Sunteți pe pagina 1din 10

I.1.

Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor


psihologice
nc de la apariia psihologiei ca tiin, s-a difereniat o direcie special de cercetare, i
anume, cea referitoare la dezvoltarea n timp a vieii psihice a oamenilor i animalelor. S-au
constituit astfel mai multe discipline care au fost numite evolutive: psihologia animal,
psihologia copilului, psihologia adolescenei, psihologia adultului i btrnului, psihologia
genetic.
Fa de alte psihologiile evolutive, cea a copilului s-a dezvoltat printre primele pentru c
ea poate oferi date i interpretri ale nceputurilor vieii psihice umane i poate surprinde
momentE semnificative ale constituirii acesteia. S-a constatat astfel, c viaa psihic a copilului
nu este o copie la proporii mai mici a adultului ci, are caracteristici specifice pe care tiina
trebuie s le cunoasc n profunzime ca s aib un aport esenial la dezvoltarea copiilor de
diferite vrste. Copilul nu este un adult n miniatur ci evoluia sa implic mecanisme specifice i
legi proprii. Psihologia copilului are, prin urmare, un domeniu propriu de cercetare reprezentat
de toate felurile de comportamente i triri psihice caracteristice pentru anii copilriei. Totodat,
ca pentru orice tiin, obiectul de cercetare al acestei discipline este sistemul de legi i condiii
de apariie i funcionare a vieii psihice.
Definiie: Psihologia copilului este disciplina care cerceteaz condiiile i legile de apariie i
evoluie a vieii psihice de-a lungul copilriei.

Probleme de care se ocup psihologia copilului
Principalele probleme care stau n centrul cercetrilor acestei discipline sunt:
cercetarea factorilor dezvoltrii psihice umane i a interaciunii dintre ei;
aprofundarea investigrii relaiilor dintre ereditar i dobndit;
descoperirea legilor generale i specifice ale dezvoltrii psihice din copilrie;
relevarea interaciunilor dintre transformrile multiple caracteristice fiecrui stadiu al copilriei;
demonstrarea specificitii copilriei i a fiecrui stadiu din aceast prim parte a vieii;
descoperirea de fapte noi i elaborarea conceptelor corespunztoare.
relevarea aspectelor difereniale dintr-un stadiu dar i a celor de continuitate n dezvoltarea
psihic uman.
n rezolvarea tuturor aceste probleme, psihologia copilului folosete ansamblul de metode
aparinnd acestui domeniu al cunoaterii, dar particularizndu-le i adaptndu-le domeniului su
de fapte. Este vorba de metoda observaiei, ancheta, convorbirea, testele psihologice, analiza
produselor activitii, metoda biografic. Psihologia copilului are legturi strnse cu toate
celelalte discipline psihologice.

