FUNDAMENTELE EDUCAIEI

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

Lect.univ.dr. Voinea Mihaela
Obiective: Studenii, la sfritul cursului, vor fi capabili s:
- utilizeze n conte!te diferite ter"enii peda#o#ici
- analizeze critic diferite teorii$opinii privind educaia
- evalueze i"portana educaiei per"anente i a autoeducaiei n societatea
cunoaterii i co"unicrii
- ar#u"enteze necesitatea refor"ei curriculare
- ar#u"enteze i"portana finalitilor educaionale pentru cadrele didactice i elevi
- dezvolte o atitudine pozitiv i responsbil fa de cariera didactic

Tematica cursului: Funamentele euca!iei
%. Siste"ul tiinelor educaiei
&. 'ducaia, obiect de studiu al tiinelor educaiei
(. 'ducaia per"anent
). *o"ponentele$di"ensiunile educaiei. *on inuturile educa iei
+. Structura educa iei
,. -inalitile educaionale
Te"ria #i met""l"$ia curriculumului
%. *onceptul de curriculu" i evoluia sa
&. *urriculu" .aional i co"ponentele sale
(. /rodusele curriculare
). Modaliti de or#anizare aconinuturilor
+. Surse i criterii de selecie a coninuturilor
,. Modele e!plicativ-interpretative ale curriculu"ului
%ibli"$ra&ie:
1. 0usubel 1., 2obinson -.3, %45%, nvarea n coal, o introducere n psihologia
pedagogic, '.1./, 6ucureti
2. 6rzea, *., %445, 0rta i tiin a educa iei, '.1./ 2.0, 6ucure ti
3. *lin M., %44,, Teoria educaiei, 'd.0ll, 6ucuret
4. *ristea S., &777, Dicionar de pedagogie, 'd.Litera 8nternaional, *hiinu
5. *ristea S., &7%7, -unda"entele peda#o#iei, 'd./oliro", 8a i
. *uco *., &77,, !n"or#ati$area n educaie, 'd./oliro", 8ai
%. *uco *., &77&, &edagogie, 'd./olioro", 8ai
'. 1elors 9., :coord.;, &777, (o#oara luntric,'d./oliro", 8ai
). 1ra#u 0nca,%445, *tructura personalitii pro"esorului, '.1./, 6ucureti
1+. 3ole"an 1aniel, &77%, !nteligena e#oional, 'd.*urtea Veche, 6ucureti
11. /un '., %444, ,coala- a.ordare sociopedagogic, 'd./oliro", 8ai
%
12. /un '., /otolea 1., &77&, &edagogie. /unda#entri teoretice i de#ersuri
aplicative, 'd./oliro", 8ai
13. /nioar 8on- <vidiu, (o#unicarea e"icient, 'dii a 88-a, &77), /oliro", 8ai
14. /oenaru 2., Sava -., %445, Didactogenia n coal. 0specte
deontologice,psihologice i pedagogice, 'd. 1anubius, 6ucureti
15. Siebert =., &77%, &edagogie constructivist, 'd.8nstitutul 'uropean, 8ai
1. Siebert =., &77%, nvarea autodiri1at i consilierea pentru nvare, 'd.
8nstitutul 'uropen, 8ai
1%. Silverstone 2., %444, >eleviziunea n viaa cotidian, 'd./oliro", 8ai
1'. Stan '., &77), &edagogie post#odern, 'd.8nstitutul 'uropean, 8ai
1). ?oitu Laureniu, &edagogia (o#unicrii, &77%, 'd.8nstitutul 'uropean, 8ai
&
De la 'ea$"$ie la (I(TEMUL TIINELOR EDUCAIEI
)C*+
*, De la -ea$"$ie la sistemul e tiin e al euca iei
., (tatutul e'istem"l"$ic al 'ea$"$iei
/, (istemul #tiin!el"r euca!iei
1. De la 0-ea$"$ie0 la sistemul e tiin e ale euca iei
>er"enul de peda#o#ie invit "ereu la reflec ie deoarece, a a cu" re"arc *.
6rzea, n lucrarea intitulat @0rta i tiin educa iei@, traverseaz o criz de identitate.
*e este peda#o#iaA 'ste art, este tiin , este i art i tiin A
1ar "ai este ter"enul de peda#o#ie la "odA .u pare el sa fie nlocuit cu cel de @ tiin e
ale educa iei@A
8at cteva ntrebri la care ncerc" s oferi" posibile rspunsuri care s ofere o viziune
ct "ai realist asupra proble"aticii co"ple!e pe care o dese"neaz ter"enul de
peda#o#ie.
@1e i este un cuvnt deseori utilizat, nu se tie ce nsea"n de fapt peda#o#ia. < tiin ,
o art, o tehnolo#ie, o filosofie "oral sau un set de doctrine nor"ativeA@ :6rzea, %445,
p.&+;
/eda#o#ia este o tiin ce face parte din cate#oria tiinelor socio-u"ane, avnd ca
obiect de studiu educaia. 'a s-a nscut ca o intero#aie asupra feno"enului educaional,
aBun#nd s-l cerceteze din diverse puncte de vedere i s descopere le#itile care l
#uverneaz, devenind deopotriv tiin e!plicativ i nor"ativ-prescriptiv. 0adar,
aceast tiin dialo#heaz cu realitatea educaional, o chestioneaz i o analizeaz, dar
intete i idealul, edific i su#ereaz ceea ce "erit i poate fi concretizat : *uco, *.,
%44,, p.%4;.
<biectul de cercetare siste"atic al peda#o#iei este educaia, activitate funda"ental
a u"anitii, esenial oricrui proces de dezvoltare u"an i de pro#res social.
1in punct de vedere eti"olo#ic, ter"enul de Cpeda#o#ie@ deriv din #recescul
paida#o#ia :pais, paidos D copilE a#o#e D a conduce;, care ar nse"na conducerea
copilului.
Fn literatura an#lo-sa!on, ntlni" doar ter"enul de Ceducation@ :educaie; care
dese"neaz att aciunea de for"are a o"ului, ct i tiina care studiaz aceast
procesualitate.
S. *ristea descrie dou tipuri de cauze care creeaz dificult i n afir"area statutului
episte"olo#ic al peda#o#iei :&7%7, pp.%G-%5;. 0ceste cauze sunt identificate att n
interiorul ct i n e!teriorul do"eniului de cercetare. La rndul lor, @cauzele din
e!teriorul do"eniului sunt particulare i #enerale, fiind deter"inate, procesate i
a"plificate la nivel episte"olo#ic i social.@ :&7%7, p.%G;
*auzele particulare, arat autorul citat, sunt co"une tuturor tiin elor sociale i u"ane
aflate n fa a unui parado! episte"olo#ic, anu"e obiectul cercetrii care este si"ultan i
subiect,ini iator activ al cercetrii.
(
la acestea se adua# i o anu"it a"bi#uitate$i"precizie a li"baBului peda#o#ic
utilizat n literatura de specialitate. de ase#enea, utili$area ter#enilor pedagogici n
li#.a1 co#un 2(3t de des au$i# "olosindu-se e4presii legate de educa ie, nv #3nt,
coal, pro"esori56 de cele #ai #ulte ori ntr-o #anier super"icial, intuitiv, creea$
i#presia c pedagogia de"ine ete ter#enii pe care oricu# toat lu#ea i cunoa te5 de
aceea, @saltul de la cuno aterea co"un la cunoa terea tiin ific pare "ai #reu de realizat
n peda#o#ie@. :*ristea, &7%7, p.%G;
*teva defini ii oferite peda#o#iei reflect "ult "ai bine ideile prezentate anterior:
/eda#o#ia este @o tiin social cu statut acade"ic ce studiaz educa ia ca proces de
perfec ionare a o"ului :...;, cu un obiect propriu de cercetare :educa ia;, pe care l
e!a"ineaz sub un un#hi particular@ printr-un siste" de cuno tin e i "etode proprii
:1ic ionar de peda#o#ie conte"poran,%4,4, p.&7&;
/eda#o#ia este @ tiin a educa iei care ndepline te patru obiective: descrie procesele
de educa ie,instruire i instruc ieE interpreteaz pro#ra"ele i teoriile despre educa ie sub
aspect ideolo#ic, tiin ific, politic i educativE analizazeaz or#anizarea i rela iile u"ane
n cadrul proceselor educative, observnd efectele educa ieiE e!plic no iunile
funda"entale i analizazeaz teoretic evolu iile sociale@. :Schuab u HenIe, %44+E
dic ionar de peda#o#ie, &77%, p.&7,;
peda#o#ia este @ tiin a ce are ca obiect de studiu specific educa ia, e!plicat i
interpretat printr-o "etodolo#ie specific, ordonat i re#le"entat printr-o
nor"ativitate specific@ :.oveanu, &75, vol.88, p.&+(;@
1ac iniial obiectul de studiu al peda#o#iei era educaia copilului, n prezent aceasta
a devenit educaia o"ului tuturor vrstelor i tuturor cate#oriilor sociale.
Fn decursul istoriei, peda#o#ia a evoluat ascendent, parcur#nd "ai "ulte etape :*.
*uco, &777, p. %4-&7;:
a. &edagogia popular, care cuprinde un cu"ul de observaii,
#eneralizri$abstractizri spontane, e!pri"ate n proverbe, sentine e"pirice.
.. &edagogia "iloso"ic. 'ste vorba de o for" a peda#o#iei bazat pe reflecie, pe
deducie filosofic, pe intuiii uneori #eniale ale "arilor #nditori. 1e e!e"plu,
su#estiv pentru aceast perioad este teza filosofului #rec /laton, confor"
creia educaia este o Crsucire@ a o"ului ctre lu"in, s"ul#erea lui din lu"ea
u"brelor :a i#noranei; i urcuul ctre soare :cunoatere;. 0ceast tez este
prezentat n@ Mitul peterii@, o si"bolic su#estiv pentru ce nsea"n efortul
de a deveni prin educaie. 0rta rsucirii Jpune proble"a se va obine
transfor"area cea "ai rapid i "ai eficace a sufletului.@:apud. *uco, &777,
p.%G; /laton susine teza nevoii asistrii i interveniei din partea educatorului
prin identificarea i potenarea re#istrului spiritual n perspectiva devenirii i
autodevenirii.
c. &edagogia e4peri#ental. S-a dezvoltat n a doua Bu"tate a secolului al K8K-
lea, cnd n locul deduciei se i"pune studierea faptelor prin "etoda
e!peri"ental.
d. &edagogia ca ra#ur disciplinar tiini"ic este peda#o#ia actual care s-a
autono"izat att de "ult i i-a perfectat arsenalul investi#ativ. *ercetarea a
dobndit un caracter interdisciplinar i, totodat s-au intensificat le#turile cu noi
do"enii precu" #enetica, cibernetica, politolo#ia, statistica.
)
'tapele de "ai sus evideniaz naterea i devenirea peda#o#iei, devenire ce
presupune desprinderea din filosofie i dobndirea statutului de tiin autono" iar
apoi, evoluia ei la do"enii specifice autono"e L 8/, >M*, >M8, >/'.
'voluia peda#o#iei ns nu a fost scutit de anu"ite dificulti i controverse .
1e e!e"plu, Mariana Mo"anu prezint Cconfuziile i a"bi#uitile n spaiul
peda#o#iei@ :pp.%%-%+; #enerate de diferite cauze de ordin episte"olo#ic, de ordin
istoric, de ordin ideolo#ic i de ordin se"antic. .e vo" opri asupra celei de ordin
episte"olo#ic, cea care de altfel a #enerat cele "ai i"portante controverse le#ate de
statutul peda#o#iei.
., (tatutul e'istem"l"$ic al 'ea$"$iei
/eda#o#ul ro"n 1. /otolea analizeaz principalele controverse privind statutul
episte"olo#ic al peda#o#iei.
a. /eda#o#ia este o tiin a educaiei, o tiin autono" sau nu ndeplinete ri#orile
unei teorii tiinifice A
b. /eda#o#ia este tiin sau art a educaieiA
c. Vorbi" despre o tiin a educaiei sau tiine ale educaieiA
a. Fn ceea ce privete pri"a controvers: contestarea peda#o#iei ca tiin s-a fcut n
te"eiul faptului c tiina are un obiect de studiu bine deli"itat, opereaz cu anu"ite
"etode de cercetare i aBun#e la for"ularea unor le#i. ?tiina se raporteaz la o realitate
care e!ist, opereaz cu Budeci de e!isten, n ti"p ce peda#o#ia se raporteaz la
valori, la cu" trebuie s fie educaia.
/eda#o#ia nu este o tiin propriu-zis, pentru c nu este o tiin e!act.
*unoaterea tiinific presupune precizie, e!actitate, certitudine, adevrul peda#o#ic este
relativ, ndoielnic, i"precis.
b. 1isputa privind peda#o#ia ca art sau tiin, poate fi uor rezolvat dac ave" n
vedere re"arca pe care o face peda#o#ul francez '. /lanchard. 0cesta atra#e atenia
asupra confuziei care se face frecvent ntre planul practic i cel teoretic. /eda#o#ia este
tiin pentru c se ocup cu studiul faptelor educaionale, dar n do"eniul practic este
art. /eda#o#ia, spunea '. /lanchard Cse ocup cu ceea ce este, cu ceea ce trebuie s fie
i cu ceea ce se face. 'ste deci tiin descriptiv, teorie nor"ativ, realizare
practic@:%44&, p.(&;
c. Fn le#tur cu tiina sau tiinele educaiei, azi vorbi" despre tiine ale educaiei.
0ceast trecere :de la tiin la tiine; echivaleaz cu o evoluie n do"eniu. 'd.
*laparede nte"eiaz la 3eneva n %4%& 8nsitutul de ?tiine ale 'ducaiei astfel c
tiinele educaiei apar, pentru pri"a oar, n ipostaza de for"are interdisciplinar.
>otodat, se abandoneaz de"ersul "onodisciplinar n favoarea abordrii
pluridisciplinare a educaiei. Se contientizeaz astfel, co"ple!itatea feno"enului
educaional i necesitatea studierii lui din perspective "ultiple.
Fn concluzie, azi vorbi" despre tiinele educaiei, care s-au desprins din tradiionala
peda#o#ie, tiine care se ocup de feno"enul educaional n tot ceea ce are el specific.
/, (istemul #tiin!el"r euca!iei
+
'!ist un proces de dezvoltare a peda#o#iei conte"porane. Fn le#tur cu peda#o#ia
clasic :ce #eneral; 1. /otolea vorbete chiar de un parado! al dezvoltrii ei. 1e-a
lun#ul ti"pului au avut loc o serie de evoluii care pot fi deosebite, dup e!tensia lor, ca:
a; evoluii le#iti"e L sau ev"lu!ii e1terne
b; evoluii ile#iti"e L sau ev"lu!ii interne
Ev"lu!iile e1terne au constat n apariia i dezvoltarea unor noi do"enii ale peda#o#iei
cu" ar fi: peda#o#ia precolar, peda#o#ia colar, peda#o#ia nv"ntului universitar,
peda#o#ia special, peda#o#ia diferenial :pro#ra"e educaionale pentru copiii dotai;
psiholo#ia educaiei, sociolo#ia educaiei etc.
peda#o#ia precolar
antropolo#ia cultural peda#o#ia colar
a educaiei

sociolo#ia educaiei peda#o#ia
nv"ntului
universitar
filosofia educaiei peda#o#ia
special

psiholo#ia educaiei peda#o#ia
diferenial

didactici speciale peda#o#ia co"parat
"etodolo#ia cercetrii educaionale
La nceput peda#o#ia ca nucleu, a ncercat s ncorporeze, s absoarb toate
do"eniile nou aprute. Fns absorbind toate aceste noi orientri #eneralitatea ei s-a "rit
provocnd fie tratarea si"plificat a noilor do"enii :orientri peda#o#ice;, fie
incapacitatea de a valorifica la "a!i" toate do"eniile n co"ple!itatea lor. 0ceast
cretere a condus la dezvoltri e!a#erate care au #enerat n cele din ur" scindarea chiar
,
-ea$"$ia
clasic2
a nucleului, deci a peda#o#iei clasice :#enerale; n ) do"enii distincte. 1esprinderea
celor ) do"enii distincte au constituit de fapt evoluiile interne ale peda#o#iei.
Ev"lu!iile interne au constat toc"ai n deli"itarea celor ) do"enii distincte, discipline
peda#o#ice funda"entale, care n prezent constituie nucleul peda#o#iei. 0cestea sunt:
introducere n peda#o#ie :8/;
teoria i "etodolo#ia curriculu"ului :>M*;
teoria i "etodolo#ia instruirii :>M8;
teoria i practica evalurii :>/';
Saltul de la peda#o#ie la tiin ele educa iei corespunde evolu iilor intra-, inter- i
transdisicplinare nre#istrate n do"eniul cercetrii activit ii de for"are-dezvoltare a
personalit ii u"ane. aceste evolu ii traverseaz ur"toarele etape, "arcnd trecerea de
la pre"odernitate la "odernitate i de la "odernitate la post"odernitate.
%. etapa plasat conventional la sfr itul secolului al K8K-lea-nceputul secolului
KK. este o etap distinct prin faptul c "ercheaz @abolirea do"ina iei
filosofiei@, responsabil pentru caracterul e!clusive nor"ative al peda#o#iei, cu
toate nuan ele sale teolo#ice sau politice, la fel de do#"atice sau unilaterale. n
acest conte!t, nre#istr" @reculul pro#resiv al ter"enului pedagogie@ n favoarea
sinta#"ei @ tiin a educa iei@ care aspir la o abordare obiectiv, e!peri"ental a
realit ii studiate:
2. etapa plasat conventional n pri"a Bu"tate a secolului KK. este etapa ce "archeaz
tendin a @ tiin ifizrii@ peda#o#iei prin valorificarea pro#reselor nre#istarte n
do"eniile biolo#ie, psiholo#ie, sociolo#ie, antropolo#ie i ale croro rezultate sunt
orientate n direc ia dobndirii unui de"ers obiectiv. eforul ntreprins este an#aBat
chiar n "od pro#ra""atic @pe ci proprii unei peda#o#ii e!peri"entale sau unei
didactici e!peri"entale.@E
3. etapa plasat conventional n a doua Bu"tate a secolului KK. este etapa care
"archeaz tendin a @e"er#en ei tiin elor educa iei@ pe fondul e!tinderii obiectului
de cercetare la nivelul unei activit i co"ple!e de for"are-dezvoltare per"enent a
personalit ii, ce valorific o pluralitate de abordri "etodolo#ice, itra-, inter- i
transdisciplinare. efectul social evident este e!pansiunea tiin elor educa iei pe
diferite ci "etodolo#ice, trasate predo"inant din perspectiva altor tiin e
sociou"ane, "ai "ult sau "ai pu in le#ate de peda#o#ie. :*ristea, &7%7,p.G7;





G

I-

TMI




*ele ) do"enii $ discipline au fiecare un siste" conceptual propriu bine
deter"inat
.oile tendine de dezvoltare ale peda#o#iei au artat c nu se "ai poate vorbi doar de
peda#o#ie ca o tiin, ci de "ai "ulte tiine peda#o#ice, ceea ce a dus la apariia
sinta#"ei #tiin!e euca!iei ce a nlocuit clasica noiune de peda#o#ie.
Fn acest conte!t 8/ :introducerea n peda#o#ie a devenit treptat funda"entul
teoretic pentru toate celelalte.






