limbilor strine i a coninutului altor discipline, cultura educaiei i teoriile n vrii </Title>

<METAname="description" content=" ">

<METAname="keywords" content="multilin ual education lanuae learnin t!eories lanuae pro"iciency educatie multilinva teorii ale invatarii limbilor competente linvis tice, #T$, %M&, T'(">
<!--PICOSEARCH_SKIPALLSTART--> NVAREA INTEGRAT A LIMBILOR STRINE I A
CONINUTULUI ALTOR DISCIPLINE, CULTURA
EDUCAIEI I TEORIILE NVRII
Introducere
)n multe ri sunt promovate "orme de educaie bilinv i/sau multilinv* +e obicei, acest
lucru presupune c ,1- o parte a curriculum.ului este predat ntr.o alt limb dec/t limba
matern, ,0- c obiectul de nvm/nt este predat ntr.o alt limb dec/t limba matern i
,1-c predarea ,tradiional- a limbilor strine continu s aib un rol, dei este adaptat
la
situaia multilinv speci"ic de nvare* )n ultimii ani, aceast metod a "ost numit
nvarea integrat a limbilor strine i a coninutului altor discipline . IILSCD (Content
and Language Integrated Learning . CLIL) (cf. ars! " arsland #$$$). +ac acronimul
n limba enle2 este un sinonim pentru Content%&ased Language 'eac!ing ((redarea
limbilor strine ba)at pe coninut), din punct de vedere terminoloic este vorba de mai mult
dec/t un 3oc de cuvinte* Este vorba despre o deplasare semni"icativ a ateniei de la predare
ctre nvare*
44567+ este tot mai mult n atenie, n principal din dou motive* )n primul r/nd, pentru c
n
ma3oritatea rilor, la s"/ritul secolului al 88.lea, predarea i nvarea limbilor strine
sunt
n situaie de cri2* E9ist sentimentul c e"orturile depuse n predarea limbilor strine se
situea2 cu mult sub re2ultatele care ar trebui obinute* )n al doilea r/nd, 44567+ corespunde
aspiraiilor europene de educare a cetenilor pentru a vorbi, n a"ara limbii lor materne, nc
dou limbi comunitare ,c"* 7artea Alb, 1::;-* 7omparativ cu acest interes, cercetarea
tiini"ic n domeniul 44567+ se a"l abia la nceput* )n timp ce 44567+ sau metodele
nrudite par s "uncione2e, nu se poate preci2a de ce "uncionea2 i care parametri ar
trebui
studiai pentru a vedea ntr.adevr procesele linvistice i metalinvistice n des"urare* )n
acest sens, 44567+ se aseamn cu acupunctura< "uncionea2, dar nimeni nu tie de ce*
+esiur, cercetrile au scos la iveal numeroase aspecte privind proramele de imersiune din
7anada, ns aplicarea acestora n Europa ar "i o rav eroare, pentru c multe variabile nu
corespund*
)n lucrarea de "a, vom trece n revist un numr de "actori pentru a e9plica de ce
"uncionea2 44567+ i de ce este un cadru de nvare ,a limbilor strine- mai bun i mai
incitant dec/t tradiionalele ore de limbi strine* )n acelai timp, discuia este plasat n
conte9tul unei importante de2bateri determinat de evoluiile din =niunea European i
spri3init de 7onsiliul European pentru 5imbi 6trine ,!ttp<//www*"u.berlin*de/elc-< dac se
presupune c cetenii europeni trebuie s nvee dou limbi strine, cum vor "ace ei acest
lucru date "iind aparentele nea3unsuri pe care le presupune predarea tradiional a limbilor>
)n
plus, cum se pot depi clasicele arumente mpotriva educaiei bilinve/multilinve, cum ar
"i ,1- educaia multilinv ,EM- nu este avanta3oas pentru c inter"erea2 cu procesul de