I. 2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice
Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru psihologia copilului, pentru c de
coninutul i valoarea lui explicativ i interpretativ depinde abordarea tuturor celorlalte
probleme. Psihologia contemporan consider c viaa psihic, aa cum se prezint la omul adult,
este rezultatul unui lung proces de dezvoltare care este multideterminat i multicondiionat.
ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai fundamentali, n sensul c lipsa lor ar
face imposibil sau ar compromite dezvoltarea psihic. Acetia sunt: ereditatea, mediul, educaia.
1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane
Primul dintre factorii fundamentali care se manifest este ereditatea.
Definiie: Ereditatea este proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor caracterele dobndite
de-a lungul filogenezei.
Mecanismul transmiterii acestor caracteristici este codul genetic, adic totalitatea genelor
caracteristice unei specii i a modului lor de organizare. Specia uman are circa 40000 de gene
organizate n 46 cromozomi care formeaz 23 de perechi. La fiecare fiin uman materialul
genetic provine de la prini, astfel: 23 de cromozomi de la mam i 23 de cromozomi de la tat.
Genele sunt organizate ntr-un mod propriu la fiecare i astfel formeaz un genom unic, care
intrnd n interaciune cu mediul formeaz fenotipul. Biologia contemporan a demonstrat rolul
determinant al ereditii n formarea i dezvoltarea organismului. Se transmit ereditar:
a. particulariti de statur i greutate;
b. caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe;
c. specificul structural i funcional al sistemului nervos i al organelor de sim;
d. particulariti ale biochimismului sanguin;
e. aspecte fizionomice caracteristice (forma feei, calitatea tenului, culoarea ochilor i a prului,
etc.).
Pentru a se releva n ce fel contribuie ereditatea la dezvoltarea psihic s-au fcut urmtoarele
tipuri de cercetri:
asupra particularitilor fizice i psihice ale prinilor i copiilor n scopul relevrii gradului de
asemnare;
asupra particularitilor psihice ale mai multor generaii pentru a vedea ce rmne constant i ar
putea fi legat de ereditate;
privind felul n care se dezvolt din punct de vedere psihic, cei care s-au nscut cu deficiene
ereditare;
asupra asemnrilor i deosebirilor ntre gemenii monozigoi i dizigoi;
asupra familiilor celebre pentru a se vedea la ci dintre membrii ei se manifest o anumit
aptitudine. Aa s-a cercetat familia renumitului compozitor J.S.Bach.
Analiza datelor obinute prin cercetrile amintite a dus la urmtoarele concluzii privind rolul
ereditii:
1. Ereditatea este un factori necesar pentru dezvoltarea psihic pentru c ea asigur baza organic
a fiecrui fenomen sufletesc.
2. Ereditatea este un factor potenial i polivalent, adic fr intervenia celorlali doi factori
fundamentali, potenialul ereditar nu se transform n componente ale vieii psihice. Este
polivalent pentru c pe aceleai premise ereditare se pot forma componente diferite ale vieii
psihice n funcie de felul n care au acionat mediul i educaia. De exemplu, pe baza aceleiai
activiti cerebrale fine, din lobul temporal, se pot forma i aptitudini muzicale dar i pentru
limbi strine.
3. Aportul ereditii nu este acelai pentru orice vrst sau pentru orice component psihic.
Ereditatea acioneaz mai puternic la vrstele timpurii, n cazul formrii unor procese i funcii
psihice mai apropiate de ale animalelor, aa cum sunt cele senzoriale, perceptive, motrice,
contribuie mai mult la dezvoltarea unor componente ale personalitii cum ar fi temperamentul i
aptitudinile.
4. Ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic pentru c ea nu se transform automat
n componente ale vieii psihice umane. De exemplu, copiii crescui de animale i-au format
comportamente ca ale fiinelor cu care au vieuit i astfel ereditatea a fost modificat n
manifestrile ei, de mediul n care au crescut;
5. n acord cu nivelul general de dezvoltare al tiinelor, din acest moment este corect s se
considere c ereditatea asigur premisele vieii psihice.
2.Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman
Cel de-al doilea factor fundamental al dezvoltrii psihice poate fi definit astfel:
Definiie: Mediul este totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i spirituale, directe i
indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i involuntare, care constituie cadrul n care se
nate, triete i se dezvolt fiina uman.
Prin urmare, condiiile de mediu sunt foarte variate i acioneaz asupra tuturor
dimensiunilor fiinei umane. Condiiile geografice i, n deosebi, cele climatice influeneaz
metabolismul i alte funcii ale organismului. Regimul climatic are importan pentru dezvoltarea
fizic general i pentru activitatea creierului i n ultim instan pentru evoluia psihic. Dar
pentru acestea din urm, sunt i mai importante influenele de urmtoarele feluri:
a. socio-economice, privind condiiile materiale de existen;
b. socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur;
c. socioculturale, referitoare la mijloacele de instruire, la accesul la cultur i la nivelul de
colarizare i pregtire a celor din preajm;
d. socioafective, referitoare la frecvena i calitatea legturilor cu ceilali i la climatul afectiv ce
genereaz procese i stri afective diferite i contribuie la formarea de atitudini i nsuiri de
personalitate.
Aceste tipuri de influene se exercit n ponderi diferite i cu grade de intensitate, n
funcie de fiecare tip de mediu cu care fiina uman interacioneaz fiecare dup natere. Primul
mediu care exercit astfel de influene este mediul familial.
Pentru cei mai muli copii ntre zero i trei ani, mediul familial este cel ce le stimuleaz i
asigur dezvoltarea psihic. Pentru o parte dintre copiii ntre un an i trei ani poate s intervin i
mediul creei. Mai departe, intr n aciune mediul grdiniei, coala primar, cea gimnazial,
liceal, postliceal, universitar, postuniversitar. n timpul anilor de coal se adaug i mediul
reprezentat de grupul informal alctuit din prieteni i cunotine. Dincolo de anii colii ncepe s
acioneze mediul locului de munc. Apoi comunitatea rural sau urban, zona rii i a
continentului unde se desfoar viaa fiecruia. De cele mai multe ori, ntre influenele
exercitate de aceste medii sunt relaii de convergen i acest fapt susine favorabil dezvoltarea
psihic. Dar pot fi i relaii divergente i, n acest caz, dezvoltarea poate ntrzia i poate fi mai
dificil.
Pentru a se demonstra rolul mediului n dezvoltarea psihic uman s-au fcut urmtoarele
tipuri de cercetri:
asupra copiilor care vin din familii defavorizate, n comparaie cu cei ce vin din familii cu
condiii foarte bune de via;
asupra copiilor ce aparin unei familii care prin munca prinilor este mai izolat de
comunitile umane;
asupra celor ce prin emigrare i-au schimbat brusc mediul de via;
asupra elevilor din coli, rurale sau urbane, coli centrale i coli periferice din marile
metropole;
asupra copiilor crescui de animale;
nainte de a preciza rolurile mediului, aceste numeroase cercetri au artat pe de o parte, c
acesta nu exercit doar influene pozitive ci i negative, i, pe de alt parte, c numai un singur
mediu nu poate asigura dezvoltarea ct mai deplin a fiinei umane. De aceea, reducerea relaiilor
cu unele medii, la care ne-am referit, limiteaz drastic dezvoltarea psihic a copiilor i tinerilor.
Cu privire la rolurile mediului, aceleai cercetri au artat:
Mediul este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar al fiecruia, l
activeaz i l face s contribuie la dezvoltarea psihic.
Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare nva s comunice, s
coopereze i s colaboreze cu cei din jur.
Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura comunitii n care s-a nscut.
D semnificaie social comportamentelor fiecruia i le face s fie de tip uman.
Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii principali ai orientrii, dezvoltrii
individului.
Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative care trebuie contracarate de cel de-
al treilea factor fundamental, educaia.
Mediul este un factor necesar, dar nu suficient pentrudezvoltarea deplin a fiinei umane.