0stfel ca nucleu al tiinelor educaiei cele ) discipline intr n relaie cu celelalte
discipline care vizeaz educaia, for"nd "preun un siste". (istemul #tiin!el"r
euca!iei are ur"toarea confi#uraie:
















5
I-
>M*
>M8
>/'
I-
>M*
>M8
>/'
PEDAGOGII
PARTICULARE
3'e,'re#c"lar2
3'e, #c"lar2
3'e,4nv,universit
3iactici s'ecial
)met"ici+
3'si5"'ea$"$ia
s'ecial2
TIINE
INTERDI(CI-LINARE ALE
EDUCAIEI
3'si5"l"$ia euca!iei
3s"ci"l"$ia euca!iei
3antr"'"l"$ia cultural2 a
euc!iei
,3&il"s"&ia euca!iei
ALTE TIINE ALE
EDUCAIEI
-istoria educaiei i a
doctrinelor pedagogice
3'ea$"$ia c"m'arat2
3met""l"$ia cercet2rii
euca!i"nale


0ceste discipline noi au tent

aplicativ din
perspectiva peda-
#o#iilor particulare
i a tiinelor
interdisciplinare ale
educaiei
n conclu$ie, sistemul #tiin!el"r euca!iei este &"rmat in #tiin!e 'ea$"$ice #i
e1tra'ea$"$ice,
>e"e de reflecie:
%. *utai e!e"ple se"nificative pentru perioada e"piric a peda#o#iei.
4. 0nalizai critic ur"toarea afir"aie: C1iscursul peda#o#ic este cel "ai ideolo#ic
dintre toate, chiar surclasndu-l pe cel politic@ <. 2eboul :%45), p.4;
5. 'valuai i"portana sinta#"ei C?tiinele educaiei@.
4
NOI DI(CI-LINE EDUCAIONALE
3"rientare #i c"nsiliere
3mana$ementul euca!i"nal
366,#i altele
EDUCAIA7 O%IECT DE (TUDIU AL TIINELOR EDUCAIEI
C.
1. Conceptul de educaie i evoluia sa
2. Educaia i problemele lumii contemporane
*, C"nce'tul e euca!ie #i ev"lu!ia sa
C<"ul fiineaz i devine ceea ce este prin educaie@, afir"a *. *uco, care alturi de
ali peda#o#i renu"ii clasici sau conte"porani :*o"enius, /estalozzi, /lanchard etc.;
subliniaz rolul decisiv pe care l Boac educaia n viaa oa"enilor.
*onceptul central al tiinelor educaiei este educaia, concept a crui se"nificaie
a evoluat n ti"p, trecnd de la sensul iniial de cretere :din punct de vedere eti"olo#ic
conceptul deriv din latinescul educo- educare D a ali"enta, a crete, a n#riBi; cnd
educaia era redus la factori de ntreinere pentru for"area personalitii, la acela de
schi"bare, transfor"are, evoluie n sens de for"are a educatului, confor" unui ideal,
opti"iznd-o i nnobilnd-o.
1ac iniial au e!istat unii peda#o#i care reduceau conceptul de educaie la acela
de n#riBire :de e!e"plu filosoful i peda#o#ul en#lez =. Spencer considera c educaia
este un feno"en biolo#ic, specific ntre#ului re#n ani"al;, azi cei "ai "uli peda#o#i
subliniaz caracterul social, specific u"an al educaiei.
1at fiind co"ple!itatea ei, educaia este definit astzi din un#hiuri de vedere
diferite:
'ducaia ca proces psiholo#ic i social
'ducaia ca aciune de conducere a dezvoltrii
'ducaia ca aciune social
'ducaia ca interrelaie u"an i social
'ducaia ca trans"isie cultural-social
'ducaia ca ansa"blu de influene
1efinit n ter#eni de proces, educaia este o transfor"are n sens pozitiv i pe
ter"en lun# a fiinei u"ane, n perspectiva unor finaliti e!plicit for"ulate. 'ducaia
vizeaz un proces co"ple!, or#anizat i pro#resiv de "odificare i "odelare a structurii
i co"ponentelor native i dobndite ale individului, confor" unui ideal educaional i
anu"itor scopuri peda#o#ice deter"inate.
(a aciune de conducere. 'ducaia fiind orientat intenional, rezult de aici i
definirea acesteia ca un act de conducere opti"al a procesului de for"are a o"ului. Fntr-
un anu"e sens se poate susine c aspectul funda"ental al educaiei este conducerea,
pentru c educaia nsea"n ndru"are n ceea ce privete evoluia o"ului spre 0devr,
6ine, fru"os.
(a aciune social. Fn sens "ai lar#, educaia este conceput ca parte inte#rant a
pra!isului social, deci a transfor"rii contiinei sociale i e!istenei. Fn aceast calitate,
educaia este definit ca o aciune social de durat, ce se desfoar pe baza unui proiect
social care include n structura lui for"area o"ului ca personalitate co"ple! i
afir"area sa ca for creatoare a fiinei u"ane.
%7
(a interelaie u#an i social. *a aciune a o"ului asupra o"ului, educaia
reunete, ntotdeauna ntr-un efort co"un i contient cei doi parteneri: educatorul i
educatul. /ri"ul este o personalitate ntr-un stadiu "ai avansat de for"are dect cellalt,
i ca specialist n acest do"eniu, i asu" co"petena i responsabilitatea de a-l aButa pe
cel ce se educ, s cunoasc, s tie, s acioneze i, prin aceasta, s pro#reseze.
3eneraliznd, educaia poate fi privit i ca o relaie social ntre #eneraiile adulte i cele
tinere.
(a trans#isie social. 1ac ne raport" la coninutul educaional, educaia ia for"a
unui act de trans"itere a e!perienei social-istorice acu"ulat de o"enire i de asi"ilarea
activ a acesteia din partea #eneraiilor noi, pentru a se pre#ti pentru via i a "bo#i
la rndul lor patri"oniul cultural al u"anitii.
(a ansa#.lu de in"luene. 0ciunile social-u"ane cu efecte educative sunt de o
diversitate "ult "ai "are dect totalitatea de"ersurilor contiente n "od e!plicit
destinate dezvoltrii o"ului. 'ste vorba de influene venite din partea unor educatori care
sunt specialiti n acest do"eniu. 0ceast realitate, care nu poate fi t#duit, a condus la
definirea educaiei ca un ansa"blu de influene deliberate, sau n afara unei voine
deliberate e!plicite sau i"plicite, siste"atice sau neor#anizate care contirbuie ntr-un fel
sau altul la for"area o"ului ca o", la "odificarea valorii pozitive n co"portarea
raional u"an, la obinerea unor "odificri cantitative i calitative, a posibilitilor
psihice i fizice ale o"ului i ale colectivitii din care face parte. Fntre#ul "ediu de via
i de "unc este, sau poate s fie educativ, viaa "odern prin structura ei capt valene
educative tot "ai evidente.
1efiniiile de "ai sus surprind, fiecare n felul su, co"ple!itatea feno"enului
educaional, de aceea ele ar trebui corelate i analizate i n conte!tul actual.
., Euca!ia #i 'r"blemele lumii c"ntem'"rane
Mna dintre ntrebrile care se ridic este cea le#at de locul i puterea pe care o are
educaia n zilele noastre.
/entru a putea rspunde la ntrebarea de "ai sus ar trebui s caracteriz" lu"ea
zilelor noastre i proble"ele cu care se confrunt. *eea ce este evident este c lu"ea n
care tri" este o lu"e co"ple! i dina"ic. 2it"ul schi"brilor n toate do"eniile
vieii este copleitor, "ultitudinea opiunilor pe care le ave" de fcut, responsabilitile
ce ne revin, fac necesare noi co"petene i atitudini.
*o"petenele i atitudinile specifice lu"ii noastre sunt for"ate cu aButorul unei
educaii adecvate. .u nt"pltor specialitii n do"eniul educaiei s-au strduit s
de"onstreze c educaia este cea care duce la dezvoltarea personal i a societii.
'ducaia, spune S. /anuru, este un proces de u"anizare prin nvare. 'ducaia
devine factorul ce apropie individualul de social i socialul de individual prin diferitele
sale siste"e de Calfabetizare@ i strate#ii de for"are. 0celai autor inventariaz tipurile de
alfabetizare necesare lu"ii conte"porane:
a. pri"a alfabetizare D nvarea li"bii "aterne
b. a doua alfabetizare D nsuirea li"baBului pro#ra"at
c. a treia alfabetizare D nsuirea instru"entelor culturale, nvarea capacitilor de
a #ndi, for"area atitudinilor, educarea responsabilitilor
d. a patra alfabetizare D nsuirea li"baBului "uzical, artistic, n #neral
%%
e. a cincea alfabetizare D nsuirea li"baBului co"unicaional-valoric, care s fac
posibil convieiurea panic pe planeta noastr i pacea ntr-o lu"e variat
aceast enu"erare a tipurilor de alfabetizare necesare azi, subliniaz ideea confor" creia
pentru a face fa solicitrilor lu"ii conte"porane trebuie s ne for"" anu"ite
co"petene indispensabile adaptrii ar"onioase, i chiar "odul de nvare , de for"are a
cestor co"petene trebuie restructurat.
Fn acest sens, 9.N. 6otIin i colaboratorii si fac o distincie ntre nvarea de
"eninere i nvarea inovatoare.
Societile tradiionale au adoptat un tip de nvare de "eninere, care pune
accentul pe achiziia de "etode i re#uli fi!e, pentru a putea face fa unor situaii
cunoscute i recurente. 0cest tip de nvare este "enit s asi#ure funcionarea unui
siste" e!istent, a unui "od de via cunoscut i sti"uleaz abilitatea noastr de a rezolva
proble"e date i pentru a perpetua o anu"it e!perien cultural.
*nd apar ocuri e!isteniale, schi"bri, nnoiri, rupturi este nevoie de alt tip de
nvare, nvarea inovatoare.aceasta are "enirea de a pre#ti indivizi i societiles
acioneze n situaii noi i presupune autono"ie i inte#rare.
Fn ti"p ce nvarea de "enineretinde s ia drept inatacabile valorile i"puse ca
atarei s treac cu vederea toate celelalte valori, nvarea inovatoare trebuie s fie
dispus s pun la ncercare valorile, scopurile, obiectivele funda"entale ale oricrui
siste".
Fnvarea inovatoare presupune for"ularea de proble"e, sfr"area clieelor,
predispune la ruperea structurilor nchise valorile ei nu sunt constante, ci "ai de#rab
schi"btoare.
1atorit e!i#enelor lu"ii n care tri", azi educaia se funda"enteaz pe patru
piloni: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti "preun cu ceilali, a nva s
fii.
-iecare dintre aceti piloni ai educaiei vizeaz for"area unor anu"ite co"petene,
din perspectiva societii conte"porane.
0stfel, a nva s tii, azi se refer nu la volu"ul cunotinelor deinute de o
persoan la un "o"ent dat, ct "ai ales, la depinderile i capacitile de a nva, pentru
Ca profita de oportunitile pe care educaia i le pune la dispoziia de-a lun#ul ntre#ii
viei.@ : 9. 1elors, p.G5;
0 nva s "aci, n viziunea post"odern, se refer "ai ales la co"petena de a
face fa unor situaii ct "ai diverse i co"ple!e, n scopul adaptrii opti"e.
0 nva s trieti #preun cu ceilali, pilon necesar ntr-o societate #lobalizat,
"ulticultural, presupune cultivarea e"patiei i aprecierea corect a interdependenei.
0 nva s "ii, un pilon deosebit de i"portant n societatea noastr, presupune
dezvoltarea personalitii, prin for"area unor co"petene de relaionare ar"onioas i
creative cu oa"enii, prin dezvoltarea responsabilitii i a iniiativei. 1e aceea, @ educaia
nu trebuie s ne#liBeze nici o latur a potenialului u"an: "e"oria, raiunea, si"ul
estetic, calitile fizice i capacitatea de a co"unica@. :ide";
Te#e de re"lecie7
1. 0nali$aia care din accepiunile educaiei se aproprie cel #ai #ult de concepia
proprie despre educaie.
%&
2. (o#entai citatul 80nal"a.etul de a$i nu este cel care nu tie s scrie ci cel
care nu tie s nvee9
3. 0.To""ler a"ir#a ntr-una din lucrrile sale c 8singura certitudine este c $iua
de #3ine ne va surprinde pe toi9. (u# poate educaia s conti.uie la di#inuare acestei
certitudini:
C/
EDUCAIA -ERMANENT8
*, C"nce'tul e euca!ie 'ermanet2
., Obiectivele euca!iei 'ermanente
/, Euca!ia 'ermanent2 3 sinte92 a euca!iei &"rmale7 n"n&"rmale7 in&"rmale
:, Aut"euca!ia
*, C"nce'tul e euca!ia 'ermanent2
'ducaia per"anent considerat Ccel "ai inteli#ent rspuns dat de o"
schi"brii@ :2. Oidd; este un concept specific peda#i#iei conte"porane.
S. *ristea afir" c educaia per"anent Creprezint o direcie i"portant de
evoluie a activitii de for"are-dezvoltare a personalitii, care ur"rete valorificarea
tuturor di"ensiunilor i a for"elor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul
e!istenei u"ane i n orice "o"ent al e!istenei u"ane.@
*. *uco atra#e atenia asupra confuziei frecvente ntre conceptul de educaie
per"anent i caracterul per"anent al educaiei. .ecesitatea per"anenei educaiei n
plan individual i social a fost intuit cu "ult ti"p n ur". *o"enius afir" c Cpentru
fiecare o" viaa sa este o coal din lea#n pn n "or"nt@.
>er"enul de educaie per"anent azi este folosit n accepiunea sa lar# de
principiu teoretic i acional care ncearc s re#leze o anu"it realitate specific
secolului nostru.
>er"enul s-a utilizat la nceput cu privire la educaia adulilor, apoi sfera acestuia
s-a lr#it, astzi referindu-se la "ultiple aspecte ale personalitii :intelectuale, "orale,
afective, sociale etc.; ntr-o viziune inte#rat a aciunii educative.
2. 1ave n lucrarea J-unda"entele educaiei per"anente@ afir": J'ducaia
per"anent este un proces de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale
pe durata ntre#ii viei a indivizilor,n scopul "buntirii calitii vieii att a indivizilor,
ct i a colectivitii lor@ : &, p.)G;
1eoarece educaia per"anent se afl n strns le#tur cu dezvoltarea individual i cu
pro#ersul social, acestui concept i sunt asociate i concepte cu" ar fi Ja nva s fii@, Jo
societate a nvrii@ sau Jsocietatea educativ@
1e e!e"plu i"portana conceptului de societate educativ este subliniat de ctre
reprezentanii *lubului de la 2o"a, care esti"eaz c supravieuirea o"enirii depinde de
%(
o variant istoric a educaiei per"annete care este Csocietal learnin#@. 0ceast for" de
nvare depete cadrul strict al trans"iterii didactice. 'a trebuie s fie anticipativ,
inovativ i per"anent@ :(, p.G;
CLearnin# societP@ a fost definit prin ur"toarele cinci trsturi:
- nvare continu
- responsabilitate fa de propria evoluie social i profesional
- evaluarea centrat "ai "ult pe confir"area pro#reselor dect pe constatarea eecului
- participare civic i "unc de echip
- parteneriat social :ide";
0naliznd evoluia conceptului de educaie per"anent 2. 1ave subliniaz faptul c
acest concept se ivete Jdintr-o criz n continu cretere a civilizaiei conte"porane@
*u alte cuvinte educaia per"anent a aprut rspuns$soluie la proble"ele cu care se
confrunt azi o"enirea:
- procesul de accelarare a schi"brilor
- e!plozia de"o#rafic
- evoluia fr precedent a tiinelor i tehnolo#iei :de e!e"plu, volu"ul cunotinelor
se dubleaz la fiecare %7 ani, cca 47Qdintre cercettorii tiinifici din toate do"eniile
sunt n via;
- sporirea ti"pului liber
- criza "odelelor relaionale i de via :Le#rand, %4G(;
- "ultiplicarea profesiunilor
- creterea #radului de de"ocratizare a vieii sociale :Videanu, %45%;
'ducaia per"anent constituie un rspuns specific fa de dina"is"ul e!istenial, n
sensul i"plicrii n autofor"area n funcie de solicitrile "ultiple i inedite, Ceste un
"od al o"ului de a se elibera de tensiuni, de crize, de suprizele profesionale neplcute.
'a este un scut i un spriBin care ntrete ncrederea n viitor i n pro#resE ea are
caracter anticipativ, bazndu-se pe obinuina de a nva i pe ideea c ntr-o societate
de"ocratic fiecare nva de la fiecare@ :Videanu, %455, p.%(G;.
., Obiectivele euca!iei 'ermanente,
2. 1ave n lucrarea C-unda"entele educaiei per"anente@ stabilete patru tipuri de
obiective ale educaiei per"anente:
8. /ri"a cate#orie de obiective :eluri deBa binecunoscute; vizeaz deprinderile
sociale funda"entale :lectur, calcul; i noiuni ele"entare de "eninere a
sntii i de i#ien ca i priceperi i deprinderi practice ele"entare
88. 0 doua cate#orie :care necesit o accentuat renoire;: sunt for"ulate sub for"a
idealurilor de dezvoltare a societii i vizeaz societatea care a realizat : pace,
de"ocraie, libertate
888. <biective de i"portan central, care vizeaz:
- stabilitate intrapsihic
- vi#oare e"oional :educaia per"anent va aButa s se dezvolte oa"eni
destul de robuti d.p.v. e"oional, pentru a rezista schi"brilor i
solicitrilor lu"ii conte"porane;
- avnt tineresc luntric :continu vioiciune n faa a ceea ce este nou,
necunoscut i neverificat;
- deter"inrile i autosti"ulrile luntrice
- capacitatea de opiune responsabil
%)
- an#aBarea social
- depirea propriilor realizriprin an#aBri personale
- nsuirea i rennoirea cunotinelor :educaia per"enent ur"rete s
realizeze "ai de#rab culturalizarea i nelepciunea, dect o si"pl
acu"ulare de infor"aii;
8V. <biective instru"entale ale educaiei per"anente
- nvarea de a nva
- internvarea :sporirea capacitii de a nva cu i prin ali oa"eni, fie n
coal, fie n fa"ilie, fie la locul de "unc sau prin #rupuri recreative, n
cluburi i societi;
- sporirea educabilitii
- nvarea autodiriBat
/, Euca!ia 'ermanent2 ; sinte92 a euca!iei &"rmale7 n"n&"rmale7
in&"rmale,
/ornind de la varietatea situaiilor de nvare i de la #radul diferit de intenionalitate,
educaia se poate obiectiva n trei ipostaze: educaie for"al, educaie nonfor"al i
educaie infor"al.
3.1.;ducaia "or#al reprezint activitatea de for"are-dezvoltare a personalit ii u"ane
realizat ntr-un cadru or#anizat i planificat, n "od ri#uros i ierahic, la nivelul
siste"ului i al procesului de nv "nt. i"plic ac iuni cu finalitate peda#o#ic
realizate n conte!tul institu iilor$or#aniza iilor specializate n educa ie$instruire,
structurate pe niveluri colare :pri"ar, secundar, superior; sau post
colare$postuniversitare:cursuri de perfec ionare; *ristea, &7%7, p.&+G
Vizeaz ur"toarele obiective #enerale:
- dobndirea cuno tin elor funda"entale n interdependen a lor siste"icE
- e!ersarea aptitudinilor i a atitudinilor elevilor$studen ilor etc.ntr-un cadru
"etodolo#ic, deschis :auto;perfectibilE
- aplicarea tehncilor de evaluare social la diferite niveluri de inte#rare
colar-post colar, universitar-postuniversitar, profesional.
'ducaia i instruirea sunt e!plicite n virtutea unor obiective e!plicit for"ulate.
/er"ite o asi"ilare siste"atizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti,
aptitudini i atiudini necesare pentru inseria individului n societate.
0ciunea de evaluare este ad"inistrat " for"e, "oduri i etape diferite pentru a
facilita reuita lcolar.
'ducaia for"al, dei prezint aceste evidente avantaBe, nu este lipsit de anu"ite
li"ite, prezentate de 3. Videanu, i anu"e: centarea pe perfor"ane nscrise n
pro#ra"e las puin loc i"previzibiluluiE tendina de n#ur#itare a cunotinelor,
predispunerea ctre rutin i "onotonie.
b.;ducaia non"or#al cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz
n afara clasei :activiti e!tra-para-pericolare;sau prin inter"ediul unor activiti
opionale$facultative.
>. *os"a atra#e atenia :%455,p.+7;@ter"enul nonfor"al dese"neaz o realitate
educaional "ai puin for"alizat, dar totdeauna cu efecte for"ative@.
'ducaia nonfor"al se caracterizeaz printr-o "are fle!ibilitate i vine n nt"pinarea
intereselor variate, individuale ale elevilor.
%+
2iscul "aBor pe care l prezint aceast for" a educaiei l reprezint vehicularea
derizoriului, pro"ovarea unei culturi"inore, Cpopulare@, desuete.
c. ;ducaia in"or#al cuprinde totalitatea infor"aiilor neinteionate, difuze,
etero#ene, volu"inoase L sub aspect cantitativ- cu care este confruntat individuln
practica de toate zilele i care nusunt selectate, or#anizate i prelucrate d.p,v. peda#o#ic.
Se pare c preced i depeete ca durat, coninut i "odaliti de insinuare practicile
educaiei for"ale. *ele "ai se"nificative "esaBe infor"ale sunt e"ise de "ass-"edia.
Fn educaia infor"al i"portante sunt ncercrile i tririle e!isteniale, care,
cu"ulate i selectate, pot ncuraBa apariia unor raporturi noi, din ce n ce "ai eficiente cu
realitatea. 0ceast for" a educaiei este voluntar iar #rilele de evaluare sunt altele dect
n educaia for"al, co"petena ntr-un do"eniu fiind criteriul reuitei.
*ele trei for"e ale educaiei trebuie inte#rate. Fntre ele apar raporturi de
co"pletare reciproc :de e!e"pli educaia for"al este "ult susinut de educaia
