Acest ghid este un rezultat al proiectului Grundtvig
Parteneriate pentru nvare See beyond the prejudice, derulat n perioada 2010 2012 de ctre Centrul pentru Educaie i Consultan Instrumente Structurale n parteneriat local cu Centrul colar pentru Educaie Inclusiv Trgu Jiu i n parteneriat transnaional cu : Inspectoratul colar din Nevehir (Cappadocia) Turcia, Centrul de Reailitare Republican a Surzilor din Vilnius Lituania i Asociaia Moige Basilicata din Potenza Italia. Proiectul s-a axat pe problemele dintre prini si copiii cu nevoi speciale plecnd de la carenele de comunicare ce exist n relaia printe copil. Prin maniera interactiv de desfurare a activitilor, exemplificrile, modelele de bun practic, mprtirea experienelor personale i nu n ultimul rnd, schimbul de opinii cu prinii i specialitii din rile partenere - prilejuit de mobilitile din Turcia, Romania, Italia i Lituania - prinii care au participat la proiect au dobndit informaii necesare pentru a-i mbunti relaia cu copilul, prin optimizarea comunicrii cu acesta, printr-o mai bun cunoatere a particularitilor propriului copil, o mai bun nelegere a nevoilor sale. Materialul de fa se dorete a fi un instrument educativ pentru prinii care au copii cu nevoi speciale, scopul principal fiind acela de a sprijini prinii n comunicarea cu copilul lor prin oferirea celor mai eficiente sfaturi i ilustrarea unor exemple practice sau situaii de comunicare.
Prin comunicare: individul se umanizeaz; i formeaz i dezvolt personalitatea; se asigur transmiterea experienei sociale; permite influenarea educativ formativ a individului.
n lipsa comunicrii: individul rmne la nivelul dezvoltrii biologice; rmne izolat, inapt pentru interaciunea social; este privat de capacitatea de integrare n colectivitate.
Comunicarea se poate realiza: Comunicare verbal, prin limbaj verbal; Comunicare nonverbal, realizat prin mimic, pantomimic, gestic; Comunicare vizual realizat prin reclame, sigle sau prin mijloacele artei plastice; Comunicare prin simboluri, folosindu-se formule matematice sau prin semne.
n viaa cotidian exist ns numeroase bariere cu efecte negative directe n comunicarea eficient: Moralizarea (" ar trebui...","ar fi cea mai mare greeal din partea ta s...); Critica (evaluarea negativ a atitudinilor sau aciunilor altor persoane); A da ordine (a ordona altei persoane ceea ce vrei tu s fac); Etichetarea (folosirea etichetelor n caracterizarea altei persoane); Lauda evaluativ (a evalua n termini generali o alt persoan, aciunile sau atitudinile ei); Folosirea excesiv sau nepotrivit a ntrebrilor (se tie c de cele mai multe ori ntrebrile nchise sunt bariere n comunicare); Oferirea de sfaturi (a oferi soluii problemelor celorlalte persoane); Argumentarea logic impus (ncercarea de a convinge cealalt persoan prin argumentare logic fr a ine seama de factorii emoionali implicai); Barierele care stau n faa oricrei comunicri sunt: nu putem comunica cu un copil pentru c este obosit i bolnav; dificultile de nvare, dificulti de atenie, de concentrare, tulburri de comportament, etc. ; tulburrile de limbaj; marginalizarea, sau se crede persecutat de profesor problemele sociale; carene afective; adulii nu cunosc modul n care pot comunica, netiind s ajung la sufletul copiilor.
Pentru o bun comunicare trebuie s: crem puni de relaionare; s alegem subiectul cel mai interesant pentru ei; s-i facem pe ceilali s se simt importani, s nu clcm n picioare demnitatea uman; Fii pozitivi, fii de acord cu ceilali!; Recunoatei cnd ai greit; Nu v certai!; Creai bun dispoziie celorlali, nu v pierdei simul umorului; A-i corecta pe ceilali e o art. nsuii-v-o! Observaia se face n intimitate, ea trebuie s fie impersonal: dezaprobai fapta, nu persoana; nvai s mulumii; Uitai-v la oameni cnd vorbii.
1. Cei doi copii ai dumneavoastr se ceart pe un ursule de plu. Reuii cu greu s i desprii, dar ei continu s se certe i s plng. Cum procedai?
Ex. : - Povestii-mi ce s-a ntmplat. De ce suntei suprai? - Eu m jucam cu ursuleul i el a venit i mi l-a luat din mn. - Cnd faci aa, s tii c ursuleul sufer, l doare. Mai bine loveti n pern cnd eti suprat. - Nu este adevrat, Maria minte, eu m jucam cu ursuleul i ea a venit i mi l- a luat. - Hai s construim ceva din cuburi. Acum vom putea s ne jucm toi trei mpreun. Suntei de acord?
