Sunteți pe pagina 1din 40

INTRODUCERE

Acest ghid este un rezultat al proiectului Grundtvig


Parteneriate pentru nvare See beyond the prejudice,
derulat n perioada 2010 2012 de ctre Centrul pentru
Educaie i Consultan Instrumente Structurale n parteneriat
local cu Centrul colar pentru Educaie Inclusiv Trgu Jiu i n
parteneriat transnaional cu : Inspectoratul colar din Nevehir
(Cappadocia) Turcia, Centrul de Reailitare Republican a
Surzilor din Vilnius Lituania i Asociaia Moige Basilicata din
Potenza Italia.
Proiectul s-a axat pe problemele dintre prini si
copiii cu nevoi speciale plecnd de la carenele de comunicare
ce exist n relaia printe copil. Prin maniera interactiv de
desfurare a activitilor, exemplificrile, modelele de bun
practic, mprtirea experienelor personale i nu n ultimul
rnd, schimbul de opinii cu prinii i specialitii din rile
partenere - prilejuit de mobilitile din Turcia, Romania, Italia
i Lituania - prinii care au participat la proiect au dobndit
informaii necesare pentru a-i mbunti relaia cu copilul,
prin optimizarea comunicrii cu acesta, printr-o mai bun
cunoatere a particularitilor propriului copil, o mai bun
nelegere a nevoilor sale.
Materialul de fa se dorete a fi un instrument
educativ pentru prinii care au copii cu nevoi speciale, scopul
principal fiind acela de a sprijini prinii n comunicarea cu
copilul lor prin oferirea celor mai eficiente sfaturi i ilustrarea
unor exemple practice sau situaii de comunicare.












Prin comunicare:
individul se umanizeaz;
i formeaz i dezvolt personalitatea;
se asigur transmiterea experienei sociale;
permite influenarea educativ formativ a
individului.





n lipsa comunicrii:
individul rmne la nivelul dezvoltrii biologice;
rmne izolat, inapt pentru interaciunea social;
este privat de capacitatea de integrare n
colectivitate.


Comunicarea se poate realiza:
Comunicare verbal, prin limbaj verbal;
Comunicare nonverbal, realizat prin mimic,
pantomimic, gestic;
Comunicare vizual realizat prin reclame, sigle
sau prin mijloacele artei plastice;
Comunicare prin simboluri, folosindu-se formule
matematice sau prin semne.















n viaa cotidian exist ns numeroase bariere cu
efecte negative directe n comunicarea eficient:
Moralizarea (" ar trebui...","ar fi cea mai mare
greeal din partea ta s...);
Critica (evaluarea negativ a atitudinilor sau
aciunilor altor persoane);
A da ordine (a ordona altei persoane ceea ce vrei tu
s fac);
Etichetarea (folosirea etichetelor n caracterizarea
altei persoane);
Lauda evaluativ (a evalua n termini generali o alt
persoan, aciunile sau atitudinile ei);
Folosirea excesiv sau nepotrivit a ntrebrilor (se
tie c de cele mai multe ori ntrebrile nchise sunt
bariere n comunicare);
Oferirea de sfaturi (a oferi soluii problemelor
celorlalte persoane);
Argumentarea logic impus (ncercarea de a
convinge cealalt persoan prin argumentare logic
fr a ine seama de factorii emoionali implicai);
Barierele care stau n faa oricrei comunicri sunt:
nu putem comunica cu un copil pentru c este
obosit i bolnav;
dificultile de nvare, dificulti de atenie, de
concentrare, tulburri de comportament, etc. ;
tulburrile de limbaj;
marginalizarea, sau se crede persecutat de
profesor
problemele sociale;
carene afective;
adulii nu cunosc modul n care pot comunica,
netiind s ajung la sufletul copiilor.




















Pentru o bun comunicare trebuie s:
crem puni de relaionare;
s alegem subiectul cel mai interesant pentru ei;
s-i facem pe ceilali s se simt importani, s nu
clcm n picioare demnitatea uman;
Fii pozitivi, fii de acord cu ceilali!;
Recunoatei cnd ai greit;
Nu v certai!;
Creai bun dispoziie celorlali, nu v pierdei simul
umorului;
A-i corecta pe ceilali e o art. nsuii-v-o!
Observaia se face n intimitate, ea trebuie s fie
impersonal: dezaprobai fapta, nu persoana;
nvai s mulumii;
Uitai-v la oameni cnd vorbii.



















1. Cei doi copii ai
dumneavoastr se ceart pe
un ursule de plu. Reuii cu
greu s i desprii, dar ei
continu s se certe i s
plng. Cum procedai?

Ex. :
- Povestii-mi ce s-a
ntmplat. De ce suntei
suprai?
- Eu m jucam cu ursuleul
i el a venit i mi l-a luat din
mn.
- Cnd faci aa, s tii c
ursuleul sufer, l doare.
Mai bine loveti n pern
cnd eti suprat.
- Nu este adevrat, Maria
minte, eu m jucam cu
ursuleul i ea a venit i mi l-
a luat.
- Hai s construim ceva din
cuburi. Acum vom putea s
ne jucm toi trei mpreun.
Suntei de acord?


