Sunteți pe pagina 1din 24

PSIHOPEDAGOGIA

NVMNTULUI SUPERIOR.
TENDINE I PERSPECTIVE.
MOTTO:
Omul, fr ndoial, a cutat
ntotdeauna s fac bine ceea
ce el inteniona s fac.
Exist argumente c lucrul bine fcut
rspunde mai degrab unor imperative
funcionale, dect unor presiuni
sociale n sfera nvmntului,
calitatea rmne nc un lucru impus
de sus.
V. Cabac

COD DEONTOLOGIC al CDU.
Elemente constitutive:
Atmosfera, dispozitia creat de CDU
Competena psihopedagogic
Competena profesional
Trsturi de personalitate
Cultura comunicrii
Stilul de predare i evaluare
Dezvoltare continu i perfecionare pers.
Corectitudine, transparen i onestitate.

NVMNTUL SUPERIOR UNIVERSITAR.
SPECIFIC I PROBLEME.
Transformrile sociale, economice i politice ce au
loc n ara noastr au influen semnificativ
asupra dezvoltrii sistemului de S.
Actualmente este cerut ca fiecare generaie nou,
s nsueasc ct mai mult informaie n unul i
acelai termen (timp).
Se schimb n continuu coninutul i caracterul
activitaii de instruire.
Se mrete nentrerupt cantitatea cunotinelor
tiinifice; ele se schimb i calitativ n sensul ca
se aprofundeaza generalitatea lor, complexitatea,
caracterul sistemic i adecvat al acestora.

Scopul fundamental al universitii
contemporane este de a transforma
cunotinele n baz a profesionalizmului i
reuitei cadrelor didactice universitare.
Scopul fundamental al activitii
educaionale a IS este nvmntul
calitativ i formarea personalitii, orientat
spre atingerea succesului social.


Principalul coninut al
activitii profesorului include
n sine cteva funcii:
Didactic;
Educaional;
Organizaional;
De cercetare.
Ele sunt percepute unitar, ns la
muli unele sunt superioare
celorlalte.

Succesul activitii pedagogice
i Instituiei de nvmnt
Superior depinde nu numai de
cunotinele, priceperile i abilitile
profesionale.
n multe cazuri reuita este determinat de
reflectarea adecvat a actorilor procesului de
nvmnt n IS, la care se atribuie n
primul rnd studenii i profesorii.

ACTIVITATEA PEDAGOGIC
presupune prezena a cel puin dou din laturile sale:
OBIECTIV este un set de metode i
procedee de lucru, ce utilizeaz
profesorul n mod tradiional;
SUBIECTIV (de PERSONALITATE)
este modul n care profesorul, n funcie
de calitile i abilitile lui personale
utilizeaz aceste metode i tehnici.
MAESTRUL al activitii sale
Cele mai dese ori ...
MAESTRU AL ACTIVITII SALE
este PROFESORUL, ce deine
miestrie pedagogic, are un stil
individual propriu, cu toate acestea,
latura obiectiv a activitii sale poate
s nu conin n mod principial,
nimic nou.
STILUL INDIVIDUAL AL ACTIVITII CDU
poate fi caracterizat n modul urmtor:
I. Din punctul de vedere al caracteristicilor de
coninut.
Orientarea preferenial a CDU sau spre procesul
didactic, sau spre procesul i rezultatele nvrii,
sau poate doar pe rezultatele nvrii.
Adecvana Inadecvana planificrii procesului de
nvmnt.
Operativitate Conservatism n utilizarea
mijloacelor, procedeelor i metodelor activitii
pedagpgice.
Reflexivitate Intuitivitate.
II. Caracteristicile dinamice
Flexibilitate Tradiionalitate
Impulsivitate Pruden
Stabilitate Instabilitate n raport cu situaia n schimbare
Atitudine pozitiv-emoional stabil fa de
studeni Atitudine emoional instabil
Prezena anxietii personale Lipsa
anxietii personale.
n situaie nefavorabil s orienteze reflecia spre sine
orientarea spre circumstane orientarea spre alii.
III. Caracteristicile rezultative
(ce in de eficiena realizrilor profesorului):
Omogenitatea Eterogenitatea
nivelului de cunotine al studenilor
Stabilitatea Instabilitatea
competenelor i priceperilor de nvare
Nivelul nalt Mediu Sczut
de interes fa de disciplina studiat.
TIPURI DE PROFESORI
EMOIONAL IMPROVIZAT.
Un astfel de profesor se orienteaz asupra procesului de
instruire, ns nu-i planific ndeajuns corect activitatea sa
n raport cu rezultatele finale.
El selecteaz cel mai interesant material, iar cel important,
dar neinteresant l las pentru instruirea independent.
Concentrndu-se, n special, asupra studenilor puternici,
acest profesor se strduie ca munca sa s fie creativ.
Adesea schimb tipul de activitate, practic discuiile i
dezbaterile colective.
Prile sale negative sunt: nivelul metodic sczut,
consolidarea insuficient a materialului didactic i,
lipsa de control asupra cunotinelor studenilor.

EMOIONAL METODIC.
Profesorul n mod adecvat planific
materialul, innd cont de consolidarea i
memorizarea lui.
El include n activitatea sa repetarea i
controlul cunotinelor studenilor.
De obicei, este orientat att spre rezultate,
precum i spre procesul de nvare.
Cu toate acestea, putem meniona, c un
astfel de profesor este mai raional, mai
reflexiv, dar cu iniiativa sczut.
RAIONAL IMPROVIZAT.
Pentru un astfel de profesor sunt
caracteristice:
Orientarea spre proces i spre rezultatele
instruirii.
Realizarea unei planificri adecvate.
nsi profesorul vorbete mai puin, n special
n timpul interogrii i evalurii.
Permite studenilor s elaboreze un rspuns
detaliat n reproducerea i reactualizarea
materialului studiat.
RAIONAL METODIC.
De obicei, este conservator n cile
i procedeele activitii sale pedagogice.
El posed un set standard de metode
de instruire, pe care le utilizeaz n mod
constant.
Este reflexiv i prudent n aciuni i
metode de soluionare a situaiilor
neprevzute.
Este perseverent i cu iniiativ.
NIVELURI DE PERFORMAN
A ACTIVITII CDU:
1. NIVELUL REPRODUCTIV poate i
tie s povesteasc altor ceea, ce el
cunoate.
2. NIVELUL ADAPTATIV este capabil
s adapteze mesajul su la
particularitile subiecilor procesului
didactic i la capacitile individuale
ale acestora.
NIVELURI DE PERFORMAN
A ACTIVITII CDU:
3. NIVELUL LOCAL DE MODELARE
CDU posed strategii de instruire pentru
anumite pri separate ale cursului; tie
cum s formuleze scopurile i obiectivele
pedagogice; prevede sau poate anticipa
rezultatul activitii sale; poate crea un
sistem i o continuitate de includere a
studenilor n activitatea cognitiv.
NIVELURI DE PERFORMAN
A ACTIVITII CDU:
4. NIVELUL SISTEMIC DE MODELARE
CDU posed strategiile de formare i construire
a sistemelor de cunotine necesare pentru
disciplina sa de studiu, n general.
5. NIVELUL SISTEMIC DE TRANSFORMARE
CDU posed strategii pentru schimbarea i
reformarea obiectului su ntr-un mijloc de
formare a personalitii studenilor, pentru
satisfacerea necesitilor lor n autoeducaie,
autoinstruire i autodezvoltare.
Comunicarea mediat de computer
pota eletronic (e-mail-ul)
grupurile deschise i virtuale
de discuie (grupurile de tiri)
forum-urile (care n mod uzual se refer la
grupuri specifice sau restrnse / cu acces limitat)
corespondena scris (bazat pe text) n timp
real (chat-ul )
comunicarea prin voce (telefonia web)
comunicarea video fa - n - fa
(conferine video)
bnci de date cu informaie util.
Revoluia linitit tot mai muli oameni au
tendina de a-i lua propriul destin n mn,
de a-i controla corpul i mintea, de a-i
rezolva propriile probleme.
Rogers

BIBLIOGRAFIE:
1. Eco C., Davidescu-Creang E. Didactica universitar.
Ghid metodologic pentru profesorii universitari. Partea I.
Chiinu: CEP Medicina, 2007, 256 p.
2. . .
-

: . . . .
, , 2007, 6 .
3. . .
. 4- ., . . .: - , 2001.
4. . ., ..
: . 2- ., . :
, 2003.
NTREBRI,
PROPUNERI,
SUGESTII ...
Mulumesc pentru atenie!