Sunteți pe pagina 1din 64

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI


DEPARTAMENTUL FORMARE CONTINU
Catedra ,,Matematic i tii!"e
Dezvoltarea creativit"ii
elevilor
n procesul educa"ional
la biologie
A e#a$%rat& Bor Diana
C%%rd%!at& Prunici Elena
1
Chiinu 2013
C'(ri!)&
I!tr%d'cere**********************+,-
Ca(it%#'# I. C%!ce(t'# /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a e#e0i 1!
(r%ce)'# i!)tr'ire.
2.2 C%!ce(t'# i )em!i/ica"ia creati0it"ii *********.3,22
2.4 R%#'# i /act%rii )tim'#ati0i )a' i!5i$it%ri ai creati0it"ii*..22,46
2.+ Pri!ci(ii#e i c%!di"ii#e /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a e#e0i 1!
(r%ce)'# i!)tr'irii #a $i%#%7ie************ 46,48
Ca(it%#'# II. A)(ecte met%dice de de90%#tare a creati0it"ii 1! (r%ce)'#
ed'ca"i%!a# #a $i%#%7ie.
4.2 A)(ecte met%d%#%7ice 7e!era#e************4-,+:
4.4 Met%de i (r%cedee de de90%#tare a creati0it"ii 1! cadr'# %re#%r de
$i%#%7ie***********************.86,-6
4.+ U!e#e re9'#tate a#e e;(erime!t'#'i didactic******* -2,-8
C%!c#'9ii i rec%ma!dri****************--,-3.
<i$#i%7ra/ie **********************-=
A!e;e ************************.
2
I!tr%d'cere
Orice om poate fi creativ, dar pentru a se
ndeplini n aceast direcie sunt necesare
o serie de condiii (Mihaela Roco)

Educaia modern este orientat spre formarea personalitii creatoare-
factorul principal al progresului uman. Creativitatea omului contemporan este
determinat esenial de accelerarea schimbrilor n societate! orice persoan
trebuind s-i forme"e capaciti de descoperire a unor valori! de inventare i
producere a altora! cu semnificaie individual i social# de soluionare
constructiv i eficient a problemelor de via i de cunoatere. $e asemenea
susin specialitii! educarea creativitii va trebui s devin cu att mai mult o
problem central a colii cu c%t solicitrile economiei sunt tot mai numeroase
i mai presante.
&pecialitii n domeniu au demonstrat c creativitatea nu re"id numai n
caracteristicile sau trsturile specific creatoare ale individului ci i n
interaciunile comple'e ale acestor caracteristici (abilitile cognitive!
cunotinele domeniului! interese! motive! stil de nvare)! precum i n
operaiile pe care individul le poate reali"a! n conte'tul n care acionea" i n
produsele re"ultate n procesul creativ. *sihologii recunosc caracterul educabil
al creativitii i aprecia" c utili"%nd c mi+loacele adecvate! creativitatea se
poate de"volta la orice fiin uman normal.
,na dintre semnificaiile conceptului de formare este aciunea de educare a
persoanei conform unor principii! iar prin formarea capacitilor creative n
aceast cercetare nelegem educarea aptitudinilor i atitudinilor care fac
posibil creaia ca proces i produs.
&-a constatat c adolescenii! fiind antrenai n re"olvarea sistematic a
situaiilor-problem! pot acumula o e'perien creativ valoroas! deoarece n
anii de liceu trebuinele de autoafirmare i autoreali"are sunt dominante. -n
3
consens cu aceast caracteristic psihologic i de v%rst! valorificarea i
mbogirea potenialului creativ al elevilor pe ba" de demersuri difereniate i
individuali"ate! prin antrenamentul transdisciplinar al gndirii divergente!
constitue o not definitorie a conceptului educaional modern! concept
valorificat i de"voltat i de reforma nvm%ntului general din .epublica
/oldova. 0ormarea personalitii creatoare este sugerat i de Leea
!nvm"ntului# ideea este promovat prin obiectivele de formare a
capacitilor de tip creativ! definite de $uriculumul de %a&'
Cercetarea creativitii este ns inepui"abil! datorit comple'itii sale i a
multiplelor dimensiuni i niveluri de manifestare. 1stfel teoria i practica
educaional sugerea" c interdependena capacitii creative - instruire
problemati"at este marcat de contradicii ntre necesitatea formrii
capacitilor creative la elevi i elucidarea insuficient a legitilor i condiiilor
de reali"are a acestora n cadrul instruirii problemati"ate. *roiectarea instruirii
problemati"ate este neeficient n lipsa unor sisteme de situaii-problem! prin
care s se reali"e"e obiectivele transdisciplinare de tip creativ. &e constat i o
asociere nentemeiat a formrii capacitilor creative n cadrul disciplinelor
reale la principiile i condiiile de formare a creativitii n conte'tul educaiei
artistic-estetice.
Obiectul cercetrii2 s-a definit ca formare a capacitilor creative la elevi
prin instruirea problemati"at la biologie n clasele a 3 4355-a n Colegiul
1groindustrial .cani! pe un eantion de 61 de elevi.
Scoul cercetrii a constat n stabilirea principiilor! corelaiilor i condiiilor
de formare a capacitilor creative la elevi n procesul instruirii problemati"ate
la biologie.
Obiecti!ele cercetrii"
Evidenierea aspectelor didactice de de"voltare a creativitii la elevi n
procesul de instruire.
4
Elaborarea recomandrilor metodice privind de"voltarea creativitii la
elevi.
E'perimentarea metodelor de de"voltare a creativitii n procesul de
instruire la biologie.
0ormularea conclu"iilor i recomandrilor referitoare la de"voltarea
creativitii la elevi n procesul de instruire.
Meto#olo$ia cercetrii% 7a nivelul cercetrii teoretice au fost utili"ate
metode teoretice2 (anali"a! sinte"a! abstracti"area! modelarea! sistemeti"area!
generali"area)! aplicate n determinarea reperelor conceptuale! stabilirea corelaiilor
dintre procesul de formare a capacitilor creative i procesul instruirii
problemati"ate! n elaborarea sistemului de situaii-problem# metode e'perimentale
(metoda situaiilor-problem! observarea comportamentului elevilor n activitile
didactice i e'tracolare! testarea factorilor intelectuali ai g%ndirii creative!
evaluarea).
I&ortan'a teoretic a cercetrii const n identificarea principiilor specifice
procesului de formare a capacitilor creative la elevi n cadrul instruirii la biologie.
Valoarea ractic const n elaborarea metodelor privind de"voltarea creativitii
i e'perimentarea metodicilor elaborate lor.
Structura lucrrii% 8e"a include urmtoarele componente structurale2 introducere!
dou capitole! ase paragrafe! conclu"ii i recomandri! bibliografie! ane'e.
Ca(it%#'# I. C%!ce(t'# /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a
e#e0i 1! (r%ce)'# de i!)tr'ire.
5
2.2. C%!ce(t'# i )em!i/ica"ia creati0it"ii
Conceptul formrii capacitilor creative la elevi n procesul instruirii pre"int
aspectele tiinifice definitorii ale procesului de formare a capacitilor creative la
elevi! modalitile de formare a capacitilor creative la elevi n cadrul instruirii
problemati"ate i tipurile fundamentale de dificult i caracteristice acestui proces.
&e constat c tiinele educaiei din ultimul deceniu se concentrea" asupra
identificrii! stimulrii! de"voltrii i evalurii creativitii elevilor - omul din
obiectivele generale ale nvmntului general. 1. Cosmovici definete
creativitatea drept re"ultat al procesului creator i capacitatea comple' a omului!
structur caracteristic a psihicului uman! care face posibil opera creatoare.
Conform lui E. 8orrance! creativitatea este proces care conduce la elaborarea de
soluii noi2 se asocia" informaiile e'istente n memorie cu cele noi! se caut
soluii! se fac presupuneri alternative pentru re"olvarea problemelor! se testea" i
se retestea" alternativele! se perfecionea" i! n final! se comunic re"ultatele.
$up 1. /unteanu! creativitatea este procesul prin care se focali"ea" ntr-o
sinergie de factori (biologici! psihologici! sociali) ntreaga personalitate a
individului i care are drept re"ultat o idee sau un produs nou! original! cu sau fr
utilitate i valoare social.
$in valoarea definiiilor dedicate creativitii se deduce c actuali"area
dispo"iiei de a crea i de a manifesta capaciti creative! de a genera noutatea i
originalitatea este corelat cu abordarea i re"olvarea unei probleme. *reci"area
conceptual i delimitarea semantic a conceptului de capacitate creativ! adaptat
celor de creativitate i aptitudine creativ! este determinat de utili"area acestor
termeni ntr-o manier substitutiv sau ntr-un mod ambiguu. $up $.1usubel i
0..obinson! capacitile creatoare generale sunt un ansamblu de trsturi
intelectuale fundamentale! de variabile ale personalitii i de aptitidini pentru
re"olvarea de probleme (fle'ibilitatea gndirii! sensibilitatea pentru probleme!
6
capacitatea de gndire divergent! deschiderea intelectual! spiritul ntrprin"tor!
independena n +udecat! etc.)! care permit manifestarea potenialitilor creatoare.
-n concepia noastr! capacitile creative ale elevilor sunt un ansamblu de
aptitudini i posibiliti de a elabora produse noi! originale i de valoare n plan
individual i microsocial! prin re"olvarea de probleme. 0actorii intelectuali ai
creativitii se e'prim prin diverse capaciti creative! ce pot fi evaluate prin
indicatori corespun"tori2 capacitatea de a genera ct mai multe idei ntr-o anumit
unitate de timp i capacitatea de a produce asocieri ntre imagini! cuvinte! idei!
fapte! situaii! care caracteri"ea" fluiditatea9fluiena# capacitatea de restructurare a
gndirii n raport cu noile situaii# capacitatea de a reali"a cu uurin transferul n
re"olvarea problemelor! capacitatea de a produce diferite categorii de idei indic
fle'ibilitatea# capacitatea de integrare a unor elemente diverse n acelai cmp
perceptiv i capacitatea de a propune soluii9idei noi! rare printre omologi- din
punct de vedere statistic identific originalitatea# capacitatea de reali"are concret a
unor idei originale! noi# capacitatea de transformare i de combinare de date n
procesul de construcie mintal# capacitatea de organi"are i reorgani"are a
informaiei# capacitatea de sistemati"are! combinare i integrare a ideilor se refer
la elaborare# capacitatea de sesi"are a esenialului i a problemelor neobinuite sau
care n aparen lipsesc definesc sensibilitatea la probleme.
Creativitatea este o capacitate (proprietate! dimensiune) comple' i
fundamental a personalitii! care! spri+inindu-se pe date sau produse anterioare!
n mbinarea cu investigaii i date noi! produce ceva nou! original! de valoare i
eficien tiinific i social-util! ca re"ultat al influenelor i relaiilor factorilor
subiectivi i obiectivi 4 adic a posibilitilor (i calitilor) persoanei i a
condiiilor ambientale! ale mediului socio-cultural.
Ea poate fi considerat i ca aptitudine! dispo"iie a intelectului de a elabora
idei! teorii! modele noi! originale. :%ndirea este procesul cognitiv cel mai
important! fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. ;:%ndirea! ca o capacitate de
7
prim ordin a personalitii 4 e'ist ca g%ndire uman numai prin creativitate< (5.
=ant).
-n epoca noastr e'ist un interes general i crescnd referitor la actul
creatiei! la procesele care i stau la ba"! la modul n care poate fi depistat i
cultivat creativitatea. 1r fi eronat s facem deosebiri (desigur din punct de
vedere psihologic) ntre creaia tiintific i cea artistic! deoarece creativitatea
varia" n adncime i amploare i implic o abordare a problemei sub aspect
mult fundamental dec%t cel accidental! al formaiei profesionale. *rimul
nivel l constituie creativitatea e'presiv ce poate fi e'emplificat de
desenele spontane ale copiilor. Este vorba de forma fundamental a
creativitii i necesar pentru apariia mai t%r"iu a unor nivele
superioare. Ea implic o e'presie independent n care ndemnarea!
originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante. 7a nivelul urmtor
al creaiei productive e'ist o tendina de a restrnge i a controla +ocul liber i de a
mbunati tehnica# produsele obinute pot s nu fie cu totul diferite de acelea ale
celorlali oameni.
Elementele eseniale prin care se poate constata e'istena creativitii sunt2
fle'ibilitatea# noutatea i originalitatea# fluena! sen"itivitatea (sensibilitatea
sen"orial) i ingenio"itatea.
-n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispo"iie) a
personalitii! a intelectului este! n acelai timp! un produs! i un proces. Este un
produs pentru c se deosebete ca abilitate de a reali"a ceva nou prin activitate!
prin e'erciiu! necesit%nd foarte mult munc. (dison spunea c n creaie este
nevoie de >> ? transpiraie i 1 ? inspiraie. Este totodat i un proces! fiindc
necesit evoluie n timp! de"voltrii i! uneori! retrageri a factorilor i elementelor
noi! necesit nvingerea unor obstacole etc.