2. V ntoarcei acas de la
serviciu dup o zi obositoare
de munc. Ajungei acas i
gsii o dezordine teribil n
cas. Copilul dumneavoastr
mpreun cu doi prieteni ai
si testeaz rezistena
saltelei patului din dormitor
aruncnd cu diverse obiecte
ntr-o int improvizat pe
televizorul din faa lor. Cum
procedai?
Ex. :
- S te ajut la curenie?
Dac vor ne pot ajuta i
prietenii ti.
- Strngem lucrurile pe
categorii i punem jucriile la
locul lor n cutii.
- Nu mi place cnd vd
camera ta aa dezordonat.
Dup ce faci ordine, am s v
citesc o poveste sau poate
ne jucm mpreun.



















Nu m rsfa. tiu foarte bine c nu mi se
cuvine tot ceea ce cer. Eu ncerc totui.
Nu-i fie team s fii ferm cu mine. Asta m
aeaz la locul meu, m disciplineaz.
Nu folosi fora/violena cu mine. Asta m
obinuiete cu ideea c numai fora conteaz.
Nu fi inconsecvent. Asta m pune n ncurctur
i m face s ncerc s scap nepedepsit.
Nu-mi face promisiuni. S-ar putea s nu le poi
ine. Asta m va face s-mi pierd ncrederea n
tine.
Nu te supra prea tare cnd i spun te ursc,
nu te suport. Nu cred ce spun, dar vreau s te
fac s-i par ru pentru ceea ce mi-ai fcut.
Nu face n locul meu nimic din ceea ce a putea
face singur. Asta m face s m simt mai bine i
voi continua s te folosesc n serviciul meu.
Nu-mi menaja relele obiceiuri, atrage-mi
atenia. Altfel nu faci dect s m ncurajezi s
le continui.












Nu m corecta n public. Voi fi mult mai
sensibil i atent dac mi vei vorbi blnd ntre
patru ochi.
Nu ncerca s-mi ii ,,predici. Vei fi surprins
s constai ct de bine tiu ce e bine i ce e ru.
Nu m face s simt c greelile mele sunt
pcate. Trebuie s nv c pot face greeli fr
s simt c nu sunt bun de nimic, c sunt inutil.
Nu m pedepsi prea tare. M sperii uor i
atunci s-ar putea s mint.
Nu uita c-mi place s experimentez.
nv din asta.
Nu m respinge cnd pun ntrebri. Dac o
faci, vei constata c nu te mai ntreb i caut
informaii n alt parte.
Poart-te cu mine ca i cu prietenii ti. ine
minte: nv mai bine de la un model pozitiv
dect de la unul negativ.
Nu uita c nu m pot dezvolta fr ncurajri i
nelegere.













A fi printe nu este deloc uor. Aceasta implic:
multe griji;
responsabiliti;
timp;
nelegere.
A avea grij de o persoan cu dizabiliti nseamn mai
mult dect att. nseamn:
o lupt continu cu boala;
o lupt continu cu prejudecile celor din jur;
o lupt cu tine nsui, cu lumea.
Acest lucru mai poate nsemna:
s vrei s tii mai mult;
s ai controlul;
s gseti resurse/putere
cnd te simi neputincios
i ai vrea s abandonezi
totul;
s-o iei de la capt;
s comunici;
s fii ascultat;
s fii neles.
n educaia copiilor, prinii trebuie s fie condui de
raiune, strduindu-se:
s conving copilul cu buntate i rbdare prin:
dialog deschis, corijare iubitoare;
s cear cu discreie copilului doar ceea ce n
realitate este capabil s dea, manifestnd n
acelai timp o mare ncredere n el, ajutndu-l s
ating inte din ce n ce mai nalte".











ctigndu-le ncrederea, s-i ajute s-i
abandoneze inima, ncredinndu-le frmntrile
lor, cernd explicaii i sfaturi de la ei.
Odat ctigat aceast ncredere ea trebuie
meninut prin:
mrirea sentimentului de valoare personal a
copilului evitnd folosirea cuvintelor: ru, lene,
urt, prost, obraznic, etc. sau a expresiilor: Nu
eti bun de nimic!". Mi-e ruine cu tine!", care-l
determin pe copil s nutreasc sentimentul de
ruine i nemulumire de sine;
acordndu-i atenie, copilul simte c este
important, ns tratat cu asprime simte c are o
valoare mai mic;
Prinii sunt datori s:
le respecte intimitatea;
s nu vorbeasc cu alii despre defectele lor,
insuccesele lor de la coal;
s nu-i ia n rs pentru primele lor simpatii";
s se ntrein familiar cu copiii lor ct mai mult
timp posibil";
s rspund cu rbdare la ntrebrile lor
stndu-le la dispoziie fr a se arta plictisii";
s se joace cu ei cnd sunt
mici pentru ca acetia s
simt c sunt iubii.

















