Universitatea Transilvania Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Specializare-PIPP

Fundamentele Psihopedagogiei
speciale
Anul I

Vaida Ioana-Maria
Semestrul al II-lea, 2013-2014

Tema de control nr.1

Folosind informaiile din curs, realizai un eseu de o
pagin n care s artai locul i rolul psihopedagogiei special n
coala i societatea contemporan.

Rolul i locul psihopedagogiei special n coala i societatea

contemporan

Psihopedagogia special este tiina care se ocup cu studiul

persoanelor deficiente, de studiul particularitilor psihice, de instruirea i
educarea acestor persoane. Se ocup de altfel si de valorificarea
potenialului uman existent i de formarea personalitii acestor pentru a
beneficia de integrarea socio- profesional adecvat.
Odat cu trecerea la societatea contemporan au aprut schimbri
n atitudinea comunitii fa de persooanele cu probleme specifice. n
cadrul grupurilor i categoriilor de persoane cu probleme speciale, cei
marcai de handicapuri psihice si fizice necesit o asisten
psihopedagogic complex. Trebuie totodata sa facem distincia ntre
deficien i handicap i cea de cerine educative speciale, aceasta din
urm avnd o sfer de cuprindere mai larg. Ele revendic o reform
major a colii obinuite i vizeaz elevii care ntmpin dificulti n
coal, nu numai pe cei cu handicap.
Aadar, n sistemul de nvmnt special ntlnim structurile de
baz corespunztoare diferitelor nivele de colarizare existente n cadrul
sistemului de nvmnt general: grdinie, coli generale cu clasele IVIII, coli profesionale etc. n sistemul de nvmant special ntalnim i
alte
categorii:
deficieni
mintal
cu
forme
grave-parial
recuperabili( ocrotii n cmine coal, cmine atelier); copii cu
tulburri de comportament; copii din coli generale/de mas; copii din
colile generale care necesit un nvmnt temporar difereniat, copii cu
diferite afeciuni n curs de tratament, copii cu tulburri de limbaj, copii cu
rmneri n urm n dezvoltare. O condiie esenial a educaiei acestor
copii este depistarea acestora ct mai de timpuriu i acordarea imediat a
unei educaii speciale, intensiv, n uniti specializate i cu personal
competent, instruit n vederea obinerii unui maxim de reuit n procesul
de recuperare.
Asistena persoanelor cu cerine speciale constituie o activitate
complex ce include: prevenia, depistarea, diagnosticul, terapia, recuperarea,
educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i monitorizarea
evoluiei
ulterioare
a
persoanei
aflate
n
dificultate.

Exigenele educaiei incluzive nu pot fi tratate izolat. Ele trebuie s fac

parte dintr-o strategie educativ global. n ultimul deceniu au devenit
vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr-un proces de
restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord
cu democratizarea ntregii societi, adic asigurarea respectrii dreptului
la educaie pentru toi copiii.
Educaia / scoala incluziv - formula terminologic ce releva
recunoaterea necesitii reformei colii obinuite, a sistemului colar
general cu scopul de a rspunde dezideratului "o societate pentru toi".
Un obiectiv important al colii incluzive l reprezint sprijinul acordat
pentru meninerea n familie a copiilor cu C.E.S. De aceea, se pune
problema respectrii principiului normalizrii. Principiul normalizarii se
refera la condiiile de mediu i viaa, la eliminarea separrii copiilor cu
C.E.S. i la acceptarea lor alturi de ceilali copii. Principiul presupune
luarea n considerare nu doar a modului n care persoana cu deficiene se
adapteaz la cerinele vieii sociale, dar, n acelai timp, la felul n care
comunitatea nelege s se conformeze nevoilor i posibilitilor persoanei

n dificultate. Normalizarea implic nu numai includerea ntr-un mediu

colar i de via cotidian nediscriminatoriu, dar i asigurarea unei
multitudini de servicii care s reduc pe ct posibil starea de handicap,
chiar dac deficienele sau afeciunile propriu-zise nu pot fi nc depite.
Psihopedagogia special deine un loc foarte important deoarece
d ocazia copiilor s-i corecteze deficienele nc de mici i sporete
ncrederea acestora n societate. Pentru aceasta este nevoie de pregatire
a cadrelor didactice deoarece exista copii care nu sunt supui unui
program special de nvare din diferite cauze.

Tema de contro nr.2

Comparai intelectul de limit cu deficiena mintal de gradul I dup urmtoarele
criterii: gndirea, limbajul, afectivitatea, voina, integrarea colar.

Intelectul de limit

Deficiena mintal de
gradul I

Gndirea

-aceste persoane prezint

dificulti n fluxul ideaiei,
ncetinire n gndire, au
uneori baraje ale gndirii,
lapsusuri, momene de vid
mintal;

-aceste persoane
manifest o lips de
flexibilitate a activitii
cognitive;
-predomin funciile de
achiziie comparativ cu
funciile de elaboraregndirea lui nu e creativ,
ci reproductiv;
-stabilete mai uor
deosebirile dect
asemnrile, trstur ce
se manifest pn la o
anumit vrst;
-procesul nelegerii apare
mai greu din cauza
modului defectuos de
integrare a datelor noi n
cele deja existente;

Limbajul

-aceste persoane
ntmpin dificulti n
nsuirea scrisului,
cititului, calculului,
manifestnd disgrafe,
dislexie i discalculie, sau
tulburri ce nu pot fi
recuperate cu ajutorul
cadrelor didactice n
cadrul claselor normale i
necesit o pregtire
special;

-primul cuvnt apare la 2

ani
-utilizarea propoziiei n
comunicare apare la 3 ani
-vocabularul este limitat,
predomin substantivele,
numrul de verbe este
mic;
-fraza, att limbajul scris
ct i cel oral se
caracterizeaz printr-un
numr mic de cuvinte
-cu toate dificultile
existente, comunicarea

Afectivitatea

-aceste persoane sunt

timide, emotive, inhibai;
-manifest o imaturitate
din punct de vedere
afectiv i social, se
izoleaz, sunt destul de
frustrai;

Voina

-manifest team de
insucces, nencredere n
sine, au o atitudine
negativ fa de efort;

Integrarea colar

-prezint dificulti de
relaionare cu ceilali, au
dificulti n crearea i
meninerea relaiilor
interpersonale;
-ncepnd cu clasa a 5-a,
a-6-a educarea acestor
copii trebuie s pun
accent pe aspecte practice
pentru a se ajunge la
performan ca s se
tearg acea diferen
existent;

poate fi stimulat spre o

evoluie pozitiv
-caracteristica acestei
categorii este imaturitatea;
-manifestrile emotive
sunt foarte des exagerate
de puternice n raport cu
cauza care le-a produs

-referitor la activitatea
voluntar putem spune c
ea prezint deficiene n
toate momentele
desfurrii sale;
-scopurile sunt generate
de trebuine i interese
momentane;
- debilul renun la
activitile dificile dac
ntmpina greuti i
execut o activitate mai
uoar;
-acord atenie insuficient
instruciunilor date;
-frecvent apar manifestri
de negativism;
-debilul mintal poate s- i
nsueasc o profesie pe
care o poate executa cu
succes, urmnd o coal
ajuttoare dobndind
capacitatea de a scrie, a
citi, a calcula la nivelul
claselor a 4- a, a 5- a;

Tema de control nr.3

Analizai impactul tulburrilor de limbaj asupra dezvoltrii copilului.

Tulburrile de limbaj reprezint rezultatul disfunciilor intervenite n

recepionarea, nelegerea, elaborarea i realitarea comunicrii scrise i orale din
cauza unor afeciuni de natur organic, funcional, psihologic sau
educaional, care acioneaz asupra copilului mic n perioada apariiei i
dezvoltrii limbajului.

Tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, determin, la o

anumit vrst, dezorganizarea echilibrului personalitii i dezordini
comportamentale. Aceste efecte negative pornesc de la neparticiparea i
neadaptarea la viaa de colectiv, manifest reineri n vorbire, inhibiie n
desfurarea activitii, ajungnd pn la dezorganizarea personalitii. Cu ct
handicapurile de limbaj sunt mai grave i acioneaz la o vrst cnd persoana
face eforturi considerabile pentru afirmarea sa n planul vieii sociale, cu att
efectele negative sunt mai mari, iar tulburrile de personalitate sunt mai
accentuate. Dac n perioada precolar, copiii dau puin importan
tulburrilor de vorbire, la colari, i mai cu seam la puberi i adolesceni,
existena acestora poate determina trirea unor adevrate drame.
Aadar, la copiii de vrst colar mic, existena handicapurilor de
limbaj i mpiedic s se simt degajai i s-i exprime gndurile i ideile pe
msura posibilitilor lor intelectuale. Aceasta i face s fie nervoi, deprimai i
s treac uor de la o stare afectiv la alta. i persoanele adulte suport greu
tulburrile de limbaj i nu pot nelege c frmntrile n care se zbat nu
contribuie la corectarea vorbirii, ci dimpotriv, au consecine negative.
n debilitatea uoar i n intelectul de limit, tulburrile de limbaj pot
constitui, alturi de deficiena intelectual, factori traumatizani, cu efecte n
planul comportamental. Indiciul cel mai evident al unor tulburri de
personalitate, att la normali, ct i la deficienii senzoriali i de intelect, const
n adoptarea unor comportamente antisociale, imposibilitatea sau slaba integrare
n colectiv, izolarea de colectiv i nchiderea n sine, negativismul i
ncpnarea, manifestarea unor atitudini defavorabile activitii i
subaprecierea acesteia.
n studiul personalitii, psihologii au avut dintotdeauna n vedere i
deteriorarea acesteia, ca urmare a aciunii unor factori stresani. Personalitatea
logopatului se poate dezorganiza, iar n conversaie apar reinerea i teama de
vorbire, ceea ce creeaz o stare de inerie, de rigiditate. Teama de a vorbi se
ntrete sub forma unor legturi durabile i obsedante i, astfel, poate aprea
blbiala, pe fondul dislaliei sau a altei tulburri de limbaj.

Odat cu intrarea n coal a copilului cu tulburri de limbaj, tabloul manifestrilor

psihice se complic tot mai mult. Solicitarea copilului de a vorbi n faa colectivului de elevi
i neputina lui de a se exprima corect i provoac o stare de oboseal intelectual i fizic,
hipersensibilitate afectiv i refuzul de a mai rspunde, de team s nu greeasc. Acestea
determin o serie de manifestri comportamentale, care afecteaz personalitatea copilului i
relaiile lui cu ceilali copii i cu adulii.
Aadar, tulburrile de limbaj se clasifica n:
tulburri de pronunie: dislalia, rinolalia, dizartria;
tulburri de ritm i fluen a vorbirii: blbiala, tahilalia, bradilalia, logonevroza,
aftongia i tulburri pe baz de coree;
tulburri de voce: afonia, disfonia, fonostenia;
tulburri ale limbajului citit- scris: dislexia- alexia, disgrafia- agrafia;
tulburri polimorfe: afazia, alalia;
tulburri de dezvoltare a limbajului: mutism psihogen, electiv sau voluntar i
ntrzierea n dezvoltarea general a vorbirii;
tulburri ale limbajului bazate pe disfuncii psihice: dislogii, ecolalii, jargonofazii,
bradifazii.
n concluzie, toate aceste tilburri afecteaz personalitatea uman i reduce
ncrederea de sine.

Bibliografie:
cursul suport de nvare;
document logopedie;