Sunteți pe pagina 1din 6

Pirvu Elena Denisa

PIPP, GR. III, Anul II

Tema individuala
Operationalizarea obiectivelor
Ce inseamna a operationaliza un obiectiv?
A operationaliza inseamana a face sa devina practic. (DEX)
Operationalizarea obiectivelor pedagogice reprezinta o strategie de analiza a finalitatilor
procesului de invatamant realizata de cadrul didactic prin intermediul a doua actiuni
complementare care vizeaza eficientizarea activitatii de predare-invatare-evaluare:
a) Deducerea obiectivelor concrete din obiectivele generale si specific, incluse in programele
scolare/universitare;
b) Prezentarea obiectivelor concrete, ca sarcini didactice pe care trebuie sa le realizeze
elevul/studentul in timpul unei activitati(lectie) sub forma de obiective de continut (prioritar
informative) si obiective psihologice (prioritar formative), adaptate la specificul scolii si al
clasei. (Cristea, S. (2000) p. 266).
A operationaliza un obiectiv de invatare inseamna sa-l descrii raportandu-te la doua criteria:
a) Sa precizeze conditiile in care se pot controla modificarile de comporatament intentionate;
b) Sa ofere criterii de evaluare, care sa indice in ce masura eleviiau atins obiectivul de
invatare.(Horst Schaub si Karl G. Zenke (2001), p. 113)
Cand un obiectiv este operationaliza? Potrivit conceptiei lui C. Cucos, un obiectiv este
operationalizat atunci cand: (p.198)
S-a delimitat o secventa comportamentala observabila care poate fi evaluate;
S-a enuntat in mod comprehensive respectiva sarcina.

Valoarea si limitele operationalizarii obiectivelor pedagogice (Ionescu,M. si Radu, I. (coord)


2004. pp. 92-93):
Valoare obiectivelor operationalizate rezulta din functiile pe care le indeplinesc:

Functia de orientare axiological;

Functia de anticipare a rezultatelor educatiei;

Functia evaluativa;

Pirvu Elena Denisa


PIPP, GR. III, Anul II

Functia de organizare si (auto)reglare ale proceselor didactice


Limitele operationalizarii:
Sentimentele, credintele, etc nu se pot masura, intr-cat obiectivele affective nu pot fi observabile
intr-un timp scurt. Obiectivele care se pot operationaliza, cat si cele care nu se pot operationaliza,
trebuie foarte bine precizate de professor si urmarite spre a fi atinse prin intermediul celor mai
potrivite strategii. Acestea sunt importante prin continutul lor deoarece contribuie sa formarea
deprinderilor intelectuale, a priceperilor, a trasaturilor de personalitate.

Atunci cand formulam un obiectiv operational trebuie sa tinem cont de mai multe indicatii:
(Landsheere, V si G. (1978), pp.203-213)
1. Cine va realize comportamentul vizat;
2. Ce comportament observabil va demonstra ca obiectivul a fost atins;
3. Care va fi rezultatul acestui comportament (performanta);
4. In ce conditii trebuie sa aiba loc comportamentul;
5. Ce competente si performante va dovedi elevul.

I.

Descrierea comportamentului final


Este recomandat sa alegem verbe care exprima comportamente concrete sis a evitam pe cele
intelectualiste care ne pot duce in capcane. Exemplu de verbe intelectualiste sunt: a intelege, a
gandi, a arecia, a cunoaste, a se familiarize cu etc. Exemple de verbe concrete: a construi, a
repara, a asorta, a clasifica,a enumera, a rezolva. Acestea duc la comportamente observabile si
masurabile.

II.

Descrierea procesului sau a performantei


Produsele ale activitatii umane nu trebuie sa fie cantitative, ci calitative. Produsul sau
performanta are nuante diferite. Profesorii se centreaza pe elev, pe achizitiile acestuia si nu pe
materie.

III.

Conditiile
Trebuie precizate:

Conditiile materiale se refera la ce I se ofera elevului ca sprijin (ex: instrumente si materiale,


spatiu de desfasurare a sarcinii, ce nu are voie sa faca);

Conditille psihologice (la ce nivel de pregtire se afla elevul n momentul respectiv, ce

Pirvu Elena Denisa


PIPP, GR. III, Anul II

cunotine/deprinderi posed etc. n formularea concret a condiiilor, se recomand prezentarea

ora pe baza utilizrii unui verb la modul gerunziu sub aspect material (punndu-i-se la dispoziie, etc.) sau sub
aspect psihologic (cunoscnd situaia Y, avnd formata deprinderea X etc.)
IV.

Criteriile de reusita- Evaluarea


Aceasta etapa este necesara si pentru professor, ca feedback. In functie de rezultatele eleviilor,
poate aprecia activitatea sa didactica. Inainte de a face evaluarea trebuie sa stim ce intentionam
sa realizam la incheierea studiilor, trebuie sa stim ce masuram. Distingem doua tipuri de criterii:

Criterii calitative (reusita sau esecul se exprima prin aprecieri absolute: tot sau nimic)
Criterii cantitative (exigentele variaza in raport cu situataia de invatare, progresul eleviilor,
dificultatea sarcinii. Pentru
a indica un nivel de reuit sau standardele minimale, se specific: numrul minim de rspunsuri
corecte solicitate sau numrul maxim de greeli tolerate, intervalul de timp maxim oferit pentru
rezolvarea sarcinii.
Potrivit conceptiei lui Mager conditiiile operationalizarii obiectivelor sunt: (Ionescu,M. si Radu,
I. (coord) 2004. p.89)

Denumirea comporatmentului observabil;

Enuntarea conditiilor in care elevii vor exersa si vor demonstra ca au atins


comportamentul preconizat de obiectiv;

Criteriul de reusita nivelul de performanta acceptabila

Potrivit conceptiei lui Miller conditiiile operationalizarii obiectivelor sunt: (Ionescu,M. si


Radu, I. (coord) 2004. p.89)

Cuvantul (verbul de actiune) care desemneaza comportamentul observabil urmarit prin


obiectiv;

Indicator + control;

Indicatia de raspuns corecta.

Literatura domeniului delimiteaz dou tipuri de norme pedagogice pe care trebuie s le


ndeplineasc un obiectiv operaional: (Masari, G. (2014), p.34)
1. de coninut:
orice obiectiv operaional trebuie s specifice att coninutul, ct i modul de abordare sau
sarcina de nvare a elevului (accentul se pune pe alegerea adecvat a modului de abordare);

Pirvu Elena Denisa


PIPP, GR. III, Anul II

obiectivele trebuie s corespund, prin coninutul vehiculat, nivelului de dezvoltare


intelectual
a elevilor, experienelor anterioare de nvare i s conduc la rezolvare de noi probleme;
operaiile, abilitile sau comportamentele mentale trebuie s fie ct mai variate, evitndu-se
tendina de memorare sau reproducere de informaii;
alegerea acelor resurse i procedee de instruire care conduc la realizarea sarcinii de nvare
de ctre elevi;
2. de form:
1. obiectivul trebuie s vizeze activitatea elevilor, i nu pe aceea a profesorului;
2. schimbrile ateptate trebuie s fie indicate n termeni comportamentali explicii, pentru a
putea
fi percepute de elevi ca sarcini de nvare i pentru a fi observabile i msurabile dup ce s-a
ncheiat secvena de predare nvare;
3. un obiectiv nu poate conine mai mult de o sarcin de nvare pentru a facilita msurarea i
evaluarea nivelului de realizare;
4. exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de
aciune
de tipul: a diferenia, a identifica, a rezolva, a enumera, a compara. Nu se vor folosi enunuri de
genul: a cunoate, a nelege, a ti, a simi etc.
5. enunul obiectivului va cuprinde comportamentul vizat, situaia n care are loc aciunea,
condiiile de realizare i de evaluare a sarcinii/criteriile pe baza crora se admite c elevul a
atins performana ateptat;
6. formularea obiectivelor trebuie s se fac n mod economicos, cu puine cuvinte, pentru a
facilita referirea la coninutul su specific;
7. obiectivele operaionale trebuie ordonate logic n jurul activitii didactice;
8. proiectarea obiectivelor se va realiza n raport cu mai multe niveluri de performan
(minimale,
medii, maximale).
Dintre cele mai frecvente erori n formularea obiectivelor operaionale, amintim confundarea lor
cu programa/temele de nvat; confundarea obiectivului cu ceea ce cadrul didactic intenioneaz
s

Pirvu Elena Denisa


PIPP, GR. III, Anul II

fac; formularea n termeni de capaciti, includerea a mai multor obiective pentru acelai
rezultat al
nvrii; formularea n termeni de proces (adic ce s fac elevii ca s ajung la rezultat) i nu de
produs.
Dac obiectivele nu sunt clar formulate nc de la nceputul activitii vor aprea inevitabil erori
n procesul didactic, cum ar fi: dificulti n activitatea de proiectare a activitilor
Exemplu de aplicare in invatamantul primar:
La clasa a III-a, disciplina matematica,lectia: Probleme in care se elimina o marime prin
inlocuire. Obiective operationale:
O1- sa rezolve exercitiile propuse de doamna invatatoare;
O2- sa elimine o marime prin inlocuire;
O3- sa defineasca etapele de lucru;
O4- sa resolve problemele prin metoda invatata.
Exemplu de aplicare in invatamantul prescolar:
La grupa mijlocie, domeniu, domeniu: Arte, matematica si stiinte. Exemple de obiective
operationale:
O1- sa respecte regulile propuse de doamna educatoare;
O2- sa respecte conditille;
O3- sa numere pana la 7;
O4- sa identifice cifrele.

Aplicatia pentru colegi:


Vizionarea unei povesti de catre colegi, mai exact Degetica sip e baza acesteia formularea unor
obiective operationale.

Intrebari pentru colegi:


o Care sunt regulile de operationalizare a obiectivelor?
o De ce trebuie sa tinem cont atunci cand operationalizam un obiectiv?
o Cand un obiectiv este operationalizat?
o Ce obiective nu pot fi operationalizate? De ce?
Referinte bibliografice:

Pirvu Elena Denisa


PIPP, GR. III, Anul II

Cristea, S. (1998). Dictionar de pedagogie,


Cucos, C.(2006). Pedagogie. Iasi: Editura Polirom;
Dex online
Ionescu, M., Radu, I. (coord). (2004). Didactica moderna. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Landsheere, G. Si V.(1979). Definirea obiectivelor educatiei. Bucuresti: Editura Didactica
si pedagogica.
Masari, G.(2014). Teoria si metodologia instruirii. Iasi