L LU UC CR RU UR RI I P PE E C CA AR RE E N NU U T TR RE EB BU UI IE E S S L LE E F FA AC CI I

nu bombni i ngna-folosete propoziii
scurte i clare. Este nefolositor s repei
lucrurile mai mult dect este necesar; un lucru
clar nu are nevoie sa fie repetat.
nu ntrerupe - cnd copilul vorbete las-l s
termine ce are de spus i apoi d-i replica
evit critica-copilul percepe critica ca i o
ofens personal deci dac trebuie s critici
trebuie s te referi la ceea ce s-a ntamplat nu
la persoana copilului
nu aduce aminte de greelile anterioare - daca a
fcut o greeala n trecut este mai bine s nu
aduci aminte de ea.
nu ncerca s influenezi copilul folosindu-te de
sentimentul de vinovie - este total greit i
afecteaz relaia copil-parinte.
nu fii sarcastic i nu face glume nepotrivite-
copilul se va simi respins, neiubit i inadaptat
nu-i spune copilului ce s fac - rezolvai
problemele mpreun. Dac-i spui ce s fac se
va gandi c nu are control asupra aciunilor sale
nu amenina - ameninrile nu conteaz i
cauzeaz ostilitate
nu mini - cel mai bun mod de a nva
onestitatea este s fii onest. Copiii de obicei
neleg atunci cnd i mini














nu nega povestea copilului tu - copilul are
nevoie s fie ncurajat ncercnd s-i
interpretezi povestea dndu-i ncredere i
fcndu-l s simt c eti de partea lui.



COMUNICAREA EFICACE NECESIT MULT MUNC I
PRACTIC. PRINII TREBUIE S NCERCE S
VORBEASC CU COPIII LOR DE CAND ACETIA SUNT
MICI, ASTFEL RELAIA PRINTE-COPIL VA FI UNA
POZITIV I MAI PUIN STRESANT.
















Disciplina pozitiv nu are legtur cu asprimea, se
refer la modalitile de stabilire a limitelor ntr-un mod
ferm, dar plin de dragoste.
Disciplinarea nseamn nvarea unor
comportamente, este o bun oportunitate pentru copil
pentru a nva comportamente pozitive, responsabile.
Cum folosim disciplina pozitiv la copii?
Stabilete clar regulile astfel nct copilul s
tie care vor fi consecinele;
Pedepsele scurte sunt cele mai indicate;
Vorbete-i cu respect. Nu-i spune taci din
gur i nu folosi cuvinte care s-l insulte:
idiotule sau nebunule;
Evit s ipi;
Dup ce suport consecinele negative, arat-
i copilului afeciune

Cum putem disciplina pozitiv:
Recompenseaz comportamentul corect;
Pedepsete (ofer consecine negative)
pentru comportamentul greit.












Dac este prezentat imediat dup un comportament
nedorit, provoac o descretere n frecven i intensitate a
acestuia.
dezaprobarea: ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea
spatelui, absena zmbetului, privire rece. Dac se
folosesc tot timpul, i pierd valoarea;
mustrarea dac nu nelege din semnele
dezaprobatoare;
privarea de un obiect / activitate;
time out la col, n alt camer etc.;
repararea greelilor copilul va trebui s i
rscumpere pedeapsa prin activiti sau atitudini;
pedeapsa fizic este o form a dispariiei comunicrii,
este expresia neputinei de care d dovad adultul n
educaia copilului;
Expresia Ascult doar dac este btut dovedete o
incapacitate de a comunica eficient;
pedeapsa fizic este o form a dispariiei comunicrii,
este expresia neputinei de care d dovad adultul n
educaia copilului.













Nici o sanciune nu se aplic fr
cercetarea cauzelor i a factorilor conjuncturali, fr
a-i explica celui vinovat de ce a fost pedepsit.

Nici o abatere nu trebuie s rmn nepedepsit.

Copiii pedepsii des devin ncpnai i rigizi. Nu
recunosc c au greit c se tem de pedeaps.

Odat ce decizia de sancionare a fost luat i
anunat copilului, ea trebuie dus pn la capt!!!!!

Pedeapsa duce la scderea stimei de sine i a
ncrederii n forele proprii.

Cu ct sunt pedepsii mai mult pentru insucces cu
att nivelul stimei de sine va scdea mai mult, ceea
ce va duce la alt insucces .a.m.d. Este greu de ieit
din acest cerc vicios dac printele nu i va schimba
atitudinea folosind mai des recompensele.





























Dac este oferit imediat dup apariia unui
comportament, duce la o cretere a frecvenei
comportamentului respectiv.


alimente bomboane, prjituri, fructe, sucuri,
meniul preferat;
distincii jetoane, stelue, puncte roii, diplome;
posesia temporar a unor obiecte: o inut pentru
ocazii speciale, o camer proprie;
activiti stimulatoare excursii, jocuri, vizionarea
unor programe TV, sau a unor filme la cinema, citirea
crii preferate;
recompense sociale mbriri afectuoase, laude,
zmbete, o simpl privire care s exprime interesul.