3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane
Educaia este cel de-al treilea factor fundamental al dezvoltrii psihice, pe care cei mai muli
cercettori l consider cel mai important.
Definiie: Educaia este ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina uman ca pe un
factor activ, se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de
societate, uznd de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori competeni
special calificai.
Prin urmare, aciunile educative nu se exercit la ntmplare i nu se adaug din afara
subiectului, ci ele se nfptuiesc numai cu participarea acestuia. Exercitndu-se timp ndelungat
asupra fiecruia, educaia realizeaz o funcie formativ fundamental orientat dup cerinele
societii i adaptat la particularitile copiilor i tinerilor. n msura n care este organizat i
desfurat n concordan cu datele tiinelor despre om, ea devine un process constructiv care
tinde s realizeze pe deplin disponibilitile ereditare ale fiecruia.
Concluzionnd asupra contribuiei educaiei, trebuie s reinem urmtoarele roluri ndeplinite de
ea:
- este al doilea factor care transform potenialul ereditar n componente ale vieii psihice;
- direcioneaz convergent cu scopurile sale chiar i influenele de mediu;
- formeaz mecanismele superioare ale psihismului uman. De exemplu, dezvolt gndirea pn
la cotele cele mai nalte;
- proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile nfptuirii acestor planuri;
- asigur dezvoltarea psihic deplin a omului;
- stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje optime ntre cerine i posibiliti i prin
sprijinirea corespunztoare n vederea depirii acestor neconcordane.
- ntr-o oarecare msur educaia accelereaz dezvoltarea psihic.
Ca s joace toate aceste roluri, educaia trebuie s fie corect gndit, proiectat i realizat n
concordan cu ateptrile i aspiraiile celor educai i cu necesitile societii.