2. V ntoarcei acas de la serviciu dup o zi obositoare de munc. Ajungei acas i gsii o dezordine teribil n cas. Copilul dumneavoastr mpreun cu doi prieteni ai si testeaz rezistena saltelei patului din dormitor aruncnd cu diverse obiecte ntr-o int improvizat pe televizorul din faa lor. Cum procedai? Ex. : - S te ajut la curenie? Dac vor ne pot ajuta i prietenii ti. - Strngem lucrurile pe categorii i punem jucriile la locul lor n cutii. - Nu mi place cnd vd camera ta aa dezordonat. Dup ce faci ordine, am s v citesc o poveste sau poate ne jucm mpreun.
Nu m rsfa. tiu foarte bine c nu mi se cuvine tot ceea ce cer. Eu ncerc totui. Nu-i fie team s fii ferm cu mine. Asta m aeaz la locul meu, m disciplineaz. Nu folosi fora/violena cu mine. Asta m obinuiete cu ideea c numai fora conteaz. Nu fi inconsecvent. Asta m pune n ncurctur i m face s ncerc s scap nepedepsit. Nu-mi face promisiuni. S-ar putea s nu le poi ine. Asta m va face s-mi pierd ncrederea n tine. Nu te supra prea tare cnd i spun te ursc, nu te suport. Nu cred ce spun, dar vreau s te fac s-i par ru pentru ceea ce mi-ai fcut. Nu face n locul meu nimic din ceea ce a putea face singur. Asta m face s m simt mai bine i voi continua s te folosesc n serviciul meu. Nu-mi menaja relele obiceiuri, atrage-mi atenia. Altfel nu faci dect s m ncurajezi s le continui.
Nu m corecta n public. Voi fi mult mai sensibil i atent dac mi vei vorbi blnd ntre patru ochi. Nu ncerca s-mi ii ,,predici. Vei fi surprins s constai ct de bine tiu ce e bine i ce e ru. Nu m face s simt c greelile mele sunt pcate. Trebuie s nv c pot face greeli fr s simt c nu sunt bun de nimic, c sunt inutil. Nu m pedepsi prea tare. M sperii uor i atunci s-ar putea s mint. Nu uita c-mi place s experimentez. nv din asta. Nu m respinge cnd pun ntrebri. Dac o faci, vei constata c nu te mai ntreb i caut informaii n alt parte. Poart-te cu mine ca i cu prietenii ti. ine minte: nv mai bine de la un model pozitiv dect de la unul negativ. Nu uita c nu m pot dezvolta fr ncurajri i nelegere.
A fi printe nu este deloc uor. Aceasta implic: multe griji; responsabiliti; timp; nelegere. A avea grij de o persoan cu dizabiliti nseamn mai mult dect att. nseamn: o lupt continu cu boala; o lupt continu cu prejudecile celor din jur; o lupt cu tine nsui, cu lumea. Acest lucru mai poate nsemna: s vrei s tii mai mult; s ai controlul; s gseti resurse/putere cnd te simi neputincios i ai vrea s abandonezi totul; s-o iei de la capt; s comunici; s fii ascultat; s fii neles. n educaia copiilor, prinii trebuie s fie condui de raiune, strduindu-se: s conving copilul cu buntate i rbdare prin: dialog deschis, corijare iubitoare; s cear cu discreie copilului doar ceea ce n realitate este capabil s dea, manifestnd n acelai timp o mare ncredere n el, ajutndu-l s ating inte din ce n ce mai nalte".
ctigndu-le ncrederea, s-i ajute s-i abandoneze inima, ncredinndu-le frmntrile lor, cernd explicaii i sfaturi de la ei. Odat ctigat aceast ncredere ea trebuie meninut prin: mrirea sentimentului de valoare personal a copilului evitnd folosirea cuvintelor: ru, lene, urt, prost, obraznic, etc. sau a expresiilor: Nu eti bun de nimic!". Mi-e ruine cu tine!", care-l determin pe copil s nutreasc sentimentul de ruine i nemulumire de sine; acordndu-i atenie, copilul simte c este important, ns tratat cu asprime simte c are o valoare mai mic; Prinii sunt datori s: le respecte intimitatea; s nu vorbeasc cu alii despre defectele lor, insuccesele lor de la coal; s nu-i ia n rs pentru primele lor simpatii"; s se ntrein familiar cu copiii lor ct mai mult timp posibil"; s rspund cu rbdare la ntrebrile lor stndu-le la dispoziie fr a se arta plictisii"; s se joace cu ei cnd sunt mici pentru ca acetia s simt c sunt iubii.