Disciplinarea l nva pe copil:
responsabilitatea propriului comportament;
auto- controlul i auto-disciplinarea;
previne apariia sau meninerea problemelor
de comportament;
este o metod de nvare i nu de pedeaps!
O disciplinare eficient ncepe ntotdeauna cu
dezvoltarea ncrederii n sine a copilului;

Cum ncurajm ca prini dezvoltarea ncrederii n sine?
Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale
copilului. Bravo ! Ai reuit !;
Prin ateptri realiste fa de copil: Sunt
mndru/ cnd ;
Prin evitarea comparaiilor i a competiiei
dintre copii. Pentru mine eti special!
Prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai;
Prin atenia acordat progreselor fcute de copil
i a aspectelor pozitive ale situaiei. Apreciez
modul n care ai rezolvat ;













Disciplinarea nseamn focalizarea pe
comportament i nu pe persoan;
Cnd v adresai copilului s facei distincia
ntre comportamentul problematic, specific pe
care acesta s l schimbe sau s l nvee fr s
utilizai etichete. De exemplu, n loc s spunei:
Eti ru! este recomandat s v adresai
comportamentului: M deranjeaz cnd arunci
mncarea pe jos. Putem clca pe ea i ne
murdrim sau n loc de Eti dezordonat!,
spunei : Hainele murdare se pun n coul de la
baie, altfel te vei mbrca cu haine murdare
pentru c nu o s mai ai haine curate.
A folosi recompensa n loc de sanciune, pentru
a stopa o comportare greit, nseamn mituire.
O astfel de metod nu poate rezolva problema.






















Nu facei tot ce vor ei;
Pstrai echilibrul ntre copii;
Nu folosii violena cu copiii;
Nu exagerai problemele;
Nu spunei DA ntotdeauna;
Lsai-i s-i rezolve problemele;
Avertizai-i cnd fac greseli;
ncercai s fii mai ateni cnd suntei n public;
Cnd este necesar trebuie s fii ateni cu pedeapsa;
Este foarte important s dai un rspuns ntrebrilor
copiilor;
Trebuie s fii mai nelegtori n ceea ce-i privete;
Este foarte important s-i nvm s deosebeasc
binele de ru;
Copiii au propriile lor metode de nvare;
Prea mult zgomot afecteaz negativ comunicarea cu
copiii;
Copiilor nu le plac ipetele;
Prinii trebuie s fie ateni asupra
comportamentului cu copiii lor;
Este mult mai dificil s ai un copil cu dizabiliti dect
un copil normal. Deci prinii trebuie s neleag i
s accepte adevrul ca nu este greeala lor c au un
copil cu dizabiliti
Cel mai important lucru n comunicarea cu copiii cu
dizabiliti este dragostea. Pentru ca acestor copii le
trebuie mai mult afeciune.







LUCRURI CARE TREBUIE EVITATE N COMUNICAREA CU
COPILUL CU DIZABILITI
Nu-l transforma ntr-un animal de companie - ii
tirbete demnitatea.
Nu te aeza pe un scaun cu rotile. Acesta este
un spaiu personal.
Nu atinge sau mica bastonul alb al unei
persoane oarbe sau nu atinge aparatul auditiv
al unei persoane surde.
Nu lsa niciodat o persoan oarb ntr-un
spaiu deschis sau ntr-o zon unde nu sunt
obiecte tangibile. Cel mai bine ghideaz
persoana spre zidul camerei sau spre alt obiect
de la care i poate alege direcia micrii. Nu-i
oferi ajutorul forat.
Nu ipa cand comunici cu o persoan cu
handicap auditiv. Daca acea persoan folosete
un aparat auditiv, este ajustat la un sunet
acceptabil.
Nu folosi limbajul semnelor dac nu-l
stpneti suficient.
Nu ruga o persoan n crucior cu rotile s-i
in haina sau sacoa.



Nu trata dizabilitatea ca pe o problem.
Trateaz dizabilitatea ca o parte inseparabil a
persoanei. Poart-te cu fiecare persoan ca cu
un intreg.
Nu te uita la un copil cu dizabiliti ca la cineva
diferit, neajutorat sau inadecvat din cauza
dizabilitii.
Ajut un copil cu dizabiliti astfel nct s fie
capabil s serveasc societatea n cel mai bun
mod pentru el.
Nu ncerca s-i ascunzi nesigurana sau dubiile
n spatele mtii de profesionalism.
Fii cel care aude i nu ncerca s eliberezi un
copil cu dizabilitati de eforturile sale.
Nu ncerca s ai avantaje de la un copil cu
dizabiliti.
Nu ncerca s controlezi un copil cu dizabiliti;
are dreptul de a se controla.
Ceea ce mai numim obiectii sau manipulari,
poate fi singura cale pentru o persoan cu
dizabiliti s se controleze mcar puin.
Pentru a se apra un copil cu dizabiliti, are
dreptul de a spune Nu.