nonfor"al i infor"al; dar pot aprea i raporturi de frnare sau "piedicare reciproc.
4. 0utoeducaia
Steliana >o"a definete autoeducaiaca Cactivitate contient, constant, siste"atic,
direcionatspre perfecionarea propriei personaliti, scop ales pe baza unei decizii
personale de autoor#anizare i depunere a unui effort propriu@:p.&7-&%;.
'a este o consecin direct a educaiei per"anente. Se for"az de-a lun#ul
colaritii, prin iniierea copiilor i tinerilor asupra "etodelor i tehnicilor de "unc
intelectual care s le per"it i dobndirea unor noi cunotine, noi co"petene i noi
co"porta"ente fr spriBinul colii.
1eci presupune, interiorizarea aciunilor educaionale eficiente i transfor"area
obiectului educaiei n subiect al educaiei.Mai concret, prin autoeducaie individul
devine independent, capabil de autofor"are i autodevenire.
*oninutul autoeducaiei din aceast perspectiv l reprezint nsuirea tehnicilor
de "unc intelectual, de #ndire critic etc.
Metode de autoeducaie:
%. de autocontrol: autoobservaia, autoanaliza, introspecia
&. de autosti"ulare: autoconvin#erea, autoco"anda, autocritica, autosu#estia
(. de autoconstrn#ere: autodezaprobarea, autorenunarea, autorespin#erea
). de sti"ulare a creativitii: lectura-scrierea creativ, asociaia de idei.
Stpnirea unor "etode de autoeducaie este necesar tot "ai "ult n societatea
post"odern, n care accentul cade din ce n ce "ai "ult pe auteducaie i autofor"are.
Te#e de re"lecie7
%. 0nalizai avantaBele i dezavantaBele educaiei nonfor"ale din perspectiva specializrii
dvs.
&. 'valuai rolul pe care l Boac autoeducaia n cariera pe care dorii s o ur"ai.
(.'nu"erai proble"ele lu"ii conte"porane. 0le#ei dou dintre ele i artai cu" poate
contribui educaia la di"inuarea$soluionarea lor.
). 0nalizai di"ensiunea educaiei care dup opinia dvs. este cea "ai i"portant n
societatea actual.
+. /rezentai principalele caracteristici ale peda#o#iei constructiviste.
%,
Func!iile euca!iei
-unciile educaiei trebuie analizate din dou perspective: 8. perspectiva social i 88.
perspectiva individual.
!. /unciile sociale ale educaiei
a. /uncia social generic a educaiei vizeaz integrarea social a individului. ?i
aceast funcie poate fi analizat din perspectiva #rupului i a indivdului.
1in perspectiva #rupului, inte#rarea presupune starea de ar"onizare a unui colectiv
realizat rpin ur"rirea consecvent a obiectivelor colective i prin creterea #radului de
interdependen ntre "e"brii ei.
1in punct de vedere al individului inte#rarea se refer la inseria individului ntr-un
"ediu social deter"inat. 0ici, inte#rarea este solidar cu socializarea, adic asi"ilarea i
utilizarea unor "odele de cunoatere, de #ndire, de aciune i atitudinale considerate
valoroase de anu"ite #rupri sociale.
8nte#rarea social devine "ai dificil , co"ple! pentru c se dezvolt i se "ultiplic
subsiste"ele din care se co"pune societatea :n societate apar difeite #rupuri "aBoritare
i "inoritare, #rupuri etnice care pro"oveaz un tip particular de cultur; ceea ce face
cultra neo"o#en i astfel devine necesar educaia intercultural.
../"unciile sociale particulare
6%. -uncia profesional-econo"ic L pre#tirea individului pentru lue"a "uncii.
1ezvoltarea i calificarea profesional Boac un rol i"portant n creterea econo"ic.
1eunde i ideea: educaia ca tip special deinvestiie :u"an;.
6&. -uncia social-politic i ideolo#ic. <rice societate se co"pune din instituii
sociale ale statului i care pro"oveaz anu"ite nor"e Buridice, "orale etc. 0ceast
funcie presupune for"area ceteanului, a persoanelor capabile s participe la viaa
public a societii. ?coala pre#tete individul pentru opiuni politice, reli#ioase,
culturaleprin educaia politic, civic, reli#ioas, "oral etc.
6(. -uncia tiinific i tehnolo#ic - se refer la for"area i aco"odarea individului
u"an la spritul tinific i tehnolo#ic actual
6). -uncia cultural Lartistic. /oate fi privit n dou planuri. 0. 0ccentuarea
funciei se"ioticeprin asi"ilarea li"bii "aterne i a cel piin dou li"bi de circulaie
internaional.6. ?i poate fi analizat din punct d evedere a inte#rrii individului n
tradiiile i fiziono"ia cultural Lartistic a societii.
II, Func!ile iniviuale
- Func!ia $eneric2: se refer la dezvoltarea i autono"ia persoanei
:educaia este drept i necesitate individual;. 'ducaia vine n
nt"pinarea trebuinelor, aptitudinilor, aspiraiilor individului. 1e
ase"enea are n vedere unicitatea persoanei
- Func!ii 'articulare:
%G
%. -uncia de n#riBire i u"anizare. -iina u"an se nate cel "ai puin pre#tit
pentru via. /rin educaie se asi#ur sntatea biolo#ic a individuluidar i dezvoltarea
fizic ar"onioas :vezi educaia pentru sntate, protecia sntii "entale, protecia
"potriva dro#urilor;
&. -uncia de for"area a contiinei de sine, a capacitii de autoeducaie i
autoconducere. 'ducaia are datoria de a-l aButa pe subiect s se cunoasc, s-i
contientizeze potenialitile i li"itele, s aBun# la o i"a#ine corect dar i opti"ist
privin propria valoare.
(. -uncia de identificare i cultivare a dispoziiilor individuale ori#inale :a
aptitudinilor i talentelor;
'ducaia nu poate produce aptitudini i talente n absena unei baze ereditare
corespunztoare. 1ispoziiile native sunt nu"ai potenialiti, ele pot dobndi diferite
profiluri i difeirte niveluri de dezvoltare n funcie de educaie.
Unitatea #i interac!iunea &unc!il"r euca!iei
Mnitatea funciilor educaiei o pute" sesiza att ntre cele dou cate#orii de funcii
ct i n interiorul fiecrei cate#ori.
0stfel pute" afir"a:
- funciile educaiei nu sunt pure nici sociale, nici individuale, ele sunt
a"bivalentecu o do"inan social sau individual
- nici o funcie individual nu se poate realiza n afara inte#rrii sociale
- teoriile referitoare la trebuinele individuale$u"ane, se raporteaz i la
nevoile sociale ale individului.
%5
COM-ONENTELE< DIMEN(IUNILE EDUCAIEI
%. C"m'"nentele <imensiunile euca!iei
a, euca!ia intelectual2
b, euca!ia m"ral2
c, euca!ia estetic2
, euca!ia reli$i"as2
e, euca!ia te5n"l"$ic2
&, euca!ia &i9ic2
., =N"ile euca!ii0
/, Interac!iunile intre imensiunile euca!iei
%, Dimensiunile euca!iei. 'ducaia, ca feno"en co"ple! de transfor"are a fiinei
u"ane nu poate i#nora nici una dintre laturile$aspectele u"anului, de aceea specialitii
analizeaz di"ensiunile educaiei. -or"ula @di"ensiunile educa iei @ subliniaz S.
*ristea @e!pri" "ai bine realitatea for"ativ dezvoltat la nivelul structurii activit ii de
educa ie, plasat ntr-un conte!t deschis care suport influen ele unui c"p psihosocial
e!tre" de co"ple! i de contradictoriu :....;1i"ensiunile educa iei fi!eaz cadrul #eneral
n care sunt realizate con inuturile #enerale ale educa iei, confir"ate la scar social, din
perspectiv a!io"atic, ar#u"entat i n plan istoric. @ :&7%7, p.&7);
0cela i autor precizeaz caracteristicile con inuturilor #enerale ale educa iei ,
deter"inate de valorile peda#o#ice i"plicate: binele "oral, adevrul tin ei,
aplicabilitatea tiin ei, fru"osul, sntatea. Fn func ie de relativa stabilitate i interac iune
a acestor valori peda#o#ice funda"entale, con inuturile #enerale ale educa iei au un
caracter:
- o.iectiv, deter"inat de func ionalitatea i structura bio-psiho-socio-
cultural a personalit ii u"ane care slicit un a"plu prces de for"are-
dezvoltare per"anent, realizabil n plan "oral, intelctual, tehnolo#ic,
estetic, psihofizicE
- unitar, deter"inat de interdependen a care e!ist ntre activit ile de
fo"are-dezvoltare a personalit ii u"ane proiectate, realizate i dezvoltate
n plan "oral, intelectual,tehnolo#ic, estetic, psihofizic, ponderea "ai
"are acordat educa iei intelectuale reprezentnd pre"isa calit ii specific
u"ane a educa iei "orale, tehnolo#ice, estetice, psihofiziceE
- dina"ic, deter"inat de corela ia peda#o#ic e!istent ntre latura
infor"ativ i latura for"ativ a educa iei "orale, intelectuale,
tehnolo#ice, estetice, psihofiziceE n acest sens trebuie eli"inat tendin a
de percepere e educa iei intelectuale doar n func ie de latura infor"ativ
sau a educa iei "orale doar n raport cu latura for"ativE
%4
- deschis, deter"inat de apari ia periodic a unor noi con inuturi specifice
#enerate de :
a. evolu iile nre#istrate de cele cinci con inuturi
#enerale ale educa ieiE
b. @noile educa ii@ pro"ovate de M.'S*< :*ristea,
&7%7, pp.&7)-&7+;
a. Euca!ia intelectual2. C0vnd ca finalitate for"area fiinei raionale prin
introducerea ordinii n lu"e i n aciunile u"ane, educaia intelectual constituie
funda"entul i a!ul central al aciunilor personalitii@ :*. *uco,..... p.,7;
0cest di"ensiune a educaiei vizeaz:
- for"area i "a!i"izarea capacitilor co#nitive :calitile "e"oriei,
proprietile #ndirii, procedeele i"a#inaiei;
- dobndirea instru"entelor intelectuale
- achiziionarea tehnicilor culturale celor "ai i"portante
0tenia de care s-a bucurat educaia intelectual este evideniat de accentul pus din
cele "ai vechi ti"puri pe cultivarea Cvirtuilor intelectuale@ prin dobndirea ct "ai
"ultor cunotine din diverse do"enii: #ra"atic, "ate"atic, astrono"ie, filosofie etc.
>reptat ns se contientizeaz faptul c i"portante nu sunt cunotinele n sine ci
capacitatea de a opera cu acestea. 1e e!e"plu, Montai#ne afir" c este de dorit @dect
un cap plin, "ai bine un cap bine for"at@.
Mialaret propune un inventar al tipurilor de cunotine, de care trebuie s se in
sea"a n deter"inarea coninuturilor educaiei:
- cunotine de baz, indispensabile adaptrii individului la condiiile vieii
- cunotine funcionale, care aBut la structurarea #ndirii individului i
per"it asociaii, transferuri, aplicaii
- cunotine care, ntr-un "o"ent al nvrii, au rol esenial,totui te"porar
:cunotine-tra"bulin sau Ccunotine catalizator@;
- cunotine care produc plcerea de a cunoate, care atra#, focalizeaz
atenia
- cunotine Csterile@, care se nchid n ele nsele i nu Cservesc@ la altceva
dect la a ncrca inutil "e"oria :M. Mo"anu, &77&, p.(5;
3. Videanu subliniaz aceeai idee. 0naliznd triada obiectivelor.
8. *unotine
88. /riceperi i obinuine
888. 0titudini i capaciti
.oua triada: 8 atitudini i capaciti spirituale
88. priceperi i obinuine
888. cunotine :concepte i "etodolo#ii;
8at deci c tot "ai "uli specialiti re"arc rolul i"portant al capacitilor de a utiliza
cunotine i co"petenele pe care le are o persoan. 0ceste concepii despre ce
nesea"n de fapt dezvoltarea intelectual evideniaz evoluia fireasc a educaiei
intelectuale, evoluie surprins n analiza principalelor paradi#"e privind educaia
intelectual:
&7
a. paradig#a intelectualist, bazat pe nsuirea de cunotine, pe dobndirea unei culturi
enciclopediceE n conte!t didactic accentul cade pe predareE
b. paradig#a "or#ativist, centrat pe relaia for"ativ, nu pe coninuturile instruiriiE
c. paradig#a constructivist, a!at pe ideea construirii cunoaterii la copil.
Fn cele ce ur"eaz vo" prezenta pe scurt paradi#"a constructivist, care se
dorete a fi o "binare fericit a celor dou paradi#"e "ai sus enunate.
La ori#inea constructivis"ului peda#o#ic se afl cercetrile de psiholo#ie i
episte"olo#ie a lui 9ean /ia#et i a filosofului francez 3aston 6achelard.
C#ndirea constructivist pare a fi la "od ntr-o epoc n care certitudinile i adevrurile
tradiionale devin fra#ile i discutabile@ afir" peda#o#ul #er"an =. Sibert :p.%+;
din perspectiv constructivist Cnvarea nsea"n schi"bare structural, adic o
schi"bare survenit n structurile noastre co#nitive, n "odelele de interpretare, n
construirea realitii, n strate#iile de rezolvare a proble"elor@ :p.&5;
Modelul constructivist are la baz ideea construirii cunoaterii.
(aracteristici ale instruirii constructiviste
elevul este constructor de cunoatereE elaboreaz concepte, edific structuri
"entale, acord se"nificaie feno"enelor, proceselor ideilor
sarcinile de nvare sunt Jsarcini autentice@, conectate la proble"e ct "ai
apropiate de viaa real
succesul nvrii, dobndirea noilor achiziii depinde de calitatea e!perienei i
structurilor co#nitive de care dispune elevul
activitile de nvare preferate: conversaia euristic, investi#aia, rezolvrile de
proble"e, activiti pe "icro#rupuri, nvarea cooperativ
nvarea este facilitat de interactiunea social:
- cooperare, conflict co#nitiv, ne#ociere n interiorul #rupului
- co"petiie ntre #rupuri
"otivaia intrinsec a nvrii este potenial
reprezentrile "ultiple ale coninutului faciliteaz nvarea constructivist
Scopul final al educaiei intelectuale l constituie dobndirea autono"iei intelectuale
:analfabetul de astzi nu este cel care nu tie, ci cel care nu tie s nvee;.
/rin educaie intelectual elevii trebuie s posede nu infor"aii pur i si"plu, ci
infor"aii despre felul cu" se accede la infor"aii, cu" se prelucreaz, cu" se
interpreteaz. 0ceast capacitate este "etacunoaterea.
b. Euca!ia m"ral2. 'ste una dintre cele "ai co"ple!e di"ensiuni ale educaiei
care necesit un efort susinut de for"are i autofor"are. *aracteristica esenial a
o"ului este "oralitatea. 1e aceea proble"a devenirii "orale a o"ului i-a procupat din
cele "ai vechi ti"puri de #nditori.
/laton de"onstreaz, n @Mitul lui 3P#es@, c oa"enii nu sunt "orali de la natur
:ase"enea lui 3P#es care profita de inelul care l face invizibil ; ci devin "orali ca
ur"are a convieuirii cu ceilali. Mai trziu aceeai idee este susinut de sociolo#ul
francez '. 1urIhei", care de"onstra ori#inile sociale ale "oralei.
?coala, ca principala instituie de for"are a o"ului trebuie s ur"reasc
dezvoltarea "oralitii fiinei u"ane.
<biectivele educaiei "orale se situeaz pe ur"toarele linii:
- for"area contiinei "orale
- for"area conduitei "orale
&%
< persoan este educat din punct de vedere "oral, atunci cnd trece de la ur"area
le#ilor i"puse de alii :stadiul heterono"iei "orale; la autoi"punerea unor re#uli sau
valori interioare.
'ducaia "oral neleas ca Ctrecere de la "oral la "oralitate@ ca interiorizare a
nor"elor, re#ulilor, valorilor "orale i"plic nu doar o di"ensiune co#nitiv , ci i o
di"ensiune afectiv i una practic, acional, n conte!tul crora un rol i"portant l
ocup voina.
La fel ca i n cazul educaiei intelectuale pute" vorbi de "ai "ulte paradi#"e
interpretative ale "oralei, ns de interes pt. noi este paradi#"a psiholo#ic al crui
reprezentant este psiholo#ul eleveian 9./ia#et i paradi#"a social, al crei reprezentant
este sociolo#ul francez '. 1urIhei". Fn acest ulti" sens, "orala poate fi definit ca
feno"en social care re#le"enteaz relaiile dintre oa"eni.
'ducaia "oral n viziunea lui 1urIhei" se bazeaz pe trei ele"ente
funda"entale:
- spiritul de disciplin, situat la rdcina vieii "orale, care presupune
respectul autoritii re#ulilor
- ataa"entul fa de #rupurile sociale, "orala se nate n "o"entul atarii
unui #rup
- autono"ia voinei
Mn i"pact "ult "ai "are n educaie l are ns, para#di#"a psiholo#ic, care se
bazeaz pe ideea devenirii "orale a copilului prin trecerea de la "orala constrn#toare,
eterono", autoritar :asi"ilat fa"iliei i instutuiilor adulilor; la "orala cooperrii,
autono" :specific #rupului de e#ali;
/rincipiile educa iei "orale:p.&%7;
- principiul coresponden ei peda#o#ice dintre teoria "oral i practica
"oral
- principiul valorificrii resurselor i a disponibilit ilor pozitive ale
personalit ii u"ane n vederea eli"inrii celor ne#ative
%.
c, Euca!ia estetic2. <"ul fiineaz i n concordan cu le#ile fru"osului, ale
ar"oniei i coerenei din natur, societate i opera de art. 'ducaia estetic are o sfer
"ai lar#, cuprinznd i educaia artistic.
'ducaia estetic arat M. Mo"anu Cpoate contribui la inte#rarea social a
elevilor i, "ai "ult, dezvolt contiina e!istenei unui patri"oniu cultural co"un, a unei
identiti culturale co"une@ :p.4G;
<biectivele educaiei estetice vizeaz:
- for"area capacitii de a percepe, a nsui i a folosi adecvat valorile
estetice
- dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice
0li autori /uhaB i Mn#aro distin# i ei dou obiective: educarea sensi.ilitii
estetice i educarea co#petenei estetice. 1ac educarea sensibilitii estetice vizeaz "ai
ales educarea si"urilor i a #ustului estetic, co"petena estetic are i o di"ensiune
for"ativ viznd for"area i dezvoltarea capacitii de a aprecia o oper de art, de a
elabora i ar#u"enta o Budecat estetic i, "ai ales, cultivarea toleranei, a acceptrii
diferenelor, a diversitii perceperii lu"ii i a e!pri"rii acestei diversiti.
&&
*. *uco atra#e atenia asupra faptului c pute" vorbi i aici despre @analfabetis"ul
estetic@, adic incapacitatea de a sesiza i vibra n faa fru"osului. *riza n art ar ine,
"ai de#rab, de receptivitatea noastr fa de acest feno"en.
< alt proble" le#at de educaia estetic este cea a Iitchului, ter"en provenit din
li"ba #er"an cu sensul de a de#rada, a fi lipsit de ori#inalitate, a i"ita. -eno"enul
Iitchului a cunoscut o a"ploare deosebit n conte!tul societii de consu" i al
de"ocratizrii artei. C1e"ocratizare, spune M. Mo"anu, nsea"n i nivelare, do"inaia
"aselor, adic pri"atul cantitii asupra calitii. 'lita depinde de #ustul vul#ar al
"uli"ii i pentru a supravieui, trebuie s satisfac acest #ust@. *u toate li"itile
Iitchului, e!ist totui unii autori care vorbesc despre o funcie peda#o#ic a Iitchului,
cu" este 0. Moles care afir":@*a s aBun#i la bunul-#ust, cea "ai si"pl cale este s
treci prin prostul #ust, printr-un proces de epurri succesive, adic prin urcarea unei
pira"ide a calitii@ :apud. Mo"anu, &77&, p.4G;. 0ceast soluie ns pare destul de
riscant deoarece e!ist pericolul afundrii n Iitsch, sau pierderea contactului cu
adevratele valori estetice.
, Euca!ia reli$i"as2 ,
2eli#iozitatea este una dintre caracteristicile definitorii ale fiinei u"ane fr de care
o"ul i pierde din esen. *. *uco prezint ar#u"entele pentru educaia reli#ioas n
coal :*uco, pp5+-55;:
%. 0r#u"entul cultural. 2eli#ia reprezint o for" de spiritualitate ce trebuie
cunoscut de ctre elevi. .u te poi considera o persoan cultural fr a-i cunoate
propriile referine reli#ioase.
&. 0r#u"entul psiholo#ic. 'ducaia reli#ioas invit la reflecie, la evidenierea eului,
la autocunoatere.
(. 0r#u"entul etic. Fn perioada de criz "oral, educaia reli#ioas poate oferi
repere.
). 0r#u"entul sociolo#ic. Valorile reli#ioase au virtutea de a uni, de a "ri coeziunea
#rupului.
+. 0r#u"entul istoric. /entru spaiul ro"nesc, credina cretin a acinat ca un liant
al perpeturii nea"ului.
,. 0r#u"entul ecu"enic. 8nstrucia i for"area noastr reli#ioas ne predispun i ne
pre#tesc ntr-o "sur "ai "arepentru acceptarea i nele#erea aproapelui.
G. 0r#u"entul teolo#ic. -iecare reli#ie se perpeueaz prin inter"ediul credincioilor
ei.
5. 0r#u"entul peda#o#ic. 0 fi iniiat din punct de vedere reli#ios nsea"n a fi
educat, a avea capacitatea de a spori educaia i de a o continua de unul sin#ur.
<"ul reli#ios nu este un fanatic. 'l are contiina sacrului i l recunoate n tot cea ce
l nconBoar.
-inalitile educaiei reli#ioase:
- nsuirea cunotinelor de istoria i filosofia reli#iei
- for"area contiinei reli#iozitii
- for"area unor atitudini spirituale

