3

PRELIMINARII
Curriculumul liceal la Biologie este un document de tip proiectiv care orienteaz i
monitorizeaz proiectarea, organizarea i desfurarea efcient a procesului de nv-
mnt la biologie.
Curriculumul liceal la Biologie are urmtoarele funcii:
reprezint actul normativ al procesului de predarenvareevaluare a biologiei n
contextul unei pedagogii axate pe competene;
asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional
din perspectiva unei pedagogii axate pe competene;
reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie;
orienteaz procesul educaional spre formare de competene la elevi;
asigur baza privind elaborarea manualelor colare, a ghidurilor metodologice, a
testelor de evaluare.
Curriculumul este destinat profesorilor de biologie din instituiile preuniversitare, spe-
cialitilor principali la disciplin, autorilor de manuale i ghiduri metodologice, elevilor.
Administrarea disciplinei:
Statutul
disciplinei
Aria
curricular
Clasa
Nr. de uniti
de coninut pe clase
Nr.
de ore pe an
Disciplin
obligatorie
Matematic
i tiine
a X-a
profl real
profl umanist
32
30
68
34
a XI-a
profl real
profl umanist
48
30
102
34
a XII-a
profl real
profl umanist
35
30
102
34
I. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Biologia este tiina care studiaz organismele vii, relaiile dintre organisme i rela-
iile lor cu mediul nconjurtor.
La treapta liceal biologia se studiaz n calitate de disciplin obligatorie n clasele
a X-aa XII-a.
Valoarea formativ a disciplinei const n:
formarea unor competene cognitive care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiuni-
lor achiziionate n cadrul educaiei formale, precum i a cunotinelor dobndite prin
experiena de via;
formarea competenelor funcionale care reprezint aplicarea cunotinelor, pri-
ceperilor i a deprinderilor n domeniul de activitate educaional i social;
formarea unei conduite care vizeaz prezena valorilor personale referitoare la protec-
ia mediului ambiant, la meninerea propriei stri de sntate i a celor din jur, competene
care contribuie la integrarea elevului la condiiile reale, mereu n schimbare ale vieii.
ISBN 978-9975-67-686-1
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010
ntreprinderea Editorial-Poligrafc tiina. 2010
CZU 57 (073.3)
B 53
Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 9 din 23 februarie 2010;
prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 121 din 26 februarie 2010.
Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secun-
dar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, fnan-
at de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova.
Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, fnanat de Banca Mondial.
Curriculumul modernizat (2010): Brnaz Nina, doctor n pedagogie, lector superior, Universitatea de
Stat din Moldova, coordonator; Gnju Stela, droctor n biologie., conf. univ., Universitatea Pedagogic de
Stat; Subotin Constantin, grad didactic I, specialist principal-metodist biologie i chimie, DGETS, Chi-
inu; Rotaru Maria, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic V. Alecsandri, Chiinu; Cotru
Maria, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic M. Eliade, Chiinu; Brum Eugenia, profesor,
grad didactic superior, Liceul Teoretic M. Eminescu, Chiinu; Clugru Ana, profesor, grad didactic
superior, Liceul Teoretic Gh. Asachi, Chiinu; Chiriac Agnesa, profesor, grad didactic I, Liceul Teoretic
Spiru Haret, Chiinu.
Ediia a II-a (2006): Leanu Mihai, doctor, conf. univ., Universitatea de Stat din Moldova; Brnaz Nina,
profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Spiru Haret, Chiinu; Gnju Stela, doctor, conf. univ.,
Universitatea Pedagogic de Stat; Botnaru Oleg, profesor, grad didactic I, Liceul Prometeu, Chiinu.
I-a ediie (1999):
Cristea Iurie, specialist principal, Ministerul Educaiei i tiinei; Cemortan Marcela, profesoar, Liceul
romn-francez Gh. Asachi, Chiinu; Rotaru Maria, profesoar, Liceul V. Alecsandri, Chiinu; Moa-
nu Lora, doctor, Universitatea de Stat din Tiraspol; Granaci Vera, doctor, Universitatea Agrar din Mol-
dova; Crivoi Aurelia, prof., dr. habilitat, Universitatea de Stat din Moldova; Grati Vasile, prof., dr. habilitat,
Universitatea de Stat din Tiraspol; Leanu Mihai, doctor, Universitatea de Stat din Moldova; Macoveev
Vladimir, doctor, Universitatea de Stat din Tiraspol.
Redactor: Mihai Papuc
Corectori: Mariana Belenciuc, Maria Cornesco
Redactor tehnic: Nina Duduciuc
Machetare computerizat: Anatol Andrichi
Copert: Vitalie Ichim
ntreprinderea Editorial-Poligrafc tiina,
str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova;
tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27;
e-mail: prini@stiinta.asm.md
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Biologia: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Ch.:
.E.P. tiina, 2010 (Tipografa Elena V.I. SRL). 28 p. (Curriculum naional)
Bibliogr.: p. 28 (10 tit.)
ISBN 978-9975-67-686-1
57(073.3)
Imprimare la Tipografa Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3;
MD-2028, Chiinu, Republica Moldova
4 5
Astfel, Curriculumul liceal la Biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desf-
urarea demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene.
Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti i abiliti, organizate
pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale.
Curriculumul liceal la Biologie propune un model de studiu modular care contribu-
ie la formarea la elevi a unei viziuni complexe despre unitatea naturii.
n acest context se contureaz urmtoarele principii care contribuie la efcientiza-
rea demersului educaional la disciplina Biologie:
1. Principiul abordrii modulare a disciplinei structurarea coninuturilor n-
tr-o viziune modular, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie
complex a naturii.
2. Principiul perspectivei integrrii profesionale presupune saturarea activiti-
lor educaionale cu situaii de problem, care contribuie la ghidarea elevilor n
proiectarea carierei.
2. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev adaptarea unui
demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n
grup, n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i cre-
ativitatea, realiznd/desfurnd activitile n ritm propriu fecruia.
3. Principiul funcionalitii/utilitii sociale a procesului didactic presupune ela-
borarea unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la autoactualizare.
4. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune propunerea unui
set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale
(stng i dreapt).
5. Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers di-
dactic interdisciplinar cu geografa, fzica, chimia, matematica, desenul, litera-
tura etc., care motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii.
Curriculumul liceal la Biologie este astfel conceput nct s permit profesorilor
libertatea de a-i elabora o strategie efcient de proiectare/organizare a demersului
educaional n vederea formrii la elevi a unor valori i atitudini n contextul cerinelor
societii contemporane.
II. COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE
Sistemul de competene-cheie/transversale stabilit pentru sistemul de nvmnt
din Republica Moldova a fost defnit pe baza competenelor-cheie determinate de Co-
misia European i a proflului absolventului, dup cum urmeaz:
1. Competene de nvare/de a nva s nvei.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
4. Competene acional-strategice.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare.
6. Competene interpersonale, civice, morale.
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaio-
nale (TIC).
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori).
10. Competene antreprenoriale.
III. COMPETENE-CHEIE/ TRANSVERSALE I COMPETENE
TRANSDISCIPLINARE PENTRU TREAPTA LICEAL DE NVMNT
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre
natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbu-
ntirea calitii vieii personale i sociale.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii
reale ale vieii.
Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinifc coerent.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de comunicare ntr-o limb strin.
Competene de a cominica argumentat ntr-o limb strin n situaii reale ale
vieii.
Competene de baz n Matematic, tiine i Tehnologie
Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor afate
n permanent schimbare.
Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniile
Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n coraport cu nevoile sale.
Competene de a propune idei noi n domeniul tiinifc.
Competene acional-strategice
Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul fnal, de a propune
soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii.
Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru
protecia mediului ambiant.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicai-
onale (TIC)
Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital.
Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a
utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaiile de confict i a res-
pecta opiniile semenilor si.
Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune social
pentru o societate nondiscriminatorie.
Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor
moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de gndire critic asupra activitii sale n scopul autodezvoltrii
continue i autorealizrii personale.
6 7
Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii i situaii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor
etnii n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale.
Competene de toleran n receptarea valorilor interculturale.
Competene antreprenoriale
Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile eco-
nomiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial.
Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional.
IV. COMPETENE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI BIOLOGIE
1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse
situaii de comunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese i feno-
mene vitale, legiti biologice i la rolul acestora n supravieuirea organismelor.