8
Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare
educatorului9cadrului didactic pentru proiectarea i reali"area unor activiti
eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor
specifice anga+ate la nivelul sistemului i al procesului de nvm%nt.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale!
constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o
constituie imainaia! dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie,
dorina de a reali&a ceva nou, ceva deosebit. @i cum noutatea nu se obine cu
uurin! o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri
i verificri.
.olul colii la formarea comportamentului creator este foarte important!
deoarece rm%ne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru
cultivarea creativitii la membrii ei tineri! de v%rst colar. *reocuparea de
formare a independenei n g%ndire i e'primare implic i o legtur cu familia.
*rinii trebuie convini c tutelarea e'cesiv mpiedic de"voltarea intelectului!
manifestarea independent a g%ndirii i fante"iei lui! factori eseniali n dob%ndirea
viitoare a unei autentice competene profesionale.
Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii
sociale2 tiinific! tehnic! economic! artistic! organi"atoric (management)!
pedagogie.
Creativitatea solicit procese de combinare! de conversie i restructurare
continu a datelor! prin situarea celui care nva! prin situaii problematice care
necesit re"olvare. Ea poate fi cunoscut! msurat i stimulat.
Creaia const n combinarea a dou sau mai multe reguli nsuite anterior!
pentru a produce o nou capacitate ce poate fi demonstrat ca depin"%nd de o
regul supraordinar. Ea presupune un salt calitativ! o combinare a ideilor din
sisteme de cunoatere destul de diferite! o folosire ndr"nea a analogiei ce
9
depete ceea ce se nelege! de regul prin generali"area n interiorul unei clase
de situaii problematice. (.. :agne. 1>A6)
-n conclu"ie! se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coali i
licee. $ar! se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de g%ndire
i stilul de lucru n clas! cristali"ate n secole de nvm%nt tradiional! prea puin
preocupat de aceast latur a personalitii elevului! care capt n "ilele noastre o
valoare din ce n ce mai nsemnat. *utem spune aadar c! creativitatea trebuie
ncura+at i cultivat prin respectul de sine! ea nu este doar un har druit de
$umne"eu unui Eminescu! Enescu! sau Edison! ci este nsi e'primarea de sine a
fiinei umane! n orice domeniu se manifest.
-n literatura de specialitate sunt descrise diferite clasificri ale nivelului
creativitii ca produs al muncii creatoare. $up 5. Bonta acestea pot fi2euristic!
productiv! inovativ! inventiv! energetic.
Creati0itatea e;(re)i0 este o premis de de"voltare a formelor superioare
de creativitate.
$reativitatea e)presiv se manifest liber i spontan n desenele sau
construciile copiilor mici. Cu se pune problema! la acest nivel! de originalitate.
Este ns un mi+loc e'celent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta
ulterior.
*lanul productiv este planul crerii de obiecte! specific muncilor obinuite.
,n olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se reali"ea"
conform unei tradiii! unei tehnici consacrate! aportul personal fiind redus. Este
planul la nivelul cruia accede orice om muncitor.
*lanul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de
inventatori! acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte! unui
aparat! unei teorii controversate.
10
Creati0itatea i!%0at%are o gsim la oamenii caracteri"ai ca fiind ;talente<.
Ei reali"ea" opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
Creati0itatea emer7e!t este caracteristic geniului! omului care aduce
schimbri radicale! revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se
impune de-a lungul mai multor generaii.
-n afar de aceste aspecte! dac nu creativitatea! cel puin imaginaia este
necesar fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite.
2.4. R%#'# i /act%rii )tim'#ati0i )a' i!5i$it%ri ai
creati0it"ii
0iecare om! de"voltat normal! posed capacitatea de a crea ceva ntr-un
anumit domeniu de activitate. -n fiecare elev e'ist un s%mbure al creativitii din
care ncolete vlstarul puternic i d fructe valoroase. 7a fiecare elev n parte
nivelul creativitii este diferit. *rofesorul creea" condiii prielnice pentru
de"voltarea creativitii discipolilor prin diferite metode. Creativitatea este un
proces n care ori elabora la infinit lucrri noi! fr a obosi. -n lumea
contemporan! n care s-au petrecut i se petrec puternice schimbri pentru a
asigura progresul uman este nevoie de mult creativitate! de depistarea! stimularea
i de finali"area n practic. &e spune c ;rom%nul s-a nscut poet<! ceea ce
nseamnc s-a nscut cu un mare potenial creativ. Cumai c el trebuie stimulat i
valorificat. -n concepia poetului +' ,in ;-ctul creaiei e unul etern, el nu ncape
ntre dou coperte de carte' .ac un elev uit ceva, el va si de unde s se
documente&e, dar dac el va a/une s tra conclu&ii prin creaie, el va continua
s fac descoperiri n via'
Creativitatea repre"int nu numai personalitate creativ i produsul creativ!
dar totodat este i un proces. Cu voi descifra procesul! dar voi oferi o e'plicaie a
11
unor factori care a+ut la nelegerea sensului! valorii i funciei lor n procesul de
depistare! educare i de"voltare a potenialului creativ al elevului.
Creativitatea ca proces este un act comple' asupra cruia acionea" diferii
factori2
(% Fact%r'# ereditar evidenia" de la natera copilului! elemantele poteniale ale
creativitii! precum2 fle'ibilitatea! sen"itivitatea cerebral! temperamentul.
)% Ca(acit"i#e i!te#ect'a#e"
Ima7i!a"ia * repre"int un proces de generare a ideilor! de abordare a obiectelor
sau a fenomenelor noi! fr perceperea lor direct. 7a ba" se afl asocierile!
combinrle. Ea se identific prin originalitatea soluiilor! care este indiciul
principal al unui produs creativ.
I!te#i7e!"a* este capacitatea de re"olvare a unor probleme n situaii noi! ea
antrennd gndirea fle'ibil i adaptibilitatea.
Creativitatea se ba"ea" i pe mem%rie! pe acumularea unei! bnci de
informaii! imagini! scheme! idei care pot fi clasificate cu a+utorul gndirii
independente!divergente<.
S(irit'# de %$)er0a"ie0 n deosebi necesar elevilor n cadrul lucrrilor de
laborator! e'cursii. &piritul de observaie este un factor intelectual al procesului
creativ.
+% A(tit'di!i#e sunt importante pentru de"voltarea creativitii. Ele pot fi generale
i speciale.
-ptitudinile speciale (artistice! tehnice! metemetice! biologice) condiionea"
succesul ntr-un anumit domeniu.
-ptitudinile enerale snt utile n toate domeniile de activitate i se manifest n
special prin inteligen! de"voltarea lor are un rol n formarea talentelor.
,% Caracter'#, ca ansamblu de atitudini i valori! poate dinami"a. Creativitatea
prin caliti ca genero"itatea! entu"iasmul! cura+ul! spiritul de independen!
admiraia! tria de caracter. 8rsturile de caracter repre"int po"iii ale
elevului! fa de sine! fa de munc! cultur! ecologie.
-% M%ti0a"ia este un factor de dinami"are a creativitii ca proces ce necesit o
munc perseverent i un efort ndelungat# ea se ba"ea" pe dorinele persoanei!
12
pe aspiraiile! pe pasiune i interes./otivaia intrinsect a creativitii include
posibilitatea elevului de a alege sarcina i cile de re"olvare! satisfacia
obinuit n procesul de elaborare a ideilor! a produselor creative. -n acest
aspect profesorul are misiunea de a ncura+a aciunile inovatoare ale elevului! de
a crea un mediu n care s predomine relaiile de deschidere! prieteneti.
.% Creativitatea nu se poate ridica la nivel de inovaie! invenie! descoperire! fr
un e/%rt de (re7tire i i!0e)ti7are'
/% 0iecare individ se afl sub incidena medi'#'i )%ci%*cultural n care triete.
Condiiile ambianei educaionale snt foarte importante pentru de"voltarea
creativitii2 dac mai muli elevi dintr-o colectivitate nva! investighea"!
elaborea" produse! atunci n societatea lor se crea" un climat creativ.
0% $up 8. Co"ma i 1. Cosmovici un alt factor este )e!)i$i#itatea #a (r%$#eme 1
uurina de a elucida i formula noi probleme. Este o nsuire comple' ce
presupune interes pentru ceea ce trebuie re"olvat! dar i capacitatea de
discriminare! de anali".C. .ogers consider c principalul motiv al creativitii
este tendina omului de a se actuali&a pe sine,de a deveni ceea ce este potenial.
Creativitatea e'ist n fiecare persoan ateptnd condiii optime pentru a fi
eliberat i a se e'prima. $e multe ori oamenii nu sunt creativi pentru c se afl
n anumite circumstane2 n pre"ena unor persoane sau stri psihice care
acionea" ca bloca+e ce pot estompa sau frna caracterul original al creativitii.
Cunoaterea naturii acestor bloca+e poate servi aplicarea procedurilor de
deblocare cu valene favori"ante n de"voltarea creativitii.
&idneD &hore (1>>0) a inventariat 3 tipuri de bloca+e ale creativitii2
em%"i%!a#e, c'#t'ra#e, (erce(ti0e%
Bloca2ele #e ti e&o'ional"
8eama de a nu comite o greeal! de a nu prea e'travagant#
8eama de a risca s fii ;pioner<! de a fi n minoritate#
Eprirea prematur la prima idee! soluie care apare! teama sau nencrederea
fa de superiori! colegi! colaboratori#
Capacitatea slab de a se destinde! de a lsa timp incubaiei s se desfoare!
s acione"e#
$orina aproape patologic pentru aperenta securitate a ;cunoscutului< i a
;evidentului<#
13
$ificultatea de a schimba modelul de gndire#
$ependena e'cesiv fa de opiniile altora#
7ipsa competenei de a depune un efort susinut pentru a desfura procesul de
re"olvare a unei probleme de la identificarea ei pn la soluionare.
Bloca2ele #e or#in cultural"
$orina de a se conforma modelelor sociale#
;conformism< la idei vechi! ca i la cele noi#
8endina de a reaciona conform principiului ;totul sau nimic<#
*rea mare ncrederea n ;statistici i e'periena trecut<#
*unerea pe primul plan a factorilor practici n luarea deci"iilor ceea ce reduce
timpul pentru a avea un numr suficient de idei#
&lab capacitate de a transforma sau modifica ideile#
&entimentul c tendina de a te ndoi sistematic este un inconvenient social#
*rea mare ncredere n logica aceea ce se numete .uiune#
E'alltarea e'cesiv fa de spiritul grupului! conducnd la conformism.
Bloca2e #e or#in erceti!"
5ncapacitatea de a se interoga asupra evidentului#
5ncapacitatea de a distinge ntre cau" i efect#
$ificultatea de a defini o problem! refu"ul de a sesi"a! de a releva#
$ificultatea de a destructura o problem n elemente care pot fi manipulate!
diri+ate#
$ificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme#
*re"entarea prematur a pseudo- soluiilor la problem care nu au fost nc
definite#
5ncapacitatea de a uteli"a toate sensurile care ne pune n contact cu mediul#
$ificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte#
5ncapecitatea de a defini lucrurile#
-ngustarea e'cesiv a punctului de vedere#
Credina negativ ;nu snt creativ<.
14
$r. /. Caluschu descrie un ir de fenomene sau nsuiri psihice! care n
anumite ca"uri! ar putea deveni bloca+e ale creativitii. $intre acestea menionate
i de elevi2 timiditatea! frica de necunoscut! teama critic! nencrederea n forele
proprii! lipsa dorinei i a capacitii de afirmare! tendina de a amna reali"area
unor obiective! alegerea unei po"iii de mi+loc (comode)! de"interesul fa de
creaie.
Bariere ale creativitii! dup (' Lim%os (1223)4
1. <ariere #e7ate de c%!te;t'# )%ci%,c'#t'ra#, se refer la condiiile n care un
individ triete ntr-un tip de societate sau mediu nesatisfctor pentru el.
5nsatisfaciile se pot situa la niveluri diferite! care rareori se ntreptrund.
a3 Con4lictul #e !alori i li5a ca#relor #e re4erin'%
Conte'tul socio-cultural constitue un mediu constrngtor i nici o persoam atunci
cnd ea nu poate admite i nici nu poate adera la csrile de valoti! pentru c ea nu
se poate regsi pe sine. 1ceasta duce la un conflict al valorilor i la absena
cadrelor de referin. Cumrul populaiei n vrst este mai mare comparetiv cu
ritmul naterilor! fapt care duce la un conservatism accentuat la creterea
re"istenelor de schimbare. $escoperirile tiinifice pun la ndoial anumite date
socotite ca fiind fundamentale! ceea ce constitue o frn n acceptarea noutilor.