Respect un copil cu dizabiliti pentru c
respectul nseamn egalitate.
Ascult, ajut i observ.
ncurajeaz dreptul de participare.
Impune eluri realiste copilului cu
dizabiliti.
Respect i ncurajeaz drepturile umane
pentru a-i lua singuri deciziile i alegerile.
ncurajeaz pentru a se simi egal in toate
aspectele care au influen asupra propriei
viei.
Recunoate i dezvolt calitile umane.
Coopereaz.







COMUNICAREA CU O PERSOAN CARE ARE
DIZABILITI DE DEPLASARE
Vorbind direct cu persoana care st in
scaunul cu rotile, nu cu cel care st n
spatele scaunului ca i cum persoana din
scaun nu ar exista.
Gsete care sunt posibilitiile persoanei
care st n scaun. Nu toi oamenii care stau
n scaun cu rotile nu pot s mearg. Pot
folosi acest scaun pentru a-i pstra energia
sau a-i mri micarea.
Pentru copiii care au o dizabilitate de
micare, o cztur este o problem, deci
atragei-le atenia asupra unei podele
alunecoase sau proaspt splat.
Lucruri care trebuie evitate in comunicarea cu o
persoan n scaun cu rotile:
Nu atinge o persoan ntr-un scaun cu
rotile; rnete demnitatea persoanei.
Nu te apleca pe scaunul cu rotile. Scaunul
cu rotile este o parte a spatiului personal al
persoanei.
Daca vrei s-i mulumeti, nu te apleca
peste scaunul cu rotile.

































COMUNICAREA CU UN COPIL CARE ARE AFAZIE
CEREBRAL
Care sunt posibilitile de comunicare?
O larg gam de aparate care pot vorbi, aprinde
sau stinge lumina, TV.
Comunicarea cu aparate tehnologice care sunt
capabile s "vorbeasc" n locul oamenilor de
exemplu sintetizatoarele.
Calculatoarele care pot fi controlate cu anumite
pri ale corpului, de exemplu degetele, limba,
ochii sau rsuflarea.
SUGESTII
De obicei este greu de neles limbajul acestor copii. Fii
tu nsui, poart-te normal.
Cnd comunici uit-te la el n timp ce vorbeti.
Dac are dificultate n a vorbi ncearc s-ti
concentrezi atenia asupra copilului. Nu ezita s
l pui s repete un cuvnt sau o propoziie pe
care nu le inelegi.
Nu ntrerupe un copil care vorbete, las-l s-i
termine propoziia.
Comunicarea cu un astfel de copil este ca i
cum ai comunica cu o persoan obinuit.
Urmeaz aceleai sfaturi n comunicarea cu o
persoan care are probleme de vorbire.













COMUNICAREA CU UN COPIL CU SINDROM DOWN

n comunicare folosii limbaj apropiat de vrsta
copilui i situaiei.
Laud copilul atunci cnd face ceva bun.
Persoanele cu Sindrom Down vor s
mulumeasc pe toat lumea deci cteodat
pot fi de acord cu tot fr s realizeze dac vor
acel lucru sau nu. Dac problema este
important este necesar s ntrebi copilul
repetitiv dac a inteles informatia.
Dac persoana repet cuvintele tale, ntreab-o
cu alte cuvinte acelai lucru.
Copiii cu Sindrom Down sunt foarte calzi, sunt
doriti s dea din caldura lor celorlali i prin
urmare s-i mbrieze, pupe i s fie aproape
de ceilali. Nu fi deranjat - este
comportamentul lor natural.
n comunicare este important s determini
regulile tonului folosit i ale comportamentului
care sunt acceptabile pentru tine. Dac acest
comportament nu este acceptabil este necesar
s atragi atenia persoanei i s-i explici cum ar
trebui s se poarte.















SUGESTII GENERALE N COMUNICAREA CU UN COPIL
CU DIZABILITI MENTALE

Folosete-te de propoziii clare, cuvinte
simple i gnduri clare.
Nu vorbi n propoziii lungi. Dac gndirea
este complicat ncearc s o simplifici sau s
o mpari n buci mai mici.
Nu i umili i nu te umili nici pe tine.
Permite-i copilului s ia decizii pentru el dac
nu ai alte instruciuni sau alte informaii.
Persoanele cu dizabilitati mentale ncearc
s-i dea rspunsuri care i convin i s spun
ceea ce ie i place s auzi. Acest lucru poate
cauza probleme serioase. Formuleaz
ntrebrile astfel nct s primeti informaia
exact. Verific rspunsurile ntrebnd acelai
lucru n moduri diferite.
Persoanele cu dizabiliti mentale au
dificulti n a lua o decizie rapid. Ai rbdare
i d-le timp s se gndeasc bine.