L LU UC CR RU UR RI I P PE E C CA AR RE E N NU U T TR RE EB BU UI IE E S S L LE E F FA AC CI I
nu bombni i ngna-folosete propoziii scurte i clare. Este nefolositor s repei lucrurile mai mult dect este necesar; un lucru clar nu are nevoie sa fie repetat. nu ntrerupe - cnd copilul vorbete las-l s termine ce are de spus i apoi d-i replica evit critica-copilul percepe critica ca i o ofens personal deci dac trebuie s critici trebuie s te referi la ceea ce s-a ntamplat nu la persoana copilului nu aduce aminte de greelile anterioare - daca a fcut o greeala n trecut este mai bine s nu aduci aminte de ea. nu ncerca s influenezi copilul folosindu-te de sentimentul de vinovie - este total greit i afecteaz relaia copil-parinte. nu fii sarcastic i nu face glume nepotrivite- copilul se va simi respins, neiubit i inadaptat nu-i spune copilului ce s fac - rezolvai problemele mpreun. Dac-i spui ce s fac se va gandi c nu are control asupra aciunilor sale nu amenina - ameninrile nu conteaz i cauzeaz ostilitate nu mini - cel mai bun mod de a nva onestitatea este s fii onest. Copiii de obicei neleg atunci cnd i mini
nu nega povestea copilului tu - copilul are nevoie s fie ncurajat ncercnd s-i interpretezi povestea dndu-i ncredere i fcndu-l s simt c eti de partea lui.
COMUNICAREA EFICACE NECESIT MULT MUNC I PRACTIC. PRINII TREBUIE S NCERCE S VORBEASC CU COPIII LOR DE CAND ACETIA SUNT MICI, ASTFEL RELAIA PRINTE-COPIL VA FI UNA POZITIV I MAI PUIN STRESANT.
Disciplina pozitiv nu are legtur cu asprimea, se refer la modalitile de stabilire a limitelor ntr-un mod ferm, dar plin de dragoste. Disciplinarea nseamn nvarea unor comportamente, este o bun oportunitate pentru copil pentru a nva comportamente pozitive, responsabile. Cum folosim disciplina pozitiv la copii? Stabilete clar regulile astfel nct copilul s tie care vor fi consecinele; Pedepsele scurte sunt cele mai indicate; Vorbete-i cu respect. Nu-i spune taci din gur i nu folosi cuvinte care s-l insulte: idiotule sau nebunule; Evit s ipi; Dup ce suport consecinele negative, arat- i copilului afeciune
Cum putem disciplina pozitiv: Recompenseaz comportamentul corect; Pedepsete (ofer consecine negative) pentru comportamentul greit.
Dac este prezentat imediat dup un comportament nedorit, provoac o descretere n frecven i intensitate a acestuia. dezaprobarea: ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea spatelui, absena zmbetului, privire rece. Dac se folosesc tot timpul, i pierd valoarea; mustrarea dac nu nelege din semnele dezaprobatoare; privarea de un obiect / activitate; time out la col, n alt camer etc.; repararea greelilor copilul va trebui s i rscumpere pedeapsa prin activiti sau atitudini; pedeapsa fizic este o form a dispariiei comunicrii, este expresia neputinei de care d dovad adultul n educaia copilului; Expresia Ascult doar dac este btut dovedete o incapacitate de a comunica eficient; pedeapsa fizic este o form a dispariiei comunicrii, este expresia neputinei de care d dovad adultul n educaia copilului.
Nici o sanciune nu se aplic fr cercetarea cauzelor i a factorilor conjuncturali, fr a-i explica celui vinovat de ce a fost pedepsit.
Nici o abatere nu trebuie s rmn nepedepsit.
Copiii pedepsii des devin ncpnai i rigizi. Nu recunosc c au greit c se tem de pedeaps.
Odat ce decizia de sancionare a fost luat i anunat copilului, ea trebuie dus pn la capt!!!!!
Pedeapsa duce la scderea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii.
Cu ct sunt pedepsii mai mult pentru insucces cu att nivelul stimei de sine va scdea mai mult, ceea ce va duce la alt insucces .a.m.d. Este greu de ieit din acest cerc vicios dac printele nu i va schimba atitudinea folosind mai des recompensele.
Dac este oferit imediat dup apariia unui comportament, duce la o cretere a frecvenei comportamentului respectiv.
alimente bomboane, prjituri, fructe, sucuri, meniul preferat; distincii jetoane, stelue, puncte roii, diplome; posesia temporar a unor obiecte: o inut pentru ocazii speciale, o camer proprie; activiti stimulatoare excursii, jocuri, vizionarea unor programe TV, sau a unor filme la cinema, citirea crii preferate; recompense sociale mbriri afectuoase, laude, zmbete, o simpl privire care s exprime interesul.