8oate acestea! precum i conflictul ntre valori personale i cele impuse repre"int
o piedic n calea creativitii.
b3 Con#i'ionarea i &aniularea rin &a55*&e#ia.
*rin mass- media are loc o influien asupra populaiei care acionea" prin
presiune asupra memoriei mulimii. 1stfel are loc manipularea care este
permanent. ,na dintre formele cele mai subtile ale manipulrii o constituie
de"informarea opiniei publice! al crei scop este rspndirea de informaii parial
obiective! n vederea deformrii realitii i evenimentelor.
c3 Pre2u#ec'ile
5deile gata confecionate constitue piedici importante ale creativitii. *re+udecile
sunt raportate la tradiii care au un trecut ndeprtat. 1daptarea unei atitudini
15
nonconformiste fa de norme i pre+udec i conduce de multe ori la catalogarea
celui care o face ca avnd un comportament deviant! periferic.
#3 Di4eren'ele culturale
E cultur diferit de cea n care a fost crescut o anumit persoan constitue o
privire diferit asupra lumii. $iferite culturi sunt cunoscute publicului (prin
reporta+e! filme documentare) e'ist nc o tendin de i"olare n cultura originar
creia o persoan i aparine prin educaie. E e'plicaie ar fi c acesta i ofer o
identitate particular! cu sentiment de securitate.
e3 Non 1 inte$rarea 4ru5tra'iilor
0rustrarea i gsete originea n sen"aia i n convingerea de a fi victima
nedreptilor! suferinelor! +ignirilor cau"ate de alii. -n viaa cotidian! ne
ntlnimcu oca"ii de frustrare dar impactul lor asupra diferitor persoane este diferit.
0rustrrile declanea" reacii i comportamente care duc la blocarea creativitii.
2. <arieri#e dat%rate temeri#%r e!demice.
a3 6n4runtarea
-nfruntarea cu persoane necunoscute! dar i cu cale cunoscute le provoac unora
reacii de team. 1ceste persoane au tendina de al socoti pe cellalt ca fiind un
+udector! un om cu atitudine critic! ceea ce le conduce la timiditate. 1ceast
situaie determin persoana s fie retras! nchis. *entru creativitate este
favorabil o persoan s fie o poart dect un "id.
b3 A$re5i!itatea
1gresivitatea este o stare de ncordare conflictual. *ersoanele se manifest
agresiv att verbal! ct i n scris! prin mimic i gesticulri. 1cest mod de a
reaciona este nefavorabil creativiitii i nu trbuie ignorat c agresivitatea
manifestat n public este mai duntoare creaiei prin faptul c este contagioas!
putnd conduce la un climat tensionat.
c) Princiiul co&eti'iei
7a ba"a multor societi se afl competiia! concurena! rivalitatea! ns societatea
care pronovea" acest principiu este dur i crud pentru cei care nu sunt ;blindai<
i nu au puterea s se apere eficient. $e aceea unii oameni ncearc un sentiment
de team de a nu fi minimalilor autentice! atunci ea este stimulativ determinnd pe
16
fiecare s dea ce are mai bun i ducnd n fiinal la afirmarea celui mai bun. ,n
asemenea tip de competiii este stimulativ pentru creaie.
d) Re7i5ten'a la 5c8i&bare
.e"istena la schimbare este una din barierele cele mai puternice ale creativitii.
Evoluia! progresul necesit schimbarea obiceiurilorr! normelor! procedeelor de
aciune. *rin eeducaie! ma+oritatea oamenilor manifest o puternic re"isten la
schimbare! deoarece moodificrile provoac team! implicnd necunoscutul i
asumarea de riscuri.
e3 Li5a 9ncre#erii 9n 5ine
7ipsa ncrederii n sine este o nefavorabil creativitii. 0iecare om reali"ea" mult
mai puin dect posibilitile pe care le are. *rogresul individual i colectiv se
ba"ea" pe ncredere n forele proprii! pe motivaia de a elabora lucruri bune i pe
convingerea c le poi reali"a.
+. <arieri#e dat%rate atitidi!i#%r i!di0id'a#i)te.
Barierile legate de atitudinile individualiste sunt specifice celor care pun
accentul pe propria persoan.
a3 Conorta&entul e$ocentric
5ndividul care este centrat pe sine nsui nu mai poate fi receptiv la ceea ce se
petrece n afara lui! dialogul cu ceilali devine greoi uneori chiar imposibil. 1ceste
tipuri de comporrtamente pot s se ntind de la indiferen fa de ceilali! pn la
egoism voluntar i calculat.
b) Necunoa'terea #e 5ine
Cecunoaterea propriei persoane favori"ea" o vi"iune deformat. Cecunoaterea
de sine face imposibil autocontrolul reaciilor i comportamentelor n mediul
profesional! social! cultural! unde este necesar s apele"e la persona+e diferite
pentru a face fa.
c) Senti&entele #e inco&eten'
&entimentele de incompeten sau ineficien duc la apariia unei stri depresive!
care este favorabil Creaiei. -n ganeral! sentimentul de inferiooritate mpiedic pe
oricine s fie el nsui! s se reali"e"e pe sine.
d) Li5a #e obiecti!itate i reali5&
17
1titudinea creativ presupune o percepere veridic a realitii. *erceperea prin
prisma sentimentelor duce la denaturarea realitii. 8endina de a reaciona
subiectiv nate o serie de comportamente nefavorabile creativitii2
.ramati&area0 tendina de a e'agera sau minimali" impirtana evenimentelor.
5implificarea 6 minimali"area e'cesiv a problemelor! difiicultilor.
7anali&area 6 unui lucru deosebit! considerndu-l ca ceva obinuit! normal.
+nterpretarea personal 6 prin intermediul propriilor mentaliti! preri! triri
subiective.
+ndiferena 6 lipsa de sensibilitate! prinn neacordarea ateniei cuvenite unor
persoane! aciuni.
,enerali&area 6 unui fapt i"olat! singular n mod eronat sau subiectiv
e3 Pa5i!itate e:ce5i!
*asivitatea e'cesiv duce la inerie i de"interes precum i la neimplicarea n
diferite situaii. Creativitatea presupune anga+area tootal n aciuni pe care le
desfurm. -ntre cau"ele acestui tip de pasivitate se pot afla urmttoarele2
.iscordana ntre proiectul ela%orat cu ceilali 8i cel personal#
O%liaia de a desf8ura aciuni care nu08i plac dar le faci su% presiune#
Lipsa interesului pentru sarcina propus sau neneleerea scopului acesteia#
$omoditate0 a8teptarea instruciunilor, o%iectivelor de la alii#
O%oseala, sntatea proast.
F. <ariere re/erit%are #a re#a"ii#e i!di0id,7r'(
a> Li5a #e co&unicare
7ipsa de comunicare se poate pre"enta n 3 iposta"e2
$omunicare imposi%il datorit lim%a/ului, voca%ularului total diferit#
$omunicare incomplet#
$omunicare deformat, falsificat n mod voit'
$> Mar$inali7area
Eamenii care nu-i respect cuvntul dat! care nu respect legea! care au un
comportament deviat sunt marginali"ai de societate. Comportamentul creativ este
un gen de comportament deviat de la norm! dar n sens constructiv e valoric.
c> Li5a #e autenticitate
7ipsa de auutenticitate este nefavorabil creaieii. *uini oameni triesc i se
e'prim n conformitate cu ceea ce simt i i doreca n mod real. $in raiuni i
constrngeri sociale ei acionea" altfel dect ar dori! astfel ntre scala lor de valori
i atitudini pe de o parte! i cele pe care le afiea" e'ist discordan.
18
d> I7olarea
Cumrarea oamenilor care triesc singuri este n cretere. -ntre cau"e se afl2
$onsiderarea lor ca fiind incompeteni#
Respinerea lor de ctre rup ppentru c s0au distan8at de el#
-fi8area unui comportament individualist, teama fa de alii care i determin
s treac neo%serva 8i n relaiile cu el'
c) #een#en'a
*ersoana creatoare este independent. Colectivitile i sistemul de educare cultiv
dependena individului fa de grup. 0actorii prin care oamenii pot fi mai controlai
i dominai n grup sunt banii! informaii! puterea de a comanda! pedepse! fora de
seducie fi"ic i psihic! statutul persoanei n grup.
1m descris diferite bloca+e! bariere ale creativitii. 1supra creativitii
acionea" diferii factori! de care trebuie s inen cont n procesul de predare-
nvare. $e aceea profesorul are un rol important n depistarea i nlturarea
bloca+elor de creativitate! prin diferite metode n declanarea procesului creativ al
elevului.
2.+ Pri!ci(ii#e i c%!di"ii#e /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a
e#e0i 1! (r%ce)'# i!)tr'irii #a $i%#%7ie
*rincipiile i condiiile formrii capacitilor creative la elevi n procesul
instruirii problemati"ate!pre"int nivelul de formare a capacitilor creative la
elevi! stabilit prin e'periment identific principiile i condiiile de formare a
capacitilor creative la elevi n procesul instruirii problemati"ate i validarea lor
e'perimental.
*rin cercetarea interdependenei dintre principiile didactice i dimensiunile
creativitii (persoan creativ! proces creativ! produs creativ! climat creativ) au
fost evideniate principiile specifice formrii capacitilor creative la elevi n
procesul instruirii2
principiul sistemati&rii 8i continuitii n crearea 8i re&olvarea situaiilor0
pro%lem#
19
principiul individuali&rii 8i diferenierii activitii de reali&are a sarcinilor
creative#
principiul cooperrii n activitatea de nvare creativ#
principiul autoevalurii 8i al evalurii hidate a produselor creative n raport
cu e)periena personal 8i microsocial#
principiul li%ertii n aleerea 8i re&olvarea sarcinilor creative#
principiul stimulrii motivaiei creatoare'
*rincipiile formrii capacitilor creative la elevi sunt norme care
fundamentea" teoria i practica educrii i stimulrii creativitii n procesul
instruirii problemati"ate i au un rol deosebit n reali"area obiectivelor
transdisciplinare de formare a capacitilor creative la elevi2 re"olvarea situaiilor-
problem# propunerea unor soluii! metode noi i diverse# elaborarea independent
a lucrrilor de tip creativ# e'primarea imaginaiei creatoare i a g%ndirii artistice#
iniierea i reali"area unor investigaii n domeniul ales# sinte"a cunotinelor
anterioare n rspunsuri noi! neobinuite# utili"area inedit a detaliilor ori a
materialelor obinuite.
*rincipiile indicate re"ult din interferena creativitii! ca dimensiune
psihosocial a personalitii ba"at pe principii didactice! i se caracteri"ea" prin2
caracter specific! determinat de particulari"area principiilor didactice n procesul
de instruire i stimularea creativitii elevilor prin metode de re"olvare a
problemelor adecvate vrstei# caracter normativ! care const n funcia de proiectare
i reglare n reali"area obiectivelor de tip creativ! a strategiilor didactice i a
sistemului de instruire! n crearea condiiilor psihopedagogice suficiente formrii
capacitilor creative la elevi# caracter obiectiv! care orientea" procesul de
instruire n concordan cu legile de"voltrii psihice i acionea" independent de
contiina profesorului# caracter sistemic! e'primat de funcionarea lor integral i
cone'iunea cu toate componentele procesului de instruire# caracter legic! ce
reflect interdependena dintre re"olvarea situaiilor-problem i activarea
factorilor intelectuali i nonintelectuali ai creativitii# caracter deschis ctre
20
rennoire n funcie de cerinele de"voltrii sociale! noile date ale psihopedagogiei
i ale e'perienei educaionale.
*rincipiile specifice formrii capacitilor creative la elevi determin sistemul
de condiii pentru reali"area obiectivelor de tip creativ! ce vi"ea" organi"area
procesului de predare-nvare-evaluare i stabilirea climatului psihosocial creativ.
Climatul creativ desemnea" ansamblul factorilor materiali sau psihosociali e'terni
n care influienea" creativitatea.
5nteraciunea principiilor i condiiilor de formare a capacitilor creative la
elevi n procesul instruirii este determinat9 e'plicat de urmtoarele condiii i
caracteristici2
situaiile-problem sunt create sistematic! pe ba"a contradiciei ntre
cunoaterea anterioar i cea pre"ent! corespund obiectivelor curriculare de
tip creativ! factorilor intelectuali ai creativitii! ba"ei conceptuale a disciplinei
colare! condiiilor inter- i transdisciplinaritii#
continuitatea n formarea capacitilor creative la elevi prin problemati"are
const n re"olvarea sistematic a problemelor! formularea i re"olvarea de
ipote"e# n mbinarea diri+rii reali"at de profesor cu efortul independent al
elevilor n re"olvarea problemelor# n antrenarea elevilor n cutarea
procedeelor proprii de re"olvare a problemelor# n formarea capacittii de a
gsi noi soluii la o ntrebare#
*rincipiul individuali"rii i diferenierii n procesul de re"olvare a problemelor
implic de"voltarea potenialului creativ individual n ritm propriu!formarea
capacitii de a re"olva probleme n mod independent! stimularea aptitudinilor
individuale ale elevilor# re"olvarea sarcinilor de creaie difereniate (individuale! de
grup! pe variante) i a problemelor de comple'itate diferit (minim! medie!
ma'im)! formarea capacitilor de documentare i de e'perimentare independent.