4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice
Cei trei factori fundamentali la care ne-am referit nu acioneazhaotic, ci ei trebuie s se
manifeste n conformitate cu o lege foarte important a dezvoltrii psihice. Aceasta se numete
legea concordanei optime a aciunii factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice.
Concordana optim se realizeaz n trei modaliti diferite:
1) Influenele de mediu i educaie trebuie s acioneze n timpul n care se desfoar anumite
perioade sensibile ale programului ereditar. O perioad sensibil este cea n care se manifest o
receptivitate, sensibilitate i reactivitate crescute la anumite categorii de stimuli. Dac aceast
concordan se nfptuiete, atunci dezvoltarea psihic se realizeaz ct mai bine i fr consum
inutil de timp i energie;
2) Cantitatea i calitatea influenelor de mediu i educaie trebuie s corespund potenialului
perioadei sensibile. n acest caz dezvoltarea psihic se realizeaz uor i deplin. Pot fi cel puin
dou abateri de la aceast relaie optim, i anume: a) subsolicitare; b) suprasolicitare din partea
mediului i educaiei.
3) Influenele de mediu i educaie trebuie s corespund cantitativ i calitativ att cu perioada
prezent a programului ereditar, ct i cu zona proximei dezvoltri (L. S. Vgotski). Aceasta
poate fi identificat astfel: dac un copil desfoar o activitate mpreun cu adultul la un nivel
foarte bun, ntr-un interval de timp foarte apropiat, o va putea desfura singur. Concordana cu
zona de proxim dezvoltare asigur nfptuirea rolurilor stimulative ale mediului i educaiei.

1.3. Dezvoltarea psihic
1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane
Psihologia vrstelor vede dezvoltarea fiinei umane ca o devenire complex i unitar nfptuit
n trei planuri complementare: a)biologic; b) psihic i c) psihosocial.
Dezvoltarea biologic, n fapt, const n procesul de cretere i maturizare fizic privit ntregul
corp i toate organele sale i perfecionarea funcionrii lor.
Dezvoltarea psihosocial se refer la formarea de competene care s permit omului integrarea
n societate.
Dezvoltarea psihic poate fi definit astfel: Formarea n timp a proceselor, nsuirilor i
structurilor psihice, schimbarea i reorganizarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte.
Aa cum am vzut, dezvoltarea psihic presupune aciunea optim a celor trei factori
fundamentali, dar i a altora pe care i numim complementari.
Dezvoltarea psihic nu este nici predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este
rezultatul unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de durat ntre factorii
amintii. De aceea, ea dobndete cteva particulariti care o fac s fie deosebit de alte
fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre acestea, cele mai importante sunt urmtoarele:
A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativ ascendent i nu doar o desfurare
linear, simpl, constant i total previzibil. Un vestit autor francez, H. Wallon, spune c are un
drum n spiral, adic i cu naintri i cu reveniri, de la niveluri mai nalte, asupra a ceea ce s-a
consolidat. De asemenea, n desfurarea ei pot fi ntlnite i fenomene cum ar fi:
a) stagnri aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative);
b) regresii, adic ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate;
c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice interne foarte puternice ce duc
la nlturarea atitudinilor i a comportamentelor care nu mai corespund i crearea unei
disponibiliti sporite pentru noi construcii.
B. Dezvoltarea psihic este individual, personal, adic ea prezint i o serie de caracteristici
comune tuturor oamenilor, dar i aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea
caracteristic a dezvoltrii psihice se explic prin: a) existena unui genom unic la fiecare; b)
variaiile n interaciunea factorilor fundamentali; c) intervenia unor evenimente de via care
contureaz un drum al dezvoltrii propriu fiecruia.
C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei schimbri nu rmne izolat, ci ea
influeneaz organizarea psihic de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii, a
reglajului voluntar produce schimbri calitative n ntreaga via psihic.
Dar chiar felul n care se produce schimbarea unei component depinde de locul acesteia n
sistemul psihic de ansamblu. n fine, trebuie s analizm ntotdeauna valoarea adaptativ a
schimbrii unei componente, care transform calitativ sistemul de ansamblu.
D. Dezvoltarea psihic este stadial, adic de-a lungul vieii se pot constata transformri
calitative i cantitative corelate care difereniaz un interval al vieii de un altul. Putem astfel,
identifica mai multe stadii care, pe de o parte, se difereniaz ntre ele i, pe de alt parte, au
legturi unele cu altele, asigur astfel o anumit continuitate a fenomenelor de dezvoltare.

