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MEDIDAS DE LONGITUD
NÚMEROS DECIMALES
Ninguno de los grupos a los que se ha aplicado la actividad había recibido clases
de Matemáticas con una metodología activa durante los cursos académicos
precedentes, si bien se trabajó de forma previa la suma y la resta mediante las
acciones de componer, descomponer y completar.
Con el fin de que el presente trabajo resulte útil tanto a los docentes que
imparten enseñanza en el 4º Nivel como a los docentes que lo hacen en el 5º Nivel,
limitamos la exposición sin contemplar el concepto de milímetro. En ese caso, bastará,
si se estima conveniente para los alumnos de 5º, añadir algunos ejercicios
complementarios similares a los que se ofertan pero referidos a los milímetros.
Por último y en relación a la cinta métrica que usarán los alumnos en las
actividades prácticas deben medir exactamente un metro y no metro y medio. Dado
que las cintas que se venden en el mercado tienen esta última longitud, procederemos
a cortar los últimos 50 centímetros. Igualmente, se muestra necesario comprar aquellas
cintas métricas en las que se perciba claramente cada uno de los decímetros. Existen
en el mercado cintas métricas donde los decímetros aparecen alternativamente de
distinto color (blanco/rojo o blanco/negro). Este hecho es necesario dada la importancia
que otorgamos a la fase de la percepción en el proceso del aprendizaje. Es decir y
como ejemplo, los alumnos percibirán de forma clara que 4 dm representa la misma
longitud que 40 cm.
- La cinta que les acabo de entregar se llama cinta métrica. Como pueden
observar es una cinta alargada, estrecha y flexible. Sirve para medir longitudes. La
utilizan los sastres, las costureras, los albañiles, los carpinteros, los arquitectos, etc.
(Los alumnos que quieran responder porque crean saber la respuesta, han de
levantar la mano. Cuando un alumno responda, independientemente que la respuesta
sea acertada o no, se les preguntará al grupo si está de acuerdo con la respuesta de su
compañero. Si se diera el caso que ningún alumno supiera la respuesta y ningún
alumno levantara la mano para responder, será entonces el profesor quien
proporcionará la información.)
- ¿Alguien sabe que nombre recibe la longitud formada por 100 centímetros?
Un metro
- Uno, dos tres, cuatro… y diez. Como verán está dividido en diez trozos.
Como supongo que no saben cómo llaman los matemáticos a cada uno de
estos trozos, se lo diré yo. Los matemáticos los llaman decímetros.
Las cuatro últimas actividades servirán para que el alumno compruebe por
primera vez la equivalencia entre los decímetros y los centímetros, o lo que es lo
mismo, que una misma longitud puede expresarse de diversas maneras.
- Los dos iguales porque 6 decímetros valen los mismo que, ¿cuántos
centímetros? Que 60 centímetros.
Las mesas de los alumnos de estos niveles miden por lo general 60 cm de largo
y 50 cm de ancho. Por ello, aprovecharemos esta circunstancia para solicitar a los
alumnos que expresen, tanto en centímetros como en decímetros la medida efectuada
- Yo también voy a medir el largo de mi mesa. Como mi mesa creo que mide
más de un metro, necesito que uno de ustedes me ayude. Los demás miren cómo lo
hacemos.
- El trozo que falta mide 20 centímetros. Por lo tanto, el largo de mi mesa mide 1
metro entero y 20 centímetros.
1 metro y 20 centímetros
Como esta fase, que entra de lleno en el uso y comprensión del lenguaje
matemático, se llevará a cabo de forma escrita y se desarrollará en tres momentos,
aunque en esta primera actividad práctica únicamente realizaremos los dos primeros
momentos.
- Para no escribir tanto, yo haré como los matemáticos, escribiré las palabras
metros, decímetros y centímetros de forma abreviada. De esta forma:
m. dm. cm.
1 m y 20 cm
- ¿De que otra forma podría escribir lo que mide el largo de mi mesa? Quien lo
sepa que levante la mano y lo diga.
10 dm y 20 cm. 10 dm y 2 dm.
Con esta última actividad colectiva, daremos por finalizada la actividad práctica
número 1.
Medir longitudes del entorno (aula, pasillo, instalaciones del Centro etc.)
con una cinta métrica, expresando el resultado en metros, decímetros y
centímetros.
Esta fase puede desarrollarse tanto dentro del aula como fuera de ella. La
experiencia nos informa que dentro del aula existen los suficientes objetos y longitudes
como para realizar con éxito esta actividad práctica.
Debe plantearse al alumno que mida longitudes que puedan expresarse tanto en
decímetros como en centímetros. Por ejemplo. El largo de la mesa del profesor (1
metro y 2 decímetros ó también 1 metro y 20 centímetros). Ello favorecerá de manera
perceptiva e intuitiva la equivalencia numérica entre los divisores del metro y,
posteriormente, entre las décimas y centésimas.
Se aprovechará esta fase para introducir o trabajar los conceptos de largo, alto y
ancho. En este sentido resulta muy apropiado medir las tres dimensiones de alguna
estantería de la clase.
Ésta actividad puede realizarse durante una única sesión de clase, de forma que
en la siguiente se proceda a la corrección. Se procurará controlar el nivel de ruido y
desorden que inevitablemente se producirá pero que será signo de actividad y no de
indisciplina.
Antes escribíamos: 1 m y 20 cm
Ahora escribimos: 1 ‘ 20 m
Antes escribíamos: 1 m y 2 dm
- Cada baldosa del piso del aula mide de lado _______ cm.
- El alto de la ventana mide _____ cm, es decir, ____ metros y _____ cm.
- El largo de la pizarra mide _____ cm, es decir, ____ metros y _____ cm.
Tiene la ventaja sobre la fase anterior en que ahora las medidas las determina
previamente el profesor y, por ello, se pueden acomodar mejor a lo que se pretende
enseñar.
Dos alumnos medirán la longitud del segmento y escribirán entre las dos flechas
la expresión: 1’35 m.
Seguiremos con el mismo gráfico al tiempo que solicitaremos a otro alumno que
salga a la pizarra y que, sobre la línea trazada, marque hasta dónde llega el metro
entero y que lo dibuje con color rojo.
1’30 m
- Señalen en el gráfico desde dónde hasta donde llega la parte entera del número
1’30.
- Señalen en el gráfico desde dónde hasta donde llega la parte decimal del
número 1’30.
- ¿Cuántos centímetros hay en la parte entera del número 1’30 m? 100 cm.
En este caso la longitud trazada tiene una doble característica: de un lado, mide
menos de un metro; de otro lado, no tiene un número exacto de decímetros. Esta doble
característica tiene como finalidad, de una parte, mostrar a los alumnos que la parte
entera de un número decimal puede ser cero, lo cual indica que dicho número vale
menos de 1. De otra parte, presentar un nivel superior de dificultad a la hora de calcular
el número complementario con respecto a 100.
0’ 85 m
- La línea mide menos de un metro por eso escribimos el cero como parte entera,
pero ¿cuánto centímetros le falta a esta línea para llegar a medir exactamente
un metro? 15 cm.
(Estas dos últimas respuestas nunca debemos presentarlas y escribirlas ante los
alumnos como números decimales)
- ¿Cuántos decímetros tendríamos que añadir para que la línea midiese 3 metros
justos? 9 dm.
Esta actividad práctica finalizará con actividades similares a las anteriores pero
serán ahora los alumnos los que tengan que trazar las líneas rectas a partir de las
medidas proporcionadas por el profesor. Por ello, se solicitará a parejas de alumnos
que salgan a la pizarra y tracen líneas que tengan una determinada longitud.
(Lógicamente nunca superior al largo de la pizarra).
Esta última actividad práctica puede parecer similar a la descrita con anterioridad
y en cierto modo lo es. Sin embargo, no presenta determinadas limitaciones (la longitud
de la pizarra, por ejemplo) que tenía la anterior. Por otra parte, esta actividad permite
trabajar de forma activa a todos los alumnos del grupo de forma simultánea (cosa que
no sucedía en la actividad anterior) y, por último, como trabajaremos con varias
longitudes, podremos realizar actividades de comparar, ordenar, completar y agrupar
longitudes, es decir, comparar, ordenar, restar y sumar números decimales.
- Una vez que todos los grupos han medido la longitud de todas las cintas, se
pasará al aula y se irán anotando las medidas en la pizarra. Cada grupo dirá la
medida de una cinta. El resto de los equipos mostrarán su acuerdo o
desacuerdo. Las medidas se expresarán mediante números decimales.
- Una vez que tengamos todas las medidas en la pizarra, solicitaremos a los
distintos grupos que ordenen estas longitudes de menor a mayor y se efectuarán
diversas preguntas orales al grupo clase relativas a la parte entera y a la parte
Para proporcionar una idea más exacta de las preguntas que podemos formular
al gran grupo, exponemos aquí algunas de ellas:
- Si unimos la cinta más corta con la cinta más larga, ¿qué longitud, expresada en
metros, obtenemos? 4’08 m.
1’ 0 0
– 0’ 8 0
0’ 2 0
Otro ejemplo:
1 + 3’90 = 4’90
Para resolver esta operación de forma sencilla, bastará con que el alumno
componga o una las partes enteras de estos números decimales, es decir, que
componga o junte 3 metros con 1 metro, haciendo abstracción de la parte decimal en
tanto que o realiza con esta parte acción alguna.
Otro ejemplo:
MEDIDAS DE LONGITUD
NÚMEROS DECIMALES
CUADERNO DE ACTIVIDADES
ALUMNO/A: ___________________________________________
10 cm. = ____ dm. 70 cm. = _____ dm. 120 cm. = ______ dm.
6 dm + 12 cm = ______ cm 1 m + 2 dm + 4 cm = ______ cm
Escribe lo que significa cada uno de estos números decimales. Observa el ejemplo:
1 m – 9 dm = ______ dm 1 m – 7 dm = ______ dm
1 m – 5 dm = ______ dm 1 m – 3 dm = ______ dm
1 m – 1 dm = ______ dm 1 m – 8 dm = ______ dm
1 m – 6 dm = ______ dm 1 m – 2 dm = ______ dm
1 m – 0 dm = ______ dm 1 m – 10 dm = ______ dm
1 m – 90 cm = ______ cm 1 m – 70 cm = ______ cm
1 m – 50 cm = ______ cm 1 m – 30 cm = ______ cm
1 m – 10 cm = ______ cm 1 m – 80 cm = ______ cm
1 m – 60 cm = ______ cm 1 m – 20 cm = ______ cm
1 m – 85 cm = ______ cm 1 m – 95 cm = ______ cm
1 m – 98 cm = ______ cm 1 m – 88 cm = ______ cm
1 m – 65 cm = ______ cm 1 m – 78 cm = ______ cm
1 m – 39 cm = ______ cm 1 m – 25 cm = ______ cm
1 m + 2 dm = ________ cm 1 m + 35 cm = ________ cm
2 m + 5 dm = ________ cm 3 m + 42 cm = ________ cm
4 dm + 8 cm = ________ cm 1 m + 4 dm + 6 cm = _______ cm
Une mediante una línea, cada una de las medidas de la columna de la izquierda
con las medidas de la columna de la derecha que expresen la misma longitud.
3m 12 dm
3 dm 300 cm
1’20 m 30 cm
0’7 m 102 cm
1’ 02 m 30 cm
0’3 m 70 cm
0’03 m 3 cm.
1m. 15 cm 3 dm
< <
12 dm. 1m 150 cm
< <
2 m. 105 cm 9 dm
< <
Cinta nº 1 = m. Cinta nº 5 = m
Cinta nº 2 = m Cinta nº 6 = m
Cinta nº 3 = m Cinta nº 7 = m
Cinta nº 4 = m Cinta nº 8 = m
Cinta nº 2 = cm Cinta nº 6 = cm
Cinta nº 3 = cm Cinta nº 7 = cm
Cinta nº 4 = cm Cinta nº 8 = cm
Seguimos con el ejercicio anterior. Teniendo en cuenta lo que medían cada una
de las ocho cintas, responde a las siguientes preguntas:
- ¿Qué trozo de cinta tendríamos que añadir a la cinta nº 6 para conseguir que
fuera tan larga como la cinta nº 8? ____________
- ¿Qué trozo de cinta tendríamos que añadir a la cinta nº 7 para conseguir que
fuera tan larga como la cinta nº 8? ____________
- Si unimos la cinta más corta con la cinta más larga, ¿qué longitud, expresada
en metros, obtenemos? ___________________
MEDIDAS DE LONGITUD
NÚMEROS DECIMALES
- CONTENIDOS MATEMÁTICOS.
- OBJETIVOS DE APRENDIZAJES.
- COMPETENCIAS BÁSICAS.
- RECURSOS MATERIALES.