nvare? ,0- EM determin lipsa de cunotine n limba matern? ,1- EM ncetinete
capacitile de nvare ale elevilor? ,@- EM este util pentru copiii imiranilor, dar nu
ipentru cei auto!toni i ,;- n 2ilele noastre, copiii sunt de3a multilinvi c/nd termin coala
,ve2i Aan de 7raen, 1:::-*
)n "inalul introducerii, c/teva cuvinte despre terminoloie* )n te9tul de "a, termenii educaie
B
multilingv sau 44567+ vor "i "olosii pentru a desemna orice "orm de educaie privind
limbile n care obiectul de studiu este predat ntr.o a doua limb sau ntr.o limb strin* Am
putea.o numi educaie bilingv sau *nvare prin imersiune, dar se pare c *educaie
multilinv* este mai neutru i corespunde evoluiilor care au loc n pre2ent n =niunea
European i n 7onsiliul European pentru 5imbi 6trine* )n plus, nu e9ist motivaii
tiini"ice serioase care s ne mpiedice ca *educaia bilinv* s o numim *educaie
multilinv** )n ma3oritatea rilor n care educaia bilinv sau cea prin imersiune "ace
parte
din politica colii sunt avute n vedere cel puin dou limbi strine*
Pedagoga !"#!or $tr%ne & teor!e 'n(%)%r *!"#!or+
Teoriile nvrii, precum i teoriile nvrii limbilor sunt "oarte variate* 7u toate acestea,
se
poate spune c modelul de teorie ideal a nvrii aparin/nd lui $ill ,1:C'- este nc
valabil*
Dotrivit lui $ill, caracteristicile acestei teorii sunt urmtoarele< teoria trebuie ,1- s aib n
vedere comple9itile nvrii umane simbolice i re2olvarea problemelor n mod
contient,
,0- s permit "le9ibilitatea n comportament, ,1- s e9plice "le9ibilitatea conitiv i
aspectele ei deloc universale, ,@- s aib n vedere procesele evolutive, ,;- s in cont de
in"luena nvrii timpurii asupra nvrii ulterioare i ,(- s includ motivarea i
consolidarea* Teoria ideal interacionist, de alt"el complicat, a lui $ill contrastea2
evident cu teoriile simple, de alt"el naive, de nvare a limbilor strine inspirate de tradiia
lui
7!omsky* Dentru aceti linviti, nvarea limbilor strine pare s "ie un simplu e9erciiu
computaional ,c"* Ee9ler F 7ulicover 1:C'? Dinker 1::@, 1:::-*
Droramul lui $ill a "ost "r ndoial prea avansat pentru vremea sa, av/nd n vedere c a
"ost publicat pentru prima oar n 1:(@* )n pre2ent, atenia acordat nvrii i cunoaterii
simbolice, punerea universalismului sub semnul ntrebrii i insistena asupra importanei
motivrii i a consolidrii coincid cu ideile moderne ale teoriei nvrii limbilor care sunt
departe de /ndirea tradiional de tip enerativ i computaional*
Teoriile nvrii limbilor re"eritoare la multilinvism i educaie provin mai derab din
teoriile interacioniste dec/t dintr.o "orm de abordare computaional* Aceste teorii se
concentrea2, n primul r/nd, pe modul n care nvarea unei a doua limbi ,nvarea 50-
di"er de nvarea limbii materne sau a 51 ,v* 6ealowit2 1::G-? n al doilea r/nd, teoriile
se
concentrea2 asupra ,de2-avanta3elor nvrii e9plicite, orientate pe ramatic i "orm,
"a de nvarea implicit, orientat pe discurs i sens ,v* Ellis 1::', 1::@-? n al treilea
r/nd, teoriile nvrii limbilor se concentrea2 i pe impactul competenei multilinve
asupra aspectelor conitive ale creierului ,v* Albert F #bler 1:GC? 7ook 1::G? Daradis 1::G?