Unul din 150 de copii este la fel ca mine;
Am dificulti n a-mi exprima sentimentele i emoiile nu te
simi jignit din aceasta cauz;
Nu tiu ce este ru i ce este bine aa c ajut-m dac este
cazul;
M ataez de obiecte sau le aez n linie (n ir) te rog nu
interveni;
Nu suport zgomotele puternice, sau din contr ai impresia c
sunt surd;
Am ticuri i micri repetitive (stereotipii);
Nu m joc cu ali copii;
Prefer s fiu singur nu m deranja;
Evit contactul vizual, s-ar putea s nu ai parte de nici o atenie
din partea mea;
Repet cuvinte i propoziii sau nu vorbesc deloc nu rde de
mine;
Rd fr un motiv anume;
Am toleran crescut la durere ai grij de mine s nu m lovesc
prea tare;
Pot fi auto-agresiv sau hetero-agresiv nu doresc s fac ru
nimnui;
Nu suport schimbrile nu muta mobila din camera mea, las
lucrurile n aceeai ordine mi place rutina;
Deseori, nu mi place s fiu inut n brae sau pupat;
Nu mi pot exprima dorinele, nu tiu s art ce vreau nici mcar
cu degetul;
Prefer numai anumite culori, haine, sau mncare, pur i simplu
doar acelea mi plac;
Nu pot empatiza, nu i pot nelege durerea, suferina, sau
bucuria aa sunt eu.














Lumea se desfoar progresiv n faa noastr, iar
micarea, muzica, jocul, arta au rol deosebit n dezvoltarea
fizic, psihic i social. Pentru asta trebuie s:
Facem micare pentru c ne ajut la
contientizarea corpului i la coordonare;
Ascultm muzic pentru ca are un efect linititor,
ne reduce tensiunile individuale i interpersonale,
ne poate oferii consolare dar ne i mobilizeaz
pentru activitate;
Ne jucm pentru c jocul elibereaz stresul,
stimuleaz creativitatea i ne ajut s ne exprimam
sentimentele, dorinele i s exploram noi relaii;
Desenm, modelm, pictm facem art vizual
pentru c ne ajut s ne exprimam mai repede i
mai uor, ne faciliteaz comunicarea i adaptarea n
societate;
Astfel, prin combinarea acestor activiti
beneficiem de descoperirea propriilor capaciti, a
potenialului de schimbare, de a ne exprima liber,
dezvoltarea creativitii, satisfacia unui lucru fcut
cu propriile fore, ncrederea n sine, sentimentul
mplinirii, descrcarea tensiunilor, cunoaterea i
nvarea unor comportamente necesare integrrii
n diferite grupuri sociale.

















Adesea cnd auzim diagnosticul doctorului
"copilul tu este surd" ne pierdem i ajungem la
disperare. Orice sfat sau sugestie par greite i fr efect.
"Ce tiu ei?" ne gandim "Aceasta este problema
noastr pentru c este copilul nostru"
ns nu este varianta corect.
Aici vei gsi cteva sugestii simple i reguli
despre cum s comunicm cu copiii care au probleme de
auz.
Iubii-v copilul i lsai-l s creasc!



















Auzul este una din funciile senzoriale
fundamentale. Auzul ne ajut s ne orientm n mediul
inconjurtor i s comunicm cu ali oameni. Organul
principal al auzului este urechea. Aceasta colecteaz
sunetele i trimite semnale sonore creierului.
Sunetul este o vibratie sau o oscilaie a oricrei
substane (apa,aer,lemn,etc).
Urechea este ntotdeauna gata s accepte o
varietate de vibraii de la cel mai incet la cel mai
puternic. Urechea uman poate s aud n general
sunete cu frecvena ntre 16 si 20.000Hz. Anatomia
urechii este adaptat la recepia sunetului i
transmiterea funciilor. Urechea este format din trei
seciuni: urechea extern, urechea mijlocie i urechea
intern. Urechea extern colecteaz sunetele din mediu;
este compus din auriclu i canalul auditor extern(sau
canalul urechii).
Prima dat undele sonore ating auriclul unde sunt
concentrate i apoi cltoresc prin canalul urechii.
Canalele urechii au un rol important-protejeaz
timpanul, care este o membran subire, flexibil ce
ncepe s vibreze cnd este atins de undele sonore care
apoi intr n urechea mijlocie.


















Pierderea auzului are un impact major asupra
vieii umane pentru c este legat de posibilitatea
comunicrii personale, atitudinea format, activitile
profesionale, calitatea vieii, .a.m.d. Pierderea auzului
nu este doar o problem personal sau de familie; este
de asemenea o problem social serioas a ntregii
societi. Pot fi cauze multiple care duc la pierderea
auzului; ele pot fi mprtite in urmtoarele grupuri:
ereditare (jumtate din cauze), boli infecioase(un sfert
din cazuri), i cauze necunoscute (un sfert din toate
cazurile).Pierderea auzului poate fi:
1.Pierderea auzului conductiv apare cnd
sunetul nu este condus eficient de la urechea extern
prin toba urechii i n urechea mijlocie. Pierderea
auzului conductiv implic o reducere n nivelul sunetului
sau a abilitii de a auzi sunete acute.
Cteva cauze posibile ale pierderii acestui auz:
infecia urechii mijlocii (otit medie), acumularea de
fluid n urechea mijlocie("ureche de lipici"-o ureche de
lipici a unui copil este atunci cnd un lichid lipicios
maroniu se adun n urechea mijlocie); blocarea urechii
externe (ceara); infecii n canalul urechii (otita
extern); otoscleroz (oasele auzului imobile); artrita
reumatoid.
2.Pierderea auzului sensorio-neuronal apare
cnd este o problem a urechii interne sau a cilor
nervoase de la urechea intern la creier duce la
distorsiuni ale semnalului audio transformat in
impulsuri nervoase, analiza impulsului,etc.