2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensile-
lor de laborator.
3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezen-
tare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese
i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele.
4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor.
5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri
de sntate i a celor din jur.
V. REPARTIZAREA ORIENTATIV A UNITILOR DE CONINUT I A
UNITILOR DE TIMP PE CLASE
Clasa Uniti de coninut
Nr. de ore
Profl real Profl umanist
tiine biologice 2 2
a X-a I. nsuiri generale ale organismelor 10 ore 6 ore
II. Organizarea celular a organismelor 14 ore 6 ore
III. Sistematica organismelor 42 ore 20 ore
a XI-a I. Sistemul nervos 14 ore 5 ore
II. Recepia senzorial 12 ore 5 ore
III. Reglarea umoral 12 ore 2 ore
IV. Sistemul locomotor i locomoia 10 ore 4 ore
V. Circulaia substanelor n organism 16 ore 5 ore
VI. Respiraia 10 ore 2 ore
VII. Nutriia 10 ore 3 ore
VIII. Excreia 8 ore 3 ore
IX. Sistemul reproductor i reproducerea la om 10 ore 5 ore
a XII-a I. Bazele geneticii 45 ore 15 ore
II. Ameliorarea organismelor. Biotehnologii 10 ore 5 ore
III. Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului 19 ore 5 ore
IV. Ecologia i protecia mediului 28 ore 9 ore
VI. SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I
EVALUARE PE CLASE
Profl real
Subcompetene Coninuturi
Activiti de nvare
i evaluare (recomandate)
CLASA a X-a
Identifcarea ramurilor
biologiei.
Stabilirea relaiilor din-
tre ramurile biologiei.
tiine biologice
Diversitatea tiinelor bio-
logice.
Dezvoltarea tiinelor biolo-
gice n Republica Moldova.
Prezentarea ramurilor biologi-
ei n scheme corelative.
Elaborarea unor prezentri re-
feritoare la realizrile tiinelor
biologice n R. Moldova.
Elaborarea unui glosar-dicio-
nar biologic personal.
Descrierea nsuiri-
lor generale ale organis-
melor.
Utilizarea instrumen-
tarului i a tehnicilor de
laborator n procesul de
investigaie a nsuirilor
generale ale organismelor.
Interpretarea datelor
referitoare la nsuiri-
le generale ale organis-
melor.
Proiectarea aciunilor
de investigaie a
nsuirilor generale ale
organismelor.
I. nsuiri generale
ale organismelor
nsuiri generale ale orga-
nismelor: metabolismul, re-
producerea, creterea, dezvol-
tarea, sensibilitatea.
Reprezentarea grafc a meta-
bolismului ca proces ge neral.
Realizarea experimentului
pentru evidenierea fotosintezei
ca metabolism plastic.
Efectuarea unor experimente
pentru evidenierea excitabilit-
ii, iritabilitii, creterii i dez-
voltrii organismelor.
Efectuarea unor experimen-
te pentru dirijarea proceselor de
cretere i dezvoltare la plante.
Realizarea unor lucrri prac-
tice de reproducere asexuat
i sexuat la plantele angio-
sperme.
Elaborarea proiectelor de re-
producere a unor plante i valo-
rifcarea efcient a acestora.
8 9
Identifcarea postulate-
lor teoriei celulare.
Identifcarea substane-
lor anorganice i organi-
ce caracteristice celulei.
Recunoaterea diferi-
tor tipuri de celule i e-
suturi.
Diferenierea funciilor
principale ale organitelor
celulare, ale celulei i ale
esuturilor.
Compararea structurii
diferitor tipuri de orga-
nite celulare, celule, e-
suturi.
Stabilirea corelaiei n-
tre nivelele de organiza-
re a viului: celuleesu-
turiorganesisteme de
organe.
Argumentarea semnif-
caiei vitale a substane-
lor anorganice i organi-
ce pentru organism.
Planifcarea unui mod
sntos de via indivi-
dual i social.
II. Organizarea celular
a organismelor
Compoziia chimic a celu-
lei: substane anorganice: ap,
sruri minerale i substane
organice: hidrai de carbon,
lipide, proteine, ATP.
Structura celulei procariote
i a celulei eucariote: micoti-
c, vegetal, animal.
Organizarea celulelor n e-
suturi: esuturi vegetale i e-
suturi animale.
Organizarea esuturilor n
organe i sisteme de organe.
Realizarea experimentelor
pentru determinarea compozii-
ei chimice a celulei.
Observarea la microscop a
structurii celulei i a esuturilor.
Realizarea unor lucrri practi-
ce pentru obinerea unor prepa-
rate microscopice.
Modelarea structurii unor ti-
puri de celule.
Realizarea reprezentrilor gra-
fce pentru evidenierea corela-
iei celuleesuturiorganesis-
teme de organe.
Elaborarea meniurilor/raiilor
alimentare referitoare la unele
afeciuni metabolice la om.
Proiectarea unor aciuni de
meninere a propriului echilibru
metabolic.
Propunerea unor crite-
rii de clasifcare a orga-
nismelor.
Identifcarea principa-
lelor uniti taxonomice.
Aplicarea unitilor ta-
xonomice n clasifcarea
organismelor.
Diferenierea caractere-
lor generale/trsturilor
distinctive ale organis-
melor la nivel de regn,
flum/ncrengtur i
clas.
Utilizarea felor de ob-
servaie, a atlaselor i a
III. Sistematica organismelor
Sistematica organismelor*
la nivel de regn, flum/ncren-
gtur i clas.
Virusuri (Virales).
Bacterii (Bacteria).
Regnul Protiste (Protista).
ncrengturi: Rizopode (Rizo-
poda); Flagelate (Zoomastigo-
phora); Ciliate (Ciliophora);
Filumuri: Alge verzi (Chloro-
phyta); Alge brune (Phaeo-
phyta); Alge roii (Rhodophyta).
Regnul Ciuperci (Fungi). Fi-
lumuri: Zigomicete (Zygomyco-
ta); Ascomicete (Ascomycota);
Bazidiomicete (Basidiomycota).
Clasifcarea organismelor pe
baza diferitor criterii. Elabora-
rea unor scheme ierarhice refe-
ritoare la sistematica organis-
melor.
Observarea la microscop a
particularitilor structurale ale
unor organisme.
Elaborarea unor colecii de
materiale naturale.
Redactarea i prezentarea unor
referate, rapoarte, fe informa-
ionale referitoare la particula-
ritile organismelor la nivel de
regn, ncrengtur, clas i re-
prezentant.
altor materiale docu-
mentare n recunoate-
rea organismelor.
Recunoaterea orga-
nismelor ce aparin di-
feritor clase de plante i
animale.
Compararea diferitor
regnuri, ncrengturi i
clase de organisme.
Argumentarea rolului
organismelor n natur i
n viaa omului.
Proiectarea aciunilor
de ocrotire a organis-
melor.
Licheni (Lichenes).
Regnul Plante (Plantae). Fi-
lumuri: Muchi (Bryophyta);
Ferigi (Polypodiophyta); Gim-
nosperme (Pinophyta); An-
giosperme (Magnoliophyta):
Clase: Monocotiledonate
(Liliopsida), Dicotiledonate
(Magnoliopsida).
Regnul Animale (Anima-
lia). ncrengturi: Celentera-
te (Cnidaria): Clase: Hidro-
zoare (Hydroyoa), Antozoare
(Anthozoa), Scifozoare (Scy-
phozoa); Viermi lai (Pla-
tyhelmintes): Clase: Turbela-
riate (Turbellaria), Trematode
(Trematoda), Cestode (Ces-
toda); Viermi cilindrici (Ne-
matoda); Viermi inelai (An-
nelida): Clase: Oligochete
(Oligochaeta), Hirudinee (Hi-
rudinea); Molute (Mollusca):
Clase: Gasteropode (Gastro-
poda), Lamelibranchiate (Bi-
valvia); Artropode (Arthropo-
da): Clase: Insecte (Insecta),
Arahnide (Arachnida), Crus-
tacee (Crustacea); Cordate
(Chordata): Clase: Peti osoi
(Osteichthyes), Amfbieni
(Amphibia), Reptile (Repti-
lia), Psri (Aves), Mamifere
(Mammalia).
* Neil A. Campbell, Jane B.
Reece Biology (Seventh
Edition), 2009.
