3

SUMRIO
1.APRESENTAO................................................................................................. 04
2.CARACTERIZAO DA INSTITUIO CAMPO DE ESTGIO...................... 05
2.1. Aspectos fsico ............................................................................................ 05
2.2. Recursos humanos e pedaggicos............................................................ 05
2.3. PPP ............................................................................................................... 06
2.4. Corpo discente ............................................................................................ 07
Descrio

das

atividades

desenvolvidas

no

Estgio

..................3.1.08

Planejamento ...............................................................................................

08

3.2. Atividades desenvolvidas e intervenes pedaggicas realizadas........ 08

3.2.1. Observao ................................................................................................ 08
3.2.2.

Co-09

participao ...........................................................................................

10

3.2.3.

11

Regncia .....................................................................................................

14

3.3. Aspectos terico-metodolgicos .............................................................. 14

4. APRESENTAO DOS RESULTADOS............................................................... 16
4.1. Dificuldades encontradas ........................................................................... 17
5. CONCLUSES E RECOMENDAES .............................................................. 18
6. REFERNCIAS ....................................................................................................
7. ANEXOS ..............................................................................................................

1. APRESENTAO
Este relatrio tem como finalidade expor o conjunto de tarefas realizadas e
experincias vivenciadas durante o estgio de docncia na Educao Infantil e tem
como objetivo a sistematizao das aprendizagens realizadas em consonncia com
a reflexo das vivencias nos seus diversos tipos de contextos, dentro do cotidiano e
dos bastidores da Educao Infantil, propondo assim uma (re)construo de saberes
e avanos, apontados dentro da prxis escolar.
Essa experincia foi realizada durante o quinto semestre do curso de
Pedagogia, na disciplina Estgio Supervisionado na Educao Infantil, efetuado no
grupo V, da turma nica, no turno matutino, da Creche Municipal Me Ester, no
perodo de 08 de junho a 14 de julho do ano de 2011. A Creche Municipal Me Ester
onde foram realizadas as atividades est situada na Avenida Jos Vieira Gomes, s/n,
Centro, Itatim - Ba
A instituio atende a demanda das crianas a partir de um ano e quatro
meses a trs anos de idade. Nosso objetivo era proporcionar o desenvolvimento
integral da criana em seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade.
Consideramos que a participao das famlias imprescindvel para o
trabalho desenvolvido nas creches, pr-escolas e escolas onde funcionam turmas de
Educao Infantil, incentivando a participao dos pais no desenvolvimento da ao
educativa e buscando favorecer a construo da autonomia da criana. A
democracia na escola se faz no dia-a-dia, a partir do modo como as pessoas se
relacionam e se organizam em sociedade. O trabalho coletivo da escola requer uma
ao compartilhada pela equipe escolar. nesse compartilhar de idias
educacionais que o projeto pedaggico vai tomando corpo e estruturando como
identidade da instituio.
As

experincias

relatadas

neste

relatrio

buscam

sistematizar

as

aprendizagens adquiridas e aprimorar a prtica educativa em prol de uma prxis em

que possamos perceber a importncia do resgate do brincar na Educao infantil,
atravs da qual expandimos nossa viso e empreendemos dar sentido a construo
terico - metodolgica, efetivada pelo curso de pedagogia.

2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO CAMPO DE ESTGIO

2.1 Aspectos fsicos

A Creche Municipal Me Ester, escolhida para a realizao do Estgio
Supervisionado na Educao Infantil, est situada na Avenida Jos Vieira Gomes,
s/n, Centro, Itatim - Ba. uma casa trrea, apresentando trs salas de aula com
amplo espao, cozinha, refeitrio, um banheiro para o uso das crianas, outro na
secretria para uso dos funcionrios, rea de lazer com parques e brinquedos
infantis. Para fins administrativos, conta com uma sala de diretoria e secretaria.
A estrutura fsica da instituio muito boa, possui mobilirios, banheiro(s) e
equipamentos de lazer adequados a faixa etria das crianas. A rea de lazer
apresenta-se parques infantis, onde as crianas realizam suas brincadeiras,
socializando suas vivncias, emoes e fantasias, possibilitando assim, a
familiaridade com o ambiente escolar e o desenvolvimento de sua oralidade e
autonomia. As salas de aula so bem estruturadas, ventiladas e decoradas com as
prprias produes das crianas, as quais proporcionam conforto, segurana e o
contato com o ambiente letrado e motivador. A instituio funciona nos turnos
matutino e vespertino, atendendo a demanda de crianas a partir de um ano e
quatro meses a trs anos de idade.

2.2 Recursos humanos e pedaggicos

O corpo docente da Creche Municipal Me Ester composto por seis
professoras, sendo quatro com nvel mdio, duas graduadas em Pedagogia e nove
monitoras com nvel mdio. Esta equipe conta com o apoio da equipe pedaggica,
apresentando uma diretora, uma coordenadora, duas vices- diretora, uma secretria
e uma auxiliar de secretaria. Conta tambm com cinco funcionrios para servios
gerais, duas cozinheiras, uma auxiliar de cozinha e dois vigias.
Os membros da equipe pedaggica apresentam uma relao interativa e
participativa onde todos buscam oferecer para as crianas qualidade no cuidar e
educar, decidindo juntos as estratgias que venham despertar a curiosidade e

imaginao das crianas, garantindo o cuidado e o bem estar, buscando parceria

aos familiares no acompanhamento e desenvolvimento dessas crianas.
A concepo de ensino-aprendizagem da instituio demonstra aproximao
com a tendncia scio-interacionista fundamentada pelo terico Vygotsky, tendo por
base o desenvolvimento do individuo como resultado de um processo sciohistrico,

enfatizando

papel

da

linguagem

nesse

desenvolvimento;

compreendendo a criana como um sujeito ativo e capaz de produzir seu prprio

conhecimento, a partir de seu universo scio cultural. Para Vygotsky, a construo
do conhecimento acontece na interao social entre o individuo e o contexto sciohistrico em que ele se insere.
A Creche disponibiliza recursos didticos que possibilita para as crianas
motivao, socializao e interao, como brinquedos, livros de histrias, tintas
guache, massa de modelar, colees de DVD e CD de histrias e outros. A atuao
do gestor/coordenador na Creche participativa e atuante, acompanhando
ativamente o processo de ensino/aprendizagem das crianas, promovendo junto aos
professores.

2.3 PPP
A concepo pedaggica da instituio segundo o Projeto Poltico
Pedaggico scio- interacionista fundamentada teoricamente em Vygotsky. Pois
compreende a criana como sujeito ativo e integral, interagindo intensamente com
seu meio social e em constante crescimento e desenvolvimento.
A escola, portanto deve oferecer oportunidades para o desenvolvimento do
pensamento reflexivo dando condies para que o educador, ao interagir com as
crianas, proporcione a elas momentos de brincadeiras, cuidado, o contato com
histrias, arte, msica, atividades lgico matemticos, enfim as diversas
linguagens necessrias ao desenvolvimento integral da criana.
A avaliao adotada pela instituio consiste numa categoria de avaliao
formativa, tendo por finalidade investigar as relaes entre ensinar e aprender,
dando possibilidade de intervir tanto no processo, quanto no planejamento,
identificando se os objetivos definidos esto sendo alcanados e evidenciar se a
metodologia est coerente com os objetivos e contedos.

2.4 Corpo discente

O corpo discente da Creche Municipal Me Ester formado por cento e vinte
e nove crianas, a partir de um ano e quatro meses a trs anos de idade. A
comunidade formada por crianas da zona urbana e rural, e em sua maioria
carentes financeiramente, com pouco acesso aos bens de consumo e assistncia
sade.
A creche busca oferecer para os discentes o contato com o ambiente letrado
e motivador, oferecendo oportunidade de desenvolvimento na linguagem das
crianas,

pois

instituio

de

Educao

Infantil

tem

por

finalidade

desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsicos, cognitivo, afetivo e

social, estimulando criatividade, a livre expresso, a iniciativa e a independncia
pessoal e social, alm de buscar o desenvolvimento de relao entre sade e
educao e contribuir para a socializao do indivduo. Alm disso, deve favorecer o
desenvolvimento da auto-estima, autonomia e autoconfiana das crianas e valorizar
as interaes sociais como mobilizadoras da aprendizagem e do desenvolvimento.
A relao professor-aluno acontece de forma afetiva e dialgica, onde o
professor proporciona atividades motivadoras e interativas, despertando a
curiosidade, imaginao e criatividade das crianas, contribuindo de forma
enriquecedora para o desenvolvimento integral. O professor est sempre atento
escuta das crianas, compreendendo seu universo cultural, considerando-as como
sujeitos da sua prpria aprendizagem.
A relao da famlia x escola, se d de maneira prazerosa, tanto para os pais
quanto para as crianas e assim podem ser experimenciadas atividades que
abordem as diferenas, sendo estas experincias culturais enriquecedoras. Os
mtodos utilizados pelos professores esto de acordo com a faixa etria das
crianas permeados de criatividade e imaginao para assim conseguir alcanar e
fomentar o imaginrio das crianas. A conotao de histrias, a msica, a pintura, o
desenho livre so atividades privilegiadas na instituio, as quais promovem a
interao, socializao e desenvolvimento da auto- estima nas crianas.

3. DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO

3.1 Planejamento
Segundo

Luciana

Ostetto

(2000,

p.

177),

planejamento

marca

intencionalidade o processo educativo. Essa intencionalidade est presente na

elaborao do planejamento: nas escolhas que fazemos, nos caminhos que
traamos.
O planejamento realizado semanalmente em grupos de professores que
trabalham com crianas da mesma faixa etria, eles contam com a participao da
coordenadora

pedaggica

para

decidirem

planejarem

juntos

atividades

motivadoras e promotoras de autonomia.

Os projetos pedaggicos, tambm so elaborados em parceria com as
famlias e funcionrios, onde todos contribuem ativamente no processo de
ensino/aprendizagem das crianas, construindo vnculos afetivos, os quais so
imprescindveis para o desenvolvimento das crianas.
Participamos das atividades de planejamento, considerando a realidade das
crianas e decidindo juntos as atividades e estratgias que despertassem a
imaginao e criatividade das crianas, favorecendo assim, uma aprendizagem
qualitativa e satisfatria. Para isso trabalhamos com um planejamento flexvel,
considerando a criana como um sujeito ativo e produtor de cultura,do conhecimento
como algo a ser recriado com as crianas .A partir da, propusemos as atividades
descritas em nosso Projeto de Estgio para que a participao de todos fosse
avaliada, buscamos tambm estimular o envolvimento da famlia no processo de
ensino/aprendizagem das crianas.

3.2. Atividades desenvolvidas e intervenes pedaggicas realizadas

3.2.1. Observao
Durante a observao percebemos que o ambiente organizacional da
Creche bastante motivador, e seguro, apresentando trs salas de aula com amplo

espao, contendo cadeiras, mesas adequadas faixa etria das crianas,

ventiladores, TV, aparelho de DVD, microsistem, brinquedoteca e uma rea de lazer
com parques infantis, onde as crianas realizam suas brincadeiras, socializando
umas com as outras, promovendo assim, aprendizagem satisfatria. As relaes
interpessoais

so

totalmente

prazerosas

dialgicas,

onde

professores,

coordenadora, diretora e demais envolvidos, se renem e decidem juntos as

estratgias consideradas desafiadoras no processo ensino/aprendizagem das
crianas, valorizando o ldico como fator imprescindvel desse processo. Pois
possvel elaborar atividades para as crianas pequenas de maneira que elas
possam crescer em ambiente estimulador seguro e feliz.

3.2.2. Co-participao
Durante a etapa de co-participao tivemos a oportunidade de compartilhar
nossa percepo, atividades e experincias pedaggicas, juntamente com o
coordenador/gestor, acompanhando as rotinas pedaggicas e planejamentos,
estabelecendo vnculos e possibilitando a participao efetiva e envolvimento de
todos no processo educativo.
Pensar em como cada um desses momentos no cotidiano pode ser tanto
significativo para a criana como tambm significa por ela.
Elaborar um planejamento bem elaborado no espao de
educao infantil significa entrar na relao com as crianas,
mergulhar na aventura em busca do desconhecido, construir a
identidade de grupo junto com as crianas. Assim, mais do que
contedos da matemtica, da lngua portuguesa e das cincias, o
planejamento na educao infantil essencialmente linguagem,
formas de expresso e leitura de mundo que nos rodeia e que nos
causa espanto e paixo por desvend-lo, formulando perguntas e
convivendo com a dvida. (OSTETTO, 2000, p. 190).

No

desenvolvimento

do

projeto

foram

promovidas

atividades

que

despertassem nas crianas e familiares o interesse pelo mundo da diversidade, e

para isso buscamos utilizar uma bibliografia especfica contendo todo o tipo de
diferenas (raciais, culturais, sociais, gnero). Os pais foram convidados para
contarem e lerem histrias infantis, apresentarem uma pea teatral com fantoches.

