+Piaget, este fr ndoial, cel mai mare psiholog al

copilului pe care l-a cunoscut secolul XX.

Prin celebra sa teorie a stadiilor de dezvoltare a
inteligenei, acest profesor de la Universitatea din Geneva
a marcat profund studiul psihologiei, lumea educaiei i
marele public.
Piaget a artat c a deveni inteligent nseamn,
mai nti, a concepe permanena obiectului ca
unitate de baz a realului (stadiul senzorio-motor
al bebeluului), apoi a numra i a clasifica
obiectele (stadiul operaiunilor concrete la copil)
i, n sfrit, a judeca pe baza unor idei, a unor
ipoteze, propoziii logice (stadiul operaiunilor
formale la adolescent i adult).

La ntrebarea De unde deinem noi
aceast preioas comoar care este
inteligena?, Descartes rspundea n al
su Tratat despre om cu o certitudine
de neclintit: Dumnezeu a sdit n noi,
nc de la natere, idei logice i
matematice clare i distincte, nsui
miezul inteligenei umane.
Nou-nscutul ar fi, n acest context
unpotenial inteligent.

4Epistemologia genetic
Interesul pentru vrsta copilriei nu reprezenta
nicidecum o noutate n rndul filosofilor i
oamenilor de tiin insa, noutatea adusa de
Piaget este aceea de a considera copilria ca un
teren experimental al epistemologiei, adic al
mecanismelor generale ale cunoaterii
cogniia , aa cum e numit ea astzi , fie
c e vorba de logic, de matematic sau de
fizic. Odat cu epistemologia genetic,
definit n corelaie cu ideea de genez
(ontogeneza), nsi perspectiva asupra
copilului s-a schimbat. Acesta devine un mic
savant care reflecteaz asupra realului,
meterete, experimenteaz i, n acest fel,
(re)descoper legile universului: un copil
matematician (care construiete numerele),
un logician (care construiete raionamente),
un fizician.
OCercul tiinelor
Visul lui Piaget era, ntr-adevr, s stabileasc o
legtur direct ntre psihologie i biologie,
legtur pe care a ilustrat-o foarte clar prin
intermediul cercului tiinelor.
Psihologia copilului studiaz creterea mintal
sau, cu alte cuvinte, dezvoltarea conduitelor
(adic a comportamentelor inclusiv contiina)
pan la acea faz de trecere pe care o
constituie adolescena i care marcheaz
inseria individului in societatea adult.
Creterea mintala este inseparabil de
creterea fizic, in special de maturizarea
sistemului nervos i a sistemului endocrin,
continuand pan la varsta de 16 ani.
Perioada organizarii activitatii voluntare (7 12 ani):
se caracterizeaza prin rafinamentul armonizarii dintre
forta si corectitudinea miscarii, copilul se misca tot mai
mult intentionat si, in forme tot mai rigide si
conventionale, asa cum lunga constrangere spatio-
temporala tratata in scoala si in casa este cea mai
putin perceptibil, dar cea mai grea constrangere
educativ deja invtat. Invat s opreasca gestul ca
si sentimentele, sa se foloseasca de corpul su doar in
sens finalistic si putin comunicativ.
Pfanner, citat de Elleta Borgogno (1985) a demonstrat
ca de la 7 14 ani insa raman inferiori la IQ;
intarzierea este mai presus de toate evident in
probele de coordonare oculo-manuala si de elaborare
perceptive in spatiu.
Copilul mai mare (6-12 ani) se confrunt cu conflictul
srguin-inferioritate, pe msur ce are de nfruntat
tot mai multe provocri noi. Copilul poate s se
strduiasc s le depeasc sau poate s capete un
sentiment caracteristic de incapacitate
Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este
att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i
evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. n
aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie
asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui
dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte,
pentru c trebuie s le lege de lumea real, pentru a
le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt
caracterizai de o dorin extraordinar de a culege
informaii despre lume: deseori ei adun liste
considerabile de fapte sau de date despre un subiect
de interes.
1. Dezvoltarea somato-fiziologic
Dac la 6-7 ani ritmul creterii treneaz, ulterior devine
alert, astfel nct pn la debutul pubertii, copilul
crete n greutate aproximativ 10 kg, iar n nalime cu
circa 20 cm. Corpul i extremitile se lungesc, ceea ce
provoac o modificare a proporiei dintre cap i trup.