e. Euca!ia &i9ic2. 'ste una dintre cele "ai vechi for"e de e!ercitare a aciunii
for"ative. 0ceast co"ponent a educaiei cuprinde un cu"ul de activiti ce
contribuie la dezvoltarea fiinei u"ane prin cultivarea i potenarea di"ensiunii
&(
psiho-fizice a fiinei, prin pstrarea unei ar"onii ntre fizic i psihic, ntre intelect,
voin i e"otivitate.
'ducaia fizic este "i$iologic prin natura e!erciiilor sale, pedagogic prin "etod,
.iologic prin efectele sale i social prin "odul de or#anizare i prin activitate.
<biectivele specifice:
- dezvoltarea i fortificarea fizic a elevului
- consolidarea capacitilor fiziolo#ice ale or#anis"ului
- crearea unei ar"onii ntre trup i suflet
- dezvoltarea "otricitii, a uurinei n "icare, de activare a funciilor
or#anis"ului
- corectarea i a"eliorarea unor deficiene cu substrat fizic
- deprinderea cu re#ulile i#ienico-sanitare
<biective nespecifice:
- sti"ularea proceselor co#nitive :dezvoltarea actelor perceptive, a spiritului
de observaie, a ateniei, a #ndirii n aciune;
- dezvoltarea proceselor afective : a senti"entelor, a bucuriiei, a satisfaciei,
"plinirii, a stpnirii e"otivitii, a ncrederii n forele proprii;
- consolidarea i educarea capacitilor volitive :a curaBului, a perseverenei,
a spiritului de iniiativ, evitarea e#ois"ului, a individualis"ului;
- for"area unor aptitudini psiho-"otorii :for, reactivitate, precizie,
"obilitate;
?i n cadrul educaiei fizice pute" identifica "ai "ulte paradi#"e, dup criteriul
funciei do"inante: paradi#"a bio"edical, sociocultural, estetic, psiholo#ic.
&aradig#a .io#edical accentueaz funcia terapeutic a educaiei fizice,
considernd c practica e!erciiilor fizice poate contribui la tratarea unor boli, sti"uleaz
activitatea #landelor cu secreie intern, activitatea siste"ului nervos central, co"baterea
obezitii etc.
'fectele benefice ale practicrii e!erciiilor fizice au fost sesizate din cele "ai
vechi ti"puri. 1e e!e"plu, n 3recia antic , =ipocrate, 'sculap i /ita#ora reco"andau
e!erciiile fizice ca "iBloc profilactic sau terapeutic pentru diverse afeciuni.
Fnte"eietorul #i"nasticii terapeutice este 0ntiles, "edic i chirur# #rec.
&aradig#a sociocultural are la baz idea c rostul educaiei fizice este de a
contribui la inte#rarea social a individului. Mai "ult, educaia fizic prin e!erciiile
propuse pentru practicare reflect o anu"it "entalitate i un anu"it stil de via.
&aradig#a estetic se centreaz pe ideea de ar"onie: educaia fizic are drept
scop dezvoltarea ar"onioas, realizarea echilibrului psihofizic, fru"useea fizic i
spiritual.
&aradig#a psihologic, reunete paradi#"ele de "ai sus, evideniind faptul c
practicarea e!erciiilor fizice duce la buna funcionare a tuturor proceselor psihice , cu
i"plicaii asupra dezvoltrii personalitii i inte#rrii persoanei n societate.
&, Euca!ia te5n"l"$ic2
0ceast di"ensiune a educaiei este necesar "ai "ult ca oricnd, deoarece ntrea#a
noastr e!isten cu toate aspectele ei :de la activitatea profesional pn la co"unicarea
cu prietenii; st sub se"nul tehnolo#iei. /ro#resul ui"itor al tehnolo#iilor ridic i
nu"eroase proble"e de etic privind utilizarea acestora, fapt ce i"pune necesitatea
educaiei tehnolo#ice i a tehnoeticii.
&)
9. .aisbitt n lucrarea sa CMe#atendine. Hece tendine care ne schi"b viaa@
analizeaz i"pactul noilor tehnolo#ii asupra "odului nostru de via. 'l subliniaz ideea
confor" creia Ctrebuie s nv" s echilibr" "iracolele "ateriale ale tehnolo#iei cu
cerinele spirituale ale naturii o"enetiR@:p.GG;. 0fir"aia se bazeaz pe conflictul care a
e!istat "ult vre"e ntre tehnic i u"anis", vzute ca dou di"ensiuni ireconciliabile.
Tehnoetica atra#e atenia supra faptului c cele dou di"ensiuni se co"pleteaz i nu se
e!clud reciprocE tehnica nu dezu"anizeaz.
'ducaia tehnolo#ic, vizeaz aadar, nu nu"ai for"area unor deprinderi tehnice, dar
i dezvoltarea unei contiine tehnice a unei atitudini "orale fa de pro#resul tehnic. 1e
ase"enea ea ur"rete i for"area unei culturi tehnolo#ice, care ur"rete for"area unei
viziuni #lobale n cele "ai diverse do"enii ale vieii.
&, N"ile euca!ii
1i"ensiunile@clasice C ale educaiei se deschid azi spre o nou interpretare n
acord cu noile orintri din psiholo#ie, tiinele educaiei, sociolo#ie.
@.oile educa ii@ reprezint @un set de con inuturi particulare speciale, afir"ate ca
rspunsuri peda#o#ice la proble"atica lu"ii conte"porane de natur politic, econo"ic,
eolo#ic, de"o#rafic, sanitar etc.@ :*ristea, &7%7, p.&(5;
/e ln# aceste reorientri ale educaiei tradiionale apar i noi di"ensiuni n strns
le#tur cu proble"ele lu"ii conte"porane: educa ia pentru pace, educa ia ecolo#ic, ed.
pt. schi"bare i participare, 'd. pt. "ass-"edia, 'd. 'cono"ic i casnic "odern, ed.
pt. ti"pul liber etc.
&.%. ;ducaia ecologic ncearc s sensibilizeze o"ul fa de ecosiste"ul n care
i desfoar activitatea, s opti"izeze relaia dintre o" i natura nconBurtoare.
reprezint unul dintre pri"ele rspunsuri peda#o#ice la proble"atica lu"ii conte"porane
. >er"enul este lansat n SM0 n anii %4,7 i reluat,n anii %4G7, de reprezentan ii
*lubului de la 2o"a i n anii %457 de M.'S*<.
-actorii care au #enerat necesitatea educaiei ecolo#ice:
- consecinele dezastruoase ale dezechilibrului dintre "ediu i dezvolatre
- industrializarea neraional care are ca efect poluarea i chiar distru#erea
naturii
- apariia unor boli #enerate de de#radarea cadrului natural de e!isten.
Specificul educa iei ecolo#ice :*ristea,&7%7,p.&)&; rezult din e"er#en a con inuturilor
sociale reflectate de dou no iuni:
- ecologia :ter"en lansat de #er"anul hoecIel n %5,,;, care studiaz
interac iunile dintre fiin ele vii i "ediul lor fizic i socialE
- #ediul ncon1urtor, e!istent natural i :re;creat de o" n ur"a unor
op iuni tehnolo#ice, politice, econo"ice, "ilitare etc.
La nivelul colii, educa ia ecolo#ic tinde s devin o valoare transdisciplinar i"plicat
n proiectarea peda#o#ic, @nu o disicplin adu#at la pro#ra"@. *a "etodolo#ie,
constituie @un "iBloc privile#iat@ de deschidere social a instruirii spre o proble"
funda"ental a lu"ii conte"porane, abordat #lobal :interdisicplinar, pluridisciplinar;,
@cu accent pe educa ia civic@, realizabil transdisicplinar.
&+
2.2. ;ducaia econo#ic i casnic #odern vizeaz pre#tirea tinerilor pentru o
adecvare la lu"ea bunurilor, la practicile econo"ice, la lu"ea "uncii. Mn astfel de tip de
educaie poate fi conceput ca o pre#tire pentru viaa de fa"ilie, pentru ad"inistrarea
bunurilor personale, pentru utilizarea bu#etului personal.
2.3. ;ducaia pentru co#unicare i #ass-#edia i propune s for"eze personalitatea
pentru a #estiona corect i adecvat "esaBe "ediatice, pentru a decripta operativ sensurile
diferitelor infor"aii "ediatice, pentru a selecta i adecva sursele infor"aionale n
consonan cu valorile adevrului, dreptii, fru"useii.
(, Interac!iunile intre imensiunile euca!iei
8nteraciunile dintre di"ensiunile educaiei se evideniaz n faptul c nu pute" vorbi
despre un o" educat dac nu are toate di"ensiunile educaiei dezvoltate la un anu"it
nivel satisfctor pentru a-i asi#ura o adaptare opti" n lu"e.
Le#turile strnse dintre di"ensiunile educaiei se e!pri" i n condiionrile
e!istente ntre ele: nu pute" nele i aplica princiipile "orale sau estetice dac nu ave"
dezvoltat educaia intelectual. 1e ase"enea a" vzut cu" educaia "oral i reli#ioas
pot nuana , potena educaia tehnolo#ic sau chiar intelectual.
Fntre di"ensiunile clasice i cele noi ale educaiei e!ist interacinui care se
re#sesc astfel:
- introducerea unor #odule speci"ice n cadrul disciplinelor tradiionale
0ceast "odalitate prezint avantaBul c rspunde nevoilor educaionale n
conte!tul /L* :proble"elor lu"ii conte"porane; fr a presupune o
"odificare radical a coninuturilor nv"ntului.
- introducerea unor di#ensiuni noi n cadrul disciplinelor tradiionale.
/er"ite valorificarea tuturor situaiilor educaional pentru perceperea i
analiza i"plicaiilor unei proble"e.de e!e"plu, "ulte dintre obiectivele
educaiei ecolo#ice pot fi atinse prin valorificarea cunotinelor de la
biolo#ie, chi"ie, #eo#rafie.
- introducerea unor discipline distincte.
*T<=(T=<0 ;D=(0 !;! 2(ristea, 2+1+, pp.155-15'6
*tructura educa iei repre$int ele#entele co#ponente i interac iunea lor, care
asigur "unc ionalitatea activit ii de "or#are-de$voltare a personalit ii.
*tructura de .a$ a educa iei este concentrat la nivelul corela iei "unc ionale dintre
su.iectul i o.iectul educa iei.
;ducatorul>*u.iectul educa iei 2;, *e6 L individual sau colectiv. este ini iatorul
activit ii de educa ie,n calitate de autor al proiectului peda#o#ic i de e"i tor al
"esaBului peda#o#ic.este responsabil de realizarea per"anent a corela iei func ionale cu
educatul la nivel individual sau colectiv.
;ducatul>o.iectul educa iei 2;d> ?e6 L individual sau colectiv. este beneficiarul
activit ii de educa ie n calitate de receptor al "esaBului peda#o#ic. condi ia de obiect al
&,
educa iei vizeaz statutul ontolo#ic , e!isten ial datorat e!perien ei de via sau statutului
li"itat. obiectul poate dobndi calitatea de subiect doar n "o"entul n care devine
ini iator al educa iei i autor al propriului su proiect peda#o#ic.
/unc ia central a educa iei 2/(;6. reprezint pri"ul ele"ent al structurii
educa iei la care se raporteaz subiectul educa iei. astfel, indiferent de specificul
activit ii de educa ie pe care ur"eaz s o proiecteze, educatorul va an#aBa func ia de
for"are-dezvoltare per"anent a personalit ii n vederea inte#rrii psihosociale a
personalit ii celui educat :n sens #eneral u"an, culturaI, civic, econo"ic;, func ie de
"a!i" #eneralitate care are un caracter obiectiv.
/inalit ile #acrostructurale ale educa iei 2/@;6. sunt elaborate la nivel de
filozofie i de politic a educa iei, fiind valabile la scara siste"ului de
educa ie$nv "nt. acestea se @concretizeaz@ n idealul educa iei Ldefine te tipul de
personalitate u"an, necesar la nivel de siste" pe ter"en lun#E scopurile educa iei L
definesc direc iile #enerale de evolu ie a educa iei, valabile la nivel de siste" pe ter"en
"ediu i lun#.
finalit ile "icrostructurale ale educa iei L obiectivele :<;. sunt derivate din
finalit ile "acrostructurale. definesc, la nivel #eneral i particular, orientrile valorice
care stau la baza ac iunilor specifice de for"are-dezvoltare per"anent a personalit ii
u"ane, valabile la scara procesului de nv "nt.
(on inuturile generale ale educa iei :*; L educa ia: "oral, intelectual, estetic,
psihofizic, etc.
@etodologia educa iei :M;. 8nclude ansa"blul "etodelor peda#o#ice propuse de
educator la nivelul unor ci eficiente aplicate de cel educat ca strate#ie de
educa ie$instruire bazat prioritar pe: co"unicare, cercetare a realit ii, ac iune practic,
"iBloace de instruire pro#ra"at, valorificnd for"e de or#anizare particular :frontal,
#rupal, individual; i concret :curs, lec ie, se"inar; a activit ii.
;valuarea educa iei 2;v6. 8nclude ac iuni de control i de apreciere a #radului de
ndeplinire a obiectivelor n vederea stabilirii unor decizii opti"eE poate i"plica ac iuni
realizabile prin strate#ii de evaluare: ini ial-continu-finalE predictiv-for"ativ-
su"ativE nor"ativ-de pro#res.
Aor#ativitatea pedagogic. 8nclude principiile cu valoare i"perativ care trebuie
respectate n activitatea de proiectare i de realizare a educa iei prin inter"ediul
"esaBelor peda#o#ice trans"ise$construite de educator, receptate i interiorizate de cel
educat.
@esa1ul pedagogic trans"is$construit :M/t$c; este elaborat de educator la nivelul
interac iunii dintre finalit ile "acrostructurale ale educa iei i finalit ile
"icrostructurale ale educa iei. este trans"is sau construit "preun cu elevii. reprezint o
structur de ac iune specific, realizabil n ter"eni de co"unicare peda#o#ic eficient,
bazat pe corela ia dintre infor"are :infor"a ie selectat i trans"is$construit de
educator; i for"are-dezvoltare pozitiv a celui educat.
<epertoriul co#un :2*;. '!pri" capacitatea e"patic a educatorului :'p; de
transpunere a "esaBului peda#o#ic la nivelul con tiin ei celui educat, transpunere
realizabil ntr-un plan psiholo#ic co"ple! L co#nitiv, afectiv, "otiva ional. trebuie
elaborat de educator la nivelul unui proces co"ple! de identificare @a cadrului de
se"nifica ie a unei alte persoane care devine "ai u or de n eles@ i de
consubstan ialitate, respectiv de @con tinetizare a faptului c "prt e ete puncte
&G
co"une esen iale@ cu persoana celui educat :1ucI, &777,p.55;. calitatea repertoriului
co"un asi#ur receptivitatea, interiorizarea i valorificarea "esaBului peda#o#ic. lipsa
repertoriului co"un duce la blocaB peda#o#ic :6p;, situa ie n care activitatea de educa ie
nu are loc, la nivelul nor"al de realizare a corela iei func ionale subiect-obiect, educator-
educat.
@esa1ul pedagogic interiori$at i valori"icat :8"pt$cE VMpt$c; reprezint
"o"entul n care educatul realizeaz un salt calitativ dup receptarea "esaBului
peda#o#ic trans"is$construit la nivel superior. 'ste un rezultat al repertoriului co"un
realizat ntre subiectul i obiectul educa iei n plan psiholo#ic co"ple!E este o pre"is
necesar educatorului pentru ale#erea strate#iilor de diriBare$construc ie a
educa iei$instruirii,n vederea ob inerii unui rspuns diriBat$de construit :din partea celui
educat;.
*trategia de diri1are>construc ie a educa iei>instruirii 2*d>c; ; este constituit
dintr-un set de "etode, procedee, "iBloace, selec ionate de educator n vederea ob inerii
unui rspuns diriBat al educatului, pe ter"en scurt, "ediu i lun#, adecvat situa iei
e!istente.
(one4iunea invers e4tern 2(ie6 reprezint retroac iunea realizat de educator n
"od per"anent n func ie de reac ia educatului, n #eneral, de calitatea rspunsului
diriBat$construit, n special. Fn sesns curricular, cone!iunea invers e!tern este realizat
de educator n "od per"anent, ca "iBloc de re#lare-autore#lare continu a rezultatelor
activit ii :inclusiv atunci cnd sunt foarte bune;, respectiv corectare, a"eliorare,
aBustare, restructurare a proiectului peda#o#ic.
(onte4tul pedagogic intern :*pi; reflect influen ele c"pului psihosocial intern
lanivel de a"bian educa ional e!istent n cadrul unei ac iuni educa ionale specifice
:didactice, e!tradidactice etc.;, 2ezult din interac iunea unor variabile specifice :for"e
de or#anizare, spa iu, ti"p peda#o#ic, ideolo#ie peda#o#ic, stil peda#o#ic al educatului,
disponibilitate psihosocial a celui educat;, an#aBate direct sau indirect la nivelul
procesului de nv "nt.
conte!tul peda#o#ic e!tern :*pe; reflect influen ele c"pului psihosocial e!tern
provenite de la nivelul unor "edii curriculare "acro i "icro-structurale de natur
cultural, econo"ic, politic, "ana#erial, co"unitar, tehnolo#icE aceste influen e se
re#sesc la nivelul siste"ului de educa ie $nv "nt, sti"ulnd o anu"it calitate a
for"elor de or#anizare a educa iei, a spa iului i ti"pului peda#o#ic, a ideolo#iei
peda#o#ice, a stilului peda#o#ic, a disponibilit ii psihosociale a celui educat.
C"nte1tul euca iei
0naliza educa iei la nivel conte!tual presupune eviden ierea cadrului n care sunt
realizate ac iunile or#anizate :for"al i nonfor"al;, dar i influen ele spontane
:infor"ale;, caracterizate prin e!ercitarea unei func ii for"ative.
*onte!tul educa iei este reprezentat de un ansa"blu de variabile peda#o#ice, de la
for"ele de realizare a ac iunilor de educa ie$instruire pn la nu"eroasele influen e
e!terne :provenite din direc ia c"pului social; i interne :rezultate din a"bian a
educa ional;.
Situa ia educativ, rezultat n diferite conte!te, este condi ionat de calitatea
:pozitiv-ne#ativ; a spa iului peda#o#ic, a ti"pului peda#o#ic, a ideolo#iei peda#o#ice,
&5
a stilului peda#o#ic e!istent sau pro"ovat la nivelul societ ii i al co"unit ii de
referin :co"unitate teritorial i localE fa"ilie, coal, clas de elevi, #rup de studen i,
echip de for"atori etc.;, al resurselor peda#o#ice :infor"a ionale, u"ane, didactico-
"ateriale, financiare;.
FINALIT8ILE EDUCAIONALE
*, Dimensiunea tele"l"$ic2 a euca!iei
., Ti'uri e &inalit2!i: ieal7 sc"'7 "biective
.,*, &unc!iile "biectivel"r euca!i"nale
.,., clasi&icarea "biectivel"r
.,/, "'era!i"nali9area "biectivel"r euca!i"nale
/, Rela!ia intre &inalit2!ile euca!i"nale
*, Dimensiunea tele"l"$ic2 a euca!iei
<rice aciune u"an se desfoar din perspectiva unui scop, a unei finaliti.
0ciunea educativ cu att "ai "ult, ur"rete atin#erea unui scop. .u se poate face
educaie fr a avea n vedere finalitatea de"ersului- prototipul de personalitate spre care
se tinde.:*. *uco; 0stfel, vorbi" despre di#ensiunea teleologic a educaiei.
*onceptul de finalitate peda#o#ic, aa cu" afir" S.*ristea :&777,p.%));,
definete carcterul teleologic i a4iologic al educaiei.
(aracterul teleologic al educaiei evideniaz diferena care e!ist ntre finalitatea
intenional proprie activitii u"ane i finalitatea "aterial, specific naturii, care
intervine spontan, fr contiina unor scopuri declarate, recunoscute i ur"rite n "od
e!plicit. Fntr-un sens lar#, caracterul teleolo#ic al educaiei vizeaz for"area dezvoltarea
personalitii u"ane confor" valorilor e!istente la un "o"ent dat ntr-o societate.
&4
(aracterul a4iologic al educaiei evideniaz i"portana valorilor peda#o#ice
aflate la baza scopurilor propuse n activitatea de for"are-dezvoltare a personalitii
u"ane : adevr, bine, fru"os, e#aliateta, libertate, creativitate,etc.;