Aplicarea felor de observaie
pentru recunoaterea organis-
melor ce aparin diferitor reg-
nuri, flumuri/ncrengturi i
clase.
Elaborarea unor reprezen-
tri grafce: conspecte de reper,
scheme structurate logic etc.
pentru clasifcarea organisme-
lor.
Elaborarea tabelelor compa-
rative referitoare la particulari-
tile grupurilor sistematice de
organisme.
Elaborarea afelor publicitare,
revistelor biologice, posterelor
etc. referitoare la importana or-
ganismelor n natur i n viaa
omului.
Proiectarea i realizarea unor
aciuni de protecie a organis-
melor.
CLASA a XI-a
Interpretarea funciei
sistemului nervos.
Defnirea noiunilor de
neuron, sinaps, refexe.
Identifcarea compo-
nentelor neuronului, a
arcului refex.
I. Sistemul nervos
Structura i funciile neu-
ronului.
Sinapsa.
Sistemul nervos central i
sistemul nervos periferic.
Sistemul nervos somatic i
vegetativ.
Observarea unor tipuri de neu-
roni pe preparate microscopice.
Efectuarea unor experimente
pentru evidenierea unor refe-
xe la om.
Elaborarea unor tabele compa-
rative pentru evidenierea
10 11
Clasifcarea neuronilor,
a nervilor.
Diferenierea elemen-
telor constitutive ale sis-
temului nervos central i
ale sistemului nervos pe-
riferic la om.
Compararea tipurilor
de neuroni, a refexelor
condiionate i necondi-
ionate, a activitii siste-
mului nervos somatic i
vegetativ, simpatic i pa-
rasimpatic.
Propunerea activitilor
de mbuntire a strii
proceselor corticale fun-
damentale la om.
Planifcarea programelor
de activitate pentru men-
inerea strii de sntate a
sistemului nervos la om.
Procese corticale funda-
mentale: nvarea, memo-
ria etc.
Refexe.
Afeciuni ale sistemului
nervos.
Igiena sistemului nervos.
deosebirilor dintre arcul refex
somatic i cel vegetativ.
Elaborarea unor referate pen-
tru evidenierea importanei
formrii refexelor condiionate
n viaa organismelor.
Aplicarea unor exerciii/tes-
te pentru identifcarea emisferei
cerebrale predominante la om
i valorifcarea acestui aspect n
orientarea profesional.
Redactarea unor recomandri
referitoare la efcientizarea pro-
ceselor de percepie, memorare,
nvare la om.
ntocmirea unui program op-
tim de activitate pentru perioa-
de de suprasolicitare a sistemu-
lui nervos la om.
Interpretarea rolului
recepiei senzoriale n
viaa organismului.
Recunoaterea analiza-
torilor ca sisteme de co-
municare ntre organism
i mediul nconjurtor.
Diferenierea structurii
organelor senzoriale i a
analizatorilor la om.
Analiza acuitii unor
procese senzoriale la om.
Argumentarea necesitii
respectrii regulilor de igi-
en pentru activitatea op-
tim a analizatorilor la om.
II. Recepia senzorial
Organe senzoriale i sti-
muli.
Structura i funciile anali-
zatorilor la om:
analizatorul vizual;
analizatorul auditiv;
analizatorul vestibular;
analizatorul cutanat;
analizatorul olfactiv;
analizatorul gustativ.
Afeciuni ale analizatorilor
la om.
Igiena organelor de sim.
Recunoaterea sistemelor sen-
zoriale la om pe plane, mulaje.
Realizarea unor experimen-
te pentru punerea n eviden a
percepiei senzoriale i a relaii-
lor ntre simuri la om.
Utilizarea tabelului Golovin
pentru determinarea acuitii
vizuale la om.
Prezentarea unor flme didac-
tice referitoare la importana
analizatorilor n viaa omului.
Respectarea regulilor de igien
pentru meninerea strii de s-
ntate a organelor de sim.
Determinarea particu-
laritilor reglrii umora-
le la om.
Recunoaterea topo-
grafei glandelor endo-
crine la om.
III. Reglarea umoral
Sistemul endocrin la om.
Glande endocrine: hipofza,
epifza, tiroida, paratiroidele,
suprarenalele, timusul, pan-
creasul, gonadele.
Maladii endocrine la om.
Schiarea topografei glandelor
endocrine la om.
Citirea analizelor medicale re-
feritoare la coninutul hormo-
nilor.
Descrierea structu-
rii glandelor endocrine
la om.
Argumentarea rolului
reglrii umorale la om.
Analiza maladiilor en-
docrine la om.
Elaborarea recomandri-
lor pentru proflaxia unor
boli endocrine la om.
Redactarea unor recomandri
referitoare la funcionarea opti-
m a sistemului endocrin la om.
Recunoaterea tipurilor
de oase i articulaii, gru-
pe de muchi i prghii.
Interpretarea relai-
ei dintre sistemul osos i
sistemul muscular pen-
tru realizarea locomoiei.
Compararea tipurilor
de oase, muchi, prghii.
Demonstrarea exercii-
ilor de acordare a primu-
lui ajutor n caz de luxa-
ii, entorse, fracturi.
Propunerea unor ree-
te alimentare pentru a
asigura dezvoltarea nor-
mal a sistemului osos i
muscular la om.
Elaborarea recoman-
drilor pentru proflaxia
afeciunilor sistemului
locomotor la om.
IV. Sistemul locomotor
i locomoia
Sistemul locomotor la om.
Fiziologia sistemului loco-
motor la om.
Afeciuni ale sistemului lo-
comotor la om.
Igiena sistemului locomo-
tor.
Recunoaterea pe plane, mu-
laje a structurilor locomotoare
la om.
Elaborarea unor tabele compa-
rative ale structurilor locomo-
toare.
Demonstrarea unor exerciii
fzice pentru evidenierea activi-
tii antagoniste a muchilor.
Realizarea unor exerciii pen-
tru demonstrarea poziiei corec-
te a corpului n timpul diferitor
activiti fzice.
Exerciii de acordare a primu-
lui ajutor n caz de luxaii, en-
torse, fracturi.
Alctuirea unor raii alimenta-
re care s contribuie la creterea
i dezvoltarea normal a siste-
mului locomotor la om.
Recunoaterea structu-
rilor, sistemelor de orga-
ne care asigur circulaia
substanelor prin corpul
omului.
Descrierea circulaiei
sangvine la om.
Diferenierea grupelor
sangvine la om, a tipuri-
lor de imunitate.
V. Circulaia substanelor
n organism
Sistemul circulator la om:
vasele sangvine, inima.
Compoziia sngelui, grupe-
le sangvine.
Sistemul circulator limfatic.
Imunitatea.
Afeciuni ale sistemului cir-
culator la om.
Igiena sistemului circulator.
Recunoaterea pe plane, mu-
laje a organelor circulatorii.
Observarea la microscop a ele-
mentelor fgurate ale sngelui.
Identifcarea grupelor sangvine,
n funcie de interaciunea anti-
corpilor cu antigenele din snge.
Schiarea elementelor sangvi-
ne ale sngelui.
Redactarea referatelor referi-
toare la rolul imunitii n viaa
organismului.
12 13
Compararea vase-
lor sangvine, a celule-
lor sangvine, a grupelor
sangvine.
Argumentarea rolului
imunitii n viaa orga-
nismului.
Clasifcarea afeciunilor
sistemului circulator.
Demonstrarea aciu-
nilor de acordare a prim
ajutorului n caz de lipo-
temie, sincop, hemo-
ragie.
Propunerea regulilor
de igien a sistemului
circulator.

Msurarea tensiunii arteriale,
a pulsului n diverse si tuaii: ac-
tivitate, boal, stres.
Interpretarea rezultatelor unor
analize sangvine.
Redactarea unor fe informa-
ionale referitoare la consecine-
le aciunii fumatului, alcoolului,
drogurilor asupra cordului.
Demonstrarea exerciiilor de
prim ajutor n caz de hemoragii.
Elaborarea regimurilor ali-
mentare pentru persoane ce su-
fer de anumite afeciuni ale sis-
temului cardiovascular.
Realizri de interviuri referi-
toare la cauzele unor boli provo-
cate de modul de trai.
Recunoaterea organe-
lor sistemului respirator
la om.
Descrierea mecanismu-
lui respiraiei la om.
