Sunteți pe pagina 1din 103

Planul

Tema: Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta


precolar mare
I. Actualitatea temei.......................................................................................2
I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la
dezvoltarea creativitii...............................................................................7
I.2. Bazele psihopeda!o!ice de dezvoltare a capacitilor
creative..............1"
I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative
la vrsta precolar mare..........................................................................37
I.4. Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative...............................4!
II. "aza e#perimental..................................................................................$!
II.%. &iagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a
copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial...................................$!
II.'. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea
de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa (ormativ...............7)
II.3. &eterminarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa
(inal..........................................................................................................)4
III. Concluzii...................................................................................................)$
I*. +ne#e........................................................................................................)7
*. "i,liogra(ie.............................................................................................%--
I. Actualitatea temei
+sigurarea succesului la nvtur al copiilor n (uncie de potenialul lor
,iologic i psihic. pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte. se prezint ca
o,iective educaionale de mare comple#itate la etapa actual de dezvoltare a teoriei
i practicii pedagogice.
/(iciena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a
cunotinelor. priceperilor i deprinderilor. dar i de anumite trsturi de
personalitate. n particular de imaginaia lui. 0r de imaginaie este imposi,il
acumularea acelorai cunotine. priceperi i deprinderi. este cu neputin (ormarea
personalitii n ansam,lu a precolarului mare.
1n n anii %!)- cercetarea asupra creativitii a pus (oarte mult accentul pe
identi(icarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s
predea tehnici de gndire creatoare. 2nii autori care (ac tiin la nivel de
popularizare sugereaz (aptul c-i poi aran3a ntreaga viaa ast(el nct ea s (ie o
4colecie5 de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune 60ritz. %!)!7.
2n alt manual de psihologie descrie creativitatea ca (iind 4printre cele mai
con(uze i mai greit (olosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman5
6Child. %!)%7.
Creativitatea dei este cercetat de 3umtate de secol. este nc o disciplin
nematurizat plin de contraverse i incertitudini. 8n prezent. unii specialiti ai
domeniului nc mai discut (aptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin
tiini(ic.
8n %!)!. 9eresa +ma,ile a pu,licat cartea 4Creativitatea ca mod de via5 n
care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe comple#itatea modului n
care unii (actori de personalitate. de mediu etc. se pot com,ina pentru a determina
o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ.
2n rol important. l are arta plastic n dezvoltarea capacitilor creative la
vrsta precolar mare. &ar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se
ine cont de aceast cone#iune dintre arta plastic i dezvoltarea capacitilor
creative.
Cauza esenial (iind (aptul c practica nvrii precolarilor mari n
grdini nu ine cont de speci(icul (uncionrii i dezvoltrii capacitilor creative.
de relaiile lui cu activitatea de creare.
:a etapa actual. rmne nesoluionat pro,lema rolului artei plastice n
dezvoltarea capacitilor creative. lipsa unor ghizi metodici pentru psihopedagogii
grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative. relie(eaz actualitatea
investigaiei date.
#biectul cercetrii$
8l constituie procesul de dezvoltare a capacitilor creative la precolarii
mari. prin intermediul artei plastice.
%copul cercetrii$
Const n determinarea particularitilor speci(ice de dezvoltare a capacitilor
creative i ela,orarea unui sistem e(icient de activiti care va (acilita acest
proces.
&e a determina cile e(iciente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii
la o nou etap superioar.
8n con(ormitate cu o,iectul i scopul cercetrii. au (ost sta,ilite urmtoarele
o,iective;
<tudierea lucrrilor tiini(ico-metodice de specialitate=
&eterminarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea
capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare=
Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic=
&iagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic
dup training=
Ipoteza$
>oi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou
treapt;
&ac vom (orma i dezvolta priceperi i deprinderi. capaciti creative de
alctuire i redare a o,iectelor.
&ac vom dezvolta priceperi. de redare corect a (ormelor. de a aplica
independent elemente. (orme. o,iecte. deprinderea de a lucra cu acuarela.
creioane. carioca i paleta de culori.
&ac n activitile copiilor de art plastic va (i o consecutivitate.
&ezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n
dezvoltarea potenialului creativ.
Cu ct capacitile creative vor (i mai dezvoltate cu att potenialul creativ al
precolarilor mari va (i mai nalt.
1otenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deose,i de
potenialul copiilor cu (antezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de;
e#presivitate. coeren. originalitate. varia,ilitate. (le#i,ilitate. (luen.
Baza metodolo!ic$
&rept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile re(eritoare la
activitate. +u (ost consultate sursele urmtoarelor autori 6>icola. Comarova.
"ona. ?uhina. @alperin. :eontiev. :evin. <aculina. A. 1ia3et. /lconin.0leorina.
9eplov ". ?.. Chirev +.7.
&etodele de cercetare$
8n con(ormitate cu o,iectivele investigaiei au (ost utilizate metode psiho-
pedagogice.
?etode teoretice B analiza. compararea i generalizarea datelor din literatura
tiini(ic la pro,lema n spe=
?etode empirice B o,servarea. pro,e psiho-diagnostice. training.
e#perimentul de constatare i (ormare=
?etode statistice B analiza calitativ. cantitativ i comparativ a datelor
o,inute.
'outatea tiinific a cercetrii
+ (ost a,ordat pro,lema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor
creative la vrsta precolar mare=
+u (ost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta
plastic=
<-au ela,orat i e#perimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea
capacitilor creative=
<-a dovedit c modelele implementate au contri,uit la sporirea valorilor
indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative.
*aloarea practic a cercetrii const n a,ordarea comple# a pro,lemei.
Rezultatele o,inute ntregesc caracteristica rolului artei plastice viznd
dezvoltarea capacitilor creative.
+rta plastic prevede cteva o,iective ma3ore;
%. /la,orarea noilor sisteme tiini(ice de organizare a activitii plastice.
'. /la,orarea tehnicilor 6metodelor. procedeelor de lucru7. n cadrul activitii
de art plastic.
3. /la,orarea (ormelor i strategiilor de lucru n domeniul artei plastice.
4. &e a (orma un volum de cunotine. priceperi. deprinderi la precolarii mari.
de a aplica n practic acele metode. procedee. (orme.
C. 0ormarea a,ilitilor practice la copii.
$. 0ormarea deprinderilor tehnice i gra(ice de lucru cu diverse materiale
6creioane. acuarele. carioca7.
+rta plastic este strns legat de tiine. de ,iologie. anatomie. pedagogie.
psihologie. matematic.
Rolul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui.
auzului. vzului. gustului estetic. 0ormm un volum de cunotine. cum s le
aplice n practic crend. 0ormnd atitudini. interese (a de arta plastic.
Creativitatea include memoria. imaginaia. aplic toate cunotinele.
com,in cunotinele. este producerea a ceva original. irepeta,il. unical.
Creativitatea este lucrul creierului i este o structur speci(ic pentru psihicul
omului. Cum credei. n a(ar de om poate cineva s creezeD
Emul tre,uie s-i (ac un plan. un proiect pentru a realiza o aciune. s
poat s (ac o analiz critic. Creativitatea este o e#trem care (ace posi,il
realizarea unor producii sau opere noi. Eriginalitatea acestui produs sau opere este
variat. n dependen de persoan. vrst. intelectul acelei cunotine. interese ale
persoanei date. Eamenii de tiin din pedagogie. psihologie studiaz ce este
creativitatea. toi o trateaz-n mod di(erit. dar cnd se analizeaz ne d un produs.
un tot ntreg. Cum consider savanii ce este originalitateaD
?uhina B a studiat dezvoltarea psihic a copilului prin desen B art. <punea
c n ,aza (anteziei st imaginaia.
*gotsFii :.<. B 41sihologia artelor5 a tratat pro,lema dezvoltrii
creativitii.
Creativitatea este com,inarea cunotinelor n di(erite situaii pentru a o,ine
ceva nou. original. (le#i,il i (luid. schim,tor. /ste posi,il la orice vrst i la
orice om i i are valoarea sa. Emul n-are capacitatea de a crea. dar poate (i
(ormat. se ,azeaz pe unele premize. poate (i dezvoltat prin munc. strduin.
e(ort. Copilul nu are acele capaciti. dar motivndu-l el poate s o,in nite
rezultate interesante. ?otivul vine de undeva i este impus. &ac corespunde
caracterul. temperamentul. putem o,ine rezultate nalte.
I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea
creativitii
0ormarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica
(ormrii relaiilor (undamentale n societate; personalitate B colectiv 6asociaie de
copii7 B societate. (amilie.
/#ist 3 (actori care pot in(luena la reuita precolarului;
%. 0ormarea metodelor neadecvate de nvare.
'. >ea3unsurile dezvoltrii proceselor psihice.
3. 0olosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice.
8n perioada etativ $B7 ani ,aza (ormrii personalului copilului o constituie
relaiile. atitudinile ce se (ormeaz n activitatea de 3oc. 8n aceast perioad se
dezvolt intens atitudinile (a de sine. ce sunt determinate de activitatea
independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de vrstnici. >ecesitatea copilului
de a activa mpreun cu vrstnicii poate (i satis(cut n 3oc. n cadrul cruia se
reproduc atitudinile sociale. 8n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze
de vrstnici. +pare necesitatea de a activa independent. Intens se dezvolt
capacitile de autoeducaie; a se privi pe sine nsui. a se autoaprecia.
autocompara. autoanaliza i autoncura3a. 8n aceast perioad intens se (ormeaz
atitudinile (a de ,ine i ru. atitudinile datoriei i responsa,ilitii. atitudinile (a
de sine.
&in punct de vedere psiho-pedagogic. ne intereseaz creativitatea ca
structur psihic. care are mai multe (aete. :a construirea potenialului
creator contri,uie numeroi (actori;
a7 1sihologici 6su,iectivi7.
,7 sociali 6o,iectivi7. sau ereditari
c7 naturali (G. W. Allport; Coh C. !runer ". #$ots%ii &. '. (irescu (.
!ona ). Cosmovici A. etc.*.
0actorul ereditar poate (i evideniat de la naterea copilului.
/lementele poteniale de creativitate poate (i e#presivitatea. (le#i,ilitatea.
(luena. sensi,ilitatea cere,ral. precum i calitile analizatorilor i caracteristicile
temperamentale care au un rol important n declanarea. dezvoltarea i
mani(estarea creativitii. +ici tre,uie s avem n vedere i relaia su,iectului cu
(actorii de mediu i educaionali.
0actorii de natur intelectual. 0uncia esenial a procesului de creaie
o constituie imaginaia. Imaginaia este de(init ca un proces de com,inare a
imaginilor. ceea ce se potrivete mai mult imaginaiei artistice. 8ns
cercetrile actuale (ac s ne conving c creativitatea poate avea loc n orice
domeniu. 8nct imaginaia poate (i de(init ca acel proces psihic al crui
rezultat este o,inerea unor reacii. (enomene psihice noi pe plan cognitiv.
a(ectiv sau motor. 0iind componenta cea mai important a creativitii.
nsuirile prin care ea se mani(est pot (i considerate drept principalele
caracteristici ale creativitii. /i vizeaz interaciunea dintre operaii
6cunoatere. memorie. gndire convergent - divergent. apreciere critic7=
6coninuturi e#primate; complementar. semantic. sim,olic. imagistic7.
produse proiectate realizate ca; elemente. clase. relaii. sisteme.
trans(ormri. predicii7. 0actorii operaionali sunt anga3ai la nivelul
procedeelor speci(ice creativitii sintetizate n dou categorii. de tehnici ;
a7 tipice metodei "rainstorming asalt de idei. care presupune
respectarea urmtoarelor reguli; anularea criticismului. li,ertatea de
producere a ideilor. com,inarea ideilor. per(ecionarea lor.
,7 9ehnici tipice gndirii creative; tehnica sintezelor mor(ologice.
tehnica meta(orei i analogiei. 0actorii comportamentali sunt e#primai la
nivel de stil cognitiv analitic B sintetic. msura,il prin varia,ile de
consisten i necon(ormism= atitudini cognitive care permit o valori(icare
optim a atitudinilor i cunotinelor n curs creator= 6care implic
4nevoia de noutate i de orientare spre ceva nou5 1aul 1opescu->eveanu
%!7) . p.%)7. 0unciile creativitii determin structura tridimensional a
creativitii. re(lect cerinele (uncionale ale creativitii la nivel de
produs. proces. personalitate.
a7 0uncia social a creativitii determin modul de realizare a
produsului creator stimulnd i diri3nd acele comportamente ale
personalitii semni(icative din perspectiva per(ecionrii raportului
cognitiv . a(ectiv. motivaional asumat (a de realitatea economic
politic . cultural . 8n aceast accepie. produsul creativ este cu att mai
elevant cu ct este mai e#tins i mai pro(und structurarea posi,ilitilor
personalitii de nelegere a realitii sociale.6 :andan . /rica . %!7!.
p.77. 7. 0uncia social a creativitii urmrete. ns . nu numai
calitatea imediat a produsului creator. ci i e(ectele optimizante ale
acestuia care au o s(er de aciune din ce n ce mai larg . la nivel
temporal i spaial . mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de
macrosistem .0iecare societate stimuleaz i re(lect un tip aparte de
creativitate 6Roco ?ihaela .%!7!. p.'!.7
,7 0uncia psihologic a creativitii determin modul de
realizare a procesului creator anga3nd toate resursele e#istente la
nivelul sistemului psihic uman. cu unele accente evidente care vizeaz;
inteligena n calitate de aptitudine general. care asigur premiza sesizrii.
rezolvrii. inventrii de pro,leme i de situaii-pro,lem= gndirea. n
calitate de produs de cunoatere logic. proiectat multi(azic. pe ,aza
unitii in(ormaional B operaional. realiza,il n sens convergent.
divergent= imaginaia - n calitate de proces de cunoatere logic.
specializat n 6re7producerea noului prin 6re7com,inarea in(ormaiilor
do,ndite anterior. aptitudinile speciale. n calitate de 4vectori5 ai aciunii
e(iciente. reglatori n anumite domenii de activitate= atitudinile 6a(ective.
motivaionale. caracteriale7. n calitate de 4vectori5 ai aciunii e(iciente.
autoreglatori n orice domeniu de activitate . 1rivite din perspectiva
(uncionalitii lor creative. toate elementele sistemului psihic uman pot
evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a
lungul ntregului proces creator.
c7 0uncia pedagogic a creativitii determin modul de
comportare a personalitii creatoare. anga3at n proiectarea unor aciuni
educaionale -didactice realiza,ile n condiii de trans(ormare continu a
raporturilor su,iect-o,iect. &e(iniia conceptului de creativitate pedagogic
presupune valori(icarea deplin a componentelor structural-(uncionale.
analizate anterior. interpreta,ile i realiza,ile n sens prioritar (ormativ.
<tructura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici
speci(ice. dezvoltate la nivelul; produsului creator. procesului creator.
personalitii creatoare.
0luiditatea B este posi,ilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase
imagini sau idei. unele (r utilitate. dar printre ele gsindu-se i cele adecvate
soluii cutate=
1lasticitatea B este uurina de a schim,a punctul de vedere. modul de
a,ordare a unei pro,leme. cnd un procedeu se dovedete inoperant=
Eriginalitatea - este e#presia noutii. a inovaiei= cnd vrem s testm
aceast calitate la cineva. ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui
rspuns. +nume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare
6*gotsFii :. <.. 1sihologia artei7.
&isocierea B este capacitatea com,inatorie a dou sau mai multe lucruri i
(enomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau a,ilitatea de a le asocia. 0.
"runer scrie 4Erice (orm de creativitate. crete dintr-o activitate com,inatorie5
Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la ,az
predispoziii ereditare. mai mult sau mai puin dezvoltate. 8ns dezvoltarea ei
presupune mult munc i e#erciiu. /#erciiul realizeaz rolul altei (uncii n
structura creativitii - al memoriei.
?emoria este numai aparent antagonica imaginaiei. dar ideile noi se
spri3in totdeauna pe aciunile acumulate n preala,il.
0actorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale. nivelul gndirii i
inteligenei. Inteligena se e#plic ca o aptitudine asupra creia au (ost (ormulate
variate puncte de vedere. &ac o de(inim ca o aptitudine general care contri,uie la
(ormarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi. atunci ne
dm seama c posi,ilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate
comple#. in(luenate de alte (uncii psihice. 6 1aul 1opescu >eveanu. %!7). pag.
%)= <orin Cristea. '---7.
0actorii nonintelectuali pot (i e#plicai prin (actori motivaionali.
aptitudinali. temperamentali i caracteriali.
?otivaia 6mo,ilurile i stimulii7 pot (i un im,old de dinamizare a
creativitii.
/(ortul de pregtire i investigaie. 0r e(ort. nici pregtirea i nici
creativitatea nu pot a3unge la nivele ridicate de per(orman. ?o,ilurile intrinsece.
n deose,i - spiritul de nscocire. pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele
e#trinsece. recompensele dinamizeaz creativitatea. >u n ultimul plan se plaseaz
i (actorii aptitudinali (r de care omul nu poate a3unge la nivele ridicate de
per(orman.
0actorii temperamentali i caracteriali au o in(luen deose,it n
dezvoltarea creativitii. 1redespoziiile i capacitile nu sunt su(iciente pentru ca
cineva s devin inventator sau creator de art. 1entru aceasta este nevoie s e#iste
o motivaie. o dorin. o aspiraie creatoare. +devraii creatori devin animai de
sentimente trainice. chiar de verita,ile pasiuni care le domin preocuprile.
aspiraiile de (iecare zi. <uccesele le cauzeaz emoii puternice intensi(icnd
o,sesiile lor creatoare. 1entru a crea se cere o voin (erm. perseveren.
depunerea ndelungatelor e(orturi. Cine se descura3eaz uor i nu e capa,il s dea
piept cu greutile nu poate a3unge la realizri nota,ile. >ici n art. nimeni. chiar
marile talente. n-au creat nimic remarca,il (r o lupt ndr3it pentru m,ogirea
mi3locului de e#presie. armonia culorilor etc.
Creativitatea ca trstur general B uman poate s se mani(este n decursul
vieii personalitii n mod spontan. ntmpltor. <e are n vedere c este posi,il
contactul. 4ntlnirea5 spontan a personalitii cu o,iectul i aciunea social -
adecvat ei sau corespunztoare tipului speci(ic de dispoziie creativ. 8ns acest
contact poate sau nu poate avea loc.
0actorii dezvoltrii psihice pot (i e#terni i interni.
0actorii interni pot (i de natur ,iologic. ereditar i psihosocial.
0actorii e#terni; mediul i educaia.
0actorii interni sunt; ereditatea. trsturile psihosociale ale personalitii
6caliti ale proceselor psihice. tre,uine i motive interne ale aciunii7. apoi
e#periena personal nemi3locit i concret do,ndit de (iina uman in cursul
evoluiei sale.
0actorii e#terni sunt alctuii din ansam,lul condiiilor ale elementelor i
(orelor tuturor in(luenelor care se e#ercit din e#terior n scopul (ormrii i
dezvoltrii personalitii. 8n cercetrile psihologilor i pedagogilor ((. A. +anilov
#. ,cova -. A. (encins%aia .. A. #lasova (. '. /evzner A. -. &eontiev A. R.
&uria A. A. 'mirnov &. '. 'lavina !ona ). -icola /ia0et Comarova (uhina
#$ots%ii Galperin* gsim c n procesul dezvoltrii psihice. elementele celor dou
grupe de (actori se intercondiioneaz. creeaz o anumit (uziune. o ntreptrundere
care sporete potenialul e#istent al individului i determin o permanent
restructurare a (ormelor de reacie. realiznd schim,ri continue. impercepti,ile.
dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. 1e parcursul activitii.
(actorii interni i e#terni se integreaz n sisteme (uncionale unitare. dnd natere
unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu e(icien sporit.
&eci. ce este creativitatea. cum putem s-o cunoatem i stimulaD
Rspuns la aceast ntre,are o gsim n teoriile savanilor (1u2ie /iercon
!e0an /ia0et Richard R. (uchielli #$ots%ii*.
?ai nti. tre,uie s (im contieni. i s com,atem anumite piedici n calea
mani(estrii imaginaiei. creativitii.
&up "ona i >icola. creativitatea - este o capacitate 6proprietate.
dimensiune7 comple# i (undamental a personalitii. care spri3inindu-se pe date
sau produse anterioare. n m,inarea cu investigaii i date noi. produce ceva nou.
original. de valoare i edi(icien tiini(ic i social-util. ca rezultat al in(luenelor
i relaiilor (actorilor su,iectivi i o,iectivi B a posi,ilitilor 6i calitilor7
persoanei i a condiiilor am,ientale ale mediului socio-cultural.
/a poate (i considerat i ca aptitudine. dispoziie a intelectului de a ela,ora
idei. teorii. modele noi originale. @ndirea este procesul cognitiv cel mai
important. (iind apreciat ndeose,i prin creativitate. 4@ndirea ca o capacitate de
prim ordin a personalitii B e#ist ca gndire uman numai prin creativitate.5 (3.
1ant*
/lementele eseniale prin care se poate constata e#istena creativitii sunt;
(le#i,ilitatea. noutatea i originalitatea. (luena. senzitivitatea 6sensi,ilitatea
senzorial7. ingeniozitatea. e#presivitatea.
8n a(ar de (aptul c este o capacitate i aptitudine 6dispoziie7 a
personalitii. a intelectului. este n acelai timp. un produs i un proces. /ste un
produs pentru c se do,ndete ca realitate de a realiza ceva nou 6idee. teorie.
model. metod. tehnologie etc.7 prin activitate. prin e#perien. necesitnd (oarte
mult munc.
8n ce privete (actorii creativitii. se poate vor,i. mai nti. de aptitudini
pentru creaie. /#ist anumite structuri cere,rale. pe care nu le cunoatem. care
(avorizeaz imaginaia. ele crend predispoziii de di(erite grade pentru sinteza
unor noi imagini. noi idei. 9otui e nevoie de intervenia mediului. a e#perienei
pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
/dison spunea; c n creaie este nevoie de !!G transpiraie i %G inspiraie.
/ste totodat i un proces. (iindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i. uneori.
retrageri a (actorilor i elementelor noi. necesit nvingerea unor o,stacole. etc.
*iaa. n toate domeniile ei. necesit ca aproape (iecare individ s realizeze
unele operaii noi. ca urmare a unor com,inri i recom,inri. asocieri etc.. a
datelor elementelor e#istente. care se o,iectiveaz n anumite soluii 6metode etc.7
utile i mai e(iciente B de e#emplu o inovaie care reprezint unele elemente de
creativitate. Con(orm opiniei lui "ona. 1ia3et. creativitatea propriu B zis necesit
nzestrri i capaciti intelectuale etc.. deose,ite. care s se o,iectiveze n produse
noi. originale. nemaintlnite pn acum i care determin schim,ri calitative 6de
valoare i e(icien7 ntr-un domeniu anumit.
Creativitatea se poate mani(esta n toate domeniile cunoaterii i vieii
sociale; tiini(ic. tehnic. economic. artistic. organizatoric 6management7.
pedagogic etc.
Creativitatea poate (i cunoscut. msurat i stimulat.
0iecare individ normal posed o doz de creativitate.
Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de
capaciti. a,iliti i posi,iliti de realizare a ceva nou. original. n plan ideal B
a,stract ca i. dup caz. n plan practic. deci inventivitatea ideatic i practic.
+utorii "ona. 1ia3et. >icola. Comarova a(irm c; la natere copilul posed doar
o anumit potenialitate creativ. evideniat de o anumit (le#i,ilitate. (luen i
sensitivitate 6sensi,ilitate7 a scoarei cere,rale 6i a sistemului nervos n general7.
2lterior. n procesul educaiei i activitii. al rezolvrii unor pro,leme ridicate de
via. sporete potenialitatea menionat 6(le#i,ilitatea. (luena. e#presivitatea.
sensitivitatea7 desigur. n (uncie de dezvoltarea i mani(estarea (actorilor
intelectuali. aptitudinali. caracteriali i de mediu. dezvoltndu-se alte niveluri ale
creativitii B cum sunt originalitatea i inventivitatea.
1entru a asigura progresul uman i ,unstarea material i spiritual a
oamenilor. este nevoie de mult creativitate. de depistarea. stimularea i de
(inalizarea ei n inventivitate ideatic i practic. n toate domeniile. 9re,uie
cunoscut. stimulat i valori(icat acest potenial.
+u studiat (enomenul 4. C. &ehman A. ". 5s2orn i alii. Creativitatea se
poate mani(esta n toate etapele de vrst. pe tot parcusul vieii. ns vrsta cea mai
productiv n creativitate este ntre 'C-4- ani.
0actorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii e(iciente. +u (ost studiai de
numeroi psihologi. printre care menionm pe (G. - Allport '6A Caterina Co7*.
1e lng coe(icientul de inteligen. un rol important n creativitate l au (actorii;
ereditatea. capacitile intelectuale. aptitudinile. caracterul. mediul socio-cultural.
e(ortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
&in punct de vedere al produsului creativ. creativitatea poate mani(esta
urmtoarele tipuri 6trepte. niveluri sau paliere7;
e7presiv B este cea mani(estat prin soluii mai e(iciente de producie. ca
urmare a unor mai multe e(iciente de productivitate etc.. cu valene de
perspicacitate=
productiv B este cea mai mani(estat prin soluii mai e(iciente de producie.
ca urmare a unor com,inri i recom,inri. asocieri de date i soluii e#istente.
cunoscute=
inovativ B este legat de cea e#presiv i productiv. dar aduce o soluie
nou care sporete simurilor productivitatea=
inventiv 8 const n depirea calitii i per(ormaelor creaiei productive i
inovatoare n ,aza unei gndiri i restructurri noi. produce o idee. soluie.
tehnologii noi. originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un
anumit domeniu tehnico-tiini(ic etc. Inveniile reprezint inteligena creativ de
specialitate (oarte valoroas a indivizilor i ale unui popor.
emer$ent B reprezint idei. teorii. soluii. tehnologii. etc. cu caracter de
invenii sau descoperiri e#cepionale. care revoluioneaz diversele domenii ale
cunoaterii sau practicii B chimie. medicin. ,iologie. matematic. literatur.
economie. arta plastic. tehnic. etc.. ca de e#emplu; teoria relativitii a lui +l,ert
/instein.
8n des(urarea procesului creativ sunt remarcate anumite etape
interdependente. ast(el; preparaia 6pregtirea7 creativitatea nu pornete de la un loc
gol. de la nimic. ea se ,azeaz pe un (ond ideatic i acional aperceptiv. ea
nseamn i nvare 6pregtire7 nou. prin documentare i e#perimentare 6analize.
raionamente. sinteze. calcule. prelucrri. (ormulare de ipoteze 4modele5. de date
noi etc.7. care se restructureaz cu cele aperceptive.
Incu,aia 6dezvoltarea ..natural57 asocieri. ,isocieri. com,inri.
recom,inri. restructurri de date. structuri. modele etc. 8n mod incontient.
su,contient. precontient i contient. care creeaz datele. ideile. structurile.
modelele. soluiile noi. etc.. cu asigurarea condiiilor interne i e#terne=
Inspiraia 6iluminarea7= apariia ,rusc a noului. a creaiei. a noilor idei.
modele. sisteme. structuri. teorii. tehnologii etc.. n mod incontient. su,contient.
precontient. 6n vise7 i contient=
*eri(icarea 6controlul7 creaia (iind un rezultat al (actorilor su,iectivi i
o,iectivi are nevoie de controlul veridicitii. autenticitii valorii. aplica,ilitii i
e(icienei n plan teoretic i aplicativ. +cest control. (cut adesea prin e#perimentri
pe staii 6clase. eantioane etc.7 pilot. nltur pro,a,ilele erori sau neconcordane
cu cerinele reale. evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile
generalizrii creaiilor.
/#ist interaciune ntre creativitate. inteligen. randament 6precolar.
colar7. coninutul nvmntului i rezultatele nvrii.
Inteligena a cunoscut numeroase de(iniii; capacitatea de adaptare
mintal la situaii noi 6Claparede i <tern7= capacitatea ce e#prim nivelul
dezvoltrii mentale ca (actor de disponi,ilitate i operativitate. n cadrul unor
situaii noi= capacitatea intelectual.
<intetic a persoanei la ,aza creia st gndirea (le#i,il. posi,ilitatea
de adaptare la situaii noi etc. &eci. inteligena este o condiie de creativitate.
ndeose,i. prin elementele de adaptare la situaiile noi. (apt de alt(el remarcat
la (actorii creativitii.
Randamentul precolar reprezint nivelul. calitatea. valoarea i e(iciena
teoretico B aplicativ la care a a3uns copilul la un moment dat 6ndeose,i n
momente (inale7. n procesul nvrii 6instruirii7. /ste o cerin a creativitii n
situaia n care el este o,inut n condiiile precolarului ..su,iect al educaiei5
atunci cnd este ,azat pe nvtur euristic.
&esigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care
(avorizeaz ca atare i creativitatea; dezvoltarea gndirii independente i creative
n nvare. evitnd gndirea stereotip= metodologii pro,lematizate; metodologii
euristice B descoperiri i redescoperiri= nvarea prin investigare. cercetare.
rezolvarea de pro,leme concrete. legate de practic. i altele.
Cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan
deplin ntre randamentul precolar. inteligen i creativitate. 2nii pro(esori
apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. <e constat c cei inteligeni
nu o,in. n mod o,ligatoriu i randament ma#im la nvtur. mai ales dac nu
depun i e(orturi de nvare.
9otui. cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este m,inat
cu e(orturile de nvare. de a(lare 6cutare7. creativitatea are un rol (oarte
important.
I.2. Bazele psihopeda!o!ice de dezvoltare a capacitilor creative
(reativitatea
)actorii creativitii


*inamica creativitii

(ondiiile
+lementele ale mediului care pot fr,na creativitatea
&etode i procedee creative
Procedee de stimulare a ima!inaiei
1siho-pedagogia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de
creaie.
%. 3tapa de preparare B atunci cnd se adun in(ormaie.
'. 3tapa de incu2aie B intern. duce idee n sine i vrea s o realizeze.
3. 3tapa de iluminare B este acel moment (ericit cnd omul gsete soluia.
1oate s vad opera n vis. poate s vad produsul realizndu-se. Ceea ce
a visat a realizat.
4. 3tapa de veri9icare B dac a (ost corect ideea care a aprut i a (ost
realizat.
1rin aceste patru etape decurge creativitatea.
Cercetrile pedagogilor. psihologilor. plasticienilor ne permit c semnul
distinctiv al creativitii este trans(ormarea. 9rans(ormndu-le noi putem crea ceva
nou. :a perioada copilriei poate s (ie dezvoltat creativitatea i anume a(irm
acest lucru psihologii (#$ots%ii (uhina Ru2enstein*. 1edagogii care au activat n
domeniu (Comarova 1aza%ova Cosmins%aia Curoci%ina /antiuhina
'amoru%ova &a$uns%aia ,olotni%ov*.
&evin .eplov Chi2ri /incasisti Cisteacov !o$aciova consider c
creativitatea este posi,il la vrsta precolar i au (ormate careva predespoziii.
(r instruire nu pot o,ine acele succese. deoarece vor ntlni careva greeli.
greuti n calea lor i rezultatul va (i anevoios.
Capacitile se o,in numai prin munc. prin instruire i educaie. 1edagogul
tre,uie s dispun de o miestrie (oarte nalt ca copilul nici s nu simt c el este
tutelat. < (ormm deprinderi gra(ice. cum mai uor tre,uie s (ac o linie
orizontal. vertical. un cerc. un patrat.
<ingur copilul n-o s reueasc s nsueasc ce culori pot s m,ine pentru
a o,ine o culoare dat. unde tre,uie s situeze un punctior n locul ochiului. /l
poate s a(le lucruri (rumoase. noi. care duc la o dezvoltare mai nalt. < ne
(olosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului
corespunztoare vrstei.
Copacul se deseneaz n (elul urmtor. nvnd copiii s redea o linie
vertical. orientnd copilul cu vr(ul pensulei din partea de sus conduce pensula n
3os i cteva crengue situate n (orm de unghi. 1e ,aza cunotinelor intelectuale
crem. dezvoltm la copii potenialul creativ. 9re,uie s respectm nite etape.
+vnd a,iliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea.
< (ormm cunotine. priceperi. deprinderi. s (ormm capaciti de analiz.
sintez. comparare. s nvm copilul s mediteze asupra celora ce este n mediu.
< spun-n glas despre ceea ce a meditat. 1relungind sa-i grmdeasc.
achiziioneze cunotine i s le spun n glas. s le analizeze. caracterizeze. <-i
poat alege o tem dup capacitile i posi,ilitile sale.
< contientizeze coninutul viitoarei imagini. din ce elemente. (iguri. (orme
o s realizeze.
<electarea materialului B de unde s aleag materialele pentru desen . (oaia
de hrtie. culoarea. conturul (oii la modelare. lut. cuita. o,iecte de a sco,i. de a
(ace un ornament pe o,iectul modelat.
+ctualizarea B ce i cum s redea.
1roiectarea B copilul tre,uie s tie s-i poat proiecta. de ce. cum poate
ncepe lucrarea. &e educat n aa (el. de diri3at copilul ca el s ai, ncredere n
(orele proprii.
+tingerea unui nivel. unei trepte spre talent. noi putem dezvolta la copii.
Copilul tre,uie s-i proiecteze lucrul pe (oaia de hrtie imaginativ. s (ie o
consecutivitate n acest lucru.
Intens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea n ,aza celor dezvoltate.
Copilul i proiecteaz unele culori. lungimi. unor (orme. mrimi.
Studierea modelului
< dm posi,ilitate copiilor s-i aleag culoarea catargului. cor,ioarei.
steguleului. < studieze cu ce s nceap. cum tre,uie s decurg. cu ce s termine.
Actualizarea modului de aciune
+ctualizm acei copii care au (ost mai pasivi.
:ucrarea copiilor i evaluarea rezultatelor. avndu-se n vedere integritatea
imaginilor. tehnici de interpretare. speci(icul imaginaiei a unor copii.
/valuarea B ce a (cut corect i ce nu singur. nu cu a3utorul colegului.
0olosirea metodelor didactice de instruire. netradiionalele tehnici. metode.
sunt destinate pentru predestinarea. dezvoltarea imaginaiei. (anteziei i a culorilor.
deprinderile gra(ice de a reda corect nite contururi. imagini. (orme. particulariti
ale corpului. la procedeele netradiionale nu se dezvolt. /le nu tre,uie de permis
s persiste mult n activitile copiilor pentru c nu dezvolt nimic. < nu a,uzm
de aceasta. lsnd n urm celelalte metode care dezvolt.
< integrm muzica cu aplicaia. cu desenul. este cu totul altceva.
1ro,lema dezvoltrii creativitii a (ost cercetat n mai multe decenii. Edat
cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deose,it se acord pro,lemei
dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst
colar. procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai
structur. +ceast structur e#prim independena e#istent ntre produsul creator B
procesul creator. personalitatea creatoare.
1rodusul creator reprezint. n esen. un element nou n raport cu e#periena
social anterioar sau cu e#periena de via a unui individ; criteriul originalitii.
un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de mani(estare a creativitii. n
plan individual sau social 6:andan. /rica. %!7!. pag. '-7.
Criteriul relevanei care permite autoevaluarea per(ormanei indi(erent de
(orma sa de mani(estare 6produs creator material sau spiritual7. n termeni de
utilizare social.
Eriginalitatea i relevana produsului creator. e#primate la di(erite grade de
generalitate. acoper cinci niveluri ierarhice. 1rimele dou niveluri corespund
planului secundar al creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi.
semni(icative. doar n raport cu e#periena individual. /le asigur nelegerea
(enomenelor studiate. lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate de3a la scara
valorilor sociale. 2ltimele dou nivele corespund planului primar al creativitii
care o(er o nou nelegere a (enomenelor studiate. /le asigur trans(ormarea.
restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntr-un
domeniu sau altul de activitate. 8ntre cele dou niveluri. un rol aparte revine
inventivitii. /a tre,uie conceput ca un nivel tranzitoriu. care stimuleaz saltul de
la produsele creative. semni(icative. individual la produsele creative anga3ate
social.
Idei similare a ela,orat <orin Cristea cu re(erire la;
Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape;
pregtirea B aciunii comple# ,azat pe urmtoarele operaii; identi(icarea
pro,lemei n termeni optimi 6natur. speci(ic. timp. etc.7.
+naliza datei pro,lemei n vederea (ormulrii clare a acestora 6premise.
principii. resurse posi,ile i necesare.7. acumularea i selecionarea
in(ormaiei necesare pentru a,ordarea corect a pro,lemei= prelucrarea i
sistematizarea in(ormaiei stocate. ela,orarea strategiei de rezolvare a
pro,lemei la nivelul unui plan operativ=
Incubaia B o aciune comple# realiza,il intensiv sau i e#tensiv
prin di(erite operaii de organizare i reorganizare a in(ormaiei pregtite
anterior prin procesri care valori(ic e#periena individual i social a
su,iectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale
pro(unde. dependente de zona incontientului dar i a contientului=
Iluminarea B aciunea comple# de asociere i de com,inare a
in(ormaiei care declaneaz momentul inspiraiei. respectiv al descoperirii
soluiei optime de rezolvare a pro,lemei=
-erificarea B aciunea comple# de evaluare (inal a soluiei adoptate
anterior. realiza,il prin operaii de apreciere. validare. aplicare. n condiii de
amendare. (inisare. a3ustare. reorganizare. per(ecionare permanent. 1rocesul
creator implic sesizarea i rezolvarea unor pro,leme. aciune comple#
,azat pe urmtoarele operaii; de(inirea i nelegerea tipului de
pro,lem. avansarea unor soluii virtuale. ipotetic a soluiilor pro,a,ile.
6re7actualizarea B activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru
alegerea soluiei optime. alegerea soluiei optime pe criteriul
originalitii i al e(icienei. aplicarea soluiei optime n cadrul speci(ic
de(init de pro,lema e#istent= veri(icarea modului de rezolvare a
pro,lemei n sens managerial 6a,ordare sistematic B optim B strategic7.
+celeai idei le nlnim la ). -icola !ona.
1ersonalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a
creativitii. care evideniaz resursele sistemului psihic uman. capacitatea
acestuia de a anga3a un proces creator. susinut la nivelul contiinei
individuale cu scopul de a produce ceva nou. original i e(icient. 9rsturile
personalitii creatoare pot (i grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de
(actori; intelectuali. operaionali. comportamentali. 6-icola Gr. %!)%. pag. '%-
''7. 0uncia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special. realizarea
a dou aciuni complementare; ela,orarea unui model de educare a
creativitii= proiectarea unei nvri creative.
/la,orarea unui model de educare a creativitii presupune
valori(icarea. la di(erite niveluri de generalitate a raportului (uncional
e#istent ntre comportamentul creativ i (le#i,ilitatea gndirii creatoare .
E,iectivul general vizeaz (ormarea. dezvoltarea unei
personaliti capa,ile s se anga3eze creator n plan cultural. pro(esional.
etic.7
E,iectivele speci(ice intermediare vizeaz proiectarea. realizarea
unei educaii pro,lematizante. posi,il prin; stimularea gndirii prin
sesizarea i rezolvarea unor situaii - pro,lem din ce n ce mai
comple#e; dezvoltarea capacitilor operaionale de(initorii pentru
personalitatea creatoare 6analiz - sintez= generalizare B a,stractizare=
evaluare critic7= activarea metodologiilor pedagogice ,azate pe corelarea
optim a (actorilor interni 6stil cognitiv. atitudini - aptitudini creative7= cu
(actorii e#terni 6tehnologiile de; comunicare. cercetare. aciune practic.
programare speci(ic. necesare pentru cultivarea creativitii7.
:a vrsta precolar sunt preconizate un ir de o,iective
concrete care vizeaz operaionalizarea o,iectivelor generale i speci(ice
la niveluri dependente de condiiile concrete de realizare 6resursele creative
ale organizaiei colare. clase de elevi. tipului de activitate educativ.
didactic proiectat etc7. 8n condiiile unei educaiiHinstruiri pro,lematizante.
aceste o,iective concrete pot dezvolta gradual urmtoarele per(ormane i
competene susinute prin sarcini didactice adecvate. realiza,ile pe parcursul
unor activiti de; stimulare a (le#i,ilitii gndirii. cultivare a gndirii
divergente valori(icare a aptitudinilor speciale.
1ia3et A. studiind procesele psihice determin c; proiectarea nvrii
creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise. aplica,ile
n timp i spaiu prin; clari(icarea scopului nvrii creative la nivelul
interaciunii e#istente ntre; operativitatea intelectual B per(ormana colar B
restructurarea permanent a activitii de predare B nvare B evaluare=
sta,ilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative
6individualizarea (iecrei secvene didactice prin di(erite procedee de
apro,are. vezi sentimentul succesului. ncura3area spontaneitii. stimulare a
potenialului minim B ma#im. amendare a super(icialitii7= crearea unei
atmos(eri a(ective. optime. necesare pentru anularea treptat a (actorilor de
,loca3 6team. tensiune. imitaie. con(ormism. criticism. (ric7= valori(icarea
psihologic deplin a corelaiei pro(esor B elev la nivelul tuturor
coninuturilor educaiei intelectuale. morale. tehnologice. estetice. (izice.
Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic
adapta,il la condiiile unui 4pra#is5 educaional deschis autoper(ecionrii
permanente. 8n aceast accepie. creativitatea de(inete; un produs creator
situat cel puin la nivel inventiv= un proces creator orientat n direcia sesizrii
i a rezolvrii B pro,lem la nivelul gndirii divergente= o dimensiune
a#iologic a personalitii care valori(ic resursele glo,ale ale sistemului
psihic uman. la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile
creative.
"lorin +ru B %!!7. a(irm c pn n anii IC- atenia psihologilor era
centrat pe analiza procesului de creaie. considerat ca un (enomen rar.
prezent e#clusiv la elitele tiini(ice i la marii creatori de opere literare i
artistice. Cunotinele ele,orate au rezultat n mod esenial din analizele
,iogra(ice ale savanilor &.1u2ie (.!e0an 4. /iercson :. /ia0et 3.
Richard. Eamenilor de art. sau din mrturiile pe care le-au lsat unii
dintre ei. &up al doilea rz,oi mondial. creativitatea apare ca o
necesitate social i economic. devenind o,iect de cercetae de sine
stttor. Conceptul de creativitate se aplic de3a att copilului care se
3oac ct i inventatorului sau omului de art.
Creativitatea este de(init uneori ca (iind 4procesul prin care un
individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat ela,oreaz un produs nou
original n con(ormitate cu necesitile i scopurile situaiei respective5.
+lii o de(inesc drept 4capacitatea de a organiza 6reorganiza7 elementele
cmpului perceptiv sau imaginativ indi(erent c este vor,a de 3oc.
principii matematice sau cuvinte5.
1rocesul creativ poate (i realizat n mod intenionat. el poate (i
nvat i dezvoltat la un mare numr de oameni. :a aceste idei se
adaug cele ale lui Es,orn potrivit crora cercetarea de grup poate
(avoriza n anumite condiii. creativitate. Epinia lui Es,orn. potrivit creia
punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este de(init ca
aptitudine de a reprezenta o,iecte a,sente i de a com,ina imaginile acestora
ntre ele.
2nii autori ((uhina 3. #etlu$hina -.A. Comarova Cazacova* (ac
distincia ntre imaginaia reproductiv i imaginaia creativ. Cea
reproductiv B este legat de trecut i utilizeaz n mod enunial elemente
(urnizate de memorie. Imaginaia creatoare este prospectiv= ea permite
reprezentarea unor (apte care nc nu e#ist. Imaginaia spune Aung 4nu este o
(acultate special deoarece ea se poate mani(esta n toate (ormele eseniale ale
vieii psihice; gndire. sentiment. senzaii. intuiii. /a este e#presia direct a
energiei psihice5. 1rodusele imaginare sunt. mai ,ogate atunci. cnd controlul
intelectual este mai sla, o imaginaie pur creativ este ine#plica,il. A crea
nseamn a (ace s apar un lucru inedit. imprevizi,il. A e7plica nseamn B
cum spune ?eJerson B a trans(orma necunoscutul n cunoscut. Imaginaia
este un raport direct cu personalitatea celui ce creaz. cu mediul su. cu
e#periena sa personal. Creatorul. gsete n cultura epocii elementele
creaiei proprii= gsete n tendinele. pasiunile sau nevoile colectivitii creia
i aparine solicitrile a(ective care-i inspir creaia.
+desea este su,liniat rolul inspiraiei n procesul de creaie. aa cum
precizeaz Es,orn B 4nici o persoan nu este vizitat de inspiraie dac nu a
(ost anterior n permanent cutare de idei5. Iluminarea provine din surse
o,scure ale contiinei n timp ce inspiraia este rezultatul unei ndelungate
perseverene urmat n (inal de un 4stimul accidentat5 natura cruia nu poate
(i clar determinat. Cum spunea Es,orn; 4perseverena capitalizeaz
inspiraia5. Rougier :. remarc (aptul c inventatorul tre,uie s se (ereasc de
logic. de demersuri. e#cesiv de metodice. Kpentru a gsi ceva tre,uie s
con(runtm ideile cele mai disperate. s ne ndeprtm de o,iceiurile
intelectuale comune. s cutm parado#urile5. Creaia se (ace n nori. n
o,scur. n contradictoriu. Imaginaia nu este ntotdeauna creatoare. poate (i
4com,inatorie5 sau 4novatoare5. /duard spunea; 4tre,uie s vd realitile
alt(el dect cum sunt5.
:. /. Guill9ord C.W. .a;lor 3./..orrence .a.. au ela,orat teste de
gndire creativ. aceasta (iind de (apt o gndire divergent su, aspectele sale
de (luiditate. (le#i,ilitate i originalitate. Inteligena este necesar dac nc
nu i su(icient pentru creaie. arat cercetrile. 4+ (i e#trem de inteligent sau
a (i dotat pentru o munc creativ sunt dou lucruri ,ine di(ereniate5- scrie
&.&. .hurstone. Copiii supradotai. cotai drept genii posed o memorie
e#cepional. ns ndoielnic este (aptul c ei dein n mod egal i (acultatea de
a produce idei.
William 3aston spune c; 4educaia nu este un (actor decisiv pentru
creativitate5.
Relund o clasi(icare de Es,orn;
%7 Capacitatea a,sor,it - aptitudinea ce ine de o,servaie i de
concentrarea ateniei=
'7 Capacitatea de retenie B aptitudinea de a nregistra prin memorie i
de a reactualiza datele imaginative =
37 Raionamentul - aptitudinea de analiz i sintez. inducie i
deducie .
Capacitatea creativ B aptitudinea de a reprezenta prevedea i
produce idei .Cunoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o
manier creativ. /intein a(irm c; 4imaginaia este mai important
dect cunoaterea. Imaginaia spune Es,orn este la (el de rspndit ca
i memoria. /l susine c testele de aptitudine au relevat universalitatea
relativ a potenialului creativ. :iteratura psihanalitic dezvolt ideea
potrivit creia sursa inspiraiei creatoare. caracterul speci(ic al
creativitii se a(l n zona incontient a proceselor psihice .
2nei asemenea cutri i-au consacrat numeroase pa$ini 3rnst
"erencz )ones. :un$. (elanie. 1lein. .. Reic%. 9oi aceti psihanaliti
mprtesc teza rolului incontientului ca izvor al energiei creatoare n
viaa omului. Copiii construiesc o lume imaginar con(orm dorinelor
lor. adulii se las invadai de (antasme care sunt imagini ale propriilor
dorine. 0iecare om are o creativitate potenial. 2nii o e#prim prin
creativitatea lor artistic sau tiini(ic B dar i alii pot pro,a
creativitatea. deoarece aceasta se de(inete ca (iind procesul de realizare
a ceva nou. ce poate (i creat. poate (i o idee. un plan. o prietenie nou.
0iecare din aceste activiti cuprind un element de noutate. de
originalitate i de di(eren.
Creativitatea spune "runer - poate s se e#prime n raporturile
cu copiii. n e#ercitarea unei meserii. n raporturile a(ective. n
(ormularea unei teorii (izice sau n pictura unui ta,lou;
%. 9oate (iinele umane sunt capa,ile de creativitate B aceasta
(cnd parte din patrimoniul nostru individual=
'. >u este necesar s (ii geniu pentru a (i creativ=
3. Creativitatea poate (i stimulat i dezvoltat prin e#periene de
via i prin programe specializate.
Li creativitatea poate (i nvat - spune >ed Merrmann. 5&in
momentul n care eti convins i contient de puterea creat de lucrurile
noi . nu mai rmne dect o maner particular de a rea5. +rta se
concentreaz pe nonver,al vizual. imaginativ. Creativitatea tiini(ic se
concentreaz pe logic i sistematizare . >ed Merrmann spunea c n
termenii de e#presie creativ oamenii se mpart n trei categorii;
% Cei care sunt constant creativi. persoane care e#ercit n mod activ
datele lor creative pentru plcere i pro(it=
' Cei care sunt uneori creativi. care au momente de inteligen creativ
din timp n timp=
3. Cei ce pot s (ie creativi. dar nc nu au e#ploatat acest potenial.
<porul vieii creative este pasiunea. ?etodele de nvmnt ca i condiiile
de via au tendina de a (avoriza dispoziiile noastre critice n detrimentul
capacitii noastre imaginative .
Copiii tre,uie s (ie ndrumai s do,ndeasc o gndire independent.
de grup. toleran (a de ideile noi. capacitatea de a descoperi pro,leme noi
i a gsi modul lor de rezolvare i posi,ilitatea de a critica constructiv.
1ro(esorul nsui s (ie creativ i 4dornic de aventur5.
9orance a cercetat urmtoarele atitudini; 6memorare= evaluare= corectare=
atitudini necesare n rezolvarea cognitiv. de memorare evaluativ sau creativ
a pro,lemei date. +titudinea creativ a dus la cele mai ,une rezultate reative.
iar cea evaluativ a dat rezultatele cele mai ,une su, aspect evaluativ. 1asivitatea
este (actorul cel mai periculos al creativitii. 9orrance vor,ete de (aptul c
orientarea e#clusiv asupra succesului poate (i (actor de ,loca3. <e adaug
con(ormismul. teama de a (i alt(el dect alii. interdicia de a pune ntre,ri etc.
1uterea creativ poate (i (rnat sau dezvoltat i aceasta ine de
prezentul pe care tre,uie s-l antrenm pentru dezvoltarea sa. Izvorul ideilor
este n ,un parte e#periena. 2n loc important n dezvoltarea creativitii l
are aa numitul 4*iolon d-Ingres5. 2nele din aceste activiti se re(er mai
mult la nvare dect la creativitate. Erice situaie creativ necesit o
acumulare cantitativ .
1entru educarea creativitii se (olosesc mai multe tehnici printre care
i "rainstorming-ul. ela,orat n %!3). de +le# Es,orn. /l scoate n eviden
importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n
toate (azele de rezolvare a pro,lemelor. ncepnd cu orientarea i terminnd
cu evaluarea. <e discut cu aceast ocazie ,loca3ele perceptuale. emoionale.
ale gndirii. di(icultile ntmpinate n izolarea i delimitarea unei pro,leme
B prin conceptul de ,loca3 perceptual. "loca3ele culturale i emoionale el
include con(ormismul. tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii. teama
de a grei. tendina ctre per(eciune i supunerea oar, (a de autoritate.
?etoda sa de "rainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii
(avora,ile apariiei li,ere a ideilor care trezesc. asociaii de idei ce vor (i
acceptate spontan (r critic. anticipnd procesul de evaluare. Es,orn spunea;
unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti
creatoare const n "rainstorming.
E alt tehnic este <inectica B ela,orat de Gordon W. :.
<copul (iind promovarea rezolvrii creative a pro,lemelor. 1remizele
necesare ale acestei metode sunt; contiina c momentele emoionale sunt mai
importante dect cele raionale. c procesul creativ individual este analog
celui de grup i c (enomenele culturale ale inventivitii sunt identice cu
cele din art i din tiin. <e des(oar-n dou (aze;
0amiliarizarea cu tot ce este strin.
8nstrinarea din nou a ceea ce a devenit (amiliar.
Ideea central a metodei lui @ordon este precizarea (aptului c
ntre,uinarea euristic a meta(orei st la ,aza creativitii .
?ecanismele meta(orice;
%. analogia personal=
'. analogia direct=
3. analogia sim,olic=
4. analogia (antastic.
Cercetrile (cute de @ollann 6%!$37 remarc c; noiunea de creativitate are
n vedere mai multe accepiuni;
creativitatea ca o caracteristic personal=
creativitatea ca produs=
creativitatea ca proces speci(ic.
"arron consider c persoanele creative i asum riscurile. sunt n general
,ine in(ormate. au o uurin particular n utilizarea lim,a3ului. &impotriv.
indivizii puini creativi sunt pasivi i con(ormiti.
1redespoziiile ceative pot (i evideniate prin intermediul includerii
personalitii n multiplicarea de aciuni sociale. ?ultiplicarea de aciuni sociale
pot (i grupate ntr-un numr limitat de grupe n corespundere cu tipul procesual de
activitate social 6de contact. 3oc. de nvmnt. tiini(ic. de munc. politic.
ecologic. etc.7 sau n corespundere cu produsele creativitii reprezentri artistice.
desene. poezie. proz. idei tiini(ice. tehnologii. unelte de munc. etc.
:a unii copii pot s se mani(este posi,iliti creative pentru mai multe tipuri
sau (eluri de activiti sociale . la alii B pentru un anumit domeniu de activitate
social B uman. <unt cazuri n potenialul creativ al personalitii nu se mani(est
nici ntr-un domeniu de aciune social. 1ricini pot (i diverse;
a7 nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau (elul adecvat de aciune
social=
,7 lipsa sau dezvoltarea la un nivel 3os. nesatis(ctor a unor ast(el de (ormaiuni
psihice ca; voina. insistena. interesul de a activa etc.. care servesc n calitate
de condiie o,ligatorie a vieii creative a (iinei socio B umane. a personalitii=
c7 eecul primilor pai n activitatea creativ. care este generat de diverse pricini
,io(iziologice. psihologice. pedagogice. sociale= lipsa li,ertii cugetului i
activismului de sinestttor n aciunile personalitii=
d7 (rica de eec n aciunile creative (a de sine nsi. prini. pedagogi. asociaii
de copii sau colectiv.
Creativitatea ca trstur general B uman n cele mai dese cazuri este
de(init n (elul urmtor; 4Creativitatea este un comle# de nsuiri i aptitudini
psihice. care n condiii (avora,ile genereaz produse noi i de valoare pentru
societate5.
1redispoziiile ereditare determin potenialul creativ al (iecrei
personalitii. ele. nu pot (i (ormate n cadrul procesului de educaie i instruire.
Cea mai mare parte din copii mani(est predispozii ereditare creative la nivel de
norm social. >ivelul de norm social al predispoziiilor creative este
caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar.
Creativitatea ca calitate general B uman poate (i i tre,uie s (ie educat la
orice personalitate n corepundere cu 4ceea ce natura a druit de la nceput
copilului5. 9rsturile generale ale creativitii 6la unii copii se mani(est trsturi
creative speci(ice; matematice. muzicale. de pictur. etc.7 pot (i (ormate i
dezvoltate n mod orientat spre un scop ,inedeterminat prin intermediul unor
mi3loace speci(ice. pro,leme i sarcini cu caracter de pro,lem. prin intrermediul
metodelor i (ormelor active de educaie.
9rsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate
n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele; (olosirea independent a
cunotinelor i priceperelor n situaii noi. nestandarde= desemnarea pro,lemelor
noi n situaii cunoscute= vederea a noi (uncii a o,iectelor= m,inarea de
sinestttoare a mi3loacelor cunoscute de activitate n altele noi= distingerea cilor
noi 6alternative7 de rezolvare a pro,lemelor= determinarea unor mi3loace
principiale noi de rezolvare a pro,lemelor= evidenierea n mod simplu a structurii
o,iectelor ((. -. '%at%in ). ). &erner ,. ). Calmcov .. 1un #. -. /u%in A. (.
1ocer$hin A. (. 1orunov 5. 1. .ihomirov*. <istemul pro,lemelor i sarcinilor
prolematizate tre,uie s rspund la urmtoarele deziderate;
toate sarcinile cu caracter de por,lem tre,uie s re(lecte ideile principale
ale materiei de studiu ndeose,i cele transdisciplinare=
s oglindeasc aspectul teoretic i practic al principalelor (enomene sociale.
care detrmin tendinele de dezvoltare ale soietii din punct de vedere
economic. moral. cultural. ecologic. politic. etc.=
s se respecte neaprat principiul corelrii dintre o,iectele de studiu i
corelrii (enomenelor i proceselor din natur i societate=
pe parcursul trecerii de la sarcina mai uoar la alta mai comle#. mai
di(icil. tre,uie neaprat s se in cont de capacitile i posi,ilitile
individuale ale (iecrui copil sau al unui grup de copii=
sarcinile cu caracter de pro,lem urmeaz s (ie de di(erite tipuri n
corespundere cu (elurile de activitate social; cu caracter intelectual i
practic. morale. ecologice. de munc. estetice. politice etc. i integral se
m,in n sine.
+ceste trsturi generale ale gndirii creatoare ca regul. se mani(est i se
dezvolt n cadrul (olosirii de ctre su,iecii activitii educaionale a cunotinelor
i priceperilor n situaii noi. nestandarde.
Copiii se includ n activitatea de rezolvare a pro,lemelor i sarcinilor cu
caracter de pro,lem cunostute de societate. i noi sau necunoscute numai de copii.
1rin intermediul sarcinilor cu caracter de pro,lem. alctuite la toate disciplinele
de nvmnt i activitile educaionale n s(era orelor de curs. educatorul sau
pro(esorul. i n general. vrstnicii programeaz activitatea creatoare a
precolarilor.
?etodele cu caracter de pro,lem ndeplinesc urmtoarele (uncii; (ormeaz
trsturile activitii creatoare= asigur nsuirea i (olosirea creatoare a
cunotinelor i mi3loacelor de activitate= contri,uie la stpnirea sau asimilarea
metodelor de cunoatere tiini(ic. servesc la condiia de (ormare a intereselor i
necesitilor ctre activitatea creatoare ((. -. 'cat%in ). ). &erner (. ).
(ahmutov*.
1otenialul creativ uman poate (i (olosit att pentru ,inele omului ct i-n
scopuri iraionale. antiumane. :a potenialul creativ este necesar de o(erit o
anumit orientare. ca aceste (ore s (ie (olosite pentru ,inele omului i nu
mpotriva lui. /ducaia creativitii i a sentimentului ,untii 6omenie.
,unvoin7 sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral B
educaia pentru dezvoltarea personalitii. care necesit s (ie realizat simultan
i indisolu,il. 8n lipsa educaiei a unor ast(el de sentimente ca; gri3a (a de om i
de tot ce-i ncon3oar. ,unvoina. comptimirea. mila. nelinitea. (a de om.
sentimentul demnitii personale nici nu poate (i vor,a despre educaia deplin i
ampl pentru schim,are i dezvoltare 6prospectiv7 a personalitii. <entimentul
,untii se educ atunci. cnd copilul (ace lucruri ,une pentru ali oameni. Copii.
prini. vrstnici etc.
/vident apare urmtoarea ntre,are. Care tre,uie s (ie relaiile dintre
procesele educaiei creativitii i educaiei creativitii i educaiei calitilor
general-morale la personalitateD 1ot (i trei modaliti;
a. educarea creativitii. iar apoi (ormarea sau altoirea la discipol a calitilor
morale de valoare=
,. iniial de altoit la copii principalele caliti general-morale. iar apoi
educarea creativitii la ei=
c. educarea simultan a creativitii i calitilor general-morale. care necesit
s anticipeze procesul dezvoltrii creative a omului.
Interesele. convingerile. necesitile i idealurile (ormate n ,aza raiunii
sociale determin direciunea de activitate a omului ca (iin social.
1entru copil creativitatea are anumite limite de timp. care-s
determinate de o mulime de (actori ca; adaptarea la noi schim,ri. voina.
interesul cognitiv de tip creativ. sentimentul datoriei i responsa,ilitii.
idealul. atmos(era ncon3urtoare. etc.
8n acele cazuri cnd sarcinile de caracter de pro,lem nu-s accesi,ile. la
precolar apar tendine de ocolire a greutilor-di(icultilor. nencrederea n sine.
apatia. sentimentul insucesului i necompetenei. disperarea-dezamgirea.
sentimentul singurtii. +ceast di(icultate educaional poate (i nvins
6rezolvat7 prin urmtoarele mi3loace; re(ormularea pro,lemei= dezmem,rarea
pro,lemei n su,pro,leme= comunicarea a noi argumente. date adugtoare care
concretizeaz pro,lema= ncura3area= susinerea tendinelor precolarilor de a
rezolva pro,lema. etc.
1entru a (orma la personalitate ncrederea n (orele proprii. ncrederea n
posi,ilitile de a prentmpina di(icultile. este necesar ca copiii s (ie mereu
ocupai cu ceva. 1entru aceasta este nevoie de o atmos(er ,inevoitoare. a3utor i
stim reciproc. armonie a capacitilor intelectuale i sarcinilor cu caracter de
pro,lem naintate (iecrui copil.
8n activitile organizate n mod creator sentimentele i emoiile
personalitii nu se sting. ci din contra decurg su, (orm ondulatorie. poart
caracter impulsiv. +ceasta se datorete (aptului c aciunile creative sunt dup
natura lor netipice. neordinare. nestandarde. +cest (enomen are loc atunci cnd
su,iectul aciunilor creative mani(est succes. do,ndete rezultate pozitive. Li-n
cazul aciunilor de tip creativ. atunci cnd personalitatea copilului su(er
permanent eec. insucces treptat are loc stingerea emoiilor de tip cognitiv. Emul
se adapteaz emoional ctre prezena sau lipsa continu a satis(aciei.
/moiile i sentimentele creative se (ormeaz i se dezvolt numai n ,aza
aciunilor organizate i n(ptuite altor tipuri de aciuni.
Insuccesul renta,il i (recvent n cadrul aciunilor creative contri,uie la
(ormarea unor caliti nedorite la personalitate. schim, ntreaga poziie de via a
ei.
Creativitatea contri,uie la autoeducaia personalitii. <e (ormeaz aa
caliti; autoo,servarea. autoanaliza. autoaprecierea. pro,area de sine. aptitudinile
raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile. cerinele morale de
comportare. responsa,ilitatea (a de ali oameni i societate. sentimentul
autocriticii. nemulumirea de sine nsui etc. 9oate acestea contri,uie la (ormarea
priceperilor de autocunoatere a posi,ilitilor sale. limitele acestor posi,iliti.
interesele i necesitile.
0ormarea priceperii de autocunoatere reprezint ,aza (ormrii personalitii
creative.
1ractica educaional i-n general e#periena de via social n mod
ilustrativ i convingtor ne demonstreaz c este posi,il de a a3unge un nivel nalt
de (ormare B dezvoltare a capacitilor creative.
1sihologia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie;
%. 1erioada de preparare cnd se adun in(ormaia. se (ac o,servaii. se
delimiteaz pro,lema. se schieaz o ipotez sau un proiect general.
'. Incu,aia este rstimpul e(orturilor ncercrilor sterile. Incu,aia poate dura
mult timp. chiar luni i ani de zile.
3. Iluminarea este momentul (ericit cnd apare soluia sau. n art. cnd opera e
vzut integral. +cest (enomen se produce uneori n mod spectaculos; i se
spune 4inspiraie5. dac artistul triete opera intens. contient de toate
componentele i detaliile ei.
4. *eri(icarea este necesar pentru a reviziu creaia. a (ace retuuri. ?ult vreme
creativitatea a (ost considerat apana3ul e#clusiv al unei minoriti restrnse.
ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i
emergente. +stzi nu se mai (ace o separare net ntre omul o,inuit i cel
creator. Erice om normal poate realiza o m,untire n munca sa. poate
o,ine per(ormane. 1entru a a3unge la ast(el de per(ormane sunt necesare
condiii (avora,ile. com,aterea anumitor piedici. o,stacole e#terioare sau
interne numite ,loca3e.
Concluzionnd cele e#puse anterior putem spune c astzi pro,lema educrii
spiritului creativ al copiilor capt o valoare deose,it= se distinge necesitatea de a
modi(ica stilul de gndire i activitate didactic= a ne dezice de la stilul instruirii
tradiionale n (avoarea dezvoltrii personalitii creative.
+naliza ideilor conceptuale ale (ilozo(ilor. psihologilor. pedagogilor i
plasticienilor dedicare pro,lemei creativitii i rolul instruirii n dezvoltarea
acestui proces ne-a permis s relevm c semnul distinctiv al creativitii este
trans(ormarea o,iectelor. (enomenelor pentru o,inere a ceva nou.
<avanii au constatat c creativitatea este posi,il i la copiii de vrst
precolar. con(orm opiniei savantului 1idcasisti 1. I.. rezultatul creaiei copilului
este su,iectiv. el nu poate produce ,unuri sociale B utile. 8ns valoarea creativitii
lui const n dezvoltarea i (ormarea personalitii active.
8n psiho-pedagogie se disting dou curente care interpreteaz n mod di(erit
evoluia creativitii copiilor. +depii ,iogeneticii (!acuins%i A.#; #entteli C.-
<mit ".). Cherenteiner G.* susin c creativitatea apare spontan. c toi copii sunt
talentai.
/i mai susineau c copilul se nate pictor cu anumite capaciti creative. iar
adultul i poate duna cu s(aturi i instruciuni.
&esigur. sunt copii talentai. dar este o raritate. 1edagogul nu va miza pe
asemena cazuri. dar va cuta strategii adecvate care ar (acilita dezvoltarea
creativitii la toi copiii instituiei precolare.
I... (ondiiile psiho/peda!o!ice de dezvoltare a capacitilor
creative la v,rsta precolar mare
Investigaiile realizate de di(erii specialiti (:. /ia0et +avid Ausu2el
4ans Ae2li .eresa 3n$elman )on !erca Ro2ert Ga$ne )on +nil 'iminica
<ova )oan 'uretu etc* susin c condiia (undamental pentru randamentul
colar este caracterul contient al nvrii.
+ptitudinile de nvare contient se (ormeaz la copii treptat i cu greu.
E modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n
precolaritate este activitatea ver,al-artistic. /a corespunde particularitilor de
vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor.
&escrierea a celor o,servate n natur este i ea o activitate ver,al-artistic
care are drept suport cuvntul i (rumosul. artisticul din natur. +naliza elementar
a unui ta,lou. lectura imaginilor. interpretarea unui cntec pentru copii este de
asemenea o activitate artistic. dezvolt spiritul de o,servaie. l o,inuiete s
aud. s vad. s simt i s e#plice. l (amiliarizeaz (rumosul.
1ro,lema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor
secole 6NIN - NN7. <avanii nu au a3uns nc la un rspuns de(initiv. Aean 1ia3et
susine c; 9oate conduitele comport un aspect nnscut i unul do,ndit. dar nu
cunoate unde se a(l (rontiera dintre ele. ceea ce ne permite s a(irmm c
savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului precolar. n care copiii
do,ndesc. achiziioneaz cunotine i i (ormeaz competene. atitudini.
comportamente.
8nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale
precolaritii. 1ractica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un
sistem de cunotine. competene sedimentat de3a. i nu pe teren gol. +udierea i
repovestirea povetilor. memorizarea i recitarea versurilor. nsuirea prover,elor.
zictorilor. ghicitorilor. i utilizarea lor n vor,ire. arta plastic. comunicarea sunt
momente necesare ale procesului de (ormare a personalitii n devenire.
+cestea i alte a,iliti o,inute la vrsta precolar prin intermediul
activitii artistice 6desen. modelare. aplicaie. construire. lucru manual7 permit
copilului s deprind la de,itul colar anumite competene care la rndul lor devin
o garanie a integrrii sociale i o condiie a do,ndirii per(ormanei lingvistice.
artistice plastice.
+ctivitatea ver,al-artistic. integrat cu cea artistic plastic;
a3ut la nsuirea lim,ii literare i la perceperea mediului am,iant=
dezvolt sensi,ilitatea=
servete drept surs principal de transmitere a e#perienei sociale. i a
cunotinelor=
contri,uie la (ormarea competenelor i atitudinilor. la realizarea
o,iectivelor educaiei estetice. intelectuale i morale=
include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea
copilului=
servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale. naionale i
general umane. morale. stimulnd aciunile creative ale precolarilor i
elevilor mici.
2n o,iectiv ma3or al activitii literar artistice este dezvoltarea
creativitii ver,ale i artistico B plastice.
(reativitatea i elementele ei.
/#ist multiple posi,iliti de (ormare a unei personaliti creative. Considerm
c una dintre cele mai e(iciente n vrsta precolar este (amiliarizarea copiilor cu
te#tul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse e#erciii artistico B plastice;
desen. pictur. modelare. aplicare.
/lementele de ,az ale creativitii sunt;

originalitatea
(le#i,ilitatea
senzitivitatea
(luena
ingeniozitatea
e#presivitatea
Eriginalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale
(r tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva.
0le#i,ilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi. uneori
neprevzute. cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a
pro,lemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii
artistice.
<enzitivitatea nseamn (acultatea de a simi. de a (i sensi,il. 1ro(unzimea i
aria sensi,ilitii depind de spiritul de o,servaie care poate (i (ormat. educat la
copii prin e#erciii diri3ate de pedagog.
0luena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i
(luiditate n e#primare 6avnd ca suport lim,a3ul i (luena lui7.
Ingeniozitatea indic spiritul inventiv. de iniiativ - caliti indispensa,ile
creativitii umane.
/#presivitatea e#prim culoarea. (orma. mrimea. ritmul. simetria. asimetria
i dinamica. Cu ct este mai e#presiv opera de art cu att mai mult ne place.
&ezvoltarea creativitii nu poate (i dezvoltat (r a nelege ce-i acela mi3loc de
e#presivitate.
8nsuirea de a (i ingenios se impune ca un semn al unei mini agere. capa,ile
s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mpre3urri.
Ingeniozitatea permite evitarea stereotipilor.
%arcinile corpului didactic 0n scopul ridicrii potenialului creativ al
copiilor i stimularea lui sunt$
re(ormulri ntr-o viziune personal=
clasi(icri de o,iecte care posed nsuiri similare=
evidenierea particularitilor unor clase de o,iecte=
(ormulri i e#plicaii personale care se preteaz la interpretri
controversate=
comentarea unor opere artistice=
inventarea de 3ocuri i soluii de rezolvare a unor situaii=
interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare=
dramatizri ale episoadelor din creaia literar. artistic.
)ormarea creativitii
+cesta este un proces complicat care se deruleaz n timp.
1rogresul creativitii poate (i considerat e(ectiv numai atunci cnd trece
patru etape;
%. /tapa (ormativ presupune e#istena unor noi condiii i adaptarea la ele 6pentru
un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor. pentru un elev din clasa I
nsuirea vocalelor i consoanelor7.
'. /tapa normativ are drept scop integrarea (iecrui copil ntr-un grup 6a nu se
considera di(erit. aparte7 deoarece colegii e#ercit in(luen i cineva poate (i
comple#at din cauza di(erenelor.
3. /tapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s (ie ca altcineva.
+semnarea devine plictisitoare i inutil. Individul ncepe s aprecieze aceea
ce deose,ete de alii i ceea ce este particularitatea altora. /l i dezvolt un
sim al mndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su.
4. /tapa trans(ormaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua.
tre,uie s se schim,e i schim,area tre,uie s (ie ma3or; Kn via i n stilul de
viaO pentru copil. elev5. aceasta e o perioad de criz cnd dorete s se
de,araseze de ceea ce era plcut i comod. :a aceast etap individul i (ace
drum nainte sau regreseaz literalmente. /ste vor,a de o Ktrans(ormare5.
+ciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea
acestor capaciti umane.
Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a
cadrului didactic 6pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale= e(iciena de
munc i o ,un pregtire7.
Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de (actorii psiho-
pedagogici i re(lect un cuantum de capaciti speci(ice i generale.
Capaciti generale;
%. #ocaia pro9esional; predispoziii. aptitudini literare. muzicale. artistice. simul
noutii=
'. 3rudiia; posedarea unui larg i ,ogat orizont cultural n di(erite ramuri B art.
(ilozo(ie. psihologie. etic etc=
1asiunea pentru literatur i art.
<tructuri (izice i psihice cognitive. a(ective. motivaionale.
predominarea semni(icativului spre satis(acerea solicitrilor copiilor
6elevilor. discipolilor7.
Capaciti speciale;
Capacitatea intelectual.
1osi,ilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul
di(erenial al copiilor.
1osi,ilitatea de a opera cu e(icien n cadrul activitilor teoretice i
practice n scopul asimilrii cunotinelor. al (ormrii priceperilor i
deprinderilor necesare.
Iscusina de a-i captiva pe copii. de a le trezi i satis(ace interesul de
cunoatere.
Capaciti docimologice; evaluarea real o,iectiv. a nivelului de
dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor.
Capacitatea de generalizare a e#perienei personale.
1rezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i
caracterul deschis i creativ la stilul pro(esorului.
Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie.
>u (iecare (iin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate
creativ. Coe(icientul de inteligen 3oac un rol important n acest proces. &incolo
de acest nivel determinant sunt (actorii de personalitate; (luiditatea i (le#i,ilitatea
gndirii. echili,rul a(ectiv. perseverena. originalitatea. capacitatea de a rezista
spiritului gregar etc. 2n alt (actor determinant l reprezint nivelul i varietatea
cunotinelor. precum i predominanta (actorilor psihici non-ver,ali care i au
sediul n emis(era dreapt a creierului.
&at (iind (aptul c este o caracteristic atipic i calitativ. nivelul de
creativitate al unui elev nu poate (i determinat prin metode cantitative. 1entru
evidenierea lui tre,uie utilizate teste speci(ice. e#periene. i chestionare adecvate.
8n acelai timp ns. nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant
a,solut. ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin
nentre,uinare i necultivare. Creativitatea poate i tre,uie s (ie cultivat. att n
activitile precolare. colare. ct i n cele e#tra-colare.
+a cum spuneam mai sus. dei e#ist anumite nclinaii i nzestrri
nnscute n (iecare dintre noi. creativitatea poate (i nvat i dezvoltat. +ceasta
nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul care
accentueaz con(ormismul i reproducerea servil a in(ormaiilor transmise de
educator.
/ste adevrat c stimularea creativitii. a originalitii i a gndirii critice
presupun o serie de riscuri pe care educatorul tre,uie s i le asume. contient
(iindc rezultatul (inal merit un asemenea pre. 2n educator incompetent. nesigur
pe disciplina pe care o pred sau care are o sla, imagine de sine se va simi n
general ameninat de mani(estrile de con(ormism. implicite comportamentului
creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine rela#at. a,solut
esenial n creativitate.
&e asemenea. o atitudine rigid. dominatoare. care e#clude dialogul.
ntre,rile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de
autoaprare i va conduce la inhi,area capacitilor lor creatoare.
1e de alt parte. nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este
,ene(ic pentru stimularea i cultivarea creativitii. deoarece n asemenea condiii
copiii devin nesiguri i ovitori. temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo
regul necunoscut. 9rasarea pecis a limitelor i e#plicarea raiunii acestora va
induce n mult mai mare msur n copii o atmos(er deschis i sta,il emoional.
dect atitudinea e#agerat de permisiv a educatorului.
1entru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal
(rumos. este imperios necesar sacri(icarea pre3udecilor. eliminarea miturilor care
au cons(init i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt con(ormist.
egalitarist i uni(ormizator. Iat care sunt cteva dintre aceste mituri;
% cultul copilului mediu B orientarea educaiei la un nivel mediu. adeseori
a,solut teoretic. n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la
nivelul real al copiilor=
' e#altarea memorrii i a reproducerii (idele a cunotinelor memorate.
6reprezentnd de cele mai multe ori opinia pro(esorului asupra pro,lemei
tratate7 ca model suprem al scopului educaiei. n detrimentul aprecierii
imaginaiei i a intuiiei=
3 valoarea de (etis a programei. un loc de a privi programa ca un simplu cadru
de re(erin=
4 ncrederea e#agerat n metodele tradiionale. n paralel cu su,estimarea i
suspectarea din principiu a oricrei noi a,ordri n educaie=
C supraestimarea valorii docimologice a notelor. ca (orm suprem i in(aili,il
de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate.
+cestea. i multe altele asemenea lor. sunt verita,ile piedici n calea
nnoirii unui sistem de educaie anchilozat. care pe zi ce trece devine tot mai
anacronic. mai incapa,il s se adapteze la schim,rile rapide cu care ne
con(runtm n societatea glo,alizat n care trim la ora actual. ?omentul
schim,rii ,ate mereu la u.
?ult vreme imaginaia a (ost de(init ca un proces de com,inare a
imaginaiilor. ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. +zi putem de(ini
imaginaia ca (iind acel proces psihic al crui rezultat l constituie o,inerea unor
reacii. (enomene psihice noi pe plan cognitiv. a(ectiv sau motor.
Creativitatea este o capacitate mai comple#. /a (ace posi,il crearea de
produse reale sau pur mintale. constituind un progres n planul social. Componenta
principal a creativitii o constituie imaginaia. dar creaia de valoare real mai
presupune i o motivaie. dorina de a realiza ceva nou. ceva deose,it. Li cum
noutatea. azi . nu se o,ine cu uurin. o alt component este voina. perseverena
n a (ace numeroase ncercri i veri(icri.
Imaginaia. deci i creativitatea. presupun trei nsuiri;
a7(luiditate
,7 plasticitate
c7 originalitate.
0iecare dintre aceste trei 8nsuiri are nsemntatea ei= caracteristica
principal rmne originalitatea. ea garantnd valoarea rezultatului muncii
creatoare.
Ct vreme creaia era socotit un privilegiu do,ndit ereditar de o
minoritate. coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect. dei. e drept. s-au
creat ici colo clase speciale de supradotai. &e cnd se arat c automatele diri3ate
de calculatoare n(ptuiesc toate muncile monotone. stereotipe i deci omului i
revin mai multe sarcini de per(ecionare. de nnoire. cultivarea gndirii inovatoare
a devenit o sarcin important a colilor de mas. 1e lng e(ortul tradiional de
educare a gndirii critice. stimularea (anteziei apare i ea ca un o,iectiv ma3or.
+ceasta implic schim,ri importante. att n mentalitatea pro(esorilor. ct i n ce
privete metodele de educare i instruire. 8n primul rnd. tre,uie schim,at climatul.
pentru a elimina ,loca3ele culturale i emotive. <e cer relaii distinse. democratice.
ntre precolari i educatori. ceea ce nu nseamn a co,or statutul social al celor
din urm. +poi. modul de predare tre,uie s solicite participarea. iniiativa elevilor.
e vor,a de acele metode active. din pcate prea puin utilizate. 8n (ine. (antezia
tre,uie i ea apreciat corespunztor. alturi de temeinicia cunotinelor. de
raionamentul riguros i spiritul critic.
1entru muli copii. grdinia reprezint o 4prim ans5- ocazia de a cpta
un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii. dect ceea ce li s-a o(erit
acas. 2n pro(esor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile
sale poate (i un antidot puternic (a de (amilie n care o asemenea ncredere
lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. 2n educator. tratnd copiii
cu egal consideraie. poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s
neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie
este ine#istent. 1edagogul care re(uz s accepte concepia negativ despre sine a
unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai ,un despre competenele
acestuia are uneori puterea de a salva o via.
&ar pentru unii copii. grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal
n minile educatorilor crora le lipsete (ie respectul de sine. (ie pregtirea. (ie
am,ele. pentru a-i (ace meseria cum tre,uie. <unt educatori care nu stimuleaz. ci
umilesc. /i nu vor,esc lim,a3ul politeei i stimei. ci pe cel al ridiculizrii i
sarcasmului. 1rin comparaii care strnesc invidia. ei laud un copil. 3ignind un
altul. Cu o ner,dare necontrolat. asemenea educatori adncesc (rica copilului de
a grei. >u au nici o alt noiune despre disciplin. n a(ar de ameninrile cu
pedeapsa. /i nu reuesc s motiveze o(erind valori. ci (cnd apel la team. /i nu
cred n posi,ilitile copilului= cred numai n limitele lui. aprinznd (lcri n
minile copiilor. ci stingndu-le.
?a3oritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contri,uie pozitiv la
dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. &ac uneori ns (ac ru. aceasta nu este
intenionat. +stzi ma3oritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care
pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. /ducatorii tiu c acei
copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine
pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai ,ine la nvtur dect copiii (r
aceste avanta3e.
1oate un copil s ai, o reuit sczut la nvtur i totui s ai, un
,un respect de sineD &esigur. /#ist totdeauna motive pentru care un precolar
oarecare nu are mari succese la nvtur. de la o stare de disle#ie i pn la lipsa
unei stimulri corespunztoare. < ne reamintim c respectul de sine ine de ceea
ce se deschide alegerii noastre volitive . /l nu poate depinde de (amilia n care ne-
am nscut. de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor.
1e de alt parte. principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important
ilustrare. 2nii copii care provin din culturi etnice di(erite. dar care sunt ner,dtori
s se 4adapteze5. pot s-i nege sau s-i denigreze conte#tul etnic propriu. 8n
asemenea cazuri. evident c este ,ine s a3utm copiii s-i aprecieze aspectele
unice ale rasei sau culturii.
41rin educaie5. scria Carl Ro$ers n &evenirea persoanei. 4avem tendina
de a deveni con(ormiti. stereotipi. indivizi a cror educaie este 4ncheiat5. i nu
gnditori li,eri. creativi i originali5.
&ac o,iectivul corect al educaiei este acela de a (urniza copiilor
(undamentul n ceea ce privete nevoile eseniale (uncionrii e(iciente n lumea
modern. atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi
critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a
depi provocrile vieii. e#ist ceva mai important dect a nva cum s ne
(olosim minteaD
+ctivitile educative i social-culturale sunt deose,it de importante pentru
democratizarea i progresul rilor= ele (aciliteaz posi,ilitatea (iecrui om de a-i
completa studiile. de a se per(eciona n munc. de a se policali(ica sau de a-i
nsui o cultur superioar. ca un ,un al vieii personale i sociale. necesar (amiliei
proprii i aspiraiilor individuale. Li totui mugurii vieii cultural-educative cresc
prin motivaii noi. prin tendina de a se (orma culi cu o personalitate mai ,ogat i
mereu nno,ilat.
8n a doua 3umtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre
creativitatea n cunoatere i n aciune. n tiine i n tehnologii (Roca
Ale7andru =>?@; Anderson 4.4. =>?A; (ihaela Roco =>?>*
?ult interes se acord educaiei pentru creativitate.
/ste creativitatea educa,ilD Ce rol se poate atri,ui unei metodologii a
creativitiiD
8nainte de a identi(ica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i
de etic. de psihologie. sociologie i pedagogie. vom puncta cteva cone#iuni
dintre creativitate i educaie permanent. (ormulate ca propuneri n direcia
ameliorrii activitii n nvmnt. n pro(esii i n activitatea instituiilor de
cercetare. ca i n cea a ntreprinderilor n general.
+tt n educaia permanent ct i n creativitate tre,uie s se m,ine
studiul i promovarea calitilor psihice-morale. ntre care nu pot lipsi; rigoarea
argumentrii logice i sl,irea entuziasmului 4momentan5= acuitatea analizei i
sintezei ,azate pe (apte reale i pe idei variate= capacitatea proiectrii i demersului
concret 4sistemic5= modelarea euristic tehnic= apelul necontenit la (aptele
concrete. &ar n calitile cercettorului. ca i ale nvtorului sau pro(esorului. nu
putem uita calitile morale i ceteneti care pot i tre,uie s susin nclinaia.
talentul i ncrederea n (orele emergente ale inovrii i descoperirii. &eci vom
preui onestitatea muncii. demnitatea de a apra adevrul. loialitatea (a de colegi
i cola,oratori. (a de toi mem,rii societii n care trim.
&up cum spunea -icolae !lcescu 4nu se poate (i (ericire (r li,ertate5.
i (oon 'un (;on$ 4nu e#ist li,ertate (r responsa,ilitate i responsa,ilitate
(r atingerea unui rezultat5.
Creativitatea n toate domeniile. inclusiv n educaie i n didactic. se nate
i se dezvolt n li,ertate. /ste vor,a de o li,ertate a tuturor. individual i social.
n deplin concordan cu actele sociale constitutive B politice i economice.
morale i culturale B ale societii. care permit i asigur independena
personalitii n vocaie i n aciune practic.
<tudiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la
valoarea i e(iciena lor cultural i social. &esigur. nu numai discursul generic i
a,stract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deose,ite. dar
(iecare o,servaie concret i (iecare act o(erit celui ce a(irm prin interes.
motivaie i mai ales prin acte noi creative. va putea dovedi e(iciena real. direct.
+supra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti
creative. >u este su(icient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii= tre,uie s
nsoim ndemnul cu e#emplul. cu o,servaia i autoo,servaia copilului. pentru ca
el s ,ene(icieze de marea putere a studiului i e#emplelor reale care s-l
nsoeasc n propria sa devenire creatoare. 9alentul tre,uie s (ie nsoit de
calitile morale. de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie.
Creativitatea este de(init ca 4o aptitudine comple#. distinct de
inteligen i de (uncionarea cognitiv i e#istent n (uncie de (luiditatea
ideilor. de raionamentul inductiv. de caliti perceptive i de personalitate. ca
i n (uncie de inteligena divergent n msura n care ea (avorizeaz
diversitatea soluiilor i rezultatelor5.
I.1. 2olul artei plastice 0n dezvoltarea capacitilor creative
Obiectivele de referin
1erceperea operelor de art
Iniierea n perceperea operelor de art plastic.
0ormarea tendinei de a ptrunde n sentimentele umane e#primate de
autor prin opera sa.
0amiliarizarea cu mi3loacele e#presive n di(erite domenii de art.
8nsuirea cunotiinelor elementare despre art plastic. necesare pentru
ridicarea nivelului de percepere.
0amiliarizarea cu gra(ic i pictur. mi3loacele plastice i artistice ale
acestora. analiznd opere de di(erite genuri 6social. peisagist. natur
moart. portretist. animalist. mitologic7.
1trunderea n coninutul operelor. compararea lor cu dispoziia ce o
creeaz.
&emonstrarea reproducerilor unor opere de pictur; 4&oina5.
41rimvara5. 41ortretul lui @rigore *ieru5. 41anselue5 de Igor *ieru=
4*ii5. 4<plai5. de ?ihai 1etric= 4*adul lui *od5 de 0ilimon Mmuraru=
4&e pe nlimea colindelor5 de /leonora Romanescu= 4 "uchetul
?oldovei5. 4 1arcul de la Paul5 de "oris Lcer,acov .a.
0ormarea prezentrilor despre sculptur 6monumental i de proporii
mici7. opere cioplite. turnate. modelate= materiale din care se
con(ecioneaz unele din ele.
0amiliarizarea cu unele opere sculpturale; 4<te(an cel ?are5 de
+le#andru 1lmdeal. 4Chip de moldoveanc5 de Claudia Co,izeva.
4Cio,na5 de Ion 1ostolache i cu unele opere din localitate. a(lnd ce
reprezint sau sim,olizeaz ele.
Identi(icarea operelor ce (ac parte din sculptura de gen. ptrunznd n
s(era emoional redat de sculptor prin di(erite trsturi e#terioare
6celuul e vesel B are coada ridicat= pisica e speriat B i-a arcuit
spatele= puiul de cprioar simte plcere de la mngierile mamei sale B
i-a ntins gtul spre ea. a nchis ochii= cprioara are urechile ciulite B e
atent la orice micare. sunet7. ct i a cauzelor provocate de acestea 6ce
prime3die ar putea s-o pasc pe cprioar. iepura. cum tre,uie s ne
comportm cu animalele. ca acestea s se simt ,ine .a.7.
Identi(icarea operelor arhitectonice. rurale i ur,ane. evidenierea
(rumosului i m,inrii acestuia cu destinaia. @sirea elementelor
speci(ice arhitecturii rurale naionale.
0amiliarizarea cu arta popular decoativ aplicat. iniiindu-i n pro,lema
dat= deose,irea o,iectelor i a grupelor de o,iecte con(orm clasi(icrii
acestora; dup s(era de ntre,uinare 6mo,il. vesel. costume naionale.
covoare. prosoape .a.7.
0ormarea reprezentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional.
speci(icul ornamentrii di(eritelor grupe de o,iecte 6covoare. prosoape.
costume naionale. vase din ceramic7. modul lor de stilizare.
0amiliarizarea cu unele aspecte ale artei decorative aplicate pro(esionale;
o,iecte decorative. decoruri 6de teatru7. design. compoziii decorative.
&ezvoltarea capacitilor creatoare. (ormarea sensi,ilitii artistice.
Consolidarea i lrgirea cunotinelor elementare despre lim,a3ul plastic. o,inerea
imaginii plastice prin intermediul punctelor. liniilor. petelor. respectnd unele
cerine ce in de; redarea (ormei generale (iecrei pri componente. n detalii.
amplasarea elementelor n spaiu. rednd i unele relaii spaiale prin plasarea pe
supra(aa plan mai sus. mai 3os. ct i prin acoperira o,iectelor mai deprtate de
ctre cele mai apropiate= crearea echili,rului vizual. m,inarea armonioas a
(ormelor i culorilor. iniieri n noiunile de compoziie. schi .a.
Erientarea procesului de activitate practic a copiilor spre reprezentarea
propriilor sentimente. atitudini. gsind mi3loace proprii de reprezentare.
per(ecionnd deprinderile gra(ice de e#ecutare ce le posed prin haurri n
di(erite direcii. trasarea liniilor drepte. o,lice. paralele. ondulate. rotun3ite ct mai
per(ect= o,inerea liniilor su,iri. groase. uoare. pronunate n scopul de a mri
e(ectul artistic. nlturarea liniilor de prisos. nuanarea i evidenierea (ormelor.
&eprinderi de mnuire i de alegere a instrumentelor i materialelor necesare
6creioane simple i colorate. carioc. pastele. sanghin. peni. pan. ,eioare arse
la capt. cret. crmid etc.7.
Chipuri i (orme a,stracte 6o,inute la ntmplare7. gsirea asemnrilor cu
lumea din 3ur. stimulnd dezvoltarea imaginaiei. (anteziei. creativitii. 4/u i
lumea din 3urul meu5 6cu cret7. 4&esene pentru galeria micilor gra(icieni5. 42n
,uchet de toamn5. 4?icua mea5. 4+nimal ndrgit5. 4&in lumea insectelor5.
41laiul meu. (rumos meleag5. 4/ primvar5. 4Ce m-a impresionat la plim,are5
.a. Consolidarea i acumularea noilor deprinderi gra(ice. (olosind materiale i
procedee.
&ezvoltarea sensi,ilitii estetice. contri,uirea la (ormarea gustului artistic
prin intermediul mi3loacelor de e#presie a picturii 6culorile. lumina i
luminozitatea. pata. linia. punctul7.
0ormarea deprinderilor de prezentare 6prin lim,a3ul plastic7 a propriilor
idei. sentimente. triri. stri interioare prin intermediul culorilor. (ormelor.
proporiilor acestora etc.
0amiliarizarea cu rolul constructiv i spaial al liniei. punctului. petei.
deprinderi de modelare a liniei 6uni(orme. de di(erite grosimi. drepte. verticale.
orizontale. o,lice. paralele. intersectate. cur,e (rnte. ondulate. rotunde .a.7.
0amiliarizarea copiilor cu culorile propriu-zise B cromatice i
acromatice. neculori B al,. negru= cu culori primare 6rou. gal,en i al,astru7
i complementare 6violet. ca(eniu. verde etc7.
&ezvoltarea pricepeii de a m,ina culorile i a le aplica n creaiile proprii.
su,liniind att speci(icul celor reprezentate. ct i atitudinea emoional 6,ucurie.
linite. nelinite .a.7. distri,uirea armonioas i echili,rat a culorilor calde i reci.
8nsuirea tehnicii de mnuire iscusit a pensulei. tamponului i a
procedeelor de dactilopictur 6pictur cu degetul. unghia7. e#ecutnd linii su,iri.
groase i de di(erite (orme. la (el puncte i pete variate.
0amiliarizarea copiilor cu materialele i cu uneltele de lucru 6pensule.
acuarele. gua. unii colorani naturali. palete. tamponuri etc.7 modalitile de lucru
cu ele.
9ematica posi,il; 41laiul meu. (rumos meleag5. 4&esene pentru galeria
micilor pictori5. 4:a revedere. psri cltoare5. 4Aocuri cu pete de culori5.
49oamna trzie5. 41eisa3 de iarn5. 4Impresiile de la sr,toarea de Crciun5.
4&istraciile de iarn5. 4/ primvar5. 42n ,ucheel de primvar5 6dup natur7.
48n grdin5. 41rietenii mei B animalele5. 4 E lume n petele multicolore5.
<timularea (anteziei copiilor n cadrul activitii creatoare prin m,inri de
(orme tridimensionale. re(lectarea n mod ct mai veridic a raporturilor
dimensionale i orientare.
Consolidarea i apro(undarea deprinderilor i priceperilor de ordin tehnic
ce in de micri ct mai precise; translatorii i circulare. apsare. adncire.
aplitizare 6turtire7. modelarea cu vr(ul degetelor att din ,uci aparte ct i din
,ucata ntreag. re(lecarea integritii (ormei 6cu i (r carcas7. +lctuirea
compoziiilor dinamice ce imit micarea. tansmindu-le dispoziia dorit
6animalul este ngri3orat. el st cu urechile ciulite. ochii larg deschii .a.m.d7.
&ezvoltarea spiritului de o,servaie. a memoriei vizuale. motoricii.
0ormarea priceperilor de re(lectare artistico-plastic a o,iectelor i
(enomenelor din lumea ncon3urtoare ce i-a impresionat prin tehnica cola3ului.
gsirea e#presivitii n calitatea. structura. culoarea. (orma. mrimea. (actura i
volumul materialelor din 3ur; naturale 6(runze. petale. semine. co3i. (i,re lemnoase.
paie. hrtie7= deeuri de materiale (a,ricate 6piele. plastic. te#tile. placa3 etc7.
8nsuirea procedeelor cunoscute= consolidarea procedeelor de o,inere a
(ormelor egale prin mpturirea (oii n dou. patru. opt etc.. de la centru i din
lungime. 9ematica propus; 4E lume din plante5. 42n ,uchet de (lori5. 40ulguori
de nea5. 40igurile geometrice i lumea din 3ur5.
:rgirea orizontului de activitate artistico-plastic prin procedee de
o,inere a chipurilor artistice. (olosind tehnica mozaicului prin rupere; 41srile i
puii lor5. 4+nimalul meu pre(erat5. 41eisa3 de toamn5 .a.
1strarea per(eciunii (ormelor. a proporiilor acestora. ritmicitatea i
simetria. autenticitatea i armonia (ormelor i culorilor.
0ormarea priceperilor de a culege i reprezenta 6cu a3utorul (oilor de hrtie
cu ptrele7 ornamente populare speci(ice di(eritor grupe de o,iecte 6vesel.
covoare. prosoape. haine naionale. erveele. mo,il .a.7 i unele siluete mai
simple ale acesora.
9ematica posi,il; 4Colectm ornamente esute5. 4?odele pentru ,roderii5.
4Ezoare n lemn5. 4:umea vegetal n ornamente5. 4Ernamentele geometrice5.
4Reprezentarea animalelor n ornamentele populare5. 4Emul n motivele
ornamentale5. 4Cea mai (rumoas poart5. 40ntna creat de o inim ,un5.
4Case ca pe la noi B mai rar ntlneti5. 4Ce m-a impresionat n Casa ?are5. 4&up
o plim,are n localitate5 .a.
Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale= iniierea n
modalitile de stilizare a (ormelor. m,inri armoniase ale acestora.
+plicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau
de siluete ce reprezint ast(el de o,iecte. respectnd speci(icul de ornamentare.
m,innd reuit (orma vasului cu ornamentul i destinaia.
8nsuirea tehnicii de condeiere a oulor i pregtirea lor ctre sr,toarea
1atelui. Ispasului.
@sirea (rumosului n plasticitatea materialelor (olosite. Crearea plcilor
decorative prin metoda de crestare. adncire i aplicare.
?odelarea vaselor din ceramic asemnntoare cu cele create de meterii
populari. innd cont de (ormele tradiionale. destinaia (iecrui o,iect. m,inarea
armonioas ntre (orm i ornament. +-i deprinde s gseasc i s scoat n
eviden (rumuseea i plasticitatea materialului. s aplice ornamente prin care s-i
transmit 6asemeni meterilor populari7 sentimentele sale celor ce le vor admira i
(olosi.
+-i nva s mpleteasc din aluat colaci 6cu varg. n dou. n trei. n
patru7. hulu,i. crciunai. scri .a. (orme ce se practic de gospodinele din
localitate.
/ducarea sensi,ilitii (a de valorile culturii naionale. (amiliarizarea cu
unele meteuguri populare din localitate i stimularea mani(estrilor proprii ale
copiilor n colectarea i retransmiterea motivelor populare. 0olosirea procedeelor
de decupare din hrtie. paie i alte mateiale ale elementelor decorative.
9ematica posi,il; 4Ezoare populare5. 4Ezoarele toamnei5 6cu materiale
din natur7. 4:a (ntnia din poart5 6paie i ciocle3e7. 4Cadouri pentru mmica5
etc.
<timularea dorinei de a se mani(esta n con(ecionarea unor 4decoruri
teatrale5 6decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaz7. re(lectarea
coloritului n con(ormitate cu dispoziia operei literare.
&ezvoltarea sentimentelor de mndrie (a de poporul nostru. nsuirea
tradiiilor populare. 0ormarea priceperii de a o,serva speci(icul naional n lucrrile
con(ecionate din lemn.
0amiliarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante
64Iche,ana5. 4Esi,ana57. cu unele principii i legiti ce tre,uie respectate n
procesul de creare a ,uchetelor 6asimetria7. contri,uind prin ele la (ormarea
simului (ormei. culorii. m,inri reuite a acestora.
0ormarea deprinderilor de a con(eciona singur mti. 3ucrii i costume de
carnaval atri,ute pentru ritualul sr,atorilor calendaristice 6pluguor. capr. clu.
steaua .a.7= a priceperii de a amena3a ncperea pentru e#poziie. carnaval.
eztoare i alte destinaii. dezvoltndu-le msura n ochi. gndirea spaial.
6Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare7 p.%%--%%C.
&isponi,ilitile de inventivitate. i de nnoire ale 9unciei plastice. care n-
au (ost trezite i in(luienate altcum n trecutul ndeprtat dect pe cale empiric.
prin (ora tradiiei. 1ersistena e#u,eranei creative nendrgite. ostile oricrei
condiii constrngtoare la vrstele mici. ca (ond (izio-psihologic instinctiv. pn
dup vrstele de maturizare a sistemului ,io-psiho-comportamental. concretizat n
ceea ce numim mo,ilitatea i (le#i,ilitatea psihismului. nu ni se pare spectaculoas
la atea copii remarcai cu di(erite prile3uri de art 6concursuri. e#poziii7 din ar
i de peste hotare. 1entru noi. ns aceasta a devenit B mai mult dect o condiie
e#istenial B e#presia unei vocaii care ne-a consacrat demult i de(initiv n lumea
4aurului cenuiu5. 1rin ncura3area 3ocului spontan de-a munca adulilor spre
deteptarea tuturor disponi,ilitilor de a(irmare constructiv. panic. iat lecia
triniciei noastre. lecie nemrturisit. dar implicat ntr-un (el sau altul n toate
o,iceiurile i tradiiile populare. &escoperind-o. am avut revelaia unei geniale
intuiii; lim,a3ul muncii i. deopotriv. al artei. al aciunii echili,rate i al
ndrzneli li,ere. creatoare. se nva. se poate nva. e o necesitate vital. de la
cele mai (ragede vrste i n cea mai accesi,il i mai pasionat (orm. 3ocul de
creaie cu activitatea de studiu practic. de atelier.
<e susine. de pild. c doar copilul mic este capa,il de 4minunii5
geniale. dar s-a demonstrat de3a c interesul lui pentru activitatea plastic nu
nceteaz odat cu copilria. :a (el. atitudinea critic. i mai ales autocritic n
procesul de creaie al copilului. prea o himer= copilul - se spunea - nu este apt s
aleag. s opteze (r a (i a3utat tot timpul.
Revenind la lecia tradiiei. este (iresc s (ie reconsiderat i valori(icat
caracterul nnscut al 3ocului spontan 4de-a munca5 i ast(el. prin instruire
speci(ic. tot prin 3oc. prin 3ocul 4de-a creaia5. o(erit de educaia artistic pentru
toi. nvarea lim,a3ului plastic se (ace accesi,il pentru toate vrstele. 8n aceast
optic. stimularea creativitii plastice la (iecare individ devine una din
consecinele (ireti ale acestei educaii. cea mai important dimensiune social a ei.
&ar creativitatea nu se dezvolt n corelaie direct cu coe(icientul de inteligen
general. 8n acest sens. cele dou componente ale personalitii. inteligena i
creativitatea. nu sunt nici separate i nici opuse= c sunt complementare o
demonstreaz coe#istena att a gndirii convergente 6reorganizatoric i
reconstructiv7. ct i a gndirii divergente 6com,inatorie. (ormatoare7. n toate
(azele i la toate nivelurile de creativitate su,liniate de 9aJlor i ali cercettori ai
(enomenului. >ici cu 4,unele rezultate precolare5. ndeose,i cu cele de la
matematic. nu se corecteaz. /ste adevrul pe care-l susinea. intuindu-l mai ales.
i +l(red "inet cnd a(irma c 4aptitudinile nu se e#clud5.
Li totui nivelul calitativ de creativitate ncorporat n produsele activitii
artistice plastice este condiionat de calitatea. deci de cali(icarea speci(ic a
e(ortului ncorporat n ele. Cu alte cuvinte. creativitatea. aceast 4(ata morgana5
pentru marea ma3oritate a disciplinelor de studiu. cu caracter predominant
e#plicativ-in(ormativ. este vocaia (unciei plastice a corte#ului uman. dar ea poate
rmne o simpl promisiune (r antrenare speci(ic. care s-o cali(ice= n primul
rnd practic. prin activitate de atelier. 41unnd pe copii s lucreze. l (aci s se
intereseze de munca sa. i dai im,oldul preios al simurilor plcute care
ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei5.
&e alt(el. educaia prin lim,a3ul artei pentru toi 64arta plastic57 nu poate (i
o materie de studiu cum sunt acelea concepute ca serii de cunotine care sunt
nvate ca atare 6chiar dac n (orme active de genul pro,lematizrii. nvrii prin
descoperire. programrii 4pailor mici5. modelrii etc.7. ci n spaiu de munc prin
e#celen (ormativ. Renunndu-se la principiul naintrii de la simul de comple#.
de la uor la greu. ca i la acele a,iliti i 4modele5 de imitaie i reproducere
e#act. impersonal. de cutare steril a coninutului aparent etc.. acest spaiu este
populat cu pro,leme ale lim,a3ului artei. dispuse ntr-un sistem de a,ordare care nu
este nici liniar i nici concentric. l-am numit radial i poate arta schematic. aa
cum se va vedea n continuare. n dou variante.
+ceast dispunere asigur nu numai reluarea oricnd. cu sau (r
ampli(icare. a acelorai pro,leme. dar i posi,ilitatea de a se adnci i mai mult
unele dintre ele. dup interesele. disponi,ilitile. condiiile materiale i umane
particulare. locale sau speciale n care se des(oar activitatea artistic plastic.
&reptul de a alege este nu numai al copilului. ci i al educatorului de art. +cest
drept presupune i renunarea la pro,lemele care i-au depit condiia de 4actul
necesar5. <istemul de structurare radial a coninutului este deschis= el o(er att
posi,ilitatea de a (i per(ecionat. modernizat continuu prin ampli(icare B
complicare. ct i prin simpli(icare B eliminare. n am,ele sensuri att spre interior
6evoluia copilului7. ct i spre e#terior 6evoluia lim,a3ului artei7= are deci un
caracter antidogmatic; vor rmne doar acele pro,leme care se vor dovedi utile n
orice condiii umane i materiale noi. Ericum. ceea ce se va primi n orice
activitate plastic de atelier cu copiii va (i ideea de incitare la e#ersri de
valori(icare li,er a e#perienei plastice acumulate de (iecare. a asimilrii regulilor
i tehnicilor de art o(erite ct mai adecvat de ctre 4e(ul de atelier5.
Li ntocmai ca ntr-o echip pluridisciplinar de participare a sinecticii.
activitatea de stimulare a creativitii prin 3oc presupune nu numai o ,locare
momental a 3udecii critice i. mai ales. a con(ormrii la real. ci i o ntemeiere
pe datele o,iective ale regulilor 3ocului. Care nu sunt altceva dect reguli de
mor(ologie i de sinta# sau de tehnologie a procesului de ela,orare. de
(ormativitate sau de reluare dac ceea ce au (ormat. creat. produs cei din 3ur mai
poate (i modi(icat. recompus. (inisat. poate chiar creat din nou. + avea nu numai o
atent preocupare (a de lucrrile altora. ci i o ntoarcere permanent ctre sine.
deci nu doar ncercarea de a valida pe alii. iat atitudinea pe care a numi-o
necontenit nemulumire creatoare.
0r ndoial. 4mi3loacele proprii ale copilului care. deseori. prin
prospeimea i (ora sugestiei. spun mult mai mult dect schema impresional i
stereotip5. au venit n con(lict cu unele reguli. procedee. instruciuni de lucru ale
vechilor practici din nvmntul de art. ?ult vreme desenul 4model5. ca s
dm un e#emplu cunoscut de toat lumea. devenise o o,sesie de-a dreptul
traumatizant pentru toi i. ceea ce era (oarte grav. de o calitate pe care astzi o
ncadrm cu uurin n ceea ce numim Qitsch.
8n educaia prin lim,a3ul i tehnica artei pentru toi asemenea 4dogme5 i-
au depit condiia de inoportunitate= ele nu mai sunt pur i simplu posi,ile. Cu o
condiie; s se lucreze n spiritul i nu n litera modi(ica,il la in(init a noului
coninut. 2n argument la ndemn e nsui copilul care 4tie i poate mai mult
dect presupunem noi5. /vident. 4s ne gndim c un copil lsat s se descurce
singur (ace o (orare pentru a nelege pe cnd o lmurire care vine la timpul
potrivit i este dat printr-o metod raional previne aceast (orare. prin urmare
nu o,osete. ci l cru pe copil de o,oseal i satis(ace o dorin a lui5.
<atis(acerea dorinelor prin evitarea o,oselii a celei inutile. evident. se re(er la
nvarea meseriei. a tehnicilor i procedeelor artei. nu la motive. la su,iecte. la
viziune. care sunt dreptul e#clusiv al (iecruia.
/#ist. dup cum se tie. o vrst a marilor i aparent a,surdelor ntre,ri.
ignorant din pcate n mare msur att de (amilie. ct i de grdini. 4vrsta5
care se continu. n variante mai su,tile i n e#teriorizri mai limitate. pn n
prea3ma adolescenei. /ste perioada de via cea mai (ertil pentru acumulrile
de(initive. pentru c vin din impulsuri interioare i satis(ac nti de toate tre,uinele
,iologice. organice. creterea considera,il. spre vrsta de ase ani. a neuronilor i
deci a posi,ilitilor de interrelaionare. de structuralizare i specializare a
(unciilor corte#ului. 1e tot parcursul acestei perioade. dar mai ales n 3urul vrstei
de cinci-ase ani 4acesta este lucrul pe care tre,uie s-l ateptm de la copiii
normali. investigarea spontan a mediului e#tern sau. e#plorarea voluntar a
mediului. 8n cazul acesta. copiii ncearc o ,ucurie la (iecare descoperire nou pe
care o (ac i aceasta le d sentimentul de demnitate i de satis(acie. i ncura3eaz
s caute mereu5. 8ntreinerea i intensi(icarea acestui permanent interes pentru
e#plorarea i nelegerea nsuirilor plastice ale am,ianei este (r ndoial o
misiune di(icil a educatorilor de art. iar n orice caz complementar i deci
a,solut necesar echili,rului intrapsihic glo,al al (iecrui individ. Cercetarea
naturii 6e#terioare i interioare7 nclin o vreme ,alana spre acea care are rolul B
prin undele sale e#ploratoare B s trezeasc zonele su,corticale ale simurilor
plastice ereditare. dar i s adauge la memoria genetic. prin repetare individual.
noi 4in(ormaii5. Cele motenite sunt att potene energetice de tipul proiectelor
su,corticale imprimate temporal n memoria 4liniei genetice5 a (iecrei
individualiti. i care dau la maturitate ceea ce se numete (ora de e#presie
plastic topologic sau tensional a sistemului intrapsihic glo,al. ct i
disponi,iliti individuale senzorio-perceptive la nivelul terminaiilor corticale
e#terne specializate 4senzori primari5. >oile in(ormaii se do,ndesc mai mult mai
mult sau mai puin sinestezic. prin autoinducie stimulat de nevoi interne. dar i
prin 4diri3ri5 6tot sinestezice7 provocate deli,erat de agentul modelator cali(icat
6educatoare. nvtor. pro(esor7. deci din e#terior.
8n ntmpinarea acestor (e,rile cutri de acumulare i de 4actualizare5
vine posi,ilitatea de a le recepta i prelucra cu 4instrumente de msur5. aceast
posi,ilitate numindu-se lim,a3ul plastic cu tot cortegiul lui de elemente. de
mi3loace i procedee. I se o(er ast(el copilului. (iecrui copil. marea ans s evite
s(orrile o,ositoare ale 4investigrii spontane5= a3utat de lim,a3ul plastic. s vad
dincolo de aparene. >u raportm aceast nvare la cunoscutele stadii genetice.
pentru c acestea sunt aplica,ile cu prioritate dezvoltrii intelectuale. iar atunci
cnd se ncearc s se e#plice geneza viziunii spaiale la copii. sacri(icndu-se
calitile plastice ale (ormei. ale lim,ii n (avoarea valorii ei ideologice.
demonstraia iese involuntar din cadrele unui demers de specialitate. @eneza i
evoluia percepiei spaiale o,iective. a 4vederii5 n spaiu B cum spun geometrii B
nu este acelai lucru cu geneza i evoluia viziunii spaiale. a imaginarului. +rta are
legi spaiale. proprii. determinate. printre altele. de materiale i de destinaie. 8n
consecin. spaiul construit poate avea '. 3 sau chiar 4 dimensiuni 6a patra (iind
succesiunea spaio-temporal. ca n 4arta cinetic5 de pild7. dup viziunea de
con(igurare adoptat sau speci(ic manierei de a lucra a artistului; n acelai plan
cu suportul. strduindu-se s dea iluzia celei de-a treia dimensiuni. (olosind-o la
modul real etc. + reduce toate aceste viziuni spaiale la vederea n perspectiv
(izical i la di(eritele metode i procedee de geometrizare a acesteia pe supra(aa
planei. pnzei. peretelui este cel puin o eroare de documentare= ele nu sunt nici
singurele. nici predominantele i nici ma3orele preocupri ale artei dintotdeauna.
/ste adevrat c unele epoci. unele coli sau stiluri au avut predilecie pentru o
modalitate sau alta. dar aceasta nu prin 4des(iinarea5 celorlalte.
1e de alt parte pro,lema percepiei tridimensionale aparine mai degra,
geometriei n spaiu. &e alt(el. multe alte materii de studiu. ncepnd cu cele ale
cror o,iect l constituie (ormele i (enomenele (izice. ,iologice etc. pn la
conveniile perspectivale ale matematicii. se ocup de dezvolarea percepiei
spaiale o,iective. &ar n timp ce n toate aceste domenii 4vederea perspectival5
vine din nevoia vital a reprezentrii tiini(ice ntr-o (orm care s nu contrazic
(enomenul vederii ,inoculare. deci ntr-o (orm ct mai intuitiv. iluzionist. n
art sugerarea celei de-a treia dimensiuni este doar o modalitate de e#presie. nici
singura i nici cea mai important. &e unde. atunci. invocatele similitudiniD 1oate
din (aptul c n procesul dezvoltrii i maturizrii ontogenetice a gndirii copilului
este implicat ntregul sistem instrumental-sim,olic al corte#ului. deci i al
reprezentrilor spaiale. &ar aceasta este o pro,lem de semne. de voca,ular i nu
de lim,a3 propriu-zis. &in acest punct de vedere stadiile genetice ale dezvoltrii
intelectuale (ormulate de 1ia3et au convergen cu nsuirea radial a lim,a3ului
plastic doar n sensul evoluiei mor(ologice i semantice a motivului 6su,iectului7.
&ar n timp ce 4motivul 5 este o pro,lem de coninut a educaiei intelectuale. n
art. deci i n educaia prin art. aceasta are rol de prete#t. Ct privete vederea
o,iectiv i mai ales perceperea celei de-a treia dimensiuni. aceasta e#ist 6iar n
cazuri mai rare. patologice. nu7 ca 4specializare5 a terminaiilor corticale e#terne
ale sistemului vederii ,inoculare. ceea ce nu este acelai lucru cu simul (ormei
tangi,ile. topologice. des(urate ntr-un singur plan. sau cu simul culorii tratate
plat. decorativ etc.
+r mai (i necesare i alte delimitri (a de teoria dezvoltrii stadiale a
intelectului= pentru c e#tinderea la ntreg sistemul de aptitudini umane o (ace
inoperant. 2na dintre ele se re(er la cele dou aptitudini de e#presie plastic.
creativitatea artistic i creativitatea cu art= sunt ele oare. stadii genetice i. atunci.
dezvoltarea lor ar urma o etapizare similar intelectului sau B dou tipuri di(erite de
nzestrare ontogeneticD Ceea ce ndeo,te se cunoate sunt ariile lor de
rspndire. creaia ca nzestrare de e#cepie a unora. iar aptitudinea creativ ca
ineren a tuturor. am,ele avnd acelai (undament ,io-(izio-psihologic. (uncia
plastic. +st(el spus. creativitatea cu art poate (i asemuit unei nevoi ,iologice
generale. comun tuturor. iar creaia unei mari pasiuni. <upuse. deopotriv.
acelorai (actori care s le determine ritmul i intensitatea a(irmrii. cele dou
aptitudini de e#presie plastic a3ung la (orma lor ma#im de dezvoltare numai
asimilnd lim,a3ul plastic prin 3oc. aceasta ne(iind altceva 4dect activitatea
pornit pe (gaul spat de ereditate5.
+adar. ceea ce putem numi art la unii copii este. (ie doar e#presia ei
voluntar. dinaintea nvrii sistematice a lim,a3ului plastic. (ie rezultatul
contient al acestui e(ort. pe msura asimilrii organice a di(erite mi3loace i
procedee 4gramaticale5. &ar n timp ce e#presia involuntar rmne premiza de
a(irmare deplin doar la cei talentai. dac au (ost descoperii i instruii adecvat.
asimilarea. nc de la cele mai (ragede vrste. a lim,a3ului plastic B i aceasta este
rolul lui (ormativ (undamental. (ace posi,il accesul tuturor copiilor. (r e#cepie.
la procesele creative din oricare domeniu de activitate uman la vrstele
maturitii.
&e alt(el. se recunoate c 4societatea actual are nevoie nu numai de
oameni capa,ili i competeni. ci i de inovatori. de inventatori. de creatori5.
Cercettorii domeniului sunt de acord s considere creativitatea nu doar su, (orm
ver,al 6scris ndeose,i7= ci. i mai ales. voliional-acional. ca creativitate 4n
toate (ormele sale i n orice domeniu5.
Ct privete creativitatea de speci(icitate artistic se a(irm (r echivoc c
4nu e#ist o creativitate artistic n general= creativitatea literar. cea muzical i
cea a plasticienilor di(er su,stanial5 ntre ele. Ceea ce ne ndeprteaz ntructva
de aceste opinii se re(er la deose,irea net pe care o (acem ntre creativitatea
artistic plastic ca lung i (oarte comple# proces de antrenare i instrumentare
ntr-un lim,a3 care. ca (orm de mani(estare spontan. le percede pe celelalte. dar
se nva ndeo,te dup vrstele propice. cu etape calitative insu(icient cercetate.
determinate. i creativitatea ca scop (inal sau ca rezultat 6n sistemele educative
care o ignor ca 4prezen5 precoce7.
Consecin (ireasc a educaiei prin lim,a3ul i tehnica artei pentru toi pe
care o edi(icm. creativitatea cu implicare plastic. devenit o nevoie vital i la
noi ca pentru toate economiile dinamice. competitive nu este un corolar al
activitii artistice= ea este nsui acest proces. activitatea practic. de atelier ca
atare.
Intercondiionarea permanent dintre creativitatea n activitatea de atelier
artistico plastic nu (ace con(uz. cum s-ar prea. delimitarea dintre cele dou (orme
ale e#presiei plastice a personalitii umane= am,ele sunt rezultatul (iresc al
educaiei personalizate pe care o a(irm noua orientare. lim,a3ul plastic (iind o
necesitate vital a (iecrui om. indi(erent c este creator pro(esionist sau doar
creativ n posesia sa.
&intr-o e#plica,il am,iie (ilozo(ic nici studiul lui +. Roth. cel mai
cuprinztor din cte s-au scris pn acum n acest domeniu. nu rmne n a(ara
unei optici e#cesiv generalizatoare i prin aceasta de nerelevare a detaliilor
speci(ice. +,ordnd creativitatea doar su, inciden a#iologic. ca o dimensiune
uman de maturitate. aa cum transpare din cercetrile mai vechi sau mai noi. i
mai puin din perspectiva aspectelor ei genetice. incipiente 6ca promisiuni n
(ormare. dezvoltare. a(irmare7. se pierde din vedere aspectul cel mai important al
pro,lemei; calitatea educaiei destinate s antreneze att dezvoltarea
disponi,ilitilor creatoare de art ale (unciei plastice.
E discuie mai ampl despre creativitatea plastic poate (i (ertil numai cu
reconsiderarea tuturor vrstelor creative; de la cea involuntar. pn spre C-$ ani.
prin cea a (acerilor cu 4tiina5 lim,a3ului asimilat treptat. pn spre vrsta
adolescenei. la deli,eratele (apte de art o dat cu intrarea n adolescen i pe
msura cristalizrii unui stil propriu. la cei mai nzestrai nativ i cu o putere de
e(ort care s depeasc media. &ar de-a lungul acestui lung i nentrerupt proces
evolutiv. starea de creativitate plastic este prezent i n tot ceea ce. (uncional.
este (cut cu art. 8ntruct momentele de creativitate ncep cu (ormulri de genul;
4de ce nu...5= 4s presupunem c...5= 4dac...5 etc.. este (iresc s considerm c
acestea devin i productive numai dac au loc succesiv; nti. ceea ce este ,locarea
pornirii de a 3udeca din punct de vedere critic i desprinderea din cmpul real
pentru ca. pe plan imaginar. s se produc soluii. i. apoi. con(runtarea cu
realitatea o,iectiv i. eventual. re(ormularea lor. Li aceast succesiune este
vala,il n toate vrstele ,iologice.
&i(erena de structur dintre gndirea adultului 6logica conceptual.
re(le#iv7 i gndirea copilului 6logica practic. senzorio-motorie7 (ace mai intens
i mai (recvent suspendarea 3udecii critice. raionale prin mi3locirea iocului. 48n
orice caz. se poate a(irma c inteligena re(le#iv nu reuete s creeze ceva nou
pe planul semnellor i al conceptelor. care este planul su caracteristic. dect cu
condiii de a-i ,aza cconstruciile pe o temelie organizat de inteligena practic.
Inteligena practic este deci una din premizele psihologice eseniale pe care se
,azeaz producia activ5.
Li educaia prin art. ca nvare a lim,a3uluui culorii. liniei. (ormei spaiale
prin aciune li,er i comple#. predominant practic 6(r a (i doar tehnologic7.
este o autentic educaie activ. 2rmrindu-se dezvoltarea (unciei plastice prin
toate activitile sale ca variante ale 3ocului 4de-a creaia5. se antreneaz nu numai
ceea ce 1ia3et consider drept premis psihologic speci(ic vrstelor precolare.
4inteligena practic5. ci. mai ales. reechili,rarea sistemului glo,al instrumental-
sim,olic al personalitii prin instruirea B dup e#igenele de calitate ale muncii de
la cele mai (ragede vrste. dar conservndu-le spontanietatea. a su,sistemului de
e#presie plastic. 1entru c. aa cum se su,linia ntr-un micro-eseu. 4cine n-a privit
,uruieni la $ ani nu na avea grdin5.
Ricala are un anumit tlc pentru viitorul educaiei prin lim,a3ul i tehnica artei
pentru toi. /a va nsemna mereu studierea practic a potenelor constructive i de
e#presie ale liniei. petei. (ormei spaiale. a 4legilor5 compoziiei n plan sau n
spaiu. studierea. su, di(erite prete#te i n (orme antrenante. a sugestiilor
cromatice i liniare descoperite la di(erite structuri materiale din natur sau create
de oameni= (iecare activitate n (iecare ast(el de e#erciiu 4va avea (orma 3ocului.
intenia i valoarea muncii5. Ce e(ecte sociale i productive va determina 3ocul 4de-
a arta5. de nvare a lim,a3ului plasticD &eprinderile i cunotinele tehnologice i
de e#presie 6gramaticale7 din timpul anilor de studiu. care 4se scurg5 mai rapid sau
mai lent n toate (aptele minilor. sunt o adevrat comoar de e#ploatat ulterior. la
vrstele a(irmrilor pro(esionale. productive mai ales.
/ducaia prinlim,a3ul artei (avorizeaz 4educarea sentimentului prezenei
celuilalt5. sentiment care stimuleaz. poteneaz nu numai creativitatea. ci i
productivitatea. orict de sumar sau de simpl ar (i (orma n care s-ar mani(esta la
nceput= ncrederea n tine. n (orele tale prin raportarea la cei din 3ur este cel mai
recon(ortant i mai stimulativ dintre sentimente. pentru c disponi,ilitatea pentru
creaie ia natere din intra3utorare i prietenie. 4din acelai izvor ca i dragostea5.
cum spune acelai &eB;C#alensi.
Creaia artistic este mediat de nvare. de ndrumare. de o directivare
discret. dar n schim, permanent5. +rta s-a dovedit. prin e(ectele ei. o necesitate
a echili,rrii i reechili,rrii (iinei umane. +a cum o,serv i 0rancoise Reiss.
arta are proprieti sugestive. dinamice i constructive= sensi,ilitatea artistic pe
care o induce educaia prin art echili,reaz e#erciiul memoriei i a(ectele unui
intelectualism prea a,stract5.
Caracterul procesual unic i irepeta,il al activitii artistice plastice la
(iecare copil i pune amprenta pe unele din sarcinile de ,az ale educaiei generale
contemporane; 4tratamentul5 personalizat n corelaie cu dezvoltarea autonom a
(iecrei individualiti. stimularea nelimitat a spiritului investigator i. prin acesta.
a creativitii. crearea tuturor condiiilor su,iective i o,iective ale unei integrri
sociale imediate i e(iciente de am,ele pri. &ac alte materii pot (i pe ct de
stimulative. tot pe att de ,ine i inhi,itive pentru c nu pot dect separat sau cu
e#igene di(erite s a,ordeze aceste sarcini. educaia prin art pentru toi le poate
a,orda concomitent i ntr-o nlnuire logic. :a rndul ei 4dezvoltarea
creativitii5 contri,uie la asigurarea autonomiei persoanelor. autonomia nlesnete
i m,ogete relaiile sociale. iar o ,un inerie social stimuleaz n acelai timp
responsa,ilitatea i gustul creaiei5.
&ar de la creativitate la creaie. la art este doar un singur pas. un pas uria=
l vom (ace toi cei care. mai mici sau mai mari. eli,erai tot mai mult de servituile
i greutile vieii diurne. vom aduga ,ucuriei de a tri. i de a prospera pentru
ar i pentru sine. i ,ucuria de a (ace art. cu adevrat. adic de a deveni
nemuritori= &e la creativitate la design. tot un pas artistic i tot cu emoia
originalitii neorgolioase. a druirii cu art. a scurgerii 4(rumoase5 n tot ceea ce
mnuim. m,rcm. (olosim i aceasta tot nemurire se cheam= cea mai altruist i
cea mai uman dintre activitile omului. (iindc ea asigur perpetuarea umanitii.
creativitatea tuturor.
1asul spre art aste atelierul. studiul de art. truda de a stpni materia
(olosind. ntr-un (el special propriu (iecruia. 4uneltele5 unui lim,a3 care a
devennit accesi,il tuturor. &ar spre designD 1rin acelai lim,a3D CumD 8n ce (elD
E situaie oricum parado#al; ne propunem s dezvoltm creativitatea n
proporii de mas. dar nchidem porile acelei discipline care o (aciliteaz la modul
cel mai e(icient. design-ul. &e ce persist aceast. s-i zic. 4alergie5 la cea mai
comple# disciplin de grani 6tehnic. tiin. art7D < nu avem specialiti care
s-l poat o(eri copiilor. tinerilor. cuvntul 4designer5 nu este nc oportun ntre
celelalte specialiti i pro(esiiD
Randamentul uman. calitatea vieii oamenilor ar crete dac design-ul. n
special (orma lui am,iental. s-ar studia sistematic cu toat lumea. Li coala ar
avea un rol esenial n acest sens. &ar nici o renovare e(icient nu va (i pro(und
(r nlocuirea actualului 4desen tehnic5 cu designul precolar.
+tunci. de ce lipsete design-ul din rndul disciplinelor de studiu
(undamentaleD <chia. inclusiv schia cotat. desenul la scar. racordarea. sistemele
de reprezentare n epur sau a#onometrice. teme tradiionale speci(ice 4desenului
tehnic5. pot (i puse n slu3,a creativitii doar dac sunt integrate organic n
pro,lematica de coninut a design-ului.
Erice activitate ,azat pe e#ersarea. repetarea. nvarea standartizat nu
numai c nu contri,uie la declanarea. stimularea. dezvoltarea creativitii. ci o i
mpiedic i c pentru cei mai muli e(ectul acesteia este pasivitatea. iar pentru cei
cu (irea nelinitit. deruta.
&in pcate. locul i importana design-ului n structura economiei i
implicit. a nvmntului. sunt n mare parte su,estimate. E rezolvare de la sine
nu este posi,il. >ici 4importul5 de e#perien nu este o soluie. +vem nevoie de
propria noastr e#perien. i pentru aceasta s-ar putea ncepe cu o pregtire
general. 1erpetuarea empiric a e#perienei de autentic design a(irmat de
meteugurile populare n realizarea multor o,iecte utile.
1reocuparea n continuare pentru o instruire general sistematic n acest
domeniu va reorienta pozitiv concepia (ormativ (undamental a grdiniei. cu
deose,ire a celei o,ligatorii. adic va evita acel pericol care a (cut insu(iciente
educaii utilitariste de pn acum. < nu se uite c (acem nainte de toate educaie.
c suntem datori nu numai s provocm. ci i s ateptm cu r,dare 6chiar dac
rezultatul va (i un eec din unghiul nostru de vedere7S
*a (i aceasta cea mai potrivit conduit educaionalD 8n orice caz. 4a
provoca i a atepta5 pare a (i orientarea cu cea mai mare e(icien (ormativ=
pentru c este i inerent uman.
&ezvoltarea creativitii nu poate (i dezvoltat (r a nelege ce-i acela
mi3loc de e#presivitate. Erice oper de art cu ct este mai e#presiv cu att mai
mult ne place.
+ceasta este culoarea. (orma. mrimea. ritmul. simetria i asimetria i
dinamica. +cestea sunt mi3loacele e#presivitii.
8ncepnd cu vrsta mic putem (olosi aceste mi3loace. culoarea este prima
care se nsuete. dup culoare poate s se orienteze i s spune ce o,iect a desenat.
1rin culoare se redau mai multe (enomene o,iecte.
:a vrsta de $-7 ani copii cunosc culorile de ,az i le aplic n practic.
>uanele la (el. mestecnd mai multe culori mpreun i dau o nuan.
Cu ct mai mult percepe aceste nuane din una i aceeai culoare. la copil
este mai dezvoltat perceperea senzorial 6gal,en B rou. gal,en B ca(eniu7. ce
culoare o,inemD Copilul tre,uie nvat cum s com,ine i cum s m,ine. 1rin
e#plicaie. demonstrare. nu poate s nvee copilul ci doar prin activitatea practic.
1rin mimic ne vor,ete despre agresivitate. prin culoare putem s redm starea
psihologic a unei (iine. Copilul tre,uie s cunoasc culorile calde. reci. neutre.
"uchet de (lori n culori calde. reci. neutre. Copii (olosesc creionul cel simplu.
acuarel. creionul de cr,une. creta colorat. creionaul de cear o coroan a unui
copac putem reda. cerul. pmntul. o (ie. supra(aa mare. primvara vesel i
(rumoas.
0orma 3oac un rol (oarte mare n e#presivitate B copiii (olosesc cel mai des
ptratul. cilindrul. cercul. triunghiul. toate (igurile geometrice. arcuri. plci. /i
redau numai imagine plat.
Copilul (olosete ptratul la redarea ,smluei. casei. calculator. (ereastr.
9riunghiul B la aplicaie red ,radul.
9rapezul B su, (orm de ,arc. acoperi
?rimea dup lime. nlime. lungime. grosimi. com,inndu-le. copiii pot
s redea di(erite lucruri dup ritm mai lat. mai ngust i mai ngust. su,ire. mai
grosu. gros. Ritmul poate (i n redarea di(eritor (orme a (runzulielor de salcm
dup aran3area simetric. asimetric. de aceeai mrime. neordinare. linia punctat.
cerculee. la copii dezvolt micarea vizual a ochilor. minilor.
&inamica la grupa pregtitoare prin redarea unui o,iect putem vedea c e n
micare. mnua ndoit. picioarele la (el. urechiuele ciulite la iepura redau
micarea. dac nu este linitit. Celuul cu l,uele din urm aezate i cele
dinainte-n sus vor,ete despre aceea c celuul vrea s se 3oace. 8nvm copiii s
nvee micrile corecte. care dezvolt la copil personalitatea. :a vrsta precolar
mare apare aceast nelegere B redarea n (riz. red toate o,iectele pe o linie mai
sus i mai 3os pe acelea care nu sunt att de nsemnate. >u este dezvoltat
imaginaia n perspectiv.
Redarea imaginii 4un trolei,uz i pasagerii cum stau pe scaun5. pe auto,us.
copilul nu nelege c n auto,us. trolei,uz se vede numai capul. Redarea culorii B
e#prim atitudinea sa (a de imagine. dar dac o red pe mama o (ace n cele mai
(rumoase culori. "a,a Mrca urt o (ace. ns educnd. dezvoltnd la copii aceste
predispoziii. copiii pot s redea i urtul prin culori (rumoase.
:a primele activiti nvm s in creionul i s in hrtia n mn. s-i
(acem s simt ca are ceva n mn. c are ceva n care depune o (or. 1e (oaie-i
punem s deseneze punctioare su, (orm de gruncioare. psat. apoi ploia. apoi
linii verticale. apoi un ,alona i a pentru el. panglici. +poi innd n mnu
(oaia vor desena crrua i o gogoa ce se rostogolete. Calea (erat. compus
din linii verticale i orizontale. +poi (acem o scar. copiii vor zice c-i de(ectat i
ursulica nu se poate sui n pod. i ei vor trasa punctioare n locul cuiului. vor trasa
liniue orizontale. +poi i nvm micrile circulare mestecnd mmliga.
pisicua rostogolind ghemul. apoi iarna a venit i din hogeac iese (umul. 8i nvm
s deseneze ,alonae. mingi. soarele. s redea cercul. etc.
II. Baza e3perimental
II.1. *ia!nosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a
copiilor de v,rst precolar mare la etapa iniial
+3perimentul de constatare
+m e(ectuat acest e#periment n Instituia 1recolar >r. '%C or. Chiinu.
str. 3% +ugust %!)!.
<copul e#perimentului;
%. &e a determina nivelul dezvoltrii creative la copiii de vrst precolar
mare.
'. &e a determina nivelul organizrii muncii pe pro,lema creativitii i
rolul creativitii n arta plastic. +nchete. controlul materialelor
didactice. cercetri cum organizeaz educatorul activitile. 1regtirea
educatorului. 1rezena prinilor. &ocumentaia. planurile lor. *eri(icarea
lucrului n grdini.
3. &ezvoltarea nivelului copilului n ,aza lucrului dus de educator. n ,aza
cunotinelor. Ce tiu. ce pot. cunosc structura o,iectuluiD 1ot analiza
o,iectulD *eri(icarea calitii. originalitii. criteriilor lucrrilor copiilor.
Cum (olosesc culorile. m,inarea lor. +ctivismul copiilor. dac ncep
activitatea dup un plan. >ecesit lucru individual. &escriem
(le#i,ilitatea. originalitatea. +naliza la ceea ce am o,servat.
8n cadrul cercetrii de constatare am (olosit urmtoarele metode;
Cercetarea gndirii ver,al-logice=
Cercetarea spiritului de o,servaie=
1ovestiri neterminate=
9est de creativitate ver,al K2tilizri5=
9est de creativitate never,al KCercuri5=
+m cercetat urmtoarele condiii i (actori psiho-sociali de dezvoltare a
creativitii;

atenia.
gndirea.
imaginaia.
inteligena.
reuita.
apartenena social a prinilor.
relaiile din (amilie.
statutul deinut n colectiv.
8nainte de a trece la demonstrarea ipotezelor pe care le-am naintat. e necesar
de a determina nivelul dezvoltrii creativitii precolarilor mari.
:a determinarea dezvoltrii potenialului creativ am (olosit urmtoarele teste
de creativitate never,al KCercuri5 i de creativitate ver,al K2tilizri5.
8n evaluarea am,elor rspunsuri a am,elor teste am (olosit elementele
de(initoare ale creativitii; (luena. (le#i,ilitatea. originalitatea. ela,orarea.
0luena const n a,ilitatea de a produce o pluralitate de rspunsuri sau
soluii ntr-o unitate de timp sau n timp Knelimitat5.
0le#i,ilitatea e de(init ca evalitate de a trece de la o idee la alta.
Eriginalitatea este atri,utul de(initoriu al creativitii. /a e acceptat ca
Knoutate a,solut5 i ca Kcreativitate relativ5. 1sihologii au optat pentru criteriul
noutii relative. cel mai (recvent adoptat n cercetri i const n (aptul ca un
rspuns este cu att mai original cu ct apariia lui ntr-un eantion este mai
aproape sau egal cu unitatea.
/la,orarea este o a,ilitate care se e#prim prin con(igurarea detaliat a ideii
B rspuns cu a3utorul elementelor intuitiv gra(ice.
2nii autori mai adaug la aceasta nc dou elemente principale ale
creativitii; senzitivitatea i ingeniozitatea.
<enzitivitatea este (acultatea de a simi de a (i sensi,il. +ria i pro(unzimea
sensi,ilitii depind de spiritul de o,servaie.
Ingeniozitatea indic spiritul inventativ i de iniiativ-caliti indispensa,ile
creativitii umane.
7'
0olosind cele patru elemente de(initoare ale creativitii. am primit
urmtoarele rezultate. 8n cadrul prelucrrii rezultatelor am o,servat urmtoarele
(enomene;
%. Edat cu creterea (luenei crete i (le#i,ilitatea. adic odat cu creterea
reprezentrilor gra(ice crete i numrul diversitii ideilor i invers.
'. 8n ma3oritatea cazurilor dac (le#i,ilitatea este sporit. atunci se
evideniaz i creterea (luenei.
8ntre unele particulariti psihice i creativitate e#ist o corelaie pozitiv.
Edat cu creterea ateniei crete i creativitatea. i invers. 1entru o
creativitate nalt se caracterizeaz o atenie de la medie n sus. Edat cu
descreterea ateniei descrete i creativitatea. Edat cu scderea nivelului de
gndire. scade i nivelul creativitii.
+ctivitatea mintal se realizeaz doar pe plan imaginativ. <u,iecii tre,uie s
scrie toate m,untirile pe care i le pot imagina (r restricii i prin care
o,iectele indicate de test. datorit modi(icrii. reducerii. argumentrii. com,inrii
ar do,ndi caracteristici noi.
8n realizarea testelor de creativitate never,al am respectat aceleai condiii
metodologice evideniate anterior. ele (iind comune pentru toate teste (olosite
ver,ale i never,ale. 8n cazul celor never,ale intervin cteva particulariti; pe
(oaia de rspuns sunt date su, (orma unor desene toate elementele stimul pe ,aza
crora su,iectul ela,oreaz propriile lui schie de rspuns. con(orm instruciunilor
(iecrui test. +titudinile de e#ecutare gra(ic nu au importan. cerinele de rspuns
(iind accesi,ile oricrui su,iect.
9estul se adreseaz a,ilitilor de imaginare. creare a unor ta,louri-rspuns.
sau o,iecte-rspuns. pornind de la o (orm oval care tre,uie s constituie o parte a
ta,loului sau a o,iectului desenat. Copiii sunt chemai s dezvolte prima idee care
le vine n minte. ast(el nct desenul-rspuns primit s (ie ct mai interesant i
nimeni altul s nu se (i gndit la el. iar apoi s dea un titlu ct mai inteligent i
73
neo,inuit care s a3ute la nelegerea ideii desenului. 9estul se adreseaz
potenialului creativ i solicit su,iecilor s adaoge linii. detalii la (igurile
incomplete pentru a reprezenta o,iecte sau ta,louri interesante. :a (el li se propune
s porneasc de la prima idee aprut i s-o dezvolte aa cum n-ar (ace-o nimeni.
iar su, desenul-rspuns s dea titlu ct mai interesant. Ca (iguri incomplete am
propus variantele ela,orate de 9orrance.
Copiii precolari tre,uie s alctuiasc din setul de (iguri propus; cerc.
dreptunghi. triunghi. semioval. anumite imagini ct i o imagine la dorin.
(ercetarea inteli!enei4 nivelului intelectual.
Cercetrile e(ectuate de /. 9orrance 6%!$47 au sta,ilit c ntre inteligena
ver,al a copiilor i creativitatea lor e#ist o corelaie pozitiv i care crete odat
cu naintarea lor n vrst. >. Cogan i ?. Tallach 6%!$C7 (olosind pro,e distincte
pentru inteligen i creativitate au putut sta,ili 4 categorii de copii;
%. Inteligena superioar B creativitate ridicat.
'. Inteligen mediocr B creativitate ridicat.
3. Inteligen ridicat B creativitate sczut.
4. Inteligen sczut B creativitate sczut.
8n general (iind vor,a de copiii cu intelect normal o prim cerin. ce se
impune pentru startul creativitii este inteligen normal. cu C.I. de !--%--.
8n ceea ce privete C.I. necesar pentru startul creativitii sunt ntocmai de
acord cu autorii ce au menionat aceast cerin. inteligen normal cu C.I.
de !--%--.
Apartenena social a prinilor copiilor cercetai.
74
Creativitatea nalt a copiilor nu depinde de studiile prinilor. ci doar
sunt de prerea c ntre creativitatea nalt a copiilor i studiile superioare ale
prinilor lor e#ist o corelaie pozitiv.
/ducatorii sunt cu e#perien. ns n domeniul creativitii se lucreaz puin
(iindc nu sunt su(icieni ghizi metodici. literatur la tema creativitatea.
8n grup sunt apro#imativ 4- de copii. ceea ce necesit lucrul individual cu
(iecare i din cauza c unii copii a,ia au nceput s (recventeze grdinia. 8ns se
lucreaz i cu prinii. /i au gri3 s e#erseze pe copii acas (a de scris. citit.
socotit. desenat. /ducatorii se conduc dup curriculum i planul perspectiv. >ivelul
dezvoltrii creative la copii n ,aza lucrului dus de educator este satis(ctor. n
,aza cunotinelor B la (el. (iindc (amilia contri,uie i ea. ?a3oritatea copiilor
sunt din (amilii intelectuale. sunt copii n grup care particip la cercul de dans.
muzic. lim,i strine. art plastic. educaie (izic.
Copiii cunosc structura o,iectului i-l pot analiza. Calitatea lucrrilor
copiilor este la nivel satis(ctor de dezvoltare. Copiii (olosesc culorile n
dependen de dispoziia lor. de (elul ct de mult sunt ataai de acel o,iect sau
(iin. sau lucru. :a unii copii nu este dezvoltat percepia n perspectiv a
o,iectului. <unt activi la activitate. persist spiritul de supraapreciere e#agerat. la
unii copii unde persist spiritul autoritar n (amilie. copiii se su,apreciaz.
/#aminnd dezvoltarea creativitii copiilor am sta,ilit urmtoarele;
nivel sczut B copii care nu pot desena. n-au interes. nu cunosc. n-au
capaciti artistice;
nivel mediu B copii care pot puin. nu prea cunosc. dar pot nscoci ceva. se
o,serv cte puin originalitatea. (le#i,ilitatea. sensi,ilitatea. ingeniozitatea=
nivel nalt B acei care pot i cunosc.
Rezultatele o,inute sunt descrise n ta,elul nr. %.
7C
5abelul nr. 1
@rupa >ivelul nalt >ivelul mediu >ivelul sczut
/#perimental 7-G %4-G !-G
Control !-G %$-G C-G
2ecomandri i concluzii.
&up cum a(irm autoarele ('t. Cemortan &. Cio2anu A. !ol2oceanu*.
(amiliei i revine rolul principal n dezvoltarea i educarea copilului. :ui i se
cultiv e#periena a(ectiv i social-moral caracteristic (amiliei respective;
sistemul ei de valori morale. atitudinea (a de cei din 3ur. modalitile de a intra n
relaii cu alte persoane etc. &eci. (amilia prezint mediul (avora,il de socializare a
copilului precolar.
Conlucrarea grdiniei de copii cu (amilia se ,azeaz pe urmtoarele poziii
de ,az ce determin coninultul. organizarea i tehnologiile educaionale;
respect i ncredere reciproc n relaiile dintre pedagogi i prini= a3utor
reciproc orientat spre per(ecionarea educaiei copiilor n (amilie i la
grdini. a condiiilor de organizare a vieii i activitii= unitate n
munca grdiniei de copii i a (amiliei n procesul de educaie a
copiilor=
studierea e#perienei de educaie (amiliar i propagarea ei printre prini.
utilizarea metodelor e(ective de educare n (amilie=
unitatea n nelegerea scopului. o,iectivelor. tehnologiilor i metodelor de
educaie a precolarilor ce prevd dezvoltarea armonioas a
personalitii lor=
atitudinea (a de copil ca (a de o personalitate n devenire B mem,ru al
colectivului (amilial i de copii. mem,ru al societii=
7$
unitatea diverselor (orme de munc ale grdiniei de copii cu (amilia;
convor,iri cu prinii i cu ali mem,ri ai (amiliei. consultaii. adunri
de prini pe grupe i generale. con(erine. universiti pentru prini.
serate de ntre,ri i rspunsuri. (orme intuitive de propaganda
pedagogic etc.
<oluionarea corect a pro,lemei continuitii educaiei const n
modi(icarea. schim,area atitudinii uneia (a de cealalt i depunerea
e(orturilor comune n realizarea urmtoarelor grupuri de sarcini;
1rimul prevede sarcini concrete pentru instituiile precolare;
crearea condiiilor (avora,ile pentru dezvoltarea unei personaliti
creative. sntoase. din punct de vedere (izic i intelectual. receptive la
(rumosul din natur. art i relaiile umane=
acordarea unei deose,ite atenii copiilor dotai i dezvoltrii a,ilitilor de
creaie elementar=
umanizarea i individualizarea procesului de educaie i instruire=
perceperea (iecrui copil ca personalitate inedit=
des(urarea unei largi cola,orri cu prinii pentru a le acorda a3utorul
e(ectiv n munca de educaie a copiilor=
+l doilea include sarcini educative comune 6pentru (amilie i colectivul
pedagogic7;
consolidarea i contientizarea noiunii de (amilie 6componena (amiliei.
relaiile (amiliare generate de convieuire n comun7=
m,ogirea i sistematizarea cunotinelor despre activitatea mem,rilor
(amiliei n gospodrie i n viaa social 6pro(esiunea prinilor i locul
de munc. relaiile cu rudele. condiiile care li se asigur n (amilie.
participarea lor la unele evenimente importante din viaa (amiliei7=
77
cunoaterea i respectarea regulilor de comportare n di(erite mpre3urri
6salutul la gdini. n ospeie. la desprirea i rentlnirea cu prinii.
la mas i sr,torile (amiliale7=
(ormarea capacitii de a ntreine o conversaie despre (amilia sa.
+l treilea grup de sarcini este direcionat spre realizarea concomitent a
procesului educativ de ctre aduli i copii 6con(orm o,iectivelor prevzute de
programele grupelor respective7. 8mpreun cu grdinia. (amilia este
responsa,il de;
respectarea drepturilor copilului 6con(orm celor enumerate n Convenia
internaional despre drepturile copilului7=
aspectul ei psiho(iziologic. psihologic 6motivaional. emoional-volitiv.
intelectual i psihosocial7=
(ormarea copilului ca personalitate.
<uccesul activitii comune a grdiniei de copii i a (amiliei. orientate
spre educaia copiilor precolari. depinde nu numai de gradul de nelegere
corect de ctre pedagogi i prini a sarcinilor educaiei n general.
6Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare7 p.%4-%C.
/(ectund aceste teste de diagnosticare am scos n eviden c personalitatea
(iecrui precolar mare este la nivel normal de dezvoltare. n-am ntlnit nici o
dereglare de personalitate. nici un copil ,olnav de handicap mintal. idiotism etc.
&ar n ceea ce privete dezvoltarea multilateral a personalitii precolarilor mari
e#perimentai. ai putea spune c nu toi o posed. Cele mai eseniale cauze sunt
atitudinea incorect a prinilor (a de propriul Keu5 al copiilor. o alt categorie
este c prinii nu au timp de a se ocupa ndea3uns cu copilul.
&in punct de vedere psiho-pedagogic prinii nu in cont de stilul cu care
este educat copilul n (amilie. ns anume aceasta este important la (ormarea unei
personaliti armonioase.
7)
Cci educaia este un proces dialectic comple#. de cunotine vechi cu
metodele i procedeele gsite odat i sta,ilite pentru totdeauna.
Realitatea cu realizrile ei uriae n s(era economic i spiritual cer de la
nvtori i prini o minte ager. cutarea permanent a unor noi principii de
educaie a copilului. de a le crea copiilor condiii psihologice optime pentru
dezvoltarea creativitii ca; ncrederea n sine. ncura3area. stimulnd la copii ,una
dispoziie. creativitatea. emoiile pozitive i de a nltura acele condiii care inhi,
creativitatea; spiritul autoritar n (amilie. (rica. teama. nencrederea n sine.
emoiile negative. etc.. att n cadrul activitilor ct i n a(ara lor. n (amilie.
9re,uie s (im ct mai ,uni. de ,un sim. mai omenoi. mai delicai n
raporturile noastre cu reprezentanii generaiei n cretere. 9emelia (iecrui
precolar se pune din (raged copilrie.
0r o dragoste printeasc raional i sntoas. ,az emotiv. moral i
intelectual a personalitii va (i nesigur. +cest adevr prinii tre,uie s-l
cunoasc nc nainte de a se hotr s ai, un copil. 0aptul de a-i (i dat via unui
copil nu nseamn dect primul pas (cut pe drumul lung al destinului acestuia.
9oi paii urmtori vor (i legai ntr-un (el sau altul de pro,lema dragostei
printeti. 1e pmnt au (ost dintotdeauna i vor e#ista nc mult vreme oameni
care au destul temei. pentru a nu se socoti pe deplin (ericii. 2nii din pricina unor
de(ecte (izice sau psihice. alii din cauza lipsei unui om (oarte apropiat cu care i-ar
mpri toate ,ucuriile i necazurile. alii (iindc nu au avut parte de o copilrie
(ericit. &ar oricum s-ar simi omul. orict de ntemeiate ar (i motivele sau de a
socoti c nu a avut noroc n via. el nu tre,uie s-i piard cura3ul. tria
su(leteasc. ci s-i caute activ un loc n via. >umai aa vor putea s in piept
loviturilor eventuale ale destinului.
K9ot ce-i mai ,un s dm copiilor5 B este deviza timpurilor noastre.
&ar parc poate (i ceva mai ,un dect o dragoste printeasc armonioas. n
care a(eciunea nemrginit (a de copil se mpletete organic cu o la (el de
nemrginit gri3 pentru destinul luiD Eare poate (i ceva mai ,un dect o dragoste
7!
printeasc (ier,inte i cumptat n acelai timp. o dragoste mereu luminat de
,unurile simuriD
KCel mai preios cadou pentru copil este dragostea reciproc dintre prini5-
/manuel Qant.
II.2. (ondiiile peda!o!ice de dezvoltare a capacitilor creative la
activitatea de desen cu copiii de v,rst precolar mare la etapa
formativ
+3perimentul formativ.
:a acest e#periment am lucrat C luni 6noiem,rie-martie7.
%copul; de a (orma. de a dezvolta activitatea artistic.
#biectivele$
&e a (orma i dezvolta priceperi i deprinderi. capaciti creative de alctuire
i redare a o,iectelor.
&ezvoltarea priceperilor de redare corect a (ormelor.
&e a dezvolta priceperea de a aplica independent elemente. (orme. o,iecte.
deprinderea de a lucra cu acuarela. carioca. creioanele.
&ezvoltarea capacitilor creatoare. (ormarea sensi,ilitii artistice n redarea
unei compoziii.
1rograma e#perimental este ane#at n proiectele didactice 6vezi ane#ele7.
unde sunt evideniate o,iectivele. etapele prin ce. cum am organizat copiii.
3ocurile. distraciile. activitile pentru a dezvolta creativitatea la precolari.
8n etapa a doua a cercetrii. n scopul nlturrii pe ct e posi,il a
de(icienelor o,servate n cadrul primei etape a cercetrii. +m ncercat unele soluii
noi de (ormare a priceperilor i deprinderilor i dezvoltarea creativitii la arta
plastic.
)-
8n cadrul e#perimentului de (ormare s-a lucrat cu grupa e#perimental de
copii.
>e-am strduit s organizm e#perimentul su, (orm de 3oc. prin
dramatizarea povetilor. organizarea e#cursiilor n natur 6vezi ane#ele7.
+m selectat unele 3ocuri populare ce in de m,ogirea reprezentrilor la
arta plastic. Aocurile utilizate sunt urmtoarele;
- 3ocurile populare KCulorile5. K&racul chiop5. K?eterii populari5. avnd
urmtoarele o,iective;
cunoaterea culorilor i a nuanelor de culori=
aplicarea lor corect n lucrrile practice=
Reguli de 3oc; copiii tre,uie s numeasc corect culoarea.
&es(urarea 3ocurilor 6vezi ane#ele7.
+cele activiti i captiveaz pe copii. la care pedagogul mpreun cu copii
parc pentru prima dat descoper necunoscutul pentru dnii. dar de demult
cunoscut lui ca ceva nou i pentru el. 1entru pedagog este important s poat vedea
(aptele cunoscute. de (iecare dat n mod nou. nsu(leirea n munca pedagogului
este rezultatul cunoaterii tot mai pro(unde a o,iectului. iar pe de alt parte - a
studierii tot mai pro(unde a cerinelor intelectuale ale copiilor.
A.'. (acarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu
copiii. de a-i pasiona prin visul su. de a-i a3uta s vad K,ucuria de mine5.
Imaginaia este unul din indicii dup care )./. /avlov i raporta pe oameni la
tipul artistic sau gnditor. &esennd. copiii opereaz n special cu imagini 6vizuale.
auditive. motorii7. +ceasta vor,ete despre rolul mare n activitatea lui. a primului
sistem de semnalizare. a re(lectrii plastice. a lumii. @ndirea plastic ns. este
doar o parte a gndirii artistice.
)%
Creaia este strns legat cu nsuirile personalitii 6caracterul. capacitile.
interesele7. este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce (r
acumularea preala,il a cunotinelor.
8n variantele de a,ordare i analiza a creativitii putem delimita trei direcii;
accentuarea produsului creator=
accentuarea procesului creator=
accentuarea personalitii creatoare.
9ratnd creativitatea ca produs ne re(erim la rezultatul procesului de creaie
B el se concretizeaz prin ceva material; desene. aplicaii. invenii din material
natural. 1rodusul este apreciat drept creativ dac poate (i caracterizat prin
originalitate i utilitate social. Eriginalitatea se e#prim prin noutate i unicitate.
1ornind de la (aptul c studiul nostru a avut ca o,iectiv ma3or analiza psiho-
pedagogic a rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic a copiilor de vrst
precolar mare. etapa (ormativ a investigaiei noastre a constat n nsi
dezvoltarea capacitilor creative.
8n grupele unde sunt create condiii psihologice optime centrate pe
dezvoltarea personalitii armonioase. creativitatea copiilor se dezvolt mai intens.
Creativitatea ,azat pe nvmntul (ormativ stimuleaz ndeose,i originalitatea.
ca cel mai important indice de(initoriu de creativitate i ela,orarea ca indice a
creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele detalii necesare
e#presiei creative.
<ursele ,i,liogra(ice ce au servit ca (undament tiini(ic pentru investigaia
noastr a(irm n unison c ntreaga strategie educaional tre,uie su,ordonat
dezvoltrii creativitii umane. Realizarea acestei strategii presupune n mod
necesar un coninut in(ormaional. care urmeaz s (ie selecionat. structurat i
transmis n procesul de educaie i nvmnt.
Capacitile creative se (ormeaz la copii prin intermediul metodelor
pro,lematice de instruire. Copiii rezolvnd di(erite sarcini cu caracter de pro,lem
)'
i dezvolt aa capaciti creative ca; (olosirea unor tiine. priceperi i deprinderi
n situaii netipice. nestandarde. sta,ilirea unor noi (uncii a o,iectelor. gsirea unor
noi ci de rezolvare a e#erciiilor. m,inarea mi3loacelor cunoscute n altele noi.
0ormm i dezvoltm capaciti creative pentru ca copilul s (ie apt. s (ie
participant activ al dezvoltrii societii. Cunotinele ct i priceperile i
deprinderile nu permit ca copilul s se dezvolte-n mod deplin din punct de vedere
creativ. Iat de ce e necesar de a (orma i de a dezvolta la personalitate capacitile
creative. :a copii crem n contiin imagini corecte a (enomenelor. proceselor
din realitatea ncon3urtoare. dezvoltm gndirea imaginativ. ca s-i nchipuie.
s-i imagineze i s creeze noi imagini. &ac n cadrul instruirii nu apar i nu se
dezvolt imaginaia atunci nu are loc respectarea principiului dat.
1entru a realiza mai e(icient principiul dat e necesar ca lim,a3ul pedagogului
s (ie destul de imaginativ. s se respecte. s utilizeze materiale intuitive care
(avorizeaz crearea imaginativ a copilului. Copiii tre,uie s (ie instruii
emoional. crendu-le imaginaii reale tiini(ice. Imaginaia creativ st la ,aza
gndirii creative. &ezvoltndu-le imaginaia. recurgem la analogii. la comparri. la
descrieri detaliate a nsuirilor o,iectelor. i-n aa mod crem la copii imagini
corecte. ?ai nti. copilul tre,uie s cunoasc deose,irea i apoi s treac la
clasi(icare. apoi la modelarea o,iectelor.
1remizele sau (actorii psihologici. nivelul sau gradul de dezvoltare psihic a
copilului este; imaginaia. gndirea. memoria. interesul cognitiv. temperamentul.
acele goluri i capaciti pe care le are copilul. 1recolarii dup natura lor sunt
diveri sau di(erii. pe unii parametri copiii au nsuiri apro#imativ egale.
corespunztor. precolarii pot (i plasai n grupe asemntoare pe anumii
parametri. +st(el poate (i di(ereniere (a de nvtur dup interesul cognitiv.
dup dezvoltarea de a gndi. dup dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vor,irii.
&e aceea organizarea muncii instructive se (ace n mod di(ereniat.
<timularea creativitii este n demers comple# ce cuprinde (enomene de
activare. antrenare. cultivare i dezvoltare a potenialului creator. 8n sistemul
)3
metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii s-au impus "rainstorming-ul i
<inectica ela,orate de Ale7 5s2orn i Gordon unde are la ,az principiul amnrii.
evalurii critice. ideilor noi. asigurarea i meninerea unei atmos(ere (avora,ile
producerii unor idei originale. neo,inuite. <inectica presupune ca strategie
dominant asigurarea premizelor (avorizate generrii de idei i produse noi prin
utilizarea analogiilor. a meta(orelor. a reuniunii unor elemente di(erite i aparent
irelevante.
<timularea. educarea i antrenarea potenialului creator va conduce ctre
(ormarea unor personaliti creatoare ntr-un domeniu sau altul.
Aocul i nvarea o(er copilului nenumrate prile3uri de a com,ina i
recom,ina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini. ascultnd
poveti. ,asme. poezii. reconstruiete mental principalele momente de naraiuni. le
inverseaz. le omite. le ampli(ic i inventeaz altele noi.
Copilul este capa,il s o,in produse noi i originale. chiar dac sunt noi i
originale pentru el. +re capacitatea de a crea. Imaginaia atinge apogeul dezvoltrii
sale. Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri noi pentru c nu cunoate
su(icient relaiile dintre o,iecte i (enomene. i ignorndu-le a3unge la construcii
neo,inuite. Imaginaia dezvolt la aceast vrst. (unciile de completare care dau
posi,ila nelegere a unei situaii am,igui sau laconare. Rolul ei la aceast vrst
este att de mare nct unii autori. au considerat c o serie de conduite i i-au sursa
n imaginaie.
8n activitatea creatoare a copilului precolar particip nu doar imaginaia. ci
i elementele de ideaie. idee. capaciti de (igurare. deprinderi i priceperi. pot (i
evideniate mai ,ine n desenele copiilor 6vezi ane#ele7. 8n tratarea pro,lemei
instruirii i dezvoltrii creativitii este necesar de avut ca suport urmtoarea
consideraie; drept ,az a instruirii de dezvoltare servete coninutul ei. de la care
deriv metodele i mi3loacele organizrii instruirii. +ceast consideraie e
caracteristic viziunilor lui &.'. #$ots%ii i +.!. 3lconin; K1entru noi. - scrie
3lconin B importan primordial a avut gndul lui #$ots%ii. despre aceea c
)4
instruirea i realizeaz rolul su primordial n dezvoltare. nainte de toate. prin
coninutul cunotinelor acumulate5 B #.#. +avdov.
1e parcursul activitilor a domnit o atmos(er de lucru plcut.
&atorit des(urrii activitilor noi am putut o,ine rezultate nalte. am
realizat o,iectivele naintate.
+ctivitile au nceput cu momente de surprize. cu ghicitori. cu 3ocuri. cu
cuvntul artistic din (olclor. Copiii s-au ncadrat activ n activiti. i-au mani(estat
ingeniozitatea. imaginaia. au avut un interes deose,it (a de arta plastic. domnea
permanent o atmos(er de nviorare. copiii (iind antrenai mereu n di(erite
activiti. Ceea ce ne-a o(erit posi,ilitatea s realizm o,iectivele educaiei.
urmnd drumul de cretere a reprezentrilor n domeniul artei plastice.
II... *eterminarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la
etapa final
)C
+3perimentul de control.
+ treia etap a e#perimentului o constituie e#perimentul de control.
care este n realitate o etap de evaluare a priceperilor i deprinderilor creative
la arta plastic.
/tapa (inal a e#perimentului a avut drept scop controlul calitii (ormrii
priceperilor i deprinderilor creative la arta plastic. 1entru realizarea acestui scop
s-au utilizat aceleai pro,e ca i n e#perimentul de constatare. cu scopul
determinrii unor procedee de re(lectare artistico-plastic a o,iectelor apelnd la
di(erite mi3loace; culoare. (orm. compoziie.
&es(urarea activitilor 6vezi ane#a7.
Rezultatele sunt repartizate dup criteriile;
nivelul nalt B copiii au neles corect regulile. rednd corect (orma i
culoarea o,iectului. +u ndeplinit lucrarea (oarte ,ine. cu acuratee. este deose,it
de celelalte lucrri. au (olosit di(erite elemente de ornamentare.
nivelul mediu B copiii au neles regulile. au redat ,ine (orma o,iectului. dar
nu att de reuit. :ucrrile sunt ndeplinite ,ine. dar nu au nimic speci(ic ca s le
deose,easc de celelalte. au (olosit di(erite elemente de ornamentare.
nivelul sczut B au comis unele greeli rednd (orma. culoare o,iectului.
:ucrrile sunt sla, ndeplinite. au (olosit (oarte puine elemente de ornamentare.
Respectiv criteriilor pe care le-am naintat putem o,serva nivelul
reprezentrilor.
Rezultatele pro,elor n procente sunt date n ta,elul nr. '.
5abelul nr. 2
@rupa >ivelul nalt >ivelul mediu >ivelul sczut
)$
/#perimental %--G %)-G '-G
Control !-G %$-G C-G
+naliza comparativ a rezultatelor o,inute n urma cercetrii nivelului de
dezvoltare a creativitii la arta plastic n grupa e#perimental.
Rezultatul pro,elor numrului de copii sunt date n ta,elul nr. 3.
5abelul nr. .
@rupa >ivelul nalt >ivelul mediu >ivelul sczut
/#perimental %- %) '
Control ! %$ C
?odi(icri eseniale (a de prima etap a e#perimentului s-au o,servat n
etapa de control. n ceea ce privete stadiul de (ormare a deprinderilor i
priceperilor la arta plastic n grupa e#perimental. <-a mrit numrul de copii ce
posed deprinderi de ,az n grupa e#perimental cu ' copii. iar n grupa de
control numrul de copii ce posed deprinderi de ,az a rmas acelai. <-a mrit i
numrul de copii ce dispun de reprezentri sta,ile 6n grupa e#perimental cu C
copii7. iar n grupa de control au rmas tot acelai numr. la nivelul sczut s-a
redus cu 7 copii.
&e asemenea am ncercat s demonstrez veridicitatea ipotezei naintate i a
metodelor (olosite.
III. (oncluzii
Considerm c cele e#puse n lucrarea de (a va contri,ui la soluionarea n
comple# a pro,lemei rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic.
)7
8n lucrarea dat ne-am propus ca scop s ridicm nivelul de dezvoltare a
creativitii la arta plastic. i am o,servat c la acele activiti de art plastic
unde metoda de ,az a (ost 3ocul. organizarea e(icient a activitilor de art
plastic. +m o,inut rezultate nalte; copiii erau activi. se simeau li,er. lucrrile
practice le reueau (oarte ,ine.
+m (olosit diverse metode i procedee de organizare datorit crora am
o,inut rezultatele dorite. ns la acest capitol mai avem mult de lucrat. <tarea
lucrurilor ne demonstreaz c tre,uie de urgentat e#perimentul (ormativ i este
nevoie de alctuirea indicaiilor i pu,licarea unei culegeri de activiti creative.
*rsta precolar mare este o etap determinatoare. 0le#i,ilitatea. (luena.
imaginaia. ingeniozitatea. senzitivitatea nalt la aceast vrst determin
posi,ilitile poteniale ale dezvoltrii multilaterale ale copilului.
Rezultatele copiilor la vrsta precolar mare servesc ca ,az a reuitei din
clasele de mai apoi. :a s(ritul vrstei precolare mari la copil tre,uie s persiste
dorina de a nva. tre,uie s tie a nva corect i s ai, ncredere n propriile
puteri.
Copilul este un su,iect activ de cunoatere. ce a,soar,e cu nesa in(ormaia
ce i-o propune pedagogul. el tre,uie s (ie pregtit de a primi din ce n ce un volum
mai mare de cunotine. <arcina principal a maturilor este de a crea condiii
optime de descoperire i realizare a posi,ilitilor lui creative i de a se lua n
vedere individualitatea (iecrui copil. (#oronova A.+.*
I-. Ane3e
))
Ane3a nr. 1
2spunsurile anchetei
%. :a activitile de art plastic mai des (olosesc 3ocul popular KCulorile5.
?ai des (olosesc acest 3oc. (iindc copiilor le place mult. sunt activi n
cadrul acestui 3oc. li se creeaz o ,un dispoziie.
'. 8n a(ara activitilor organizm cu copiii 3ocurile populare mo,ile;
K@te. le,ede5. K"agheta (ermecat5.
3. :a activitatea de art plastic copiii sunt activi. se simt li,er. nu se
,locheaz psihologic. lucreaz cu mult strduin i le reuete (oarte
,ine.
4. Erganizm activitile dup curriculum-ul precolar. ns ducem lips de
ghizi metodici la tema KCreativitatea5.
C. <electm planul dup anumite criterii. i anume;
dup particularitile de vrst=
dup particularitile psihice ale copiilor.
$. 1entru dezvoltarea capacitilor creative la arta plastic organizm
activiti com,inate. crem condiii psihologice optime ca; ncura3area.
,una dispoziie. emoii pozitive. stimulm creativitatea avnd n
consideraie particularitile de vrst a (iecrui copil individual.
Ane3a nr. 2
Jocul popular Culorile!"
+cest 3oc are drept scop de a nva culorile. nuanele culorilor.
#eguli de $oc; copiii tre,uie s numeasc numai acele culori care sunt pe
m,rcmintea. nclmintea lor. &ac nu are culoarea numit de un copil i
)!
tocmai el este ntre,at. atunci iese din 3oc. +cel copil rmne nvingtor. care a
rmas n 3oc ultimul.
%esf&urarea $ocului;
2n copil spune;
- K+m o climar cu trei culori; al,astru. al,. negru=
&ar. tu al,. ai n climara taD
- &a. amS5
Aocul continu de la acel copil care a zis c are culoarea al, n climara lui.
K+m o climar cu cinci culori; rou. gal,en. verde. al,. sur=
&ar. tu gal,en ai n climara taD
@al,en. n-amS5
8n aa mod 3ocul continu.
Ane3a nr. .
Jocul popular %e'a baba'oarba!"
+cest 3oc are drept scop de a determina unele procedee de re(lectare
artistico-plastic. a o,iectelor apelnd la di(erite mi3loace; culoare. (orm.
compoziie.
#eguli de $oc; rspunsul s (ie ct mai argumentat i nsoit de desene.
!-
%esf&urarea $ocului;
1e o mas sunt puse di(erite o,iecte; mr. prun. par. morcov. roie.
piersic. nuc. s(ecl. gutuie. ceap. castravete. ou.
2nui copil i se leag ochii cu un (ular. el tre,uie s se apropie de mas i s
aleag un o,iect. E,iectul ales de el tre,uie s spun ce este. dup pipit. &ac
ghicete ce o,iect a ales. atunci are dreptul s deseneze acest o,iect. 9ot aa (iecare
copil alege cte un o,iect. apoi l deseneaz.
Ane3a nr. 1
Jocul popular (aparuda!"
+cest 3oc are drept scop de a determina com,inarea culorilor. varietatea i
(rumuseea (ormelor. elementelor decorative. speci(ice pentru ornamentare.
#egula $ocului:
0iecare o,iect desenat s ai, ceva speci(ic. ce-l deose,ete de celelalte
o,iecte.
%esf&urarea $ocului:
Copiii adunai n cerc cnt. sar n sus. iar K1aparuda-regin5 trece pe la
(iecare B imitnd aciunea B udatul cu ulciorul= n acest moment copiii cnt;
!%
K1aparud-rud.
*ino de m ud.
2d cu ulciorul
< creasc (eciorul.
2d cu gleata
Ca s creasc (ata5.
+poi. dup ce s-au 3ucat. li s-a propus s deseneze ulcior pentru paparud.
Ane3a nr. 6
Jocul popular %racul &c)iop!"
+cest 3oc are drept scop de a cunoate culorile i antrenarea memoriei
ver,al-logice.
#eguli de $oc:
&ac culoarea este prins de K&racul chiop5. atunci ea trece n mpria
lui. dar dac nu este prins. vine napoi la mama i-i schim, culoarea.
%esf&urarea $ocului:
Copiii se aran3eaz n cerc= un copil este numit Kmama5= alt copil B este
numit Kdracul chiop5. Ceilali copii rmai sunt culorile. 0iecare copil ine locul
unei culori i numai a unei singure culori 6rou. gal,en. verde. al,. oran3. sur .a7.
Aocul ncepe cu;
!'
"oc. ,oc. ,ocS
Cine ,ateD
/u. &racul-chiop.
Ce caut. &racul-chiopD
CuloriS
Ce culoriD
@al,enSSS
Care copil reprezint culoarea numit de &racul-chiop. alearg. iar acesta B
dup el. &ac culoarea este prins. atunci ia culoarea n mpria lui.
Aocul se s(rete atunci cnd toate culorile trec n mpria &racului-chiop.
Ane3a nr. 7
Jocul popular %e'a me&terii populari!"
+cest 3oc are ca scop nsuirea di(eritor (orme. elemente decorative
speci(ice pentru ornamentarea o,iectelor populare.
#eguli de $oc:
E,iectul con(ecionat. desenat s ai, un semn ce-l va deose,i de alt o,iect.
%esf&urarea $ocului;
/ducatorul va (i K1atronul5. iar copii B Kmeterii populari5. 1atronul va
primi lucrrile i le va aprecia.
8n timpul des(urrii activitii copiii i m,rac oruleele. mnecuele.
iau toate cele necesare pentru lucru simindu-se adevrai Kmeteri populari5. 1e
!3
parcurs Kmeterii5 se apropie din cnd n cnd de Kpatron5. s(tuindu-se n privina
n(rumuserii o,iectului popular.
:a s(rit Kpatronul5 apreciaz (iecare copil i (iecare lucrare. primete lucrrile.
Ane3a nr. 7
(e 0nva copiii atunci c,nd se 8oac9
- Dnva sCi controleze sCi coordoneze micrile.
1entru a o,ine e(ectul dorit de la o 3ucrie copilul este dispus s repete
de zeci de ori o micare. reuind n (inal o coordonare per(ect.
C Di dau seama cum 9uncioneaz lucrurile.
8n cursul e#perienelor cu di(erite tipuri de 3ucrii. copilul nva despre
cauze i e(ecte i cum pot (i acestea stpnite.
C Dnva cuvinte i idei noi.
0olosind di(erite tipuri de 3ucrii copilul nva despre greutatea
lucrurilor. volumul lor sau despre caliti ale diverselor materiale din lumea
!4
care l ncon3oar. precum i modaliti de (olosire a lor. activiti ce pot (i
des(urate cu ele.
C Di dezvolt creativitatea.
Aocul le o(er copiilor posi,ilitatea s ncerce noi tipuri de
comportament pentru o mai complet nelegere a lumii ncon3urtoare.
C Di 9olosesc ima$inaia.
Imaginile noi. crile cu poveti. mai neo,inuite. stimuleaz imaginaia
i i (ac pe copii s sesizeze i apoi s aprecieze (rumosul n via n (ormele
cele mai di(erite.
C Rezolv situaiiCpro2lem.
1reocupai sau nu de rezultatul (inal. copii reuesc prin e#perimente
repetate s gseasc ci inedite de rezolvare a pro,lemelor.
C Dnva cum s coopereze cu alii.
Regulile pe care tre,uie s le respecte n timp. ce se 3oac i pregtesc pe
copii pentru o integrare (amilial i social ulterioar.
Ane*a nr" +
(roiect didactic
Tema: ,ospodria
Te*tul literar$ -everia 2ia de A!nesa 2oca
9ipul activitii B predare-nvare
@rupa pregtitoare $-7 ani.
!C
#biective de referin$
%omeniul cognitiv
- &ezvoltarea imaginaiei. &ezvoltarea priceperilor de a com,ina
reprezentrile i de a le m,ina n situaii de 3oc.
%omeniul verbal
- /#tinderea ,aga3ului de cuvinte n ,aza perceperii desenului. a
interaciunii dintre oameni i vieti. &ezvoltarea vor,irii cursive.
%omeniul socio'afectiv
- &ezvoltarea emoiilor pozitive. (ormarea trsturilor de caracter. a
dorinei de a a3uta pe cei vrstnici. de a respecta munca altora.
%omeniul psi)o'motor
- &ezvoltarea activitii gra(ice i a musculaturii (ine.
#biective operaionale$
%. < recunoasc i s numeasc animalele sl,atice
'. < ghiceasc ghicitori
3. < utilizeze n vor,ire cele mai (rumoase e#presii despre veveri
4. < asculte atent te#tul *everia B Ria de +gnesa Roca
C. < povesteasc despre (elul cum gospodresc ei
$. < participe activ la reproducerea desenului
7. < recite poezii cunoscute despre veveri
). < memorizeze prover,e
!. < deseneze n ram animalele sl,atice care triesc n pdure i cele domestice
!$
%trate!ii didactice$ &oment de surpriz4 conversaia4 povestirea4
reproducerea4 lectura4 memorizarea proverbelor4 lectura ima!inii4 e3erciii de
desen4 8ocuri.
&ateriale didactice; +l,umul. cariocile. cartea. setul de ta,louri; animale
sl,atice i cele domestice.
*esfurarea activitii
+tapele
activitii
#b Activitatea educatorului Activitatea copiilor +valuarea
%. ?omentul
surpriz
E%
E'
<e aud ,ti n u= vine n
ospeie o veveri. +duce un
colet pentru copii cu ghicitori i
le propune copiilor;
K1rin copac sare dar nu e
pasre5 6veveria7.
K?ititic. sprintenic i cu
,lana (rumuic5 6veveria7.
+scult ,taia n u. se
,ucur de surpriz.
@hicesc ghicitorile.
*eri(icarea
cunotinelor
anterioare.
'. Conversaia E' &emonstreaz setul de ta,louri.
+nimalele sl,atice i
domestice. &e ce le numim
domestice i de ce sl,aticeD
Cu ce se hrnesc iarna i varaD
2nde triescD
1rivesc. le numesc.
rspund la ntre,ri.
1ovestesc cu ce se hrnesc.
iarna. vara. unde triesc
ele. unde i construiesc
casa.
2rmrirea
vor,irii
cursive
3. :ectura E4 <e citete coninutul te#tului
*everia B Ria de +gnesa
Roca.
+scult atent.
4. Reprodu-
cerea dup
ntre,ri
E4
E$
Cum se numete te#tulD Cum
este *everia B RiaD Care sunt
celelalte persona3eD *-a plcut
povesteaD &e ceD
Reproduc te#tul. desenul.
rspunznd la ntre,ri.
2rmrirea
pronuniei
corecte.
C. Aocul; KCine
i unde
triete5.
E' 1ropune 3ocul KCine i unde
triete5. 1e mas sunt
ta,lourile cu animalele cele
sl,atice i domestice. se arat
ta,loul. se pune ntre,area;
2nde trieteD Cum se numete
csuaD
1rivesc i rspund. Csua
veveriei-scor,ur= a
ursului-,rlog= a vulpii-
vizuin. 0ac descrierea
veveriei. 6/ste mititic.
sprinten. rocat. are
coada lung i pu(oas7.
2rmrirea
vor,irii
cursive.
$. 1ovestirea EC 1ropune s povesteasc despre
cum i a3ut prinii n
gospodrie.
0iecare povestete ce lucru
ndeplinete acas. cum i
a3ut prinii.
7. Recitarea E$ 1ropune s recite poezii
cunoscute.
Recit e#presiv poezia
K?eteria5 de :. &eleanu.
+m o (oar(ec i un
2rmrirea
e#presivitii
vor,irii
!7
ac
Li de toate tiu s (ac.
Ltiu s-mi cos un ,uzunar.
Ltiu ciorapii s-mi repar.
Cum vedei. sunt nc mic.
&ar (ac totul singuric.
)
EC 1ovestete despre hrnicie.
propune spre audiere poezia
K+l,inuele5 de @. *ieru.
K>-au rgaz s stea la vor,.
+l,inuele-surori
2na-n deal i alta-n vale.
9ot o (ug printre (lori.
Iar cnd vine seara iari
Li cnd iar se strng ciopor.
1lin cu miere. (guraul
:umineaz casa lor5.
+scult atent.
!. ?emorizareaE) 1ropune spre memorizare
prover,ul; Cine-i harnic i
muncete are tot ce vrea. lui
nimica nu-i lipsete. cnd e
iarna grea.
Ce vedei n imagineD 2nde se
a(l veveriaD Ce ine veveriaD
Cum i ce putem spune despre
veveriD
?emorizeaz prover,ul.
+scult atent. reproduc
imaginea. rspund la
ntre,ri
*eri(icarea
cunotinelor
%-. :ucrul
gra(ic
& nsrcinarea de a desena
animalele care triesc n pdure
i cele domestice pre(erate de
copii.
:ucreaz n al,um.
selecteaz culorile
corespunztoare ,lnii
animalelor
2rmrirea
creaiei gra(ice.
:ucrrile
(iecrui copil
sunt apreciate
i (iecare copil
ncura3at.
!)
Ane3a nr. :
Proiect didactic
5ema$ ;Pacea i prietenia<
9ipul leciei B predare-nvare
@rupa pregtitoare $-7 ani
#biective de referin
%omeniul cognitiv
- &ezvoltarea creativitii ver,ale. 1riceperea de a (ace analize i concluzii.
- <timularea dorinei de a ntreine o discuie. 8m,ogirea i activizarea
voca,ularului.
%omeniul socio'afectiv
- /ducarea sentimentului de mndrie pentru ar. plai natal.
%omeniul psi)o'motor
- 1riceperea de a realiza o creaie gra(ic n spaiul li,er pe (oaie de desen.
&ezvoltarea musculaturii (ine.
#biective operaionale
%. < comptimeasc i s dea o pova
'. < povesteasc cursiv despre prietenii din grup i de acas
3. < cunoasc prover,e despre prietenie
4. < lectureze imagini
C. < asculte atent opera literar
$. < reproduc dup ntre,ri
7. < pronune corect i s utilizeze n vor,ire cuvintele puin cunoscute
). < (ac concluzii
!. < pun ntre,ri
!!
%-. < deseneze din imaginaie
%%. < descrie ver,al creaia gra(ic
%trate!ii didactice$ &oment de surpriz4 conversaia4 lectura le!endei4
recitarea poeziei$ <Patria mea< de &. =aitan. (reaii !rafice ale copiilor.
&ateriale didactice$ >ucrii pentru momentul de surpriz4 albumul4
coninutul le!endei4 carioce.
*esfurarea activitii
+tapele
activitii
#b. Activitatea educatorului Activitatea copiilor +valuarea
%. ?omentul de
surpriz
E%
E'
+duce n grup cte un
persona3 B 3ucrie. care se
plng c nu au prieteni i nici
nu tiu cum s prieteneasc.
Comenteaz dispoziia.
starea su(leteasc a
persona3elor i n acelai
timp propune copiilor s le
spun ce nseamn prietenie
i s povesteasc despre
prietenii lor.
2rmresc dispoziia
persona3elor. le comptimesc.
1ovestesc cursiv despre
prietenii lor din grup i de a
acas. Comunic. dau pova
3ucriilor cum ar putea ele s
prieteneasc sau cum s-i
(ac prieteni. <e 3oac cu
persona3ele-3ucrie.
2rmrirea
vor,irii
corente
'. Aocul
didactic; cine
spune mai
multe prover,e
despre prietenie
+nun condiia 3ocului.
Cine numete prover,ul
primete un cercule rou.
gal,en. al,astru.
>umesc prover,ele despre
prietenie. Emul (r prieteni e
ca stnga (r dreapta. Cine a
a(lat un prieten adevrat. acela
o comoar a ctigat. +urul se
ncearc n (oc. iar prietenul la
nevoie. 1rietenii nu se
cumpr cu ,ani. < te (ereti
de omul cu (aa de prieten. i
cu palma de duman. 2n
singur duman e destul s
drme ce au (cut o mie de
prieteni. 0-i prieteni noi dar
nu-i uita pe cei vechi.
3. :ucrul n
al,um
E.4 1ropune copiilor s lectureze
imaginea i s rspund la
ntre,ri;
%. Ce este redat pe
imagineD
'. Cine credei c a
construit cetileD
3. Ce tii despre cetiD
4. <unt ceti la noi n
?oldovaD
Contempleaz imaginea.
>umesc o,iectele din
imagine. Comunic. 1un
ntre,ri. Rspund la ntre,ri.
2rmrirea
interesului
(a de
imagine
%--
4. :ectura
legendei; Ce
este mai tare
dect cetile.
E.C
E.$
E.7
Citete legenda. +scult atent legenda. 2rmrirea
vor,irii
coerente i a
pronuniei
corecte.
C. E.C
E.)
E.!
Reproducerea legendei dup
ntre,rile;
%.Ce i-a spus voievodul
(iului su nainte de moarteD
'.Ce a reuit (iul
voievodului s (ac n anii
de domnieD
3.&ar ce n-a reuitD
4.Ce s(at i-a dat ,trnul
sihastru domnitoruluiD
C.Ce concluzii putem (ace
ascultnd aceast legendD
$.Cum credei i-a iu,it ara
(iul voievoduluiD
7.Ce este mai tare dect
cetileD
).Ce nseamn s-i iu,eti
patriaD
Reproduc. rspunznd la
ntre,ri. 2tilizeaz n vor,ire
cuvintele puin cunoscute.
1un ntre,ri ce in de te#t.
1ovestesc cursiv despre ar.
plaiul natal. 0ac concluzii.
1rietenia este mai tare dect
orice. mai tare dect cetile.
2rmrirea
reaciilor
a(ective.
$. Recitarea
poeziei 1atria
mea de ctre
educator.
E.%- Recit e#presiv poezia;
+m ntre,at pe mama mea.
Ce nseamn mam 1atriaD
+ud mereu acest cuvnt
/ cas. cer. este pmntD
Li chipul mamei a-n(lorit la
cte oare s-a gndit.
1rivete tot ce te ncon3oar
/ 1atrie. e leagn. ParS
+scult atent poezia. pun
ntre,ri. e#emple. Cum a-
n(lorit chipul mameiD &ar la
ce oare s-a gnditD
8i spun ct de mult iu,esc
ara. plaiul natal. prietenii. tot
ce este ,un i (rumos pe lume.
7. Creaiile
gra(ice
E.%%
E.'
E.4
1ropune copiilor s deseneze
o imagine din creaia
proprie; s deseneze
prietenii sau alte variante ce
in de tema pus n discuie.
+scult i o,serv creaiile
gra(ice ale copiilor.
<timuleaz i apreciaz
mpreun cu persona3ele B
3ucrii. creaiile gra(ice i
ver,ale ale copiilor.
&eseneaz. comunic. se a3ut
reciproc. 1ovestesc cursiv
cele descrise. +preciaz
creaiile colegiilor.
2rmrirea
ndeplinirii
creaiilor
gra(ice.
0iecare copil
este ncura3at
i (iecare
lucrare
apreciat.
-. Biblio!rafia
%. +ndre de 1eretti. /ducaia n schim,are. <.M. Iai. %!)$.
'. >icolae Eprea. Cola,orare i educaie. :umina. %!!%.
%-%
3. Rinaida 9r. <timularea creativitii copiilor ciclului primar. %!!3.
4. ?aria Clci. <tela Cemortan. 4 &ezvoltarea creativitii la precolari5.
Chiinu 2niversitas '--%.
C. Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de di(erite
tipuri. Chiinu %!!7.
$. Chirev +. 4&ezvoltarea copilului prin 3oc. nvare. munc.5 "ucureti
%!$4.
7. 4&esenul. modela3ul i lucrul manual n grdinia de copii.5 8ndrumri
metodice. "ucureti %!$C.
). /lconin &.*. 41sihologia 3ocului.5 "ucureti %!7C.
!. 0leorina /.+. 4Aocul i 3ucria.5 "ucureti %!7$.
%-. 4Aocul ca parte component a procesului de instruire i educaie.5
revista 41edagogul5. >3 %!!%
%%. 9eplov ".?. 4*opros hudo3estvennogo vospitania.5 ?oscva %!47.
%'. *itaev 9.*. 4Razvitie tvorcescogo voo,ra3enia.5 "uriatia %!$$.
%3. <aculina >.1. 4Risovanie v docolinom vozraste. ?.1. %!$C.
%4. QosminsFaia *.". Maledova. 4Esnov izo,razitelinogo iscustva i
metodica rucovodstva izo,razitelinh deiatelinostei.5 ?oscva %!)7.
%C. *gotsFii :. <. 5*oo,ra3enie i tvorcestvo v F. vodr.5 ?. :. %!3-.
%$. +naniev ". @. 4E sootnoenii sposo,nostei i odarionnosti v s,.5
1ro,lem sposo,. ?osFva %!$'.
%7. ?easicev *. >. 41ro,lem sposo,nostei5 ?osFva %!$'.
%). R,alFo /. 0. 4<Flonnosti i sposo,nosti5 :. B %!$'.
%!. 4*alori(icarea patrimoniului naional n educaie i instruire. ?aterialele
con(erinei tiini(ice. Chiinu %%-%3 decem,rie5 %!!$.
%-'
'-. >estor. Iaco, ?arius. 4Creativitatea5. /d. Ltiini(ic i /nciclopedic.
"ucureti %!)-.
'%. Evidiu "dina. Ectavian >eamu 4?ecanismul cercetrii. Consideraii
psihologice asupra scientismului. Contri,uii la teoria i practica
organizrii tiini(ice5. "ucureti /d. 1olitic. %!7-.
''. Roco ?ihaela. 4Creativitatea individual i de grup B studii
e#perimentale5. "ucureti. /d. +cademiei Romne. %!7!.
'3. Roca +le#andru. 4Creativitatea5. "ucureti. Centrul de In(ormare i
&ocumentare n Ltiinele <ociale. %!73.
'4. 9eodorescu "ar,u. >icolae Iorga i educaia maselor. "ucureti.
Comitetul de <tat pentru Cultur i +rt. %!$7.
'C. Ioan "onta. 41edagogie5. /d. +:: /ducational <.+. %!!)
Powered by
5000+ referate online
%-3