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Tambm foram oferecidos para as crianas livros de histrias ilustradas para os pais
realizarem a leitura diariamente.

3.2.3. Regncia
Desenvolver nossa proposta de trabalho exigiu-nos ampla compreenso
sobre a diversidade e os problemas enfrentados pelo docente em sala de aula para
aplicar a premissa da igualdade, no s de raa, mas tambm de gnero e classe,
nos fazendo refletir sobre os valores necessrios para uma educao democrtica,
solidria, criativa e emacipatria.
Em parceria com toda equipe pedaggica, atendendo dentro do possvel as
necessidades dos discentes, a ao educativa foi permeada pelo desejo de ter como
fim o benefcio dos interesses de todos os cidados.
Sabe-se que um trabalho de qualidade na Educao Infantil precisa levar em
conta a intencionalidade na realizao das propostas e, consequentemente, a
elaborao do planejamento se faz necessrio. Assim, entender o planejamento
como um plano antes da ao e o pedaggico como algo que permeia toda as aes
que fazemos para e com as crianas - as brincadeiras, a alimentao, o banho, o
sono, as descobertas- significa levar em conta todos esses momentos na elaborao
do planejamento. Por isso, nos concentramos na etapa do planejar, pois a
intencionalidade em cada uma das aes ali propostas, em nosso projeto de estgio,
deveria ser transposta para a realidade que estvamos encarando naquele
momento.
As atividades propostas envolveram a leitura e a escrita a alunos que no
esto inseridos em ambientes letrados e possuem pais um tanto ou um pouco
melhor instrudos que eles. Dessa maneira foi com grande esforo que conseguimos
executar as atividades propostas e planejadas com tanto carinho e cuidado. No
faltou colaborao da professora regente e da equipe pedaggica da creche,
tivemos momentos de descontrao, alguns destes durante e exibio do filme
Kiriku, do qual as crianas aprenderam a msica tema da personagem principal, e
assim conseguiram reconhecer que aquele heri era diferentes dos que j os fora
apresentado, mas mesmo assim possua todas as qualidades necessrias para
salvar a sua aldeia da bruxa Karab.

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3.3. Aspectos terico-metodolgicos

A Lei Federal n 10.639, de 09 de janeiro de 2003 altera a Lei n 9.394 de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
para incluir

no

currculo

oficial

da Rede de

Ensino

a obrigatoriedade

da temtica Histria e Cultura AfroBrasileira.

Dessa forma, a aprovao da lei 10639/2003 torna obrigatria a incluso
de Histria e Cultura Afrobrasileira nos currculos escolares, o que vem mobilizando
as escolas quanto formao de professores e at mesmo na confeco de
materiais didticos.
No contexto educacional, os profissionais da educao infantil devem
sempre intervir de forma positiva em relao aos alunos, manterse atualizados
quanto s prticas educativas e promover a socializao das crianas com seus
pares, alm de serem sensibilizados diante da diversidade humana, das crianas
provenientes de meios familiares variados, assim como culturas, raas e etnias; a
fim de

que possam desconstruir principalmente, suas posies exclusivas,

preconceituosas e racistas.
A LDB n 9.394/1996 prope que os educadores proporcionem as
crianas atividades

que desenvolvam suas

potencialidades nos aspectos

cognitivo, afetivo, psicomotor e social; e com intuito de findar atitudes racistas e

irracionais do cotidiano de milhes de crianas e jovens brasileiros, se apresenta a
Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 que altera a LDB 9.394/96, a fim de incluir no
currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
Cultura afrobrasileira, o que j se torna um avano educacional e tambm social.
A escola o local das descobertas para a criana, e l que ela
aprender a conviver ou no com crticas, competies, perdas e realizaes. Alm
disso, a escola a instituio que ministra o conhecimento, o qual deve se basear
em valores ticos e democrticos, pois a formao do cidado consciente est
em grande parte sob a responsabilidade da escola.
Para algumas crianas negras a dificuldades de autoaceitao decorre
de um possvel comprometimento de sua identidade com as atribuies negativas
de seu grupo social. O que acontece, sobretudo com as crianas, que esto em
processo de desenvolvimento emocional, cognitivo e social, uma internalizao do
discurso alheio, ou seja, pelo olhar do outro que algum se constitui como sujeito e

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a qualidade desse olhar que contribui para o grau de autoestima de qualquer

indivduo, seja ele branco ou negro.
A escola precisa estar bem preparada para acolher a pluralidade tnica e
cultura, pois sabese que nossas escolas se norteiam pelos valores da classe mdia.
O processo educativo pode ser uma via de acesso para a criana negra ao resgate
de sua identidade, autoestima e autonomia, pois a escola o ponto de encontro
e embate das diferenas tnicas, podendo ser instrumento eficaz para diminuir e
prevenir o processo de excluso social e incorporao do preconceito pelas
crianas.
Entretanto, a educao infantil um espao de relaes sociais entre
os sujeitos histricos e interativos que constroem em um currculo vivo, permeado
de aes, atitudes, conceitos, linguagens e interesses. crucial que a Instituio
de Educao Infantil respeite e valorize a cultura das diferentes famlias
envolvidas no processo educativo.
A Lei no 10.639/03 introduz no currculo a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira, que incluir o estudo da histria da frica e dos
africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na
formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas
reas social, econmica e poltica pertinente Histria do Brasil.
Com essa lei, estabelecemse o embate e as posies sobre o tema. Por
meio de discusso, reflexo sobre os diversos eventos do cotidiano escolar, a
organizao e a participao efetiva em cursos e seminrios, estaremos, assim,
forando

o debate, ampliando

horizonte

conceitual e

difundindo prticas

educativas.
Uma das grandes preocupaes dos educadores, fundamentada em
diversas investigaes sobre o assunto, a possvel fragmentao dos
conhecimentos, que uma dada organizao curricular pode provocar, quando
apenas justape contedos das diferentes reas sem promover a articulao entre
eles.
A escola espao privilegiado de construo das identidades individuais,
sociais e/ou culturais, a escola permanece no centro do debate sobre a questo
tnicoracial,

j que atravs

dela, ao longo da

histria foram preservadas

e legitimadas as contradies e desigualdades que embasaram os discursos e

prticas discriminatrias em nossa sociedade.

13

Assim, numa anlise da imagem do indivduo negro ao longo da histria,

registrada nos livros didticos escolares, nos deparamos frequentemente com
gama de

esteretipos que se

construo desta trajetria

repetem e

histrica

omitem aspectos

poltica

uma

relevantes da

que foi marcada por tantos

conflitos, resistncias e lutas que no esto presentes em suas pginas.

14

4. APRESENTAO DOS RESULTADOS

4.1 Dificuldades encontradas

O trabalho permitiu uma ao/reflexo acerca da implementao da
educao para as relaes tnico-raciais nos primeiros anos de vivncia escolar.
Deste modo, o estgio realizado mesmo em um curto perodo de tempo e
atropelado, fez com que fosse tomada uma postura investigativa, coerente.
Destaca-se que apesar disso, preciso se aprofundar nas questes que dizem
respeito s crianas em fase pr-escolar, tornando este, um dos desafios a ser
enfrentado, uma vez que no havia tido outrora contato direto com este pblico.
Sendo assim, pude perceber que este estgio exigiu de mim muita ateno e
dedicao na preparao de todo o material. Foi muito desafiador. Por ser uma
turma grande e com idades que variam de 4, 5 e 6 anos, com muitas diferenas
entre si, a tarefa de ensinar ficou muito mais complexa, exigindo-me um esforo
realmente grande para dar conta do recado.
As crianas exigiam muita ateno, foi preciso estar muito atenta RAM um
pouco agressivas. A maioria das crianas so oriundas de famlias no tradicionais,
sendo criadas por tios, tias, avs e at mesmo por irmos, e isso se reflete no
comportamento dentro da sala de aula, apesar da pouca idade dos alunos.
Alm disso, a grande maioria no tem acesso a um ambiente letrado fora da
escola, os pais so pouco instrudos e alguns ainda acham que a Educao Infantil
s para as crianas brincarem e serem cuidadas enquanto eles trabalham. Por este
e outros motivos, muitas crianas faltam bastante s aulas e no fazem pequenas
tarefas que solicitam a participao dos pais.
Ao encontrarmos dificuldades em envolver a famlia no desenvolvimento do
Projeto de Estgio, pois os mesmos no estavam totalmente aptos em participar
ativamente da vida escolar de seus filhos, promovemos atividades que sutilmente
indicasse a necessidade de participao da famlia.
Entretanto, sem esquecer-nos que, as famlias, em sua maioria, possuam
um nvel de letramento um pouco melhor ou igual aos docentes. Por isso criamos
estratgias, juntamente com os professores, que envolviam a leitura de imagens e
identificao de personagens.

15

A partir da obtivemos um resultado satisfatrio, pois alguns pais aceitaram a

proposta e contriburam com bastante entusiasmo das atividades propostas,
estimulando nas crianas a imaginao e o desejo pela leitura.

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5. CONCLUSO E RECOMENDAES
Consideramos que esta experincia de Estgio educao Infantil, nos
possibilitou elaborao e reflexo acerca da prtica pedaggica, atravs da qual
adquirimos experincias gratificantes, estabelecendo aproximao com alguns
tericos que fundamentaram nossa prtica gestora e pudemos experienciar ao
compartilhada com todos os envolvidos na equipe escolar.
Queria mesmo j estar formada e ter a oportunidade de trabalhar com uma
turma assim e fazer o melhor possvel e dar o melhor de mim, atravs de um bom
planejamento e colaborao de toda a equipe da Escola, pois no s o professor
educa e sim o ambiente no qual o discente est inserido. Educar um trabalho em
equipe para que se possa mostrar as crianas que outro mundo possvel.
Portanto, a participao coletiva indispensvel para se pensar uma
educao que expresse o desejo da maioria. Para isso o educador necessita de
espao de reflexo sobre sua prtica educativa e sobre as teorias que orientam seus
fazeres pedaggicos. O educador precisa se atualizar, estudar, debater idias,
questionar verdades, analisar sua prtica pelo olhar do outro, receber e d
sugestes, avaliar e ser avaliado. Para que o trabalho conjunto na escola seja
possvel e o professor tenha condio de pensar, questionar e compreender o fazer
pedaggico nas creches, pr-escola e escolas, indispensvel que sejam
garantidas condies e oportunidades para sua formao continuada .
Assim, pude concluir durante esse meu Estgio em Educao Infantil que
todo o estudante de Pedagogia deveria estagiar em turmas assim, para conhecer
realmente todos os lados da educao, principalmente no que se refere educao
dos menos favorecidos, onde os desafios realmente so maiores. Foi tudo muito
vlido, apesar de saber que no consegui realizar tudo o que eu tinha proposto para
a aula, mas tudo o que fiz valeu a pena E FARIA TUDO OUTRA VEZ, muitas vezes,
tentando fazer cada vez melhor.

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6. REFERNCIAS

BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

Lei n 9.394/96, de 20 de Dezembro 1996. Estabelece as Diretrizes e Base da
Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 de dez. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia,
SEF/MEC, 1997/1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.
FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer, Teoria e prtica em educao
popular, Petrpolis RJ: Vozes, Ed. 1989.
FROBENIUS, Leo; FOX, Douglas C. A Gnese Africana - Contos, Mitos e Lendas
da frica. Landy: So Paulo, 2005;
MONTOYA, A. Piaget e a inteligncia da criana favelada. Petrpolis: Vozes,
1996.
OSTETTO, L. E. (Org.). 2002. Encontros e encantamentos na educao infantil:
partilhando experincias de estgio. Campinas, Papirus, 200 p.
Revista Nova Escola. Edio N 157 Novembro 2002

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7. ANEXOS
ANEXO I CONVNIO DE CONCESSO DE ESTGIO
ANEXO II TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO
ANEXO III CARTA DE APRESENTAO
ANEXO IV CONTROLE DE FREQUNCIA DA OBSERVAO
ANEXO V CONTROLE DE FREQUNCIA DA CO-PARTICIPAO
ANEXO VI CONTROLE DE FREQUNCIA DA REGNCIA
ANEXO VII FORMULRIO DE AVALIAO DO SUPERVISOR/GESTOR
ANEXO VIII - ROTEIRO DE OBSERVAO
ANEXO IX FOTOS
ANEXO X PPP
ANEXO XI - PROJETO DE ESTGIO
ANEXO XII O NEGRO NA LITERATURA INFANTIL - APONTAMENTOS
ANEXO XIII TEXTO REVISTA NOVA ESCOLA POR QUE NOSSOS HEREIS
NUNCA SO NEGROS.
ANEXO XIV BAREMA DE CORREO DO RELATRIO