Habbro 1:::-*
)n plus, nu este ntotdeauna uor de "cut distincia ntre teoriile multilinvismului i
teoriile nvrii unei a doua limbi ,4+5-* Acest lucru nu repre2int neaprat un
de2avanta3<n
ma3oritatea ca2urilor, teoriile privind 4+5 i cele re"eritoare la multilinvism ar trebui privite
ca "iind complementare i nu opuse* 7u toate acestea, trebuie s inem cont de "aptul c
elementele noi pe care le aduce 4+5 nu se aplic n mod obliatoriu conte9telor 44567+*
&umrul mare de teorii contrastea2 cu relevana lor pentru pedaoia limbilor strine n
eneral i pentru pedaoia multilinvismului n special* )ncerc/nd s adapte2e modelul
lui5evelt de enerare a discursului la persoanele bilinve, +e Iot conclu2ionea2 c *J*K n
0
pre2ent, ba2a empiric de evaluare a modelului bilinv de enerare a discursului este mai
derab redus* ,+e Iot 1::0<0@-, iar ntr.o pre2entare eneral a studiilor de laterali2are a
limbilor strine la persoanele bilinve, Daradis spune< *#are de c/te ori vor mai trebui
neuropsi!oloii s nreistre2e eecuri n ncercarea de a demonstra c laterali2area este
di"erit n subrupe tot mai speci"ice de persoane bilinve, pentru a trece la ceva mai
productiv>* ,Daradis 1::'<1C(-*
&ici domeniul bine documentat al nvrii e9plicite/implicite nu repre2int o reviorare a
pedaoiei limbilor strine* Dre2entarea "cut de Ellis ,1::@- arat n mod clar c aceast
de2batere este, n cel mai bun ca2, neconcludent i, n cel mai ru ca2, inutil pentru
pedaoia limbilor strine*
7onclu2ia suprtoare pare s "ie c, n pre2ent, nu e9ist nici o teorie a nvrii limbilor
care s e9plice multilinvismul i educaia multilinv*
Teora re(%,ut% a 'n(%)%r !"#!or
%ein/nd observaiile lui $ill cu privire la teoria ideal a nvrii i "aptul c "le9ibilitatea
comportamental i conitiv, procesele evolutive, nvarea timpurie i ulterioar, precum
i
"aptul c motivarea i consolidarea trebuie s 3oace un rol important, o abordare mai
e"icient
pare s se reseasc mai derab n studierea di"erenelor din cadrul nvrii individuale,
dec/t n cutarea aspectelor universale ale nvrii* Acesta este e9act lucrul pe care l.a "cut
6ealowit2 ,1::G-* %e"erindu.se la un cadru conitiv de prelucrare a in"ormaiilor reali2at de
Ackerman i Anderson ,Ackerman 1:C:? Anderson 1:G(-, 6ealowit2 propune un model
care reunete proresul n cunotine, per"omana linvistic i aspectele conitive* Tabelul
1este o adaptare i o uoar e9tindere a discuiei lansate de 6ealowit2 ,1::G-*
-n(%)area & cu!tura educa)e
)ntr.o lun not de subsol dintr.un articol scris n 1:1:, 6apir compar studiul *statistic* al
lecturii la copii cu abordarea *psi!iatric*, n scopul studierii rolului, sensului i "unciei
lecturii n ceea ce privete de2voltarea "ante2iei i a personalitii* 6apir este adeptul acestei
din urm abordri, pentru c doar studiind ntreaa personalitate a unui om poi "ace remarci
valabile despre el* Iruner ,1::(- aduce un arument asemntor n discuia despre relaia
dintre *computaionalism* i *culturalism** De Iruner l interesea2 *capacitile minii
individului i mi3loacele prin care cultura "acilitea2 sau mpiedic reali2area acestor
capaciti* ,Iruner 1::(<11-* 7ultura *estionea2* educaia, iar *educaia este o "orm
important pe care o ia modul de via al unei culturi* ,Iruner 1::(<11-* )n continuare,
Iruner identi"ic un numr de principii de ba2 i importana lor pentru educaie* 5e vom
pre2enta i discuta pe scurt, nainte de a ne ntoarce la nvarea limbilor strine*
Drincipiul perspectivei sau nelesul oricrui lucru* Derspectivele asupra realitii pot "i sau
nu
mprtite de ctre individ i instituie* =n e9emplu n acest sens este imainea pe care o
au
imiranii n pre2ent despre coal i cea o"icial* Iruner intenionea2 s clari"ice aceast
perspectiv*
Drincipiul constr+ngerilor* Educaia i cultura implic dou tipuri de constr/neri< ,i-
constr/neri care a"ectea2 mintea omeneasc i cultura i ,ii- constr/neri impuse de
limb*
+ei se re"er la ipote2a 6apir.E!or", Iruner insist c aceste constr/neri pot
"i *rsturnate*
1
i depite cu a3utorul *calitilor metalinvistice* ale studenilor* +e2voltarea acestor
caliti
trebuie s "ie un element al educaiei*
Drincipiul constructivist. 7ontienti2area "aptului c realitatea nu este *a"ar*, ci este
*creat**
Drincipiul interaciunii* Acest principiu implic rolul *pro"esorilor* i al *elevilor** Iruner
respine modelul tradiional al *transmiterii* n "avoarea unui model de tip *ea"oda3**
Drincipiul e,ternali)rii* Acest principiu se re"er la orani2area de *activiti*, spre e9emplu
activiti comune n scopul crerii unei solidariti de rup i a *modurilor neociabile de a
/ndi n rup* ,Iruner 1::(<01-* =n e9emplu privind de2voltarea acestui aspect l repre2int
ideea ca pro"esorii i copiii s stea mpreun pe parcursul colii primare*
Drincipiul instrumentalismului* 6e re"er la *descoperirea* i *"olosirea* talentului, cum ar "i
n"iinarea unui club de a! ntr.o coal de !etou ,e9emplul lui Iruner- sau crearea
condiiilor pentru ca studenii s poat vorbi propria limb ntr.un cadru
instituional,e9emplul nostru-* Drincipiul instituional. Dretirea pentru a participa la
activitatea instituiilor*
Drincipiul identitii i al respectului de sine sau contienti2area "aptului c se poate "ace
ceva n situaiile nedorite dac e9ist instrumentele de evaluare a acestor situaii? n
consecin, crete respectul de sine*
Drincipiul narativ* Acest principiu se datorea2 "aptului c modul narativ este considerat ca
enerator al coe2iunii i sensului*
+ei este reu s aperi ideile lui Iruner, n acest ca2 nelesul este "oarte clar* Educaia este
mai mult dec/t un 3oc de nvare* )nvarea implic totalitatea personalitilor implicate i,
dac nu este considerat ast"el, nu se pot obine prorese* 4mportana abordrii lui Iruner
const n imainea cuprin2toare asupra educaiei* 6 vorbim de e9emplu despre educaia n
domeniul limbilor strine ntr.o 2on "oarte sensibil din punct de vedere linvistic, i
anume
Iru9elles, Ielia* 6 comparm predarea limbii "rance2e ntr.o coal din sistemul de
nvm/nt de limb olande2 ,Aan de 7raen F +*!ondt 1::G- cu predarea limbii enle2e
ntr.o coal eneral din #landa, o 2on mai puin sensibil din punct de vedere linvistic
,$uybretse et al 0'''-* 7onclu2ia lui Iruner este c nu se pot compara nici un "el de date,
presupun/nd c ar "i posibil o ast"el de comparaie, "r s se aib n vedere ce nseamn
s
"ii multilinv ntr.o societate multilinv cum este Iru9elles i ce nseamn s "ii multilinv
n #landa* Drincipiile de ba2 pentru ambele conte9te sunt at/t de di"erite, nc/t modul n
care este perceput educaia ,n domeniul limbilor- aproape c nu se poate compara* 6
revenim acum la educaia multilinv*
-n(%)area 'ntr-un cadru de t.u! /-n(%)%r ntegrate a !"#!or $tr%ne & a con)nutu!u
a!tor d$c.!ne/
)nvarea interat a coninutului i studiului limbii ,44567+- sau orice "orm de educaie
multilinv repre2int o metod de nvare orientat pe sens, n care cunoaterea limbii nu
este scopul ultim, ci mai derab un mod de a transmite instruciuni* 6copul 44567+ este
dublu< nvarea unei materii i nvarea unei limbi* 44567+ repre2int mai nt/i o
abordare
educaional care cuprinde *o am de diverse metodoloii* i nu doar *utili2area unei alte
limbi n scopul instruirii* ,Mars! 1:::<1C-* 7u alte cuvinte, 44567+ este un proiect
pedaoic care cuprinde "iecare aspect al educaiei n sens brunerian* Mai nt/i, cadrul social
este pre2entat pe scurt n raport cu situaia colilor primare de limb olande2 din Iru9elles?
n al doilea r/nd, este evideniat latura pedaoic a limbilor strine*
@
IILSCD i sc!imbarea cadrului social
Trans"ormarea unei coli tradiionale, monolinve, ntr.o coal care s susin educaia
multilinv presupune un impact important i puternic asupra ,i- activitilor n clas, ,ii-
orani2rii colii, ,iii- alctuirii curriculum.ului i ,iv- asupra modului n care colile
interacionea2 cu lumea din a"ar, pentru c educaia multilinv modi"ic n mod drastic
cadrul social i de nvare*
(i) -ctivitile *n clas* )n sistemul de nvm/nt primar de limb olande2 din
Iru9elles, mai bine de 3umtate din elevi nu sunt de oriine olande2 ,Aan de 7raen
F +*!ondt 1::G-* Av/nd n vedere c limba "rance2 este limba dominant n ora,
muli elevi comunic ntre ei n "rance2* )n sistemul actual, nu e9ist un spaiu
*leitim* pentru limba "rance2* )ntr.un conte9t de nvare multilinv ambele limbii au
locul lor *leitim*, pentru c activitile n clas se des"oar "ie n olande2,
"ie n "rance2*
(ii) .rgani)area colii. 5a Iru9elles, colile de limb olande2 trebuie s 3oace at/t un
rol linvistic, c/t i politic* *Dstrarea* limbii olande2e este una dintre misiunile
acestor coli* 7u toate acestea, cererea social de multilinvism crete rapid i ca
urmare, crete i numrul de elevi care nu sunt vorbitori de limba olande2 n colile
tradiionale de limb olande2* Ast"el, se poate observa cu uurin con"lictul care se
nate din tensiunea ntre cele dou misiuni< pe de o parte, pstrarea limbii olande2e i,
pe de alt parte, e9istena unui numr mare de persoane care nu sunt vorbitori de
limba olande2* Educaia multilinv va a3uta la pstrarea limbii olande2e i va "orma
ceteni multilinvi* Totodat, tensiunea e9istent n coli va disprea*
(iii) -lctuirea curriculum%ului. #biectivele "inale ale curriculum.urilor ,numite
/erndoelen sau eindtermen n limba olande2- trebuie s "ie atinse de ctre toi elevii
la terminarea colii primare* Acest lucru este din ce n ce mai reu de reali2at n
colile de limb olande2 din Iru9elles, pentru c elevii care nu sunt vorbitori de
limba olande2 trebuie s depeasc mai nt/i bariera linvistic i abia apoi pe cea
conitiv* Educaia multilinv are n vedere concomitent ambele aspecte, n special
dac curriculum.ul este reorani2at n aa "el nc/t dup ce se nva ceva n limba
principal sau n limba matern este imediat predat i n limba secundar*
(iv) odul *n care coala interacionea) cu lumea din afar. Aa cum n clas e9ist
stri tensionate, pentru c pro"esorii sunt mprii ntre a permite elevilor s
vorbeasc ntre ei n limba "rance2 i a le inter2ice acest lucru, tot ast"el, i
autoritile colare e2it ntre a comunica cu prinii n limba "rance2, care este n
cele mai multe ca2uri limba pe care o "olosesc cel mai mult, sau a comunica n limba
olande2, limb pe care muli prini nu o stp/nesc* )n colile multilinve, aceast
problem este re2olvat, pentru c se "olosesc ambele limbi*
IILSCD i sc!imbarea cadrului pedagogic *n domeniul limbilor strine
Este evident c o coal multilinv poate sc!imba considerabil i n bine climatul social*
Aom reveni acum la latura pedaoic a limbii n cadrul educaiei multilinve* Tabelul 1
o"er de "apt un model de nvare din punctul de vedere al nvrii unei a doua limbi
,4+5-*
7e se nt/mpl dac a doua limb este nvat ntr.un mediu multilinv de studiu> Hr
ndoial, elevii vor trebui s parcur i cele trei "a2e* E9ist ns o mare di"eren "a de
4+5 * orele multilinve sunt di"erite prin "aptul c accentul nu se pune pe limb, ci pe a
folosi limba respectiv ntr.un anumit scop, i anume pentru a nva o materie* &e vom
re"eri
pe scurt la ,i- di"erenele conitive, la ,ii- di"erenele de cunotine i la ,iii- di"erenele de
per"orman* )n "iecare dintre ca2uri, ne vom re"eri la tabelul 1*
;
,i- Diferenele cognitive* Tabelul 1 pare s suere2e c, n cadrul primei "a2e, vastul
volumul conitiv pe care l presupun at/t materia, c/t i nvarea limbii, repre2int o
povar prea rea pentru elev* 7u toate acestea, se dovedete c nu aa stau lucrurile*
6 lum dou aspecte care pot "i considerate caracteristice pentru orele multilinve,
*ea"oda3ul* i ,auto-corectarea* Ea"oda3ul se re"er la intervenia "ireasc i
neplani"icat a pro"esorului i/sau a altor elevi pentru a corecta i/sau completa ceea
ce se spune* =n e9emplu tipic n acest sens este urmtorul tip de interaciune care se
petrece "oarte "recvent n timpul orelor multilinve* Elevul 1< 6e uita pe * 7um se spune
*raam*>
Elevul 0< Hereastr, "ereastr*
Elevul 1< 6e uita pe "ereastr*
Dro"esorul< *%aam* se spune "ereastr*
)n acest "rament dintr.o lecie, elevul 1 caut cuv/ntul *"ereastr** El tie ec!ivalentul n
limba olande2, raam, i cere a3utorul unui cole* #bservai modul spontan n care se
nt/mpl acest lucru, pentru c "ace parte dintr.o conversaie "r ntreruperi n care se
e9plic sensul unui cuv/nt* +ei rm/ne de v2ut care este e9act valoarea aduat a
ea"oda3ului pentru nvare, este clar c interaciunea este "oarte "ireasc, acceptat i
apreciat at/t de pro"esor, c/t i de elev* 7eea ce este important este c sensul i
continuitatea
discuiei abia dac sunt ntrerupte* )n consecin, volumul conitiv este sc2ut*
Acelai lucru este valabil i pentru corectare* La3o ,1:::- a subliniat c la orele multilinve
pare s e9iste un "el de filo)ofie a corectrii care ia n calcul diverse aspecte leate de
corectare, care par s "ie neli3ate la orele clasice de 4+5* Aspecte cum sunt latena, care se
re"er la perioada de timp dintre recunoaterea unei "orme ,cunoaterea declarativ- i
"olosirea ei ,cunoaterea procedural-, tolerana, care se re"er la nivelul de toleran care
pare s e9iste nainte ca un vorbitor nativ s corecte2e o anumit "orm i *nt+r)ierea
rspunsului, care se re"er la reacia mai nt/r2iat a celor care nva o a doua limb ntr.
un
mediu de comunicare* )n clasele multilinve corectarea este v2ut alt"el i 3oac un alt rol
dec/t la orele de 4+5, pentru c natura ma3oritii proceselor de interaciune este di"erit*
,ii- Diferenele de cunotine* 5a orele multilinve, trecerea de la cunoaterea "aptelor
linvistice, de la cunoaterea declarativ, trec/nd prin cunotinele asociative, ctre
cunotinele automati2ate i procedurale se reali2ea2 cu o vite2 mai mare dec/t n
clasele tradiionale de 4+5* %aionamentul pe care se ba2ea2 acest "apt este "oarte
simplu< ce l "ace pe elev s treac din "a2a 1 n "a2a 0 ,v* tabelul 1-> %spunsul este
practica* #rele de 4+5 o"er "oarte mult practic presupun/nd, n ba2a elementelor
din tabelul 1, c sistemele de producere combinate "uncionea2 mai rapid i c, n
consecin, per"ormana se mbuntete rapid* Acelai raionament se aplic i
"a2elor 0 i 1 din tabelul 1*
,iii- (erformana lingvistic* Der"ormana se mbuntete rapid ntr.un conte9t 44567+,
pentru c sarcina conitiv sc2ut i modalitatea n care sunt dob/ndite cunotinele
se consolidea2 reciproc* )n acest sens, nvarea unei limbi strine poate "i v2ut ca
av/nd letur cu nvarea materiei, n aceeai msur n care a nva s c/ni la
pian poate "i v2ut ca av/nd letur cu a vrea s asculi o melodie "rumoas*
IILSC01 cu!tura educa)e & teor!e 'n(%)%r *!"#!or+
)n loc de conclu2ie, vom reveni la cele cinci arumente clasice mpotriva educaiei
multilinve*
,1- Educaia multilinv/44567+ este de2avanta3oas pentru c inter"erea2 cu procesul de
nvare* Metoda inter"erea2 ntr.adevr cu procesul de nvare, dar n sens po2itiv<
(
nvarea limbilor strine, precum i nvarea unei materii se vor mbunti*
,0- EM va avea drept consecin lipsa de cunotine n limba matern* &u este deloc clar
cum
se poate nt/mpla acest lucru* &umrul de ore petrecute studiind o limb nu
repre2intsinura variabil n procesul de nvare a unei limbi strine* 7adrul social i
bunstarea
elevului 3oac de asemenea un rol important*
,1- EM ncetinete capacitile de nvare ale elevilor* 6per c am dat de3a indicaii c se
nt/mpl tocmai invers*
,@- EM este util pentru copiii imiranilor, dar nu i pentru cei auto!toni* Este adevrat c
sau
obinut re2ultate bune cu metode de tipul 44567+ cu copiii imiranilor* 7u at/t mai
mult, este un motiv bun pentru a rsp/ndi acest mod de nvare a limbilor strine*
,;- )n pre2ent, copiii sunt de3a multilinvi n momentul terminrii colii< acest lucru este
contra2is de constatrile din multe ri europene*
)n plus, 44567+ pare s o"ere o neleere mai pro"und asupra teoriei nvrii ,limbilor-
i a
conte9tului socio.cultural* Tot ce putem "ace este s sperm c e9perienele de 44567+ n
diversele ri vor conduce la o mai mare neleere a nvrii limbilor strine prin
intermediul unor materii* %m/n desiur multe probleme de orani2are de re2olvat< educaia