., Ti'uri e &inalit2!i: ieal7 sc"'7 "biective
-inalitile aciunii educaionale "brac for"a idealului educaional, scopurilor
i obiectivelor educaionale.
Iealul euca!i"nal este una din "odalitile prin care se e!pri" corelaia dintre
societate i aciunea educaional. *oninutul idealului este prin e!celen social,
incluznd cerinele funda"entale ale societii fa de aciunea educaional.
'ste cate#oria de o #eneralitate "a!i" ce e!pri" "odelul de personalitate,
proiectul devenirii u"ane la un "o"ent dat, ntr-o societate dat.
8dealul educativ este o instan valoric de la care iradiaz nor"e, principii,
re#uli, scopuri i obiective deter"inate, care direcioneaz procesul de for"are al
#eneraiilor.
1ei este un "odel standard, el nu este fi!, ri#id, ci din potriv, evolueaz o dat
cu societatea.
1e e!e"plu, n 0tena, idealul educativ era e!pri"at n ideea dezvoltrii
ar"onioase a o"ului n care se "bin fru"useea fizic cu trsturile "orale. Fn Sparta
idealul educativ era do"inat de spiritul "ilitar. 'vului "ediu i este propriu idealul
cavaleresc i idealul reli#ios.
2enaterea i"pune un ideal u"anist, accentul punndu-se pe dezvoltarea i
nflorirea personalitii u"ane.
'poca lu"inilor ntre#ete idealul educaional i"punnd ncrederea n puterea
raiunii u"ane, ca instru"ent de stpnire a naturii.
8at deci cu" idealul educaional, evolueaz odat cu societatea i e!i#enele ei,
cu concepiile do"inante despre lu"e i via e!istente la un "o"ent dat.
1incolo de aceast caracter dina"ic, 8. .icola accentueaz i alte caracteristici
$di"ensiuni ale idealului :p.%+,;.
a. Di#ensiunea social. Vizeaz tendina #eneral de dezvoltare a acelei
societi cu care idealul trebuie s fie n concordan.
b. Di#ensiunea psihologic. Se refer la tipul de personalitate pe care societatea
l recla" pentru a rspunde nevoilor ei.
c. Di#ensiunea pedagogic. Se refer la posibilitile de care dispune sau cu
care va trebui investit aciunea educaional pentru a putea transpune n
practic acest ideal. Valoarea peda#o#ic a oricrui ideal educativ depinde de
echilibru pe care reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate.
8dealul educaional i finalitile siste"ului ro"nesc de nv"nt sunt ele"ente
de politic educaional care conse"neaz la nivelul Le#ii nv"ntului, profilul de
personalitate dezirabil la absolvenii siste"ului, n perspectiva evoluiei societii
ro"neti.
0stfel : 8!dealul educaional al colii ro#3neti const n de$voltarea li.er,
integral i ar#onioas a individualitii u#ane, n "or#area personalitii autono#e i
creative.9- legea nv#3ntului nr.'5>1))5
(c"'ul euca!iei este o ipostaz a finalitii educaiei care realizeaz acordul ntre
idealul educaional i obiectivele sale. Fn ti"p ce idealul este specific unei perioade sau
(7
epoci istorice, scopurile educative ce-i corespund sunt "ultiple i variate n funcie de
diversitatea aciunilor educaionale concrete ce se realizeaz. /ute" identifica scopul
unei lecii, al unei te"e, al unei laturi a educaiei etc.
*a i idealul i scopul are o "uli"e de deter"inri: este deter"inat de ideal, are
deter"inri sociale, peda#o#ice, psiholo#ice.
Obiectivul euca!i"nal este o reflectare anticipat a rezultatului nvrii ce se
produce n cadrul unei secvene educaionale. <biectivul se concentreaz asupra
rezultatului la care va trebui s se aBun#, ntr-o secven deter"inat, proiectndu-l sub
for"a unui Cdat@ concret care poate fi apoi, n continuare, detectat i evaluat.
.ota definitorie a obiectivului const n aceea c anticipeaz rezultatul n ter"eni
co"porta"entali, prescriind cu" va trebui s rspund elevul dup parcur#erea unei
secvene de nvare.
/entru a nele#e i"portana obiectivelor pentru ntrea#a activitate didactic va
trebui s evideie" funciile acestora.
.,*, Func!iile "biectivel"r euca!i"nale
1an /otolea evideniaz ur"toarele funcii:
a. /uncia de co#unicare a4iologic. Fn elaborarea, selecia i ierarhizarea obiectivelor
educaiei intervin siste"atic criterii a!iolo#ice care fac posibil co"unicarea ntre
#eneraii, ntre o" i societate. '!istena i co"unicarea obiectivelor leciei elevilor i
orienteaz pe acetia pentru a diferenia esenialul de neesenial, de a avea o
do"inant clar a activitii n funcie de care s fac seleciile i ierarhizrile
necesare. <biectivele educaionale fac posibil i co"unicarea ntre cadrele didactice,
n calitatea lor de refereniali ai aciunii.
b. /uncia de anticipare a re$ultatelor educaiei.<biectivele anticipnd o realitate care
nu e!ist nc, prefi#urnd o schi"bare care ur"eaz a fi #ndit la diferite niveluri
de co"ple!itate i #eneralitate, trebuie proiectate la diferite niveluri de #eneralitate,
ndicnd ntr-o "anier "ai abstract sau "ai concret, capacitile i co"petenele
u"ane.
c. /uncia evaluativ. <biectivele educaiei, e!pri"nd schi"brile pe care intenion"
s le produce" n educat au valoare de criterii n "surarea i evaluarea rezultatelor
obinute. <rice tip i for" de evaluare se le#iti"eaz prin raportarea la obiective. 1e
aceea claritatea, concreteea i calitatea obiectivelor sunt condiii eseniale pentru
fidelitatea i validitatea produselor activitii didactice.
d. /uncia de organi$are i reglare a ntregului proces pedagogic. <biectivele re#leaz
ntre#ul proces de predare- nvare L evaluare. /e te"eiul lor se esenializeaz i se
accesibilizeaz coninuturile educaiei, se dia#nosticheaz dificultile de nvare ale
elevilor, se orienteaz i se adapteaz "etodolo#ia activitii, se concep i se
selecteaz strate#iile didactice i tehnicile de evaluare.
2,., Clasi&icarea "biectivel"r euca!i"nale
0a cu" reiese din cele prezntate "ai sus, obiectivele pot fi clasificatee dup "ai "ulte
criterii:
Dup gradul de generalitate L obiectivele peda#o#ice se clasific n
biective generale
biective intermediare:
<biective cadru :de nivel 8;
<biective de referin : de nivel 88; .
(%
biective operaionale.
*riteriul #eneralitii consider" a fi i"portant n ierarhizarea obiectivelor
educaionale deoarece finalitatea educaional de "a!i" #eneralitate- adic idealul
educaional L se realizeaz prin finaliti pe cicluri colare :"aterializate prin obiectivele
inter"ediare, respectiv obiective cadru i de referin; i prin finaliti pe profiluri de
formare .
/rin ur"are, pornind de la idealul educaional se stabilesc finaliti generale
educaionale n ter"eni de competene de for"at la viitorii absolveni ai unei traiectorii
colare :ciclu colar i profil n cadrul ciclului;. 0cestor finaliti #enerale educaionale le
corespund obiectivele educaionale generale,
/entru fiecare arie curricular se for"uleaz finaliti specifice pentru ciclul
respectiv, pe baza unor standarde ocupaionale,
/e baza standardelor ocupaionale se elaboreaz standardele de formare sau
standarde de pregtire profesional :standarde educaionale; proprii fiecrui do"eniu
din aria curricular respectiv. 0cestor standarde educaionale :de for"are sau de
pre#tire profesional; le corespund finalitile educaionale specifice care se realizeaz
prin obiectivele cadru :de nivel 8; i obiectivele de referin :de nivel 88;, adic prin
obiectivele intermediare. 1e re#ul aceste tipuri de obiective inter"ediare : obiective
cadru i de referin; sunt for"ulate i prezentate n programele colare ale fiecrei
discipline.
/entru fiecare unitate didactic sau unitate de !nvare se for"uleaz
obiectivele operaionale sau obiective instrucionale de nivel concret. Mn set de
obiective operaionale :proprii "ai "ultor lecii care for"eaz o unitate didactic sau o
unitate de nvare; va duce la realizarea unui obiectiv de referin,
'rror: 2eference source not found
.6 Dup domeniul psi"o# pedagogic la care se refer, obiectivele
didactice pot fi:
<biective co#nitive
<biective afective
<biective psiho"otorii
1e "enionat c literatura de specialitate S%+,%G etcT aplic acest ulti" criteriu de
clasificare, n principal, obiectivelor operaionale sau obiectivelor de nivel concret
>a!ono"ile peda#o#ice sunt cele "ai recente i cele "ai elaborate "odele de
ordonare, #rupare i ierarhizare a obiectivelor : #r. >a!isD ordine, "sur, ierahizareE
no"osD re#ul, le#e, tin;.
>a!ono"ia se prezint ca o or#anizare ierahic pe diferite niveluri, nivelul "ai
"are incluznd proprietile eseniale ale treptei inferioare.
0u fost elaborate ta!ono"ii pentru do"eniul co#nitiv, pentru do"eniul
psiho"otor i pentru cel afectiv.
>a!ono"ia pentru do"eniul co#nitiv, elaborat de 6. 6loo" cuprinde:

,. 'V0LM02'0
+. S8.>'H0
). 0.0L8H0
(. 0/L8*02'0
&. *<M/2'='.S8M.'0
(&
O%IECTI>E
GENERALE
1irecioneaz procesul de nv"nt
Se stabilesc n raport cu idealul
educaional, n ter"eni de
*<M/'>'.U', pentru absolvenii unei
traiectorii colare :cicluri colare;
O I
% N
I T
E E
C R
T M
I E
> D
E I
A
R
E
O%IECTI>E
CADRU
)De nivel I+
O%IECTI>E
DE
REFERIN8
)De nivel II+
Se coreleaz cu finalitile ciclului
respectiv, pentru fiecare 028'
*M228*ML02V
Fn cadrul fiecrei arii curriculareE
pentru fiecare "odul sau disciplin
de studiu.
O%IECTI>E
O-ERAIONALE
/entru fiecare unitate didactic
:de nvare; n raport cu
obiectivele de referin,
coninutul unitii de nvare etc.
*lasificarea obiectivelor educaionale dup #radul
de #eneralitate S%GT
%. *M.<0?>'2'0
/entru "meniul 'si5"m"t"r7 n %4G& =arroW a identificat , clase de co"porta"ent:
*, Mi#c2ri re&le1e
., Mi#c2ri &unamentale
/, Ca'acit2!i 'erce'tibile
:, Ca'acit2!i &i9ice
?, Abilit2!i m"tice
@, Mi#c2ri e1'resive
/entru "meniul a&ectiv: ta!ono"ia elaborat n %4G7, de 1avid OrathWohl, identificnd
+ clase de co"porta"ent:
%. Rece'atrea prin: a. contientizarea "esaBului
b. voina de a recepta
c. atenia diriBat sau preferenial
&. Reac!ia< r2s'unsul prin: a. asenti"ent
b. voina de a rspunde
c. satisfacia de a rspunde
(. >al"ri9area prin
a. acceptarea unei valori
b. preferina pentru o valoare
c. an#aBare
). C"nce'tuali9area<Or$ani9area prin:
a. conceptualizarea unei valori
b. or#anizarea unui siste" de valori
+. Interi"ri9area<Caracteri9area )val"ric2; prin:
a. ordonare #eneralizat
b. caracterizare #lobal L autocaracterizarea #lobal
., /, O'era!i"nali9area "biectivel"r
/rin operaionali$area obiectivelor se nele#e Ln sensul #eneral L strate#ia de
co"patibilizare a finalitilor educaiei cu condiiile concrete, reale n care se desfoar
procesul de nv"nt. >ranspunerea idealului educaional n scopuri sau$i obiective
#enerale, a acestora n obiective intermediare i, n continuare, a obiectivelor
inter"ediare n obiective concrete :sau obiective operaionale; se"nific toc"ai intenia
de a le face funcionale prin adaptarea lor la specificul coninutului predat, la posibilitile
dezvoltrii i "aturizrii elevilor, la profilul unitilor colare etc.
<peraionalizarea obiectivelor peda#o#ice reprezint Co strate#ie de analiz a
finalitilor procesului de nv"nt realizat de cadrul didactic prin inter"ediul a dou
aciuni co"ple"entare:
((
a. 1educerea obiectivelor concrete din obiectivele #enerale i specifice, incluse n
pro#ra"ele colare.
b. /rezentarea obiectivelor concrete, ca sarcini didactice pe care trebuie s le
realizeze elevul n ti"pul unel activiti, sub for"a de obiective de coninut
: prioritar infor"ative; i obiective psiholo#ice :prioritar for"ative;, adaptate la
specificul colii i al clasei.@ :S. *ristea, pp.&,,-&,G;
Fn opinia specialitilor din do"eniu, o.iectivele operaionale sunt acele o.iective
de"inite n #od concret, vi$3nd co#porta#ente o.serva.ile i #sura.ile.Spre deosebire
de obiectivele specifice disciplinei care se re#sesc n pro#ra", obiectivele operaionale
sunt elaborate de ctre fiecare cadru didactic la fiecare lecie.
1efinitoriu pentru operaionalizare este faptul c se precizeaz ceea ce va face elevul
ca operaie i ca nivel de perfor"andup anu"ite secvene ale activitii didactice.
0u fost propuse proceduri standard de e!pri"are a obiectivelor operaionale. Mna
dintre acestea a fost propus de 2obert Ma#er Fn %4,& i const n aceea c, un obiective
operaional trebuie s satisfac ur"toarele cerinte:
%. .u"irea co"porta"entului
&. 1efinirea condiiilor n care trebuie s se produc co"porta"entul
(. 1efinirea criteriuluiperfor"anei acceptate.
;4e#plu7
1. elevul va nscrie n poarta de "ot.al,
2. av3nd ae$at #ingea la punctul de 11 #etri
3. cel puin 5 goluri din 1+ lovituri cu elan
/ornind de la tehnica lui Ma#er, 3ilbert de Landsheere, propune o alt tehnic. Fn
opinia sa, un obiectiv pada#o#ic este operaional dac i nu"ai dac definiia sa conine
cinci precizri:
%. subiectul care va produce un anu"it co"porta"ent
&. co"porta"entul observabil ateptat
(. perfor"ana care se va obine cu aButorul co"porta"entului ateptat
). condiiile :interne i e!terne; de nvare n care se va produce
co"porta"entul
+. nivelul perfor"anei standard :sau criteriile de reuit "ini" acceptabil;
;4e#plu7
1. elevul
2. s sar
3. de pe loc
). "r elan
5. #ini# 1,5 #
Spre e!e"plificare, prezent" cteva obiective operaionale specifice disciplinelor de
specialitate din do"eniul prelucrrii le"nului.
%. 'levul va defini.....................XXXXXXX.. comportamentul
procedeele de debitare a furnirelor ..................... condiia
prin "etoda tierii plane .......................................performana,
&. 'levul va descrie ..............................XXXX... comportamentul
para"etrii constructivi i un#hiulari .........XX.. condiia
ai pnzelor circulare de retezat ............................performana,
(. 'levul va ascui i ceaprazui ...............................comportamentul
()
ferstrul cadru de "n .....................................condiia
cu ceapraz de 7,( "" .........................................performana,
(erinele operaionali$rii7
- <rice obiective operaional se for"ileaz din perspectiva educatului.
- <biectivele operaionale trebuie s se centreze pe procese, aciuni, acte, operaii
observabile, uor constatabile i nu pe procese psihice interne ce nu pot fi observate.
- -iecare obiectiv s conin o sin#ur sarcin de nvare.
- Sarcinile de nvare trebuie s fie accesibile elevilor, adic s se bazeze pe
e!perienele anterioare de nvare i s conduc la rezolvarea de noi proble"e
- -or"ularea obiectivelor trebuie s se fac n "od econo"icos, cu puine cuvinte
eli"inndu-se e!presiile redundante.
- <biectivele operaionale trebuie #rupate lo#ic n Burul unei uniti de nvare
- /recizarea sarcinii de nvare trebuie s fie ct "ai variat, evitndu-se tendina de
solicitare e!cesiv a "e"oriei
0vantaBele operaionalizrii:
%. educatorul pro#ra"eaz tiinific liniile devenirii prin nvare a elevului,
eli"innd subiectivis"ul interpretativ i echivocul obiectivelor #enerale
&. prin #radul lor de concretee i ri#urozitate faciliteaz o co"unicare
peda#o#ic clar pentru toi cei i"plicai n educaie
(. construiete i dezvolt consistent "otivaia nvrii
). constituie o #aranie a respectrii finalitilor educaionale asu"ate
+. orienteaz profesorul n proiectarea instruirii, n ale#erea "etodelor i a
e!perienelor celor "ai se"nificative de nvare.
,. <fer o "ai bun evaluare a elevilorprin e!istena unor criterii certe de
apreciere
G. 0si#ur feed-bacI clar i rapid.
Li"itele operaionalizrii:
- nu toate efectele educaiei sunt observabile i i"ediat "surabile
- obiectivele de co"ple!itate superioar nu pot fi tratate inte#ral din perspectiva unei
operaionalizri co"plete
- unele discipline cu" ar fi cele socio-u"ane se preteaz "ai #reu operaionalizrii.
- Cato"izarea@ prin operaionalizare o predrii L nvrii poate duce la o fr"iare a
inteniilor instructiv-educative
/, Rela!ia intre &inalit2!ile euca!i"nale,
Fntre ideal, scopuri i obiective e!ist o strns interdependen. /e de o parte,
idealul educativ deter"in scopurile i obiectivele educative, iar pede alt parte acestea
concretizeaz pe diverse planuri i la diferite niveluri prescripiile #enerale ale idealului.
8dealul vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansa"blul su, ca o co"ponent a
siste"ului "acrosocial, scopurile i obiectivele educaionale orienteaz desfurarea unor
aciuni educaionale concrete.
(+
8deal social
8deal educaional
Scopuri educaionale
<biective educaionale
6iblio#rafie:
%. *ristea S.,&777, dicionar de peda#o#ie, 'd. Litera 8nternaional, 6ucureti- *hiinu
&. *er#hit 8., .eacu 8, .e#re- 1obridor 8., /nioar 8. <,&77%, /rele#eri peda#o#ice,
/oliro", 8ai
(. /anuru S. i /curar *. 1. :coord.;,%44G, 1idactica, curs de peda#o#ie partea a 8ia,
ed. Mniversitii >ransilvania, 6raov.
(,
II, TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM3ULUI
CONCE-TUL DE CURRICULUM I E>OLUIA (A
*, Delimit2ri c"nce'tuale: c"n!itunul 4nv2!2mAntului7 curriculum
., Ti'uri e curriculum
/, Re&"rma curricular2 in R"mAnia
*, Delimit2ri c"nce'tuale
>eoria i "etodolo#ia curriculu"-ului, alturi de 8ntroducere n peda#o#ie, >eoria i
"etodolo#ia instruirii, >eoria i practica evalurii constituie nucleul tare al disciplinelor
peda#o#ice, care st la baza pre#tirii cadrelor didactice.
Mai nti se i"pun necesare anu"ite deli"itri conceptuale.
*. *uco realizeaz o distincie util ntre coninutul nv#3ntului i curriculu#,
plecnd de la ntrebarea C*e se trans"ite i ce se vehiculeaz n procesul de
nv"nt A@. 2spunsul este: un anu#it coninut, adic Cun ansa"blu structurat de
valori din do"eniile tiinei, culturii, practicii, sedi"entate n societate la un "o"ent dat
i devenite puncte de reper n proiectarea i realizarea instruirii.@ :*. *uco, p.%5%;
*a i obiectivele educaionale, subliniaz autorul citat, coninutul nv"ntului ca
un cu"ul de infor"aii, deprinderi, atitudini, triri afective, deriv din idealul educaional
i din sarcinile specifice educaiei privind adaptarea individului la societate, att n
prezent ct i n viitor.
2ezult de aici, caracterul dina"ic, fle!ibil al coninutului nv"ntului, n funcie
att de specificul societii ct i de cultura co"unitii.
*oninutul procesului de nv"nt nu se suprapune peste cel al educaiei, acesta din
ur" fiind "ult "ai lar# deoarece cuprinde i influene din infor"al, sub for"a Cunei
"ultitudini de "esaBe i valori ale spaiului social.@ :ide";
*oninutul procesului de nv"nt se refer nu"ai la valorile pr"ovate prin
inter"ediul instituiilor colare :educaia for"al;.
>otodat trebuie s distin#e" coninutul nv"ntului de re$ultatele instruirii, care
reprezint C"aterializarea@ coninutului, prin preluarea lor de ctre elevi i nsuirea
acestora.
(onceptul de curriculu#, a reprezentat i nc "ai reprezint, unul dintre conceptele
controversate ale tiinelor educaiei. Fn prezent conceptul are "ai "ulte sensuri$
accepiuni.
'ti"olo#ic, provine din latinescul curriculu", curricula cu sensul de aler#are, curs.
0daptat, ar nse"na un anu"it traseu de nvare bine definit.
Fntr-un sens foarte restrns, Ctradiional curriculu" se"nific coninuturile nvrii,
obiectivate n planuri de nv"nt, pro#ra"e i "anuale.@ :*. *reu, p.+4;
Fntr-un sens lar#, curriculu" reprezint Cntrea#a e!perien de nvare dobndit n
conte!te educaionale for"ale, nonfor"ale i infor"ale@ :ide";
(G
/entru o i"a#ine "ai clar asupra co"ple!itii conceptului red" i alte definiii
reprezentative :apud. 1. /otolea , p.G)-G+;:
*urriculu" se"nific ntrea#a activitate de nvare care este planificat i
ndru"at de coal, indiferent dac se realizeaz n #rup sau individual, n
interiorul sau n afara colii. :Oerr, %4,G;
Fn prezent, curriculu" este considerat ca ansa"blul e!perienelor de nvare pe
care un elev le are sub auspiciile colii.:2. 1oll,%455;
*urriculu" indic lista de coninuturi ale disciplinelor colare. :Mialaret, %4G4;
*urriculu" este considerat un proiect care definete elurile, scopurile i
obiectivele unei aciuni educaionale, cile, "iBloacele i activitile folosite
pentru atin#erea acestor scopuri, "etodele i instru"entele necesare evalurii
rezultatelor obinute. :1@=ainaut, %45%;
Fn sens lar#, se dese"neaz prin curriculu" ansa"blul proceselor educative i al
e!perienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. Fn
sens restrns, curriculu"-ul cuprinde ansa"blul acelor docu"ente colare de tip
re#lator n cadrul crora se conse"neaz datele eseniale privind procesele
educative i e!perienele de nvare pe care coala le ofer elevului. 0cest
ansa"blu de docu"nte poart de re#ul, de curriculu" for"al sau oficial. :*rian
et al, %445;
1efiniiile de "ai sus su#ereaz faptul c noiunea de curriculu" este pe de o
parte o noiune co"ple!, iar pe de alt parte este evideniat evoluia conceptului
dela sensul su restrns, de curs or#anizat de coal la sensul a"plu, de e!perien de
nvare, care trebuie proiectat, or#anizat i evaluat confor" unor e!i#ene
specifice societii n care triete individul.
8oanL.e#re 1obridor, :p.%,; puncteaz cteva "o"ente n evoluia conceptului.
a. *a practic educativ , curriculu" este "ulti"ilenar. .u a e!istat niciodat
educaie fr coninut. 'ste cert c instituiile de nv"nt, chiar i cele "ai
vechi, s-au bazat pe un curriculu" ri#uros stabilit. 1e e!e"plu , n 0cade"ia
lui /laton se studiau Cdisciplinele "uzicale@.
b. *onceptul ca atare a fost folosit abia n sec. al-KV88-lea, :n operele lui 9.
LocIe, 1. =u"e; cu sensul de discipline de studiu obli#atoriu,or#anizat i
pro#ra"at de universitate sau coal.
c. Se"nificaia "odern a conceptului a fost lansat de 9. 1eWeP, care a
de"onstrat necesitatea de a corela coninuturile nscrise n pro#ra"ele colare
cu obiectivele nvrii i e!perienele de nvare or#anizate de educator
pentru elevi.
d. Fn sec. KK conceptul a cunoscut o e!tindere se"antic per"anent i utilizri
practice pe "sur.
., Ti'uri e curriculum
/entru a evidenia co"lpe!itatea noiunii de curriculu" vo" evidenia tipurile de
currriculu". *lasificarea i caracterizarea tipurilor de curriculu" sunt utile "ai ales
practicianului.
*. *reu :pp.,7-,%; evideniaz dou criterii de clasificare a tipurilor de curriculu":
a. din perspectiva cercetrii "unda#entale:
- curriculu" #eneral
(5
- curriculu" specializat
- curriculu" subli"inal
- curriculu" infor"al
.. din perspectiva cercetrii apilcative
- curriculu" for"al
- curriculu" scris
- curriculu" predat
- curriculu" nvat
- curriculu" testat
- curriculu" reco"andat
Fn continuare vo" prezenta tipurile de curriculu".
0. (urriculu# general sau core curriculu" ofer o baz de cunotine, abiliti i
co"porta"ente obli#atorii pentru toi cursanii, pe parcursul pri"elor stadii ale
colaritii. 2eprezint funda"entul pe care vor fi dezvoltate aptitudinile speciale.
(urriculu# speciali$at pe cate#orii de cunotine i aptitudini :literatur, tine
u"aniste, tiine e!acte, "uzic etc; se focalizeaz pe "bo#irea i aprofundarea
co"petenelor, pe e!ersarea abilitilor nalte, pe for"area co"porta"entelor specifice
deter"inrii perfor"anelor n do"enii particulare de studiu.
(urriculu# su.li#inal rezult ca e!perien de nvare din "ediul psiho-social i
cultural al clasei de elevi, al colii, al universitii. *li"atul de studiu, personalitatea
profesorilor, relaiile interpersonale, siste"ul de reco"pensri i sancionri sunt
ele"ente se"nificative ale "ediului instrucional.
(urriculu# in"or#al deriv din ocaziile de nvare de societi educaionale
non#uverna"entale, din "ass-"edia, din viaa "uzeelor, a instituiilor culturale,
reli#ioase, din at"osfera cotidian a fa"iliei.
6. (urriculu# reco#andat de un co"itet special de e!peri sau de autoriti
#uverna"entale ca fiind cel "ai bun la un "o"ent dat.Fn vizuinea autorului, curriculu"
reco"andat este util profesorilor ca un #hid #eneral, dar el i#nor de obicei realitile
colii.
(urriculu# scris are un caracter oficial i este specific unei instituii educaionale
concrete.
(urriculu# predat reprezint e!periena de nvare oferit direct de educatori
elevilor n activitatea curent.
(urriculu# de suport dese"neaz "aterialele curriculare adiionale, precu"
cule#eri de te!te i e!erciii, cursuri de perfecionare, echipa"ente electronice.
(urriculu# testat este e!periena de nvare transpoziionat n teste, probe de
e!a"inare i alte instru"ente de apreciere a pro#resului colar.
(urriculu# nvat se"nific ceea ce elevul achiziioneaz de fapt, ca o rezultant
a aciunii cu"ulate a celorlalte tipuri de curriculu".
/, Re&"rma curricular2 in R"mAnia
2efor"a curricular este o co"ponent a refor"ei nv"ntului, refor" care a
nceput din anul %44+.
2efor"a nv"ntului :S. *ristea, p.(&&; este Co schi"bare funda"ental
proiectat i realizat la nivelul siste"ului de nv"nt, n orientarea acestuia
(4
:schi"barea finalitilor;, n structura acestuia i n coninutul procesului de instruire
:schi"barea planului de nv"nt, a pro#ra"elor i a "anualelor etc;
Lucian *iolan :pp.%()-%(+; evideniaz trei pre"ise "aBore care au condus la
refor"e de a"ploare n siste"ele de nv"nt conte"porane:
a. Fn ulti"ii &7 de ani, specialitii n do"eniul educaiei au constatat c siste"ele
tradiionale de educaie nu produceau ceteni capabili de a se inte#ra activ ntr-o
lu"e a "uncii ntr-o continu i rapid schi"bare, de a pro"ova i a construi o
societate dina"ic, divers din punct de vedere cultural, bazat pe principiile
libertii individuale, toleranei, participrii de"ocratice.
b. Fn ulti"ele decenii a e!istat o preocupare crescut pentru calitatea n educaie.
.evoia de a produce absolveni de calitate, corelat cu nevoia de a evalua
calitatea siste"elor de educaie din perspectiva responsabilitii pe care acestea o
au n plan social, constituie o a doua pre"is #eneratoare de schi"bri .
c. 0ceast pre"is ine de evoluiile nre#istrate n do"eniul tiinelor educaiei.
?coala tradiional, r"as n bun "sur ncre"enit n "odelele didactice ale
lui *o"enius i =erbart, a condus la un nv"nt centrat pe cunotine, n care
principala activitate o constituie trans"iterea de infor"aii.*o"ple!itatea i
dina"is"ul anilor 47 au condus la eecul siste"elor tradiionale de educaie,
incapabile s nzestreze "area "as a elevilor cu co"petene funcionale necesare
n viaa de zi cu zi.
*a ur"are se i"punea o restructurare profund a ntre#ului siste" de nv"nt,
refor"a curricular fiind nucleul tare al acestor schi"bri.
0stfel, n %445, a fost publicat , pentru pri"a dat n literatura peda#o#ic de la noi,
docu"entul intitulat (urriculu# Aaional. (adru de re"erin. 0cesta reprezenta n
esen Cfilosofia educaional pe baza creia are loc schi"barea n do"eniul
curriculu"ului, punctnd reperele teoretice i "etodolo#ice, "utaiile din zone
"etali"baBului de specialitate, precu" i principiile i strate#ia subiacente acestei
schi"bri@ :?oala la rscruce, p.%&G;
Fncepnd din anul colar %445-%444, n 2o"nia, *urriculu" naional cuprinde:
- (urriculu# naional pentru nv#3nt o.ligatoriu. (adru de re"erin. :docu"ent
re#lator care asi#ur coerena co"ponentelor siste"ului curricular, nter"eni de
procese i produse;
- &lanurile cadru de nv#3nt pentru clasele !-B!!>B!!!, docu"ent care stabilete
ariile curiculare, obiectele de studiu i resursele de ti"p necesare abordrii acestora.
- &rogra#ele colare, care stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin,
e!e"plele de activiti de nvare,precu" i standardele curriculare de perfor"an
prevzute pentru fiecare disciplin e!istent n planurile cadru de nv"nt.
- Chiduri, nor#e #etodologice i #ateriale suport care descriu condiiile de aplicare i
"onitorizare ale procesului curricular.
- @anuale alternative
'sena refor"ei curriculare o constituie centrarea pe co"petene :i nu pe cunotine
cu" era n concepia tradiional;, care si"plific i eficientizeaz att structura intern a
curriculu"ului, ct i procesele de predare, nvare evaluare.@0cu" se opereaz la toate
nivelurile cu aceeai unitate: co"petena, n "sur s orienteze de"ersurile tuturor
actorilor i"plicai n procesul de educaie: conceptori de curriculu", specialitii n
evaluare, profesorii, elevii, prinii@. : L. *iolan, p.%)%;
)7
8at deci, c refor"a curricular prin finalitile sale ncearc s rspund e!i#enelor
sociale i individuale specifice epocii post"oderne n care tri".
6iblio#rafie:
%. *ristea S.,&777, dicionar de peda#o#ie, 'd. Litera 8nternaional, 6ucureti- *hiinu
&. *er#hit 8., .eacu 8, .e#re- 1obridor 8., /nioar 8. <,&77%, /rele#eri peda#o#ice,
/oliro", 8ai
(. *. *reu, %445, *urriculu" difereniat i personalizat, 'd. /oliro", 8ai
). *. *uco, &77&, /eda#o#ie, 'd. /oliro", 8ai
+. '. /un, 1. /otolea :coord.;, &77&, /eda#o#ie. -unda"entri teoretice i de"ersuri
aplicative, 'd. /oliro", 8ai
,. L. Vlsceanu :coord.;, &77&, ?oala la rscruce, 'd. /oliro", 8ai
CURRIULUM NAIONAL I COM-ONENTELE (ALE
*, Re'erele care au stat la ba9a elab"r2rii n"ului Curriculum Na!i"nal
., C"m'"nentele curriculum3ului
*, Re'erele care au stat la ba9a elab"r2rii n"ului Curriculum Na!i"nal:
- raportarea la dina"ica i la necesitile actuale, precu" i la finalitile de perspectiv
ale siste"ului ro"nesc de nv"nt, #enerate de evoluiile sociale i for"ulate n
diverse docu"ente de politic educaional
- raportarea la tendinele actuale i la criteriile internaionale #eneral acceptate n
do"eniul refor"elor curriculare
- raportarea la acele tradiii ale siste"ului ro"nesc de nv"nt care sunt pertinente
d.p.v. al refor"ei.
&. C"m'"nentele n"ului Curriculum Na!i"nal
- (urriculu# naional pentru nv#3nt o.ligatoriu. (adru de re"erin. :docu"ent
re#lator care asi#ur coerena co"ponentelor siste"ului curricular, nter"eni de
procese i produse;
- &lanurile cadru de nv#3nt pentru clasele !-B!!>B!!!, docu"ent care stabilete
ariile curiculare, obiectele de studiu i resursele de ti"p necesare abordrii acestora.
- &rogra#ele colare, care stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin,
e!e"plele de activiti de nvare, precu" i standardele curriculare de perfor"an
prevzute pentru fiecare disciplin e!istent n planurile cadru de nv"nt.
- Chiduri, nor#e #etodologice i #ateriale suport care descriu condiiile de aplicare i
"onitorizare ale procesului curricular.
- @anuale alternative
/entru a e!plica vo" recur#e la definirea unor concepte cheie ale refor"ei
curricualre:
-r"&ilul e &"rmare reprezint o co"ponent re#latoare a *urriculu"ului naional.
0cesta descrie ateptrile fa de absolvenii nv""tului obli#atoriu i se
)%
funda"enteaz pe cerinele sociale e!pri"ate n le#i i n alte docu"ente de politic
educaional, precu" i pe caracteristicile psiho-peda#o#ice ale elevilor.
*apacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de for"are au un caracter
transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii ur"rite prin aplicarea noului curriculu".
0stfel, absolvenii nv"ntului #eneral i obli#atoriu ar trebui:
- s de"onstreze #ndire creativ
- s foloseasc diverse "odaliti de co"unicare n situaii reale
- s nelea# sensul aparteneei la diverse tipuri de co"uniti
- s de"onstreze capacitate de adaptare la situaii diferite
- s contribuie la construirea unei viei de calitate
- s nelea# i s utilizeze tehnolo#iile n "od adecvat
- s-i dezvolte capacitile de investi#are i s-i valorizeze propria e!perien
- s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze
co"porta"entul i cariera n funcie de acestea
Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii, ele #rupnd "ai "uli ani de
studiu care in uneori de niveluri colare diferite. -iecare ciclu curricular ofer un set
coerent i clar de obiective de nvare. 0cestea conse"neaz ceea ce ar trebui s atin#
elevii la captul unei anu"ite etape a parcursului lor colar.
*iclurile curriculare:
a. (iclul achi$iiilor "unada#entale, cuprinde #rupa pre#titoare pt. coal, cls. 8,88E
obiectivul "aBor l ocnstituie aco#odarea la cerinele siste#ului colar i
al"a.eti$area iniial
b. (iclul de de$voltare, clasa a888-V8E obiectiv "aBor: for"area capacitilor de baz
necesare pentru continuarea studiilor.
c. (iclul de o.servare i orientare cls. 0 V88- 8KE obiectiv "aBor: orientarea n
vederea opti"izrii opiunii colare i profesionale ulterioare
d. (iclul de apro"undare , cls. 0 K, K8E obiectiv: adncirea studiului n profilul i
specializarea aleas, asi#urnd n acelai ti"p o pre#tire #eneral pe baza
opiunilor din celelalte arii curriculare.
e. (iclul de speciali$are cls. 0 K88, K888E obiectiv: prespecializarea n vederea
inte#rrii eficiente n nv"ntul universitar de profil sau pe piaa "uncii.
-iecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare , care
conse"neaz ceea ce ar trebui s atin# elevii la captul unei anu"ite etape a parcursului
colar.
8ntroducerea ciclurilor curriculare vizeaz ur"toarele aspecte:
- crearea continuitii la trecerea de la o etap de colarizare la alta, prin .
transferul de "etode
stabilirea unei cone!iuni e!plicite la nivelul curriculu"ului
- crearea pre"iselor pentru e!tinderea colaritii ctre vrstele de , i %+ ani
- construirea unei structuri a siste"ului de nv"nt "ai bine corelate cu vrstele
psiholo#ice.
Aria curricular2. <fer o viziune "ulti i$sau interdisciplinar asupra obiectelor
de studiu.
*urriculu" .aional din 2o"nia este structurat n G arii curriculare, dese"nate
pe baza unor principii i criterii de tip episte"olo#ic i psiho-peda#o#ic.
)&
0riile curriculare: <" i societateE Mate"atic i tiineE Li"b i co"unicareE 'd.
-izic i sportE >ehnolo#iiE 0rteE *onsiliere i orientareE
0ria curricular ndeplinete ur"toarele funcii :S. *ristea, p.%G;:
- opti"izarea cone!iunilor dintreobiective-coninuturi-"etodolo#iede predare, nvare,
evaluare, realizabile la nivelul unui echilibru dina"ic
- fle!ibilizarea raporturilor dintre ariile curriculare propuse n funcie de
particularitile fiecrei vrste psiholo#ice i colare
- pro"ovarea unui tip de nvare inte#rat, util, d.p.v. psiho-social, pentru nele#erea
realitii la nivel #lobal
- sti"ularea capacitii de proiectare a profesorului prin oferta unor instru"ente
eficiente de concretizare i dezvoltare a curriculu"ului de baz
- an#aBarea e!perienei de via a elevului, lr#irea i aprofundarea ei n raport de
particularitile "ediului socioeducaional din care provine acesta i de potenialul
su psihopeda#o#ic.
<r#anizarea planului de nv"nt pe arii curriculare ofer ca avantaBe:
- posibilitatea inte#rrii de"ersului "ono-disciplinar actual ntr-un cadru
interdisciplinar
- echilibrarea ponderilor acoradate diferitelor do"enii i obiecte de studiu
- concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i rit"urile nvrii
- continuitatea i inte#ralitatea de"ersului didactic pe ntre# parcursul colar al fiecrui
elev.
Curriculum nucleu #i curriculum la eci9ia #c"lii.
0pariia acestor tipuri de curriculu" este reflectarea priccipiului fle!ibilitii parcursului
individual, care vizeaz trecerea de la un nv"nt pentru toi la un nv"nt pentru
fiecare, lucru posibil prin descentralizarea curricular.nu"rul total de ore alocat prin
planurile cadru variaz ntre un "ini" i "a!i".
Curriculum nucleu corespunde trunchiului co"un, adic nr. "ini" de ore de la
fiecare disciplin obli#atorie prevzut n planurile-cadru de nv"nt. 2eprezint
unicul nucleu de referin pentru diversele tipuri de evaluri.
Curriculum la eci9ia #c"lii "brac for"a:
- *urriculu"-ului e!tins, reco"andat elevilor cu aptitudini i interese superioare.
- *urriculu"-ului nucleu aprofundat, reco"andat elevilor cu rit" lent i "oderat de
nvare
- *urriculu"-ului elaborat n coal cuprinde activiti adaptate posibilitilor i
cerinelor specifice ale colii i ale co"unitii locale.'ste reco"andat tuturor
elevilor.
-r"$rama #c"lar2 este instru"entul didactic principal care descrie condiiile
dezirabile pentru reuita nvrii, e!pri"ate n ter"eni de obiective, coninuturi i
activiti de nvare.
*uprinde: "odelul didactic al disciplinei, obiective cadru, obiective de referin, e!e"ple
de activiti de nvare, coninuturile nvrii, standardele curriculare de perfor"an.
M"elul iactic este o i"a#ine sintetic a structurii interne a disciplinei,
se"nificativ pentru procesul de predare, nvare.
Obiectivele caru sunt obiective cu un #rad ridicat de #eneralitate i
co"ple!itate. Se refer la for"area unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt
ur"rite de-a lun#ul "ai "ultor ani de studiu.
)(
Obiectivele e re&erin!2 specific rezultatele ateptate ale nvrii i ur"resc
pro#resia n achiziia de co"petene i de cunotine de la un an de studiu la altul.
E1em'lele e ac!iuni e 4nv2!are. /entru realizarea obiectivelor propuse pot fi
or#anizate diferite tipuri de activiti de nvare. /ro#ra"a ofer cel puin un e!e"plu de
astfel de activiti pt. fiecare obiectiv de referin n parte. '!e"plele de activiti de
nvare sunt construite a.. s porneasc de la e!periena concret a elevului i s se
inte#reze unor strate#ii didactice adecvate conte!telor variate de nvare.
C"n!inuturile sunt "iBloace prin care se ur"rete atin#erea obiectivelor cadru i
de referin propuse. Mnitile de coninut sunt or#anizate te"atic, fie n confor"itate cu
do"eniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
(tanarele curriculare e 'er&"rman!2 sunt standarde naionale, absolut
necesare n condiiile introducerii unei oferte educaionale diversificate, concretizate n
elaborarea unui nou plan de nv"nt, a unor pro#ra"e colare i a "anualelor
alternative.
'le reprezint pentru toi elevii un siste" de referin co"un i echivalent, viznd
sfritul unei trepte de colaritate.
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
2eprezint enunuri sintetice, n "sur s indice #radul n care sunt atinse
obiectivele curriculare de ctre elevi. Mai concret constituie specificri de perfor"an
viznd cunotinele, co"petenele i co"porta"entele stabilite prin curriculu".
-RODU(ELE CURRICULARE : -LAN7 -ROGRAM87 MANUAL
*, -lanul e 4nv2!2mAnt
., -r"$rama #c"lar2
/, Manualul #c"lar
*, -lanul e 4nv2!2mAnt,
-lanul e 4nv2!2mAnt este un docu"ent colar e"is de o instituie de nv"nt
:eventual validat de ctre "inisterul de resort;, avnd funcia de a orienta procesele
instructiv-educative.
Fn instituiile de nv"nt de stat, planul de nv"nt are caracter unitar i
o.ligatoriu pentru toate unitile de acelai #rad sau tip.
Mn plan de nv"nt ur"rete ur"toarele ele"ente:
- disciplinile colare care ur"eaz a fi studiate i succesiunea acestora pe ani colari
- nu"rul spt"nal i anual de ore pentru fiecare obiect, la fiecare an de studiu
- structura anului colar, adic succesiunea intervalelor de ti"p afectate studiilor,
vacanelor, e!a"enelor.
/rin caracterul unitar al planului de nv"nt se asi#ur o pre#tire unifor" a
populaiei colare pentru un anu"it nivel al nv"ntului sau tip de coal.
Structurarea unui plan de nv"nt ridic o serie de dificulti peda#o#ice le#ate
de:
ce obiecte de nv"nt trebuie alese i propuse elevilor la un "o"ent dat,
care trebuie s fie ponderea disciplinelor opionale i facultative n planurile
colare,
))
care este succesiunea opti" a obiectelor de nv"nt, etc.
., -r"$rama #c"lar2,
'ste un docu"ent care confi#ureaz coninutul procesului instructiv-educativ la o
disciplin de nv"nt.
/ro#ra"a indic obiectivele, te"ele i subte"ele la fiecare disciplin, ti"pul afectat
pentru fiecare dintre acestea.
/entru profesor, pro#ra"a colar este principalul #hid n proiectarea i desfurarea
activitilor, avnd o valoare instru"ental i operaional.
/ro#ra"a colar este instru"entul de la care se pornete n realizarea proiectrii
didactice. *aracterul ei operaional deriv i din faptul c las profesorului suficient
autono"ie n or#anizarea i di"ensionarea aciunilor educative.
-r"$rama #c"lar2 este instru"entul didactic principal care descrie condiiile
dezirabile pt. reuita nvrii, e!pri"ate n ter"eni de obiective, coninuturi i activiti
de nvare.
Structura pro#ra"ei este ur"toarea:
.ot de prezentareE
*o"petene #eneraleE
Valori i atitudiniE
*o"petene specifice i coninuturi asociate acestoraE
2eco"andri privind coninuturile nvriiE
Su#estii "etodolo#ice.
*o"isia 'uropean pentru educaie a realizat un docu"ent n care este descris un
Jprofil de for"are europeanC, care propune cu titlu de reco"andare n"ile c"m'eten!e e
ba92 necesare tuturor persoanelor pentru a face fa cerinelor s"ciet2!ii #i ec"n"miei
ba9ate 'e cun"a#tere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat
durata vieii. 0ceste co"petene de baz :DeE-co#petences;, care vizeaz colaritatea
obli#atorie, sunt:
*o"unicare n li"ba "atern
*o"unicare n li"bi "oderne
*o"petene n do"eniul tehnolo#iei infor"aiei i al co"unicrii
*o"petene n do"eniile "ate"atic, tiine i tehnolo#ii
'ducaie antreprenorial
*o"petene civice i de relaionare interpersonal
0 nva s nvei $ 'ducaia pe parcursul ntre#ii viei
1eschidere cultural $ Sensibilizare la cultur :(ultural aFareness6