21
1cest principiu determin reali"area instruirii problemati"ate n mod progresiv! la
diferite nivele conform schemelor2
1. *rofesor crearea &* re"olvarea situaiei-problem produsul elevii
2. *rofesor crearea &* profesorul;elevii re"olvarea &* produsul
3. *rofesor crearea situaiei-problem elevii re"olvarea situaiei-problem
produsul
F. Elevii crearea situaiei-problem elevii re"olvarea situaiei-problem
produsul
*rincipiul cooperrii n activitatea de nvare creativ se reali"ea"prin aplicarea
unor metode de activitate creativ! individual i n grup! antrenarea elevilor la
re"olvarea i evaluarea problemelor i a creaiilor proprii n activiti de grup!
aplicarea strategiilor euristice pentru reducerea dificultilor e'terne i interne ale
creativitii! valorificarea e'perienei noi! creatoare a grupurilor#
*rincipiul autoevalurii i evalurii hidate a produselor creative se reali"ea"
prin2 aprecierea stimuletiv i echilibrat a lucrrilor de creaie ale
elevilor#autoevaluarea lucrrilor i a portofoliului de creaie pe criterii speciale de
evaluare a produselor creative2noutate! originalitate! utilitate i valoare n raport cu
e'periena personal i microsocial# evaluarea reciproc a lucrrilor de creaie#
evalurile repetate la solicitarea elevului#aprecierea ideilor originale i a fante"iei#
*rincipiul li%ertii creea" un climat favorabil creaiei2 alegerea liber a
problemelor pentru activitatea individual i de grup# activitatea de creaie n ba"a
materiei de studiu#antrenarea elevilor n de"bateri! ca fiecare dintre ei s-i poat
manifesta independent punctul de vedere# circulaa ideilor# limitarea
constrngerilor i eliminarea atitudinilor de bloca+ i a dificultilor interne i
e'terne ale creativitii# manifestarea atitudinii creative a profesorului i elevilor n
alegerea i re"olvarea problemelor# instituirea unei relaii deschise! cordiale ntre
profesor- elev# formarea capacitii de a formula obiective de tip creativ i de a le
reali"a#
22
*rincipiul stimulrii motivaei creatoare profesorul l reali"ea" prin2 susinerea
permanent i stimularea activitii de re"olvare independent i difereniat a
problemelor#insuflarea elevilor! prin comportament personal! a ncrederii n forele
proprii! atitudinii i stilului de g%ndire creativ! liber i independent# ncura+area
autoevalurii produselor creative.
*rocesul de re&olvare a situaiei0pro%lem solicitat! la diferite etape! anumite
capaciti creative i de"volt astfel potenialul creativ n ansamblu. .e"ultatele
acestui proces sunt elaborate de ctre elevi a unor produse noi n raport cu
e'periena personal anterioar sau obinerea unor produse cunoscute pe o alt
cale. -n consecin! elevii acumulea" o e'perien de re"olvare a problemelor ce
favori"ea" formarea capacitilor creatoare.
5nteraciunea proceselor de formare a capacitilor creative la elevi i de instruire
problemati"at este determinat de interaciunea factorilor intelectuali i non-
intelectuali ai creativitii! de situatii-problem! de respectarea principiilor i
condiiilor psihopedagogice de reali"are a acestuiproces (figura1).&trategia
problemati"rii adoptat de profesor n fiecare situaie este n funcie de gradul de
autonomie a elevilor n re"olvarea problemelor prin metodele cercetrii!
e'perimentului! portofoliului de creaie! modelrii! proiectului! asaltului de idei!
etc.
Ca(it%#'# II. A)(ecte met%dice de de90%#tare a
creati0it"ii 1! (r%ce)'# ed'ca"i%!a# #a $i%#%7ie.
4.2. A)(ecte met%d%#%7ice 7e!era#e
23
C%t vreme creaia era socotit un privilgiu dob%ndit ereditar de o
minoritate! coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect! dei s-au creat i
clase speciale pentru supradotai. *e l%ng efortul tradiional de educare a g%ndirii
critice! stimularea fante"iei apare si ea ca un obiectiv ma+or. 1ceasta implic
schimbri importante! at%t n mentalitatea profesorilor! c%t i n ce privete
metodele de educare i instruire. -n primul r%nd! trebuie schimbat climatul! pentru
a elimina bloca+ele culturale i emotive! puternice n coala din trecut. &e cer relaii
destinse! democratice! ntre elevi i profesori. 1poi! modul de predare trebuie s
solicite pariciparea! iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. -n fine! fante"ia
trebuie i ea apreciat corespun"tor! alturi de temeinicia cunotinelor! de
raionamentul riguros i de spiritul critic.
*rodusul creator de tip pedagogic anga+ea" cel puin nivelul inventivitii!
situat ntre creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n
plan social! 7a acest nivel !!nu a+ung dec%t puini indivi"iG i anume !!cei mai
fle'ibili i mai receptivi la prelucrri simbolice pe spaii largiG (7andau! EriHa).
-nvm%ntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit e'erciiului
de creativitate anga+at permanent la nivelul leciei! orei de dirigenie etc.!
care solicit educatorului adaptarea continu la situaii noi! imprevi"ibile! n regim
de vite" rapid.
*rodusul creator reflect comple'itatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii
anga+ate la nivelul aciunii educaionale9didactice prin multiplicarea
corespondenelor pedagogice necesare ntre obiectivele pedagogice - coninuturile
pedagogice - strategiile de predare-nvare-evaluare! direcionate special pentru
reali"area unui nvm%nt prioritar formativ. $omeniul educaiei de"volt un
spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan individual (creativitatea
cadrului didactic! creativitatea elevului)! colectiv (creativitatea colectivului
didactic! creativitatea clasei de elevi! creativitatea microgrupurilor de elevi) i
24
social (creativitatea organi"aiei colare! creativitatea comunitii educaionale!
naionale! teritoriale! locale).
*rocesul creator de tip pedagogic este anga+at la nivelul proiectrii
didactice9educaiei care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-
iluminare-verificare a modului de reali"are a leciei! orei de dirigenie etc n sens
prioritar formativ.
*rimelee dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit
(auto)control pedagogic! e'ercitat de cadrul didactic n diferite conte'te
educaionale.
Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice9educative
create stimul%nd deci"ia original i eficient! condensat afectiv ntr-un anumit
moment. de eliberare! !!la care nu se poale a+unge dac lipsesc premisele obinute
n fa"a de incubaieG (7andau! EriHa).
Etapa verificrii definitivea" procesul creator! e'primat printr-un produs
specific 4 simbol! sens verbal! obiect! aciune! relaie social etc. - care respect
particularitile domeniului de referin (ciclu! disciplin de nvm%nt)! acion%nd
la nivelul perfecionrii corelaiei subiect-obiect! anga+at n mediul colar i
e'tracolar
*rodusul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care
reflect capacitatea educatoarelor! nvtorilor! profesorilor! de !!a produceG
corelaii instrucionale i educaionale noi (ve"i corelaia subiect-obiect. de"voltat
la nivelul structurii aciunii educaionale9didactice) n raport cu reali"rile
anterioare).
-n aceast accepie! valorific%nd o te" de ba"! afirmat la nivelul
pra'iologiei - !!orice lucru bine fcut este un lucru nouG (=otarbinsHi! 8adeus") -
orice activitate didactic9educativ (lecie! or de dirigenie etc.) eficient este o
25
activitate nou care asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete
ale clasei i ale c%mpului psihosocial! aflate ntr-o continu schimbare i
transformare. 1ceast tendin susine n timp (auto)perfecionarea permanent a
activitii didactice9educative cu efecte optimi"ante nu numai n plan
psihopedagogic! ci i n plan social (cultural! politic! economic).
Met%de de c'#ti0are a creati0it"ii
$ei pare parado'al! creativitatea este educabil. *entru de"voltarea
creativitii la elevi e'ist dou ci2
a) moderni"area sistemic a nvm%ntului! n toate verigile i amnuntele
sale! n lumina unei pedagogii a creativitii#
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine
stttoare! repetabil la anumite intervale de timp. 1cesta va avea un triplu caracter2
interdisciplinar (ca metodologie! material faptic i aplicaii)! supradisciplinar (ca
reali"are i finalitate) i paradisciplinar (ca plasare n programa colar! alturi de
celelalte discipline de studiu).
1spiraia spre de"voltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode
care! pe de o parte! s combat bloca+ele! iar pe de alta! s favori"e"e asociaia c%t
mai liber a ideilor.
/etodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (moderni"ate i
completate n funcie de obiectivele propuse) i speciale '
-n prima categorie intr reg%ndirea i inovaiile aduse n metodologia
evalurii randamentului colar al elevului! metodele active de+a cunoscute i
frecvent utili"ate de cadrele didactice! nvarea prin descoperire diri+at. -ntre
tehnicile de stimulare a capacitilor creatoare amintim brainstormingul (considerat
un procedeu! dar mai ales ridicat la rangul de principiu)! sinectica (nsemn%nd n
26
esen valori"area analogiilor)! testele de potenial creativ utili"ate ca e'erciii! o
serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii.
/etodele utili"ate pentru stimularea i de"voltarea potenialului creativ sunt2
Meto#e #e re#are < 9n!'are care 5ti&ulea7 creati!itatea
I <Brainstorming< I <E'plo"ia stelar<
I </etoda plriilor g%nditoare< I <Caruselul<
I </ulti-voting< I </asa rotund<
I J5nterviul de grup< I J&tudiul de ca"<
I <5ncidentul critic< I <*hillips K9K<
I <8ehnica K9396< I <Controversa creativ<
I <8ehnica acvariului< I <8ehnica focus-grup<
I <*atru colturi< I </etoda 0risco<
I J&inectica< I <Bu""-groups<
I </etoda $elphi<
A% Brain5tor&in$
27
Creativitate
Testare
In5u4ucien'
a #e
in4or&a'ie
=ocul
#i#actic
Mo#elarea
Brainstor
ming
>% P% P%
I 1vei nevoie de caliti de lider pentru a conduce o sesiune de brainstorming i
trebuie s fii fermi pentru a asigura respectarea formatului i a regulilor de ba"
(spre e'emplu critici i discuii n contradictoriu nu sunt permise). $e asemenea
trebuie s v asigurai c participanii vor percepe deci"iile ca aparin%ndu-le n
ntregime i nu ca fiind impuse de facilitator. .olul dumneavoastr este de a
facilita luarea deci"iilor n grup ntr-un mod creativ.
I &copul unei edine de brainstorming este de a coopera n grup pentru definirea
unei probleme i pentru a gsi! prin intervenie participativ! cea mai bun deci"ie
de grup pentru un plan de aciune n vederea re"olvrii ei.
1. E problem de re"olvat#
2. ,n grup cu potenial de a lucra n echip. *oate fi o mic echip managerial sau
operativ de 6-10 persoane (traineri! operatori de teren! sindicat) dar poate fi i un
grup mai numeros! spre e'emplu o adunare general steasc de c%teva sute de
persoane#
3. E tabl sau coli mari de h%rtie! ceva care poate fi v"ut cu uurin de toi
participanii i nite instrumente de scris# i
F. E persoan care facilitea" (dumneavoastr). E persoan a crei sarcin este de
aduna sugestiile participanilor fr s i impun propriul punct de vedere! de a le
scrie pe tabl i de a face u" de calitile sale de lider pentru a menine ordinea i
direcia edintei.
Cerin'e"Re$ulile #e ba7 9ntr*o e#in' #e brain5tor&in$?
I 0acilitatorul conduce fiecare edin#
I 0acilitatorul cere sugestiile participanilor#
I Cu este permis criticarea opiniilor participanilor i
I 8oate sugestiile trebuie notate pe tabl (chiar i cele mai ciudate).
Proce#ura #e brain5tor&in$ @(3
1. $efinii problema2
28
4 Cerei sugestii privind problema cea mai important#
4 Cu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate#
4 Cotai toate sugestiile pe tabl#
4 :rupai problemele care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i
4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor.
2. :enerai scopul2
4 5nversai definiia problemei (este soluia)#
4 &oluia problemei definite la punctual anterior este scopul#
4 $efinii scopul ca soluie a problemei#
4 &criei scopul pe tabl# i
4 .eamintii grupului c scopul astfel stabilit este cel pe care ei nii l-au selectat.