1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare
Dei au aprut puncte de vedere noi i relativ diferite, cu privire la conceptul de stadiu, el rmne
n continuare necesar pentru nelegerea evoluiei psihice, mai ales dac va fi aprofundat.
Definiie: Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor
particulariti i a unui nivel de organizare a componentelor intelectuale, afective, volitive i a
ntregii personaliti.
n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere (schimbri cantitative) i maturizare
(schimbri calitative optime pentru acel stadiu) n plan fizic, psihic i psihosocial. Fiecare stadiu
se difereniaz de un altul prin particularitile psihologice caracteristice i prin profilul
psihologic (modul de interaciune dintre acestea) specific lui. Dar pentru c dezvoltarea psihic
este individual, personal, se pot constata i particulariti npsihologice individuale i profil
psihologic individual. Particularitile de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd
se proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de diferite vrste.
Stadiile nu sunt izolate unele de altele, ci ntotdeauna un stadiu l pregtete pe cel ce va
urma, i acesta din urm continu dezvoltarea unor achiziii anterioare i le reorganizeaz al un
nivel mai nalt.
De aceea, un renumit psiholog elveian, J. Piaget, a descoperit legea succesiunii necesare
a stadiilor de dezvoltare psihic. Conform acestei legi, stadiile nu pot fi nici inversate, nici
omise, dar n anumite condiii poate fi accelerat desfurarea lor.
Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane
Construcia i dezvoltarea psihic deplin a fiinei umane implic parcurgerea a dou mari etape:
A. Etapa prenatal ce se ntinde din momentul unirii gameilor (celulele sexuale provenite de la
cei doi prini) i natere. n cursul acestei etape se formeaz treptat toate componentele corpului,
se dezvolt funciile biologice de baz i chiar ncep s se manifeste, n form foarte simpl,
unele procese psihice.
B. Etapa postnatal este cea mai lung, ncepe din momentul naterii i se termin odat cu
sfritul vieii. n cursul ei se continu perfecionrile organice i creterea fizic, dar mai ales se
dezvolt viaa psihic.
Aceast etap cuprinde trei mari cicluri i n fiecare dintre acestea regsim mai multe stadii:
a) ciclul de cretere i dezvoltare dureaz de la natere pn la 24- 25 ani i la sfritul lui fiina
uman are toate caracteristicile fizice i psihice proprii speciei. Stadiile acestui ciclu sunt
urmtoarele:
Stadiul sugarului: 0-1 an: se dezvolt sensibilitatea, percepiile i inteligena practic.
Stadiul anteprecolarului: 1-3 ani: se dezvolt limbajul, mersul, gndirea preoperatorie i
contiina de sine.
Stadiul precolarului: 3-6 ani: dezvoltarea proceselor psihice complexe, apariia voinei,
formarea bazelor personalitii.
Stadiul colaritii mici: 6-10 ani: formarea capacitilor de baz necesare nvrii i accesului
la cultur.
Stadiul preadolescenei: 10-14 ani: trecerea la gndirea formal, intensificarea contiinei de
sine.
Stadiul adolescenei: 14-20 ani: avans cognitiv deosebit, dezvoltarea personalitii, clarificarea
identitii de sine;
Stadiul postadolescenei: 20-25 ani: consolidarea achiziiilor adolescenei i pregtirea
profesional de baz;
b. Ciclul de maturizare ntre 25-65 de ani n cursul cruia toate capacitile psihice ating niveluri
nalte de manifestare. Acest ciclu are dou stadii:
Stadiul tinereii: 25-35 ani: n care se realizeaz de fapt identitatea profesional, familial i
socio-cultural;
Stadiul adult 35-65 ani: se maturizeaz cu precdere afectivitatea, motivaia, personalitatea.
c. Ciclul de involuie ntre 65 de ani i finalul vieii, n care se produc scderi din ce n ce mai
accentuate ale capacitilor fizice i psihice.
Sunt urmtoarele stadii:
Stadiul de trecere: 65-70 de ani: n care scderile capacitilor fizice i psihice nu sunt prea
mari i persoanele au nc disponibiliti pentru activiti i relaii, chiar dac s-a produs
pensionarea
Prima btrnee: 70-80 de ani n care scderile sunt mai accentuate i persoana i restrnge
activitile i relaiile
A doua btrnee: 80-90 de ani: scderile capacitilor sunt mai severe i persoana ncepe s
depind de alii, pentru a-i satisface trebuinele;
Marea btrnee: dincolo de 90 de ani.