Determinarea capacit-
ii vitale a plmnilor.
Analiza particulariti-
lor unor boli respiratorii.
Analiza impactului ac-
iunii factorilor nocivi
asupra sistemului respi-
rator la om.
Argumentarea necesi-
tii respectrii igienei
sistemului respirator.
VI. Respiraia
Sistemul respirator la om.
Mecanismul respiraiei.
Afeciuni ale sistemului res-
pirator.
Igiena sistemului respirator.
Prezentarea n Power Point sau
n alte programe computerizate
a particularitilor respiraiei.
Confecionarea modelului
Donders pentru evidenierea
mecanismului respiraiei.
Calcularea capacitii vitale a
plmnilor la om.
Msurarea ritmului respirator
n diferite activiti.
Organizarea unor dezbateri
referitoare la dauna alcoolului,
tutunului, drogurilor.
Elaborarea unor postere, fe in-
formaionale, prezentri compu-
terizate referitoare la consecinele
nocive ale unor factori poluani
asupra sistemului respirator.
Exerciii de acordare a primului
ajutor: n caz de nec, electrocu-
tare, oc hipo- i hipertermic etc.
Recunoaterea orga-
nelor sistemului digestiv
la om.
Descrierea digestiei la
om.
VII. Nutriia
Sistemul digestiv i digestia
la om.
Afeciuni ale sistemului di-
gestiv.
Igiena sistemului digestiv.
Recunoaterea pe plane, mu-
laje a organelor sistemului di-
gestiv la om.
Redactarea unor referate legate
de obiceiurile alimentare la om.
Identifcarea unor boli
digestive.
Argumentarea necesi-
tii respectrii igienei
cavitii bucale.
Propunerea modaliti-
lor de proflaxie a bolilor
sistemului digestiv.
Alctuirea unor regi-
muri alimentare pen-
tru persoane de diferite
vrste.
Realizarea unor sondaje i re-
portaje despre boli digestive i
obiceiuri alimentare.
Demonstrarea exerciiilor de
acordare a primului ajutor n
caz de intoxicaie i indigestie.
Redactarea regimurilor ali-
mentare pentru persoane cu
afeciuni ale sistemului digestiv.
Recunoaterea organe-
lor sistemului excretor
la om.
Identifcarea elemente-
lor principale ale nefro-
nului.
Descrierea mecanismu-
lui excreiei la om.
Identifcarea unor boli
ale sistemului excretor la
om.
Analiza consecinelor
dereglrii funcionrii ri-
nichilor la om.
Propunerea modalit-
ilor de proflaxie a bo-
lilor sistemului excretor
la om.
VIII. Excreia
Sistemul excretor i excre-
ia la om.
Afeciuni ale sistemului ex-
cretor.
Igiena sistemului excretor.
Observarea structurii rinichiu-
lui pe mulaje, plane, material
naturalizat.
Realizarea unor postere, refe-
rate, proiecte despre bolile re-
nale i mij loacele contemporane
de tratament.
Redactarea unor recomandri
referitoare la proflaxia bolilor
sistemului excretor.
Recunoaterea organe-
lor sistemului reproduc-
tor la om.
Descrierea etapelor
principale ale ontogene-
zei la om.
Identifcarea unor ma-
ladii sexual-transmisi-
bile.
Propunerea unor mo-
daliti de proflaxie a
maladiilor sexual-trans-
misibile
IX. Sistemul reproductor
i reproducerea la om
Sistemul reproductor la
om.
Fecundaia, gestaia i na-
terea la om.
Dezvoltarea postnatal la
om.
Afeciuni ale sistemului re-
productor.
Igiena sistemului reprodu-
ctor.
Recunoaterea pe plane a or-
ganelor sistemului reproduc-
tor la om.
Realizarea unor diagrame cu:
durata gestaiei, peri oada de
ovulaie etc.
Dezbateri referitoare la planif-
carea familiei.
Elaborarea unor prezentri
n programe computerizate a
particularitilor ontogenezei
la om.
14 15
CLASA a XII-a
Defnirea noiunilor
de gen, genotip, fenotip,
cromozom, organism ho-
mozigot, organism hete-
rozigot.
Descrierea particula-
ritilor structurale i
funcionale ale acizilor
nucleici.
Descrierea proceselor
de replicare, transcripie,
translaie.
Identifcarea tipurilor
de reproducere celula-
r, a tipurilor de cro-
mozomi, a tipurilor de
mutaii.
Recunoaterea fazelor
mitozei i meiozei.
Descrierea procesului
de gametogenez.
Interpretarea meca-
nismelor principale de
motenire a caracterelor
ereditare.
Aplicarea legilor eredi-
tii la rezolvarea proble-
melor de genetic.
Clasifcarea mutaiilor
i a factorilor mutageni.
Compararea mitozei
i meiozei, a variabili-
tii ereditare i neere-
ditare.
Analiza impactului
unor factori mutageni
asupra organismelor.
Argumentarea necesi-
tii utilizrii metodelor
speciale n studiul gene-
ticii umane.
Propunerea modaliti-
lor pentru proflaxia bo-
lilor ereditare.
I. Bazele geneticii
Bazele moleculare ale ere-
ditii.
Acizi nucleici. Gene.
Replicarea, transcripia,
translaia.
Bazele materiale ale eredi-
tii.
Cromozomii.
Reproducerea celular: ami-
toza, mitoza, meioza.
Gametogeneza.
Legile mendeliene de trans-
mitere a caracterelor eredi-
tare.
Motenirea nlnuit a ca-
racterelor.
Motenirea caracterelor cu-
plate cu sexul.
Motenirea grupelor sang-
vine.
Variabilitatea neereditar i
ereditar a organismelor.
Mutaii i factori mutageni.
Genetica uman. Metode de
studiu a ereditii umane.
Ereditatea normal i pato-
logic la om.
Modelarea structurii molecu-
lelor de acizi nucleici.
Observarea la microscop i pe
plane a diviziunii ce lulare.
Compararea pe imagini a unor
cariotipuri normale i patologi-
ce la om.
Caracterizarea tipurilor de
cromozomi din cariotipul
uman.
Rezolvarea unor situaii de
problem referitoare la transmi-
terea caracterelor ereditare.
Observarea unor mutaii n
natur.
Realizarea referatelor pentru
elucidarea efectului mutagen al
unor factori de mediu: radiaie,
poluani chimici i biologici etc.
Dezbateri referitoare la clo-
nri, grefe, transplante, transfer
de gene.
Defnirea noiunilor de
soi, ras, su, biotehno-
logii.
Descrierea metodelor
de ameliorare a organis-
melor.
Compararea bioteh-
nologiilor tradiionale i
moderne.
Argumentarea necesit-
ii obinerii de noi rase de
animale, soiuri de plan-
te i sue de microorga-
nisme.
Argumentarea rolului
biotehnologiilor tradii-
onale i moderne pentru
soluionarea anumitor
probleme ale societii.
II. Ameliorarea
organismelor. Biotehnologii
Ameliorarea plantelor.
Ameliorarea animalelor.
Ameliorarea microorganis-
melor.
Biotehnologii tradiionale i
moderne.
Reprezentri grafce ale meto-
delor utilizate n ameliorarea or-
ganismelor.
Elaborarea proiectelor de valo-
rifcare a potenialului economic
al unor soiuri de plante, rase de
animale i tulpini de microor-
ganisme.
Dezbateri referitoare la
posibile riscuri i benefcii ale
organismelor modifcate gene-
tic.
Interpretarea princi-
piilor evoluiei biologi-
ce i a ipotezelor originii
vieii.
Analiza dovezilor: ana-
tomiei comparate, em-
briologiei, paleontologiei
i biologiei moleculare n
evoluia lumii organice.
Interpretarea factorilor
evoluiei lumii organice.
Descrierea etapelor
principale ale apariiei
omului.
Clasifcarea factorilor
antropogenezei.
III. Evoluia organismelor
pe Terra. Evoluia omului
Ipoteze de baz ale origi-
nii vieii.
Principiile evoluiei biolo-
gice.
Dovezile evoluiei: anato-
mia comparat, paleontolo-
gia, embriologia, biologia
molecular.
Factorii evoluiei: variabili-
tatea ereditar, selecia natu-
ral, relaia cu mediul ncon-
jurtor.
Direciile evoluiei: aromor-
foze, ideoadaptri, degene-
rri.