3.Tipuri mixte de pierderea auzului.
Aceste termen este folosit cand ambele tipuri de
pierderea auzului prezentate anterior sunt prezente.
Pentru a evalua gradul de pierdere a auzului putem
folosi clasificarea lui Neiman. Conform acestei
clasificari, auzul normal este considerat cand auzim
de la 0 la 25dB.
Greutatea auzului este clasificat n:
Medie(26-40dB)
Moderata(41-55dB)
Moderata severa(56-70dB)
Severa(71-90dB)

Surditatea este clasificat in:
Normal (mai mare de 91dB)
Profund
Este foarte important s diagnosticm
pierderea auzului ct de devreme posibil i s
aplicm metode corecte de tratament. Pierderea
auzului reduce fluxul de informaie, impovreaz att
lumea interioar ct i cea exterioar a persoanei,
duce la nevoi speciale i dificulti de integrare.













Cnd pierderea auzului nu poate fi
corectat medical, trebuie folosite aparate
auditive. Aparatele auditive amplific sunetul care
intr in ureche la nivelul la care o persoan il aude.
Acest aparat este alctuit din: microfon,
amplificator, receptor. Microfonul ia sunetul din
mediu i il transform in semnale electronice.
Amplificatorul amplific sunetele acustice.
Receptorul schimb semnalele electronice
in sunete i trimite sunetul urechii. Sunetul
amplificat poate fi trimis canalului urechii de un
aparat auditiv traditional localizat in ureche sau in
spatele urechii. Alegerea aparatului auditiv
depinde de gradul pierderii auzului, puterea
aparatului i cerintele functionale ale pacientului.
Dar folosirea aparatului auditiv nu ajut
intotdeauna surzii.
O atentie special este dat in ultimul timp
dispozitivelor modern - implantul cohlear.
Implantul cohlear este destinat persoanelor cu grad
sever sau profund de pierderea auzului. Scopul
implantului cohlear este s transmit semnalul
audio direct nervului auditiv.
Diferena important ntre implantul
cohlear i aparatul auditiv este c aparatul auditiv
amplific sunetul n timp ce implantul cohlear
transform sunetul n impulsuri electrice care sunt
transmise nervilor auditivi.














Fiecare copil trebuie educat. n
familie copilul dobndete limbajul, manierele,
comportamentul, abilitile de comunicare i
diferite valori. Integrarea timpurie n coal,
comunicarea cu persoanele i muli ali factori
determina viitorul copilului-achizitiile lui, propria
realizare i adaptarea n comunitate. Copiii surzi au
nevoie de ajutorul nostru pentru a -i ntmpina
nevoile. Pentru ca ei s fie integrai cu succes n
societate prinii i profesorii trebuie s le dea
mare atenie.
Copiii cu probleme de auz care nu au o
problema secundar, au aceleai capaciti
intelectuale ca i copiii care aud dei dezvoltarea
lor mental este mai nceat. Dezvoltarea cognitiv
i procesele sunt posibile doar printr-un limbaj
concret. Din acest motiv memoria i gndirea
conceptual a copiiilor cu probleme de auz se
dezvolt mult mai incet.
Obiectivele educaionale att pentru copiii
sntosi ct i pentru cei cu deficit de auz sunt
aceleasi. Dup clasificarea problemelor de nvare
surditatea i pierderea auzului sunt considerate
dizabiliti compensatorii de nvare. Dificultile
dobndite din incapacitatea de a dobndi noi
cunotinte i aptitudini n mod normal.
















n zilele noastre surditatea este educat prin
cteva metode:
1. Metoda oral pura se bazeaz pe limbajul vorbit si
auzit. Copiii surzi sunt nvai prin instruciuni
verbale, nu este folosit limbajul semnelor.Copiii
sunt nvai vorbirea i labio lectura.
2. Comunicarea total folosete n general metode
variate si abordeaza nevoile individuale ale
copilului. Toate formele de limbaj sunt folosite:
cuvintele vorbite, cuvintele scrise, scrierea cu
degetele, alfabetul digital, vorbirea si limbajul
semnelor. Scopul comunicarii totale este s
dezvolte auzul rezidual al copilului i abilitilor de
labiolectur.
3. Metoda bilingv recunoaste limbajul semnelor ca
fiind limba primara a copiilor surzi care este
folosita pentru intelegerea conceptuala a
materialului. Aceast metod este excelent ntr-o
dezvoltare mental normal a surdului. Educaia
bilingv a surdului este bazat pe dreptul copilului
surd de a primi educaie n limbajul semnelor
matern, conform urmtoarelor prevederi: limbajul
semnelor este primul mod de gandire, comunicare
si educatie pentru surzi. Forma educativ este
aleas individual, depinznd de copil, de tipul i
gradul auzului, nivelul limbii vorbite, abiliti,
cererile familiei i instituia educaional. Prinii
trebuie s ia o decizie important pentru viitorul
copiilor lor.