Disciplinarea l nva pe copil: responsabilitatea propriului comportament; auto- controlul i auto-disciplinarea; previne apariia sau meninerea problemelor de comportament; este o metod de nvare i nu de pedeaps! O disciplinare eficient ncepe ntotdeauna cu dezvoltarea ncrederii n sine a copilului;
Cum ncurajm ca prini dezvoltarea ncrederii n sine? Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. Bravo ! Ai reuit !; Prin ateptri realiste fa de copil: Sunt mndru/ cnd ; Prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru mine eti special! Prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai; Prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor pozitive ale situaiei. Apreciez modul n care ai rezolvat ;
Disciplinarea nseamn focalizarea pe comportament i nu pe persoan; Cnd v adresai copilului s facei distincia ntre comportamentul problematic, specific pe care acesta s l schimbe sau s l nvee fr s utilizai etichete. De exemplu, n loc s spunei: Eti ru! este recomandat s v adresai comportamentului: M deranjeaz cnd arunci mncarea pe jos. Putem clca pe ea i ne murdrim sau n loc de Eti dezordonat!, spunei : Hainele murdare se pun n coul de la baie, altfel te vei mbrca cu haine murdare pentru c nu o s mai ai haine curate. A folosi recompensa n loc de sanciune, pentru a stopa o comportare greit, nseamn mituire. O astfel de metod nu poate rezolva problema.
Nu facei tot ce vor ei; Pstrai echilibrul ntre copii; Nu folosii violena cu copiii; Nu exagerai problemele; Nu spunei DA ntotdeauna; Lsai-i s-i rezolve problemele; Avertizai-i cnd fac greseli; ncercai s fii mai ateni cnd suntei n public; Cnd este necesar trebuie s fii ateni cu pedeapsa; Este foarte important s dai un rspuns ntrebrilor copiilor; Trebuie s fii mai nelegtori n ceea ce-i privete; Este foarte important s-i nvm s deosebeasc binele de ru; Copiii au propriile lor metode de nvare; Prea mult zgomot afecteaz negativ comunicarea cu copiii; Copiilor nu le plac ipetele; Prinii trebuie s fie ateni asupra comportamentului cu copiii lor; Este mult mai dificil s ai un copil cu dizabiliti dect un copil normal. Deci prinii trebuie s neleag i s accepte adevrul ca nu este greeala lor c au un copil cu dizabiliti Cel mai important lucru n comunicarea cu copiii cu dizabiliti este dragostea. Pentru ca acestor copii le trebuie mai mult afeciune.
LUCRURI CARE TREBUIE EVITATE N COMUNICAREA CU COPILUL CU DIZABILITI Nu-l transforma ntr-un animal de companie - ii tirbete demnitatea. Nu te aeza pe un scaun cu rotile. Acesta este un spaiu personal. Nu atinge sau mica bastonul alb al unei persoane oarbe sau nu atinge aparatul auditiv al unei persoane surde. Nu lsa niciodat o persoan oarb ntr-un spaiu deschis sau ntr-o zon unde nu sunt obiecte tangibile. Cel mai bine ghideaz persoana spre zidul camerei sau spre alt obiect de la care i poate alege direcia micrii. Nu-i oferi ajutorul forat. Nu ipa cand comunici cu o persoan cu handicap auditiv. Daca acea persoan folosete un aparat auditiv, este ajustat la un sunet acceptabil. Nu folosi limbajul semnelor dac nu-l stpneti suficient. Nu ruga o persoan n crucior cu rotile s-i in haina sau sacoa.
Nu trata dizabilitatea ca pe o problem. Trateaz dizabilitatea ca o parte inseparabil a persoanei. Poart-te cu fiecare persoan ca cu un intreg. Nu te uita la un copil cu dizabiliti ca la cineva diferit, neajutorat sau inadecvat din cauza dizabilitii. Ajut un copil cu dizabiliti astfel nct s fie capabil s serveasc societatea n cel mai bun mod pentru el. Nu ncerca s-i ascunzi nesigurana sau dubiile n spatele mtii de profesionalism. Fii cel care aude i nu ncerca s eliberezi un copil cu dizabilitati de eforturile sale. Nu ncerca s ai avantaje de la un copil cu dizabiliti. Nu ncerca s controlezi un copil cu dizabiliti; are dreptul de a se controla. Ceea ce mai numim obiectii sau manipulari, poate fi singura cale pentru o persoan cu dizabiliti s se controleze mcar puin. Pentru a se apra un copil cu dizabiliti, are dreptul de a spune Nu.