Originea omului.
Dezbateri referitoare la ipote-
zele de baz ale originii vieii.
Reprezentare grafc a factori-
lor sociali i biologici n evoluia
omului.
Dezbateri cu referin la do-
vezile unor tiine referitoare la
evoluia organismelor.
Redactarea unor comunicri
cu referin la originea omului.
Formularea unei concepii
proprii despre evoluia organis-
melor pe Terra.
Dezbateri referitoare la ipote-
zele de baz ale originii vieii.
Reprezentare grafc a factori-
lor sociali i biologici n evoluia
omului.
Dezbateri cu referin la do-
vezile unor tiine referitoare la
evoluia organismelor.
Elaborarea unor comunicri
cu referin la originea omului.
16 17
Identifcarea nivelurilor
de integrare i organizare
a viului.
Defnirea noiunilor de
populaie, biocenoz,
biosfer, ecosistem, lan
trofc, reea trofc, pira-
mid ecologic.
Descrierea particulari-
tilor diferitor niveluri
de organizare a materi-
ei vii.
Clasifcarea ecosiste-
melor.
Compararea diferitor
tipuri de ecosisteme.
Reprezentarea sche-
matic a relaiilor trofce
din diverse ecosisteme;
a succesiunii unui eco-
sistem.
Analiza factoriilor po-
luani ai ecosistemului/
mediului.
Proiectarea aciunilor
de conservare a biodiver-
sitii vegetale i animale
din diverse ecosisteme.
Planifcarea activiti-
lor de salubrizare a me-
diului.
IV. Ecologia i protecia
mediului
Niveluri de integrare i or-
ganizare a materiei vii.
Organizarea viului la nivel
de individ, populaie, bioce-
noz i biosfer.
Ecosisteme naturale i arti-
fciale.
Relaii trofce: lanuri i re-
ele trofce, piramide ecolo-
gice.
Echilibrul dinamic n cadrul
ecosistemului.
Poluarea ecosistemelor: te-
restru-aerian i acvatic i pro-
tecia lor.
Reprezentri grafce ale nive-
lurilor de integrare i organizare
a materiei vii.
Alctuirea unor lanuri trof-
ce, reele trofce, piramide eco-
logice.
Modelarea unui ecosistem.
Elaborarea unor prezentri
referitoare la succesiunea unui
ecosistem sub infuena unor
factori: introducere de noi spe-
cii, dispariia unor specii, vn-
toare excesiv, poluare, cataclis-
me etc.
Observarea i nregistrarea as-
pectelor de degradare a mediu-
lui din localitate.
Iniierea de aciuni ecoprotec-
tive: elaborarea afelor, activi-
ti de plantare a copacilor, de
ocrotire a psrilor etc.
Utilizarea instrumentarului
pentru colectarea materi alului
biologic din diverse ecosisteme.
Elaborarea de referate, diagra-
me despre starea eco sistemelor,
dispariia unor specii de plan-
te i anima le, protecia mediu-
lui etc.
Realizarea unor experimen-
te de evideniere a calitii apei,
a so lului.
Comunicarea unor rezultate
legate de bioacumulri.
Investigaia strii ecologice a
ecosistemelor din localitate.
Formularea unor recomandri
de igien personal i de ocroti-
re a mediului.
Participarea la aciuni de salu-
brizare a mediului.
Profl umanist
Subcompetene Coninuturi
Activiti de nvare
i evaluare (recomandate)
CLASA a X-a
Identifcarea ramurilor
biologiei.
Stabilirea relaiilor din-
tre ramurile biologiei.
tiine biologice
Diversitatea tiinelor bio-
logice.
Dezvoltarea tiinelor biolo-
gice n Republica Moldova.
Prezentarea ramurilor biologi-
ei n scheme corelative.
Elaborarea unor prezentri re-
feritoare la realizrile tiinelor
biologice n Republica Moldova.
Alctuirea unui glosar-dicio-
nar biologic personal.
Descrierea nsuiri-
lor generale ale organis-
melor.
Utilizarea instrumen-
tarului i a tehnicilor de
laborator n procesul de
investigaie a nsuiri-
lor generale ale organis-
melor.
Interpretarea datelor
referitoare la nsuiri-
le generale ale organis-
melor.
Proiectarea aciunilor
de investigaie a
nsuirilor generale ale
organismelor.
I. nsuiri generale
ale organismelor
nsuiri generale ale organis-
melor: metabolismul, repro-
ducerea, creterea, dezvolta-
rea, sensibilitatea.
Efectuarea unor experimente
pentru evidenierea excitabilit-
ii, iritabilitii, creterii i dez-
voltrii organismelor.
Reprezentarea grafc a meta-
bolismului ca proces ge neral.
Realizarea unor lucrri practi-
ce de reproducere a plantelor.
Elaborarea proiectelor de re-
producere a unor plante i valo-
rifcarea efcient a acestora.
Identifcarea postulate-
lor teoriei celulare.
Identifcarea substane-
lor anorganice i organi-
ce caracteristice celulei.
Recunoaterea diferi-
tor tipuri de celule i e-
suturi.
Diferenierea funciilor
principale ale organitelor
celulare, ale celulei i ale
esuturilor.
Compararea structurii
diferitor tipuri de orga-
II. Organizarea celular
a organismelor
Compoziia chimic a celu-
lei: substane anorganice: ap,
sruri minerale i substane
organice: hidrai de carbon, li-
pide, proteine, ATP.
Structura celulei procario-
te i a celulei eucariote: celula
vegetal i celula animal.
Organizarea celulelor n e-
suturi: esuturi vegetale i e-
suturi animale.
Organizarea esuturilor n
organe i sisteme de organe.
Realizarea experimentelor
pentru determinarea compozii-
ei chimice a celulei.
Observarea la microscop a
structurii celulei i a esutu-
rilor.
Realizarea unor lucrri practi-
ce pentru obinerea unor prepa-
rate microscopice.
Modelarea structurii unor ti-
puri de celule, molecule de
ADN, proteine etc.
Realizarea reprezentrilor gra-
fce pentru evidenierea corelai-
18 19
nite celulare, celule, e-
suturi.
Stabilirea corelaiei n-
tre nivelele de organiza-
re a viului: celuleesu-
turiorganesisteme de
organe.
Argumentarea semnif-
caiei vitale a substane-
lor anorganice i organi-
ce pentru organism.
Planifcarea unui mod
sntos de via indivi-
dual i social.
ei celuleesuturiorganesiste-
me de organe.
Alctuirea meniurilor/raiilor
alimentare referitoare la unele
afeciuni metabolice la om.
Proiectarea unor aciuni de
meninere a propriului echilibru
metabolic.
Propunerea unor crite-
rii de clasifcare a orga-
nismelor.
Identifcarea principa-
lelor uniti taxonomice.
Aplicarea unitilor ta-
xonomice n clasifcarea
organismelor.
Diferenierea caractere-
lor generale/trsturilor
distinctive ale organis-
melor la nivel de regn i
flum/ncrengtur.
Utilizarea felor de ob-
servaie, a atlaselor i a
altor materiale docu-
mentare n recunoate-
rea organismelor.
Recunoaterea organis-
melor ce aparin diferi-
tor regnuri i flumuri/
ncrengturi.
Compararea diferitor
regnuri, flumuri/ncren-
gturi.
Argumentarea rolului
organismelor n natur i
n viaa omului.
Proiectarea aciunilor
de ocrotire a organis-
melor.
III. Sistematica
organismelor
Sistematica organismelor* la
nivel de regn i flum/ncren-
gtur.
Virusuri (Virales).
Bacterii (Bacteria).
Regnul Protiste (Protista).
ncrengturi: Rizopode (Rizo-
poda); Flagelate (Zoomastigo-
phora); Ciliate (Ciliophora);
Filumuri: Alge verzi (Chlo-
rophyta); Alge brune (Phae-
ophyta); Alge roii (Rhodo-
phyta).
Regnul Ciuperci (Fungi). Fi-
lumuri: Zigomicete (Zygomy-
cota); Ascomicete (As-
comycota); Bazidiomicete
(Basidiomycota).
Licheni (Lichenes).
Regnul Plante (Plantae). Fi-
lumuri: Muchi (Bryophyta);
Ferigi (Polypodiophyta); Gim-
nosperme (Pinophyta); Angi-
osperme (Magnoliophyta).
Regnul Animale (Anima-
lia). ncrengturi: Celenterate
(Cnidaria); Viermi lai (Pla-
tyhelmintes); Viermi cilindrici
(Nematoda); Viermi inelai
(Annelida); Molute (Mollusca);
Clasifcarea organismelor pe
baza diferitor criterii.
Alctuirea unor scheme ierar-
hice referitoare la sistematica or-
ganismelor.
Observarea la microscop a
particularitilor structurale ale
unor organisme.
Colectarea unor materiale na-
turale.
Redactarea i prezentarea unor
referate, rapoarte, fe informai-
onale referitoare la particularit-
ile organismelor la nivel de regn,
ncrengtur i reprezentant.
Aplicarea felor de observaie
pentru recunoaterea organis-
melor ce aparin diferitor reg-
nuri, flumuri/ncrengturi.
Elaborarea unor reprezen-
tri grafce: conspecte de reper,
scheme structurate logic etc.
pentru clasifcarea organismelor.
Alctuirea tabelelor compa-
rative referitoare la particulari-
tile grupurilor sistematice de
organisme.
Redactarea afelor publicita-
re referitoare la importana or-
ganismelor n natur i n viaa
omului.
Artropode (Arthropoda); Cor-
date (Chordata): Peti osoi
(Osteichthyes), Amfbieni (Am-
phibia), Reptile (Reptilia), P-
sri (Aves), Mamifere (Mam-
malia).
* Neil A. Campbell, Jane B.
Reece Biology (Seventh Edi-
tion), 2009.
Proiectarea i realizarea unor
aciuni de protecie a organis-
melor.
CLASA a XI-a
Interpretarea funciei
sistemului nervos.
Defnirea noiunilor de
neuron, refexe.
Identifcarea compo-
nentelor neuronului, a
arcului refex.
Clasifcarea neuronilor,
a nervilor.
Diferenierea elemen-
telor constitutive ale sis-
temului nervos central i
ale sistemului nervos pe-
riferic la om.
Compararea tipurilor
de neuroni, a refexelor
condiionate i necondi-
ionate.
Planifcarea programe-
lor de activitate pentru
meninerea strii de sn-
tate a sistemului nervos
la om.
I. Sistemul nervos
Structura i funciile neuro-
nului.
Sistemul nervos central i
sistemul nervos periferic la
om.
Refexe.
Afeciuni ale sistemului ner-
vos.
Igiena sistemului nervos.
Observarea unor tipuri de ne-
uroni pe preparate microsco-
pice.
Efectuarea unor experimente
pentru evidenierea unor refe-
xe la om.
Elaborarea unor referate pen-
tru evidenierea importanei
formrii refexelor condiionate
n viaa organismelor.
Aplicarea unor exerciii/tes-
te pentru identifcarea emisferei
cerebrale predominante la om
i valorifcarea acestui aspect n
orientarea profesional.
Redactarea unor recomandri
referitoare la efcientizarea pro-
ceselor de percepie, memorare,
nvare la om.
ntocmirea unui program op-
tim de activitate pentru perioa-
de de suprasolicitare a sistemu-
lui nervos la om.
Interpretarea rolului
percepiei senzoriale n
viaa organismului.
Recunoaterea analiza-
torilor ca sisteme de co-
municare ntre organism
i mediul nconjurtor.
Diferenierea structurii
organelor senzoriale i a
analizatorilor la om.
II. Recepia senzorial
Organe senzoriale i stimuli.
Structura i funciile analiza-
torilor la om:
analizatorul vizual;
analizatorul auditiv;
analizatorul cutanat;
analizatorul olfactiv;
analizatorul gustativ.
Afeciuni ale analizatorilor
la om.
Recunoaterea sistemelor sen-
zoriale la om pe plane, mulaje.
Realizarea unor experimen-
te pentru punerea n eviden a
percepiei senzoriale i a relaii-
lor ntre simuri la om.
Utilizarea tabelului Golovin
pentru determinarea acuitii
vizuale la om.
20 21
Analiza acuitii unor
procese senzoriale la
om.
Argumentarea necesi-
tii respectrii regulilor
de igien pentru activita-
tea optim a analizatorilor
la om.
Igiena organelor de sim. Demonstrarea unor flme di-
dactice referitoare la importana
analizatorilor n viaa omului i
a animalelor.
Respectarea regulilor de igien
pentru meninerea strii de s-
ntate a organelor de sim.
Determinarea particu-
laritilor reglrii umo-
rale la om.
Recunoaterea topo-
grafei glandelor endo-
crine la om.
Descrierea structu-
rii glandelor endocrine
la om.
Argumentarea rolului
reglrii umorale la om.
Analizarea maladiilor
endocrine la om.
Elaborarea recoman-
drilor pentru profla-
xia unor boli endocrine
la om.
III. Reglarea umoral
Sistemul endocrin la om.
Glande endocrine: hipofza,
epifza, tiroida, paratiroidele,
suprarenalele, timusul, pan-
creasul, gonadele.
Maladii endocrine la om.
Schiarea topografei glandelor
endocrine la om.
Citirea analizelor medicale re-
feritoare la coninutul hormo-
nilor.
Redactarea unor recomandri
referitoare la funcionarea opti-
m a sistemului endocrin la om.
Recunoaterea tipurilor
de oase, articulaii, grupe
de muchi.
Compararea tipurilor
de oase i muchi.
Demonstrarea exercii-
ilor de acordare a primu-
lui ajutor n caz de luxa-
ii, entorse, fracturi.
Propunerea unor ree-
te alimentare pentru a
asigura dezvoltarea nor-
mal a sistemelor osos i
muscular la om.
Alctuirea recoman-
drilor pentru proflaxia
afeciunilor sistemului
locomotor la om.
IV. Sistemul locomotor
i locomoia
Sistemul locomotor la om.
Afeciuni ale sistemului lo-
comotor.
Igiena sistemului locomotor.

Recunoaterea pe plane, mu-
laje a structurilor locomotoare
la om.
Demonstrarea unor exerciii
fzice pentru evidenierea activi-
tii antagoniste a muchilor.
Realizarea unor exerciii pen-
tru demonstrarea poziiei corec-
te a corpului n timpul diferitor
activiti fzice.
Exerciii de acordare a primu-
lui ajutor n caz de luxaii, entor-
se, fracturi.
Alctuirea unor raii alimenta-
re care s contribuie la creterea
i dezvoltarea normal a siste-
mului locomotor la om.
Recunoaterea structu-
rilor, sistemelor de orga-
ne care asigur circulaia
substanelor prin corpul
omului.
Descrierea circulatiei
sangvine la om.
Diferenierea grupelor
sangvine la om, a tipuri-
lor de imunitate.
Compararea vaselor
sangvine, a celulelor san-
gvine, a grupelor sang-
vine.
Argumentarea rolului
imunitii n viaa orga-
nismului.
Clasifcarea afeciunilor
sistemului circulator.
Demonstrarea aciuni-
lor de acordare a primu-
lui ajutor n caz de lipo-
temie, sincop, hemo-
ragie.
Alctuirea regulilor de
igien a sistemului cir-
culator.
V. Circulaia substanelor
n organism
Sistemul circulator la om:
vasele sangvine, inima.
Compoziia sngelui, grupele
sangvine, imunitatea.
Afeciuni ale sistemului cir-
culator la om.
Igiena sistemului circulator.
Recunoaterea pe plane, mu-
laje a organelor circulatorii.
Observarea la microscop a ele-
mentelor fgurate ale sngelui.
Identifcarea grupelor sangvi-
ne, n funcie de interaciunea
anticorpilor cu antigenele din
snge.
Schiarea elementelor sangvine
ale sngelui.
Redactarea referatelor referi-
toare la rolul imunitii n viaa
organismului.
Msurarea tensiunii arteriale, a
pulsului n diverse si tuaii: acti-
vitate, boal, stres.
Interpretarea rezultatelor unor
analize sangvine.
Redactarea unor fe informa-
ionale referitoare la consecine-
le aciunii fumatului, alcoolului,
a drogurilor asupra cordului.
Demonstrarea exerciiilor de
prim ajutor n caz de hemoragii.
Alctuirea regimurilor alimen-
tare pentru persoane ce sufer
de anumite afeciuni ale siste-
mului cardiovascular.
Realizri de interviuri referi-
toare la cauzele unor boli cauza-
te de modul de trai.