3. $efinii obiectivul2
4 E'plicai diferena dintre scop i obiectiv# 0acilitatorii ar trebui s cunoasc
aceast diferen. (1 se vedea &/1.82 un obiectiv este finit! msurabil i are o
dat fi' de ndeplinire)
4 Cerei grupului s sugere"e obiective#
4 &criei pe tabl toate obiectivele sugerate#
4 Cu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate#
4 :rupai obiectivele care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i
4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i
4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au stabilit principalul obiectiv.
Proce#ura #e brain5tor&in$ @)3
9' +dentificai resursele 8i limitele (constr"nerile)4
4 Cerei grupului s sugere"e resurse i limite (constr%ngeri)#
4 &criei pe tabl toate resursele i constr%ngerile sugerate#
4 Cu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate#
4 :rupai resursele care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i
29
4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i
4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
4 :rupai constr%ngerile care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i
4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i
4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
:' +dentificai o strateie4
4 Cerei grupului s sugere"e strategii#
4 &criei pe tabl toate strategiile sugerate#
4 Cu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate#
4 :rupai strategiile care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i
4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i
4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
4 1legei strategia de la punctul 1 al listei.
K. Re&umatul deci&iilor de rup (pe ta%l)4
4 problema#
4 scopul#
4 obiectivele#
4 resursele#
4 constr%ngerile#
4 strategia#
+mportant4
5nformai grupul c astfel ei au produs un plan de aciune. $ac cineva ar scrie ce
s-a decis n fiecare dintre paii menionai anterior! ar avea esena unui document
standard de planificare. &punei-le c ei au prdus planul n echip i c este n
totalitate planul lor. C Jle aparine<.
B% ACaru5elulA @5au Meto#a >ra44iti3
30
Metoda presupune parcurerea urmtoarelor etape4
1.Elevii sunt mprii n grupuri de c%te 34F persoane. 1cetia lucrea" la o
problem! la o ntrebare ce se poate materiali"a ntr-un poster. *osterul poate fi
descriptiv sau utili"%ndu-se un organi"ator grafic! tabel! cola+ sau desen. C%nd v
hotr%i s organi"ai o lecie utili"%nd modelul graffiti! asigurai-v c dispunei de
materialele necesare. Ebligatoriu coala pe care se reali"ea" posterul are formatul
minim 13#
2. posterele se afiea" pe pereii slii de predare! aceasta transform%ndu-se! la
modul figurat! ntr-o ;galerie de art! mu"eu etc.<#
3. fiecare echip vine n faa propriului poster! iar la semnalul profesorului se
deplasea" n sensul acelor de ceasornic! parcurg%nd toat ;galeria<! n calitate de
vi"itatori sau critici.
.olul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de colegi!
ci i acela de a consemna completrile! ntrebrile! observaiile lor vis-L-vis de
acestea. -ntotdeauna atragei atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac
referiri +ignitoare la adresa colegilor sau s interprete"e forma posterelor! ci
e'clusiv coninutul acestora. Cu se vor folosi observaii de genul2 ;1i scris
frumos9ur%tM<! ;BravoM<! ;0elicitriM< etc.# dup ce se ncheie ;turul galeriei<!
grupurile revin la locul iniial i i ree'aminea" posterele prin prisma
observaiilor colegilor. 1cest moment al leciei este echivalent cu fi'area
cunotinelor din lecia tradiional! deoarece cursanii i lmuresc unele probleme
aprute pe parcursul derulrii leciei! discut%nd cu ceilali colegi. -n aceast etap!
rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a oferi
informaii suplimentare! acolo unde este ca"ul.
C% Meto#a BMulti*!otin$A
/etoda este o tehnic de luare a deci"ie n grup prin reducerea unei liste de obiecte
la un numr uor de urmrit i administrat prin folosirea unei tehnici structurate de
31
vot. 1ceast list scurt identificat este important pentru a putea uura procesul
de deci"ie' *a8ii4
I *asul 12 elaborarea unei liste largi de itemi de"voltai pe ba"a unei metode de tip
brainstorming sau alt tehnic de generare de idei#
I *asul 22 se asocia" o liter fiecrui item din lista de la primul pas#
I *asul 32 Notarea se face astfel2
4 0iecare participant va alege din list o treime! ma'im +umtate din itemi
considerai de el importani#
4 &e poate merge pe 1 vot 9 1 item de participant sau de voturi multiple#
4 Notul poate fi nchis sau deschis#
I *asul F2 Cumrarea voturilor i eliminarea itemilor cu mai puine voturi2
4 &e vor elimina acei itemi care nu au ntrunit suficiente voturi (dac grupa va avea
mai mult de 16 cursani se vor elimina acei itemi cu mai puin de F voturi)#
I *asul 62 &e repet procedura de votare pe lista scurt de itemi obinut prin
metoda pre"entat p%n c%nd lista de itemi este redus suficient de mult pentru a
putea clarifica deci"ia.
D% Ma5a rotun#C inter!iul #e $ru i 5tu#iul #e ca7
Masa rotund4 $iscuiile sein n grupuri mici! de obicei la o Jmas rotund< sau
n form circular (scaunele ae"ate n form de cerc). *articipanii vor discuta o
anumit tem sau problem. 8emelei problemele de discuie trebuie scrise. &unt
utili"ate adesea ntrebripentru a a'a discuia pe tema dat. /oderatorii pot fi alei
nainte de discuie!pentru a pregti i pre"enta materiale documentare suplimentare
pe temele puse n discuie. /oderatorii pot fi voluntari din cadrul grupului.
$iscuia poate fi limitat la un interval scurt de timp! apoi! prin rotaie! li se poate
32
permite tuturor participanilor din grup s i e'prime opinia referitor la temele de
discuie la care doresc s participe. *articipanii pot fi de asemenea reparti"ai la un
anumit grup n funcie de obiectivele unei tehnici. 5deile principale ale discuiei pot
fi pre"entate de moderator sau de secretar.
+nterviul de rup4 $iscuia de grup ca tehnic de intervievare! unde se formulea"
ipote"a c n situaia de grup indivi"ii ofer rspunsuri care cred ei c sunt
ateptate de grupul lor de apartenen! n timp ce n interviurile personale ei
de"vluie reaciile proprii. $in aceast cau" n interviurile de grup opiniile sunt
e'primate cu mai mult intensitate! n timp ce opiniile minoritare sau individuale
disparate risc s rm%n nee'primate.
5tudiul de ca&4 *resupune elaborarea unui material ce pornete de la o situaie real
i care apoi este discutat cu cei care particip la curs. *entru a permite o nelegere
mai bun a problemelor discutate se recomand elaborarea unui set de ntrebri sau
cerine la care trebuie s rspund cursanii. &tudiul de ca" poate fi nsoit i de
notiele care s ghide"e discuia cu cei instruii.
E% Inci#entul critic
/etoda incidentului critic presupune selectareacomportamentelor care sunt
adaptative i eficiente n re"olvarea unor situaii critice. Ca tehnici utili"ate pentru
culegerea datelor se folosesc2 observaia! chestionarul i! eventual! interviul.
/etoda incidentului critic este o variant a studiului de ca" i presupune
culegerea! cu a+utorul anchetei! a unor comportamente! situaii sau factori care au
determinat un salt n bine sau n ru! o modificare de traiectorie n de"voltarea unei
persoane sau chiar a unei societi.
1nali"at din perspectiva studiului de ca"! metoda incidentului critic poate
apela la2 analoia formal, anali&a structural 8i fenomenoloic# anali&a
33
/ocurilor. 8oate acestea sunt nn acest conte't tehnici! dar! la fel ca i observaia i
chestionarul! se poate folosi i ca metod de sine stttoare.
D% Contro!er5a creati!
I:rupul de cursani se va divi"a n microgrupuri! care s conin patru persoane. -n
fiecare microgrup doi dintre participani trebuie s susin cu fermitate o po"iie
ntr-un ca" controversat! ceilali doi susin%nd cu aceeai fermitate po"iia contrar.
1cest mod de lucru cultiv spiritul de competiie! de implicare profund i
complet. 5deea de ba" a acestei metode este de"vluirea integralitii unui
fenomen prin articularea elementelor componente ale sale! aflate de multe ori ntr-
o aparent opo"iie.
I:rupul gsete argumente! le conturea" i le integrea" ntr-o po"iie coerent.
0iecare susintor al unei anumite po"iii se retrage apoi din microgrupul de
de"bateri i discut cu ali colegi din alte microgrupuri! care au acelai rol i apr
aceeai perspectiv ca i el! dup care se rentoarce la microgrupul de origine i
discut acolo ideile pe care le-a gsit.
I-n urmtorul pas! toate microgrupurile i pre"int po"iiile 4 se pun ntrebri! se
marchea" punctele de nesiguran! de eviden puternic. 1rgumentele e'puse se
pot folosi i n continuare! dar este ncura+at un demers de nnoire a modului de
articulare a acestor argumente! a unghiului de vedere sub care sunt e'puse acestea.
I-n al treilea pas! echipele i pre"int noile po"iii nsoite de argumentele de+a
e'primate ntr-o nou lumin! sub alte indicii i de argumente noi. 1poi vor cuta
mpreun argumentele! avanta+ele fiecrei po"iii! ncerc%nd s a+ung la o
perspectiv comun! care s combine po"iiile e'primate p%n acum ntr-una nou!
menit s ofere o perspectiv unitar a avanta+elor i vor demonstra actualitatea
punctelor slabe identificate! depite prin noua perspectiv.
>% Te8nica ac!ariului
34
I 8ehnica ;acvariului< presupune e'tinderea rolului observatorului n grupurile de
interaciune didactic.
I &caunele dintr-o ncpere sunt ae"ate concentric! n dou cercuri. Cei din cercul
interior primesc un timp pentru a discuta o problem controversat. Cei din cercul
e'terior ascult ceea ce se discut n interior! fac observaii cu privire la cum se
relaionea"! gradul de stabilire a consensului! modul n care se de"volt
microclimatul! apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de colegii lor din
cercul din interior cu scopul de a le re"olva.
I 8oate acestea se vor nota pe fie de observare. C%nd aceast etap este finali"at!
se schimb rolurile i locurile. &e pornete cu o alt idee controversat pe care cei
din cercul interior trebuie s o discute! timp n care cei din cercul e'terior
completea" fia de observare. 1ceast schimbare este foarte interesant deoarece
fiecare grup este pe r%nd n iposta"a de observator! dar i de observat.
I -n aplicarea metodei este posibil s se a+ung la o epui"are prematur a
problematicii. *ersoana care conduce discuia trebuie s insiste pentru depirea
acestei situaii deoarece! n realitate! sa epui"at sfera de argumentare comun!
necreativ. $ac se nt%mpl astfel! se poate introduce nc o etap2 s se cree"e un
singur cerc n care se va ncerca conclu"ionarea tuturor ideiloremise.
E% Te8nica 4ocu5 * $ruului
I 8ehnica ;focus grup< este tot o metod care utili"ea" potenialul de nvare i
producia de idei n cadrul grupurilor. -n cadrul acestei tehnici este presupus o
discuie focali"at! care trebuie s furni"e"e un comple' informaional calitativ. E
caracteristic important a acestei metode este c participanii i pot modifica sau
chiar schimba total prerile p%n la finalul discuiilor.
I *rocesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare a studiului. &e
poate lucra n grup n manier cumulativ 4 presupune obinerea unui evantai mai
35
larg de informaii 4 sau n manier contradictorie 4 presupune necesitatea atragerii
persoanelor care manifest re"erve i tendine inhibitorii prin agresiune i
confruntare.
I 1ceast metod este comple'! nu neaprat prin modul de desfurare! ci prin
felul n care atinge obiectivele pe care i le propune. 1vanta+ele ei sunt c apropie
participanii de lucrul ntr-un grup natural! le de"volt plcerea pentru discuie!
care se desfoar ntr-un climat po"itiv i introduce maniera po"itiv de focali"are
pe o activitate sau sarcin! de"volt%nd strategii naturale de ocolire ori de diminuare
a divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii.
I% Meto#a BPatru Col'uriA
I 1sistentul aplic n fiecare col al clasei de studiu o afirmaie n legtur cu o
ntrebare! o tem sau o problem.
I *articipanii se adun n colul unde este afirmaia cu care sunt de acord.
I &e formea" astfel spontan grupuri de discuii n care se de"bat po"iiile fa de
afirmaia respectiv2 preri! argumente! problemati"ri.
I 7a sf%rit discuia are loc n plen (pentru aceast discuie final se poate aplica
metoda acvariului).