pro"esorilor de limbi strine ar trebui s "ie mai intens dec/t este n pre2ent, trebuie create
curriculum.uri de 44567+ i este nevoie s se "ac mai multe studii cu privire la in"luena
"actorilor de mediu* )n po"ida acestor elemente, predarea limbilor strine prin intermediul
predrii unei materii pare s "ie sinurul mod de a depi actuala cri2 a nvrii limbilor
strine, precum i rspunsul la necesitatea e9istenei unui nou cetean european multilinv*
Iibliora"ie
Ackerman, D* 1:C:* 4ndividual +i""erences and 6kill AcMuisition* )n< D* Ackerman, %*
6ternber F %* Llaser, eds* 5earnin and 4ndividual +i""erences* &ew Nork< Hreeman,
1(;.01G*
Albert M* F 5* #bler 1:GC* T!e Iilinual Irain* &ew Nork< Academic Dress*
Anderson, O* 1:G(* 5anuae, Memory and T!ou!t* $illsdale, &*O*< Erlbaum*
Iruner, O* 1::(* T!e 7ulture o" Education* 7ambride, Mass*< $arvard =niversity Dress*
7ook, A* 1::G* T!e 7onseMuences o" Iilinualism "or 7onitive Drocessin* )n< A* de
Lroot F O* Proll, eds* Tutorials in Iilinualism* Ma!wa!, &* O,< Erlbaum, 0G:.0::*
+e Iot, P* 1::0* A Iilinual Droduction Model< 5evelt*s *speakin* model adapted*
Applied 5inuistics 11< 1.0@* +e asemenea n Eei 0'''*
Ellis, %* 1::'* 4nstructed 6econd 5anuae AcMuisition* #9"ord< Ilackwell*
Ellis, %* 1::@* T!e 6tudy o" 6econd 5anuae AcMuisition* #9"ord< #9"ord =niversity
Dress*
Habbro, H* 1:::* T!e &eurolinuistics o" Iilinualism* $ove< Dsyc!oloy Dress*
La3o, 5* 1:::* Enseinement des lanues par immersion et activitQ mQtalinuistiMue*
En3eu9 didactiMues, interactionnels et sociopolitiMues* 5ausanne< +issertation*
La22ania, M* ,ed, 0'''* 7onitive &euroscience* A %eader* #9"ord< Ilackwell*
$ill, E* 1:C'* 5earnin< A 6urvey o" Dsyc!oloical 4nterpretations. 5ondon< Met!uen*
T!ird Edition* Hirst Edition< 1:(@*
$uybretse, 4*, E* Admiraal F 5* 7oleman* 0'''* E""ecten en didactiek van tweetali
voorte2et onderwi3s in &ederland* #nder2oeksrapport* =trec!t< 4A5#6 en &i3meen<
Pat!olieke =niversiteit*
Putas, M* 1::C* 7urrent T!inkin on 5anuae 6tructures* 7a!iers de psyc!oloie
G
conitive/7urrent Dsyc!oloy o" 7onition 1G,@.;-, :;1.(:* Also in La22ania 0'''*
Mars!, +* F I* Marsland* 1:::* 7545 4nitiatives "or t!e Millennium* OyvRskylR<
7ontinuin Education 7entre, =niversity o" OyvRskylR*
Daradis, M* 1::'* 5anuae 5aterali2ation in Iilinuals* Irain and 5anuae 1:<1G'.C(*
+e asemenea n Eei 0'''*
Daradis, M* 1::G* T!e 7onitive &europsyc!oloy o" Iilinualism* )n< A* de Lroot F O*
Proll, eds* Tutorials in Iilinualism* Ma!wa!, &* O,< Erlbaum, 111.1;@*
Dinker, 6* 1::@* T!e 5anuae 4nstinct. 5ondon< Eeiden"eld F &icolson*
Dinker, 6* 1:::* Eords and %ules. 5ondon< Eeiden"eld F &icolson*
6apir, E* 1:1:* Dsyc!iatric and 7ultural Dit"alls in t!e Iusiness o" Lettin a 5ivin* )n< +*
Mandelbaum, ed* 1:@:* 6elected Eritins o" Edward 6apir* Ierkeley, 7a*< =niversity o"
7ali"ornia Dress, ;GC.;C:*
C