SEMNELE AU NELES N COMUNICAREA OAMENILOR
SURZI
Surditatea nu este doar o dizabilitate fizic sau
incapacitate de a auzi. Surzii sunt diferii de ali oameni cu
dizabiliti prin forma lor unic de comunicare. Folosirea
semnului d o distincie comunitii surzilor. Drept rezultat
surzii pot fi considerai o minoritate lingvistic i cultural.
Cele mai multe ri dezvoltate recunosc limbajul semnelor ca
limba matern a surzilor, inclusiv Lituania.
Un semn este o micare a minii sau a degetelor
simboliznd obiecte, aciuni i ntmplri. Surdul reflect i
recunoate lumea prin semne. Limbajul semnelor este
primar pentru surd i limba vorbit este secundar pentru c
o nva mai trziu. Este foarte important s nvm copiii
s fie bilingvi.
Scopul bilingvitatii este acela de a oferi copiilor surzi
posibilitatea s devin membrii sociali competeni a dou
culturi -a celor care aud i a celor surzi. Limbajul semnelor nu
este un sistem primitiv de simboluri sau pantomima ci un
sistem lingvistic independent cu gramatic specific.
















EXPERIENTA NOASTRA PENTRU TINE.........

Daca cineva m ntreab: "Ce ai face dac copilul tu ar fi
diagnosticat cu o deficien de auz?" I-a da urmtoarele
sfaturi bazate pe propria experient:
- Diagnosticul de pierdere a auzului se pune ct
mai repede posibil. Cutai un diagnostic potrivit.
- Acceptai pierderea auzului copilului ct mai
curand posibil i actionai n interesul copilului.
Trebuie s v consultati cu profesionitii calificai
i cu prini cu experien care cresc copii surzi.
- Interesai-v n problemele educaiei copiilor cu
deficiene de auz.
- Tinei contact cu copilul i cu profesorii lui.
Alegei profesioniti care pot s v invee copilul
elementele de baz i s-i nsueasc
aptitudinile necesare.
- Urmrii i bucurai-v de fiecare rezultat
dobndit. Bucurai-v de fiecare efort al copilului
pentru c o s-l inspire s vorbeasc.
- Observai starea de sntate, emoional i
psihic a copilului. Orice problem trebuie
tratat imediat.
- Lsand la o parte faptul c este foarte greu s
cretei un copil surd i s-i fii mam i profesor,
este important s nu uitai niciodat s-i fiti
mam!
(Janina Kvedariene, Pazevery, Lithuania, 2002)














Fr iubire nu exist ncredere i fr ncredere nu
poate fi vorba de educaie".
Sunt trei sentimente ce asigur stabilitate copilului
i formarea unei corecte preri despre sine:










n faa altora suntei ca n faa unei oglinzi. Cnd
zmbii, cel din oglind zmbete, cnd v
ncruntai i el se ncrunt, entuziasmul este
molipsitor, iar ,,un rspuns blnd potolete cearta".
Cnd suntei convini convingei, iar cnd ovii
semnai nencredere.
A fi printe nseamn deopotriv a da (a-i ajuta pe
copii s realizeze ceea ce vor, pentru c acetia nu
au suficient for i a le oferi sprijinul necesar
pentru a ajunge acolo unde trebuie s ajung), a
cere (a porunci i a impune reguli) i a ierta.


Unicitate
Apartene
n
Simmn
tul c
este iubit
Apartenen
Simmntul c
este iubit
Unicitate
Acest material a fost realizat n cadrul
proiectului Grundtvig -Parteneriate
pentru nvare See beyond the
prejudice









Informaii despre acest proiect putei obine la:

Centrul pentru Educaie i Consultan Instrumente
Structurale
Adresa: Str. Agriculturii, bl.7, sc.1, ap.12, Targu Jiu
Web: www.cecis.ro
E-mail: office@cecis.ro
Tel.: 0353 401 311 sau 0766 696 393

Centrul colar pentru Educaie Incluziv Trgu Jiu
Adresa: Bd. Ecaterina Teodoroiu, nr. 365 bis
E-mail: cseitgiu@yahoo.com
Tel.: 0253226289


Coordonatori: Sgondea Simona, Constantinidis Corina,
Kerem ahin, Svetlana Litvinait, Giuditta Lamorte

Traducere: Predescu Georgeta

Echipa de proiect: Adina Vladu, Alexandra Bbuc,
Mirela Vladu, Nicolae Vladu, Cornelia Bistreanu, Adriana
purin, Nicu Baiu, Maria Tomescu














Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie
reflecta numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil
pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine