Sunteți pe pagina 1din 3

Metodele active sunt metode non-competitive.

Cnd aceste metode sunt folosite, nu exist


ctigtori sau nvini, n schimb, toat lumea ctig. n societ!ile noastre to!i oamenii sunt
ncon"ura!i de competi!ii, concursuri, iar re#ultatul este cel al unor oameni foarte stresa!i$ att copiii
ct i adul!ii. %estea bun a acestui curs este& nv!area poate fi distractiv, iar situa!iile de nv!are
pot fi relaxante, conducnd la re#ultate chiar mai bune dect cele ob!inute ntr-un mediu competitiv.
Metodele active pot fi folosite n predarea oricrei materii, la orice tip de lec!ie. ', spunea
instructorul cursului, d-na consultant (lla )alloma*i.
a. Vine lupul
(n copil, care este lupul, are o pern. +l,ea ncearc s prind un alt copil din grup atingnd
burta acelui copil cu perna. Cellalt poate evita atingerea prin mbr!iarea altui copil, astfel nct
lupul' s nu poat introduce perna ntre cei doi copii. Cnd lupul se ntoarce el,ea strig& %ine
lupul---' toat lumea trebuie s schimbe perechea.
.ocul se termin cnd toat lumea s-a ncl#it i e vesel.
b. Salata de fructe
Copiii stau pe scaune ntr-un cerc mare. /iecruia i se d o buc!ic de hrtie pe care este
scris un fruct. )unt cinci fructe diferite pe hrtie 0de exemplu, mr, banan, portocal, prun i
cirea1. 2iderul grupului st n mi"locul cercului i el,ea nu are scaun. +l,ea strig numele unui
fruct i acei care au pe bile!el numele acelui fruct trebuie s-i schimbe locul pe scaun ct mai
repede posibil. 2iderul face aceali lucru i dac el,ea reuete s-i gseasc un loc , altcineva
rmne fr loc i el,ea se afl n mi"locul cercului i "ocul continu. (neori se poate spune )alat
de fructe' i atunci toat lumea trebuie s-i schimbe locul pe scaun. 3u este permis s te ae#i pe
locul de lng tine. .ocul se termin cnd toat lumea s-a ncl#it i e vesel.
c. Curieul expres
4rupul este impr!it n grupuri mai mici 0n fiecare grup numrul de copii trebuie s fie, pe
ct posibi, egal1. 5oate grupele sunt la nceput la aceiai linie. 4rupurile au o competi!ie 6 curierul
crei grupe este mai rapid. /iecare grup trimite un curier s ndeplineasc o sarcin.
2iderul d o sarcin de lucru, ca de exemplu& 7du-mi ceva galben-' i curierul trebuie s
gseasc ceva galben i s-l duc liderului. 2iderul notea# cine este cel mai rapid curier. 7lte
sarcini ar putea fi& 7du-mi ceva ud-', 7du-mi ceva comestibil-', 7du-mi ceva vechi-', 7du-mi
ceva mirositor-' etc. Cnd to!i curierii de la toate grupele au ndeplinit sarcinile, liderul calculea#
care curier a fost mai rapid.
8e#ultatele ateptate ale acestor "ocuri sunt de a sparge ghea!a, evident, dar i de a nveseli i
relaxa atmosfera clasei, iar unele, aa cum probabil vor observa profesorii de limbi strine, sunt
excelente pentru fixarea unor termeni 0Salata de fructe, de exemplu1.
9in grupa exerci!iilor de cunoatere a celorlal!i, m voi opri la& Pot s te prezint?, Despre
mine i Plimbarea.
a. Pot s te prezint?
5oat lumea st n cerc, pe scaune, fr mese n fa!. :rofesorul spune& 3umele meu este......
0numele su1 i lng mine 0arat n partea dreapt1 st.............. 0profesorul spune numele copilului
care st lng el1. Copilul de lng profesor spune& 3umele meu este.........................0i spune
numele1, stau lng doamna,domnul profesor. Copilul din stnga profesorului spune& 3umele meu
este.................... i lng mine stau doamna,domnul profesor i.......................... 0spune numele
copilului din dreapta profesorului1. ;i n acest fel copiii, la sfrit, tiu numele tuturor noilor colegi.
b. Despre mine
5o!i primesc cinci buc!i de hrtie pe care sunt scrise diferite ad"ective. +i trebuie s se
plimbe prin clas i s vad ce ad"ective au ceilal!i i s ncerce s-i schimbe ad"ectivele cu acelea
care i descriu cel mai bine caracterul. :rofesorul pune celelalte ad"ective pe o mas i le spune
copiilor c n ca#ul n care nu pot schimba cu colegii lor, pot s aleag din cele de pe mas. Cnd
to!i au ad"ectivele pe care le consider potrivite, se aea# i fiecare, pe rnd, citete ad"ectivele i
explic ce fel de persoan este. 9e exemplu& 3umele meu este 7ndreea i sunt& vesel,
contiincioas, adormit, hotrt, nendemnatic.
c. Plimbarea
Clasa este mpr!it n perechi. :erechile se pot plimba pe unde vor. 5imp de cteva minute
un copil din cadrul perechii i povestete celuilalt lucruri despre el,ea, dup care se schimb rolurile.
7poi se rentorc to!i n clas, perechile stau mpreun i fiecare l introduce pe cellalt, ncercnd
s-i aminteasc toate lucrurile care i-au fost spuse.
7ceste "ocuri sunt indicate spre folire la nceputul anului colar, la un nou ciclu de
nv!mnt. <inen!eles c i grupa de vrst este diferit. )copul acestor "ocuri este cunoaterea
noilor colegi i nv!area numelor colegilor 0mai ales unde sunt clase mai numeroase1.
9in grupa exerci!iilor de ncl#ire', voi trece n revist doar dou exerci!ii, i anume
Zarurile nsufleite i rile.
a. Zarurile nsufleite
Copiii sunt mpr!i!i n grupe de cte ase i fiecare grup st n "urul unei mese pe care sunt
un #ar i cartonae pe care sunt scrise ase emo!ii diferite, fiecare numr nsemnnd o emo!ie,un
sentiment diferit01. => ur, ?> triste!e, @> team, A> bucurie, B> dragoste, C> surpri#. /iecare
arunc #arul i n func!ie de numrul pe care a c#ut #arul el,ea mprtete celorlal!i cnd a sim!it
ultima oar acel sentiment.
b. rile
:rofesorul desenea#' o hart a !rii , oraului , colii. 7poi le cere elevilor s aleag un loc
unde s-au nscut, sau unde s-au sim!it cel mai bine, unde au trit o experien! ce n-ar vrea s se mai
repete, un loc pe care ar vrea s l vi#ite#e etc. 9up ce fiecare s-a ae#at, explic celorlal!i de ce a
ales acel loc.
9in cadrul exerci!iilor de mpr!ire pe grupe, putem aminti&
a. 7lege o persoan a crei linii la mna stng sunt asemntoare cu a ta
b. 7lege o persoan a crei #i de natere este apropiat de a ta
c. 7lege o persoan a crei ochi au aceiai culoare cu ai ti
d. /orma!i grupuri de cte trei persoane a coror culoare preferat este aceiai
e. /orma!i =? grupuri& din ce lun sunte!i nscu!i.
n final am s m opresc asupra a dou exerci!ii care fi utili#ate n cadrul ultimei ore de
dirigen!ie din cadrul unui ciclu de nv!mnt, dar este preferabil s fie folosite la clasele a %DDD-a i
a EDD-a.
a. !e"nica scaunului
:rofesorul diriginte pune un scaun n mi"locul clasei i le spune elevilor c acel scaun
repre#int sentimentele bune fa! de clas. 7poi le cere elevilor s se apropie de scaun att ct s
marche#e felul n care s-a sim!it n acel colectiv pe parcursul celor patru ani.
b. #ma$inea mea % ima$inea noastr
5o!i elevii primesc o bucat de lut sau plastelin. 5rebuie s existe un fundal mu#ical
linititor. 2a nceput, fiecare modelea# din materialul primit o imagine care s repre#inte felul n
care s-au sim!i n acea clas i n acel colectiv timp de patru ani. 7poi se poate continua n dou
moduri& fie to!i elevii !i pre#int, pe rnd, imaginea creat i explic ce repre#int, sau, clasa se
mparte pe grupe i fiecare grup discut semnifica!ia imaginilor create de ei i, folosind acele
imagini i ceea ce repre#int ele, creea# un scurt moment artistic al grupei& o scurt pies, un
cntec, o poe#ie, sau orice altceva.
+xerci!iile pre#entate ne a"ut pe noi ca profesori, sau profesori dirigin!i, s i facem pe elevi
s se cunoasc mai bine, ne a"ut s detensionm atmosfera clasei, s i a"utm pe elevi s nve!e s
i exprime sentimentele, s i de#volte calit!ile. 9e asemenea dau posibilitatea tuturor elevilor de
a participa, de a nv!a lucrui noi, i a"ut pe unii s-i contienti#e#e talentele, i a"ut s aib
ncredere n ei i n capacit!ile lor, i nu n ultimul rnd, renviorea# i ofer varietate lec!iilor i
creea# tuturor o bun dispo#i!ie.
7ceste metode pot fi folosite pentru ca actul nv!rii s nu se reali#e#e doar la nivel verbal
i intelectual, pentru a crea grupuri de care elevii s doreasc s apar!in i pentru a men!ine
atmosfera de nv!are ntr-o #on emo!ional po#itiv.