Sistemul muscular progreseaz, ndeosebi sub raportul
masei sale. Crete fora muscular, precizia i viteza
motric a micului colar.
n ceea ce privete sistemul nervos, asistm la o
cretere a creierului (aproximativ 1200 g) i
la o organizare de noi ci funcionale.
` Evoluia psihologic
Achiziionarea scris-cititului solicit complex
ntreaga palet de senzaii,percepii,reprezentri. Se
dezvolt sensibilitatea tactil a minii dar i cea
vizual i auditiv. Se mbuntete vederea la
distan i capacitatea de apreciere vizual a mrimii.
Auzul fonematic evolueaz considerabil.
Pe plan gustativ i olfactiv crete abilitatea
individului de a identifica i clasifica gusturile i
mirosurile.
Sub raport tactil, asistm la o evoluie deosebit a
chinesteziei minii prin scris, desen, lucru manual.
= Spiritul de observatie, ca etap superioar a
percepiei, face progrese, devenind acum deliberat,
sistematic, analitic.
= Ameliorri multiple survin i n planul percepiei
spaiului i a timpului. Ct privete percepia
timpului, datorit implicrii copilului n diverse activiti
colare, care presupun respectarea unui orar, se
dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i aprecia
corect durata de desfurare a fenomenelor.
Reprezentrile sporesc n volum i apar reprezentri
noi: istorice, geografice, topografice.
= Memoria.
Predomin memoria mecanic (moment de
apoteoz la 8 ani), involuntar i cea de scurt durat;
Memoria este condiionat de ncrctura afectogen
(reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai
mult).
- Uitarea apare frecvent n jurul vrstei de 7 ani (el
uit frecvent tema de pregtit, penarul,caietul etc.);
La 9 ani colarul face eforturi voluntare de a-i cultiva
memoria (repetiii);
Raportul dintre capacitatea de recunoatere i de
reproducere se modific. La 6-7 ani procesul de
recunoatere este mai uor de realizat, iar pe msura
naintrii sale n vrst 20 de ani crete posibilitatea
de reproducere. Deficitul din acest plan se datoreaza
dificultii de a transpune limbajul interior (care a stat
la baza nelegerii) n limbaj exterior;
La acest vrst micul colar este mare amator de
basme i povestiri, trindu-le cu mare intensitate;
n aceast perioad se dezvolt i imaginaia
creatoare (joc, momente de fabulaie etc.).
Copilul cocheteaz cu preocuprile artistice (desen,
compuneri literare etc.).
Trsturile distincte ale desenului la colarul mic sunt:
O n primii doi ani de coal primar desenul infantil
mai conserv trsturile specifice vrstei anterioare
(ntr-un singur plan, deficitar n respectarea mrimii i
proporiilor dintre obiecte i fenomene, colorit
estompat, grad de originalitate redus - apeleaz
frecvent la cliee);
O n ultimele dou clase ale ciclului primar coninutul
tematic, perspectiva i adncimea desenului se
mbuntesc considerabil;
In desen i n creaia literar este prezent grija
pentru detaliu, ceea ce evoca o ncrctur afectiv.
Ambele prezint trsturi pozitive ca buntatea si
cinstea.
w Atenia
Crete capacitatea de mobilizare voluntar, dar sunt
frecvente fluctuaiile de atenie.
Neatenia fortuit - apariia neateptat a unui stimul
oarecare spre care colarul mic se orienteaz;
Neatenia activ - agitaie motric care deranjeaz
pe cei din jur;
Neatenia pasiv - sub o masc de implicare
aparent deturneaz traiectul intelectiv n cu totul
alta directie;
Neatenia activ i cea pasiv trebuie rezolvate prin
cunoaterea cauzelor care le-au alimentat (biologice,
psihologice, educationale).
* Voina
Pn la intrarea n coal, activitatea copilului se
reduce numai la a face ceea ce i procur
plcere. coala determin copilul s se sacrifice
diverselor tentaii, interese, care i ocupa
majoritatea timpului diurn;
Se exerseaz caracterul voluntar al conduitei i se pun
bazele unor deprinderi, priceperi automatizate, ce vor
fi active prin voin;
Toate procesele psihice (percepie, memorie, gndire,
atenie, afectivitate) se impregneaz volitiv;
Demararea unei activiti este declanat de fora
autoritii adultului;
n desfurararea aciunii se las uor perturbat i
sustras, ceea ce demonstreaz caracterul fragil al
voinei.
@ Afectivitatea
Viaa emoional a micului colar devine mai echilibrat i
apare sentimentul datoriei;
Imitaia adultului, dorina de a demonstra c nu mai este mic,
constituie o alt cale de socializare afectiv (recurge la bravaj,
acte de curaj - cnd se lovete pozeaz ca nu l doare; intr ntr-
o ncapere fra lumin chiar dac i este fric);
Apare un progres semnificativ n ceea ce privete capacitatea
de reproducere. Dac iniial reproducerea era fidel (textual)
pe masura acumulrii de cunotinte, colarul mic este tentat s
fac mici reorganizri ale textului acumulat;
Crete volumul memoriei (A. Memon fji R. Vartoukian -
1996). Referitor la efectele pe care le au asupra perfomanelor
memoriei, interogaiile repetate adresate unor copii (ce au fost
martorii unui eveniment regizat) au pus n eviden faptul c
evocarile subiecilor sunt mai precise la 7 ani dect la 5 ani. Ca
o not comun, pentru ambele vrste, s-a constatat c
atunci cnd ntrebarile amnunite sunt repetate, copilul crede
c primul su raspuns a fost eronat, aa ncat l va retua sau l
va modifica integral pe urmtorul
Limbajul
Intrarea copilului n coal accelereaz procesul eliberrii
limbajului de anumite cliee parazitare, elemente dialectale,
jargoane, pronunii deficitare etc., altfel spus micul colar are
acces n mod organizat la limbajul cult;
Potenialul lingvistic difer la nceputul clasei I n funcie de
educaia primit n familie, de fomula sa temperamental etc.;
Vocabularul se dubleaz (1500/1600 cuvinte formeaz
vocabularul su activ). Progrese evidente se nregistreaz n
ceea ce privete debitul vorbit i cel scris pe msur ce se
aproprie de sfritul clasei a IV -a.
Impactul cu limba literar provoac modificri calitative:
O Exprimarea se rafineaz i se nuaneaz;
O Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului
fonematic;
O Se nva sinonimile, omonimele, antonimele;
O Pn la nivelul clasei a IV -a, limbajul interior acompaniaz n
forme sonore actul scrierii.
Gndirea
Se instaleaz gndirea operatorie concret, prin trecerea de
la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul
reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiunile i relaiile
dintre ele);
Apare caracterul operatoriu al gndirii - posibilitatea de a
manipula obiectele i fenomenele n plan mental, fra a le
deforma, pstrndu-le permanena;
Operaiile gndirii au un caracter concret. La 7-8 ani individul
este capabil numai de conservarea cantitii (adica nelege
c ngustnd o cantitate de plastilin, cantitatea ei nu se
modific). Abia la 9-10 ani apare i capacitatea de conservare a
greutii. La 11-12 ani apare capacitatea de conservare a
volumului;
La 7 ani este evident spiritul critic al gndirii ("vrsta
gumei"); la 8 ani gndirea se detaeaz prin independena sa;
la 9/1 0 ani, gndirea este caracterizat de flexibilitate;
n jurul vrstei de 6-10 ani copilul i contientizeaz cu
adevrat vrsta.
Imaginaia
Imaginaia reproductiv permite micului
colar s neleag timpul istoric, raportul dintre
evenimente i fenomene, poate cltori n
trecut pentru a reconstitui fapte i evenimente
petrecute. Aceste incursiuni sunt deseori
populate cu elemente fantastice, fabulatorii
care evoc fragilitatea experienei;
Se modific exprimarea reaciilor: la 7 ani este
reinut, meditativ; la 8 ani devine mai
expansiv, mai bine dispus; la 9 ani recade ntr-
o stare meditativ; la 10 ani dobndete o
mare expresivitate a feei.
Personalitatea
Sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei
temperamentale, adic trsturile primare, generate de tipul de
activitate nervoas superioar sunt redistilate, ajustate n tipare
noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.);
La aceast vrst se pun bazele convingerilor morale
fundametale;
Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o
ntrire i modelare a trsturilor de caracter. n formarea
trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi)
i mijloacele mass-media (tv, filme);
Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi
greutile generate de coal, se pot profila o serie de trsturi
negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun,
dezordine);
Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng
aptitudinile generale (spirit de observaie, inteligen) se
dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.).
n jurul vrstei de 7-12 ani vrsta
raiunii ndrgit de filosofi , inteligena
copilului va deveni, n plus, flexibil. Este ceea ce
Piaget a numit reversibilitate operatorie, mai
exact, capacitatea copilului de a anula, cu
ajutorul gndirii, efectul unei aciuni (combinnd
o operaiune mental cu inversul acesteia).