Respect un copil cu dizabiliti pentru c respectul nseamn egalitate. Ascult, ajut i observ. ncurajeaz dreptul de participare. Impune eluri realiste copilului cu dizabiliti. Respect i ncurajeaz drepturile umane pentru a-i lua singuri deciziile i alegerile. ncurajeaz pentru a se simi egal in toate aspectele care au influen asupra propriei viei. Recunoate i dezvolt calitile umane. Coopereaz.
COMUNICAREA CU O PERSOAN CARE ARE DIZABILITI DE DEPLASARE Vorbind direct cu persoana care st in scaunul cu rotile, nu cu cel care st n spatele scaunului ca i cum persoana din scaun nu ar exista. Gsete care sunt posibilitiile persoanei care st n scaun. Nu toi oamenii care stau n scaun cu rotile nu pot s mearg. Pot folosi acest scaun pentru a-i pstra energia sau a-i mri micarea. Pentru copiii care au o dizabilitate de micare, o cztur este o problem, deci atragei-le atenia asupra unei podele alunecoase sau proaspt splat. Lucruri care trebuie evitate in comunicarea cu o persoan n scaun cu rotile: Nu atinge o persoan ntr-un scaun cu rotile; rnete demnitatea persoanei. Nu te apleca pe scaunul cu rotile. Scaunul cu rotile este o parte a spatiului personal al persoanei. Daca vrei s-i mulumeti, nu te apleca peste scaunul cu rotile.
COMUNICAREA CU UN COPIL CARE ARE AFAZIE CEREBRAL Care sunt posibilitile de comunicare? O larg gam de aparate care pot vorbi, aprinde sau stinge lumina, TV. Comunicarea cu aparate tehnologice care sunt capabile s "vorbeasc" n locul oamenilor de exemplu sintetizatoarele. Calculatoarele care pot fi controlate cu anumite pri ale corpului, de exemplu degetele, limba, ochii sau rsuflarea. SUGESTII De obicei este greu de neles limbajul acestor copii. Fii tu nsui, poart-te normal. Cnd comunici uit-te la el n timp ce vorbeti. Dac are dificultate n a vorbi ncearc s-ti concentrezi atenia asupra copilului. Nu ezita s l pui s repete un cuvnt sau o propoziie pe care nu le inelegi. Nu ntrerupe un copil care vorbete, las-l s-i termine propoziia. Comunicarea cu un astfel de copil este ca i cum ai comunica cu o persoan obinuit. Urmeaz aceleai sfaturi n comunicarea cu o persoan care are probleme de vorbire.
COMUNICAREA CU UN COPIL CU SINDROM DOWN
n comunicare folosii limbaj apropiat de vrsta copilui i situaiei. Laud copilul atunci cnd face ceva bun. Persoanele cu Sindrom Down vor s mulumeasc pe toat lumea deci cteodat pot fi de acord cu tot fr s realizeze dac vor acel lucru sau nu. Dac problema este important este necesar s ntrebi copilul repetitiv dac a inteles informatia. Dac persoana repet cuvintele tale, ntreab-o cu alte cuvinte acelai lucru. Copiii cu Sindrom Down sunt foarte calzi, sunt doriti s dea din caldura lor celorlali i prin urmare s-i mbrieze, pupe i s fie aproape de ceilali. Nu fi deranjat - este comportamentul lor natural. n comunicare este important s determini regulile tonului folosit i ale comportamentului care sunt acceptabile pentru tine. Dac acest comportament nu este acceptabil este necesar s atragi atenia persoanei i s-i explici cum ar trebui s se poarte.
SUGESTII GENERALE N COMUNICAREA CU UN COPIL CU DIZABILITI MENTALE
Folosete-te de propoziii clare, cuvinte simple i gnduri clare. Nu vorbi n propoziii lungi. Dac gndirea este complicat ncearc s o simplifici sau s o mpari n buci mai mici. Nu i umili i nu te umili nici pe tine. Permite-i copilului s ia decizii pentru el dac nu ai alte instruciuni sau alte informaii. Persoanele cu dizabilitati mentale ncearc s-i dea rspunsuri care i convin i s spun ceea ce ie i place s auzi. Acest lucru poate cauza probleme serioase. Formuleaz ntrebrile astfel nct s primeti informaia exact. Verific rspunsurile ntrebnd acelai lucru n moduri diferite. Persoanele cu dizabiliti mentale au dificulti n a lua o decizie rapid. Ai rbdare i d-le timp s se gndeasc bine.
