parte a
lumii, pentru c este n msur s asigure cel puin patru funcii eseniale: cooperarea
economic ntre soi, relaii sexuale, reproducerea i socializarea copiilor .
41
Din punct de vedere psihologic, familia nuclear asigur suportul emoional, de
satisfacere a nevoilor de securizare, protecie i apartenen ale fiecrui membru, precum
i a nevoilor de comunicare i cretere a personalitii. Creativitatea interpersonal n
cuplul marital devine o condiie indispensabil a dezvoltrii capacitii familiei de a face
fa stresurilor externe i interne, de a rezolva cu succes problem fireti ale vieii de zi cu
zi, aici i acum. (Mitrofan I., 1991, pag. 83).
Uniunea liber este un mod de a tri mpreun a cuplurilor heterosexuale n afara
contractului cstoriei. Nu se deosebete foarte mult de familia nuclear deoarece
realizeaz majoritatea funciilor i se confrunt cu aceleai probleme cu care se confrunt
cuplurile cstorite (Mihilescu I., 1998, pag. 235).
Acest tip de convieuire ncearc s satisfac prin conjugare nevoia de dependen
i identificare cu cea de autonomie. Cuplul decis pentru uniunea liber opteaz pentru
calitatea relaiei n defavoarea durabilitii sale cu orice pre. Aadar nu demult legiferat
i la noi, uniunea liber a aprut ca un reflex de aprare al celor care-i unesc destinele,
fa de constrngerile sociale, deopotriv fa de anumite cerine impuse de tradiie,
deseori erodate de vreme, de multe ori chiar absurde. Opiunea celor doi pentru o atare
form de coabitare, alternativ la familia tradiional, reprezint o ncercare de satisfacere
a nevoii de independen, autonomie i liberalizare a raporturilor dintre cei doi i,
concomitent, de respingere, neacceptare a unor precepte, nome i cerine rigide, uneori
contrare firii care eludeaz naturalul i mpovreaz existena (Petroman P. 2003, pag
149).
n vreme ce sub eticheta cstoriei, unele ateptri cu privire la fidelitatea mutual
devin n ultimele decenii tot mai incerte, la ambele sexe, uniunile libere propag regula
fidelitii liber consimite.
Familia extins so, soie, copil/ copii, bunici i/sau alte rude
Era mult mai rspndit n trecut. n secolul XX, din cauza mobilitii persoanelor
legate de locuin i de locul de munc, dar i de sistemul de asigurri sociale, a sczut
numrul familiilor extinse.
Familia extins cuprinde rude biologice ale celor din familia nuclear, att
biologice, ct i adoptive sau vitrege. O familie extins include practic mai multe
generaii, care coabiteaz i ntr-o anumit msur, se influeneaz reciproc. Exist un
42
numr mare de familii extinse care s-au format n anumite circumstane impuse de
societate: aduli care locuiesc cu prinii din cauza pierderii slujbei sau a divorului,
prini cu sntatea ubred, aduli care i-au amnat cstoria, etc. Modelul familiei
extinse exist n multe societi, ns numrul acestui tip de familie a sczut cu
preponderen, cauzele principale fiind creterea mobilitii n ceea ce privete locuina,
diminuarea responsabilitilor financiare a copiilor fa de prini sau faptul c susinerile
financiare din partea statului au devenit un lucru absolut normal
Familia amestecat sau reconstruit format din prini care au divorat,
s-au recstorit i au construit o nou familie. Mai este numit i familie
vitreg.
Familia monoparental un printe cu unul sau mai muli copii
Acest tip de familie deriv, de obicei, din familia nuclear care trecea printr-un
divor sau n care unul dintre prini deceda. Ulterior, familiile monoparentale au aprut
i n afara cstoriei: de regul, mame care nu au fost cstorite. Msurile politice
adoptate au diminuat etichetarea copiilor provenii din astfel de familii, au extins
drepturile de motenire ale acestora, au acordat msuri de sprijin social.
Un nou mod de a ntemeia o astfel de familie l reprezint femeile care nasc un copil prin
fertilizare artificial, i nu n urma relaiilor cu un brbat.
Dei ne considerm o societate modern, genul acesta de familie tinde s fie privit
negativ i, ca urmare, copiii provenii din aceste familii sunt complexai, pot suferi
depresii puternice sau pot fi stresai emoional. Viaa ntr-o astfel de familie, dei
obinuit n linii generale, poate fi destul de stresant att pentru adult, ct i pentru copii.
Membrii si pot s se atepte n mod nerealist ca familia s funcioneze ca una de tip
nuclear i uneori li se poate prea c ceva nu funcioneaz cum trebuie, dei nu e
adevrat. Printele unic se poate simi depit de responsabilitatea de a ngriji copiii, de a-
i menine slujba i de a suporta toate cheltuielile familiei. Este absolut normal ca
membrii unei astfel de familii s se confrunte cu o serie de probleme ce deriv din
imposibilitatea de a funciona ca o familie n care responsabilitile se mpart, neputina
de a face fa provocrilor de ordin material.
43
Pe de alt parte, familia monoparental poate avea o serie de avantaje: o mare
flexibilitate n planificarea timpului, nefiind nevoie de raportarea la dorinele
partenerului, copiii sunt valorizai mai mult, creterea de unul singur a unui copil ofer
multe provocri, ce reprezint oportuniti pentru dezvoltare i maturizare, prinii aflai
ntr-o astfel de situaie au nevoie s-i dezvolte noi abiliti i s nvee mai multe,
devenind astfel mai puternici, copiii se simt valorizai mai mult, pentru c sunt membri de
baz ce contribuie la bunstarea familiei lor. Practic, aceasta este o provocare, o ncercare
la care nu muli se ncumet, de aceea printele unic, singur trebuie s dea dovad de
mult devotament, rbdare i seriozitate pentru a putea suplini lipsa celuilalt. Rolul
printelui unic este cu att mai important cu ct dezvoltarea psihic a copilului este
puternic influenat de viaa familial.
Muli dintre prinii unici - ce au supravieuit cu succes acestei ncercri - au
mrturisit c au reuit prin: acceptarea responsabilitilor; devotamentul total fa de
familie; comunicare; o modalitate bun de a conduce activitile casei; atitudine
rbdtoare fa de copii; meninerea ritualurilor i a tradiiilor; abordarea unei atitudini
pozitive fa de noile provocri.
Prinii unici i copiii lor constituie o populaie n continu cretere. Multe dintre
cercetrile iniiale n acest domeniu s-au centrat pe mamele rmase singure i pe absena
tatlui. n ultima vreme au primit mai mult atenie taii singuri, mamele adolescente
necstorite, ali prini unici, precum i procesele de adaptare ale acestora la noua
situaie. Dei cercetrile timpurii au lsat impresia c acest tip de familie reprezint o
form ciudat, maladiv a familiei, toate cele prezentate anterior constituie, n societatea
modern, alternative viabile la familiile nucleare.
Un nou mod de a ntemeia o astfel de familie l reprezint femeile care nasc un
copil prin fertilizare artificial, i nu n urma relaiilor cu un brbat.
Familia fr copii alctuit din so i soie
Familii neconvenionale uniuni consensuale (persoane care coabiteaz, fr a
legaliza legtura lor prin cstorie), familii de homosexuali.
Obs. Familiile de homosexuali sunt recunoscute ca familii nc din 1972 (Institutul
pentru Familie, Vanier).
44
Familiile de homosexuali sunt relativ recent recunoscute ca familii, n unele
societi, dei relaii ntre homosexuali au existat dintotdeauna. Statul Hawai (SUA) a fost
unul dintre primele state care au legitimat cstoriile ntre persoane de acelai sex.
2. Statutul i rolurile prinilor
Familia ocup locul central n viaa copilului: aici el i triete primii ani, afl
informaiile iniiale, i nsuete valorile, ncepe s descopere lumea i pe sine,
acumuleaz i simuleaz modele de comportament, care i determin ulterior
personalitatea.
Educaia n familie const dintr-un ansamblu de aciuni sistematice orientate spre
formarea i dezvoltarea calitilor intelectuale, morale i fizice ale copilului, aciuni care
ncep s fie realizate odat sau chiar nainte de conceperea lui.
Pentru orice persoan (copil, adolescent, tnr, adult) familia este mediul natural
cel mai favorabil pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea lui, asigurnd condiii de
securitate i protecie, att fizic ct i psihic, n orice perioad a vieii. Aici se
contureaz concepia despre via i conceptul de sine. Cei "apte ani de acas", ca i
lipsa lor, marcheaz destinul fiecrui om. Dac n familie nu doar s-a vorbit despre cele
sacre, despre adevr, bine, frumos, dragoste, respect, toleran, ci copilul a i simit cum e
s fii iubit, a fost obinuit s manifeste dragoste fa de cei dragi, s-i respecte pe cei mai
n vrst, s spun adevrul, tiind c va fi tratat cu ngduin, s aprecieze binele i
frumosul, s se ngrijeasc de cele sacre, acest copil va crete iubitor, politicos, tolerant,
responsabil. Dac copilul va participa la elaborarea bugetului familiei, mpreun cu
prinii va determina prioritile, va distribui respectiv veniturile, le va completa, n
msura posibilitilor sale, acesta va ti s-i gestioneze cu mai mult succes n viitor
propriile afaceri.
Astfel, rolul familiei n formarea omului este unul primordial. n familie copilul
va fi nvat i deprins:
s iubeasc, s comptimeasc, s uite de orgoliu i s se druiasc celor apropiai;
s pstreze anumite tradiii;
s neleag corect i s respecte autoritatea prinilor, care servesc drept model
comportamental, respectnd anumite reguli, manifestnd autodisciplin,
responsabilitate;
45
s-i formeze un sim sntos al proprietii private, punnd pre pe munc n calitate
de izvor al tuturor bunurilor.
Rolurile parentale reprezint un ansamblu de comportamente (supraveghere,
educaie, ngrijire, ocrotire etc) pe care prinii le manifest fa de copii; orice societate
prescrie, ntr-un sistem de norme (culturale, instituionale, juridice) coninutul rolurilor
parentale n funcie de sexul prinilor (rol matern i rol patern) i emite un set de
ateptri legitime; totui, comportamentele reale ale actorilor nu coincide cu prescripiile,
iar rolurile sunt n permanen reconstituite. Comportamentele familiale contemporane,
inclisiv cele parentale, par a fi produsul unei combinaii- dependent ntotdeauna de
situaiile particulare- ntr-o ordine relaional (interacional) i una statuar
(normativ). (Elisabeta Stnciulescu, 2002)
O lung perioad de timp societile au impus ca model universal familia
structurat pe instrumental (masculin)/ expresiv (feminin) astfel c brbatul asigur
existena material a grupului familial, iar femeia are obligaii, activiti gospodreti,
creterea i educarea copiilor. Astfel rolul mamei a devenit o cheie n procesul de cretere
i socializare a copilului, factorul principal ce st la baza formrii intelectuale i
emoionale a acestuia, mama conturnd o figur indispensabil n modelarea destinului
copilului su, dezvoltarea intelectual i emoional, reuita colar i integrarea n
mediul cultural fiind un produs al relaiei dintre mam i fiu.
Dup 1960, statisticile societilor cu economie de consum resimt o cretere
accelerat a participrii femeilor n cmpul muncii, dezvoltarea economic reclam
angajarea acestora, astfel c mamele devin o frecven tot mai mare n spaiul
instrumental, pe care tradiia l-a considerat un loc al masculinitii. n societatea francez,
Andre Michel (apud. Elisabeta Stnciulescu, 2002) n urma unei anchete (1966)
sesizeaz o corelaie ntre activitatea feminin i asumarea de ctre brbai a unor sarcini
domestice. Participarea masculin n ngrijirea i educaia copiilor este mai mare n cazul
n care statutul socio-ocupaional al femeii este mai nalt, ns n toate categoriile sociale
mamele indic o implicare mult mai mare fa de tai.
Khellerhals i Montandon (apud. E. Stncilescu, 2002) n 1991 prezint rolurile
educative parentale sub trei aspecte:
46
1. Al reglrii directe a comportamentului copilului, unde taii revin de dou ori
mai puin dect mamele, iar intervenia lor este normativ;
2. Al comunicrii (schimb de informaii confidente), unde copiii cominic mai
mult cu mamele, iar carenele n cominicarea cu tatl sunt compensate printr-o
comunicare mai intens cu mama;
3. Al cooperrii, participarea la activiti comune. Dei activitile sunt frecvente
dintre prini i copii, tatl este mai puin prezent dect mama;
E. Millis Duvall (apud. Iolanda Mitrofan, 1989) n 1971 studiaz un lot de 300 de
mame evideniind dou modele de rol matern:
a) Modelul mamei tradiionale impune prin perseveren i rigiditate, emite o
serie de ateptri legate de comportamentul copiilor n raport cu orientrile ei formale n
domeniul creterii i educaie acestora. Mama deine conducerea gospodriei, asigur
igiena fizic i psihic a copilului i l introduce pe acesta intr-o serie de activiti bine
stabilite.
b) Modelul mamei moderne presupune preocuparea pentru ncurajarea i
susinerea afectiv a copilului n dezvoltarea sa, aceasta nu exclude rolul menajer, implic
o schimbare a ierarhiei activitilor, orientarea ei fiind axat pe dezvoltarea personalitii
din punct de vedere instructiv-educativ, dect pe impunerea unor forme de disciplin
constrngtoare.
Ideea menionat are ascendant n lucrarea lui R.A.Elder (1949) care evideniaz
dou modele de rol parental:
a) Modelul tatlui tradiional, care asigur securitatea financiar a familiei,
disciplineaz i sftuiete copiii prin puterea exemplului personal, are ultimul cuvnt n
cadrul grupului familial, fiind considerat cel mai bun cunosctor i orientator al copilului.
b) Modelul tatlui modern, care disciplineaz cu mai mult flexibilitate copiii,
fr prea multe metode punitive-restrictive, facilitnd astfel atingerea propriilor eluri.
Dac pentru tat tradiional a fi printe este mai mult o obligaie pe care trebuie s o
ndeplineasc, pentru tat modern paternitatea este un privilegiu de care se bucur i pe
care i-l asum din proprie convingere.
Rose Vincent n Cunoaterea copilului (1972) vizeaz trei aspecte principale
ale rolului parental:
47
_Afeciunea, prezena sa alturi de familie;
_Protecia, sprijinul material, deciziile tatlui n momente dificile;
_Iniierea n viaa social devenind un model pentru imitare i identificare,
exercitarea controlului prin autoritatea sa;
Deosebirile dintre rolul feminin i masculin vizeaz modul, natura implicrii i
nu gradul mai mare sau mai mic, ambii avnd o viziune diferit a timpului i a spaiului,
astfel n cazul tailor timplu masculin este n mare parte familial, timpul profesional este
un timp parental indirect (tatl muncete pentru copii, pentru a le asigura un trai decent),
iar timpul pe care l aloc activitilor domestice este tot pentru familie (Elisabeta
Stnciulescu, 2002).
Distribuia rolurilor parentale se realizeaz n funcie de raporturile familiale,
identitatea matern i cea patern nu sunt prestabilite, ci se cldesc n cuplul existent prin
interaciunea celor doi parteneri.Aceste roluri trebuie s prezinte funcionalitate i
eficacitate, se armonizeaz n funcie de conjuncturi, de norma social i n termenii
spectrului mutual dintre parteneri.
Datoria parental const, aadar, n a susine ncercrile copilului i a-l ncuraja
s-i exprime individualitatea. Copilului trebuie s i se ofere un cadru securizant, dar
dac acest cadru devine prea protector sau prea rigid creativitatea lui va fi afectat.
Copilul va fi castrat de instrumentul cel mai preios: capacitatea de a-i exprima sinele.
(Guy Corneau, 2006, pp. 48)
3. Stilurile parentale
3.1. Stilul educativ i dezvoltarea personalitii copilului
Dezvoltarea personalitii copilului ncepe n familie, fiind influenat, pozitiv sau
negativ, de stilul educaional al prinilor. Stilul educativ al familiei influeneaz
dezvoltarea cognitiv a copilului. Dei nu se poate stabili cu precizie corelaia cert ntre
un nivel nalt al dezvoltrii i un anume stil educativ, s-ar prea totui c stilurile
liberale, democratice aduc mai multe beneficii n plan cognitiv. Lautrey (1980)
consider c familiile cu o structur flexibil, care practic un stil educativ ce le ofer
copiilor posibilitatea de a-i manifesta individualitatea, sunt cele care ofer condiii
optime pentru dezvoltarea lor din punct de vedere cognitiv.
48
Un stil caracterizat printr-un grad nalt de acceptare, de afeciune i nelegere a
copilului de ctre persoana care l ngrijete, indiferent dac persoana respectiv este
mama, tatl sau altcineva, favorizeaz dezvoltarea personalitii i, implicit,
disponibilitatea copilului de a face fa exigenelor vieii cotidiene. Aceti copii i fac
prieteni i ntrein cu uurin relaii orizontale, cu egalii, i fac de asemenea fa
relaiilor pe vertical, relaii care presupun respectarea unor norme exterioare i a unor
ierarhii. Dimpotriv pentru copiii care triesc ntr-o familie rigid, care impune norme
irevocabile, control parental i supunerea copilului, acesta din urm va manifesta puin
ncredere n cei din jur i, implicit, va ntmpina dificulti n a-i face prieteni, va fi
ncapabil s se adapteze unui mediu pe care l percepe ca ostil.
Severitatea excesiv a prinilor, rigiditile, interdiciile, comenzile ferme nsoite
de ameninri, privaiunile de tot felul, i las puternic amprenta asupra procesului de
formare a personalitii copilului, determinnd modificri serioase n una din cele mai
importante dimensiuni ale personalitii, i anume latura atitudinal relaional.
Dei rolul principal al prinilor este acela de a influena, nva i supraveghea
copiii, oamenii aleg maniere diferite pentru a face aceste lucruri. La o extrem ar fi cei
care doresc s exercite un control absolut, punnd o mare presiune pe umerii copiilor, iar
la cealalt aceia care se limiteaz la a ndeplini doar sarcinile elementare presupuse de
statutul de printe. Observnd aceste diferene, specialitii au propus conceptul de stil
parental pentru a se referi la variaiile normale n ncercrile de control i socializare a
copiilor de ctre prini.

3.2. Tipologia stilurilor parentale
Cele patru stiluri parentale majore dein urmtoareke caracteristici:
Printele autoritar
Persoanele care adopt acest stil parental sunt orientai spre supunere i statut i
se ateapt ca regulile i ordinele lor s fie respectate cu strictee, chiar dac nu explic
raiunile pe care acestea se ntemeiaz. Dominat de ateptri mari i de dorina de
perfeciune, printele autoritar dorete un copil competitiv, care s-i foloseasc la
maxim posibilitile, motiv pentru care l preseaz pe acesta s studieze n permanen.
Chiar i atunci cnd copilul are reuite, printele autoritar nu i arat afeciunea,
49
recurgnd arareori la laud i recompens. De regul, copiii ai cror prini utilizeaz
acest stil parental obin performane colare bune i nu prezint probleme de
comportament, n schimb nu demonstreaz abiliti sociale dezvoltate, au o stim de sine
sczut i nregistreaz nivele crescute de depresie.
Avantajele stilului autoritar
stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos fa de cei
de care i este fric;
se dezvolt spiritul critic al copilului, el nva s devin perfecionist
Dezavantajele stilului autoritar
copilul crescut de prini autoritari, va nva foarte greu s fie maleabil, sensibil la
dorinele altora, el va fi neiertator cu cei care greesc;
va ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri eficiente,
va fi frecvent lipsit de iniiativ, de curaj i venic nemultumit;
pentru el, ,,a grei este sinonim cu ,,a fi un ratat, de aceea preocupareasa major
este ,,Ce va zice mama sau tata cnd va afla?
diminuarea stimei de sine (,,Am greit! Nu sunt bun de nimic! Niciodat nu voi putea
s.....)
Printele democratic
Asemeni prinilor autoritari, prinii democratici stabilesc reguli i cer ca
acestea s fie respectate. Diferena rezid, ns, n faptul c aceste reguli sunt comunicate
ntr-o manier clar. Sensibil la nevoile copilului, printele democratic accept
ntrebrile i solicit opiniile acestuia. El i arat att aprobarea, ct i nemulumirea
fa de comportamentul copilului. Atunci cnd acesta greete, nu este att de orientat
spre pedeaps precum printele autoritar, metodele sale disciplinare fiind, mai curnd
suportive dect punitive.
Specialitii sunt de prere c prinii democratici au stabilite standarde clare
pentru copiii lor, urmrind constant msura n care acestea sunt atinse. Asertivi, dar nu
intruzivi i restrictivi, aceti prini vor s-i educe copiii, astfel nct s poat deveni
aduli responsabili, disciplinai i cooperani. Acest stil parental nu pare a rmne lipsit de
rezultate: copiii i adolescenii ai cror prini adopt acest stil se auto-evalueaz i au
50
scoruri la evaluri obiective care indic o mai bun competen social i instrumental
dect copiii ai cror prini adopt alte stiluri.
Printele permisiv
Prinii permisivi sau indulgeni sunt ateni la nevoile copiiilor, dar nu au
ateptri clare de la ei. Non-conformiti i blnzi, ei nu impun copiiilor un anumit tip de
comportament, ci le acord o mare libertate, lsnd la latitudinea acestora procesul de
auto-reglare. Printele permisiv aplica o disciplin inconstant, evit confruntrile i
cedeaz uor constrngerilor sau plnsului copilului. Este, n general apropiat de membrii
familiei i comunicativ, prefernd, mai degrab, statutul de prieten al copilului dect pe
cel de printe. Copiii ai cror prini adopt stilul permisiv prezint o mai mare
probabilitate de a manifesta probleme de comportament ori de a nregistra performane
colare sczute, dar au o stim de sine ridicat, bune abiliti sociale i sunt puin
predispui depresiei.
Avantajele stilului permisiv
Aceast atitudine i permite copilului s-i dezvolte o identitate proprie i s aib o
personalitate distinct, marcant, original.
El se simte important, special, fapt ce determin creterea nivelului stimei de sine
(care reprezint o condiie esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii)
Un stil parental indulgent mai st la baza dezvoltrii creativitii i a capacitii de a
lua decizii.
Dezavantajele stilului permisiv
Copilului i va fi foarte greu s neleag rolul limitelor, al regulilor i s in cont de ele
atunci cnd situaia o va cere.
El poate fi considerat obraznic sau chiar copil problem.
Prinii se pot atepta ca foarte curnd el ,,s preia controlul familiei n sensul c nu va
mai face dect ce vrea el i nu va mai accepta sfaturi.
Printele va fi ,,depit.
Printele neimplicat
Printele cruia i este caracteristic acest stil nu are prea multe ateptri de la
copil i comunic destul de puin. Dei satisface nevoile fundamentale ale copilului, el
rmne, de obicei, detaat i dezinteresat fa de viaa acestuia. n cazuri extreme, astfel
51
de prini pot ajunge chiar s neglijeze sau s resping nevoile copilului. Atitudinea
pasiv a printelui adept al acestui stil se reflect n rezultatele copiilor: acetia au cele
mai slabe performane n majoritatea domeniilor n care desfoar activiti.
Fiecare printe are propriul su stil de educare a copiilor, propriul su stil
parental. Dar stilurile parentale nu sunt la fel pentru toat lumea, nu toi prinii educ
copiii n acelai fel. De asemenea, nici stiluri parentale pure nu exist n practic. Nu
am putea spune c unul dintre prini are unul din stilurile parental n proporie de sut la
sut. Exist de obicei stiluri parentale predominante, care pun amprenta asupra
dezvoltrii ulterioare a copilului.
Consecinele stilului parental neimplicat
Copilul nva c parerea lui nu conteaz prea mult, se simte lipsit de importan i
uneori absolvit de orice responsabilitate.
El i poate dezvolta o stim de sine redus (asemeni copilului crescut autoritar), poate
deveni timorat i urmrit n permanen de un complex de inferioritate
Spre deosebire de copilul crescut autoritar, copilul crescut de prini indifereni, se va
baza doar pe experiena lui de via.
Cnd va deveni la rndul lui parinte, va da replici copiilor lui, cum ar fi: ,,Ce tii tu? Ai
trit ce am trit eu? Cine eti tu ca s-mi dai sfaturi?).
Copilul crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensibil la sentimentele i la dorintele
celorlali, mai apatic, mai pragmatic.
Unii se grbesc s-l eticheteze ca fiind un copil ,,fr suflet, ,,de ghea, fr s
bnuiasc faptul c prejudiciul afectiv pe care l resimte l determin s se ghideze pe
principiul ,,Iubirea te face mai vulnerabil, mai slab.
4. Comunicarea eficient n familie
Comunicarea reprezint transmiterea unui mesaj (idei, sentimente, informaii,
opinii) de la o persoan - emitorul la alta - receptor. Scopul comunicrii poate fi
informarea receptorului, convingerea, sensibilizarea lui n direcia dorit de noi.
Comunicarea eficient presupune ca tot ceea ce noi vrem s transmitem s fie perceput
ct mai corect. Oamenii comunic att verbal, ct i nonverbal. Pe cale verbal reuim s
comunicm ideile, s denumim emoiile i sentimentele, n vreme ce comunicarea
nonverbal mbogete comunicarea prin mimic, gesturi, postur, distan i contact
52
fizic. Noi exersm comunicarea n fiecare zi, alternnd de fiecare dat cele dou roluri:
cel de "emitor" i cel de "receptor". Constatm ns c exist o diferen mare ntre ce
dorete "emitorul" s comunice i ce primete "receptorul". Din cauza dificultii de a
exprima gndurile n cuvinte, apar dificulti n transmiterea mesajului dorit. De aceea
este necesar s vedem care sunt barierele care influeneaz negativ comunicarea i o
ngreuneaz pn la a o face uneori imposibil. Iat cteva dintre cele mai frecvente
bariere de comunicare:
ameninrile (produc team, supunere, resentiment, ostilitate): "F aa, dac nu
...";
a da ordine (folosirea puterii asupra altuia): "Nu mai ntreba de ce, f-o fiindc
aa spun eu!";
critica (descurajeaz iniiativa): "Nu munceti destul"; insulta: "Numai un idiot
ar spune asta";
etichetarea: "Eti un lene"; interogarea: "Ce-ai fcut de la 10.00 la 12.00? Ct
timp i-a luat s termini ce aveai de fcut? Ce-ai fcut dup? Unde ai fost?";
lauda n scopul manipulrii: "Dar ie i iese aa de bine! Nu vrei s-l faci i pe al
meu?";
sfatul necerut (cnd persoana nu vrea altceva dect s fie ascultat): "De ce nu
faci aa?";
schimbarea subiectului: "Las c-o s-i treac... S-i povestesc ce film am vzut
asear";
punerea n prim-plan a propriei persoane: "S m fi vzut pe mine cnd mi s-a
ntmplat...";
refuzul de a accepta problema: "Nu avem ce discuta. Eu nu vd nici o problem
aici";
ncurajarea prin negarea existenei problemei: "Nu fi nervos"; "Nu te teme, va
merge"; "Vei fi bine".
Pentru a prezenta informaia eficient i a descoperi nevoile celui cruia te adresezi
urmtoarele tehnici pot fi de folos:
ascultarea activ verificai dac ai neles, folosind propriile cuvinte,
nainte de a face propuneri sau de a lua decizii;
53
privirea n fa: astfel l vom ajuta pe cellalt s observe c suntem ateni
la ceea ce comunic;
adaptarea vitezei cu care vorbii n funcie de interlocutor: unii oameni
au probleme cu auzul, cu vorbirea sau cu nvarea;
urmrirea reaciilor nonverbale: verificai-v dac mesajul a fost neles
corect din reaciile celeilalte persoane, dar nu facei presupuneri care nu au
legtur cu realitatea;
folosirea un limbaj pe nelesul interlocutorului.
Comunicarea n cadrul familiei, la nivelul printe-copil, ceea ce ne intereseaz pe
noi n mod special, se caracterizeaz prin aspectele enumerate mai sus. Ceea ce aude un
copil despre sine din partea unui printe va determina un efect n sensul c, el va ajunge
s fie ceea ce spun i cred prinii lui c este ("fr minte", "un mincinos", "un lene"
etc.). Dei inteniile prinilor sunt bune (s previn un eveniment negativ sau nrutirea
unei situaii), prin mesajele lor ei pot determina efecte contrarii.
Iat cteva exemple de expresii folosite de prini n comunicarea cu copii:
Expresii negative "Nu eti bun de nimic". ""Ai nnebunit, sau ce ai?" , "Eti un
egoist.", "Eti nendemnatic.", "Nu ii cont de nimic.", "Eti ca taic-tu! De ce nu eti
bun cu fratele tu mai mic?", "Nu prea i merge mintea la coal, dar la prostii nu-l
ntrece nimeni!", "Ce lene eti!", Nu m mai bate la cap!", "Habar nu ai pe ce lume
trieti" .a.
Expresii pozitive: tiu c eti detept i c vei face fa la matematic dac te
va ajuta cineva.", "Corpul tu se reface repede dup boal. Odihnete-te puin i te vei
face repede bine.", "Ai foarte mult energie. Te rog las-o mai ncet pentru c eu obosesc
mai repede.","Ai fost foarte grijuliu cu copilaii aceia. Chiar te-au plcut.", "Biete, ai
mult imaginaie. mi place ce ai fcut.", "Cni extraordinar. Ai o voce deosebit.", mi
place cum ai fcut asta.", "Te-ai comportat ca un copil mare.", "Chiar dac ai greit, ai
nvat ceva din asta.", "Tu eti un copil bun, dar acum ai fcut ceva ru. Acum sunt
suprat.", Am ncredere c o s-i respeci promisiunea.", Pentru c ai greit trebuie s
plteti. Dar asta nu nseamn c nu te iubesc."
54
Este evident c aceste expresii pozitive transform comunicarea ntr-un excelent
instrument pe care l putem folosi n educarea copiilor, ajutndu-i pe acetia s se simt
iubii i acceptai.
Copilul, nc de la natere, are nevoie de un climat familial echilibrat n care s se
simt n siguran, care implic o comunicare eficient cu prinii si. Acest lucru este
posibil dac acetia din urm sunt ateni la nevoile copilului, se preocup de educaia lui,
dac dau dovad de nelegere, sunt afectuoi i calmi i particip la evenimentele
importante din viaa lui. Totodat, este necesar ca prinii s fie fermi, s stabileasc
limite i s nu lase copilul s fac tot ceea ce vrea, aspecte care pot fi ndeplinite printr-o
comunicare adecvat printe-copil. Ca orice alt relaie, relaia printe-copil este una
complex, care ncepe s se construiasc nc din primele zile de via ale copilului i
care impune foarte multe caliti ale printelui: rbdare, druire, nelegere, atenie,
dragoste, comunicare i tot aa mai departe. Aceast relaie se bazeaz att pe
comunicarea verbal, ct i pe cea nonverbal gesturi, mimic, ton al vocii, postur care
s ntreasc cele comunicate verbal de printe.
n vederea dezvoltarea personalitii copilului precum i pentru dezvoltarea unei
relaii adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, pe lng satisfacerea
nevoilor de baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale acestuia i
anume:
- respectul: chiar dac este doar un copil, el are nevoie de respectul i de valorizarea
celorlai, ca orice alt individ. Respectarea copilului nseamn oferirea de alternative,
explicarea motivelor care impun un comportament sau altul, libertatea de exprimare i de
a lua decizii i multe alte lucruri;
- sinceritatea: copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere n ei, cu att
mai mult n prinii lor. Minciunile sau adevrul spus pe jumtate nu fac altceva dect s-
i fac s fie confuzi i s-i dezvolte un stil de comunicare bazat pe minciun i
nesinceritate;
- acceptarea: copilul are nevoie s fie acceptat i valorizat de prinii si indiferent de
succesul sau insuccesul aciunilor sale, lucru care se poate realiza att prin ncurajri
verbale ct i prin ncurajri nonverbal, iar, n general, prinii au mai mult tendina de a
valoriza i recompensa succesul copilului i de a critica sau pedepsi eecul acestuia. n
55
timp, aceast atitudine a prinilor duce la deteriorarea comunicrii dintre cele dou
generaii i nu-l fac pe copil dect s se fereasc de ei i s-i mint, pentru a nu fi criticat
sau a i se aduce din nou reprouri;
- dragostea: un copil are nevoie de dragostea prinilor si tot timpul adic att n
momentele fericite ct i n cele triste. Printele i poate exprima dragostea fa de copil
att verbal, ct i nonverbal mbriri, strngeri de mn, mngieri etc. Alternarea
comportamentelor de manifestare a dragostei cu cele de neglijare, de indiferen sau cu
cele agresive, l pot face pe copil s nu mai aib ncredere n prinii si, s-i evite, s-i
mint sau, mai ru, sa-i resping;
- rbdarea: unui copil nu i se poate cere ceva aici i acum, ci are nevoie de timp i de
explicaii pentru a se putea adapta unui comportament sau altul solicitat de adult. Cei mai
muli prini se ateapt i doresc ca, o dat ce au cerut un anumit lucru copilului lor,
acesta s-l realizeze fr a lua n considerare faptul c, mai nti, copilul are nevoie s
neleag de ce este necesar acel lucru;
- timpul: copilul are nevoie de compania i atenia prinilor si. Nu se poate construi o
relaie ntre printe i copil atta timp ct printele nu are timp pentru copilul su, este la
serviciu mai toat ziua sau are alte prioriti atunci cnd este acas;
- corectitudinea: copiii trebuie s cunoasc regulile iar, o dat ce acestea au fost stabilite
(n colaborare cu copiii), aplicarea lor trebuie s fie corect i constant;
- nelegerea: relaiile, n general, se bazeaz pe nelegere astfel c, i copilul, are nevoie
s fie ascultat i neles de prinii si.
Bineneles lista de mai sus poate continua, iar motivul pentru care am adus n
discuie aceste nevoi emoionale ale copiilor nu este ntmpltor, deoarece tot mai muli
prini tind s le piard din vedere i s se axeze doar pe satisfacerea nevoilor de baz ale
copilului hran, mbrcminte, locuin i alte lucruri materiale.
n prezent, prinii sunt foarte interesai de aspectul financiar, muncesc mult,
uneori toat ziua, motivai de gndul: Copilului meu s nu-i lipseasc nimic! i, ca
atare, nu mai au cnd s construiasc o relaie cu copilul lor, nu mai au cnd s discute cu
el i s-l asculte, s-l cunoasc i s-l fac s aib ncredere n ei. Copilul i vede din ce
n ce mai puin printele, este singur majoritatea timpului, dac este mai mic, sau i
petrece toat ziua n compania calculatorului sau a prietenilor, dac este mai mare.
56
Ca i orice alt relaie, construirea unei relaii pozitive ntre printe i copil este
una care necesit mult munc i efort pentru a fi i de succes. Dar cui i revine sarcina de
a desfura aceast munc i de a depune un astfel de efort? Cei mai muli specialiti
vorbesc de rolul deosebit de important pe care l au prinii n cadrul acestei relaii, poate
doar i pentru simplul fapt c ei sunt aduli, au o experien de via i o personalitate
deja format.
Foarte muli autori au oferit sfaturi i recomandri pentru prini, mai ales, dar i
pentru copii, cu scopul de a-i ajuta s aib o relaie ct mai armonioas i o comunicare
ct mai eficient.
Pentru c relaia printe-copil este deosebit de complex i implic foarte multe
aspecte, ne vom concentra atenia doar asupra unora dintre acestea, pe care le considerm
a fi mai importante. De exemplu: Ce poate face un printe pentru a comunica eficient cu
copilul su? Iat o ntrebare la care vom ncerca s formulm unele rspunsuri n
continuare.
Prinii, n general, au tendina de a discuta cu copiii lor despre notele pe care le-
au obinut la coal, despre temele pe care le au, despre ct, cum i la ce materii au
nvat sau motivele pentru care nu au nvat, adic, cu alte cuvinte, despre temele pe
care i intereseaz mai ales pe ei ca prini, comunicarea axndu-se, n astfel de situaii,
mai ales pe emitor de obicei printele i mai puin pe receptor copilul. Pentru ca
prinii s aib o comunicare eficient cu copiii lor, acest lucru, din pcate, nu este
suficient. Prinii trebuie s fie contieni nu numai de importana lor ca emitori ai unui
anumit mesaj, ci i de cea a emitorului pentru c, n funcie de feedback-ul oferit, se
poate observa dac mesajul a fost clar, concis i corect neles de emitor. Copilul va
comunica cu plcere cu printele su dac temele de discuie vor fi de interes comun i
dac printele nu va domina discuia, va avea rbdare i o atitudine deschis, nu va ridica
vocea i i va asculta copilul, va oferi exemple i se va asigura c mesajul su a fost
corect neles. Aceste lucruri l vor face pe copil s aib ncredere n printele su, s fie
sincer cu el i s nu l mint, s-i cear ajutorul atunci cnd are nevoie i s tie c se
poate baza pe acesta.
Un alt aspect care ine de comunicarea dintre printe i copil este acela c, n
discuiile avute cu copiii lor, prinii vorbesc foarte mult despre ceea ce simt, despre
57
modul n care s-au simit ntr-o anumit situaie, despre suferina, ruinea sau
indispoziia pe care le-a creat-o un anumit comportament al copiilor lor sau o anumit
aciune, pierznd din vedere faptul c i acetia au sentimente i emoii i c, poate, i
pentru ei acele aciuni au fost dificile, ruinoase sau dureroase.
Prinii nu trebuie s uite c i copiii pot avea momente de nelinite, de
ngrijorare, de nesiguran sau de tristee, de nencredere n propriile puteri sau de
incertitudine, n astfel de momente fiind cu att mai important ca ei s fie lng copiii lor,
s-i sprijine, s aib ncredere n ei, s-i asculte i s-i ncurajeze. Un copil care observ
c prinii si sunt alturi de el doar n momentele n care are succes sau atunci cnd face
lucrurile corect, i va crea o imagine greit despre acetia, ncercnd ca, n timp, s
evite ct mai mult discuiile cu ei. O astfel de situaie duce, foarte probabil, la tensionarea
i deteriorarea relaiilor dintre cele dou pri.
Toate acestea ne fac s vedem, nc o dat, faptul c nu se poate consolida o
relaie armonioas ntre prini i copii i, ca urmare, nu poate exista o comunicare
adecvat ntre cele dou pri, dac prinii nu dau dovad de ncredere n copiii lor,
dac nu in cont de opiniile i ideile lor, dac nu i sprijin n deciziile pe care le iau, dac
nu sunt alturi de ei la bine i la greu.
Un alt aspect care ine de relaia dintre printe i copil este acela c aceasta ar
trebui s se bazeze pe toleran i sub nicio form pe agresivitate sau for. Limitele
toleranei trebuie, totui, s se situeze la nivelul la care s nu devin nocive pentru copil i
s nu se transforme n nepsare, indulgen necondiionat. Prinii nu pot comunica cu
copiii lor prin ipete, crize de isterie, mbrnceli, lovituri sau pedepse drastice, precum nu
pot realiza acest lucru nici prin indiferen, supraprotecie, absena regulilor, a
responsabilitilor sau a sanciunilor.
Relaia printe-copil nu presupune numai respectarea cerinelor mai sus
prezentate, ci a i multor alte cerine, dintre care am dori s le amintim pe urmtoarele:
copilul are nevoie de intimitate, la fel ca orice alt individ, astfel c este important
ca prinii s-i respecte intimitatea, fapt care l va face pe copil s aib ncredere
n prinii si, dar i n el, precum i s comunice ntre ei;
este necesar ca prinii s in cont i de nevoile copilului lor atunci cnd vor
impune reguli i norme; de asemenea, pe ct posibil, acestea nu vor fi impuse
58
copilului, ci identificate mpreun cu acesta deoarece n acest fel le va nelege
mai bine, va fi mai responsabil i se va angaja n respectarea lor;
prinii l vor ajuta pe copil s-i dezvolte o imagine de sine pozitiv. Pot realiza
acest lucru prin ncurajri i aprobri verbale i/sau nonverbale, complimente, prin
ncurajarea copilului c este capabil de performane i realizri deosebite, c este
iste i descurcre. Totui, prinii nu vor exagera n aceast privin cunoscut
fiind faptul c insistarea pe aceste aspecte l pot frustra pe copil i poate avea mai
mult efecte negative dect positive, sau chiar pot s dezvolte o imagine de sine
neconcordant cu realitatea;
chiar dac prinii nu sunt de acord cu prietenii copilului sau cu participarea lui
la activitile unui grup, acolo unde este cazul, vor discuta cu acesta despre
eventualele riscuri i pericole, dar pe un ton calm i linitit, cu o voce cald i
nelegtoare;
afeciunea este cel mai important sentiment care trebuie s stea la baza relaiei
printe-copil i implicit la baza comunicrii ntre acetia. Dar ce nseamn, de
fapt, s fii afectuos cu copilul tu? A fi afectuos cu copilul tu nsemn foarte
multe lucuri, de care am mai vorbit deja pe parcursul lucrrii noastre i pe care
trebuie s le amintim ca s nelegem ct mai bine semnificaia acestui cuvnt.
Astfel, o relaie caracterizat prin mbriri, zmbete, strngeri de mn,
ncurajri, are foarte multe anse de a persista n timp i de a se dezvolta dect o
relaie care se caracterizeaz prin critici, ipete, jigniri, lipsa ncurajrilor.
O comunicare eficient printe-copil, presupune efort, rbdare, mesaje clare i
concise, atenie, timp alocat, respect i ncredere.

Exerciii aplicative:
1. Dai alte exemple de expresii negative pe care le folosii n anumite situaii n
comunicare i ncercai s le transformai n expresii pozitive.
2. Cum ai reacionat n copilrie, atunci cnd ai fost jignii?
3. Ce alte tehnici eficiente de comunicare utilizai?
Sumar
59
Modulul 3 prezint tipologia familiei, stilurile parentale i modul de comportare cu
copilul n funcie de acestea, precum i sugestii privind comunicarea eficient cu copiii n
familie.
Sarcini i teme ce vor fi notate
Studenii vor include n portofoliul de evaluare final urmtoarele piese:
1.Redactai un eseu de dou pagini, pornind de la urmtoarele afirmaii: ncotro se
ndreapt familia i care sunt ansele sale de evoluie este ntrebarea la care sociologii i
psihologii sunt din ce n ce mai tentai s formuleze rspunsuri. Dar oricum s-ar numi
noile forme familiale pe care societatea industrial le prolifereaz sau le-ar mai putea
prolifera (familii comunitare, familii poligame, familii-agregat, familii geriatrice,
nefamiliti cu copii), este o certitudine faptul c familia conjugal va continua s existe
ca cea mai important verig a dezvoltrii societii, a supravieuirii sale, purttoarea cea
mai fidel a tafetei vieii panice i creatoare de la o generaie la alta (R. Enache,
Asistena social a copilului i a familiei, 2011).
2. Realizai o prezentare a stilului parental, sub cupola cruia ai fost educai, apoi
prezentai urmrile acestuia n viaa de actual adult.
3. Plecnd de la urmtorul citat, identificai rolurile pe care le are printele cu privire la
creterea i educaia copilului. Enumerai minim 6 modaliti prin care putem s l
ndreptm pe copil spre fericire. Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.Tu
determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via. D-mi, te rog,
acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume...
4. Elaborai un chestionar,care s aib ca tem Comunicarea printe-copil n care s
utilizai diverse tipuri de itemi, pe care s-l aplicai unui grupe de prini ai unor elevi din
clasa aIV-a (din Childs Appeal, Mamie Gene Cole)

Bibliografie modul
60
Faber, A, Mazlish, E., Nyberg L., Anstine Templeton R., (2013), Comunicarea
eficient cu copiii. Acas i la coal, Ediia a IV-a, Editura Familia la Curtea
Veche, Bucureti.
Jaques, S, (2012), Vorbete-mi, am attea s-i spun!, Editura Curtea Veche,
Bucureti.
Jaques, S, (2012), Mami, tati, m-auzii?, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Mitrofan, I., C. Ciuperc, (2002), Psihologia vietii de cuplu, Editura SPER,
Bucureti.
Stnciulescu, E., (1998), Psihologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai.
Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.


Modulul 4, Programele de educaie parental i rolul lor n formarea i dezvoltarea
abilitilor parentale, include detalieri ale programelor de educaie parental din
Romnia, caracteristici, tipuri, furnizori, grupuri int etc.
Scopul i obiectivele
S cunoasc diverse programe de educaie parental derulate la nivel naional, precum
i a aspectelor urmrite prin intermediul acestora;
S ntocmeasc un program de educaie parental pentru prinii copiilor din clasa la
care i deruleaz practica pedagogic:
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele prezentate anterior, cu rol important n acest modul sunt: tipologia familiei,
stilurile parentale, climatul familial, rolurile prinilor n cadrul familiei, comunicarea
eficient.
Schema logic a modulului
1. Prezentarea unor programe de educaie parental derulate n
Romnia. Caracteristici. Tipuri. Furnizori. Grupuri int.
2. Prezentarea programului pentru educaie parental mpreun
pentru succesul tuturor, program derulat cu prinii unor elevi de
clasa a IV-a
61
Coninutul informaional detaliat
1. Programele de educaie parental din Romnia. Caracteristici. Tipuri.
Furnizori. Grupuri int.
n Romnia exist diverse forme n care se realizeaz educaia parental (cursuri,
programe etc.), avnd ca scop armonizarea relaiei prini-copii. n general, acestea sunt
adresate prinilor cu copii de vrst precolar, puberi sau adolesceni.
Este foarte important aplecarea teoretic i investigativ asupra funcionrii
competenei parentale n relaie cu colarul mic (ntre 6 i 10/11 ani), aspect mai puin
studiat, probabil i din cauza aprecierii c problemele copilului n acest stadiu sunt mai
reduse, considernd c includerea prinilor ntr-un program de educaie parental este
esenial pentru a preveni probleme ulterioare, mult mai grave.
a. Cursul de educaie parental organizat de Holt Romnia Fundaia de
Consultan i Servicii Sociale pentru Copii i Familii
De-a lungul anilor, s-au identificat multiple modaliti i stiluri de educare i s-au
formulat numeroase preri legate de educaia parental, att printre prini, printre
specialiti, ct i n societate, n general. Noiunea de competen parental este de mare
actualitate, existnd tendina de a profesionaliza rolul parental, n concordan cu
dezvoltarea societii i ateptrile tot mai mari, n ceea ce-i privete pe copii, dar i pe
prini.
Educaia parental se adreseaz tuturor categoriilor de prini,viznd activarea
resurselor parentale intrinseci, mrirea competenelor i abilitilor educative i nu
modificarea unui comportament sau a unei structuri existente. Prin programele de
educaie parental implementate de ctre Holt Romnia Fundaia de Consultan i
Servicii Sociale pentru Copii i Familii, nu se urmrete crearea unui mit despre
printele perfect, ci se promoveaz imaginea realist despre provocarea i bucuria de a fi
printe, oferind prinilor posibilitatea de a se redescoperi pe ei nii, de a-i mbunti
comunicarea i a-i dezvolta abilitile necesare ndeplinirii rolului de printe.
62
Programele de educaie parental derulate de Holt Romnia au fost sprijinite de UNICEF
nc de la iniierea lor. Activitile organizate n cadrul programelor de educaie parental
se nscriu ntr-o logic a prevenirii situaiilor problematice, se focalizeaz n principal pe
prevenire i abia apoi pe intervenie.
Holt Romnia FCCSF vine n sprijinul tuturor prinilor care se confrunt cu
ngrijorri legate de creterea, ngrijirea, dezvoltarea i educarea copilului, dezvoltnd
programe care s-i ajute, prin activiti specifice: nainte, n timpul i dup momentul
naterii.
Activitile organizate n cadrul acestor programe sunt structurate n 4
componente:
Consilierea gravidei
Bun venit, bebeluule!
Cursuri pentru prini Cum s devenim Prini mai buni!
ntlniri cu specialiti
Premiza acestui program, o constituie ideea, potrivit creia, educaia prinilor
este necesar, n egal msur, att n beneficiul copiilor ct i pentru dezvoltarea i
emanciparea social a persoanei.
Astfel, n cadrul acestor ntlniri, printele este valorizat, ca persoan, dincolo de
rolul parental pe care l are n viaa de zi cu zi. Se evideniaz faptul c, a te cunoate pe
tine nsui i a avea grij de tine, ca i printe, te ajut s te simi mai puternic i suficient
de confortabil, pentru a acorda atenia necesar, dezvoltrii armonioase a copilului tu.
Iniial, cursurile se adresau prinilor care traversau o perioad de criz, crescnd
astfel riscul de a avea un comportament inadecvat fa de copil.
Programul derulat n aceast etap de Holt Romnia este relevant i util pentru
orice familie care experimenteaz stresul parental: prini adoptivi, asisteni maternali,
prini singuri, familii cu copii seropozitivi sau cu boli terminale, prini ai copiilor cu
dizabiliti, prini aflai la primul copil, al doilea sau al treilea copil etc.
ncurajm abordarea meseriei de printe dintr-o perspectiv apreciativ i
pozitiv, ajutnd la reducerea stresului pe care l resimte familia i urmrim s diminum
riscul ca prinii s-i manifeste frustrrile asupra copiilor lor. Fiind de multe ori obosii,
preocupai de grijile cotidiene, prinii nu mai au rbdare pentru a asculta numeroasele
63
ntrebri i ngrijorri ale copiilor sau nu mai au suficient toleran pentru a accepta
anumite comportamente rebele ale acestora. n plus, acest program se adreseaz n mod
specific factorilor care contribuie la abuz i neglijare (lipsa informaiilor i a abilitilor
parentale sau caracterul nepotrivit al acestora, respectul sczut fa de sine nsui,
ateptrile nerealiste i nelegerea greit a dezvoltrii copilului su a rolului de printe,
etc). ntlnirile prinilor sunt percepute i ca o real metod de relaxare precum i un
prilej de auto-evaluare i auto-ngrijire prin dezvoltarea unei atitudini pozitive i
apreciative, dezvoltarea sentimentului de apartenen la un grup avnd aceleai bucurii,
griji i preocupri precum i contientizarea faptului c nu sunt singuri n solicitanta
meserie de printe.
A fi un bun printe, reprezint adesea a drui foarte mult copilului tu. Dar a fi un
bun printe, mai nseamn i a fi bun cu tine nsui. Un printe relaxat, un printe cu un
nivel ridicat al preuirii de sine, va putea face fa cu mai mult uurin momentelor
dificile.
Programul de educaie parental derulat de ctre Holt Romnia, nu reprezint o
soluie unic, pentru toate problemele vieii de printe dar n mod cert reprezint un pas
ctre o nou abordare a meseriei de printe, deoarece subliniaz c, dincolo de provocri,
de stresul parental i inerentele ngrijorri, meseria de printe, este cea mai
recompensatoare i generatoare de bucurii i satisfacii.
La nivelul unor judee, exist acest program de educaie parental. De exemplu,
ncepnd cu data de 13 octombrie 2013, la Liceul Tehnologic Petru Rare Vetrioaia,
Judeul Vaslui, se desfoar nc un curs de Educaie Parental Cum s devenim
64
prin i mai buni!, n cadrul proiectului Developing of Local Network of Parent
Educators implementat de Fundaia HoltRomnia Filiala Iai, cu sprijinul
Reprezentanei UNICEF n Romnia ca parte a Campaniei pentru participarea colar
HAI LA COAL! ntlnirile cu cei 12 de prini participani se deruleaz de dou ori
pe sptmn, timp de 7 sptmni. Cursurile sunt susinute de Doamna Butuc Carmen,
ca activitate practic prevzut n vederea acreditrii ca Educator Parental-Model Holt.
Anul acesta, n perioada 26 iunie -17 iulie 2013, Doamna Butuc Carmen a mai susinut
65
un curs de Educaie Parental cu prinii copiilor nscrii la Liceul Tehnologic Petru
Rare Vetrioaia, Judeul Vaslui.
Conform, cjrae-neamt.ro/proiectul-cum-sa-devenim-parinti-mai-buni/
b. Cursul Educai aa
Fundaia Copiii Notri consider c educaia prinilor trebuie s devin o
preocupare profesional constant i cu caracter oficial - obligatoriu, elemente de
educaie a prinilor trebuind s nu lipseasc din curriculum-ul cadrelor didactice i din
programa analitic a personalului pedagogic.
Iniiat n 1998, programul se deruleaz n mod continuu pn n prezent, n
parteneriat cu Ministerul Educaiei Cercetrii, Tineretului i Sportului i n colaborare cu
UNICEF Romnia.
Obiective:
ncurajarea schimbrilor n mediul social prin mbuntirea relaiilor
dintre prini i copii, asumare a rolului activ i pozitiv al prinilor n
educaia copilului
Dezvoltarea unei atitudini stimulative n rndul personalului didactic fa
de prini, cunoaterea i promovarea drepturilor copilului
66
Crearea unui sistem unitar, corelat i complex de educaie a prinilor pe
plan naional, integrat n strategia general de restructurare a educaiei
copilului n Romnia. Ci de abordare a problematicii educaiei prinilor:
Crearea unui sistem de formare de formatori pentru educaia prinilor pe
baza unei metode unitare
Pregtirea personalului didactic, n primul rnd a celui din nvmntul
precolar i primar pentru a se asigura educaia prinilor ntr-un cadru
organizat. Aceti specialiti vor fi abilitai s organizeze lecii pentru
prini utiliznd concepte moderne de educaie.
Consolidarea colaborrii ntre familie i instituia de nvmnt respectiv
(grdinia, coala) n direcia concertrii eforturilor de optimizare a
rezultatelor educaionale asupra copilului.
Antrenarea i a altor profesioniti (asisteni sociali din centrele
comunitare, specialiti din cadrul ONG etc.) pentru a se asigura educaia
prinilor ntr-un cadru organizat
Fundaia Copiii Notri a pus la dispoziia fiecrui inspectorat colar numeroase
exemplare suport de curs, materiale auxiliare, casete video, toate pentru a susine
continuarea proiectului pe plan local. Creterea de la an la an a numrului de prini
67
interesai de a participa la cursul Educai Aa! reprezint un element important punnd
in evidenta nevoia reala si cererea mare fata de acest serviciu. Astfel au fost asigurate
prghiile necesare continurii proiectului n vederea schimbrii mentalitilor nvechite
privind educaia i statutul copilului n familie. Fundaia Copiii Notri a publicat
numeroase materiale de educaie parental pentru prini i profesioniti care sunt de
asemenea distribuite n grdinie i scoli primare i care pot constitui suport i pentru alte
ntlniri cu prinii.
68
Pornind de la necesitatea extinderii i generalizrii programelor de educaie
parental, ncepnd cu anul 2005/2006 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii a
preluat iniiativa Fundaiei Copiii Notri conducnd n continuare procesul de formare a
cadrelor didactice din nvmntul precolar pentru a-i abilita n derularea programelor
de educaie parental. Actualmente programul este generalizat la nivel naional, respectiv
fiecare jude dispune de un numr de cel puin 12 formatori de formatori specializai n
69
metoda Educai Aa, care la rndul lor pot forma alte cadre didactice sau pot organiza
direct cursuri pentru prini.
Desfurarea acestui program n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Inovrii asigur continuitatea proiectului pe termen lung i extinderea lui geografic ntr-
un numr tot mai mare de grdinie i coli primare, conducnd la generalizarea
programelor de educaie parental n nvmntul precolar i primar.
(material preluat de pe pagina Fundaiei Copiii Notri)
70
n cele susinute mai sus, sunt extrem de bine specificate obiectivele i importana
educaiei parentale realizate att n cazul prinilor, dar i a viitorilor prini, deoarece
pentru acetia din urm, toate informaiile, sfaturile i situaiile prezentate pot constitui
adevrate repere pentru aceast dificil, dar incomparabil de frumoas meserie, i anume
cea de printe. Afirmm acestea, deoarece n viaa de printe, exist numeroase situaii n
care nu tim s reacionm potrivit, astfel c dunm prin comprotament i reacii
personalitii copiilor notri, ceea ce va avea repercusiuni negative n viitor. Astfel de
cursuri prentmpin astfel de situaii sau poate le amelioreaz pe moment, ns cu
siguran, efectele sunt ntotdeauna pozitive, atta timp ct suntem interesai de acset
aspect al vieii noastre.
2. Exemple practice: Cursul de educaie parental: mpreun pentru succesul
tuturor
Obiectivele cursului:
mbuntirea relaiilor dintre prini i copii, prin asumarea rolului activ i
pozitiv al prinilor n educaia copilului;
consolidarea relaiei coal-familie;
cunoaterea unor strategii potrivite de educare a copilului n situaii
problematice;
cunoaterea real a personalitii propriului copilul, de ctre fiecare printe
n parte;
dezvoltarea unor relaii bazate pe cooperare ntre prinii elevilor;
cunoaterea importanei i a urmrilor colaborrii ntre coal i familie
pentru dezvoltarea plenar a copilului.
Grup int: prinii unor elevi cu vrste cuprinse ntre 9 i 10 ani
Parteneri implicai: medic, consilier colar
Resurse materiale: videoproiector, fie pentru activitile independente i pe ateliere,
prezentri PPT
71
Temele abordate n cadrul cursului:
Tema abordat
1. Elevul de 9/10 ani n clas i acas
2. Stilurile parentale
3. Petrecerea timpului liber al copilului
4. Stima de sine
5. Disciplinarea pozitiv
6. Cum stimulm interesul elevilor
pentru nvare? Temele pentru acas,
un ajutor n acset sens?
7. Cum ne pregtim copiii pentru un
viitor imprevizibil?
8. Cele 7 medalii ale succesului
9. Evaluarea cursului

Tema 1: Elevul de 9,10 ani n clas i acas
Obiectivul:
Familiarizarea prinilor cu particularitile de vrst specifice copilului de 9 ani.
Resurse procedurale: brainstormingul, expunerea cu oponent, demonstraia.
Resurse materiale: flipchart, markere,
Mod de desfurare:
1. Am iniiat un brainstormig, pe tema copilului de 9,10 ani acas, n urm cruia, s-au
notat urmtoarele idei referitoare la comportamentul copiilor acas:
energie;
curiozitate;
negociere;
creativitate;
explorare;
transformare;
maturizare;
ascultare;
responsabilitate;
dezvoltarea personalitii.
72
2. Dup aceast etap, s-au oferit informaii referitoare la dezvoltarea fizic, socio-
emoional i moral a elevilor de aceast vrst, apoi s-au discutat situaii concrete n
care s-au sesizat aceste comportamente sau caracteristici.
Aspecte caracteristice dezvoltrii cognitive:
neleg concepte fr a fi trecut printr-o experien general;
prezint interes pentru crile de aciune;
se mbogete vocabularul;
folosesc propoziii complexe n exprimare;
crete spiritul de evaluare i autoevaluare;
de dezvolt percepia spaial i temporal;
manifest independen i suplee n gndire;
i elaboreaz i consolideaz instrumente ale gndirii: scheme, algoritmi, reguli,
operaii;
crete nvarea indirect;
apare interesul pentru descoperire, nvarea bazat pe experien direct;
sunt interesai de proiecte;
crete rapiditatea reaciilor;
apare o mare extroversiune.
Aspecte ale dezvoltrii socio-emoionale:
accept regulile i le respect;
sunt interesai de jocurile cu reguli;
i incit ideea de a deveni membri ai unui grup;
au interes sporit pentru sporturile competitive;
rbufnirile de furie sunt tot mai rare;
uneori sfideaz sau minimalizeaz autoritatea adulilor;
manifest responsabilitate, independen, ascultare;
apar fluctuaii de emoii;
apar stri de frustrare, conflictuale;
sunt mai interesai de prieteni;
au tendina de a fi ngrijorai;
triesc realizri, eecuri;
73
copiii sunt mai severi i mai critici fa de mam;
anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, ticuri;
se dezvolt emoiile artistice;
apar valorile morale;
sunt instabili emoional;
se automotiveaz;
simul dreptii este foarte important;
ncepe s li se dezvolte contiina moral;
accept critici motivate;
emoiile pozitive sunt foarte des ntlnite.
Aspecte caracteristice dezvoltrii fizice:
fetele sunt n general cu doi ani mai avansate fizic dect bieii;
corpul devine mai puternic;
coordonarea i timpul de reacie se mbuntesc;
i controleaz mai bine viteza;
i intereseaz dezvoltarea propriei fore.
Capacitatea de nvare:
- dup 8 ani cresc evident performanele mnemice, repetiia devine subiectul de
baz al nvrii;
- interesele cognitive impulsioneaz nvarea preferenial;
- succesul repetat are consonane psihologice importante;
- comunicarea rezultatelor creeaz repere importante n nvare;
- construiesc structuri complexe;
- fac schie de detaliu.
Puncte tari:
Implicarea prinilor n discuii;
Oferirea unui numr mare de situaii concrete;
Identificarea unor stiluri diferite de abordare a problemelor.
Tema 2: Stilurile parentale
Obiectivul:
Contientizarea importanei stilurilor parentale asupra formrii personalitii copilului
74
Resurse procedurale: expunerea cu oponent, demonstraia, explicaia
Resurse materiale: flipchart, markere, laptop, video-proiector, ecran
Mod de desfurare
Prinilor li s-a prezentat un material PPT, n care erau expuse informaii referitoare
la stilurile parentale. Acestea au fcut referire la trsturile fiecrui stil parental n parte,
riscuri ale acestora, dar i modaliti de mbuntire a stilului parental caracteristic
fiecruia.
n urma acestei prezentri, am discutat despre aspecte practice ntlnite.
Dei rolul principal al prinilor este acela de a influena, nva i supraveghea
copiii, oamenii aleg maniere diferite pentru a face aceste lucruri. La o extrem ar fi cei
care doresc s exercite un control absolut, punnd o mare presiune pe umerii copiilor, iar
la cealalt aceia care se limiteaz la a ndeplini doar sarcinile elementare presupuse de
statutul de printe. Observnd aceste diferene, specialitii au propus conceptul de stil
parental pentru a se referi la variaiile normale n ncercrile de control i socializare a
copiilor de ctre prini. Iat cele patru stiluri parentale majore i principalele lor
caracteristici:
Printele autoritar
Persoanele care adopt acest stil parental sunt orientai spre supunere i statut i
se ateapt ca regulile i ordinele lor s fie respectate cu strictee, chiar dac nu explic
raiunile pe care acestea se ntemeiaz. Dominat de ateptri mari i de dorina de
perfeciune, printele autoritar dorete un copil competitiv, care s-i foloseasc la
maxim posibilitile, motiv pentru care l preseaz pe acesta s studieze n permanen.
Chiar i atunci cnd copilul are reuite, printele autoritar nu i arat afeciunea,
recurgnd arareori la laud i recompens. De regul, copiii ai cror prini utilizeaz
acest stil parental obin performane colare bune i nu prezint probleme de
comportament, n schimb nu demonstreaz abiliti sociale dezvoltate, au o stim de sine
sczut i nregistreaz nivele crescute de depresie.
Printele democratic
Asemeni prinilor autoritari, prinii democratici stabilesc reguli i cer ca
acestea s fie respectate. Diferena rezid, ns, n faptul c aceste reguli sunt comunicate
ntr-o manier clar. Sensibil la nevoile copilului, printele democratic accept
75
ntrebrile i solicit opiniile acestuia. El i arat att aprobarea, ct i nemulumirea
fa de comportamentul copilului. Atunci cnd acesta greete, nu este att de orientat
spre pedeaps precum printele autoritar, metodele sale disciplinare fiind, mai curnd
suportive dect punitive.
Specialitii sunt de prere c prinii democratici au stabilite standarde clare
pentru copiii lor, urmrind constant msura n care acestea sunt atinse. Asertivi, dar nu
intruzivi i restrictivi, aceti prini vor s-i educe copiii, astfel nct s poat deveni
aduli responsabili, disciplinai i cooperani. Acest stil parental nu pare a rmne lipsit de
rezultate: copiii i adolescenii ai cror prini adopt acest stil se auto-evalueaz i au
scoruri la evaluri obiective care indic o mai bun competen social i instrumental
dect copiii ai cror prini adopt alte stiluri.
Printele permisiv
Prinii permisivi sau indulgeni sunt ateni la nevoile copiilor, dar nu au
ateptri clare de la ei. Non-conformiti i blnzi, ei nu impun copiilor un anumit tip de
comportament, ci le acord o mare libertate, lsnd la latitudinea acestora procesul de
auto-reglare. Printele permisiv aplica o disciplin inconstant, evit confruntrile i
cedeaz uor constrngerilor sau plnsului copilului. Este, n general apropiat de membrii
familiei i comunicativ, prefernd, mai degrab, statutul de prieten al copilului dect pe
cel de printe. Copiii ai cror prini adopt stilul permisiv prezint o mai mare
probabilitate de a manifesta probleme de comportament ori de a nregistra performane
colare sczute, dar au o stim de sine ridicat, bune abiliti sociale i sunt puin
predispui depresiei.
Printele neimplicat
Printele cruia i este caracteristic acest stil nu are prea multe ateptri de la
copil i comunic destul de puin. Dei satisface nevoile fundamentale ale copilului, el
rmne, de obicei, detaat i dezinteresat fa de viaa acestuia. n cazuri extreme, astfel
de prini pot ajunge chiar s neglijeze sau s resping nevoile copilului. Atitudinea
pasiv a printelui adept al acestui stil se reflect n rezultatele copiilor: acetia au cele
mai slabe performane n majoritatea domeniilor n care desfoar activiti.
Fiecare printe are propriul su stil de educare a copiilor, propriul su stil
parental. Dar stilurile parentale nu sunt la fel pentru toat lumea, nu toi prinii educ
76
copiii n acelai fel. De asemenea, nici stiluri parentale pure nu exist n practic. Nu
am putea spune c unul dintre prini are unul din stilurile parental n proporie de sut
la sut. Exist de obicei stiluri parentale predominante, care pun amprenta asupra
dezvoltrii ulterioare a copilului.
Dragi prini,
Care este stilul dumneavoastr?
Gndii-v la ceea ce dorii dumneavoastr s nvee copiii
Copiii cu prini permisivi pot dezvolta o identitate proprie, o personalitate
distinct, original. Ei se simt importani, speciali, fapt ce determin creterea nivelului
stimei de sine. Aceti copii pot fi creativi i au capacitatea de a lua decizii. Pe de alt
parte, le va fi foarte greu s neleag rolul limitelor, al regulilor i s in cont de ele
atunci cnd situaia o va cere; de aceea, ei pot fi considerai obraznici sau chiar copii
problem.
Exist riscul ca foarte curnd copiii ,,s preia controlul familiei n sensul c nu
vor mai face dect ce vor ei i nu vor mai accepta sfaturi.
Copiii crescui de prini autoritari nva foarte greu s fie maleabili, sensibili la
dorinele altora, ei vor fi neierttori cu cei care greesc. De asemenea, aceti copii vor
ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri eficiente, vor fi lipsii de iniiativ, de
curaj i venic nemulumii, deoarece se vor teme n permanen c vor putea grei. Ei
dezvolt stim de sine sczut.
Cercetrile din domeniul dezvoltrii copilului arat c se obin rezultate pozitive
pentru copil atunci cnd prinii adopt stilul democratic. Ca urmare a acestei atitudini
parentale, copiii i vor dezvolta un echilibru emoional, deprinderi de comunicare
eficient, vor fi creativi, cu capacitate decizional i autonomie personal. Vor avea un
nivel ridicat al stimei de sine.
Tema 3: Petrecerea timpului liber al copilului
Obiective:
- identificarea unor modaliti de petrece a timpului liber, astfel ca acestea s
constituie strategii pentru dezvoltarea multilateral a copilului;
- ncurajarea dezvoltrii aptitudinilor copii, prin organizarea unor activiti n acest
sens;
77
- organizarea unor activiti comune prini-copii;
- evitarea supraaglomerrii programului copiilor, n vederea evitrii oboselii fizice
i intelectuale a acestora.
Resurse materiale: prezentare PPT, videoproiector, laptop.
Resurse procesurale: Metoda 6-3-5,Turul galeriei, prelegerea, exerciiul
Desfurarea activitii:
Prinii au fost solicitai s se mpart n grupuri de cte 6 persoane. Li s-au
explicat sarcinile de lucru astfel: Pe parcursul a 5 minute, fiecare echip va trebui s
noteze trei idei privind modaliti de petrecere a timpului liber al copilului.
Dup expirarea timpului, prinii i-au expus prerile, sub forma Turului galeriei.
Posterele au fost expuse n sala de clas, iar prinii au studiat ceea ce s-a scris i au
completat cu alt culoare i alte modaliti. S-a discutat apoi pe baza acestora i s-au
concluzionat urmtoarele activiti potrivite pentru petrecerea timpului liber al
copiilor:
plimbri n parc;
cursuri de pictur, muzic, dans;
mersul cu bicicleta;
vizite la prieteni.
Urmtoarea activitate a fost de prezentare a unui material PPT, n care erau oferite
diverse sugestii de petrecere a timpului liber al unui copil, n funcie de
particularitile de vrst i individuale ale acestuia. (anexa )
Tema 4: Stima de sine
Obiective:
- Contientizarea rolului ncrederii n sine n dezvoltarea copilului;
- Identificarea aspectelor care contribuie la formarea stimei de sine;
- Dezvoltarea abilitilor prinilor de a contribui la mbuntirea stimei de sine a
copiilor.
Resurse materiale: chestionare imprimate, materiale informative, videoproiector,
ecran, laptop
Resurse procedurale dezbaterea, discuiile de grup, comentarea unei imagini, jocul de
rol
78
Desfurarea activitii:
1. Spargerea gheii- Autocunoaterea
2. Chestionar- Stima de sine a copilului meu
3. Aspecte teoretice privitoare la imaginea i stima de sine
4. Sfaturi de la prini pentru prini
5. Alegoria broscuelor
Spargerea gheii
Discutai n echip despre imaginea urmtoare.
Formulai morala acesteia.
Definii, dup propriile dumneavoastr cunotine i convingeri, imaginea de sine.

Scala de evaluare a nivelului stimei de sine:
Nivelul stimei de sine poate fi evaluat cu ajutorul unei scale:
1 2 3 4 5
Vorbete despre el nsui n
manier neutr i cu ndoial
Vorbete despre el nsui tranant i
ntr-un fel pozitiv
Ezit atunci cnd trebuie s ia o
decizie, se las influenat de ceilali
Se hotrte rapid n luarea
deciziilor
Nu este perseverent, are tendina de
a renuna atunci
cnd ntmpin dificulti
Este perseverent n ciuda
dificultilor
Reuitele i ngrijoreaz pentru c se
tem c nu vor fi la nlime
Succesul le provoac emoii pozitive
Eecul i provoac emoii negative Reacia depresiv provocat de
79
care persist mult timp eec este trectoare
Critica i provoac emoii puternice
de tristee uneori disproporionate n
raport cu mesajul
Receptiv i rezistent la critic,
Se poate apra energic
Plnge uor atunci cnd nu i se face
pe plac
Este contient de existena unor
limite pe care trebuie s le respecte
Nu particip cu uurin la jocurile i
activitile celorlali
Iniiaz cu uurin contacte cu
ceilali
Nu i place competiia, nu i place s
piard
i place competiia
Este dispus s fac concesii,
renunri pentru a fi acceptat,
apreciat de ceilali
Are caliti de lider
ine foarte mult cont de sfaturile
celor din jur, este un conformist, se
supune situaiilor dictate de anturaj
Are mult iniiativ i independen

Total :
pn la 15 puncte stim de sine sczut;
ntre 16 i 35 puncte stim de sine de nivel mediu;
ntre 36 i 55 puncte nivel nalt al stimei de sine.
Aspecte teoretice
Optimizarea i ameliorarea comportamentului pentru reuita n via depind n
mod fundamental de imaginea pe care i-o face copilul despre el nsui. Ca organizator al
vieii psihice, imaginea de sine reprezint felul cum se percepe individul, ce crede el
despre sine, ce loc i atribuie n raport cu ceilali n diferite etape ale dezvoltrii sale.
Semnificativ pentru imaginea de sine este caracterul adecvat sau neadecvat al reflectrii
pe care o presupune. Ea depinde de capacitatea de autocunoatere a individului, de
nivelul dezvoltrii intelectuale i de experiena acestuia. Dac aceas capacitate este
format i dezvoltat corespunztor, atunci imaginea de sine va fi ct mai adecvat i se
va putea asigura astfel o adaptare corespunztoare la solicitrile mediului.
80
n structura imaginii de sine intr dou categorii de elemente:reprezentri
corporal-dinamice i reprezentri asupra propriilor posibiliti de aciune.
Fiecare om asociaz in mod incontient imaginea despre sine cu un sentiment
de satisfacie sau insatisfacie. Foarte important pentru viaa individului, pentru sntatea
sa psihic i chiar biologic este ca acesta s se afle n acord cu sine, s-i accepte
imaginea pe care i-a fcut-o despre sine pentru a dobndi stima fa de sine.
Stima de sine este o judecat despre noi nine corelat cu respectul pe care
ni-l purtm n ciuda limitelor i a eecurilor Ea confer individului ncrederea de a
aciona far team excesiv de eec i de judecata altuia. Stima de sine poate fi pozitiv
(ne simim bine n propria piele, facem fa dificultilor existenei) sau negativ
(provoac suferine i neplceri).
Fericirea viitoare a copilului depinde de ceea ce simte el despre sine, fapt ce
va determina succesul sau eecul n oricare din eforturile depuse n via. Cercetrile
recente au demonstrat c att copiii ct i adulii care se respect se vor descurca bine i
nu se vor mpiedica sau nu vor bjbi prin via.
Stima de sine poate avea un nivel mai ridicat sau mai sczut n funcie de
satisfacerea a dou mari trebuine:
sentimentul de a fi iubit (a te simi iubit nseamn a fi apreciat,
simpatizat, dorit, popular);
sentimentul de a fi competent (a te simi competent nseamn a fi
performant, nzestrat, abil, etc.).
Este important ca cele dou aspecte s fie satisfcute n egal msur i
permanent pentru ca numai astfel ateptrile individului s fie mplinite.
Sfaturi pentru prini:
Fii apropiai i disponibili oricnd pentru copilul d-voastr, valorizati-l n mod
realist.
Susinei i ncurajai toate aciunile copiilor d-voastr!
Nu v supraprotejai copiii! Dac vei proceda n acest mod copiii d-voastr vor
avea competene limitate sau vor fi nepopulari printre ceilali, vor deveni victime ale
unor ndoieli permanente cu privire la capacitatea lor de a reui.
81
Luai n serios ndoielile sau plngerile copilului atunci cnd face o evaluare
despre sine nsui. Acordai suficient timp pentru a-l asculta nainte de a-l liniti i
evitai s minimalizai importana ngrijorrilor sale. nainte de a-l sftui cum s
procedeze este bine s-l lsai s reflecteze i asupra propriilor soluii
Druii copilului dragostea de care are nevoie. hrana afectiv necesar, altfel i
va forma convingerea c nu este la nlime, va avea o imagine de sine mediocr.
Iubii-v copiii pentru c sunt ai d-voastr, chiar dac nu suntei de acord cu tot
ceea ce fac. Cnd se simte iubit astfel el simte c aparine cuiva, c este nevoie de el,
c este respectat, iar aceste sentimente l vor ajuta s devin o persoan serioas i
matur.
Proiectele pe care le facei pentru copilul d-voastr trebuie s poat fi realizate de
ctre acesta i s in cont i de dorinele lui; dac nu vor putea fi realizate, copilul va
deveni victima incapacitii sale de a mplini dorinele dumneavoastr ca prini, se
va teme s nu v dezamgeasc. Aceast situaie poate genera o nencredere n
capacitile personale care creeaz dependen de alii (n relaiile cu ceilali se va
limita la rolul de succesor, va iniia i va realiza mai greu proiecte personale, va calca
doar pe drumuri deja explorate de alii, se va teme de eec, va avea aspiraii joase,
chiar dac sunt posibiliti).
Considerai c n vederea dezvoltrii caracterului copilului d-voastr este necesar
s-i spunei ceea ce nu v place la el. Greii ! Criticile transmit neacceptare i
favorizeaz formarea unei imagini negative de sine care l va afecta n modul cel mai
distructiv i vizibil.
Nu judecai copilul numai dup capacitile intelectuale, dac acestea sunt
limitate. Evitai s-l caracterizai pe copil numai prin ceea ce nu poate. Descoperii
priceperile i capacitile copilului d-voastr i dezvoltai-le! n acest fel i va spori
sentimentele valorii de sine, iar sentimentele de mplinire dezvolt stima de sine.
Nu blamai n mod constant comportamentul copilului d-voastr! (eti ru, lene,
urt, prost, obraznic, tmpit, ridicol, nendemnatic etc.). Aceste cuvinte l umilesc i
fac s micoreze simmintele de valoare personal a copilului.
Oferii copilului posibilitatea de a avea permanent mici succese cotidiene absolut
necesare pentru echilibrul psihologic.
82
Prezentai copilului eecul ca pe o consecin posibil i nu ca pe o catastrof!
Recompensai copilul att pentru c a ncercat ct i pentru c a reuit!
nvai-l s trag nvminte din dificultile sale i nu-l sftuii s nu mai
acioneze!
nvai-l s-i accepte eecurile oferindu-i acest exemplu!
Tema 4: Disciplinarea pozitiv
Obiective:
- cunoaterea de ctre prini a unor tehnici de disciplinare pozitiv
- aplicarea unor tehnici de disciplinare pozitiv n educarea copiilor.
Resurse procedurale: Brainstormingul , Linia valorilor, studiul de caz
Resurse materiale: Flipchart, coli de hrtie, markere
Mod de desfurare:
ntlnirea a debutat cu prezentarea unei situaii aparent simple, dar care implic
decizii luate greit, din partea unui printe:
Tatl (nervos): Ai luat ciocanul fr permisiunea mea. Nu tii c asta este ca i
cum ai fura? S furi este un lucru greit, urt. Acum l-ai pierdut. Nu i vei mai primi
alocaia, pn cnd ciocanul nu va fi pltit.
Li s-a cerut prinilor s analizeze situaia i conform Liniei valorilor, s aprecieze
decizia luat de tat.
Dup discuiile n care cei mai muli prini au fost de prere c pedeapsa a fost
prea aspr, am introdus n discuie termenul de disciplinare pozitiv, explicndu-le c
aceasta se refer la comportament, nu la persoan i nu implic judecata moral. Aceasta
permite copilului acceptarea ideii c s-a comportat inadecvat i dorina de a se schimba.
n acest sens, tatl evitnd pedeapsa, putea reaciona n acest mod: Mihai, cum vei
nlocui ciocanul?
Pornind de la aceast situaie, s-a urmat planul dezbaterii, astfel:
Disciplinarea pozitiv versus pedeaps. Conceptul de disciplin
Ingredientele unei bune disciplinri: reguli, comunicarea ( mesaj tip EU),
ascultarea sentimentelor, timpul de linitire
Concluzii
83
Conceptul de disciplin
Cum v disciplinau prinii dumneavoastr?
Cum va disciplinai dumneavoastr copiii?
S nu uitm!
Modelul oferit de prini are un impact mare asupra copilului!
1 . Disciplina /pedeapsa. Conceptul de disciplin
Prinii au fost grupai n echipe de cte patru membri. Li s-a adresat prinilor
urmtoarea ntrebare: Ce v vine n minte cnd v gndii la cuvntul disciplin? Dar la
cuvntul pedeaps?
S-au notat:
- ascultare;
- strictee;
- supunere;
- lipsa comentariilor;
- tcere;
- lipsa comunicrii;
- fr televizor;
- ceart;
- plns;
- suprare;
- tristee.
S-a fcut o analiz asupra acestora i s-a ajuns la concluzia c, avnd n vedere
importana dezvoltrii socio-emoionale a copiilor, aceste modaliti de a reaciona la
comportamentele problematice ale copiilor sunt total neeficiente.
A urmat o analiz a disciplinrii prinilor de ctre proprii prinei, n perioada
copilriei, apoi la strategiile lor de disciplinare a copiilor, plecnd de la ntrebrile:
Cum v disciplinau prinii dumneavoastr?
Cum va disciplinai dumneavoastr copiii?
Ce consecine are disciplina asupra relaiei printe copil?
Ce consecine are pedeapsa asupra relaiei printe copil?
84
Rspunsurile oferite la prima ntrebare, au convers spre ideea c fie erau pedepsii
n copilrie prin admonestare, fie prin acte de violen fizic, iar la cea de-a doua nu au
existat cazuri de pedeaps fizic, doar ameninri.
Prinii au fost contieni de impactul pedepselor asupra dezvoltrii propriilor
copii.
S-au oferit apoi informaii teoretice referitoare la conceptul de disciplin, pe baza
crora s-a discutat.
Disciplina reprezint:
nvare
Modalitate de pregtire a copiilor pentru via
Nevoia de limite
elul disciplinei este s-i nvee pe copii cum s se auto-
disciplineze
Fundamentul disciplinei:timpul special i atenia pozitiv
Prin disciplin i nvm pe copii valorile i regulile noastre i
de ce sunt ele importante.
Pedeapsa este o sanciune aplicat celui care a svrit o
greeal
2. Ingredientele unei bune disciplinri:
Regulile
Copilul are nevoie de limite, impuse flexibil, n funcie de capacitile vrstei
lui.
ntr-o lume plin de necunoscut, regulile creeaz siguran.
Regulile trebuie folosite ca instrument de nvare a autocontrolului i nu sub
forma unei pedepse.
3. Cum stabilim reguli?
a. Identificm nevoia copilului ( ex.s devin ordonat).
b. Stabilim regula.
n manier pozitiv(greit folosirea negaiei: Nu srim)
cuvinte simple i formulri scurte
maxim 3-5 reguli
85
( Dup ce te joci, aezi lucrurile la locul lor.)
c. Stabilim consecinele mpreun cu copilul.
(consecina nerespectrii: pna seara, jucriile vor fi strnse i nu vei avea
acces la ele)
d. Reamintim regulile de cte ori este nevoie, n contextul potrivit.
Ca i concluzie a activitii, s-a oferit prinilor: Reeta succesului:
PERSEVERENA I CONSECVENA!
Tema 6: Cum stimulm interesul pentru nvare? Temele pentru acas-un ajutor
n acest sens?
Obiective:
- cunoaterea unor modaliti prin care s stimulm interesul elevilor pentru
nvare;
- contientizarea importanei motivaiei intrinseci n activitatea de nvare.
Resurse procedurale: nvarea prin descoperire, mai multe capete la un loc
Resurse materiale: fie cu informaii despre copilria lui Einstein, Flipchart, coli de
hrtie, markere
Mod de desfurare:
Activitatea a debutat cu tehnica Fishbone, prin care prinii au trebuit s identifice

www.performane.ro
Prinilor li s-a dat spre lecturare un fragment care prezenta copilria lui Einstein.
86
Albert Einstein s-a nscut la Ulm, n Germania, la 14 martie 1879, fiind primul
copil al cuplului Hermann i Pauline Einstein, o familie de germani-evrei din clasa de
mijloc. n 1880, Hermann i Pauline i-au mutat domiciliul micii lor familii la Munchen,
acolo unde, un an mai trziu, s-a nscut Maria, sora lui Einstein.
Familia a avut un rol nsemnat n stimularea curiozitii i a nzestrrilor
nnscute ale viitorului savant. Familia i rudele aveau o poziie social destul de bun,
astfel nct au putut s-i pun la dispoziie cri i alte materiale care l-au ajutat s-i
continue studiile.
Att inteligena, ct i aptitudinea pentru tiin au fost dou dintre trsturile
familiei Einstein. Mama savantului nu numai c a avut grij de cas, dar a fost i
muzician. Unchiul su, Jakob, a condus o companie de inginerie Einstein & Co. Tatl
su, Hermann, a lucrat ca electrician, dar avea totodat si o nclinaie pentru invenii n
domeniul electricitii. Chiar a reuit s pun bazele unei ntreprinderi electrotehnice n
Munchen curnd dup naterea lui Albert, mpreun cu fratele su Jakob, dar Hermann
nu s-a dovedit a fi prea norocos n domeniul afacerilor.
Veniturile tatlui erau trectoare, dar att bunicii, ct i alte rude i-au ajutat
ndeajuns pentru ca niciodat s nu duc lips de nimic. Stabilitatea financiar a familiei
Einstein a avut o importan capital n viaa acestuia, deoarece i-a permis s se
concentreze nc din copilrie asupra intereselor de natur intelectual, nefiind nevoit s
munceasc pentru a-i ctiga existena.
A primit, de asemenea, i sprijin afectiv din partea familiei. Hermann i Pauline l-
au crescut ntr-un mediu stimulant, n care viitorul savant s-a dezvoltat cu succes. Ambii
prini au fost persoane educate i, la rndul lor, au pus mai presus dect orice educaia
copilului. La vrsta de unsprezece ani, Einstein ajunsese s citeasc texte filozofice i
religioase, pe lng lecturile obligatorii de la coal. Unchiul Jakob i-a insuflat micuului
pasiunea pentru matematic, iar unchiul Caesar Kock l-a ndrumat n studiul tiinelor
naturii. Dar, mai presus de toate, Einstein era un copil pasionat de cunoatere. Punea tot
felul de ntrebri i cuta rspunsuri. Era perseverent i hotrt n analiza unei probleme
pn ce curiozitatea i era satisfcut.
Atmosfera religioas din familie a contribuit mai trziu la formularea teoriilor
sale. Prinii erau evrei nepracticani, ceea ce nsemna c nu respectau chiar toate
87
ritualurile i obligaiile impuse de religie. Nu mncau exclusiv cuer i nici nu frecventau
cu regularitate ceremoniile de la sinagog. Dar, n orice caz, respectau religia iudaic i
au insuflat acelai respect i copiilor lor. ntr-o anumit msur, poate c aceast
atmosfer religioas a fost cea care a pus piatra de temelie pentru unele dintre ncercrile
de mai trziu ale lui Einstein. nc din copilrie a nceput s se gndeasc la dihotomia
dintre tiin i religie sau dintre creaionism i evoluionism.
Dup eecul afacerii lui Hermann n Germania, survenit n anul 1890, acestuia i s-
a oferit ansa de a nfiina o fabric n Pavia (un ora lng Milano, Italia). n acel
moment, familia s-a mutat n Italia, dar Einstein a mai rmas n Germania timp de civa
ani, pentru terminarea studiilor. Deoarece casa familiei a fost vndut, Einstein s-a mutat
la nite rude, unde a locuit pe toat durata ederii n Germania, aparent nefericit de
perspectivele ce se ntrezreau. A plecat din Mnchen n 1894, fr s-i dea examenul de
licen, alturndu-se familiei sale la Milano. n 1895 a picat examenul de admitere la
Universitatea Politehnic Federal din Elveia, a nvat un an de zile la Arrau, iar n
1896 a intrat cu succes la universitate.sursa: Cynthia Phillips, Shana Priwer, 101
lucruri inedite despre Einstein. Sex, tiin i misterele universului
n urma lecturrii, n grup, au avut ca sarcin s selecteze cinci idei importante, s
le noteze pe coala de flipchart i s argumenteze alegerea fcut.
Ceea ce s-a selectat este evideniat n textul ancor, iar n urma discuiilor s-a
reliefat faptul c familia are un rol deosebit de important, alturi de coal, n cultivarea
interesului elevilor pentru nvtur.
A urmat apoi o surpriz pentru prini, care a constat n prezentarea de ctre elevi
a produselor unui proiect realizat, pe echipe, cu tema Anotimpurile, cu scopul de a
evidenia importana aplicrii unor strategii moderne n vederea stimulrii interesului de
cunoatere: nvarea prin descoperire i nvarea bazat pe proiect.
Ca ultim activitate s-a dat prinilor s citeasc o serie de sugestii referitoare la
modaliti eficiente de stimulare a interesului copiilor pentru nvare.
Asigurai copilului un mediu propice studiului
Un mediu adecvat studiului este esenial n procesul de nvare al copilului.
Factorii perturbatori precum zgomotul sau o atmosfera tensionat reduc gradul de
concentrare al copilului i d natere dificultilor de nelegere i memorare a temelor
88
pentru acas. O camer linitit, cu un iluminat adecvat sunt excelente pentru copilul
dumneavoastr. Crearea unui mediu propice studiului este datoria exclusiv a prinilor,
care trebuie s se asigure c ndeplinesc toate condiiile de care micuii au nevoie.
Camera de studiu pentru copii trebuie sa fie bine luminat
Ajutor n stabilirea obiectivelor realizabile
Copilul trebuie ajutat s-i stabileasc obiective realizabile, ceea ce va oferi nu
doar o imagine clar asupra a ceea ce trebuie s fie realizat ntr-un anumit interval de
timp, ci i o mai bun perspectiv asupra potenialelor rezultate. ndeplinirea
obiectivelor prestabilite va insufla ncredere copilului i, indirect, l va motiva s depun
eforturi pentru realizarea obiectivelor noi.
Trebuie s avei ateptri rezonabile de la copilul dumneavoastr
Muli prini au obiceiul de a cere rezultate aproape imposibil de obinut de la
copil, ceea ce creeaz presiuni nejustificate asupra acestuia. De multe ori, tensiunea
afecteaz rezultatele i, n locul notelor bune apare o scdere a performanelor colare.
Prin urmare, prinii trebuie s cunoasc perfect capacitatea copilului lor de a nva i
s aib ateptri rezonabile de la el. La final, copilul se va simi mulumit de propriile
rezultate i va continua s lucreze la fel de bine. Prinii trebuie s aib ateptri
rezonabile de la copii
Inoculai-i importana studiului
Elevii care nu manifest interes fa de procesul de nvare nu sunt contieni
nici de importana studiului n via. De multe ori, copiii pun coala pe un loc inferior i
nu acord atenia cuvenit studiului. Unui copil cu o astfel de mentalitate ar trebui s-i
fie inoculat importana studiului i consecinele nefaste ale nendeplinirii ndatoririlor
colare.
S utilizeze tehnici de nvare interesante
Cel puin n teorie, procesul de nvare trebuie s fie o activitate interesant i
interactiv. Copiii se plictisesc repede si asociaz procesul de nvare cu rutina, ceea ce
i face s-i piard interesul. Folosii tehnici interactive de nvare, apelai la activiti
distractive i jocuri ce menin interesul copilului i l motiveaz s studieze cu spor.
Metodele interactive de studiu fac procesul de nvare mai plcut.
89
Fiecare copil are domenii specifice de interes. Identificai, ca prini, aceste arii
de interes i ndemnai-i s se concentreze cu precdere pe aceste domenii de studiu,
astfel nct copilul s nvee cu plcere. Printre sesiunile de nvare a leciilor
interesante includei i lecii care suscit mai puin interesul copilului. mbinai utilul cu
plcutul i, n acelai timp, transformai procesul de nvare ntr-o activitate relaxant.
Recompensai rezultatele bune
Recompensai rezultatele colare bune ale copiilor dumneavoastr. O
recompens ct de mic face minuni n motivarea copilului. Chiar dac rezultatele nu
sunt dintre cele mai performante, orice evoluie trebuie ludat. Aceste aprecieri pozitive
cntresc enorm n stima de sine a copilului i funcioneaz ca o ncurajare pentru ca, pe
viitor, rezultatele s fie i mai bune. Cu toate acestea, asigurai-v ca aceste recompense
s fie rezonabile i pe msura performanelor. n caz contrar, ele se pot ntoarce
mpotriva dumneavoastr i s nu mai reprezinte un actor de motivare, ci de antaj.
Sursa: www.performane.ro
Tema 7: Cum s ne pregtim copilul pentru un viitor imprevizibil?
Obiective:
- Identificarea unor modaliti de pregtire a elevilor pentru via;
- Cunoaterea importanei dezvoltrii intelectuale, dar i socio-emoionale a
copiilor.
Resurse procedurale: nvarea prin descoperire, Tehnica Plriilor gnditoare
Resurse materiale:
- fi cu articolul tiina ntrebrilor: cum s i pregteti copilul pentru un viitor
imprevizibil
- flipchart, coli de hrtie, markere.
Mod de desfurare:
Prinii au fost mprii n grupe de cte ase membri, n vederea derulrii tehnicii
Plriile gnditoare. Li s-a dat ca text suport articolul amintit mai sus, apoi s-au oferit
informaii referitoare la caracteristicile fiecrui tip de plrie:
Plria alb se centreaz pe fapte, pe necesarul de informaii i pe privirea obiectiv,
neutr adus de acestea;
90
Sarcin de lucru: Selectai patru informaii pe care le considerai importante referitoare la
ceea ce ne transmite acest articol.
Plria roie trimite spre intuiie, sentimente i emoii. Ne focalizm astfel pe
propriile triri fr s fie necesar s le argumentm n vreun fel;
Sarcin de lucru: Notai strile emoionale prin care ai trecut n momentul citirii
articolului.
Plria neagr oblig cursantul la judecat i pruden. Plria neagr trimite
deci spre logic critic, pesimist, care pune n eviden pericolele;
Sarcin de lucru: Evideniai pericolele la care sunt supui copiii notri n viitor.
Plria galben se bazeaz pe o logic pozitiv. Rolul presupus de ea este acela
de a privi nainte la rezultatele i beneficiile ce vor fi aduse de aciune, dar se poate utiliza
i pentru a valoriza ceva ce s-a petrecut deja;
Sarcin de lucru: Notai aspecte pozitive pe care le ntrevedei n viitorul apropiat,
privitoare la copii.
Plria verde reprezint rolul dominat de creativitate, identificarea alternativelor,
provocrilor i schimbrilor;
Sarcina de lucru: Gndii-v la diverse strategii care s diminueze elementele negative
din viitorul copiilor notri.
Plria albastr vizeaz controlul al ntregului proces, focalizarea nefiind asupra
subiectului discutat, ci asupra modului n care s-a desfurat procesul de gndire la adresa
acestuia (metacogniie). Rolul jucat este cel al organizatorului, al moderatorului ntregii
activiti.
Sarcina de lucru: Cum ai fi gndit dumneavoastr acest articol, pornind de la acelai
titlu? Notai cteva idei importante.
tiina ntrebrilor: cum s i pregteti copilul pentru un viitor imprevizibil
Publicat n 13 mai 2012 de Ion-Ovidiu Pnioar
Un printe responsabil este un printe care-i face griji pentru copilul su. El tie
c trebuie s-l pregteasc pe micu ct mai bine pentru a face fa cu succes
provocrilor de tot tipul pe care viitorul i le rezerv. n viaa de zi cu zi am ntlnit
prini care aleg s-i rezolve aceast dilem prin una sau alta dintre urmtoarele
abordri: ori devin superprotectivi, ncercnd s nlture ei toate piedicile care ar putea
91
sta n evoluia copilului, ori consider c micuul va nva cel mai bine prin propria
experien (i ca atare l las s nvee pe propria piele cum s se descurce). Nu
credem c vreuna dintre aceste extreme este pozitiv, dar ceva trebuie fcut, nu este aa?
Simister (2011) prelund o statistic spunea c un procent de 60% dintre muncile pe
care copiii notri le vor face (atunci cnd vor ajunge aduli) probabil c nu au fost nici
mcar inventate! Iat de ce, prima variant (a printelui superprotecionist) nu este
deloc o soluie; n acest caz copilul nu va avea flexibilitatea necesar pentru a se adapta,
pentru a se construi pe sine ori de cte ori viaa i-o va cere. Atunci s ncercm cealalt
cale? S mergem pe varianta nu m intereseaz, te descurci?
Astzi am fost cu fiica mea n parc. Jocul preferat a fost ceea ce, noi adulii, am
numit Podul pirailor. La un moment dat o fat de aceeai vrst s-a urcat pe banda de
cauciuc de deasupra podului o poziie periculoas. M-am uitat n jur nici un
printe dintre cei vzui de mine nu prea s fie al fetiei n cauz, nimeni din apropiere
nu o supraveghea i nu intervenea la gestul necugetat. I-am spus eu atunci c nu este Ok
i poate s cad. Dup ce m-a ascultat i a cobort pe pod a ntrebat-o brusc pe fata mea
(dei nu interacionaser n vreun fel pn n acel moment): Vrei s fim prietene?
Este bine ca printele s fie absent (fizic sau psihic) din experienele de nvare
ale copilului su? Ce se ntmplase cu fata nesupravegheat? Ce caren emoional
sugera ntrebarea ei, ce nevoie acut de afectivitate pe care nu o primise de acolo de
unde trebuia? Lipsa de sprijin nu credei c aduce i o anumit insecuritate afectiv la
copil? Suntei pregtii s pltii un asemenea pre?
Dac aa cum lesne puteam intui extremele nu sunt favorabile educaiei
micuilor notri ce altceva ne mai rmne?
Propunerea noastr privete posibilitatea unor tehnici de simulare (direct/fizic
sau mental atunci cnd suportul fizic nu este posibil). S explicm puin justeea acestei
opiuni: ce ai zice dac un pilot ar fi lsat s zboare la prima lecie ntr-un cadru real,
cu pasageri la bordul avionului pe care l piloteaz? i ca s apropiem i mai mult
situaiile prezentate presupunei c este i singur n carlinga pilotului, nu are pe nimeni
cu experien de zbor care s-l ndrume. Sau, mai simplu, un tnr care n viaa lui nu s-
a urcat ntr-o main pe locul conductorului auto i se spune s se porneasc prin ora,
n trafic, fr s aib instructorul. Mai pare o soluie nvarea pe propria piele fr
92
sprijin, ndrumare i control din partea unei persoane mai experimentate n domeniu?
Dac pentru un om matur ridicolul unei astfel de perspective pare de domeniul evidenei,
de ce pentru cel mic ar putea s fie o opiune?
Ok, trebuie s l ajutm s nvee pe simulatoare. Uneori, ns, este greu s
simulm n mod direct, fizic o situaie pe care dorim s o traverseze. n acest caz soluia
este simularea la nivel psihic, prin ntrebri care s-l pun n ipostaza de a se pune n
situaie. Valliers (2012) ne ofer un excelent exemplu pentru o situaie critic n viaa
celui mic: s rmn singur acas pentru o perioad mai ndelungat (cteva ore, o
jumtate de zi), timp n care printele este la serviciu sau ndeplinind alte activiti
importante. Iat ntrebrile propuse de ctre Valliers: (1) Ce ai face dac ai sparge un
pahar? (2) Cum ai reaciona dac s-ar ntrerupe curentul electric? (3) Ce ai face dac ar
suna cineva la ua? i (4) Ce ai spune dac ar telefona cineva? Autoarea ne atenioneaz
c nu att obinerea unui rspuns corect este important, ct s ne dm seama cum ar
reaciona copilul nostru n asemenea situaii. i va fi fric? Va deveni nelinitit? Va fi
calm? Va avea ncredere n propria persoan? Dac din atitudinea lui arat c este n
vreun fel nelinitit, ei bine, acest aspect poate s fie un indicator c nu este nc pregtit
pentru a rmne acas singur.
Iat c, ntrebrile bine puse ne ofer informaii preioase privitoare la gradul de
pregtire a copilului nostru pentru a face fa unei anumite situaii. Dar nu trebuie s v
oprii aici! Nu vei sta ntotdeauna n apropierea copilului ca un barometru al nivelului
la care a ajuns versus gestionarea unei situaii problematice. Va trebui s-l nvai i pe
el s i pun astfel de ntrebri. Atunci cnd copilul tie s citeasc poate s fie util s
afiai ntrebrile pe un poster mare n holul casei. Putei porni de la clasicele unde?
cine? ce? cum? de ce? adaptndu-le la problematica concret care v
intereseaz. Vei avea un copil fericit nu doar pentru c va reui singur n tot ceea ce-i
propune dar i pentru c i suntei aproape, un copil echilibrat intelectual i emoional.
Tema 8: Cele apte medalii ale succesului
Obiective:
- realizarea unor activiti comune prini-copii;
- ncurajarea copiilor n vederea formrii unei personaliti campanile de a se
integra n societate;
93
Resurse procedurale:
- povestirea, conversaia, nvarea prin descoperire
Resurse materiale: cartea Cele apte medalii ale succesului, flip-chart, coli de hrtie,
markere
Mod de desfurare:
La aceast ultim activitate au participat prinii i copiii. Acestora li s-a prezentat
cartea Cele apte medalii ale succesului, apoi s-au citit poezii i povestiri educative
care aveau ca tem toate cele apte teme abordate de noi n cadrul cursului.

Tema 9- Evaluarea cursului
S-a realizat prin intermediul chestionarului final care s-a aplicat tuturor prinilor
implicai n activitate.

Avantaje ale derulrii cursului:
Activitile organizate au constituit un succes;
Prinii implicai n program au apreciat temele abordate;
Unii dintre prini i-au mbuntit atitudinea fa de copil i coal;
Au existat numeroase momente de comunicare eficient;
S-a constat o apropiere a relaiilor ntre nvtoare i prini, acetia
manifestnd o mai mare deschidere sufleteasc;
S-a observat o modificare a comportamentelor copiilor n colectivul clasei,
acesta fiind mult mai nchegat;
Au existat mici progrese ale elevilor la nvtur;
Elevii au sesizat o schimbare de atitudine la nivelul prinilor, afirmnd
chiar c acetia nu i mai ceart att de des, au mai mult ncredere n ei i
sunt mai relaxai;
nvtoarele clasei au simit aprecierea sincer a prinilor;
Au cunoscut stiluri diferite care acioneaz diferit n diverse situaii;
Au aflat multe lucruri interesante despre copii, dar i despre modul de
gndire al prinilor, convingerile pe care acetia le au i ateptrile
diferite pe care le au de la proprii copii i de la coal;
94

Limite ale derulrii cursului:
o Existena unor teme de interes pentru prini care nu au putut fi
atinse din cauza lipsei timpului;
o Numrul mic de prini( doar dintr-o clas) care au participat la
acest program
Deschideri ale cercetrii:
Organizarea unui curs care s abordeze aceste teme i nu numai, n care s fie
implicai ct mai muli prini de la toate clasele din ciclul primar, i n care s colaboreze
consilierul colii cu nvtoarele i ali specialiti ( psiholog colar, medic, sociolog etc)

Sugestii pentru studeni

Modelele de proiecte oferite n cadrul acestui modul, v vor fi de folos n
elaborarea unui propriu program de educaie parental.

Exerciii aplicative
1. Identificai posibile avantaje i limte ale programelor de educaie parental, ce pot fi
derulate la nivel naional.
2. Elaborai un program de educaie parental pentru prinii elevilor clasei la care v
derulai practica pedagogic. Putei avea n vedere structura programului prezentat, sau
alta, pe care o considerai relevant pentru scopul proiectului.

Sumar
Modulul IV, Programele de educaie parental i rolul lor n formarea i
dezvoltarea abilitilor parentale, a realizat o prezentare la nivel, mezo..., a programelor
de parenting, derulate la nivel naional, dar i o particularizare a acestora, la nivel
microeducaional i anume pentru prinii unei clase din ciclul primar.
Bibliografie modul
Boti, A., Taru, A.,(2004), Disciplinarea pozitiv, sau cum s disciplinezi fr
s rneti, Editura ASCR, Bucureti.
Di Pietro, P.,(2007), Copilul meu merge la coal, Editura All, Bucureti
95
Drgan, I., Petroman, P., Mrgineanu, D., (1992), Educaia noastr cea de toate
zilele, Editura Eurobit, Timioara.
Mitrofan I., Mitrofan N., (1991), Familia de la A la Z, Ed. Stiinific, Bucureti.
Pnioar, O., Pnioar, G (2012), Cele apte medalii ale succesului Editura
Polirom,Iai.
Stnciulescu, E,(1998), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai.
http://www.fcn.org.ro/proiecte/programul-national-de-educatie-parentala
www.performane.ro

III. Anexe

Bibliografia complet a cursului

Albulescu, I., (2008), Moral i educaie, Editura Eikon, Cluj Napoca.
Alecu,G., Badea, D., Bunescu, Gh.,(1997) Educaia prinilor. Strategii i
programe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Baran-Pescaru, A. (2004), Familia azi. O perspective sociopedagogic, Editura
Aramis.
Berge, A., (1966), Defectele prinilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Bonta, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura All, Bucureti.
Boti, A., Taru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv, sau cum s disciplinezi fr
s rneti, Editura ASCR, Bucureti.
Carter, N., (1996), See how we grow: a report on the status of parent education in
the US, Philadelphia: Pew Cheritable Trusts.
Cojocaru, t., Cojocaru, D., (2011), Educaia parental n Romnia, Studiu
realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie i Parentalitate
implementat de Holt Romnia Filiala Iai, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF
n Romnia.
Ciohodaru, E., (2004), Succesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
96
Cojocaru, t., Cojocaru, D., (2011), Educaia parental n Romnia, Studiu
realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie i Parentalitate
implementat de Holt Romnia Filiala Iai, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF
n Romnia.
Di Pietro, P., (2007), Copilul meu merge la coal, Editura All, Bucureti.
Drgan, I., Petroman, P., Mrgineanu, D., (1992), Educaia noastr cea de toate
zilele, Editura Eurobit, Timioara.
Enache, R., (2010), O perpectiv psihologic a maternitii, Editura SPER,
Bucureti.
Irimescu, G., (2006), Protecia social a copilului abuzat, Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza, Iai.
Killen, K., (1998), Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara.
Mitrofan I., Mitrofan N., (1991), Familia de la A la Z, Ed. Stiinific, Bucureti.
Mitrofan, I., Ciuperc, C., (2002), Psihologia vieii de cuplu, Editura SPER,
Bucureti.
Mitrofan I., Ciuperc, C., (2002), Psihologia vieii de cuplu. ntre iluzie i
realitate, Editura SPER, Bucureti.
Murdock, G.P., (1949), Social Structure, MacMillan Publishing, New York.
Pnioar, O., Pnioar, G., (2012), Cele apte medalii ale succesului, Editura
Polirom, Iai,
Petroman, P., (2003), Psihologia familiei, Editura Eurobit, Timioara.
Stnciulescu, E., (1998), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai
Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Vrma, E., (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini,
Editura Aramis, Bucureti.
http://www.fcn.org.ro/proiecte/programul-national-de-educatie-parentala
www.performane.ro