I 1firmaiile de obicei provocatoare i contradictorii repre"int un stimul pentru
participani. Ei se ntreab care este prerea lor n acea problem. 1legerea unei
opinii stimulea" cutarea unor argumente n favoarea ei. 1stfel se facilitea" un
schimb activ de preri n plen.
=% Meto#a Dri5co
I *asul 12 *ropunerea spre anali"a a unei situatii-problema2
I *asul 22 &tabilirea rolurilor2
4 conservatorul#
36
4 e'uberantul#
4 pesimistul#
4 optimistul#
I *asul 32 $e"baterea colectiva2
4 conservatorul aprecia"a meritele solutiilor vechi!fara a e'clude
4 posibilitatea unor imbunatatiri#
4 e'uberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica#
4 pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri#
4 optimistul va gasi posibilitati de reali"are a solutiilor propuse de e'uberant.
I *asul F2 &e trag conclu"ii si se sistemati"ea"a ideile emise.
-vanta/e2
I rolurile se pot inversa!participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc!dar sa fie in
acord cu rolurile pe care le +oaca#
I de"volta competentele inteligentei lingvistice !logice!interpersonale.
&pecific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promovea"a
interactiunea dintre mintile participantilor!dintre personalitatile lor!ducand la o
invatare mai activa si cu re"ultate evidente. 1cest tip de interactivitate determina
Jidentificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat<!ceea
ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari. 5nteractivitatea
presupune atatcooperarea!cat sicompetitia !ambele implicand un anumit grad de
interactiune.
F% Sinectica
&inectica i trage denumirea de la cuv%ntul grecesc G&DnectiHosG! care are
semnificaiile de unire! combinare! analogie fr legtur evident ntre
componente. &inectica urmrete s mbine n actul creaiei situaii aparent
eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi2 trecerea de la concret la abstract i
37
invers# trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice# imaginarea unor soluii ce
depesc limitele controlului raional imediat etc.
Metoda presupune parcurerea urmatoarelor etape de %a&a4
1. Enuntarea problemei in forma data#
2. 1nali"a problemei#
3. &ugestii imediate sau <pur+are<#
F. Enuntarea problemei asa cum asa a fost ea inteleasa#
6. Cresterea <distantei metaforice< utili"and analogia directa! analogia personala
sau conflictul condensat#
K. Eventuala repetare a etapei 6 in alt conte't#
A. 1daptarea fortata a fante"iei#
O. :enerarea unor solutii posibile
5n prima etapa! participantilor li se e'plica tema printr-o enuntare generala a
problemei! dupa care urmea"a o anali"a a acesteia! pornind de la general la
particular. *e timpul anali"ei persoana care a pre"entat problema o va descrie si va
raspunde la toate intrebarile care vor aparea in cursul detalierii. 5n timpul anali"ei
pot aparea solutii imediate la problema pre"entata. 5n acest sens noile idei pot fi
definite ca idei de principiu! idei fundamentale sau idei pilot. 1ceasta etapa este
tocmai cea de <pur+are< deoarece este destinata eliberrii mintii participantilor de
orice idei preconcepute care ar putea influenta in mod negativ gasirea de solutii
originale-viabile. $upa aceasta etapa! problema poate fi redefinita dupa cum a fost
ea inteleasa! conducatorul grupului preluand sarcina de a o diri+a catre o <e'cursie
creativa< unde va predomina analogia! inversia! empatia! fante"ia! metafora!
precum si alte tehnici intuitive de creatie.
4.4 Met%de i (r%cedee de #'cr' (e!tr' de90%#tarea
creati0it"ii 1! cadr'# %re#%r de $i%#%7ie
38
(% Meto#a ira&i#ei sau bul$Grelui #e 7Ga#a are la ba"P mpletirea
activitPii individuale cu cea desfPuratP n mod cooperativ! n cadrul grupurilor. Ea
constP n ncorporarea activitPii fiecPrui membru al colectivului ntr-un demers
colectiv mai amplu! menit sP ducP la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme
date.
/etoda bulgrelui de "pad este o metodP activP care se aplicP prin intermediul
ntrebPrilor. -n loc sP se nceapP lecia cu !!predarea prin discurs< se lansea"P o
ntrebare care sP conducP la informaia pe care trebuie sP o primeasca elevul.
- Elevii vor primi materiale cu privire la lecia ce urmea"P a fi studiatP precum i
fia cu ntrebPri mai vechi i cu ntrebPri cu mai multe variante de rPspuns.
-ntrebPrile trebuie sP fie astfel alcPtuite nc%t re"olvarea lor sP necesite mai mult
dec%t copierea din materialul pus la dispo"iie. &e va lucra individual sau pe perechi.
C%teodatP este mai bine pentru curio"itatea i concentrarea elevilor! ca acetia sP
citeascP nt%i ntrebPrile.
- Elevii se vor grupa apoi pe perechi sau n grupuri de patru! i vor compara
rPspunsurile i le vor combina pentru a a+unge la !!cel mai bun rPspunsG fPrP o
recitire a te'tului dec%t dacP acest lucru este absolut necesar. 1ceasta va duce la o
discuie n care elevii i vor susine punctul de vedere! fapt care duce la o bunP
nvPare.
Elevii vor primi apoi rPspunsurile corecte i lPmuririle necesare! dupP careei i vor
pune singuri note.
;a&ele de desf<8urare a metodei piramidei2
1.fa"a introductivP2 profesorul pre"intP tema ce va fi pusP n discuie#
2. fa"a lucrului individual2 elevii lucrea"P pe cont propriu la soluionarea
problemei#
3. fa"a lucrului n perechi2 elevii formea"P grupe de doi elevi pentru a discuta
re"ultatele individuale la care a a+uns fiecare#
F. fa"a reuniunii n grupuri mai mari-de obicei se alcPtuiesc douP grupe!
apro'imativ egale ca numPr de participani! alcPtuite din grupele mai mici e'istente
anterior i se discutP despre soluiile la care s-a a+uns.
6.fa"a raportPrii soluiilor n colectiv#
39
K. fa"a deci"ionalP2 se alege soluia finalP i se stabilesc conclu"iile asupra
demersurilor reali"ate i asupra participPrii elevilor la activitate.
-vanta/ele metodei piramidei sunt 2
Q stimulPrii nvPPrii prin cooperare#
Q al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor individual! mai nt%i
n grupuri mici i apoi n colectiv#
Q de"voltP capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile apPrute#
Q de"voltarea spiritului de echipP i ntra+utorare
.e&avanta/ul aplicPrii metodei este de ordin evaluativ! deoarece se poate stabili
mai greu care i c%t de nsemnatP a fost contribuia fiecPrui participant.
-plicatie 4
7a clasa a Nl-a la tema 1rtropode! elevii au ca sarcinP de nvPare sP defineascP
aceastP clasP de nevertebrate evideniind n acelai timp caracterele generale
ale acestora. *rofesorul anunP tema i cere elevilor sP pre"inte informaii
referitoare la artropode construind n fiecare pPtrat al piramidei elemente! idei care
definesc sau pre"intP caracterele generale acestei clase de animale nevertebrate.
EferP indicii prin imagini care pre"intP animale artropode. Elevii sunt organi"ai pe
grupe.0iecare grupP completea"P pPtratul piramidei desenatP pe o foaie cartonatP
)% CenHuain*ul * este o tehnic de creare a te'tului! inspirit dintr-un subiect luat
n discuie. Este recomandat pentru etapa Refleciei cnd elevul i va e'prima
ntr-o form netradiional opinia general i re"id n scrierea unei poe"ii de cinci
rnduri. Eperaiile mintale pe care le reclam scrierea.
CenRuin-ului include2
- Cominali"area
- $escrierea
- :enerali"area
Esena este c persoana ce scrie poe"ia de cinci versuri s respecte structura acestui
te't! dar i s-i de"volte creativitatea.
CenRuain-ul trbuie s conin2
- ,n substantiv cu statut de titlu#
- $ou ad+ective determinative pentru acest substantiv#
- 8rei verbe! eventual predicate ale acestui substantiv- subiect#
- *atru cuvinte semnificative! care ncheag imaginea general#
40
- ,n substantiv echivalent cu primul la nivel le'ical sau intrate'tual! prin
mu+locirea celor patru cuvinte anterioare.
$e e'emplu2 *ropun aceast variant unui elev din clasa a =+0a la subiectul
;A!a#i9at%r'# 0i)'a# #a %m <.
Echiul
N"tor! apreciator
&tudia"! sesi"ea"! percepe
0rumuseea mediului ncon+urtor- natura
/iracol.
)%Clu5terin$*ul este o modalitate de organi"are grafic a informaiei! ce
propune dintr-un Brainstorming neliniar! util penrtu (vocare 8i Reflecie.
*rin acumularea i pre"entarea grafic a informaiei! se ofer posibilitatea de a
crea asociaii noi! se stimulea" procesul de gndire! elevii formulndu-i o
vi"iune de ansamblu asupra unor cunotine i cone'iuni ce e'ist ntre relaii
i concepte. $e e'emplu2 Narianta dat o putem propune n clasa a 35-a la
subiectul JSi)tem'# circ'#at%r<
41
Si)tem'#
circ'#at%r
5nima
Nasele
sangvine
Elemente
figurate
1orta
2 atrii
2
ventricole
Nalvule
cupside
Capilar
e
7eucocite
8rombocite
&nge
*lasm
a
*roteine
:lucide
1pa
Sematii
,% >ra4icul T
&copul utili"rii acestei tehnici este de a organi"a i monitori"a o discuie n
vederea formulrii de conclu"ii! lurii de deci"ii. Este o tehnic simpl i accesibil
de cutare a argumentelor i de confruntare a po"iiilor.
Este aplicabil att pentru problemele de ordin tiinific! ct i pentru discuii
n ba"a lecturii unui te't.
-loritmul utili&rii4
a. &e formulea" o problem binar.
b. &e poate utili"a un tabel cu dou coloane simetrice coninnd! n stnga!
partea afirmativ a binomului2 da, %ine, pro, forte, prioritate! iar n dreapta 4
partea negativ a binomului2 nu, contra, puncte vulnera%ile.
c. Elevii cercetea" problema i lansea" argument pentru ambele aripi ale
graficului.
d. &e nscrie toate argumentele i contra argumentele valide.
e. &e e'aminea" relaia dintre argument i contra argument.
f. &e bifea" argumentul i contra argumentul pereche.
g. &e estimea" ponderea unei aripi a graficului.
$e e'emplu2 se propune n clasa a 355-a la subiectul ;Re(r%d'cerea<
PRO CONTRA
1. Continuarea specie 1.Consumarea resurselor natural n cantiti
e'cessive.
2. Ebinerea noilor organisme cu caractere
particulare.
2.$egradarea mediului prin poluare.
3. *strarea obiceiurilor! tradiiilor. 3.&uprapopulaie.
F. Comunicare. F.&rcie.
5. Erganismele capt! caractere de la ambii
prini.
6.1nalfabetism.
-%Meto#a re#Grii< 9n!G'Grii reciroce (.eciprocal teaching 4 *alinscar)
1ceast metod este o strategie instrucionalP de nvPare a tehnicilor de studiere a
unui te't tiinific. $upP ce sunt familiari"ai cu metoda! elevii interpretea"P rolul
profesorului! instruindu-i colegii. 1re loc o de"voltare a comunicPrii elev 4 elev.
42
1rter
e
Nene
I /etoda se poate desfPura pe grupe sau frontal.
I /etoda predPrii-nvPPrii reciproce este centratP pe patru strategii de nvPare
folosite de oricine care face un studiu de te't pe teme tiinifice2
a. re"umarea
b. punerea de ntrebPri
c. clarificarea datelor
d. prognosticarea
&e pot propune douP variante de desfPurare a strategiei.
Narianta numarul 1 (are aplicabilitate la gimna"iu)2
&e oferP ntregii clase! acelai te't spre studiu. Clasa este mpPritP n
F grupuri corespun"Ptoare celor patru roluri! membrii unui grup cooperand n
reali"area aceluiai rol.
$e e'emplu grupul 1 este responsabil cu re"umarea te'tului! grupul B
face o listP de ntrebPri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor! grupul C
are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul $ de"voltP predicii. -n final
fiecare grup i e'ercitP rolul asumat.
Narianta nr.2 (se utili"ea"a mai mult n clasele a 53-355-a)2
*entru te'tele mai mari se procedea"P n felul urmPtor2
se mparte te'tul n pPri logice#
se organi"ea"P colectivul n grupe a c%te F elevi#
acetia au fiecare c%te un rol2
1.re"umator(.)#
2.ntrebPtor(5)#
3.clarificator(C)#
F. pre"icator (*)#
se distribuie pPrile te'tului fiecPrui grup n parte#
echipele lucrea"P pe te't! fiecare membru concentr%ndu-se asupra rolului
primit. 8rebuie preci"at cP pentru a ncura+a nvParea prin cooperare! n
cadrul unui grup mai numeros! acelai rol poate fi mpPrit ntre doi sau trei
elevi#
43
n final fiecare grap aflP de la celPlalt despre ce a citit# membrii fiecPrui grup
i e'ercitP rolurile! nvP%ndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) te'tul citit
de ei! stimul%nd discuia pe temele studiate.
-vanta/ele acestei metode sunt urm<toarele 2
este o strategie de nvPare n grup! care stimulea"P i motivea"P elevii # a+utP
elevii n nvParea metodelor i tehnicilor de lucru cu te'tul! tehnici de muncP
intelectualP pe care le poate folosi apoi i n mod independent! de"voltP
capacitatea de e'primare! atenia! g%ndirea cu operaiile ei (anali"a! sinte"a!
concreti"area! generali"area! abstracti"area) i capacitatea de ascultare activP #
stimulea"P capacitatea de concentrare asupra te'tului de citit i priceperea de a
seleciona esenialul.
()emplu 2 .elaii trofice n ecosistem-categorii trofice n clasa a 53-a
,rupa-
/ateriale necesare2 manualul de biologie! dicionar! imagini cu vieuitoare din
diferite ecosisteme! atlas ecologic.
8ipul activitPii - .ET,/1.E1
$erine 2 citii cu atenie te'tul de mai +os. E'punei ceea ce credei cP este
mai important din ceea ce ai citit (se pre"intP un te't n care se descriu
categoriile trofice).
,rupa7
/ateriale necesare2manualul de biologie! dicionar! imagini cu vieuitoare din
diferite ecosisteme! atlas ecologic.
8ipul activitPii - *,CE.E1 $E -C8.EBU.5
$erine2 citii cu atenie te'tul de mai +os. 0ormulai apoi o serie de ntrebPri
despre informaiile citite (se pre"intP acealai te't n care se descriu categoriile
trofice).
,rupa$
/ateriale necesare 2 manualul de biologie! dicionar! imagini cu vieuitoare din
diferite ecosisteme! atlas ecologic.
8ipul activitPii - C71.505C1.E1
44
$erine 2 citii cu atenie te'tul de mai +os. :Psii termenii necunoscui apel%nd
la diverse dicionare (se pre"intP acelai te't).
,rupa.
/ateriale necesare2 la fel cu celelalte grupe.
8ipul activitPii - *.E:CE&85C1.E1
$erine 2 citii cu atenie te'tul de mai +os. 1nali"ai n grup imaginea pre"entatP
n fiP. 0ormulai apoi o serie de prediciii referitoare la aplicaiile temei n
practicP.
.% Te8nica Cubul
Cubul ca metodP este folosit n ca"ul n care se dorete e'plorarea unui
subiect! a unei situaii din mai multe perspective. &e oferP astfel elevilor
posibilitatea de a-i de"volta competenele necesare unor abordPri comple'e i
integratoare. /etoda cubului se aplicP cu precPdere n activitPile de observare
desfPurate frontal. *rofesorul distribuie fiecPrui elev o sarcinP care sP motive"e
nvParea.
Etapele aplicPrii metodei2
1. &e reali"ea"P un cub pe ale cPrui fee se notea"P cuvintele2 $E&C.5E!
CE/*1.U! 1C175TE1TU! 1&EC51TU! 1*75CU! 1.:,/EC8E1TU.
2. &e anunP tema pusa n discuie.
3. &e mparte clasa de elevi n ase subgrupuri! fiecare subgrup urmnd sP
e'amine"e tema aleasP din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului!
astfel2
$escrie culorile! formele! mPrimile! etc.
ComparP2 ce este asemPnPtor! ce este diferit V
1socia"P2 la ce te ndeamnP sP te g%ndeti V
1nali"ea"P2 spune din ce este alcPtuit V
1plicP 2 Cum poate fi folosit V
Q 1rgumentea"P pro sau contra i enumerP o serie de motive care vin n
spri+inul afirmaiei tale.
F. 0orma finalP este mpPrtPitP ntregului grup.
45
6. 7ucrarea in forma fmala poate fi desfasurata pe tabla.
/etoda cubului se poate combina cu brainstormingul i +ocul de rol.
/% Te8nica !i5elor
Este o tehnica ba"at pe meditaie n care elevul i las n voie imaginaia s lucre"e
pentru a e'prima ceea ce a g%ndit c poate face el n viitor! cum va arta locuina lui! colegii!
scoala! parcul etc.! apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor viabile pentru viitor.
Ebiectvul urmrit de aceasta este n primul r%nd stimularea imaginaiei prin crearea de
situaii compatibile cu cele e'istente n viaa real.
(tapele metodei 4
a) Orani&area elevilor pe rupuri de cate patru. 1cestea pot fi eterogene c%nd sarcina este
comuna pentru toate grupurile sau grupuri omogene dup inteligena predominant
(grupul lingvitilor! grupul constructorilor! desentorilor!etc) c%nd sarcina difer sau nu
de la un grup la altul.
b) *re&entarea sarcinii didactice. *e ba"a unei teme date! fiecare elev i va imagina tot felui
de idei legate de teme dat. 0iind imprii n grupuri cu tematici anume! legate de tema
principal de discuie! ei au fiecare cate o sarcin! cerin de re"olvat .
46
c) ()ploatarea >visului' Elevii i imaginea" n grup! colaborea"a pentru re"olvarea
sarcinii de lucru. *rofesorul stimulea" elevii n functie de inteligena evideniata! suger%nd
procedeele imaginaiei Jamplificare! diminuare! ae"are spaial! schemati"are! multiplicare! etc.!
efectuarea unor combinaii care s modifice spectaculos re"ultatul. 1poi fiecare grup i va
pre"enta re"ultatul muncii grupului su.
d) -ctiviti n rup. 5n cadrul acelorai grupuri profesorul revine cu o alt sarcin
didactic! complic%nd problemati"area situaiei.
e) *re&entarea re&ultatelor finale. 0iecare grup pre"int solutii viabile n funcie de
timpul transpunerii n realitate.
-vanta/ele metodei4
&timulea" imaginaia i creativitatea!
5mpulsionea" depirea barierelor#
1ctivi"ea" grupurile prin competiia permanent#
5mpune stabilirea unei paralele ntre lumea real i cea imaginativ#
Compararea soluiilor#
&timulea" buna dispo"iie.
0 %Meto#a e:eri&entului
1ceast metod const n a reface n laboratoe e'perimente cheie urmrind
modelul biologului. /etoda poate fi utili"at la mai multe subiecte.
Eri de cte ori subiectul activitii conine unul din verbele operaionale 2
stima! ainduce! a distinge! a face! a stabili! a demonstra! a aplica! a utili"a! a
restructura! a discrimina! a anali"a! a compara. /etoda e'perimentului poate fi
utili"at cu succes la orice nivel de vrst! n special ncepnd cu clasele
superioare. /etoda dat presupune reali"area unor operaii ca 2
$elimitarea obiectivelor#
&tabilirea mi+loacelor ! resurselor necesare pentru reali"area e'perimentului#
1lctuirea unui algoritm n ba"a cruia se va lucre la ora de studiu#
47
Efectuarea operaiilor practice! innd cont i de regulile tehnicii securitii (n
ca"ul e'perimentelor reali"ate cu a+utorul mi+loacelor tehnice)#
Cotarea obligatorie a observaiilor fcute pe parcursul e'perimentului#
Efectuarea generali"rilor! a sistemati"rilor.
I% Rebu5urule% $in +ocurile didactice fac parte Re%usurule! care repre"int o
enigm glum n care cuvntul este imaginaia n form de desen i mbinat cu
litere! cifre. &e folosete la orice subiect al leciei.
&e propune elevilor s cree"e un rebus. Nariant propus de elevul din clasa a 35 la
tema ;&istemul locomotor i locomoia<.
Condiia2 completea" integrama alturat cu denumiri de sporturi i vei
descoperi pe vertical cuvntul-cheie al bunei dispo"iii.
SENSIBILITATEA SI MISCAREA LA PLANTE 1Cla5a a VII*a
?ertica#a&
1 - miscare orientata a organelor vegetale in functie de directia sursei de
stimuli
Ori9%!ta#a
2 - organ ce pre"inta geotropism po"itiv
3 - orientarea radacinilor spre sursa de apa
F - orientarea organelor spre sursa de lumina
6 - miscari neorientate care depind de intensitatea unui stimul
48
K 4 miscari prin care florile de lalea se deschid la caldura
A 4 miscari ale celulelor mobile
1
8
2 . 1 $ 1 C 5 C 1
3 S 5 $ . E 8 . E * 5 & /
F 0 E 8 E 8 . E * 5 & /
6 C 1 & 8 5 5
K 8 E . / E C 1 & 8 5 5
A 8 1 C 8 5 & / E
SENSIBILITATEA SI MISCAREA LA PLANTE cla5a a VII*a entru re7ol!are
?ertica#a&
1 - miscare orientata a organelor vegetale in functie de directia sursei de
stimuli
Ori9%!ta#a
2 - organ ce pre"inta geotropism po"itiv
3 - orientarea radacinilor spre sursa de apa
F - orientarea organelor spre sursa de lumina
6 - miscari neorientate care depind de intensitatea unui stimul
K - miscari prin care florile de lalea se deschid la caldura
A - miscari ale celulelor mobile
1
2
3
F
6
K
A
49
(J% E:lo7ia 5telar
1ceasta este o metod de stimulare a creativitii! de rela'are a elevilor! care se
ba"ea" pe formularea de ntrbri n vederea re"olvrii de probleme i reali"rii de
noi descoperiri! prin stabilirea de cone'iuni ntr ideile emise de elevi n comun i
individual.
$esfurarea 2
a. Elevilor li se propune problema de re"olvare. *e steaua mare se srie ideea
central.
b. *e fiecare dintre cele 6 stelue se scrie cte o ntrebare 2 Ce V Cine V
,nde V $e ce V Cnd V &e aleg 6 lideri! fiecare lider i alege 3-F colegi!
astfel organi"ndu-se 6 grupuri. ,n repre"entant al grupului e'trage o
ntrebare.
c. :rupurile cooperea" n elaborarea ntrebrilor.
d. 7a e'pirarea timpului afectat! liderii vin n +urul steluei mari! i pre"int
ntrebrile elaborate./embrii celorlalte grupuri rspund la ntrbri sau
formulea" ntrbri la ntrbri.
e. &e aprecia" calitatea i corectitudinea ntrebrilor! efortul elevilor! precum i
modul de cooperare i interaciune n cadrul grupurilor.
$e e'emplu! subiectul2 I!/#'e!"a /act%ri#%r !%ci0i a)'(ra )!t"ii %m'#'i%
Clasda a 35-a
50
Proble&a
4u&atului
Cine
?
C9n#
?
Ce?
De
ce?
Un#
e?
4.+ U!e#e re9'#tate a#e e;(erime!t'#'i didactic
5nteraciunea proceselor de formare a capacitilor creative la elevi n procesul
de instruire la biologie este determinat de interaciunea factorilor intelectuali i
non-intelectuali ai creativitii! de sistemul de situaii problem propuse.
&trategiile didactice propuse elevilor n fiecare situaie! le-am adoptat n funcie
de gradul de autonomie a liceenilor n re"olvarea situaiilor - problem prin
intermediul metodelor utili"ate. cercetrii e'perimentului2
Cercetarea e'perimental s-a efectuat n trei etape2 de constatare! formativ i
de control final.
E'perimentul didactic l-am efectuat n clasa a 35-a profil real pe un eantion de
61 elevi. -n clasa de control fiind 26 elevi instruirea fiind reali"at n mod
51
tradiional! n clasa e'perimental 4 2K elevi unde procesul de instruire fiind
organi"at n ba"a unui sistem de situaii-problem pentru formarea i de"voltarea
capacitilor creative.
5copul e)perimentului efectuat *formarea i de"voltarea capacitilor creative a
elevilor n procesul instruirii la biologie.
O%iectivele e)perimentului 1utili"area2
0 Met%de#%r de (redare,1!0"are c'm ar /i& %rainstormin, metoda nominal<,
e)plo&ia stelar<, metoda *<l<riilor "nditoare, studiul de ca&, *hillips ?@?,
tehnica ?@A@:, metoda 5chim%< perechea, metoda ;risco, nv<area prin
cooperare#
0 Met%de de cercetare 1! 7r'(2 tema sau proiectul de cercetare n grup!
e'perimental pe echipe! investigaia de grup#
0 Met%de de e0a#'are2 evaluarea ghidat a produselor de tip creativ# autoanali"a i
autoevaluarea produselor creative pe criterii de noutate! originalitate! elaborarea
independent a lucrrilor creatoare# e'primarea imaginaiei creatoare i a gndirii
artistice#
La etapa de constatare am aplicat teste de evaluare a creativitii elevilor!
care estimea" cei mai importani factori intelectuali ai gindirii creative!
e'teriori"ai n capaciti creative cum ar fi2 oriinalitatea rspunsurilor!
ela%orarea detaliilor date n rspunsuri, numrul total de rspunsuri relevante,
sensi%ilitate la pro%lem 6 numrul 8i comple)iratea ntre%rilor 8i pro%lemelor
sesi&ate ntr0o situaie'
7a aceast etap am depiestat c nivelul de de"voltare a capacitilor
creative pentru elevii de aceeai vrst este inegal! fapt e'plicabil de e'ersarea i
antrenarea diferit a elevilor i e'periena acumulat de ei ntr-un anumit
domeniu! precum i e'plorarea diferit a potenialului creative ntr-un anumit
domeniu! ceea ce depinde de motivaia elevului n fiecare ca".
52
1m observant c! la aceast etap! ma+oritatea elevilor din ambele ealoane
se caracteri"ea" prin ca#i/icati0'# !%rma# de 71!dire creati0. $in numrul total
de elevi! 4@,+ A nu ating acest calificativ i e'act 4@,+ A din elevi l depesc.
$oi elevi B+,: A> din clasa e'perimental i un elev B2,@ A> din clasa de control
se caracteri"ea" prin nivelul F%arte $i!e a# 7C!dirii creati0e.
am constatat c la etapa de constatare ambele eantioane au acelai nivel al
gndirii creative! caracteri"at prin calificativul normal.
La etapa formativ a e'perimentului 1! c#a)a e;(erime!ta# am stabilit un
sistem de condiii interne (e'perien n domeniu! motivaie creatoare! atitudini
creative! capaciti specifice creativitii) i condiii e'terne privind de predare 4
nvare 4 evaluare i climatul psihopedagogic creativ! cu implementarea
metodelor de stimulare a creaticitii elevilor...spunsurile elevilor la aceast
etap au fost2 83,@A din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a
capacitilor creative! +2,:A din elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de
de"voltare a capacitilor creative! 2=A din elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma#
de de"voltare a capacitilor creative! iar 2 elevi B8,+A> au obinut ca#i/icati0'#
)#a$ de de"voltare a capacitilor creative. Elevii din clasa e'perimental au fost
influenai de schimbarea atitudinilor! formarea motivaiei creatoare! activi"area
comunicrii! stimularea creativitii de ctre profesor! eliminarea bloca+elor!
independena i libertatea de alegera i organi"area activitilor creative.
D! c#a)a de c%!tr%#, unde am utili"at metodele tradiionale de predare-nvare-
evaluare 86A din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a capacitilor
creative! -,6Adin elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de de"voltare a
capacitilor creative! 44,-A din elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma# de
de"voltare a capacitilor creative! iar F elevi (26A> au obinut ca#i/icati0'# )#a$
de de"voltare a capacitilor creative.
La etapa de control final am aplicat evaluarea sumativ pentru determinarea
nivelului de formare a capacitilor creative cu utili"area situaiilor 4 problem
53
unde am obinut2 82,:A din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a
capacitilor creative! 4:,+A din elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de
de"voltare a capacitilor creative! 4=,@Adin elevi au obinut ca#i/icati0'#
!%rma# de de"voltare a capacitilor creative!
D! c#a)a de c%!tr%# , evaluarea sumativ pentru determinarea nivelului de
formare a capacitilor creative cu utili"area situaiilor 4 problem unde am
obinut2 +:,-A din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a capacitilor
creative! @,-Adin elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de de"voltare a
capacitilor creative! 8=,6 A din elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma# de
de"voltare a capacitilor creative! iar 2 elevi (-,6A> au obinut ca#i/icati0'#
)#a$ de de"voltare a capacitilor creative.
Comparnd re"ultatele din etapa final a eantionului e'perimentale cu cel a
eantionului de control am constatat c nivelul ndirii creative n e8antionul
e)perimental a crescut n mare msur, deoarece n procesul de instruire elevii
8i0au de&voltat capacitile creative intelectuale la un nivel mai nalt dect elevii
din e8antionul de control'
&porirea interesului pentru autoafirmare! a satisfaciei obinute de pe urma
activitilor creative! c%t i a randamentului colar sunt consecinele unei
motivaii creatoare! susinut de posibilitatea alegerii libere a diferitelor sarcini
creative! ceea ce contribuie n mod eficient la formarea capacitilor creative la
elevi.
Erele de biologie sunt or de suflet! ore ce studial fenomenele i ipote"ele
vieii! structura corpului uman i fi"iologia lui! de aceea trebuie s de"voltm la
elevi deprinderi de a elabora idei! ipote"e proprii. 8oi copii sunt creativi de la
natur! dar profesorilor le aparine responsabilitatea de a-i ncura+a! n aa fel!
nc%t! ei s poat folosi c%t mai bine talentul su. Wine de datoria noastr s-i
a+utm s fie independeni n g%ndire i aciune! iar aceasta la rndul lor vor a+uta
54
copiilor s devin mai creativi. Capacitatea de a fi creativ este str%ns legat de
ceea ce nseamn a fi uman.
C%!c#'9ii
-n re"ultatul investugaiei concidem c2
0 Creativitatea este unul dintre cele mai valoroase fenomene ale umanului! dar i
cel mai comple' i mai dificil de cercetat fenomen! de aceea! n plan educaional!
creativitatea rmne a fi o problem actual de cercetare.
0 *rin instruirea n clas a unei atmosfere libere de tensiune! frica de pedeaps prin
colaborarea i conlucrarea n spirit de echip! chiar i elevii predispui la
pasivitate! neobinuii cu efortul intelectual! se includ treptat n procesul muncii
intelectuale i se afirm prin produse intelectuale! originale! elaborate din proprie
iniiativ! cele mai semnuficative fiind achi"iiile proprii- atitudinile i
comportamentele constructive! creative ale elevilor.
- Capacitatea creativ este generat de necesitatea de"voltrii capacitilor creative
la elevi n condiiile elucidrii insuficiente a corelaiilor! principiilor i condiiilor de
reali"are a acestui proces.
- 0ormarea la elevi a gndirii creative n cadrul orelor de biologie nu este o sarcin
simpl i nici una care se reali"ea" ntr-o anumit clas i apoi se uit. Cu e'ist o
list de pai! care trebuie parcuri pentru a a+unge la gndirea creativ. E'ist ns un
ir de condiii! care trebuiesc asigurate i care sunt eseniale pentru promovarea
gndirii creatoare. E lecie de biologie poate fi util numai atunci c%nd li se ofer
elevilor concepiile fundamentale! pe care s se poat construe un viitor cu noi
ori"onturi! cu noi cunotine. *rofesorul de biologie trebuie s in cont de
urmtoarele condiii2
0 8rebuie de gsit timp i create condiii pentru e'perienele de g%ndire creativ.
0 Elevii trebuie lsai s se g%ndeasc.
55
0 8rebuie acceptat cu toleran la orice opinie.
0 8rebuie implicai activ elevii n procesul de nvare.
0 8rebuie e'primat ncrederea n capacitatea fiecrui elev.
$in perspectiva reali"rii prevederilor Curriculumului moderni"at la biologie
i re"ultatele investigaiei obinute rec%ma!dm2
0ormarea i de"voltarea capacitilor creative i a interesului elevilor pentru
biologie n conte'tul formrii competenelor! utili"%nd ct mai frecvent
metodele i tehnicile activ-participative.
Crearea unui climat favorabil n procesul de instruire! pentru actuali"area
potenialului creativ al fiecrui elev - motivaia creatoare! atitudinile creative!
eliminarea bloca+elor n activitatea intelectual creativ.
,tili"area n procesul de predare-nvare-evaluare a sarcinilor ce cer2
comparaii! anali"e! sinte"e! deducii i generali"ri precum i priceperea de a
face raionamente cu argumentri +uste.

56
<i$#i%7ra/ie
1. Bernaz N., Biologie. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta liceal. Chiin, Car!ier 2010"
2. Cartalean 8.! . a ;ormarea de competene prin strateii didactice interactive.
*ro $idactica! Chiinu! 200O#
3. Cerghit 5.! Metode de nvm"nt! Editura *olirom! 5ai! 200K#
F. Cerghit 5.! *erfecionarea leciei n 8coala modern. Bucureti! E$*! 1>O3#
6. Cosmovici 1.! 5acob 7. *siholoie 8colar. 5ai! Editura *olirom. 1>>>#
K. Crengua 4 7crmioara Eprea. 5trateii didactice interactive.. Bucureti! E$*
2010#
A. Cristea &.! .icionar de pedaoie' Chiinu 4 Bucureti! :rupul Editorial
7itera! 7itera 5nternaional! 2000#
O. Cuco Constantin, *edaoie! Editura *olirom !5asi! 2001#
>. $onic N.! Enciu N.! Ciocoi N.! Castas N.! Biologie manual de recapitulare
(clasele a 3- 355-a)! ;8ipografia central<! Chiinu 200F#
10.=ulcsar 8.! ;actorii psiholoici ai reu8itei 8colare. Bucureti! E$*. 1>AO#
11. :ora /.! :n+u &.! .udei 7.! 7ioloie' ,hid de implementare a curriculumului
moderni&at pentru treapta imna&ial de nvm"nt. Ed. 7Dceum! Chiinu
2011#
12./aria :%rboveanu! 5timularea creativitii elevilor n procesul de
nvm"nt, Editura didactic i pedagogic! Bucureti!1>O1#
13./inisterul Educaiei al .epublicii /oldova! 7ioloia' $urriculum 8colar
pentru clasele a B0a 6 a +=0a'Ed. 7Dceum! Chiinu 2010#
1F./inisterul Educaiei al .epublicii /oldova! 7ioloia' $urriculum 8colar
pentru clasele a =0a 6 a =++0a'Ed. 7Dceum! Chiinu 2010#
16.*%nioar 5on-Evidiu! $omunicarea eficient, ediia a +++0a! 5ai!
Editura*olirom! 200K#
57
1K..oca 1l.! $reativitatea ndirii n rup @@ $reativitate, modele, proramare.
Bucureti! Editura @tiinific! 1>>A#
1A..udic Naleriu! $uca /aria! $encicov 7idia! Batr $umitru! 7ioloie, manual
$l' a =+0a, editura *rim! Chiinu 200O#
1O.&toica 1na! $reativitatea elevilor' *osi%iliti de cunoa8tere 8i educare, Editura
didactic i pedagogic! Bucureti!1>O3#
1>.8arhon *.! 5ordache 5.! .idactica eneral a %ioloiei! Chiinu! 200F#
20.,ngureanu 5.! *ostolache-Clugru 1.! /elian 5.! 7ioloie manual
cl'a =0a'editura Bons Effice! Chiinu 200A.
21.Nolociuc 7.! *ostolache- Clugru 1.! Nulpe &.! Biologie pentru cl. a 355-a!
Chiinu 7,/5C1 200F.
58
Ane:a (



59
Ane:a)
Re$nul Ani&alia
Ne!ertebrate
-ncrengtura Coelenterata
o Clasa SDdro"oa! &cDpho"oa! 1ntho"oa
-ncrengtura *lathelmintes
o Clasa 8urbellaria! 8rematoda! Cestoda
-ncrengtura Cemathelmintes
o Clasa Cematoda
-ncrengtura 1nnelida
o Clasa Eligochaeta! *olDchaeta! Sirudinea
-ncrengtura /ollusca
o Clasa :astropoda! 7amellibranhiata! Cephalopoda
-ncrengtura 1rtropode
60
o Clasa Crustaceea! 5nsecta! 1rachnida
Cor#ate
&ubncrengtura Nertebrata
&upraclasa *eti
o Clasa EsteichtDes! ChondrichthDes
Clasa 1mphibia
Clasa .eptilia
Clasa 1ves
Clasa /ammalia
Ane:a+
Al$orit&ul #e 5tu#iere
1./ediul de rspndire
2.&istematica
3..epre"entanii tipici
F.&tructura organismului (repre"entantului tipic)
6.*rocesele vitale
7ocomoia
Cutriia
$igestia
Circulaia
.espiraia
E'creia
&istemul nervos
61
1nali"atorii ( sau organele de sim)
.eproducerea
Ciclul vital
K..olul n natur i viaa omului
Ane:a,
Tiuri #e celule
&tratul de celule 8ipul de celule 0uncia celulelor
1. a.
b.
c.
d.
2. a.
b.
Ane:a-
Caracteri5tica co&arati! a Celenteratelor
SDdro"oa &cDpho"oa 1ntho"oa
&imetria corpului
0orma corpului i
alctuirea
7ocul de trai
8ipul de hran i
modul de nutriie
62
Ane:a.
@tiu 9 Nreau s tiu 9 1m nvat
@tiu Nreau s tiu 1m nvat
Ane:a/
63
64