Recunoaterea organe-
lor sistemului respirator
la om.
Analiza particulariti-
lor unor boli respiratorii.
Analiza impactului ac-
iunii factorilor nocivi
asupra sistemului respi-
rator la om.
Argumentarea necesi-
tii respectrii igienei
sistemului respirator.
VI. Respiraia
Sistemul respirator la om.
Afeciuni ale sistemului res-
pirator la om.
Igiena sistemului respirator.
Msurarea ritmului respirator
n diferite activiti.
Organizarea unor dezbateri re-
feritoare la dauna alcoolului, tu-
tunului, a drogurilor.
Elaborarea unor postere, n
care s se elucideze consecinele
nocive ale fumatului asupra sis-
temului respirator.
Exerciii de acordare a primu-
lui ajutor: n caz de nec, elec-
trocutare, oc hipo- i hiperter-
mic etc.
22 23
Recunoaterea orga-
nelor sistemului digestiv
la om.
Descrierea digestiei la
om.
Identifcarea unor boli
digestive.
Argumentarea necesi-
tii respectrii igienei
cavitii bucale.
Propunerea modaliti-
lor de proflaxie a bolilor
sistemului digestiv.
Alctuirea unor regi-
muri alimentare pen-
tru persoane de diferite
vrste.
VII. Nutriia
Sistemul digestiv i digestia
la om.
Afeciuni ale sistemului di-
gestiv.
Igiena sistemului digestiv.

Recunoaterea pe plane, mu-
laje a organelor sistemului di-
gestiv la om.
Redactarea unor referate legate
de obiceiurile alimentare la om.
Realizarea unor sondaje i re-
portaje despre boli digestive i
obiceiuri alimentare.
Demonstrarea exerciiilor de
acordare a primului ajutor n caz
de intoxicaie i indigestie.
Recunoaterea organe-
lor sistemului excretor
la om.
Identifcarea unor boli
ale sistemului excretor
la om.
Analiza consecinelor
dereglrii funcionrii ri-
nichilor la om.
Propunerea modalit-
ilor de proflaxie a bo-
lilor sistemului excretor
la om.
VIII. Excreia
Sistemul excretor la om.
Afeciuni ale sistemului ex-
cretor.
Igiena sistemului excretor.
Observarea structurii rinichiu-
lui pe mulaje, plane, material
naturalizat.
Realizarea unor postere, refe-
rate, proiecte despre bolile re-
nale
i mij loacele contemporane de
tratament.
Redactarea unor recomandri
referitoare la proflaxia bolilor
sistemului excretor.
Recunoaterea organe-
lor sistemului reprodu-
ctor la om.
Descrierea etapelor
principale ale ontogene-
zei la om.
Identifcarea unor ma-
ladii sexual-transmisi-
bile.
Propunerea unor moda-
liti de proflaxie a ma-
ladiilor sexual-transmi-
sibile.
IX. Sistemul reproductor
i reproducerea la om
Sistemul reproductor la
om.
Fecundaia, gestaia i nate-
rea la om.
Dezvoltarea postnatal la
om.
Afeciuni ale sistemului
reproductor.
Igiena sistemului reprodu-
ctor.
Recunoaterea pe plane a or-
ganelor sistemului reproduc-
tor la om.
Realizarea unor diagrame cu:
durata gestaiei, peri oada de
ovulaie etc.
Dezbateri referitoare la planif-
carea familiei.
Elaborarea unor prezentri n
programe computerizate a par-
ticularitilor ontogenezei la om.
CLASA a XII-a
Defnirea noiunilor
de gen, genotip, fenotip,
cromozom, organism ho-
mozigot, organism hete-
rozigot.
Descrierea particula-
ritilor structurale i
funcionale ale acizilor
nucleici.
Identifcarea tipurilor
de cromozomi, a tipuri-
lor de mutaii.
Descrierea procesului
de gametogenez.
Interpretarea meca-
nismelor principale de
motenire a caracterelor
ereditare.
Aplicarea legilor eredi-
tii la rezolvarea proble-
melor de genetic.
Clasifcarea mutaiilor
i a factorilor mutageni.
Compararea variabili-
tii ereditare i neere-
ditare.
Analiza impactului
unor factori mutageni
asupra organismelor.
Argumentarea necesi-
tii utilizrii metodelor
speciale n studiul gene-
ticii umane.
Propunerea modaliti-
lor pentru proflaxia bo-
lilor ereditare.
I. Bazele geneticii
Bazele moleculare ale eredi-
tii. Acizi nucleici. Gene.
Bazele materiale ale eredit-
ii. Cromozomii.
Gametogeneza.
Legile mendeliene de trans-
mitere a caracterelor ereditare.
Motenirea caracterelor cu-
plate cu sexul.
Motenirea grupelor sang-
vine.
Variabilitatea neereditar i
ereditar a organismelor. Mu-
taii i factori mutageni.
Genetica uman. Metode de
studiu a ereditii umane.
Ereditatea normal i pato-
logic la om.

Observarea la microscop i pe
plane a diviziunii ce lulare.
Compararea imaginilor unor
cariotipuri normale i patologi-
ce la om.
Caracterizarea tipurilor de
cromozomi din cariotipul nor-
mal uman.
Realizarea unor predicii de
apariie a urmailor pe baza le-
gilor transmiterii ereditare.
Rezolvarea unor situaii de
problem referitoare la transmi-
terea caracterelor ereditare.
Observarea unor mutaii n
natur.
Redactarea referatelor pentru
elucidarea efectului mutagen al
unor factori de mediu: radiaie,
poluani chimici i biologici etc.
Dezbateri referitoare la clo-
nri, grefe, transplante, transfer
de gene.
Defnirea noiunilor de
soi, ras, su, biotehno-
logii.
Descrierea metodelor
de ameliorare a organis-
melor.
II. Ameliorarea organisme-
lor. Biotehnologii
Ameliorarea plantelor.
Ameliorarea animalelor.
Ameliorarea microorganis-
melor.
Biotehnologii tradiionale i
moderne.
Reprezentri grafce ale meto-
delor utilizate n ameliorarea or-
ganismelor.
Elaborarea proiectelor de valo-
rifcare a potenialului economic
al unor soiuri de plante, rase de
24 25
Compararea bioteh-
nologiilor tradiionale i
moderne.
Argumentarea necesi-
tii obinerii de noi rase
de animale, soiuri de
plante i sue de micro-
organisme.
Argumentarea rolului
biotehnologiilor tradii-
onale i moderne pentru
soluionarea anumitor
probleme ale societii.
animale i tulpini de microor-
ganisme.
Interpretarea ipotezelor
originii vieii.
Analiza dovezilor ana-
tomiei comparate i ale
embriologiei n evoluia
lumii organice.
Identifcarea factorilor
evoluiei lumii organice.
Descrierea etapelor
principale ale apariiei
omului.
Clasifcarea factorilor
antropogenezei.
III. Evoluia organismelor
pe Terra. Evoluia omului
Ipoteze de baz ale originii
vieii.
Dovezile evoluiei: anatomia
comparat, embriologia.
Factorii evoluiei: selecia
natural, relaia cu mediul n-
conjurtor.
Originea omului.
Dezbateri referitoare la ipote-
zele de baz ale originii vieii.
Reprezentare grafc a factori-
lor sociali i biologici n evoluia
omului.
Dezbateri cu referin la dove-
zile unor tiine despre evoluia
organismelor.
Redactarea unor comunicri
cu referin la originea omului.
Identifcarea nivelurilor
de integrare i organizare
a viului.
Defnirea noiunilor de
populaie, biocenoz, bio-
sfer, ecosistem, lan tro-
fc, reea trofc, piramid
ecologic.
Descrierea particulari-
tilor diferitor niveluri
de organizare a materi-
ei vii.
Clasifcarea ecosiste-
melor.
Compararea diferitor
tipuri de ecosisteme.
Reprezentarea schema-
tic a relaiilor trofce
IV. Ecologia i protecia
mediului
Niveluri de integrare i orga-
nizare a materiei vii.
Organizarea viului la nivel
de populaie, biocenoz i bio-
sfer.
Ecosisteme naturale i arti-
fciale.
Relaii trofce: lanuri i ree-
le trofce, piramide ecologice.
Echilibrul dinamic n cadrul
ecosistemului.