Unul din 150 de copii este la fel ca mine; Am dificulti n a-mi exprima sentimentele i emoiile nu te simi jignit din aceasta cauz; Nu tiu ce este ru i ce este bine aa c ajut-m dac este cazul; M ataez de obiecte sau le aez n linie (n ir) te rog nu interveni; Nu suport zgomotele puternice, sau din contr ai impresia c sunt surd; Am ticuri i micri repetitive (stereotipii); Nu m joc cu ali copii; Prefer s fiu singur nu m deranja; Evit contactul vizual, s-ar putea s nu ai parte de nici o atenie din partea mea; Repet cuvinte i propoziii sau nu vorbesc deloc nu rde de mine; Rd fr un motiv anume; Am toleran crescut la durere ai grij de mine s nu m lovesc prea tare; Pot fi auto-agresiv sau hetero-agresiv nu doresc s fac ru nimnui; Nu suport schimbrile nu muta mobila din camera mea, las lucrurile n aceeai ordine mi place rutina; Deseori, nu mi place s fiu inut n brae sau pupat; Nu mi pot exprima dorinele, nu tiu s art ce vreau nici mcar cu degetul; Prefer numai anumite culori, haine, sau mncare, pur i simplu doar acelea mi plac; Nu pot empatiza, nu i pot nelege durerea, suferina, sau bucuria aa sunt eu.
Lumea se desfoar progresiv n faa noastr, iar micarea, muzica, jocul, arta au rol deosebit n dezvoltarea fizic, psihic i social. Pentru asta trebuie s: Facem micare pentru c ne ajut la contientizarea corpului i la coordonare; Ascultm muzic pentru ca are un efect linititor, ne reduce tensiunile individuale i interpersonale, ne poate oferii consolare dar ne i mobilizeaz pentru activitate; Ne jucm pentru c jocul elibereaz stresul, stimuleaz creativitatea i ne ajut s ne exprimam sentimentele, dorinele i s exploram noi relaii; Desenm, modelm, pictm facem art vizual pentru c ne ajut s ne exprimam mai repede i mai uor, ne faciliteaz comunicarea i adaptarea n societate; Astfel, prin combinarea acestor activiti beneficiem de descoperirea propriilor capaciti, a potenialului de schimbare, de a ne exprima liber, dezvoltarea creativitii, satisfacia unui lucru fcut cu propriile fore, ncrederea n sine, sentimentul mplinirii, descrcarea tensiunilor, cunoaterea i nvarea unor comportamente necesare integrrii n diferite grupuri sociale.
Adesea cnd auzim diagnosticul doctorului "copilul tu este surd" ne pierdem i ajungem la disperare. Orice sfat sau sugestie par greite i fr efect. "Ce tiu ei?" ne gandim "Aceasta este problema noastr pentru c este copilul nostru" ns nu este varianta corect. Aici vei gsi cteva sugestii simple i reguli despre cum s comunicm cu copiii care au probleme de auz. Iubii-v copilul i lsai-l s creasc!
Auzul este una din funciile senzoriale fundamentale. Auzul ne ajut s ne orientm n mediul inconjurtor i s comunicm cu ali oameni. Organul principal al auzului este urechea. Aceasta colecteaz sunetele i trimite semnale sonore creierului. Sunetul este o vibratie sau o oscilaie a oricrei substane (apa,aer,lemn,etc). Urechea este ntotdeauna gata s accepte o varietate de vibraii de la cel mai incet la cel mai puternic. Urechea uman poate s aud n general sunete cu frecvena ntre 16 si 20.000Hz. Anatomia urechii este adaptat la recepia sunetului i transmiterea funciilor. Urechea este format din trei seciuni: urechea extern, urechea mijlocie i urechea intern. Urechea extern colecteaz sunetele din mediu; este compus din auriclu i canalul auditor extern(sau canalul urechii). Prima dat undele sonore ating auriclul unde sunt concentrate i apoi cltoresc prin canalul urechii. Canalele urechii au un rol important-protejeaz timpanul, care este o membran subire, flexibil ce ncepe s vibreze cnd este atins de undele sonore care apoi intr n urechea mijlocie.
Pierderea auzului are un impact major asupra vieii umane pentru c este legat de posibilitatea comunicrii personale, atitudinea format, activitile profesionale, calitatea vieii, .a.m.d. Pierderea auzului nu este doar o problem personal sau de familie; este de asemenea o problem social serioas a ntregii societi. Pot fi cauze multiple care duc la pierderea auzului; ele pot fi mprtite in urmtoarele grupuri: ereditare (jumtate din cauze), boli infecioase(un sfert din cazuri), i cauze necunoscute (un sfert din toate cazurile).Pierderea auzului poate fi: 1.Pierderea auzului conductiv apare cnd sunetul nu este condus eficient de la urechea extern prin toba urechii i n urechea mijlocie. Pierderea auzului conductiv implic o reducere n nivelul sunetului sau a abilitii de a auzi sunete acute. Cteva cauze posibile ale pierderii acestui auz: infecia urechii mijlocii (otit medie), acumularea de fluid n urechea mijlocie("ureche de lipici"-o ureche de lipici a unui copil este atunci cnd un lichid lipicios maroniu se adun n urechea mijlocie); blocarea urechii externe (ceara); infecii n canalul urechii (otita extern); otoscleroz (oasele auzului imobile); artrita reumatoid. 2.Pierderea auzului sensorio-neuronal apare cnd este o problem a urechii interne sau a cilor nervoase de la urechea intern la creier duce la distorsiuni ale semnalului audio transformat in impulsuri nervoase, analiza impulsului,etc.
