Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
&DSLWROXO
0HWRGH>LWHKQLFLLQWHUDFWLYHGHJUXS
Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc
cu ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe
(microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de
experimentul team teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i
mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n
grupuri mici, omogene i apoi la activitI individuale) reclam n mod
inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit, 1997, p. 36)
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe
mici;
TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map);
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i a efectului;
Pnza de pianjn ( Spider map Webs);
Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique);
Metoda R.A.I. ;
Cartonaele luminoase;
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
Brainstorming;
Starbursting (Explozia stelar);
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);
Caruselul;
Multi-voting;
Masa rotund;
Interviul de grup;
Studiul de caz;
Incidentul critic;
Phillips 6/6;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativ;
Fishbowl (tehnica acvariului);
Tehnica focus grup;
Patru coluri (Four corners);
Metoda Frisco;
Sinectica;
Buzz-groups;
Metoda Delphi;
Metode de cercetare n grup:
Tema sau proiectul de cercetare n grup;
Experimentul pe echipe;
Portofoliul de grup;
0HWRGD3UHGTULLQYT@TULLUHFLSURFH
5HFLSURFDOWHDFKLQJr3DOLQVFDU
5H]XPQGQWUHEQG&ODULILFQG3UH]LFQG
Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup
ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i
colegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev.
Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa.
Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de
oricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti,
nuvele, legende).
Aceste strategii sunt:
i REZUMAREA
i PUNEREA DE NTREBRI
i CLARIFICAREA DATELOR
i PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)
x Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a
citit; se face un rezumat.
x Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile
citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles,
apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n
continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.
ETAPELE:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2.
3.
4.
5.
6.
RR
CC
C
Varianta nr. 1
R
P
PP
PP
C
CC
Varianta nr. 2
Fig.: Reprezentare organizrii grupelor pentru varianta nr,1 i varianta nr. 2. (R = rezumatorii; =
ntrebtorii, C = clarificatorii,
P = prezictorii)
0HWRGD-,*6$:02=$,&8/
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente (A. Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip
(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El
are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
ETAPE I FAZE:
1. Pregtirea materialului de studiu:
x Profesorul stabilete tema de studiu (de exemplu formele de relief) i o mparte
n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele
principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n
mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un
text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
x Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi
oferit fiecrui grup.
x
x 2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie
de numrul lor n clas).
x Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 45 i are ca sarcin s
studieze
n
mod
independent,
sub-tema corespunztoare numrului su.
x El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1
din toate echipele de nvare formate, vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu
numrul 2 vor studia sub-tema numrul 2, i aa mai departe.
x Faza independent:
x Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu
independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea
organizrii mozaicului.
x
x 3. Constituirea grupurilor de experi:
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se
reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii
1
3
2
4
2
2
3
3
4
3
3
a)
2
1
1
3
1
2
1
3
4
4
b)
Avantajele Jigsaw-ului:
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare,
vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii
trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au
nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru
a-i nva i pe colegii lor ceea ce au studiat.
Esenial pentru aceast modalitate de structurare a travaliului clasei este
interdependea dintre membrii grupului, care-i stimuleaz s coopereze. Sarcina
comun nu poate fi ndeplinit dect dac fiecare elev i aduce contribuia. Metoda
cuprinde activiti ce vizeaz ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i
dezvoltarea capacitii de a facilita achiziionarea cunotinelor de ctre colegi. Prin
intermediul ei se anihileaz tendina de instituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii
cu status nalt i cu abiliti deosebite nva de la ceilali n aceeai msur n care ei i
ajut colegii s neleag i s-i nsueasc o sub-tem.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila
manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect,
apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina
de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i
individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui
efect. (Adrian Neculau, tefan Boncu, 1998, p. 244)
0HWRGD34/45,,/25*1',72$5(
o7KLQNLQJKDWVpr(GZDUGGH%RQR
Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul
Edward de Bono
x
x
x
Plria alb:
gndete ca o foaie alb care
este neutr i poart informaii;
x
x
x
x
Plria roie:
exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele;
nu te justifica;
aprinde simmintele;
x
x
Plria neagr:
judec critic;
gndete logic, negativ;
atenioneaz asupra a ceea ce nu
poate fi fcut, e nonprofitabil,
riscant sau periculos;
x
x
Plria galben:
gndete optimist, logic i pozitiv;
exploreaz beneficiile i posibilitile;
imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui;
x
x
Plria verde:
creaz noi optiuni, variante,
resurse, structuri, metode, idei;
gndete-te la vegetaia
proaspt, la abunden;
d fru liber imaginaiei;
x
x
Plria albastr:
controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai
productiv i organizeaz aciunea;
supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i
conduce ctre pasul urmtor;
x
x
x
x
x
Folosete ntrebrile:
Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s avem?
Cum putem obine informaiile?
x
Folosete fomulri de
tipul:
x Punndu-mi plria roie, uite
cum privesc eu lucrurile
x Sentimentul meu e c
x Nu-mi place felul cum s-a
procedat.
x Intuiia mi spune c
x
x
x
x
x
x
Folosete ntrebrile:
Care sunt erorile?
Ce ne mpiedic?
La ce riscuri ne expunem?
Ne permite regulamentul?
x
x
x
x
x
Folosete ntrebrile:
Care sunt obiectivele?
Pe ce se bazez aceste idei?
Care sunt beneficiile?
Cum voi/vom ajunge apoape
de aceast viziune (perspectiv)?
x
Folosete
formulri
de tipul:
x ansa succesului este dac
x Cum poate fi altfel atacat
problema?
x Putem face asta i n alt mod?
x Gsim i o alt explicaie?
x
x
Folosete ntrebrile:
x Putem s rezumm punctele
de vedere expuse?
x Care e urmtorul pas?
x Care sunt ideile principale?
x S nu pierdem timpul i s
ne concentrm asupra, nu
credei?
7HKQLFD/2786)ORDUHDGHQXITU
/2786%/266207(&+1,48(
x Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte,
pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei
secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.
x
x
x
C
x
G
x
F
x
x
F
C
G
tema
x
B
D
B
D
x
E
E
A
x
H
x
x
x
x
x
x
x
x Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s
devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste
noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o
tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate
conexiuni noi i noi concepte.
x
x *
Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko, publicat de Ten Speed Press, 1994.
x
x ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:
x
x
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
(flori de nufr)
5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane. (flori de nufr)
6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din
punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi
aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.
x
x Exemple:
x 1. Tema central: plantele medicinale
/2786'(*583:
x
x Varianta nr. 1
x Etape:
1. Profesorul anun tema central.
2. Elevii au cteva minute de gndire n mod individual, dup care se va proceda
la completarea oral a celor 8 idei secundare ale temei centrale, pe baza
dialogului i consensului desfurat ntre elevi i profesor. Ideile secundare se
trec n diagram.
3. Colectivul se mparte apoi n 8 grupe de cte 3, 4 sau 5 elevi fiecare, n funcie
de numrul de elevi din clas. Acolo unde un grup este deficitar din punct de
vedere al numrului de elevi, cadrul didactic va participa ca membru al acelui
grup.
4. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri
constituite. Astfel, fiecare grup lucreaz independent, la dezvoltarea uneia
dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului.
x
De exemplu: grupul A are de gsit 8 idei pentru tema A;
x grupul B are de gsit 8 idei pentru tema B, etc;
5. Prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte.
Completarea diagramei pe baza ideilor expuse de fiecare grup i a discuiilor
purtate ntre membrii grupurilor n scopul clarificrii i corectrii.
Grupul C
xx
Grupul F
xx
xx
xx
x x tema
Grupul B x x
xx
Grupul E x x
xx
xx
x
Grupul A
Grupul G
xx
xx
xx
x x Grupul D
xx
x x Grupul H
x
x Varianta nr. 2
x Etape:
1. Profesorul sau elevii propun tema central;
2. Moment de lucru independent: fiecare elev se gndete la ideile conexe;
3. Discutarea ideilor obinute i trecerea lor n diagram;
4. Constituirea grupurilor. De data aceasta nu mai este necesar s se constituie
numrul fix de 8 grupe, ci a unora similare ca numr de elevi sau ca posibiliti
creative.
5. Fiecare grup i aduce contibuia la ntreaga diagram, avnd n vedere
dezvoltarea, att ct poate, a fiecreia dintre cele 8 noi teme centrale stabilite.
Astfel, avnd o limit de timp, membrii grupului A, de exemplu, vor elabora pe
rnd, ct mai multe idei (maxim 8 idei) pentru temele A, B, C, D, E, F, G, H.,
trecndu-le n diagrama pe care fiecare grup o are la dispoziie.
6. La un semnal (dat de cadrul didactic), diagramele se schimb ntre grupuri, n
sensul acelor de ceasornic. Locurile (cercurile) din diagram rmase goale de
la grupul precedent au ansa de a fi completate acum. Rotirea diagramelor se
face pn cnd acestea ajung la grupul iniial.
7. n final se citesc diagramele i se apreciaz rezultatele.
x Dac diagrama este completat n ntregime (toate cele 8 cadrane), rezult un
numr de 64 de idei noi, conexe, care mpreun cu cele 8 teme din care decurg,
alctuiesc 72 de idei generate de tema central.
x
x
x
Ce?
Unde?
problema
Cnd?
De ce?
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
x ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai
diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre
ntrebri.
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de
domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se
prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt
parte, o surs de noi descoperiri.
0HWRGDo6FKLPETSHUHFKHDp
6+$5(3$,5&,5&/(6
Share Pair Circles este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou
grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind
fa n fa pe perechi.
%UDLQVWRUPLQJ
x
Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o
metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai
muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul
acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei
dezbtute.
x
Ca metod de discuie i de creaie n grup, brainstorming-ul (brain =
creier, storming = furtunos) a fost sistematizat n 1948 de ctre profesorul de la
Universitateadin Buffalo (SUA), Alexander Osborn. Rezultatele experimentelor au fost
publicate de Osborn n 1961 n lucrarea Applied imagination.
x Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui
numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n
sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a
acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit
de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Altfel spus,
participanii sunt eliberai de orice constngeri, comunic fr teama c vor spune ceva
greit sau nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani. Interesul
metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite i originale, a
prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a ideilor
pe idei. n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema n
discuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani.
x Branistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dinr-un grup nu
foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al
pregtirii i al ocupaiilor, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att
de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.
x Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de
producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice).
x Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele (vezi i Crengua
Oprea, 2000, pp. 4550):
Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza
expunerii clare i concise din partea moderatorului discuiei;
Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n
ceea ce privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii;
Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s
creeze o atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor;
Admiterea i chiar ncurajarea fomulrii de idei orict de neobinuite,
ndrznee, lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii;
n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe
variante de rspuns i ct mai diverse;
Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea
participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de
neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj
intelectual;
Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i
combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;
Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt
odihnii i dispui s lucreze;
nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan
desemnat special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni
participanii sau derularea discuiei;
Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu
sau fr ajutorul participanilor;
Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune,
a doua zi participanii puntndu-se rentlni;
x Pentru a iniia o sesiune de brainstorming , Camelia Zlate i Mielu Zlate (1982,
pp. 136140) propun urmtoarele etape i faze:
x 1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru;
x 2. Etapa productiv, de emitere de alternative crea-tive, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului
creativ;
x 3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gn-direa critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
x Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea
enumerm:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii
amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
x Limitele brainstorming-ului:
o nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
o depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
o ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
o uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
x Posibile teme pentru brainstorming:
Educaia permanent promotorul dezvoltrii culturale, economice i sociale;
Educaia adulilor ntre posibiliti i necesitate , ntre cerere i ofert;
Srcia problem permanent a omenirii? Modaliti de depire;
Omul i Universul soluii pentru viitor n vederea optimizrii relaiilor lumii cu
natura;
Pmntul o planet vie, dar muritoare; ci de realizare a educaiei ecologice;
x
x
6WXGLXOGHFD]
x
x
7HKQLFD
3KLOLSV
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald
Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este
similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea
discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.
Etapele metodei Philips 6/6:
1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de
grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre
fiecare grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit
se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant
expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n
scris coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor
privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare braistorming-ului i tehnicii 6/3/5, n
ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei,
prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
Ea pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare.
Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de 6 i mai pot fi
create de limita de timp impus, de 6 minute.
6LQHFWLFD
Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost
elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961,
cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termanul de sinectic
provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente
diverse) i sugereaz principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent
fr legtur ntre ele.
Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii
participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.
Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le
ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze
dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la
0HWRGD)ULVFR
Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol
specific, care s acopere o amunit dimensiune a personalitii, abordnd o problem
din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd,
rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei
din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de
a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit
din partea elevilor/ studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe
stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
0HWRGDSLUDPLGHL
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea
activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea
const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv
mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
Fazele de desfurare a metodei piramidei:
1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea
problemei timp de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate
de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta
rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la
ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac
apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe,
aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici
'LDJUDPDFDX]HORU>LDHIHFWXOXL
Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden
a izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite
de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale)
i minore (secundare) ale unui efect.
Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului
sunt urmtoare:
1. Se mparte clasa n echipe de lucru;
2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui
evemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect.
3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus
al efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl.
4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale
efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE
CE?,
CE?,
CUM?
(s-a ntmplat);
cuzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe
cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;
cauze minore
cauze minore
EFECTUL
cauze minore
DE
CE?
cauze minore
CE?
cauze min.
cauze min.
cauze minore
CUM?
cauze min.