C"m'eten!e care au c"ntribu!ie irect2
)+

/rincipalul do"eniu de interes pentru disciplina li"ba i literatura ro"n este
co#unicarea n li#.a #atern, aa cu" este definit n docu"entul european
(o#petene cheie pentru nv#3ntul pe tot parcursul vieii G (adrul european de
re"erin, 0ne4a la reco#andarea &arla#entului i a (onsiliului ;uropean, &77,:
JComunicarea !n limba matern este a.ilitatea de a e4pri#a i de a interpreta concepte,
g3nduri, senti#ente, "apte i opinii, at3t n "or# scris, c3t i oral 2ascultare, vor.ire,
citire i scriere6, i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse conte4te
sociale i culturale7 n educaie i "or#are, la #unc, acas i n ti#pul li.er@.
0ceast co"peten-cheie se transpune ntr-un set de cunotine, deprinderi, atitudini
specifice, siste"atizate n tabelul de "ai Bos i care se re#sesc, e!plicit sau i"plicit, n
pro#ra"ele de li"ba i literatura ro"n:

Cun"#tin!e DE-RINDERI ATITUDINI
vocabular, #ra"atic
funcional, funcii ale li"bii
:acte de vorbire;E
contientizarea principalelor
tipuri de interaciune verbalE
un re#istru lar# de te!te
literare i non-literareE
principalele caracteristici ale
diferitelor stiluri i re#istre de
li"bE variabilitatea li"bii i
a co"unicrii n diferite
conte!te
co"unicare oral i n
scris ntr-o varietate de
situaii, "onitorizarea i
adaptarea propriei
co"unicri la cerinele
situaieiE sunt incluse i: a
distin#e i a folosi diferite
tipuri de te!teE a cuta, a
colecta i a procesa
infor"aia, a folosi
resurse, a for"ula i a
e!pri"a ar#u"ente orale
i scrise n "od
convin#tor, adecvat
conte!tului.
deschiderea :dispoziia;
pentru dialo# constructiv,
aprecierea calitilor
estetice i dorina de a le
pro"ova i interesul pentru
interaciunea cu aliiE
contientizarea i"pactului
li"baBului asupra celorlali
i nevoia de a nele#e i a
folosi li"baBul ntr-o
"anier pozitiv,
responsabil din punct de
vedere social.
C"m'eten!e care au c"ntribu!ie inirect2
C"municare 4n limbi str2ine: aprecierea diversitii culturaleE interesul i curiozitatea
pentru li"bi i co"unicare intercultural
C"m'eten!e matematice e ba92 4n #tiin!e #i te5n"l"$ii: abilitatea de a co"unica
concluzii i raiona"ente care au condus la acestea, apreciere critic i curiozitate


C"m'eten!e transversale
),

Fn studiul li"bii i al literaturii ro"ne nu se poate face abstracie de anu"ite do"enii
care vizeaz co"petene, cunotine i atitudini de tip transversal, pe care disciplina
noastr le are n vedere n "od i"plicit:
C"m'eten!a i$ital2 )T(I+: nele#erea i cunoaterea specificului, a rolului i a
oportunitilor tsi n conte!te cotidieneE abilitatea de a cuta, colecta i procesa infor"aia
i de a o folosi ntr-o "anier critic i siste"aticE abilitatea de a folosi instru"ente
di#itale pentru a produce, prezenta i nele#e infor"aii co"ple!eE abilitatea de a accesa,
cuta i folosi servicii bazate pe internetE folosirea tsi pentru spriBinirea #ndirii critice, a
creativitiiE atitudine critic i refle!iv fa de infor"aia disponibil
A 4nv2!a s2 4nve!i: cunoaterea i nele#erea strate#iilor de nvare preferate, a
punctelor tari i slabe :autoevaluare, portofoliu;E dobndirea alfabetizrilor de baz: scris,
citit, >8* L care sunt necesare pentru nvareE accesarea, procesarea i asi"ilarea de noi
cunotine i deprinderiE "ana#e"entul propriei nvriE abilitatea de a persevera n
nvareE reflectarea critic asupra scopurilor i intelor nvriiE abiliti de nvare
autono" pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, "prtirea
achiziiilor nvriiE or#anizarea propriei nvri, evaluarea propriei "unci, solicitarea
de infor"aii i spriBin cnd este cazulE "otivaia i ncrederea pentru a continua nvarea
pe parcursul ntre#ii vieiE dorina de a aplica achiziiile de nvare i e!perienele de
viaE curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat
ntr-o varietate de conte!te de via
C"m'eten!e s"ciale #i civice: nele#erea codurilor de co"porta"ent i de bune "aniere
#eneral acceptate n diferite societi i "ediiE interaciunea dintre identitatea cultural
naional i cea europeanE
abilitatea de a co"unica constructiv n diferite "edii pentru a "anifesta toleranE
e!pri"area i nele#erea diferitelor puncte de vedereE colaborarea, asertivitateE interes
pentru co"unicarea interculturalE valorizarea diversitii i a respectului fa de cellalt,
a toleranei pentru opiniile partenerului de co"unicareE deschiderea pentru depirea
preBudecilorE
)G
(tanarele curriculare e 'er&"rman!2 sunt standarde naionale, absolut
necesare n condiiile introducerii unei oferte educaionale diversificate, concretizate n
elaborarea unui nou plan de nv"nt, a unor pro#ra"e colare i a "anualelor
alternative.
'le reprezint pentru toi elevii un siste" de referin co"un i echivalent, viznd
sfritul unei trepte de colaritate.
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
2eprezint enunuri sintetice, n "sur s indice #radul n care sunt atinse
obiectivele curriculare de ctre elevi. Mai concret constituie specificri de perfor"an
viznd cunotinele, co"petenele i co"porta"entele stabilite prin curriculu".
/, Manualul #c"lar
'ste unul dintre instru"entele i"portante de lucru pentru elevi, care detaliaz
siste"atic te"ele reco"andate de pro#ra"ele colare la fiecare obiect de studiu i pentru
fiecare clas.
/uncii7
- de in"or#are
- de structurare a nvrii
- de ghidare a nvrii
Mn "anual bun trebuie s fie nu nu"ai un depozitar de infor"aii, ci i un prileB de
dezvoltare a #ndirii i a altor capaciti sau dispoziii intelectuale, voliionale, "orale,
estetice.
Fn realizarea "anualului trebuie avute n vedere ur"toarele condiii7
a. cerine$ condiii didactice :"odaliti convenabile de nfiare a infor"aiei,
respectarea unui stil co#nitiv specific vrstei etc.;
b. cerine i#ienice :lizibilitatea te!tului sau a "aterialului icono#rafic, calitatea
hrtiei i a cernelii tipo#rafice, for"atul "anualului;
c. cerine estetice :calitatea tehnoredactri, a ilustraiilor utilizate, a le#rii, a
coloritului;
(riterii #ini#ale pe care tre.uie s le ndeplineasc #anualele7
%. au valoare infor"ativ
&. adapteaz infor"aiile la "preBurri, la situaia cultural i ideolo#ic
(. accesibilizeaz infor"aiile: e!istena tabelelor, a inde!urilor, inteli#ibilitatea
infor"aiilor
). au coeren peda#o#ic
+. furnizeaz infor"aii e!acte, precise i ct "ai actuale posibil
)5
,. per"it un acces facil la infor"aie.
2efor"a curricular din ara noastr a i"pus , printre altele, apariia "anualelor
alternative. 1ei, iniial au atras "ulte dispute, treptat "anualele alternative au devenit o
realitate a nv"ntului ro"nesc.
*. *uco surprinde deosebit de su#estiv dezavantaBul "anualului unic:@ Sursa i
"odul unic de educare au ca dezavantaB faptul c unifor"izeazi "asific persoanele
u"ane. *nd e!ist un sin#ur izvor de infor"are, riscul "anipulrii este "ereu prezent.
.u "ai e!ist loc pentru diferen, disput, ndoial :X;. Manualul alternativ induce nu
nu"ai o alt fa a lucrurilor, dar for"eazindivid apetitul respectrii alteritii, a
"ultiplicitii opiniilor purtate de ctre se"enii si@. :p.&&);
0utorul relizeaz o analiz co"parativ ntre "anualul tradiional i "anualul
alternativ, pe care o red" "ai Bos:
Manualul trai!i"nal Manualul alternativ
<pereaz o selecie ri#id a coninuturilor
din care rezult un ansa"blu fi! de
infor"aii viznd o tratare a"pl, de tip
acade"ic.
<pereaz o selecie per"isiv din care
rezult un ansa"blu variabil de
infor"aii, n care elevul i profesoru au
spaiu de creaie.
8nfor"aiile sunt prezentate ca
interpretare standardizat, nchis,
universal valabil i autosuficient
8nfor"aiile constituie un scop n sine
8nfor"aiile sunt prezentate astfel nct
per"it interpretri alternative i deschise
8nfor"aiile constituie un "iBloc pentru
for"area unor co"petene, valori,
atitudini
<fer un "od de nvare care presupune
"e"orarea i reproducerea
<fer un "od de nvare care presupune
nele#erea i e!plicarea
2eprezint un "ecanis" de for"are a
unei cunoateri de tip ideolo#ic
2eprezint un "ecanis" de sti"ulare a
#ndirii lo#ice.
MODALIT8I DE ORGANIBARE A CONINUTURILOR
*, (urse #i criterii e selec!ie a c"n!inuturil"r
)4
., M"alit2!i e "r$ani9are a c"n!inuturil"r,
.a, Or$ani9area m"n"isci'linar2
.b, Or$ani9area interisci'linar2
.c, Or$ani9area m"ular2
*, (urse #i criterii e selec!ie a c"n!inuturil"r 4nv2!2mAntului
/roble"a selectrii coninuturilor nv"ntului este una de o i"portan "aBor,
deoarece prin aceste coninuturi #eneraiile de elevi intr n contact direct cu valorile
societii.
1e aceea ele trebuie di"ensionate i selecionate cu atenie, astfel nct s obine" un
echili.ru ntre valorile tradiionale care asi#ur continuitatea cunoaterii, i noutile care
apar n diferite do"enii ale cunoaterii :fr schi"barea per"anent a pro#ra"elor
colare;
<rict de oportun ar fi structurat un coninut, atra#e atenia *. *uco, acesta@va
nre#istra ntotdeauna un decalaB ntre ceea ce este nou i ceea ce se ofer real"ente
elevilor. 1e aceea, n cadrul coninutului nv"ntului, se va realiza o opti"izare ntre
ceea ce este constant i #eneral n cunoatere i ceea ce este perisabil i efe"er.@
2o#er Se#uin relev ur"toarele deter#inri ale coninuturilor:
- 1isciplinele tradiionale, precu" "ate"atica, tiinele, istoria, #eo#rafia etc. *are
for"eaz corpuri de cunotine or#anizate n Burul unor concepte de bazE fiecare
disciplin tradiional prezint lu"ea dintr-un anu"it punct de vedere.
- *ultura, conte!tul i produsele spirituale n #eneral, naionale i universale, "odul de
via, riturile sociale, credinele reli#ioase, atitudinile sociale, "aniera de a rezolva
proble"ele etc.
- <rientrile filosofice i politice ale societii date care e!ercit o influen indirect
dar vizibil asupra "odului de selectare a coninuturilor, de fi!are i dozare a
prioritilor, ale obiectivelor.
- Structurile i instituiile sociale care per"it subiecilor u"ani s nelea# i s
interpreteze situaiile n care sunt pui sau s-i "anifeste conduitele specifice.
- 8nteresele i nevoile indivizilor i co"unitii.
Fn acelai ti"p coninuturile pot avea "ai "ulte ori#ini:
- *unotinele acu"ulate n cri, te!te diverse, editate de oa"enii de tiin, profesori
sau specialiti n diverse arii de cunoatere.
- *oninuturile colare aflate n diverse ri, ce rezoneaz cu ateptrile siste"ului n
care se structureaz un nou curriculu".
- 1ocu"entele se"nificative ce privesc viaa social, econo"ic, cultural :statistici,
rezultate ale anchetelor, izvoare istorice, Burnale, producii artistice, etc.;
- Studiile i cercetrile instituiilor sociale, ale centrelor de cercetare.
- <piniile persoanelor calificate
- 2ezultatele cercetrii i anchetelor asupra nevoilor educative de baz ale indivizilor i
#rupurilor sociale
- Studiile sociolo#ice, analiza ale activitii profesionale actuale ce prefi#ureaz
evoluii n c"pul "uncii
- 2ezultatele studiilor de psihopeda#o#ie privind interesele i nevoile educative ale
copiiilor i tinerilor.
+7
8at deci c , sursele de selecie ale coninuturilor sunt nu"eroase. /rofesorii trebuie s
dispun de suficient "obilitate i autono"ie n adecvarea per"anent a coninuturilor,
stipulate prin docu"ente colare, la necesitile elevilor.
Selecia coninuturilor trebuie ns, s se fac n acord cu anu"ite criterii7
%. (riterii "iloso"ice. *onceperea coninuturilor se face n perspectiva unei concepii
despre o" i despre realitate, ce caracterizeaz co"unitatea.
&. (riterii ideologice. -or"ularea i propunerea unor coninuturi depind i de interesele
i nzuinele celor care au puterea de a lua decizii la un "o"ent dat.
(. (riterii episte#ologice. <rice coninut colar ur"eaz o lo#ic a lui care este n acord
cu lo#ica tiinei respective dar i cu lo#ica peda#o#ic :cunotinele trebuie
transpuse ntr-un li"baB specific elevilor crora se adreseaz;
). (riterii sociologice. *oninuturile vor o#lindi ceea ce dorete sau i propune o
societate la un "o"ent dat.
+. (riterii psihologice. Selectarea i ordonarea coninuturilor se realizeaz respectnd o
serie de constrn#eripsiholo#ice,presupuse de particularitile publicului colar,
psiho#eneza structurilor de cunoatere, de posibilitile obiective de a accedei
ncorpora ele"entele co#nitive, afective, co"porta"entele infuzate n coninuturi.
,. (riterii etice. .u orice ansa"bluri e!plicative sau teoretice se preteaz "ediului
colar.astfel, se opereaz o selecie e!cluzndu-se ceea ce deontolo#ic este
"aleficcunoaterii prea devre"e sau cunoaterii colare n #eneral.
G. (riterii pedagogice. Fn coninuturi vor fi introduse nu nu"ai cu"uluri de infor"aii,
ci i dispozitive pentru a for"a capaciti psihice corespunztoare, trsturi de
personalitate.
., M"alit2!i e "r$ani9are a c"n!inuturil"r,
Tenin!a s're unitate nu este n"u27 ea '"ate &i $2sit2 4nc2 in antic5itate, Ea
evine evient2 4n m"mentele rev"lutive ale cun"a#terii, Acest2 tenint2 s're
unitate7 s're $l"balitate este Custi&icat2 mai ales 'rin "rin!a "amenil"r e a 4n!ele$e
lumea c"m'le12 4n care tr2im,
&a. ?rgani$area intradisciplinar sau #onodisciplinaritatea. 2eprezint for"a
tradiional de instruire, variant ce prezint att avantaBe ct i dezavantaBe.:S. /anuru,
n C1idactica@, pp.%&)-%&G;
/rincipalul avantaB este acela c si#ur elevului avansarea #radual pe un traseu
co#nitiv dat.
1ezavantaB: conduce la parado!ul enciclopedis"ului specialzat, punnd n
concuren profesorii diferitelor discipline.Fn devota"entul su pentru disciplin,
profesorul tinde s treac pe loc secund obiectul prioritar al educaiei care este elevul.
Mn alt dezavantaB ar fi acela c accentuez perceperea fra#"entar a realitii. 1e
ase"enea transferul orizontal se produce #reu, ceea ce conduce adesea la ruputura teorie-
practic i poate conduce la o Jconcuren neloial@ ntre cadrele didactice.
2.. &erspectiva interdisciplinar i"plc un anu"it #rad de inte#rare ntre discipline
de nv"nt, respectiv, diferite abordri prin utilizarea unui li"baB co"un, per"ind
schi"buri de ordin conceptual i "etodolo#ic.
+%
8nterdisciplinaritatea reduce coninutul infor"aional, ti"pul necesar de nvare
i faciliteaz realizarea transferului.
2iscul "aBor pe care l prezint: tendina spre #eneralizare e!cesiv,
superficialitate i lips de ri#oare.
2utherford i 3ardner, folosind drept criteriu coninutul disciplinelor, au fcut
ur"toarele distincii:
- sinteze inte#rative n interiorul unei ra"uri tiinifice
- co"binaia a dou sau "ai "ulte discipline n proporii e#ale
- corelaii interdisciplinare n Burul unei discipline-a!
- discipline si"ilare, dar care inte#reaz principii,proble"e i "ateriale noi
0adar, se poate vorbi de patru tipuri de interdisciplinaritate :*. *uco,p.&&%;:
a. "ultidisciplinaritatea :niruirea unor ele"ente ale diverselor discipline pentru a pune
n lu"in aspectele lor co"une;
b. pluridisciplinaritatea :const ntr-o inte#rare "ai accentuat a diverselor disciplne, pe
baza unor concepte i teorii e!plicative co"une;
c. interdisciplinaritatea :o for" a cooperrii ntre discipline diferite, cu privire la o
proble"atic a crei co"ple!itate nu poate fi surprins dect printr-o conver#en i o
co"binare prudent a "ai "ulte puncte de vedere;
d. transdisciplinaritatea :este o ntreptrundere a "ai "ultor discipline, care pot
conduce, n ti"p, la constituirea de noi discipline sau noi do"enii ale cunoaterii;
2c. ?rgani$area #odular. 2eprezint o "odalitate de or#anizare a coninuturilor
adecvat la cerinele colii conte"porane. Fnv"ntul "odular const n structurarea
coninuturilor n "oduli didactici, acetia incluznd seturi de cunotine, situaii
didactice, activiti i "iBloace de nv"nt deli"itate, "enite a se plia pe cerinele i
posibilitile unor #rup sau clase de elevi.
Fnv"ntul "odular nu se dispenseaz de pro#ra"ul co"un, constituit dintr-un
nu"r de discipline funda"entale, obli#atorii pentru toi. Si"ultan cu frecventarea
cursurilor co"une, n vederea realizrii unei diferenieri, elevii pot ur"a anu"ii "oduli ,
n acord cu dorinele i aptitudinile lor. Modulii, ca variante de coninut, pot fi diferii n
ceea ce privete dificultatea, nivelul i rit"ul de lucru. 0stfel, se pot structura "odului d
recuoerare, pentru elevii cu dificulti, sau "odului de e!plicaii supli"entare, pentru
elevii buni sau foarte buni.
'levul opteaz sau i se su#ereaz ur"area unui "odul pe care l parcur#e cu
aButorul profesorului, efectundu-se apoi evaluarea rezultatelor. Fn caz de nereuit, se
reco"and un "odul inferior sau co"ple"entar.
1ezavantaB: nutoate disciplinele se preteaz abordrii "odulare.
0vantaB: for"area unei viziuni #lobale despre un anu"it do"eniu al realitii.
+&
M"ele e1'licativ ; inter'retative ale curriculum3ului
1. /otolea prezint principalele "odele de analiz ale curriculu"-ului pornind de
la ur"toarele pre"ise :pp.G5-5(;
- noiunea de curriculu" este "ultidi"ensional i presupune "ai "ulte planuri de
analiz
- conceptul se poate defini printr-o fa"ilie de ter"eni, care nici unul luai izolat nu
ofer esena conceptului
- n interpretarea curriculu"-ului este util o abordare istoric, deoarece conceptul
evolueaz continuu.
0utorul citat se oprete aupra pri"ei pre"ise pe care o prezint a"nunit.
0bordarea "ultidi"ensional presupune trei planuri de analiz: planul structural,
planul procesual i planul produsului.
a, -lanul structural indic co"ponentele eseniale ale curriculu"-ului i relaiile
dintre ele.
Fn acest plan ave" dou "odele relevante: %. Modelul triun#hiular i &. Modelul
penta#onal.
*,Modelul triun#hiular
F:inaliti;
T :i"p; C)coninuturi;
*onfor" acestui "odel, variabilele curriculare definitorii sunt finalitile
educaionale, coninutuirle instruirii i ti"pul de instruire$ nvare. 0ceste variabile ar
trebui s se re#seasc n orice tip de curriculu".
Structura triun#hiular pretinde relaii funcionale ntre toate variabilele, cu
recunoaterea prioritii finalitilor educaionale
Situarea disciplinei colare n centrul triun#hiului se"nific ideea c n definirea,
construcia i evaluarea disciplinei colare, finalitile, coninuturile i ti"pul sunt repere
obli#atorii.
Modelul ofer un cadru pentru analiza evoluiilor curriculu"-ului.
-iecare dintre cele trei variabile an#aBeaz proble"e particulare de cercetare.
:'!e"plu: care sunt principalele cate#orii de finaliti i n ce raporturi se aflA *are este
se"nificaia i tipolo#ia coninuturilorA *are sunt sursele i criteriile de selecie a
coninuturilorA *u" se aloc ti"pul de instruire$nvareA;
+(
&. Modelul penta#onal
F
T C
(,E (,I
Modelul penta#onal conserv cele trei variabile L finaliti, coninut, ti"p de
instruire$nvare - , la care "ai adau# strate#ii de instruire:predare L nvare; i
strate#ii de evaluare.
0cest "odel "ultiplic reeaua relaiilor funcionale, fiecare variabil corelndu-
se cu alte patru, nu nu"ai cu dou ca n "odelul triun#hiular.
Modelul se afl ntr-o bun coresponden cu teoriile "oderne ale curriculu"-
ului. ?i la noi, n ulti"ii ani se re"arc apropierea pro#ra"elor i "anualelor colare de
"odelul penta#onal, chiar dac acesta din ur" nu este valorificat ntotdeauna co"plet i
consecvent.
b, -lanul 'r"cesual se refer la trei procese prin care e!ist curriculu" :
proiectare, i"ple"entare, evaluare. .ici un proces nu poate fi nlturat fr a afecta
nele#erea deplin a conceptului de curriculu".
c, -lanul 'r"usului indic rezultate atepatate ale proiectrii curriculare. /ot fi
difereniate "ai "ulte cate#orii de produse curriculare: unele principale :planul de
nv"nt, pro#ra"a colar, "anualul colar;, altele secunadre :#hiduri "etodolo#ice
pentru cadrele didactice, caiate de "unc independent pentru elevi, seturi "ulti"edia;
0u!iliarele curriculare se distin# prin caracterul lor instru"ental-operaional, fa de
pro#ra"e care au "ai ales un caracter prescriptiv-valoric. 0ceste au!iliare curriculare
sunt dezvoltri "ai recente n do"eniul educaiei i tind s fie recunoscute ca e!presii
autentice ale curriculu"ului, nu doar si"ple tehnici educaionale.
Fn concluzie , abordarea "ultidi"ensional a curriculu"-ului pare a fi o cale
productiv de e!a"inare i de definire a identitii conceptului de curriculu".
+)
SM68'*>' 'K0M'.
%. 'laborai un eseu cu titlul CLocul i rolul educaiei n lu"ea
conte"poran@, fcnd referire la:
- conceptul de educaie i evoluia sa
- funciile educaiei
- educaia per"enent
&. 0nalizai for"ele educaiei din perspectiva avantaBelor i li"itelor lor.
(. 0nalizai raportul educaie- educaie per"anent-autoeducaie .
). 0r#u"entai cu" pot interveni noile di"ensiuni ale educaiei n
di"inuarea$ eli"inarea proble"elor lu"ii conte"porane.
+. 0nalizai finalitile educaionale :ideal, scop, obiective; i rolul lor
pentru un nv"nt for"ativ.
,. /rezentai o pro#ra" pentru un opional la disciplina dvs.:prezentai
cteva co"petene #enerale i specifice, valori i atitudini, su#estii
"etodolo#ice; i ar#u"entai faptul c noul tip de pro#ra" ofer
posibilitatea "anifestrii creativitii didactice.
G. /ornind de la ur"toarele co"petene, for"ulai + obiective operaionale.
5. /rodusele curriculare - analiz critic :avantaBe, dezavantaBe, posibiliti
de e!pri"are a creativitii pentru profesor, posibiliti de for"are pentru
elev etc.;
4. /ornind de la ur"torii ter"eni: curriculu" nucleu, curriculu" la decizia
colii, arie curricular, co"petene, atitudini, nv"nt for"ativ realizai
un eseu despre refor"a curricular din 2o"nia.
%7. *o"parai "anualul unic cu cel alternativ.
%%. /ornind dela conceptele refor"ei curriculare: ciclu curricular, arie
curricular, profil de for"are curriculu" nucleu, curriculu" la decizia
colii etc. 2ealizai un eseu privind anantaBele i li"itele refor"ei
curriculare din perspectiva elevilor.
%&. 0nalizai virtuile "anualului alternativ pronind dela ur"torul citat:
@Manualele trans"it doar certitudini, nu i ntrebri sau ndoieli,
senti"entul provizoriului, nesi#uranei sau a"bivalenei cunoaterii
u"ane. *unoaterea este oferit ca produs pe care l poi achiziiona i nu
++
ca strdanie per"anent de nele#ere, de depire a erorilor@ :apud.
Siebert, &77%, p.47;
%(. /rezentai avantaBe i li"ite ale or#anizrii interdisciplinare a
coninuturilor.
%). /rezentai unul din "odelele e!plicativ-interpretative ale curriculu"ului .
+,
+G