3.Tipuri mixte de pierderea auzului. Aceste termen este folosit cand ambele tipuri de pierderea auzului prezentate anterior sunt prezente. Pentru a evalua gradul de pierdere a auzului putem folosi clasificarea lui Neiman. Conform acestei clasificari, auzul normal este considerat cand auzim de la 0 la 25dB. Greutatea auzului este clasificat n: Medie(26-40dB) Moderata(41-55dB) Moderata severa(56-70dB) Severa(71-90dB)
Surditatea este clasificat in: Normal (mai mare de 91dB) Profund Este foarte important s diagnosticm pierderea auzului ct de devreme posibil i s aplicm metode corecte de tratament. Pierderea auzului reduce fluxul de informaie, impovreaz att lumea interioar ct i cea exterioar a persoanei, duce la nevoi speciale i dificulti de integrare.
Cnd pierderea auzului nu poate fi corectat medical, trebuie folosite aparate auditive. Aparatele auditive amplific sunetul care intr in ureche la nivelul la care o persoan il aude. Acest aparat este alctuit din: microfon, amplificator, receptor. Microfonul ia sunetul din mediu i il transform in semnale electronice. Amplificatorul amplific sunetele acustice. Receptorul schimb semnalele electronice in sunete i trimite sunetul urechii. Sunetul amplificat poate fi trimis canalului urechii de un aparat auditiv traditional localizat in ureche sau in spatele urechii. Alegerea aparatului auditiv depinde de gradul pierderii auzului, puterea aparatului i cerintele functionale ale pacientului. Dar folosirea aparatului auditiv nu ajut intotdeauna surzii. O atentie special este dat in ultimul timp dispozitivelor modern - implantul cohlear. Implantul cohlear este destinat persoanelor cu grad sever sau profund de pierderea auzului. Scopul implantului cohlear este s transmit semnalul audio direct nervului auditiv. Diferena important ntre implantul cohlear i aparatul auditiv este c aparatul auditiv amplific sunetul n timp ce implantul cohlear transform sunetul n impulsuri electrice care sunt transmise nervilor auditivi.
Fiecare copil trebuie educat. n familie copilul dobndete limbajul, manierele, comportamentul, abilitile de comunicare i diferite valori. Integrarea timpurie n coal, comunicarea cu persoanele i muli ali factori determina viitorul copilului-achizitiile lui, propria realizare i adaptarea n comunitate. Copiii surzi au nevoie de ajutorul nostru pentru a -i ntmpina nevoile. Pentru ca ei s fie integrai cu succes n societate prinii i profesorii trebuie s le dea mare atenie. Copiii cu probleme de auz care nu au o problema secundar, au aceleai capaciti intelectuale ca i copiii care aud dei dezvoltarea lor mental este mai nceat. Dezvoltarea cognitiv i procesele sunt posibile doar printr-un limbaj concret. Din acest motiv memoria i gndirea conceptual a copiiilor cu probleme de auz se dezvolt mult mai incet. Obiectivele educaionale att pentru copiii sntosi ct i pentru cei cu deficit de auz sunt aceleasi. Dup clasificarea problemelor de nvare surditatea i pierderea auzului sunt considerate dizabiliti compensatorii de nvare. Dificultile dobndite din incapacitatea de a dobndi noi cunotinte i aptitudini n mod normal.
n zilele noastre surditatea este educat prin cteva metode: 1. Metoda oral pura se bazeaz pe limbajul vorbit si auzit. Copiii surzi sunt nvai prin instruciuni verbale, nu este folosit limbajul semnelor.Copiii sunt nvai vorbirea i labio lectura. 2. Comunicarea total folosete n general metode variate si abordeaza nevoile individuale ale copilului. Toate formele de limbaj sunt folosite: cuvintele vorbite, cuvintele scrise, scrierea cu degetele, alfabetul digital, vorbirea si limbajul semnelor. Scopul comunicarii totale este s dezvolte auzul rezidual al copilului i abilitilor de labiolectur. 3. Metoda bilingv recunoaste limbajul semnelor ca fiind limba primara a copiilor surzi care este folosita pentru intelegerea conceptuala a materialului. Aceast metod este excelent ntr-o dezvoltare mental normal a surdului. Educaia bilingv a surdului este bazat pe dreptul copilului surd de a primi educaie n limbajul semnelor matern, conform urmtoarelor prevederi: limbajul semnelor este primul mod de gandire, comunicare si educatie pentru surzi. Forma educativ este aleas individual, depinznd de copil, de tipul i gradul auzului, nivelul limbii vorbite, abiliti, cererile familiei i instituia educaional. Prinii trebuie s ia o decizie important pentru viitorul copiilor lor.