Poluarea ecosistemelor: te-
restru-aerian i acvatic i pro-
tecia lor.
Reprezentri grafce ale nivelu-
rilor de integrare i organizare a
materiei vii.
Alctuirea unor lanuri trof-
ce, reele trofce, piramide eco-
logice.
Modelarea unui ecosistem.
Elaborarea unor prezentri
referitoare la evoluia unui eco-
sistem sub infuena unor fac-
tori: introducere de noi specii,
dispariia unor specii, vntoa-
re excesiv, poluare, cataclis-
me etc.
Observarea i nregistrarea as-
pectelor de degradare a mediu-
lui din localitate.
din diverse ecosisteme,
a succesiunii unui eco-
sistem.
Analiza factoriilor po-
luani ai ecosistemului/
mediului. Proiectarea ac-
iunilor de conservare a
biodiversitii vegetale i
animale din diferite eco-
sisteme.
Planifcarea activiti-
lor de salubrizare a me-
diului.
Iniierea de aciuni ecoprotec-
tive: afe, activiti de plantare,
de ocrotire a psrilor etc.
Utilizarea instrumentarului
pentru colectarea materi alului
biologic din diverse ecosiste-
me.
Elaborarea de referate, diagra-
me despre starea eco sistemelor,
dispariia unor specii de plan-
te i anima le, protecia mediu-
lui etc.
Realizarea unor experimente de
evideniere a calitii apei, a so-
lului.
Comunicarea unor rezultate
legate de bioacumulare.
Propunerea unor soluii de
ameliorare a me diului.
Formularea unor recomandri
de igien personal i de ocroti-
re a mediului.
Participarea la aciuni de salu-
brizare a mediului.
VII. STRATEGII DIDACTICE: ORIENTRI GENERALE
Curriculumul liceal la Biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea
demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene. O astfel de
abordare prevede proiectarea demersului didactic la biologie n vederea formrii unor
competene la elevi care contribuie la integrarea/acomodarea elevilor la condiiile rea-
le, mereu n schimbare ale vieii.
Modelul grafc de formare a unei competene este prezentat n fgura de mai jos.
Savoir
Savoir vivre
Savoir faire
Savoir tre
26 27
Prezentarea schematic a modelului formrii competenei demonstreaz c ea nu
este o sum adiativ a trei componente, ci reprezint rezultanta acestora. n procesul
de nvmnt componentele date se formeaz prin sarcini didactice corespunztoare
i prin adaptarea unei game de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic,
formativ, motivant, refexiv, continu.
Componenta Savoir/cunotine are scopul de a interioriza informaia comuni-
cat. n acest caz snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele
operaii elementare de gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel se
folosete pe larg taxonomia lui Bloom, orientat spre formarea la elevi a minimumului
intelectual necesar i sufcient.
Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei se utilizeaz metode de
informare/documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat; observaia.
Componenta Savoir faire/priceperi i deprinderi are scopul de a dezvolta la ma-
ximum capacitile intelectuale i cele psihomotorii ale elevilor, acestea determinnd
locul real al copilului n viitor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot f folo-
site taxonomiile: Tolingherova, Simpson, Dove etc.
n acest caz cele mai recomandate metode la leciile de biologie snt observaia,
experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafce,
scheme structurate logic, scheme corelative etc. metode care au un caracter aplicativ i
formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice.
n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale.
Din acest punct de vedere, elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru
selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la particularitile struc-
turilor, proceselor, fenomenelor biologice.
Componenta Savoir vivre/atitudini urmrete s formeze la elevi atitudini i com-
portament n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate f atins n
cazul cnd la elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl.
n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini perso-
nale; astfel de metode snt: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc.
Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenei se realizeaz
n cadrul activitii n grup, iar altele n cadrul activitii individuale. Aceste forme de
activitate prezint anumite valene formative: activitatea n grup contribuie la formarea
abilitilor/competenelor de comunicare, parteneriat, cooperare, colaborare, luare de
decizii etc.; activitatea individual dezvolt abiliti de aciune independent/persona-
lizat, autoinstruire, autoresponsabilitate etc.
Savoir tre este rezultanta a trei componente: savoir/cunotine + savoir faire/
priceperi i deprinderi + savoir vivre/atitudini i reprezint competena format, mani-
festat prin comportament observabil i msurabil raportat la o situaie concret.
Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune
diversitate i creativitate n educaie, aspect important ce deschide noi perspective n
formarea personalitii elevului i n transformarea societii.
VIII. STRATEGII DE EVALUARE
Pedagogia axat pe competene orienteaz vectorul evalurii spre o evaluare con-
tinu/formativ:
prin motivarea elevilor i realizarea feedbackului;
prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativ (autoevaluarea for-
mativ reprezint procesul prin care elevul nsui este pus s judece calitatea lu-
crului su n raport cu obiectivele defnite i cu criteriile de apreciere propuse);
prin formarea deprinderilor de evaluare reciproc (evaluarea reciproc consti-
tuie un proces de interaciune evaluativ orientat spre emiterea unor judeci de
valoare n baza unor criterii prestabilite);
prin evidenierea succesului, realiznd astfel principiul centrrii pe personalitatea
celui evaluat (educat).
Valoarea evalurii formative const n formarea permanent, continu a compe-
tenelor la elevi refectate n standardele educaionale.
n acest context, n activitatea didactic va reui acel profesor care va oferi la fecare
lecie un set de sarcini didactice pe nivele, elaborate n contextul taxonomiilor cores-
punztoare, fapt ce va permite valorifcarea la maximum a potenialului intelectual al
fecrui elev.
Prin sarcini didactice de divers nivel de difcultate, profesorul orienteaz i dirijeaz
activitatea de studiere a elevilor, evideniaz ce i cum trebuie s nvee, formndu-le un
stil de munc intelectual. Evaluarea realizat astfel evit caracterul de surpriz al
rezultatelor. Ea nu se efectueaz n scop de sancionare, ci permite autoevaluarea rezul-
tatelor obinute, transformnd elevul n subiect al propriei formri.
n procesul de evaluare continu la clas n cadrul leciilor de biologie se vor folosi
att metode tradiionale de evaluare: chestionare orale i scrise, ct i metode interactive:
investigaii, lucrri practice, lucrri de laborator, portofoliul etc. utilizate n vederea eva-
lurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a gradului
de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic.
Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, elevii trebuie s fe avizai de
ctre profesor asupra:
tematicii lucrrilor;
modului n care ele vor f evaluate (baremele/grilele/criteriile de notare);
condiiilor care le snt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, ustensile
de laborator, materiale etc.).
Toate aceste metode permit profesorului s obin puncte de reper i s adune
informaii asupra derulrii activitii elevului, oferindu-i astfel elevului posibilitatea
de a arta ceea ce tie ntr-o varietate de contexte i situaii. Pe baza acestor informaii
profesorul i fundamenteaz judecata de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziii-
lor elevilor i a progreselor nregistrate.
Evalurile realizate la fnele anului de nvmnt vor demonstra posedarea sub-
competenelor indicate n curriculum pentru clasa respectiv.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Brnaz N. Formarea competenelor la elevi imperativul nvmntului de calitate. n:
Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifce Internaionale,
3031 octombrie 2008, Partea I, Chiinu: IE, (CEP USM), p. 103107.
2. Brnaz N. Formarea de competene la leciile de biologie: de la cadrul general la cel particu-
lar. n: Didactica Pro..., 2008, nr. 45 (5051), p. 9094.
3. Brnaz N., Dandara O. Posibiliti de difereniere i individualizare a nvmntului. Sar-
cini didactice. Supliment al revistei Didactica Pro..., 2002, nr. 6, p. 68.
4. Cartaleanu T., Cosovan O., Goras-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. Chiinu: CE Pro Didactica, 2008.
5. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu, 1997.
6. Curriculum de baz documente reglatoare. Chiinu, 1996.
7. Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Ghid de implementare a curriculu-
mului modernizat n nvmntul liceal. Chiinu, Editura tiina, 2007.
8. Guu V., Chicu V., Dandara O. i alii. Psihopedagogia centrat pe copil. Chiinu: CEP
USM, 2008.
9. Minder M. Didactica funcional. Chiinu, Editura Cartier, 2003.
10. Piajet J. Psihologia inteligenei (trad.). Chiinu, Editura tiina, 1985.