SEMNELE AU NELES N COMUNICAREA OAMENILOR SURZI Surditatea nu este doar o dizabilitate fizic sau incapacitate de a auzi. Surzii sunt diferii de ali oameni cu dizabiliti prin forma lor unic de comunicare. Folosirea semnului d o distincie comunitii surzilor. Drept rezultat surzii pot fi considerai o minoritate lingvistic i cultural. Cele mai multe ri dezvoltate recunosc limbajul semnelor ca limba matern a surzilor, inclusiv Lituania. Un semn este o micare a minii sau a degetelor simboliznd obiecte, aciuni i ntmplri. Surdul reflect i recunoate lumea prin semne. Limbajul semnelor este primar pentru surd i limba vorbit este secundar pentru c o nva mai trziu. Este foarte important s nvm copiii s fie bilingvi. Scopul bilingvitatii este acela de a oferi copiilor surzi posibilitatea s devin membrii sociali competeni a dou culturi -a celor care aud i a celor surzi. Limbajul semnelor nu este un sistem primitiv de simboluri sau pantomima ci un sistem lingvistic independent cu gramatic specific.
EXPERIENTA NOASTRA PENTRU TINE.........
Daca cineva m ntreab: "Ce ai face dac copilul tu ar fi diagnosticat cu o deficien de auz?" I-a da urmtoarele sfaturi bazate pe propria experient: - Diagnosticul de pierdere a auzului se pune ct mai repede posibil. Cutai un diagnostic potrivit. - Acceptai pierderea auzului copilului ct mai curand posibil i actionai n interesul copilului. Trebuie s v consultati cu profesionitii calificai i cu prini cu experien care cresc copii surzi. - Interesai-v n problemele educaiei copiilor cu deficiene de auz. - Tinei contact cu copilul i cu profesorii lui. Alegei profesioniti care pot s v invee copilul elementele de baz i s-i nsueasc aptitudinile necesare. - Urmrii i bucurai-v de fiecare rezultat dobndit. Bucurai-v de fiecare efort al copilului pentru c o s-l inspire s vorbeasc. - Observai starea de sntate, emoional i psihic a copilului. Orice problem trebuie tratat imediat. - Lsand la o parte faptul c este foarte greu s cretei un copil surd i s-i fii mam i profesor, este important s nu uitai niciodat s-i fiti mam! (Janina Kvedariene, Pazevery, Lithuania, 2002)
Fr iubire nu exist ncredere i fr ncredere nu poate fi vorba de educaie". Sunt trei sentimente ce asigur stabilitate copilului i formarea unei corecte preri despre sine:
n faa altora suntei ca n faa unei oglinzi. Cnd zmbii, cel din oglind zmbete, cnd v ncruntai i el se ncrunt, entuziasmul este molipsitor, iar ,,un rspuns blnd potolete cearta". Cnd suntei convini convingei, iar cnd ovii semnai nencredere. A fi printe nseamn deopotriv a da (a-i ajuta pe copii s realizeze ceea ce vor, pentru c acetia nu au suficient for i a le oferi sprijinul necesar pentru a ajunge acolo unde trebuie s ajung), a cere (a porunci i a impune reguli) i a ierta.
Unicitate Apartene n Simmn tul c este iubit Apartenen Simmntul c este iubit Unicitate Acest material a fost realizat n cadrul proiectului Grundtvig -Parteneriate pentru nvare See beyond the prejudice
Informaii despre acest proiect putei obine la:
Centrul pentru Educaie i Consultan Instrumente Structurale Adresa: Str. Agriculturii, bl.7, sc.1, ap.12, Targu Jiu Web: www.cecis.ro E-mail: office@cecis.ro Tel.: 0353 401 311 sau 0766 696 393
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Trgu Jiu Adresa: Bd. Ecaterina Teodoroiu, nr. 365 bis E-mail: cseitgiu@yahoo.com Tel.: 0253226289
Echipa de proiect: Adina Vladu, Alexandra Bbuc, Mirela Vladu, Nicolae Vladu, Cornelia Bistreanu, Adriana purin, Nicu Baiu, Maria Tomescu
Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie reflecta numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine