Rip Septembrie 2013 PDF

ISSN 2069 7961
ISSN-L = 2069 7961
Septembrie 2013
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
Adaptarea scolara a prescolarilor (Prof. Bratu Alina)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar.
Articole
Disciplina optionala Copiii, prietenii naturii. Programa organizata modular
(Prof. Urjan Maria)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

Program educational Gradinita de vara (Prof. Trif Greta)
Proiect de activitate integrata Sa o ajutam pe albinuta Fifi! (Prof. Damian Corina)
5. Managementul institutiilor prescolare. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
O activitate pentru copii si parinti (Prof. Coman Dumitra)
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
Consilierea psihopedagogica. Comparatie intre consiliere si psihoterapie
(Prof. Chivulescu Maria-Daniela)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Experimentarea eficientei jocului didactic la scolarul mic (Prof. Noanea Maria
Cristina)
Abordarea curriculara a invatarii . Lucrare metodico-stiintifica (Chivulescu
Maria-Daniela)
Metode de predare si invatare, folosind jocuri si activitati de teatru
(Prof. Miricioiu Carmen Alexandra)
Integrarea prezentarilor Power-point si a Internetului in cadrul orelor de limba

engleza (Prof. Ratiu Daniela)
5. Management educational. Articole

Sarbatorile copilariei. Parteneriat educational 2012-2013 (Prof. Baiceanu
Catalina)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
10. Referate
Misiunea dascalului (Prof. Anton Ana)
Valorificarea inteligentei socio-emotionale pentru optimizarea procesului
educational (Prof. Chivulescu Maria-Daniela)
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
2. Psihologia preadolescentului. Articole
Adolescenta si drogurile. Aspecte sociale (Prof. Maier Francisc)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Scoala Vernesti - Scoala Responsabila. Proiect pilot de colectare selectiva in
scolile din judetul Buzau (Prof. Petcu Gratiela)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
Profesiunea didactica din perspectiva emotionala (Prof. Dulceac Corina)
11. Recenzii
ADAPTAREA COLAR A PRECOLARILOR
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
Metoda reducerii la absurd (Prof. Nitoi Sanda Florica)
11. Recenzii
DIVERSE
1. Referate
2. Articole
3. Recenzii
Prof. nv. precolar Alina Bratu

G.P.N. Arceti-Pleoiu, Jud. Olt
Copilul este un adult n devenire, care aspir cu energie nesfrit la viaa de om. La natere,
el posed potenialiti i predispoziii, este fragil i neajutorat, ns de-a lungul anilor va deveni
parte integrant a unei societi complicat organizat. Treptat, copilul ncepe s fac primii pai ntro lume a uriailor, capt autonomie, iniiativ, i satisface nevoi variate, nva s se comporte ca
un om mare.
Vrsta precolar este perioada n care se modeleaz viitoarele capaciti intelectuale, practice
i calitile morale ale precolarului.Educaia precolar presupune dirijarea copilului nou venit n
grdini spre coal, spre starea de adult, facndu-l s se adapteze pe plan social i formndu-i o
judecat liber.
Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru nou
pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i interesante. Este
o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv intens i un dinamism nestvilit. Adaptarea la
noul mediu va fi de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att
din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin.
nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s joace un rol
important n procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou aventur depinde, n mare
msur, de atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n noua etap.
Trecerea de la grdini la coal este acompaniat i de importante modificri motivaionale,
trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu motivaia de tip colar.
Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast tranziie ntr-un mod firesc, natural,
fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri cognitive, afective i
motivaionale. Cnd acest mecanism rezist unei posibile destructurri, putem considera c
precolarul s-a maturizat psihologic pentru a lua startul n colaritate: adic, fr s uite de joc, el s
simt c este ntors cu faa spre noua form de activitate, nvarea.
Grdinia, ca treapt de tranziie ntre familie i coal, l antreneaz pe copil n sarcini
similare celor colare, date ns sub form de joc, i amplific disponibilitile intelectuale, l
activeaz mental i motivaional, l pune n contact cu solicitrile pregtitoare pentru coal,
contribuind la crearea premiselor nceperii colaritii n condiiile unei pregtiri psihologice optime
a copilului.
Pregtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau
s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor
cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare,
stare psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.
Un act educativ competent nu se poate realiza dac nu nelegem c fiecare copil este o fiin
unic, cu potene unele n stri latente ateptnd s fie descoperite i puse n valoare. Copilul nu
este un adult n miniatur. El are propriul su stil de a gndi i de a aciona, propriul su stil de a
simi. El este un embrion spiritual. El este un tezaur de resurse, care prin sprijin, ndrumare i va
putea pune n valoare personalitatea dezvoltnd conduite agreate de societate, dnd dovad de
fantezie i iniiativ. Educaia nu vine s-l ncorseteze n reguli, ci i ofer puncte de sprijin, repere.
DISCIPLINA OPIONAL: ,,Copiii, prietenii naturii

PROGRAM ORGANIZAT MODULAR
Educatoare MARIA URJAN
G.P.N. VERNETI, JUD. BUZU
NIVEL DE COLARITATE: NVMNT PRECOLAR (grupa
PARTEA I. IDENTITATEA DISCIPLINEI DE STUDIU
mare)
1. PROGRAMA COLAR CA INSTRUMENT AL REFORMEI CURRICULARE

Precizarea concepiei de proiectare prin valorificarea LEN, a Cadrului de Referin al
Curriculumului Naional.
Programa colar stabilete finalitile urmrite evideniind coninuturile fundamentale de ordin
teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru realizarea i
evaluarea acestora (art.65.6).
Cadrul de referin propune organizarea modular a tuturor programelor colare.
Conform CRCN-2012 cei trei piloni ai curriculumului sunt:
- Centrarea pe competene;
- Centrarea pe elev;
- Asigurarea calitii.
Potrivit LEN (art.68) Curriculumul naional pentru nvmntul primar se axeaz pe 8 domenii de
competene cheie care determin profilul de formare a elevului.
Competena- organizatorul curriculumului - reprezint capacitatea dovedit de a selecta,
combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru
rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de
nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i
eficien.
LEN prin prevederile referitoare la timpul de instruire aflat la dispoziia cadrului didactic i
la regimul disciplinelor opionale ofer baza legal pentru flexibilizarea curriculumului i
creterea autonomiei personalului didactic n deciziile de tip curricular.
Programa opional ,,Copiii, prietenii naturii pentru grupa mare, elaborat ntr-o
paradigm nou att din punctul de vedere al disciplinei n sine, ct i al formatului i al structurrii
materiei, ofer oportuniti de manifestare a unui spirit creator din partea profesorului, care are
posibilitatea de a crea situaii de nvare, procese educative, experiene de nvare pentru elevi.
Ea trebuie s fie construit pe principiul coerenei verticale (succesiunea competenelor vizate
i a coninuturilor asociate pe nivel de nvmnt), pe principiul coerenei orizontale (corelarea cu
disciplinele din aria curricular sau din alte arii ntre care se pot face legturi interdisciplinare)i pe
principiul descrierii finalitilor colare n termeni de competene disciplinare i transversale
(exprimate n termeni de abiliti, cunotine i atitudini-valori).
Urmrete un nvmnt centrat pe elev n calitate de co-autor al activitii didactice, ceea ce
presupune schimbarea accentului pe calitate (cum), pe aspectele practice (s tie cum), pe
particularitile de vrst i individuale ale acestuia, pe nvare (profesorul devenind un facilitator
al nvrii).
Coninuturile pot fi mijloace valabile, utilizate pentru atingerea acestor finaliti. Nu se studiaz
un anume text, ci se creeaz texte libere care ofer oportuniti de actualizare, de transferare a
competenelor de lectur sau de comunicare ale elevilor n situaii particulare.
Programa reflect principiul organizrii modulare propunnd un ansamblu de module de studiu
asigurnd astfel o mai bun organizare i conducere a nvrii ce va permite o decelare mai
eficient a reuitelor, respectiv a dificultilor de nvare ale elevilor n relaie cu un modul sau
altul.
Nu n ultimul rnd, programa respect principiul centrrii pe standarde de performan

orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social.
2. STATUTUL ACADEMIC I DIDACTIC AL DISCIPLINEI DE STUDIU
Precizarea semnificaiei i relevanei disciplinei n raport cu finalitile nivelului de colaritate i cu
nevoile de nvare
Disciplina opional ,, Copiii, prietenii naturii face parte din cadrul mai multor arii curriculare
contribuind n mod efectiv la dezvoltarea competenelor corelate acestora. Are alocat o or pe
sptmn.
Importana disciplinei opionale ,, Copiii, prietenii naturii decurge din faptul c poate s i ofere
copilului un parcurs individualizat, motivant, orientat spre inovaie i dezvoltare personal. Aceast
disciplin conceput la nivel interdisciplinar l ajut pe copil s opereze cu informaii complexe,
ceea ce i permite s dobndeasc achiziii cognitive de ordin nalt ( generalizri, transferuri).
Disciplina opional ,, Copiii, prietenii naturii valorizeaz i competene dobndite pe cale
nonformal care au relevan social, susinnd eforturile de integrare n societate: relaionare
social, comunicare n diverse contexte i cu diveri interlocutori, formarea unor comportamente de
conservare i protejare a naturii necesare promovrii unui mediu natural i social propice vieii, n
acord cu principiile dezvoltrii durabile.
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenelecheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru
absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii
de competene-cheie. Cadrul de Referin pentru Curriculumul Naional propune un model de
competene generice (bazat pe competenele cheie) care fundamenteaz unitar i coerent construcia
curriculumului pe toate palierele nvmntului preuniversitar i n raport cu toate documentele
colare.
3. STANDARDUL CURRICULAR DE EVALUARE AL DISCIPLINEI PE NIVEL DE
COLARITATE
Standardul curricular pentru aceast disciplin se definete la nivel naional i cuprinde:
- ansamblul competenelor generale disciplinare i transversale;
- ansamblul competenelor specifice definit la nivelul unui modul;
- indicatorii de performan .
Pentru a evita repetiiile, la aceast seciune se vor trece doar competenele generale i
indicatorii de performan asociai acestora, urmnd ca pentru fiecare modul n parte s fie
prezentate competenele specifice i indicatorii de performan asociai acestora.
3.1.COMPETENELE GENERALE VIZATE DE DISCIPLINA DE STUDIU
1. Cunoaterea mediului nconjurtor pe baza valorificrii propriei experiene, a observrii i
investigrii realitii prin folosirea unor instrumente adecvate.
2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare, n vederea exprimrii
propriilor gnduri, sentimente, opinii.
3. Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile.
4. Manifestarea interesului fa de un mediu curat, sntos.
3.2 INDICATORI DE PERFORMAN
Competene generale(CG)
Indicatori de performan de
(disciplinare/transversale)
nivel bazal/nivel de studii
CG1 Cunoaterea mediului
nconjurtor pe baza
valorificrii propriei
experiene, a observrii i
investigrii realitii prin
folosirea unor instrumente
adecvate.
Identific elementele
evidente ale mediului
nconjurtor.
Descrie nsuirile i
caracteristicile vieuitoarelor
i fenomenelor observate.
nivel superior/nivel de studii
Identific elementele complexe
ale mediului nconjurtor
Descrie complet nsuirile i
caracteristicile
vieuitoarelor i fenomenelor
observate.
CG2
Exprimarea de mesaje orale
simple n diverse situaii de
comunicare, n vederea
exprimrii propriilor gnduri,
sentimente, opinii
Formuleaza simplu idei,

mesaje orale, n diverse
situaii de comunicare, n
vederea exprimrii propriilor
sentimente, opinii, gnduri.
CG3 Cunoaterea i utilizarea Grupeaza materialele n

unor tehnici de lucru cu
funcie de 1-2 caracteristici.
diverse materiale i ustensile. Realizeaza unele lucrri
practice (colaje, felicitri)
simple, cu sprijin din partea
colegilor sau al cadrului
didactic.
CG4 Manifestarea interesului Se implic n activiti

fa de un mediu curat,
ecologice comune.
sntos.
s se asigure c prescolarii au suficiente cunotine, deprinderi i capaciti

pentru a face fa elementelor de noutate propuse de program;
s prezinte copiilor frumuseea naturii;
s-i sensibilizeze pe copii i s-i motiveze pentru a participa cu interes la
activiti;
s prezinte copiilor noua problematic: conceptele ( de exemplu, mediu
nconjurtor, protejare, aciuni ecologice, fenomene ale naturii, anotimpuri).
Formuleaza complet i
argumenteaza ideile, mesajele
orale, n vederea exprimrii
propriilor gnduri.
Realizeaza unele lucrri

practice originale.
Gseste alte soluii de
valorificare a materialelor din
natur.
MODUL DISCIPLINAR 1. ROATA ANOTIMPURILOR

A. Competene specifice vizate de modul
Denumirea
Abiliti
competenei specifice
Se implic activ n activiti de

ngrijire, ocrotire i protejare a
mediului.
PARTEA A II A. ORGANIZAREA MODULAR A DISCIPLINEI PE AN COLAR

4. SISTEMUL MODULELOR
Programa pentru disciplina opional ,, Copiii, prietenii naturii cuprinde dou module
disciplinare i unul integrat:
Modul iniial
Modul 1 (disciplinar) Roata anotimpurilor
Modul 2 (disciplinar) Iubim plantele i animalele
Modul 3 (integrat) Scenet: ,,Salvai natura!
Modul deschis
Modulele pot fi concepute n continuitate, avnd n vedere competenele ariei curriculare,
competenele generale disciplinare i transversale , standardele curriculare pentru grupa mare.
5. MODULE SPECIFICE
MODUL INIIAL: NATURA ( drumeie n parcul dendrologic Crng- Buzu, vizit
la Grdina Zoologic Bucov-Ploieti).
Funcia modulului iniial este una de tip diagnostic i prognostic, date fiind activitile de tip
evaluativ care vizeaz gradul de nsuire de ctre elevi a cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
minimale prevzute pentru anul precedent celui pentru care este proiectat programa. Modulul
iniial are o durat de 1-2 sptmni i o organizare preponderent evaluativ, care const n
aplicarea de ctre educatoare a unor instrumente de evaluare menite s contureze structura
competenelor pe care le posed fiecare copil i s ofere oportuniti de structurare difereniat a
studiului.
Prin urmare, pentru desfurarea eficient a activitilor didactice la opionalul ,,Copiii,
prietenii naturii educatoarea trebuie:
s constate gradul de pregtire al copiilor n raport cu cerinele programei;
s prezinte copiilor noua problematic;
s identifice posibile interese i oportuniti de studiu care au legtur cu proiecte
personale i colare, stimulnd astfel motivaia pentru nvare a copiilor;
s se asigure de caracterul practic aplicativ al cunotinelor predate;
Atitudini
CS 1.1. Capacitatea de
identificare a
anotimpurilor n
funcie de anumite
caracteristici i
interpretarea corect a
schimbrilor petrecute
n fiecare anotimp.
Recunoate
fenomenele ,
schimbrile i
caracteristicile fiecrui
anotimp.
Medii de via: livada,

grdina, pdurea.
Fenomene ale naturii:
ninsoare, grindin,
polei, cea, brum.
Activiti specifice
Selecteaza propriile
fiecrui anotimp:
observaii din natur semnare, recoltare,
ntr-un calendar al
plivire, spare,
naturii, pe anotimpuri nsmnare.
Cultiva sensibilitatea
prin admirarea
frumuseii naturii n
toate anotimpurile.
CS.2.1. Exprimarea
opiniei personale n
legtur cu anumite
aspecte observate,
discutate, construind
enunuri logice i
corecte.
Identifica n lectura
Formule de
unor texte literare ( n argumentare.
proz sau n versuri)
unele cuvinte,
expresii, enunuri care
fac trimitere la
anotimpuri.
Asculta i ia n
considerare prerile
colegilor.
CS.3.1. Realizarea de
operaii de lucru cu
materiale din natur n
vederea confecionrii
unor lucrri proprii.
Selecteaza materialele
din natur
Realizeaza
colaje/postere/desene
individuale sau de
grup, care s ilustreze
anotimpurile.
Observa natura i
noteaza prin simboluri
evenimentele
observate pe o
perioad determinat.
Manifesta iniiativ n
comunicare.
Materiale naturale :
Formeaza gustul
frunze, castane,
estetic.
ghinde, ierbar
operaii de lucru
(etapele realizrii unui
colaj).
Criterii de apreciere a
compoziiilor.
B. Sugestii metodologice
Exemple de activiti de nvare:
Exerciii-joc de dezvoltare a vocabularului: ,,Spune mai departe!
Dezlegare de ghicitori;
Formulri de ntrebri i rspunsuri;
Proiecte individuale sau de grup;
Exerciii de recunoatere a anotimpurilor dup imagini;
Dramatizri;
Cunotine
Exerciii joc de reproducere a unor zgomote naturale care sugereaz fenomenele naturii
specifice anotimpurilor;
Exerciii-joc de completare a unor cuvinte, propoziii;
Exerciii de recunoatere i clasificare a materialelor din natur.
- Metode: exerciiul, nvarea prin colaborare, explicaia, discuia dirijat, nvarea prin
descoperire, jocuri didactice.
Mijloace de nvmnt: manualul, plane, accesri SITE-URI internet, calculatorul,
videoproiectorul.
C. Aspecte evaluative
Forme de evaluare:
evaluare iniial
evaluare practic
Competene specifice
Indicatori de performan
Bazal
CS.2.1. Exprimarea
opiniei personale n
legtur cu anumite
aspecte observate,
enunuri logice,
corecte din punct de
vedere gramatical
CS.3.1. Realizarea
de operaii de lucru
cu materiale din
natur n vederea
confecionrii unor
lucrri proprii
Superior
Utilizeaz argumente simple,

sugerate de
profesor, n susinerea unui
punct de vedere;
Particip la situaii de
comunicare formal, cu ajutor
din partea profesorului i
a colegilor.
Utilizeaz unele argumente

complexe n susinerea unui
punct de vedere ;
Se implic activ n
comunicare.
CS.3.1. Realizarea de operaii Confecioneaz lucrri simple, Confecioneaz lucrri

de lucru cu materiale din
cu materiale din natur.
folosind materiale din natur
natur n vederea
diversificate.
confecionrii unor lucrri
proprii.
MODUL DISCIPLINAR 2: IUBIM PLANTELE I ANIMALELE
Denumirea
competenei specif.
CS 1.1. Capacitatea
de identificare a
plantelor i
animalelor n funcie
de anumite
caracteristici
10
Abiliti
Cunotine
Recunoate prile
componente ale
corpului unui animal/
plante
Grupeaza animalele
dup anumite criterii
date
Animale domestice,
slbatice, insecte,
reptile, mamifere,
psri; medii de
via: livada,
grdina, apa
Adposturi: vizuin,
brlog, galerie etc.
Atitudini
Manifest interes
pentru
cunoatere,perseveren
i curiozitate
Dovedeste preocupare
cunoatere a vieii
plantelor i animalelor
formule de
argumentare
Dovedeste deschidere
i flexibilitate n
formarea opiniilor.
Manifesta
disponibilitate n
luarea n considerare a
prerilor colegilor.
Selecteaza materialele
din natur
Realizeaza
colaje/postere/desene
individuale sau de
grup, care s ilustreze
animale, plante
Materiale naturale :
frunze, castane,
ghinde, ierbar
operaii de lucru
(etapele realizrii
unui colaj)
criterii de apreciere a
compoziiilor.
Asum responsabiliti
fa de creaiile proprii.
Cultiva atitudini
pozitive fa de creaiile
proprii i ale colegilor.
B. Sugestii metodologice:
Exerciii-joc de dezvoltare a vocabularului: ,,Fii cetatean ECO !
Dezlegare de ghicitori;
Formulri de ntrebri i rspunsuri
Proiecte individuale sau de grup;
Exerciii de recunoatere a animalelor dup imagini, dup anumite trsturi, dup
onomatopee, dup modul de hrnire, dup denumirea adpostului, dup citirea unor
fragmente din lecture cunoscute;
Dramatizri
Exerciii joc de reproducere a unor sunete naturale care sugereaz fenomenele naturii
specifice anotimpurilor.
Exerciii-joc de completare a unor cuvinte, propoziii;
Exerciii de clasificare a plantelor dup anotimpuri;
C.Aspecte evaluative
Competene specifice
Indicatori de performan Indicatori de performan
de nivel bazal
de nivel superior
CS.1.1. Capacitatea de
Descrie parial parile
Descrie complet
identificare a plantelor i
componente ale plantei/ale
planta/animalul.
animalelor n funcie de
corpului unui animal
anumite caracteristici
CS.2.1.. Exprimarea opiniei Utilizeaz argumente
Utilizeaz unele argumente
personale n legtur cu
simple, sugerate de
complexe n susinerea unui
anumite aspecte observate,
profesor, n susinerea unui
punct de vedere .
punct de vedere;
enunuri logice, corecte din
Particip la situaii de
punct de vedere gramatical
comunicare formal, cu
ajutor din partea
profesorului i
a colegilor.
CS.3.1. Realizarea de
Confecioneaz lucrri
Confecioneaz lucrri
operaii de lucru cu
simple, cu materiale din
folosind materiale din natur
materiale din natur n
natur i prezent un
diversificate i prezint un
vederea confecionrii unor portofoliu cu un numr
portofoliu cu un numr
lucrri proprii
restrns de piese
semnificativ de piese.
CS.1.1. Interpretarea corect a Observ unele schimbri

Observ schimbrile petrecute
schimbrilor petrecute n
petrecute n fiecare anotimp i n fiecare anotimp i le noteaz
natur n fiecare anotimp.
le noteaz n calendarul
n calendarul naturii.
naturii.
CS.2.1.. Exprimarea opiniei
personale n legtur cu
anumite aspecte observate,
discutate, construind enunuri
logice, corecte din punct de
vedere gramatical.
Identifica n lectura
unor texte literare (n
proz sau n versuri) a
personajelor din
lumea animalelor
11
MODUL INTEGRAT. Sceneta ,,SALVAI NATURA!

Denumirea
Abiliti
competenei specifice
CS1.1.nelegerea
semnificaiei
mesajului scenetei.
Realizeaza desene ,
colaje, postere, afie
care au ca tem ,,
Protejeaza mediul
nconjurtor.
CS1.2.Descoperirea
relaiilor dintre
Gseste asemnri
personajele scenetei
ntre personajele
( plante, animale,
scenetei.
oameni, fenomene ale
naturii).
CS 1.3.Exprimarea
opiunii pentru un
mediu de via curat i
sntos.
Cunotine
Atitudini
Textul scenetei
personajele
decoruri
fond muzical.
Dezvolta interesul
pentru nvarea i
interpretarea rolurilor.
Text
Dezvolta plcerea
pentru dans, muzic,
pictur, literatur.
Spectacol
Se implica n proiecte Activiti ecologice.

ecologice.
Formule de
Exprima opinia
argumentare.
proprie.
Dovedeste respect
pentru mediu i
conservarea lui.
B. Sugestii metodologice
Demersul didactic vizeaz activiti de nvare:
Activiti ecologice ( de protejare a spaiului verde din curtea gradinitei, de colectare selectiv
a deeurilor);
Activiti n cadrul proiecte ecologice;
Portofolii ale copiilor ( desene, colaje, postere, afie);
Exerciii de interpretare a rolurilor din scenet;
Activiti practice, de realizare a decorurilor pentru scenet;
Proiecte individuale sau de grup pe tema protejrii mediului.
CI. Aspecte evaluative
Competene specifice
CS.1.1. nelegerea
semnificaiei mesajului
scenetei.
CS.2.1. Descoperirea relaiilor
dintre tiinele naturii, muzic,
literatur, pictur, micare,
teatru, sub raport tematic,
estetic.
Contientizarea nevoii de
interrelaionare
Bazal
Superior
Precizeaz mesajul scenetei,

folosind un limbaj simplu.
Realizeaz un desen simplu,
legat de protejarea mediului.
Formuleaz mesajului
scenetei, folosind un limbaj
bogat, expresiv.
Realizeaz desene sugestive,
pe tema protejrii mediului.
Folosete argumente
simple sugerate de profesor,
pentru exprimarea unui
punct de vedere personal.
Argumenteaz rspunsurile, ii
exprim un punct de vedere
personal bine justificat.
CS.3.1. Exprimarea opiunii

Se implic n activitate la
pentru un mediu de via curat sugestia colegilor sau a
i sntos.
profesorului
Se implic activ.
MODULUL DESCHIS
Poate viza elemente de consolidare, exersare, mbogire a achiziiilor anterioare, avnd funcii de
remediere, consolidare, stimulare sau sintez.
Dezvolt competenele specifice ( cunotine, abiliti, atitudini) formate/ vizate de modulele
anterioare.
6. STANDARDUL CURRICULAR DE EVALUARE AL DISCIPLINEI DE STUDIU PE
AN DE STUDII
Competene generale
nivel bazal/an de studii
nivel superior/ an de studii
CG1 Cunoaterea mediului

nconjurtor pe baza
valorificrii propriei experiene,
a observrii i investigrii
realitii prin folosirea unor
instrumente adecvate.
Identific elementele evidente

ale mediului nconjurtor
Descrie nsuirile i
caracteristicile vieuitoarelor
i fenomenelor observate
Identific elementele
complexe ale mediului
nconjurtor
Descrie complet nsuirile i
caracteristicile
vieuitoarelor i fenomenelor
observate
CG2
Exprimarea de mesaje orale
simple n diverse situaii de
comunicare, n vederea
exprimrii propriilor gnduri,
sentimente, opinii
Formuleaz simplu idei,

mesaje orale, n diverse
situaii de comunicare, n
vederea exprimrii propriilor
sentimente, opinii, gnduri.
Formuleaz complet i
argumenteaz ideile, mesajele
orale, n vederea exprimrii
propriilor gnduri.
CG3 Cunoatere i utilizarea

unor tehnici de lucru cu
diverse materiale i ustensile.
Gruparea materialelor n funcie
de 1-2 caracteristici.
Realizeaz unele lucrri

practice (colaje, felicitri)
simple, cu sprijin din partea
colegilor sau al cadrului
didactic.
Cunoate toate caracteristicile

materialelor. Realizeaz unele
lucrri practice originale.
Gsete alte soluii de
valorificare a materialelor din
natur.
CG4 Prezentarea interesului

Se implic n activiti
fa de un mediu curat, sntos. ecologice comune.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ciplea,L., Ciplea, Al., Poluarea mediului ambiant, Ed. Tehnica, Bucuresti, 1998
2. Gradinaru, Ilie, Protectia mediului, Ed. Economica, Bucuresti, 2000
3. Ionescu, Al., Shleanu, V.Bandiu, Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic,
Bucureti, Ed. Ceres, 1989
4. Marcela Meraru, Valeria Opriorean, Scrisoarea pmntului ctre copii, Ed. Emia, Deva, 2004
5. Nedelcu, G., Nedelcu, M., Educatie ecologica si voluntariatin protectia mediului, Ed. Treira,
Oradea, 2003
Colectia: Arborele lumii
Colectia de reviste Terra magazin
12
Se implic activ n activiti de

ngrijire, ocrotire i protejare a
mediului.
Iniiaz proiecte ecologice.
13
PROGRAM EDUCAIONAL
GRDINIA DE VAR
Educatoare Greta Trif
Grdinia Lizuca Mreti, Jud.Vrancea
DURATA PROGRAMULUI DE PREGTIRE: 2 sptmni

GRUP INT: copiii de 4-5 ani care nu au frecventat grdinia cu
regularitate
PRINCIPII CARE STAU LA BAZA ELABORARII CURRICULUM-ULUI:

~ Adecvarea coninuturilor nvarii i a activitii de nvare la specificul copiilor (vrsta,
mediu familial, specificul comunitii etc.);
~ Echivalarea anselor de acces la educaie;
~ Atractivitatea i accesibilitatea activitilor prin predominana jocului didactic;
~ Valorificarea potenialului motivaional i intelectual al copiilor.
MATERIALE / MIJLOACE:
NUMRUL DE ORE: 20 ore sptmnal

ARGUMENT
Succesul n educarea copilului nseamn o bun cunoatere a acestuia. Pentru a-l educa
trebuie s-l cunoti i s-l nelegi, s tii cum s te pori cu el, pentru a-i ctiga ncrederea i a-i
stimula receptivitatea.
Elaborarea unor ndrumri privind activitatea instructiv- educativ cu copiii de 5-6 ani,
ndeosebi munca difereniat n vederea pregtirii ct mai adecvat a acestora pentru coala n
condiiile specifice grdiniei.
ndrumrile au n vedere orientarea mai ferm a educatoarei n principalele direcii ale
educaiei precolare n raport cu datele contemporane ale psihologiei copilului, cu obiectivele
educaiei precolare i cu cerinele societii privind asigurarea pregtirii copilului pentru coala i
prevenirea eecului colar.
ndrumarile cuprind o serie de informaii, recomandari cu privire la unele modaliti de
aplicare a cerinelor programei activitilor instructiv-educative la grupa pregtitoare n condiiile n
care copiii de 6 ani nu au frecventat grdinia au absentat medical.
ndrumrile mai cuprind unele informaii psiho-pedagogice i recomandri practice pentru o
mai bun orientare a influenelor educative n pregtirea copiilor pentru coal, cum sunt:
dezvoltarea psiho-motric, n vederea pregtirii pentru nvarea scrierii i citirii n clasa I,
dezvoltarea vorbirii, stimularea i exersarea gndirii, a spiritului de observaie, a memoriei,
imaginaiei, a inteligenei generale, ndeosebi a copiilor cu ritmuri mai lente n dezvoltarea,
pregtirea socio-afectiv n vederea integrrii n viaa s activitatea colectivitii clasei I.
n activitile desfurate n cadrul grdiniei de var, educatoarea se va strdui s creeze un
climat favorabil manifestrii curiozitii, a aciunii directe a copilului cu materiale, un climat
stimulativ al exprimrii verbale i comunicrii ntre copii.
n toate activitile educatoarea va aplica metode, procedee, forme organizatorice adecvate
tratrii individuale i difereniate copiilor, pentru a stimula i antrena ct mai intens participarea
activ a fiecrui copil la procesul de nsuire a cunotinelor, de formare a priceperilor i
deprinderilor specifice vrstei.
Scopul programului de var l constituie pregtirea copiilor n vederea adaptrii optime la
specificul activitii din gradini.
OBIECTIVE GENERALE:
dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral i a capacitii de exprimare oral;
formarea unor deprinderi necesare desfurrii activitii de tip colar;
14
stimularea curiozitii interesului i implicarea copiilor n realizarea unor activiti specifice

pregtirii lor pentru coal;
dezvoltarea atitudinilor favorabile iniierii i meninerii unor relaii de cooperare n grup
mixt (vrst, gen, statut social) a motivaiei pentru activitile colare.
cri cu poveti, poezii;

casete cu cntece pentru copii;
jocuri (de comunicare, de pronunie, de atenie i de orientare spaial, de dezvoltare a
autocontrolului, de micare etc.;
fie de munc individual.
ACTIVITI
Coninuturile nvrii pentru perioade intensive vor fi predominant procedurale, acestea
integrnd noiuni accesibile copiilor.
Categoria de activitate
24-VI-2013
Activiti alese
Educarea limbajului
Activitate plastic
25-VI-2013
Activiti alese
Cunoaterea mediului
Activitate matematica
26-VI-2013
Activiti alese
Ed. pt. societate
Educarea limbajului
Activitate practic
27-VI-2013
Activiti alese
Tema si mijloace de realizare

Construcii: Construiete-mi o cas din aceste piese
Joc de rol: prob de limbaj De-a actorii
Biblioteca: Citesc aceast poveste
Joc didactic ,,Cui i dai una sau mai multe jucrii
Deseneaz ce tii mai bine.
Arta: Completeaz desenul
tiinta : Ce gust i ce miros au aceste plante?
Joc de masa : Jocul anotimpurilor
Ce hinue mbraci vara, toamna, iarna, primavara ?
Ce fructe de var cunoti ?
Ce legume de toamn cunoti?
Care imagini i sugereaz toamna, iarna, vara ?
Coloreaz un ptrat rou, 2 cercuri galbene, 3
triunghiuri albastre.
tiinta: Cum este vremea acum, cum a fost n toamn
Construcii: Construiete ldie pentru a transporta
fructe, legume
Educaie sanitar: ,,Murdrica,,
tii unde locuieti?
Ce nu-i place la colegii ti? Cum te pori tu cu ei?
Jocul sunetelor, silabelor, cuvintelor?
Lucrare colectiv: Tablou de var.
Biblioteca: Citete imaginile date
Joc de rol: De-a familia
Joc de verificare: Cnd se ntmpl?
15
Activitate matematica
Educatie muzical
28-VI-2013
Activiti alese
Educaie fizic
Educarea limbajului
1-VII-2013
Activiti alese
Educarea limbajului
Activitate plastic
2-VII-2013
Activiti alese
Povestire: ,,O fapt bun

Construcii: Grdinia,
Joc de rol: De-a educatoarea
Biblioteca: Pot s-mi aleg singur carte care vreau s o
citesc.
Din ce poveste face parte? (s denumeasc scurte
fragmente din poveti nvate utiliznd vorbirea
dialogat)
Ed. pt. societate
Pictura Culorile verii

Arta: Scriere pe fie
tiinta: Cum obinem mai multe / puine bomboane?
Joc de mas: Alege obiectele copiilor!
Ce-am greit?
Grupeaz i numr obiectele, rezolv probleme de
adunare i scdere n limitele 1-5.
tiinta: Mai sunt i copii de alte culori.
Construcii: Grdinia cu flori
Ed. rutier: S ne ferim de accidente
Convorbire:Eu locuiesc aici.
Educarea limbajului
Hai s spunem o poezie
Activitate practic
4-VII-2013
Activiti alese
Activitate matematic
mpletire: Cununa prieteniei

Bibliotec: Citesc scrisoarea de la prietenul meu
Joc de rol: E ziua ppuii
Ed. ecologic: Facem curat n parcul de joac
Cine tie cstig!
Educatie muzical
Ce cntec am cntat?
5-VII-2013
Activiti alese
Arta: Desenm pe fie

Construcii:Grdinia noastr
Joc de masa: Completeaz tabloul
tafeta celor mai sprinteni-mers, alergare cu ocolire de
obstacole, crare, mers n echilibru
Povestire dup ilustraii.
Cunoasterea mediului
Activitate matematic
3-VII-2013
Activiti alese
Educaie fizic
Educarea limbajului
16
Poziii spaiale, aprecieri globale i punere n

coresponden, numrare in limitele 1-5
Audiie: Cntece din poveti nvate.
Arta: Scriere pe caiete
Construcii: Construiete cu mine din aceste piese
Joc de mas: Ce a greit pictorul?
,,Sportivii la concurs
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

,,S O AJUTM PE ALBINUA FIFI!
CERC PEDAGOGIC 16 MAI 2013
Profesor nvmnt precolar: CORINA DAMIAN

GRDINIA NR . 4 ROVINARI
PROIECT DIDACTIC
DATA: 16 .06.2013
GRDINIA: NR. 4 Rovinari
PROF.NV.PRE. : Damian Corina
GRUPA: ,,ALBINUELOR-mare A
NIVELUL: II
TEMA ANUAL DE NVARE ,,Cum este,a fost i va fi pe pmnt?
TEMA PROIECTULUI: ,,Din lumea celor care nu cuvnt
TEMA SPTMNII: ,,n lumea insectelor
TEMA ACTIVITII INTEGRATE: ,, S o ajutm pe albinua Fifi!
CATEGORIA ACTIVITII: Activitate integrat (DLC+DEC)
MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic/desen,pictur,modelaj
TIPUL ACTIVITII: Verificare i consolidare
OBIECTIVE CADRU:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale.
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de
limbajul scris.
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje.
Stimularea creativitii i expresivitii prin desen, pictur, modelaj.
OBIECTIVE DE REFERIN
S participe la activitile de grup att n calitate de auditor, ct i de vorbitor;
S neleag i s transmit mesaje simple, s reacioneze la acestea;
S recepteze un text nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
S recunoasc litere n contexte familiare;
S redea teme plastice specifice desenului;
S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii;
S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice;
S compun n mod original i personal spaiul plastic;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S dezlege ghicitorile recunoscnd insectele;
S formuleze corect ntrebrile folosind metoda explozia stelar;
S alctuiasc propoziii simple sau dezvoltate despre insecte;
S reprezinte propoziiile grafic;
S despart cuvinte n silabe;
S reprezinte grafic cuvintele;
S recunoasc sunetul iniial dintr- un cuvnt;
S modeleze flori i pomi;
S compun spaiul plastic cu linii i puncte rednd imaginea florilor
i pomilor nflorii;
17
SARCINA DIDACTIC:
formularea ntrebrilor dup metoda explozia stelar;
formularea de propoziii simple i dezvoltate,desprirea cuvintelor n silabe,recunoaterea
sunetului iniial al unui cuvnt;
REGULA JOCULUI :
rspunde copilul care este atins cu bagheta;
la finalul probelor voluntarul ales va ncerca s o elibereze pe albinu;
ELEMENTE DE JOC:
surpriza
aplauze
mnuirea materialului
STRATEGIA DIDACTIC :
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, lucrul n grup,
metoda Explozia stelar, Piramida,Mna oarb.
MATERIAL DIDACTIC: palatul, vrjitoarea,albinua Fifi, bagheta magic, obstacole, plicuri cu
probe, imagini, piramida, fie, markere, coli, culori, acuarele, pensule, plastilin, planete,
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupuri
DURATA: 60 min
BIBLIOGRAFIE:
Breben S., Ruiu G., Gongea E., Fulga M., Metode interactive de grup, Ghid metodic, Ed. Arves
2002
Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009 Revista
nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2008
Revista nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2009
www.didactic.ro
SCENARIUL ACTIVITII
n sala de clas va intra albinua Fifi fiind urmat de vrjitoarea cea rea. Albinua va recita
versurile:
Bun ziua, dragi copii!
Eu sunt albinua Fifi.
i sunt foarte speriat
Cci o vrjitoare rea
Poftind la mierea mea
Vrea s m in nchis
n palatul su de sticl.
Vrjitoarea o prinde pe albinu zicndu-i:
Te-am gsit pui de albine
Hai poftete,vin la mine!
n palat te voi nchide
Unde vei sta pe vecie.
nchiznd-o n palatul su, vrjitoarea se
ndrept spre copii artndu-le mai multe chei i
recitndu-le versurile:
,,Salutare dragi copii!
Eu am inchis-o pe Fifi.
De vrei s o eliberai
Mai multe chei ncercai
Lactul s-l descuiai.
Cheile le vei primi
Dac rspunsul l vei ghici
18
La jocul pe care-l jucai

In aceast diminea
La activitatea integrat.
Copiii vor deveni mici voluntari ce vor ncerca s o salveze pe albinu. Voluntarii sunt alei
cu ajutorul baghetei magice. n drumul lor pn la castelul vrjitoarei vor ntlni diferite obstacole
pe care sunt scrise cifre sau litere. Ei le recunosc, merg la msua cu plicuri i-l aleg pe cel care vor
gsi simbolul descoperit. Plicurile conin probe la care copiii rezolv ghicitori, folosesc metoda
Explozia stelar, formeaz propoziii, le reprezint grafic, despart cuvinte n silabe, recunosc
sunetul iniial, rezolv fie de evaluare.
La finalul fiecrei probe se alege un voluntar cu ajutorul baghetei magice. Acesta primete o
cheie de la vrjitoare i va ncerca s deschid lactul. Educatoarea recit versurile:
Rspunsurile le-ai ghicit,
i cheia ai primit,
Acum hai la castel
Ne ateapt albinua-n el.
Cnd cheia primit nu se potrivete educatoarea rostete
versurile:
Cheia-i mare i nu intr
Nu e cheia potrivit
Mergi la loc i mulumesc
Urmeaz un alt voluntar iste
Dup rezolvarea fielor de evaluare copiii primesc cheia ce
deschide lactul castelului.
Se vor recita versurile:
,,Andrei ai reuit,
i cheia ai gsit
Acum intr-n castel
Te ateapt albinua-n el
i albinua este eliberat.
Se va realiza tranziia dans modern Nu mi-e fric de bau-bau.
Folosind metoda Mna oarb, copiii se mpart n trei
echipe: echipa albinuelor, echipa buburuzelor i echipa fluturailor.
Se deschide ultimul plic. Echipa albinuelor va picta, echipa fluturailor va modela iar
echipa buburuzelor va desena hran pentru albinua Fifi.
n finalul activitii albinua mparte copiilor recompense.
19
EVENIMENTUL
DIDACTIC
1.Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei
CONINUTUL
TIINIFIC
Desfurarea activitii:
Se asigur condiiile necesare unei

bune desfurri a activitii:
pregtirea materialului
didactic;
aranjarea mobilierului;
intrarea copiilor n clas.
n sala de clas intr albinua Fifi
fiind urmat de vrjitoarea cea rea
.Aceasta o inchide pe albinu n
palatul su i anun copiii cci
doar ei o pot elibera dac trec cu
bine probele aprute n drumul ce
duce la castel. Se vor folosi
versurile:
Albinua Fifi:
,,Bun ziua, dragi copii!
Eu sunt albinua Fifi.
i sunt foarte speriat
Cci o vrjitoare rea
Poftind la mierea mea
Vrea s m in nchis
n palatul su de sticl.
Vrjitoarea :
,,Te-am gsit pui de albine
Hai poftete,vin la mine!
n palat te voi nchide
Unde vei sta pe vecie.
,,Salutare dragi copii!
Eu am nchis-o pe Fifi.
De vrei s o eliberai
Multe chei ncercai
Lactul s-l descuiai.
Cheile le vei primi
Dac rspunsul l vei ghici
La jocul pe care-l jucai
In aceast diminea
La activitatea integrat.
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
4.Reactualizarea
cunotinelor
5.Prezentarea
noului coninut i
dirijarea nvrii
20
Se anun tema activitii

integrate:,,S o ajutm pe albinua
Fifi
Se realizeaz o mic discuie despre
voluntariat i despre tema
sptmnii.
DLC- Educarea limbajului
Se prezint regulile i sarcinile
jocului.Copiii vor deveni mici
voluntari care o vor ajuta pe
albinua Fifi s fie eliberat.Ei vor fi
alei cu ajutorul baghetei magice.
Jocul are ase probe. Fiecare prob
rezolvat corect este rspltit cu
aplauze i cu o cheie. Una dintre
ele va deschide lactul castelului.
STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
RESURSE
MATERIALE
METODE I
PROCEDEE
Palatul
vrjitoarei
Albinua Fifi
Drumul cu
obstacole
Conversaia
Explicaia
Observarea
capacitatii de
atentie voluntara;
Conversaia
Observarea
capacitatii de
atentie voluntara;
Albinua Fifi
Vrjitoarea
Palatul
Lactul
Chei
Conversaia
Frontal
Explicaia
Conversaia
Plicuri cu
probe
Conversaia
Explicaia
Exerciiul
Evaluare orala
Aprecieri verbale
Evaluare orala si
practica
6.Obinerea
performanei
Pe drumul spre castel copiii vor gsi

obstacole:
copaci,ciupercue,albinue.........pe
care vor fi scrise cifre sau
litere.Acetia vor merge la msua
cu probe i vor alege plicul care are
acelai numr sau cifr cu cea gsit
pe obstacol.Probele vor fi introduse
prin intermediul unor versuri.
Proba 1 ,,Prima prob a sosit
Suntei gata de ghicit?
Copiii trebuie s rspund la
ghicitorile gsite n plic.
Proba 2 ,,O metod exploziv
folosii
i multe ntrebri
gsii!
Se va folosi metoda Explozia stelar
pentru poezia,, Gndcelul.
Explozia stelar
Copiilor li se prezint planele din
poezia ,,Gndcelul.
Exerciii pentru formarea grupurilor
de lucru :Copiii vor fi pui s
numere de la dreapta la stnga pn
la 4.Astfel se vor forma cinci
grupuri corespunztoare celor cinci
ntrebri :Ce ?Cine ? Cnd ?
Unde ? De ce?
n grup se formuleaz ntrebri pe
baza imaginii prezentate.
Fiecare grup i prezint ntrebarea
iar altul rspunde.
Proba 3 ,,Propoziii voi formai
Albinua s-o ajutai!
Copiii formeaz propoziii i le
reprezint grafic.
Proba 4 ,,Cu silabe v jucai
i-o piramid voi
formai!
Copiii trebuie s denumeasc
cuvntul de pe jeton, s-l despart n
silabe i s-l lipeasc pe piramid
Proba 5 ,,Sunetul de-l vei ghici
Cheia o vei primi!
Copiii aleg jetoane cu insecte,
recunosc sunetul iniial i gsesc
alte cuvinte care ncep cu acelai
sunet.
Proba 6 ,,Fia de-o rezolvai
Pe albinu o ajutai!
Se mpart copiilor fie de evaluare
acetia avnd ca sarcin s
reprezinte grafic cuvintele i s
ncercuiasc imaginile cu sunetul
iniial ,,F.
La finalul fiecrei probe se rostesc
versurile:
,,Rspunsurile ai ghicit,
i cheia ai primit,
Acum hai la castel
Ne ateapt albinua-n el! ,
iar voluntarul desemnat cu bagheta
Aprecieri verbale
Imagini cu
insecte
Imagini, stelue
Explozia stelar
Problematizarea
Analiza
rspunsurilor
Imagini
Evaluare oral
Piramid
Jetoane
Fie de lucru
Piramida
Conversaia
Explicaia
Exerciiul
Observarea
comportamentului
Evaluare scris
21
magic va primi o cheie de la

vrjitoare.
Cnd aceasta nu se potrivete i
lactul nu se deschide educatoarea
rostete versurile:
,,Cheia-i mare i nu intr
Nu e cheia potrivit
Mergi la loc i mulumesc
Urmeaz un alt voluntar iste!
Voluntarul care gsete cheia
potrivit este ncurajat cu versurile:
,,Andrei ai reuit,
i cheia ai nimerit
Acum intr-n castel
Te ateapt albinua-n el i albinua
va fi eliberat.
Dans modern ,,Nu mi- e fric de
bau-bau
7.Asigurarea feedback-ului
8.ncheierea
activitii
22
DEC
Se va deschide ultimul plic.
,,Albinua s-o ajutai
i hran bun s-i
preparai !
Folosind metoda Mna oarb, copiii
se mpart n trei echipe:echipa
albinuelor,echipa buburuzelor,
echipa fluturailor i se aeaz la
msua unde gsesc simbolul ales.
Se intuiesc materialele didactice i
se execut exerciii de nclzire a
muchilor mici ai minii .
Echipa albinuelor va picta,echipa
fluturailor va modela iar echipa
buburuzelor va desena hran pentru
albinua Fifi.
n timp ce copiii lucreaz
educatoarea i ndrum stimulndule ncrederea n forele proprii i
ncurajndu-i.
Se vor face aprecieri individuale i
colective iar albinu mparte
recompense.
EXPLOZIA STELAR
CINE?
CE?
Ecusoane
Plastilin
Planete
Marcre
Creioane
colorate
Acuarele
Ap
Pensule
Coli
Conversaia
Explicaia
Exerciiul
Evaluarea
lucrrilor realizate
CND?
Mna oarb
Autoevaluare
UNDE?
DE CE?
Bagheta magic
Chei
Evaluare oral
23
O ACTIVITATE PENTRU COPII I PRINI

Prof. Dumitra Coman
GPN nr. 1, Valea-Prului, Beceni, Buzu
Cine plngea n
pumnul biatului?
Cine plngea dup
gndcel?
Ce a prins biatul n
pumn?
Ce l-a rugat
gndcelul?
Ce am nvat din
aceast poezie?
Cnd a deschis
biatul pumnul?
Cnd a trimis
autorul pe biat la
prini?
Unde a greit
biatul?
Unde a czut
gndcelul?
Unde a trimis
autorul pe biat?
24
n cadrul Campaniei Globale pentru Educaie am desfurat o activitate la care au participat

precolari, prini, cadre didactice. Despre drepturile copilului, o activitate inclus n domeniul
experienial Om i Societate, a fost o reuit, copiii manifestnd un real interes pentru
necunoscut. nainte de activitate aveam ndoieli cu privire la nelegerea coninuturilor, deoarece
informaiile de acest gen sunt abstracte pentru nivelul precolar.
Punctele forte ale acestei activiti au fost:
- utilizarea calculatorului;
- prezentarea PP;
- videoclipul educaional;
- strategiile didactice elementele de joc.
Ca minusuri adaug faptul c am doar un calculator n sala de grup, care nu este conectat la
internet. n timpul zilei copiii au mai dorit s vad imagini cu copii din alte zone/ri i a trebuit s
le promit c voi aduce a doua zi...
A fost o activitate de consolidare. Fiele de evaluare, modul cum au selectat imaginile i
le-au ncadrat n ciorchine, cum au comentat secvenele videoclipului mi-au dovedit c au neles
nite noiuni abstracte pentru vrsta lor.
Copiii au dovedit interes pe tot parcursul activitii, mai ales c le divulgasem jumtate din
surpriz, anunndu-i c vor vedea un filmule cu ei. Adulii au fost ncntai de modul n care
copiii lor se ntreceau s comunice, s dovedeasc abiliti n lucra pe calculator. Unii chiar s-au
integrat n atmosfera creat, au rspuns la ntrebri, au descifrat mesajul unor imagini, i-au
supravegheat pe copii n ndeplinirea sarcinilor. Au plecat hotri s rspund i altor solicitri din
partea grdiniei, cu materialele necesare, cu participare la diferite aciuni.
Activitatea a fost atractiv, interactiv, iar metodele didactice activ-participative i, mai ales,
integrarea n lecie a mijloacelor tehnice de comunicare i-au ncurajat s pun ntrebri, s discute
despre lecie mult timp.
PROIECT DE ACTIVITATE
De ce trebuie s
ocrotim micile
vieuitoare? De ce
autorul l-a certat
pe biat?
DOMENIUL EXPERIENIAL: OM I SOCIETATE

- Educaie pentru societate GRUPA: combinat
TEMA: Despre drepturile copilului (Proiect tematic Sunt copil european!)
MIJLOC DE REALIZARE: convorbire
TIPUL ACTIVITII: fixare i sistematizare
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s identifice mesajul unei prezentri video, fotografii/imagini, referitoare la drepturile copilului/
omului;
- s stabileasc poziia unui jeton n ciorchine, pe panou, n funcie de mesajul transmis;
- s transmit intenii, gnduri n ceea ce privete tolerana i nediscriminarea, acceptarea i oferirea
de anse egale pentru toi;
- s manifeste un comportament de cooperare n grup, pentru luarea unor decizii sau pentru
ndeplinirea unei activiti comune.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode si procedee: expunerea, conversaia, explicaia, problematizarea,
Ciorchinele , joc-ex. Eu citesc, tu ari!, (Eu art, tu citeti!)
Mijloace de nvmnt: PPs, filmule educaional, imagini, fi de lucru, calculator, panou,
instrumente de scris.
25
Elemente de joc: surpriza, aplauze, micarea,

Forme de organizare: frontal, grupuri mici, individual.
EVALUARE:
-evaluare oral (rspunsurile date) i scris (fia de lucru);
-observaia sistematic (comportamentul n timpul activitii).
DURATA 40 - 45 minute
BIBLIOGRAFIE:
- Curriculum pentru nvmntul Precolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaiei Cercetrii i
Tineretului, 2008
- Silvia Breben i colaboratorii: Metode interactive de grup ghid metodic 60 metode i 200
aplicaii practice pentru nvmntul precolar, Editura Arves.
EVENIMENTE
DIDACTICE
Moment
organizatoric
I-Introducerea in
activitate
a) Captarea ateniei
b) Anunarea temei i
a obiectivelor
II-Reactualizarea
cunotinelor
-Desfurarea
convorbiriia) Prezentarea
planului convorbirii
b) Realizarea
convorbirii
26
CONINUTUL TIINIFIC
STRATEGII
DIDACTICE
Se asigur condiiile necesare unei bune

desfurri a activitii:
- aerisirea slii de clas;
- aranjarea materialului i a mobilierului;
- introducerea copiilor n sala de clas pe
ritmica melodiei Toi copiii pmntului.
a) Captarea ateniei
Se va face prin prezentarea PowerPoint O zi
din viaa mea de precolar. Vor urma discuii
pe baza prezentrii (personajele sunt copii
cunoscui lor, care au frecventat grdinia
noastr, iar acum sunt colari)
b) Anunarea temei
Voi anuna copiii c vom vorbi despre legea
care cere respectarea, promovarea i
garantarea drepturilor copilului. Le voi cere s
priveasc atent o fi, prezentat sub form de
surpriz, n care sunt ilustrate unele din aceste
drepturi. Le propun s confecionm i noi
un panou pe care s afim ceea ce tim
despre drepturile copilului, pentru a fi
cunoscute i respectate de toat lumea: copii,
prini, bunici...
a) Prezentarea planului convorbirii o voi
face, citind fia prezentat anterior: eu - textul,
iar copiii imaginile.
1. Dreptul la via.
2. Dreptul de a fi egali, indiferent de ras, sex,
limb, religie.
3. Dreptul la un nume, o cetenie, o familie.
4. Dreptul de a se bucura de cea mai bun
stare de sntate.
5. Dreptul la educaie.
b) Realizarea convorbirii:
Pentru realizarea acesteia ntr-un mod
atractiv, le propun realizarea panoului. Voi
solicita copiilor s aeze pe panou, mai nti,
cele cinci imagini mari, reprezentnd
drepturile enunate, apoi, imagini, jetoane
conform planului expus. Pentru fiecare drept
enunat exist pe fiecare mas cel puin o
imagine, un jeton sugestiv.
Copiii vor lucra n grup. Fiecare grup va
trebui s observe atent imaginile de pe msu,
s discute mesajul transmis de acestea i s
stabileasc locul potrivit pe panou. Cte un

reprezentant va citi pentru celelalte grupuri
i va fixa pe panou imaginea selectat n
cadrul grupului.
Sintezele pariale se vor face dup ce vor fi
epuizate toate imaginile care ilustreaz acelai
drept. Exemplu: Dup ce vor fi fixate
imaginile care au ca mesaj dreptul la educaie,
voi concluziona: Orice copil are dreptul la
educaie. Educaia trebuie s pregteasc
copilul pentru via,
s-i dezvolte respectul pentru drepturile
omului i s-l formeze n spiritul nelegerii,
pcii i toleranei.
EVALUARE
instrumente i
indicatori
c) Obtinerea
performanei
-frontal;
-conversaie pe
baza prezentrii
PP;
-calculator;
-surpriza.
-frontal
-expunerea
-fi cu text i
imagini
-surpriza
-observarea
comport. initial,
verbal i
nonverbal, a
interesului
pentru activitate
-frontal
-expunerea
-conversaia
-problematiz.
-imagini, fi
-observarea
capacitii de a
se concentra
asupra temei
-frontal, pe
grupuri,
individual
-conversaia
-explicaia
-joc-ex. Eu
c) Sinteza generalizatoare o voi face prin

completarea ciorchinelui.
Fiecare verig a ciorchinelui se va referi la
unul din punctele incluse n planul
convorbirii. Rspunsul la ntrebri, selectarea
imaginilor, compunerea unor mesaje sunt
modaliti prin care voi putea verifica i
sintetiza cunotintele acumulate.
Voi urmri exprimarea clar, expresiv,
corect din punct de vedere gramatical,
manifestarea unei atitudini pozitive fa de
toi copiii pmntului.
Fi de lucru- copiii vor rezolva urmtoarele
sarcini:
1. ncercuiete elementele care sugereaz
dreptul la educaie!
2. mparte jucriile n mod egal celor doi
copii! Recit cel puin dou versuri
(poezii/ cntece) referitoare la dreptul de
a fi egali.
3. Descoper i coloreaz drumul copilului
ctre medic!
4. Deseneaz trei membri ai familiei tale.
tii ce drepturi au ei?
citesc, tu ari!
- Ciorchinele
(variant )
- activitate
frontal
combinat cu
activitate pe
grupuri)
-imagini,
jetoane, mesaje
scrise,
panou
- aplauze,
micarea
-frontal /
pe grupe /
individual
-conversatia,
problematiz,
-joc-ex. Eu art,
tu citeti!
-panou
-deplasarea,
aplauze
-frontal /
Individual.
-Instrumente de
scris/ colorat
-analiza
rspunsurilor,
aprecierea
creativitii
-aprecieri
verbale
frontale i
individuale,
privind
selectarea/
citirea/ fixarea
imaginilor
Evaluarea fielor
de lucru;
Film educaional i copiii au drepturi!

Filmul cuprinde fotografii realizate n cadrul
unor proiecte tematice, parteneriate, activiti
27
Evaluare final
III - Incheierea
activitii
28
desfurate cu copiii pentru a se familiariza cu

unele drepturi i ndatoriri.
Sarcina copiilor este aceea de a descoperi c,
fotografiile care se deruleaz n film, se
ncadreaz n anumite drepturi ale copiilor,
oamenilor.
Le voi explica faptul c aceast lege, care
cuprinde mult mai multe drepturi ale copiilor,
ar trebui s fie aplicat n toate rile din lume,
dar, din pcate, mai sunt muli copii care
sufer de foame i de boli, pentru c prinii
nu au bani, copii care nu merg la coal, copii
care nu au o familie.
Vom compune mpreun un mesaj pentru
oamenii mari: Salvai copiii! Respectai-le
drepturile!
Aprecieri asupra modului de participare la
activitate.
CONSILIEREA PSIHODEDAGOGIC
Comparaie ntre consiliere i psihoterapie
- eseu-
-frontal;
-conversaie pe
baza prezentrii
videoclipului;
-film;
-calculator;
-surpriza.
Prof. nv. primar Maria-Daniela Chivulescu

coala Gimnazial Coresi Trgovite
-frontal
-conversaia
-explicaia
-problematiz.
-compunerea
mesajului
Confuzia dintre consiliere i psihoterapie este o tendi tot mai des ntlnit, mai ales n
rndul persoanelor neavizate, iar cei care beneficiz de activitile de consiliere sau asisten
psihopedagogic sunt etichetai ca fiind bolnavi psihic, nebuni, psihopai etc.. De aceea se impune
nc o dat n plus lmuririrea acestor noiuni.
Conform dicionarului de psihologie, psihoterapia reprezint o metod de tratament
psihologic aplicat tulburrilor de natur psihogen. E utilizat nu numai la subiecii psihotici i
nevrotici ci i la cei cu dificulti de adaptare. ( Popescu-Neveanu, P., 1978, p.590).
Consilierea psihologic este intervenia psihologic n scopul optimizrii, autocunoaterii
i dezvoltrii personale i/sau n scopul preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i
de comportament. Consilierea psihologic se deosebete de consilierea educaional/colar. n
timp ce consilierea educaional/colar este focalizat pe probleme de educaie i carier,
consilierea psihologic implic intervenia specialistului psiholog (sau asimilat) n optimizare
personal i n ameliorarea problemelor psiho-emoionale i de comportament. Consilierea
psihologic se deosebete de psihoterapie. Numai psihoterapeutul poate face intervenie psihologic
pentru psihopatologie, n timp ce consilierul psihologic se focalizeaz pe optimizare i dezvoltare
personal, probleme psihologice sau de patologie somatic n care sunt implicai factori psihologici.
Psihoterapeutul-psiholog are toate competenele consilierului psihologic.
Psihoterapia este intervenia psihologic realizat tiinific i n spirit umanist n scopul
optimizrii, autocunoaterii i dezvoltrii personale, precum i n scopul modificrii factorilor
psihologici implicai n tulburrile psihice, psihosomatice i n tulburrile somatice dar i n situaii
de risc.
Psihoterapia vizeaz tratarea i ameliorarea problemelor de natur psihologic. Scopul
principal al psihoterapiei este acela de restructurare a clientului n vederea modificrii reaciilor,
emoiilor, comportamentelor, gndurilor distructive i dezadaptative care interfereaz major n viaa
individului client, impiedicndu-l pe acesta s triasc n armonie i fericire. Relaia dintre
psihoterapeut i client este una de parteneriat i nelegere. Clientul este susinut i ajutat n a se
cunoate pe sine, n a-i identifica problemele i a le rezolva. Psihoterapia se adreseaz suferinelor
interioare cum ar fi: atacuri de panic, nevroze, anxieti, tristee, probleme de separare, traume
(divor, pierderi de sarcin, deces, boli cronice, somaj etc.), probleme identitare, tulburri
psihosomatice, disfuncii sexuale, etc.
Consilierea psihologic este o form de intervenie psihologic care se adreseaz
persoanelor aflate ntr-o situaie de impas existenial. Acest impas poate fi de natur familial,
social sau profesional. Consilierul l ajut pe client s poat gestiona o situaie de criz prin noi
metode i s i gseasc multiple soluii la aceasta. n urma consilierii, clientul i va dezvolta
capacitatea de a putea s fac schimbri att n plan psihologic, ct i social, i va mbuntii i
puterea de a lua decizii eficiente i conforme cu nevoile sale, i va putea gestiona optim resursele
personale. Ceea ce se urmarete prin cosilierea psihologic este optimizarea i dezvoltarea
personal, autocunoaterea, adaptarea eficient la societate i la condiiile de via.
Consilierea psihologic vizeaz: temeri legate de sarcin i natere, probleme de cuplu,
intervenii n cazul unui divor (consilierea copiilor i a soilor), conflicte familiale, conflicte
personale de comportament sau interioare (emoionale), orientare vocaional, intervenii n
mediul organizaional. De asemenea, ofer i intervenii psihologice suportive pentru bolnavii n
stadii terminale.
Diferena dintre consiliere psihologic i psihoterapie este att durata (psihoterapia
presupune un numr mai mare de edine), ct i obiectivele urmrite. n consilierea psihologic se
29
urmrete rezolvarea situaiei de criz i adaptarea la noile condiii de via, iar n psihoterapie se
vizeaz o restructurare a individului.
Modalitatea de lucru este fie individual, fie de grup (familie), fie n grup (cu anumite
tematici: optimizare personal, femei gravide, parini nceptori, copii, adolesceni, aduli,
vrstnici, probleme existeniale cotidiene, probleme oncologice, neurologice, somatice, boli
cronice etc.).
Psihoterapia adopt un model medical, n timp ce consilierea adopt un model educaional
al dezvoltrii fiinei umane. Psihoterapia este o form de terapie, de tratament, prin vorbire i te
poate ajuta n situaiile n care simi c nu mai faci fa din punct de vedere emoional, c
ntmpini dificulti n relatile cu ceilali, c te deranjeaz o serie de simptome. Psihoterapia este
un tratament al tulburrilor emoionale i al celor mentale. Persoanele care urmeaz o psihoterapie
o pot face din foarte multe motive, dar au n comun faptul c nu sunt multumii de anumite aspecte
ale vieii lor. Psihoterapia utilizeaz analiza, interpretarea i, uneori, sugestia astfel nct pacientul
s dobndeasc o mai mare eficien personal.
Consilierea psihologic este centrat pe ceea ce aparine prezentului: acum i aici, este
focalizat pe o problem anume, este o intervenie de durat scurt sau medie, se adreseaz
comportamentelor problematice ale clientului, optimizrii capacitilor sale de comunicare, ct i
altor aspecte bine delimitate. Consilierea psihologic nu este o form de tratament a tulburrilor
mentale n timp ce psihoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstruc-ie a
personalitii.
Oricine poate avea un beneficiu din consiliere sau psihoterapie, pentru c nimeni nu trece
prin via fr ca la un moment dat s nu aib unele dificulti emoionale sau psihologice. Dac
exist ceva ce de regul interfereaz cu satisfacia n viaa personal, social, profesional, sau
dac apar unele dificulti psihice, atunci consilierea sau psihoterapia va fi de folos. Este de
asemenea indicat s se consulte un consilier sau un psihoterapeut pentru simplul fapt c se dorete
o via altfel i nu se tie cum i ce s fie schimbat.
Cei mai muli specialii din domeniul psihologiei apreciaz c atunci cnd analizm
comparativ consilierea i psihoterapia, trebuie s ne raportm la anumite criterii, cum sunt:
severitatea problemelor clientului: psihoterapia trateaz indivizi cu probleme grave, de
ordin psihic, n timp ce consilierea psihopedagogic trateaz indivizi normali, care
ntmpin diverse dificulti n calea dezvoltrii personalitii lor;
natura problemelor ce trebuie soluionate: psihoterapia este centrat, n special, pe probleme
de ordin afectiv, intrapersonal, pe cnd consilierea psihopedagogic este centrat pe
probleme de ordin cognitiv, interpersonal concret situaional i decizional;
scopurile urmrite: psihoterapia vizeaz schimbarea personalitii n ansamblul su precum
i a conduitei individului, iar consilierea psihopedagogic vizeaz evidenierea acelor
caracteristici de personalitate care l ajut pe individ s rezolve problemele cu care se
confrunt;
metodele i tehnicile utilizate: cele folosite n psihoterapie sunt complexe, riguroase i
presupun o formare profesional aprofundat (cursuri postuniversitare de specializare) a
terapeutului, fiind uneori asociate cu un tratament medicamentos; metodele i tehnicile
utilizate de consilierul psihopedagogic sunt similare cu cele din psihoterapie dar mai simple
i nu necesit o formare profesional postuniversitar, nefiind asociate niciodat cu un
tratament medicamentos.
De asemenea, diferenierea dintre consiliere i psihoterapie se produce i la nivelul
urmtoarelor aspecte: consilierea se adreseaz tuturor persoanelor i nu numai celor cu probleme de
natur neuro-psihic; consilierea se ocup n primul rnd de alegerile, deciziile i proiectele
indivizilor i apoi de schimbrile n planul comportamentului sau al personalitii; consilierul
trebuie s aib o pregtire interdisciplinar, ceea ce presupune cunotine i competene n domenii
ca: psihologie, pedagogie, sociologie, economie, antropologie, etc.. (Toma Gh., 1999, p.29).
n concluzie, putem aprecia c este dificil de realizat o distincie net ntre consiliere i
psihoterapie, poate chiar imposibil. Gheorghe Toma preciza c: att consilierea ct i
30
psihoterapia sunt procese de influenare reciproc. n cadrul edinelor de consiliere sau de

psihoterapie, chiar i simpla ncurajare a persoanei care solicit ajutor s vorbeasc despre
problemele sale va avea un efect benefic asupra evoluiei viitoare a individului. (Toma, Gh., 1999,
p.19).
Bibliografie:
1. Bban, A.,(2001), Consiliere educaional.Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca: Imprimeria Ardealul;
2. Mooc, H., Popa, T, Petrescu, A.M., (1999), Ghid de consiliere i orientare pentru clasele V-VIII,
Trgovite: Editura Macarie
3. Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros.
4. Toma Gh. (coord), (1996), Dicionar de orientare colar i profesional, Bucureti: Editura
Afeliu
5. Toma, Gh., (1999), Consilierea i orientarea n coal, Bucureti: Casa de editur i pres Viaa
Romneasc
31
EXPERIMENTAREA EFICIENEI JOCULUI DIDACTIC

LA COLARUL MIC
Prof. Maria Cristina Noanea
Cercetrile psihologice efectuate n secolul nostru n problema jocului au pus n eviden
numeroase elemente psihologice care contureaz aceast form de activitate specific uman. Este
vorba de acele elemente psihologice care definesc jocul n general i care sunt foarte operante la
copiii de vrst colar mic. Prin prezena i aciunea acestor elemente psihologice, copiii ies din
,,anonimat i ni se nfieaz ca fiine cu personalitatea n formare, care gndesc, acioneaz
motivat dup posibiliti i aspir la perfecionare.
Practica i teoria educaiei au demonstrat locul pe care l ocup jocul n viaa colarului mic,
n activitatea de instruire i educare a acestuia. Prin intermediul jocului, copiii i mbogesc
experiena cognitiv, i educ voina i pe aceast baz formativ i contureaz profilul
personalitii.
Jocul didactic este o form de activitate distractiv i accesibil copilului, prin care se pot
realiza o bun parte din sarcinile instructiv educative din nvmntul primar.
IV.1. Tema cercetrii
Este eficient jocul didactic ca metod de predare nvare a numerelor naturale de la 0 la

10 n clasa I?
IV.2. Scopul cercetrii
Cunoaterea locului i rolului pe care l ocup jocul didactic ca metod de predare nvare
a numerelor naturale de la 0 la 10 n clasa I.
IV.3. Obiectivele cercetrii
optimizarea performanelor colare prin utilizarea jocului didactic;

activizarea i optimizarea potenialului intelectual i fizic prin utilizarea jocului didactic;
dobndirea unor nsuiri sociale prin intermediul jocului didactic.
IV.4. Ipoteza cercetrii
Presupunem c n urma folosirii cu precdere a jocului didactic ca metod de predare

nvare, elevii de vrst colar mic i vor nsui mult mai rapid i contient numerele naturale
de la 0 la 10.
IV.5. Metode de cercetare utilizate
Metodele folosite pentru verificarea ipotezei cercetrii sunt: observaia sistematic,

convorbirea cu elevii, probele de evaluare, jocul didactic, experimentul pedagogic.
n cadrul leciilor de matematic am utilizat observaia pentru a urmri modul de
participare a elevilor, capacitatea de efort intelectual, ritmul de lucru, interesul i ndemnarea,
influena aprecierilor.
Consemnnd datele n mod sistematic i n ordinea desfurrii lor n caietul fiier al clasei,
not fidel a datelor observaiei, am putut ntocmi corect fia psihopedagogic a elevilor nainte de
intrarea n clasa a II- a.
O alt metod utilizat a fost convorbirea cu elevii, dar nu ca metod de sine stttoare, ci
integrat altor metode (observaia, experimentul). n timpul orelor de matematic am purtat
dialoguri cu elevii. n unele cazuri au fost necesare convorbiri individuale cu elevii, pentru a
nelege anumite sarcini, avndu-se n vedere principiul tratrii difereniate a elevilor.
32
Am utilizat experimentul pedagogic prin care am urmrit observarea i msurarea efectelor

manipulrii variabilei independente activitatea de joc asupra variabilei dependente nsuirea
numerelor naturale. Experimentul a constat n predarea prin intermediul jocurilor didactice a
numerelor naturale de la 0 la 10. Elevii supui acestui experiment au obinut rezultate superioare
celor din grupul de control.
Ca metod de colectare a datelor cercetrii am folosit metoda probelor scrise.
Ca metod de msurare a datelor am folosit numrarea, clasificarea i ordonarea datelor n
ordine cresctoare n funcie de calificativele obinute. Pentru prelucrarea i interpretarea datelor
cercetrii am folosit graficele statistice.
IV.6. Grupul de elevi cuprins n cercetare
Pentru verificarea ipotezei de lucru adoptate n cercetare, mi-am fixat atenia asupra elevilor
de vrst colar mic (6/7 ani).
Grupul de subieci a fost format din 38 de elevi nscrii n clasa I la Gimnaziul de Stat
,,Traian din municipiul Trnveni, judeul Mure coal unde mi desfor activitatea.
Majoritatea dintre subieci s-au nscut i au crescut n condiii specifice mediului urban,
frecventnd grdiniele aflate n municipiul nostru.
Ei reprezint dou clase I cu care se poate realiza o bun desfurare a procesului instructiveducativ.
Grupul experimental este alctuit din 18 elevi cu vrste cuprinse ntre 6 i 7 ani, din clasa
I C de la Gimnaziul de Stat ,,Traian din Trnveni.
Grupul de control este alctuit din 20 de elevi de aceeai vrst, din clasa I B, de la acelai
gimnaziu.
IV.7. Desfurarea cercetrii
I. Etapa preexperimental
Pentru evaluarea cunotinelor referitoare la numerele naturale de la 0 la 10 ale elevilor
nscrii n clasa I, n primele zile de coal, am aplicat o prob de evaluare.
I.1. Aplicarea probei iniiale
Fiecare elev are cte o cutie de creioane colorate. Ei trebuie s scoat din cutie, pe rnd, i s
le aeze pe banc, cte 5 creioane, cte 4 creioane, cte 3 creioane, cte dou creioane i cte 1
creion.
Rspunsurile fiecruia dintre cei 38 de elevi au fost evaluate n funcie de o scal conform
creia:
numr de
grupri corecte
2
3
4
5
nota acordat
diviziunea scalei
7
8
9
10
insuficient
suficient
bine
foarte bine
I.2. Interpretarea rezultatelor

n urma aplicrii probei am obinut urmtoarele rezultate:
Grupul 1 experimental
NR.CRT. REZULTATE
1.
Foarte bine
2.
Bine
3.
Suficient
4.
Insuficient
NR. DE ELEVI
5
6
3
4
PROCENTE
27,77%
33,33%
11,11%
22,22%
33
n urma probei aplicate, n cadrul grupului 1 experimental (aa cum reiese din graficul prezentat
mai sus), 5 subieci au obinut calificativul F.B., ceea ce reprezint 27,77% din cei 18 subieci ai
grupului, 6 subieci calificativul B., ceea ce reprezint 33,33% din numrul de subieci, 3 dintre ei
calificativul S, ceea ce reprezint 16,66% din numrul de subieci, 4 subieci calificativul I, ceea ce
reprezint 22,22% din totalul de elevi.
Grupul 2 de control
NR.CRT. REZULTATE
NR. DE ELEVI PROCENTE
1.
Foarte bine
6
30%
3.
Bine
6
30%
4.
Suficient
3
15%
5.
Insuficient
5
25%
Dumnezeu vzu crligul trimis de Lun i i plcu felul cum l construise. Dar l topi repede
i apoi o cert:
- Tu eti numai una! Soarele e numai unul! Nu putei s v apropiai! Desprii vei fi pe
veci!
De atunci, cnd cineva a dorit s arate semnul unui singur lucru, a desenat acel crlig trimis
de Lun ctre Soare.
i aa a aprut cifra 1
Copiii au avut ca sarcin s deseneze Soarele i Luna i s dea exemple de fiine singulare
mama.
n urma probei aplicate n cadrul grupului 2 de control 6 subieci au obinut calificativul

F.B., reprezentnd 30% din totalul de elevi, 6 subieci calificativul B., reprezentnd 30% din
numrul de subieci, 3 subieci calificativul S, reprezentnd 15% din subieci i 5 subieci
calificativul I, reprezentnd 25% din subieci.
Am desfurat jocul ,,Coloreaz tot attea ptrate cte i arat cifra.

Scopul jocului: formarea noiunii de numr prin coninutul su.
Sarcina didactic: s coloreze numrul de ptrate corespunztor cifrei.
Material didactic: fie reprezentnd ptratul de mai jos.
Regula jocului: le-am solicitat elevilor s priveasc cu atenie cifra i s coloreze tot attea
ptrate cte le arat aceasta.
Recompensa a reprezentat-o un jeton cu cifra 1 pentru colorat.
Diagrama 1. Situaia comparat a rezultatelor

Analiznd diagrama de mai sus privind situaia comparat a nivelului cunotinelor
elevilor din cele dou clase, grupul experimental i de control, observm c rezultatele obinute de
elevi sunt apropiate. Astfel fiecare grup, att cel experimental ct i cel de control, cuprinde un
numr aproximativ egal de subieci, un numr aproximativ egal de subieci foarte buni, buni, slabi i
foarte slabi.
II. Etapa experimental
n aceast etap elevii din grupul experimental au fost supui experimentului. Am predat
numerele de la 0 la 10 prin intermediul jocurilor didactice.
n grupul de control s-a realizat predarea utiliznd cu precdere metodele clasice. n grupul
experimental am aplicat jocuri didactice pentru nsuirea cunotinelor referitoare la numerele
naturale de la 0 la 10.
Voi prezenta n continuare jocurile aplicate elevilor mei.
n predarea numrului i cifrei 1 am prezentat copiilor ,,Povestea cifrei 1.
,,A fost odat ce-a fost, de cnd Hncu i Pmntul, s ne in tot cuvntul, c acesta-i
nceputul
Cnd Dumnezeu a fcut Pmntul, a fcut i Soarelei Luna
Cnd Soarele era pe cer, Luna era n partea opus a Pmntului i niciodat nu se ntlneau.
i tare ar fi vrut s se apropie de friorul ei, Soarele!
Dar iat c ntr-o zi, ce se gndi Luna? Pe cnd era iari Soarele pe cer, n mijlocul zilei,
Luna trimise un crlig lung, lung, din fir mpletit din mtase, ca s trag Soarele spre ea, s fie mai
aproape.
34
Formarea noiunii de numr prin coninutul su am realizat-o prin jocul ,,Privete cu

atenie
Scopul jocului: realizarea corespondenei ntre mulime i cifra corespunztoare.
Sarcina didactic: traseaz cte o sgeat de la cifr la desenele n care sunt tot attea
obiecte cte indic cifra.
Material didactic: fie reprezentnd fiine.
Regula jocului: elevii numr cu atenie elementele fiecrei mulimi i cele alctuite dintrun element le unesc cu cifra 1.
Recompensa acordat primilor trei elevi a constat ntr-un jeton cu animale.
Cunoaterea denumirii numrului am realizat-o prin memorarea poeziei:

,,1 parc e un b
ugub.
Poart chipiul tras
Cu cozorocul pe nas.
n predarea numrului i cifrei 2 am citit elevilor ,,Povestea cifrei 2.
,,A fost odat, pe cnd oamenii nu tiau s scrie sau s citeasc, un copil, mare iubitor de
psri i animale, pe nume Petrior.
Dimineaa, cum se trezea, se ducea n curte, ddea de mncare ortniilor, le mngia,
vorbea cu ele, iar acestea l rsplteau cum puteau: cu lapte, ou, iar altele, mai semee, i ddeau
cte o pan multicolor din coada lor.
ntr-o zi mohort, cnd nori negri acopereau cerul, un vultur mare trecu pe deasupra casei
lui Petrior i, din greeal, scp din cioc dou ou, tocmai n cpia de fn.
35
Petrior nu recunoscu ce fel de ou sunt i i zise n gnd c trebuie s afle. Lu oule, le

duse repede la cldur i aez pe ele i o gin, care tocmai vroia s cloceasc
Dup cteva zile ieir din ou dou rute glgioase, care parc nu-i gseau locul prin
curte.
Cu timpul rutele ciudate au prsit curtea, iar peste o vreme Petrior le gsi pe iazul de la
marginea satului. Ce frumoase erau! Chem tot satul s le vad!
Aveau gtul lung i unduit, iar penele erau curate. Toi au rmas uimii privind la aceste
psri minunate.
i pentru c erau dou astfel de psri, oamenii au spus c de atunci ncolo, cnd doreau s
scrie cifra 2, s reprezinte aceste dou psri graioase.
i aa a aprut cifra 2
Material didactic: fie cu imaginea de mai jos.

Regula jocului: elevii trebuiau s numere cu atenie elementele fiecrei mulimi i s scrie
n csue cifrele corespunztoare.
Recompensa: un jeton cu un roboel.
Am memorat cu elevii mei strofa corespunztoare cifrei doi din poezia ,,Chipul cifrelor
pentru a-i ajuta s in minte denumirea numrului:
,,Doi se-ndoaie uor
Pe picior.
Gtul, vezi, e cam aa
Cum l are lebda.
Am accentuat ce pri ale corpului uman sunt cte dou, adic perechi, apoi am organizat jocul
,,Cine deseneaz mai frumos un copil?
Scopul jocului: recunoaterea elementelor corpului omenesc care sunt cte dou.
Sarcina didactic: s completeze o imagine dat cu elementele pereche care lipsesc.
Materialul didactic: fie reprezentnd corpul omenesc.
Regula jocului: elevii privesc cu atenie desenele de pe fie i completeaz elementele
pereche care lipsesc.
Recompensa: primii trei elevi care completeaz corect fia sunt aplaudai.
n acelai scop am folosit jocul urmtor:

,,Coloreaz cine tie
Scopul jocului: realizarea corespondenei dintre numr i mulimea corespunztoare de
elemente.
Sarcina didactic: s coloreze attea elemente cte indic cifra din capul coloanei.
Regula jocului: le-am cerut elevilor priveasc cu atenie cifra scris n rndurile din partea
de sus a tabelului i s coloreze attea elemente cte indic cifra.
Recompensa: o mutr zmbrea.
Cunoaterea cifrei de tipar am realizat-o prin jocul: ,,Cine tie ct e ceasul?

Scopul jocului: recunoaterea cifrelor.
Sarcina didactic: s ncercuiasc cifra care corespunde orei pe care o arat ceasul
detepttor.
Materialul didactic: a fost reprezentat de o fi de munc independent.
Regula jocului: elevii trebuiau s priveasc cu atenie ceasul detepttor, s observe cifra
artat de acul mic, s o gseasc ntre cifrele notate mai jos i s o ncercuiasc.
Recompensa: un ceas din carton.
n predarea numrului i cifrei 3 am citit elevilor ,,Povestea cifrei 3. (anexe)
I-am ajutat pe elevi s memoreze versurile corespunztoare cifrei 3.
0 1 2
0 1
Formarea noiunii de numr prin coninutul su am realizat-o prin jocul:
,,Trei a fost un inelu

Pe deget nvrtecu.
Meterul l-a rupt n dou,
S-i dea folosin nou.
,,Cine completeaz mai repede tabelul?

Scopul jocului: realizarea corespondenei dintre numr i mulimea corespunztoare de
elemente.
Sarcina didactic: s completeze tabelul cu cifrele corespunztoare mulimilor date.
36
37
Formarea noiunii de numr prin coninutul su am realizat-o prin jocul:

,,Cine este atent?
Scopul jocului: realizarea corespondenei dintre numr i mulimea corespunztoare.
Sarcina didactic: s ncercuiasc cifra care corespunde numrului de obiecte desenate n
fiecare caset.
Material didactic: fie de munc independent.
Regula jocului: elevii privesc cu atenie elementele fiecrei mulimi de elemente desenate
pe fia primit. Numr cu atenie elementele fiecrei mulimi i ncercuiesc cu creionul cifra care
corespunde numrului de obiecte desenate. Ctig primii trei elevi care ncercuiesc cifrele corecte
Recompensa: un balon.
Recompens: ctigtori sunt declarai primii trei elevi care rezolv corect exerciiul;
acetia vor primi cte un jeton cu broscue.
Pentru a forma noiunea de numr prin coninutul su am aplicat la clasa mea:
Jocul ,,Alege corect
Scopul jocului: stabilirea corespondenei dintre dintre un numr i mulimea
corespunztoare.
Sarcina didactic: s uneasc cifra 4 cu mulimile care au 4 elemente.
Regula jocului: elevii trebuie s numere cu atenie elementele fiecrei mulimi i s uneasc
cifra 4 scris n mijloc cu mulimile de obiecte care au patru elemente.
Recompens: primii trei elevi care rezolv corect vor primi cte un creion colorat.
Cu acelai scop am realizat jocurile urmtoare:

,,Scrie cifra corespunztoare mulimii din diagrame! i ,,Deseneaz n diagrame attea
cifre cte i indic cifra.
Am cerut elevilor s-mi spun titlurile povetilor n care apar trei personaje: ,,Capra cu trei
iezi iezii sunt 3, ,,Cei trei purcelui. La sfritul orei au primit imagini cu cei trei iezi pentru ai colora.
n predarea numrului i cifrei 4 am citit elevilor mei ,,Povestea cifrei 4. (anexe)
Cu ajutorul meu elevii au memorat strofa corespunttoare numrului i cifrei 4.
Pentru nelegerea procesului de formare a numrului am utilizat cu succes:
Jocul ,,Cte broscue sunt?
Scopul jocului: formarea deprinderilor de a numra n ordine cresctoare prin adugarea
unui element.
Sarcina didactic: s scrie cifra corespunztoare numrului de obiecte din fiecare mulime.
Material didactic: fie de munc independent.
Regula jocului: elevii vor primi o fi cu tabelul de mai jos i, dup numrarea elementelor,
vor scrie n partea de jos a tabelului cifra corespunztoare fiecrei mulimi.
38
Ora de predare a numrului i a cifrei 5 am nceput-o cu ,,Povestea cifrei 5 (anexe).
39
Am memorat versurile corespunztoare numrului i cifrei 5 pentru ca elevii s rein mai

uor cifra 5.
,,5: credei oare c m-nel?
E o secer de-oel.
Dar dei unealta-i nou,
Coada ei e rupt-n dou.
Pentru formarea noiunii de numr prin coninutul su am aplicat i n predarea acestei cifre
jocul ,,Alege corect ns am schimbat regula jocului.
Scopul jocului: realizarea corespondenei dintre mulimea de elemente i cifra
corespunztoare.
Sarcina didactic: s ridice jetonul cu cifra corespunztoare numrului de elemente al
mulimii artate de mine.
Material didactic: jetoane cu numerele de la 1 la 5.
Regula jocului: Elevii au fost mprii n dou echipe. Fiecare membru al echipei are n
fa jetoane cu numere. Eu am artat elevilor mulimi de obiecte iar ei aveau ca sarcin s ridice
jetonul cu cifra corespunztoare. Pentru fiecare rspuns corect am acordat cte un punct.
Exemplu: am artat o mulime cu cinci rae. Elevii trebuiau s ridice jetonul cu cifra 5.
Recompensa: echipa ctigtoare primete baloane.
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
Jocul urmtor a avut acelai scop ca i cel precedent.

,,n ocean
Scopul jocului: - s formeze mulimi dup criterii date;
- s numere corect n concentrul 0 5;
Sarcina didactic: s numere i apoi s scrie cifra corespunztoare numrului de elemente
al fiecrei mulimi.
Materialul didactic: fia de mai jos, reprezentnd animale acvatice.
Regula jocului: le-am solicitat elevilor s formeze mulimi grupnd elementele de acelai
fel, s numere elementele fiecrei mulimi i s noteze cifra corespunztoare. Au fost premiai toi
elevii care au lucrat corect.
Recompensa: un jeton reprezentnd un petior.
Tot n acest sens am utilizat jocul ,,Scrie cifra corespunztoare numrului de elemente al
fiecrei mulimi. Elevii au primit fie pe care au completat cifrele corespunztoare. Primii trei
elevi care au terminat au fost recompensai cu cte un F.B.
Pentru realizarea corespondenei ntre mulime i numr am utilizat jocul urmtor:

,,Pisicua.Elevii mici sunt atrai de desenele colorate i de vieuitoare, de aceea am folosit o fi
ct mai atractiv.
Scopul jocului: stabilirea corespondenei dintre un numr i mulimea corespunztoare.
Sarcina didactic: s ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de elemente.
Materialul didactic: fia de mai jos.
Regula jocului: elevii trebuiau s numere cu atenie pisicile i s ncercuiasc cifra
corespunztoare. Ctigtori au fost declarai primii cinci elevi.
Recompensa acordat primilor cinci elevi care au lucrat corect a constat ntr-un jeton cu o
pisic pe care au avut voie s o coloreze cum doreau.
40
n predarea numrului i a cifrei 6 am pornit de la ,,Povestea cifrei 6 (anexe). Elevii

mei au fost foarte ncntai de povetile cifrelor i ateptau cu nerbdare urmtoarea cifr pentru a-i
afla povestea. Cu ajutorul meu elevii au memorat versurile corespunztoare cifrei .
,,ase e un melc rotit
n csu rsucit.
Parc-ar vrea s se rstoarne
i s scoat-n grab coarne.
Pentru recunoaterea cifrelor de tipar am aplicat jocul:
,,Carnavalul cifrelor
Scopul jocului: - recunoaterea cifrelor de tipar;
- realizarea corespondenei dintre cifr i rigleta corespunztoare.
Sarcina didactic: s recunoasc cifra care se ascunde sub masc i s uneasc cifra cu
rigleta corespunztoare.
Materialul didactic: fie cu imaginea de mai jos.
41
Regula jocului: le-am solicitat elevilor s priveasc cu atenie mtile pentru a descoperi
cifrele care se ascund sub ele, s uneasc mtile cu cifrele corespunztoare i apoi cu rigletele
respective. Ctigtori au fost declarai primii cinci elevi care au lucrat corect.
Recompensa: primii cinci elevi care au rezolvat fia au fost recompensai cu cte o masc.
___
Pentru realizarea corespondenei dintre numr i mulimea de obiecte corespunztoare

am utilizat jocul:
,,Dalmaienii
Scopul jocului: realizarea corespondenei dintre cifr i mulimea corespunztoare de
elemente.
Sarcina didactic: s scrie cifra care reprezint numrul de elemente al fiecreia dintre
mulimile urmtoare.
Materialul didactic: fie cu imaginile de mai jos.
Regula jocului: elevii au primit fie cu imaginile de mai jos. Le-am solicitat s numere cu
atenie elementele fiecrei mulimi i s scrie dedesubt cifra corespunztoare. Primii trei elevi care
au rezolvat corect au fost recompensai.
Recompensa: un jeton reprezentnd un dalmaian.
Pentru consolidarea numrrii i stabilirea corespondenei dintre elementele mulimii i

cifr am aplicat:
,,Joc de copil
Scopul jocului: - consolidarea numrrii;
- stabilirea corespondenei dintre elementele mulimii i cifr.
42
Sarcina didactic: s numere elementele mulimilor (bulinele de pe floare) i s coloreze n

funcie de un cod dat de mine.
Material didactic: fie reprezentnd floarea de mai jos.
Regula jocului: le-am solicitat elevilor s numere bulinele de pe fiecare petal i s coloreze
petalele n funcie de codul urmtor: cu galben mulimea format din 6 elemente, cu portocaliu
mulimea format din 5 elemente i cu verde mulimea format din 4 elemente. Ctigtori au fost
desemnai toi elevii care au lucrat corect.
Recompensa acordat tuturor elevilor care au lucrat corect a constat ntr-o floare de
ciocolat.
n predarea numrului i a cifrei 7 am pornit de la povestea ,,Alb-ca-Zpada i cei apte

pitici. Folosind ca pretext povestea am consolidat numeraia de la 1 la 7. Am folosit jocul ,,Cine
rspunde mai repede? Introducerea n joc am realizat-o cu ajutorul piticului venit la noi n clas ca
s verifice ct de bine tim s numrm. n traista piticului am pus mai multe sarcini pentru elevi.
Colectivul de elevi a fost mprit n dou echipe. Cte un membru al echipei a venit pe rnd n faa
clasei, a scos un bilet i a rezolvat sarcina. Fiecare rspuns corect a adus echipei cte un punct.
Echipa ctigtoare a fost recompensat de pitic cu un jeton reprezentndu-l chiar pe el. Sarcinile
scrise pe bileele au fost simple i uor de rezolvat de ctre copii: numr scunelele din casa
piticilor, farfuriile, lingurile, furculiele, cuitele, erveelele, ptuurile, pernele, plpumioarele.
Cu ajutorul meu elevii au memorat cu uurin versurile corespunztoare cifrei 7.
7 parc-ar fi o coas,
Nu v temei,nu-i
tioas.
Are coad lung,
S-i ajung.
Un alt joc care s-a bucurat de succes n rndul elevilor mei l-a constituit cel de mai jos:
,,Cine tie ct e ceasul?
Scopul jocului: realizarea corespondenei ntre cifrele de tipar i cele de mn.
Sarcina didactic: s deseneze limba mic a ceasului astfel nct s arate ora indicat n
caseta de deasupra.
43
Regula jocului: elevii au primit fie reprezentnd ceasuri i au avut ca sarcin s deseneze
limba mic a ceasului astfel nct s arate ora indicat n caseta de deasupra.
Recompensa: cei care au rezolvat corect sarcina primit au fost recompensai cu un ceas de
carton.
Ora 3
Ora 7
Ora 5
Ora 1
Ora 6
Ora 2
Ora 4
Pentru cunoaterea succesiunii numerelor naturale am aplicat jocul:

,,Cine tie s numere mai departe?
Scopul jocului: nvarea numeraiei.
Sarcina didactic: s numere n ordine cresctoare n concentrul 0 10.
Regula jocului: Jocul se desfoar pe rnduri de bnci. Primul elev ncepe numratul la
semnal i se oprete la semnal. Elevul care greete este eliminat putnd reintra n joc dac
sesizeaz o greeal i o corecteaz. Ctig rndul n care au rmas cei mai muli elevi n joc.
Recompens: rndul ctigtor va fi aplaudat de cei care au pierdut.
Un alt joc pe care l-am utilizat cu succes a fost jocul urmtor.
Jocul ,,Scrie la comand
Scopul jocului:
dezvoltarea ateniei i a rapiditii n scrierea numerelor naturale;
stabilirea relaiilor dintre numr i cifr;
dezvoltarea simului ritmic.
Sarcina didactic: s scrie cifra corespunztoare numrului de bti.
Materiale: caiet de matematic, baghet.
Regula jocului: nvtorul organizeaz clasa, i atenioneaz pe elevi s fac linite deplin
i s fie foarte ateni. Cu bagheta se execut un numr de bti n catedr i se solicit elevilor s
scrie cifra corespunztoare numrului de bti.
Recompens: copiii care au scris corect cifrele corespunztoare numrului de bti au
primit un balon.
Am desfurat cu elevii jocul:
,,Cine este mai rapid?
Scopul jocului: stabilirea corespondenei dintre numr i mulimea corespunztoare.
Sarcina didactic: s scrie cifra corespunztoare numrului de elemente.
Material didactic: fie cu mulimi de obiecte.
Regula jocului: elevii au primit fie cu mulimi de obiecte. Le-am solicitat s numere cu
atenie elementele fiecrei mulimi i s scrie cifra corespunztoare numrului de elemente. Au fost
declarai ctigtori primii cinci elevi care au rezolvat corect sarcina.
Recompensa: un jeton reprezentnd un castel pentru colorat.
n predarea numrului i cifrei 8 am pornit de la ,,Povestea cifrei 8, mult ateptat de

ctre copii.
mpreun s-au memorat versurile corespunztoare numrului 8.
,,8 e ca i un colac
Uns cu miere i cu mac.
Nu-l mncai, c v-nelai.
Am desfurat cu elevii mei jocul ,,Alege corect.
Scopul jocului: dezvoltarea ateniei voluntare i a vitezei de reacie prin consolidarea
deprinderilor de a utiliza corect numerele 1-8.
Sarcina didactic: s ridice cifra corespunztoare numrului rostit de mine.
Materialul didactic: jetoane cu cifrele de la 1 la 8.
Regula jocului: elevii au primit jetoane reprezentnd numerele de la 1 la 8. Eu am rostit
numel unei cifre iar ei trebuiau s ridice jetonul cu cifra corespunztoare numrului rostit de mine.
Elevii care nu au ridicat jetonul cu cifra corespunztoare au fost eliminai. Au fost declarai
ctigtori elevii care au rmas n joc pn la final.
Recompensa acordat nvingtorilor a constat ntr-un lung ir de aplauze.
Ulterior am complicat jocul, scopul rmnnd acelai.

Sarcina didactic: s recite poezia corespunztoare cifrei.
Materialul didactic: jetoane cu cifrele de la 1 la 8 i o minge din burete.
Regula jocului: am artat eu jetonul cu cifra iar elevul atins de mingea zburtoare a
pronunat numele cifrei i poezia corespunztoare ei.
Recompensa a constat tot n aplauze.
Un alt joc folosit cu succes a fost jocul ,,Caut vecinii.
Scopul jocului: consolidarea deprinderii de a compara numere.
Sarcina didactic: s gseasc vecinii numerelor date.
Materialul didactic: plane reprezentnd mulimi de elemente formate din figuri
geometrice.
Regula jocului: elevii trebuiau s gseasc numrul cu o unitate mai mare i mai mic dect
cel reprezentat pe jeton. Eu am artat jetonul pe care erau desenate figuri geometrice iar elevii,
dup numrarea elementelor au scris n caiete numrul cu o unitate mai mare dect cel reprezentat
44
45
pe jeton i numrul cu o unitate mai mic. Am acordat cte un punct pentru fiecare aflare corect a
fiecrui vecin. A ctigat echipa care a acumulat mai multe puncte.
Recompensa a constat n jetoane cu figuri geometrice de colorat.
Un alt joc pe care am nceput s-l aplic din aceast or a fost jocul ,,Surpriza.
Scopul jocului: nvarea ordinii strict cresctoare a irului numerelor naturale.
Sarcina didactic: s uneasc numerele n ordine strict cresctoare.
Materialul didactic:fiele de munc independent.
Regula jocului: elevii au trebuit s uneasc numerele n ordine strict cresctoare. Spre
surprinderea lor din liniile trasate s-a format un boboc de ra.
Recompensa: elevii care au obinut bobocul de ra au avut voie s-l coloreze
n predarea numrului i a cifrei 9 am pornit de la ,,Povestea cifrei 9. Elevii mei au fost

ncntai de aceste poveti i le-au ateptat cu nerbdare.
Am memorat versurile corespunztoare cifrei 9:
,,9 un crlig s fie?
Cine tie?
Este greu de-asemuit,
Dar e 9 negreit.
Pentru a realiza formarea noiunii de numr prin coninutul su am realizat cu elevii jocul
,,Cine tie, coloreaz!.
Scopul jocului: stabilirea corespondenei dintre un numr i mulimea corespunztoare.
Sarcina didactic: s coloreze attea obiecte cte indic cifra.
Materialul didactic: fie cu imaginea de mai jos.
Regula jocului: elevii au primit fie cu imaginile de mai jos. Le-am solicitat s priveasc cu
atenie cifra scris n capul coloanei, s numere attea elemente cte le indic aceasta i s le
coloreze. Au fost recompensai toi elevii care au lucrat corect.
Recompensa acordat elevilor care au lucrat corect a constat n tampile reprezentnd
animale.
46
n predarea numrului 10 am pornit de la memorarea versurilor corespunztoare.

,,10 v trimite vestea
C s-a terminat povestea.
i-a semnat pe ct se pare:
Un b c-un ou n spinare.
47
Urmrind formarea noiunii de numr prin coninutul su am utilizat jocul ,,Cine tie s
numere mai repede?.
Scopul jocului: stabilirea corespondenei dintre numr i mulimea corespunztoare.
Sarcina didactic: s scrie n csue cifrele corespunztoare.
Materialul didactic: fie de munc independent.
Regula jocului: elevii trebuiau s numere i s scrie cifra corespunztoare. Au avut la
dispoziie un timp limitat.
Recompensa jocului a constat ntr-un jeton reprezentnd un animal la alegere i a fost
acordat celor care s-au ncadrat n timp i au rezolvat corect.
Dac nu au ghicit numrul adevrat le-am spus c e ,,mai mare sau ,,mai mic(dup caz) cu o
unitate (dou, trei) pn ghicesc numrul.
Recompensa acordat celui care a ghicit a constat n numirea ca conductor al jocului,
lundu-mi astfel locul.
Deosebit de interesant a fost jocul ,,Domino.
Scopul jocului: formarea conceptului de numr natural.
Sarcina didactic: s formeze mulimi de zece elemente.
Materialul didactic: fie de munc independent.
Regula jocului: am mprit elevilor fie de munc independent pe care erau desenate piese
de Domino i le-am cerut s completeze jumtatea alb cu tot attea puncte nct totalul de puncte
de pe o pies s fie 10. Ctigtorii jocului au fost primii trei elevi care au lucrat corect.
Recompensa primit de primii trei elevi a constat ntr-un joc ,,Domino.
III. Etapa postexperimental

1. Aplicarea probei finale
PROB DE EVALUARE
1. Scrie numerele care lipsesc de pe globulee:
1
Un alt joc utilizat a fost jocul ,,Ce numere au fugit?.
Scopul jocului: formarea deprinderii de a numra cresctor i descresctor.
Sarcina didactic: s descopere numerele care lipsesc.
Material didactic: jetoane cu numere i tabele cu numere.
Regula jocului: elevii au urmrit cu atenie numerele scrise n tabele i au pus jetoanele
potrivite n locurile goale. Ctigtori au fost declarai primii cinci elevi care au lucrat corect.
Recompensa acordat primilor cinci elevi care au rezolvat corect a fost o fi cu cifre
zmbree pentru colorat.
10
8
4
2. Scrie numrul elementelor din fiecare mulime:
10
10
Un alt joc utilizat de mine a fost jocul ,,Ghicete numerele.

Scopul jocului l-a constituit consolidarea cunotinelor privitoare la mrirea i micorarea
cu un numr dat de uniti.
Sarcina didactic: s gseasc vecinii numerelor.
Materialul didactic: beioare.
Regula jocului: eu am luat n mn cteva beioare i le-am ascuns la spate. La ntrebarea
pus de mine: ,,Cte beioare credei c am? elevii au rspuns cu un numr oarecare, pn la 10.
3. Coloreaz numrul mai mic:
48
Coloreaz numrul mai mare:
49
4. Compune i descompune numerele date:
7
9
Evaluarea probei: Pentru exerciiile 1 i 4 cte 7 puncte.

Pentru exerciiul 2 3 puncte.
Pentru exerciiul 3 2 puncte.
Un punct din oficiu
TOTAL: 20 puncte
Calificativ: Foarte bine: 18 20 puncte
Bine:
15 17 puncte
Suficient:
12 14 puncte
Insuficient: 9 11 puncte
2.Analiza i interpretarea datelor
Grup 1 experimental
NR.CRT. REZULTATE
1
Foarte bine
2
Bine
3
Suficient
4
Insuficient
NR. DE ELEVI
7
6
3
2
PROCENTE
38,88%
33,33%
16,66%
11,11%
NR. DE ELEVI
6
7
3
4
PROCENTE
30%
35%
15%
20%
IV. Verificarea la distan

1. Evaluarea nivelului de cunotine al elevilor
Elevii din cele dou grupe au supui dup o perioad de timp unei noi probe de evaluare
pentru a surprinde modificrile aprute din punctul de vedere al situaiei cercetate, care s valideze
sau s infirme ipoteza experimentului.
PROB DE EVALUARE
1. Formeaz mulimi cu ase elemente:
2. Numr i scrie cifrele corespunztoare numrului de elemente:
Grup 2 de control
NR.CRT. REZULTATE
1
Foarte bine
2
Bine
3
Suficient
4
Insuficient
3. Completeaz csuele cu vecinii numerelor:
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Grup experimental
4. Ajut-o pe albinua Maia s fle cte flori are de colindat!
Grup de control
Foarte
bine
Bi ne
S uficient
Insufi cient

Analiznd diagrama de mai sus privind situaia comparat a nivelului cunotinelor elevilor
din cele dou grupuri, grupul experimental i de control, observm c la elevii din grupul
experimental se observ rezultate mult superioare fa de grupul de control.
50
51
5. Coloreaz capra i puiul ei, astfel: 1-albastru, 2-verde,3-galben, 4-maro, 5-rou.
Evaluarea probei: Pentru exerciiul 1 se acord 2 puncte.

Pentru exerciiile 2 i 4 se acord cte 3 puncte.
Pentru exerciiul 3 se acord 6 puncte.
Pentru exerciiul 5 se acord 5 puncte.
Se acord 1 punct din oficiu.
Total: 20 puncte.
Calificativ: Foarte bine: 18 20 puncte
Bine:
15 17 puncte
Suficient:
12 14 puncte
Insuficient: 9 11 puncte
2. Analiza i interpretarea datelor

Grup 1 experimental
NR.CRT. REZULTATE
1
Foarte bine
2
Bine
3
Suficient
4
Insuficient
NR. DE ELEVI
8
7
2
1
Grup 2 de control
NR.CRT. REZULTATE
1
Foarte bine
2
Bine
3
Suficient
4
Insuficient
NR. DE ELEVI
6
8
3
3
PROCENTE
44,44%
38,88%
11,11%
5,55%
PROCENTE
30%
40%
15%
15%

Analiznd diagrama de mai sus privind situaia comparat a nivelului cunotinelor elevilor
din cele dou grupe, grupul experimental i de control, observm la grupul experimental rezultate
superioare fa de grupul de control.
IV.8. Prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii
Validitatea rezultatelor consider c am realizat-o datorit:

aplicrii unor probe adecvate pentru determinarea nivelului cunotinelor elevilor referitoare la
numerele naturale de la 1 la 10.
realizrii unui experiment pedagogic.
evalurii statistice a rezultatelor.
n aceast etap am comparat rezultatele obinute de elevi n urma aplicrii finale (att
pentru elevii din grupul experimental, ct i pentru cei din grupul de control).
Diagrama 4. Rezultatele comparate obinute de grupul experimental.
52
53
ABORDAREA CURRICULAR A NVRII

~ lucrare metodico-tiinific ~
coala gimnazial Coresi Trgovite
Diagrama 5. Rezultatele comparate obinute de grupul de control
Comparativ cu proba iniial se constat:

Progresul la grupul experimental: numrul calificativelor Foarte bine a crescut cu 16,67%,
numrul calificativelor Bine a crescut cu 5,55%, numrul calificativelor Suficient a rmas
neschimbat, iar numrul calificativelor Insuficient a sczut cu 16,67%.
Numrul calificativelor Foarte bine de la grupul de control a rmas neschimbat, numrul
calificativelor Bine a crescut cu 10%, numrul calificativelor Suficient a rmas neschimbat, iar
numrul calificativelor Insuficient a sczut cu 10%.
ntre cele dou eantioane diferenele puin vizibile de la proba iniial au devenit
semnificative n urma experimentului.
Examinarea graficului obinut n urma prelucrrii statistice demonstreaz c dup activitile
formative, indicii s-au modificat, observndu-se o cretere semnificativ.
Datele obinute confirm ipoteza experimentului pedagogic, aceea c jocul didactic
contribuie la nsuirea mult mai rapid i temeinic a numerelor naturale de la 1 la 10 n cazul
elevilor de la Gimnaziul de Stat ,,Traian.
54
Cuvntul curriculum provine din limba latin (traseu de parcurs ntr-o curs de alergri),
cea mai rspndit semnificaie pedagogic a termenului referindu-se la parcursul colar al unui
elev ntr-o anumit instituie colar sau n studierea unui anumit domeniu.
Termenul de curriculum exprim caracterul sistemic al oricrui proces instructiv-educativ
dintr-o coal, iar valoarea lui practic rezid n aceea c oblig pe toi cei care concep un asemenea
proces s ia n consideraie toate variabilele care, mpreun, contribuie la realizarea finalitilor
educative, oricare ar fi ele pentru o coal. L. DHainaut, (1977) arat c termenul de curriculum
nlocuiete pe acela de program de nvmnt, termen pe care l consider perimat, depit,
nesatisfctor din punct de vedere raional i inadecvat pe plan pedagogic, cci se refer, n esen
la o list de teme care urmeaz s fie predate nsoit de instruciuni metodologice (p. 21). Dup
aprecierea autorului, un curriculum este un plan de aciune pedagogic mai larg dect o program
de nvmnt , el cuprinde n general, nu numai programele pentru diferitele discipline de studiu, ci
i o definire a finalitilor educative vizate, o specificare a activitilor de predare i de nvare pe
care le implic i indicaii precise privind maniera n care vor fi evaluate nvmntul realizat sau
elevii (p. 23).
Abordarea curricular urmrete, cu prioritate, optimizarea raporturilor de relaionare
organic i de coresponden dintre componentele structurale ale curriculum-ului: obiective
educaionale, coninuturi curriculare, strategii de instruire i strategii de evaluare, precum i ntre
aciunile de predare, nvare i evaluare subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem
educaional i de proces educaional.
Abordarea curricular favorizeaz valorificarea unei perspective curriculare, care a
determinat regndirea programelor colare i elaborarea de manuale colare alternative, pe baza
unei proiectri curriculare, caracterizat prin urmtoarele elemente: focalizarea instruirii pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea
personalitii elevilor, structurarea clar a ofertei educaionale a colii n raport cu interesele,
aptitudinile i ateptrile elevului, precum i cu ateptrile societii, n concordan cu dinamica
cerinelor pieei muncii.
Noua proiectare curricular presupune trecerea de la o succesiune fix a coninuturilor
existente n manualele unice la practici didactice reflexive autentice, la demersuri didactice
personalizate, la valorificarea personalizat a programei colare (care trebuie ns s fie parcurs n
ntregime), la citirea personalizat a manualului (respectiv a manualului alternativ), la selectarea i
structurarea coninuturilor de ctre cadrul didactic (prin pstrarea, adaptarea, completarea,
nlocuirea sau omiterea anumitor coninuturi din manualele colare i prin realizarea transpoziiei
didactice interne).
Principiile generale care guverneaz proiectarea curricular sunt:
articularea n manier sistemic a componentelor procesului de nvmnt: finaliti,
coninuturi, strategii de instruire i autoinstruire, strategii de evaluare i autoevaluare;
asigurarea coerenei i convergenei finalitilor educaionale ale sistemului de nvmnt,
respectiv ale diferitelor etape de colarizare;
centrarea activitii educaionale pe influenarea formativ a educailor;
stimularea participrii active i depline (intelectuale, afectiv-motivaionale i psihomotorii) a
educailor, transformarea lor n parteneri n procesul propriei instruiri i formri; situarea elevului i
a activitii de nvare i formare a acestuia n centrul procesului educaional.
Avnd n vedere nelesul termenului de curriculum, proiectarea, implementarea i
evaluarea unui anumit mod de a desfura activitatea instructiv-educativ dintr-o coal trebuie s
55
vizeze toate componentele sistemului didactic, cci fiecare influeneaz calitatea actului educativ,
astfel nct o eventual disfuncie aprut la nivelul uneia dintre ele afecteaz funcionarea tuturor
celorlalte i atrage disfuncii ale ntregului sistem, n ansamblul su. Nici un alt concept pedagogic
nu exprim mai pregnant acest caracter sistemic al oricrei aciuni educative desfurate n coli i,
din acest motiv, termenul de curriculum este deocamdat de nenlocuit.
Abordarea curricular a nvmntului exprim o preocupare sporit de a concepe educaia
colar a elevilor pornind de la definirea cu claritate a inteniilor educative, a obiectivelor de
nvare care vor fi propuse elevilor i n funcie de care urmeaz a se seleciona informaiile
necesare pentru atingerea acestor finaliti, metodele de predare care sunt de natur s-i ajute efectiv
s le realizeze i modul n care se vor evalua rezultatele obinute.
Abordarea curricular permite deci mutarea accentului de la ce? pe n ce scop? i
cu ce rezultate se soldeaz eforturile nvrii (Iosifescu, S.,2001, p. 255). De asemenea,
abordarea curricular presupune c orice schimbare n desfurarea nvmntului trebuie s fie
realizat sub forma integrrii a trei procese concepute unitar: proiectare, implementare, evaluare.
Curriculum-ul exist prin cele trei procese; nici unul nu poate fi suspendat i, n consecin,
urmeaz s fie integrate intr-un concept comprehensiv al curriculum-ului (Potolea, D., 2002, p.
81).
n practic, proiectarea se concretizeaz n elaborarea unor noi programe educative sau n
preocuprile de ameliorare a programelor existente; cei care proiecteaz asemenea programe sau
schimbri urmeaz s se gndeasc, de la nceput, la strategiile de implementare eficient a
inovaiilor aduse, la modalitile n care va fi controlat calitatea desfurrii acestor programe, n
vederea optimizrii modalitilor de implementare, la modalitile de evaluare a rezultatelor i a
calitii proceselor vizate de proiect. Prin aceasta se sugereaz c, pe ct posibil, ar trebui s fie
evitate situaiile n care cei ce proiecteaz un curriculum nu au nici o legtur de comunicare cu cei
care l aplic, iar cei care evalueaz sunt cu totul alte persoane. ntre ei trebuie s existe o strns
conlucrare i exist tendina ca, prin curriculum-ul la decizia colii, cei care proiecteaz s fie
totodat persoanele care implementeaz, evalueaz i aduc din mers ameliorrile necesare.
Orice curriculum cuprinde cinci mari categorii de componente), interdependente n mod
analog celor care compun sistemele (muscular, respirator, circulator) organismului uman. Orice
disfuncie a oricrui sistem (component) afecteaz structura i funcionarea celorlalte. Toate
mpreun trebuie s fie bine coordonate pentru ca organismul s triasc i s se dezvolte (Eash,
M. J., 1989, p. 1147). Acestea sunt: concepia despre individ (elev) i societate, scopurile i
obiectivele, coninutul sau materiile de studiu, (caracterizat prin selecie, ntindere i ordonare),
modalitile de tranzacionare (de exemplu, metodologia i mediile de nvare), evaluarea.
Diferenele ntre curricule se explic n bun msur prin diversitatea modalitilor n care
au fost concepute fiecare dintre aceste componente. Dup forma lor de concretizare, pot fi distinse
mai multe tipuri de curriculum: curricule centrate pe un domeniu de studiu, curricule centrate pe
elevi i curricule centrate pe mediul social al elevilor.
n cazul elaborrii unui curriculum sub forma unei discipline de studiu, principala
preocupare va fi aceea de a oferi elevilor acele concepte i abiliti care sunt indispensabile pentru
nelegerea i studierea unui domeniu al cunoaterii. Sarcina major a celor care proiecteaz un
asemenea curriculum este aceea de a seleciona i de a organiza logic coninuturile. Un curriculum
de acest tip poate cunoate patru variante: curricule monodisciplinare (care examineaz problemele
din perspectiva unei singure tiine), curricule multidisciplinare (coninuturile sunt prezentate
succesiv din perspectiva diferitelor tiine), curricule interdisciplinare (examineaz acele probleme
care sunt comune mai multor tiine) i curricule transdisciplinare (coninuturile acestora se refer la
probleme care stau la baza unor largi domenii ale cunoaterii i care sunt luate n considerare de
orice disciplin).
n cazul curriculumului centrat pe elevi, deciziile de elaborare sunt bazate pe trebuinele,
interesele, abilitile i experiena personal ale elevilor dintr-o anumit coal. n acest caz,
principalele lucruri care vor fi nvate, coninutul nvmntului, materialele i toate activitile
care vor fi desfurate cu elevii vor fi selecionate n urma consultrii, observrii i studierii elevilor
56
crora le va fi destinat noul curriculum. Pregtirea unui asemenea curriculum pune accentul pe
asigurarea resurselor necesare i pe crearea unor condiii organizatorice de natur s-i angajeze pe
elevi n activitile de nvare pe care le vor dori. Elevii vor fi consultai n legtur cu orice
alegere fcut. Procesul de nvare va fi direcionat de scopuri stabilite pe baza consultrii
profesorilor cu elevii. Coninutul activitilor de nvare va fi selecionat n funcie de ceea ce i
intereseaz pe elevi i prin implicarea lor activ n selectarea a ceea ce va fi studiat. Elevii nii
particip la stabilirea ordinii n care vor fi abordate diferitele coninuturi. Aceste coninuturi vor lua
forma unor probleme de rezolvat sau al unor activiti de desfurat, ntruct accentul se pune pe
dorina elevilor de a se iniia n soluionarea unor probleme care i intereseaz sau n realizarea unor
activiti care i atrag. Problemele i activitile care vor fi abordate vor fi stabilite, de asemenea,
prin cooperarea profesorilor cu elevii. Materialele de nvare sunt alese de elevi, nu exist un orar
fix, timpul este utilizat n mod flexibil, dup ct este necesar i dup interesul elevilor pentru
continuarea unei activiti. Gruparea elevilor este i ea conceput n mod flexibil i se realizeaz n
funcie de interesele comune care i reunesc la un moment dat pe anumii elevi. Spaiul colar
utilizat are caracteristici similare: sala de clas este doar locul central de ntlnire, ns activitile
de nvare se pot desfura n oricare alt loc din interiorul colii sau din afara ei, n funcie de
condiiile necesare pentru studierea unui anumit lucru care i intereseaz pe elevi. Se pune accentul
pe autoevaluare sau pe o evaluare n comun de ctre profesor i elevi a reuitei n a nva s
realizezi un anumit lucru care intereseaz.
n cazul unui curriculum centrat pe mediul social, coninutul curriculei este derivat din
problemele specifice comunitilor sociale i cu care se confrunt membrii ei: funcionarea
societii, activitile sociale de importan major, problemele perene ale convieuirii sociale etc.
Pregtirea n aceste direcii se bazeaz mai mult pe implicarea elevilor n proiecte de soluionare a
unor probleme comunitare i pe desfurarea unor aciuni menite s contribuie la formarea unor
deprinderi de relaionare social, dect pe nsuirea unui corpus organizat de cunotine. Ca
materiale de studiu se folosesc mai mult documente originale. Activitile care vor fi desfurate
sunt selecionate mpreun de ctre profesor i elevi ns profesorul ndeplinete un rol mult mai
activ, comparativ cu un curriculum centrat pe elevi. Profesorul este n primul rnd un organizator,
un mijlocitor i mai puin un expert ca n cazul unui curriculum centrat pe un domeniu de studiu.
Aplicaie: Proiect de lecie
coala gimnazial Coresi Trgovite

Data:
Clasa: a II-a
nvtor: Prof. Chivulescu Maria Daniela
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiectul: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Din btrni se povestete
Subiectul : C. S.: Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana m nainte de p sau b
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
Scopul leciei : a) informativ: Formarea deprinderilor de scriere corect a cuvintelor care conin
consoana m nainte de p sau b
b) formativ: Exersarea deprinderilor de comunicare oral i scris
Obiective de referin:
2.2. s pronune clar i corect enunuri;
3.2. s desprind informaii eseniale dintr-un text citit;
3.3. s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere;
4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri;
Obiective operaionale:
57
date;
O1 s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere, dup cerine
O2 s formuleze ntrebri i rspunsuri corecte la ntrebri legate de textul citit;

O3 s pronune corect i clar cuvinte care conin grupurile de litere mp sau mb;
O4 s scrie corect cuvinte care conin grupurile de litere mp sau mb, izolat i n
enunuri;
O5 s formuleze enunuri corecte cu ajutorul unor cuvinte date;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, munca independent,
citirea n lan, metoda ciorchinelui, metoda fonetic analitico-sintetic, metoda r.a.i.
Mijloace de nvmnt: imagini cu domnitorul Alexandru Ioan Cuza i Unirea, videoproiector;
caiet nv s comunic, Exerciii, jocuri i probe de evaluare, Limba romn, clasa a II-a, plan cu
regula de scriere i exemple (ciorchine), plan - imagini pentru activitatea pe grupe (anexa 1),
plan La magazin, fie de evaluare (anexa 2), fi de evaluare rezolvat model (anexa 3), flipchart, coli de flip-chart, markere;
Modaliti de organizare a colectivului: activitate frontal, activitate pe grupe, activitate
individual;
Durata: 45
Bibliografie:
Marcela Pene , Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, , Editura ANA
2000, 2005;
Mirela Mihescu, Ania Dulman, nv s comunic, Exerciii, jocuri i probe de evaluare,
Limba romn, clasa a II-a, Editura RADICAL, 2006;
prof. dr. Marian Barbu i colectivul de redacie, Metodica limbii i literaturii romne
nvmntul, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003;
erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I - IV manual pentru colile
Normale , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992;
Zlate, tefania, Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar,
Editura Bren, Bucureti, 2004;
Zlate, tefania, Didactica aplicat a limbii romne n nvmntul primar i preprimar,
Editura Bren, Bucureti, 2006;
Desfurarea leciei
Momentele
leciei
Ob.
op.
Activitatea nvtoarei
Strategia didactic
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Evaluare
1. Moment
organizatoric
(1)
Pregtesc colectivul de elevi i materialele necesare

nceperii i desfurrii leciei. Asigur linitea i
ordinea n clas. Prezint persoanele care asist la lecie.
conversaia
2. Captarea
ateniei
(3)
Prezint elevilor cteva imagini cu domnitorul

Alexandru Ioan Cuza i Unirea principatelor Romne
de la 1859, nsoite de cntecul Hora Unirii.
conversaia
videoproiector
stimulare
explicaia
laptop
oral
explicaia
Caietele
elevilor
aprecieri
verbale
citirea n lan
Manualele
elevilor
aprecieri
verbale
frontale i
individuale
2.
Reactualizarea
cunotinelor
(14)
O1
O2
O3
4. Dirijarea
procesului de
nvare
(15)
Solicit elevilor recunoaterea personajului i a

evenimentului istoric, precum i amintirea titlului
leciei de pregtit pentru astzi.
Verificarea cantitativ i calitativ a temei.
Solicit elevilor s spun ce au avut ca tem pentru
astzi, s prezinte caietele de teme la control i s
explice modul de rezolvare (exerciiul 4/ 89, din
manual).
Reactualizarea cunotinelor anterioare
Solicit elevilor s citeasc textul Cuza - Vod i
sultanul, din manual (citire n lan)
Propun elevilor desfurare unui exerciiu-joc
frontal: rspunde la ntrebarea adresat de
nvtoare/ coleg, formuleaz o alt ntrebare legat
de textul citit (interogheaz) i arunc mingea unui alt
coleg care s rspund la ntrebarea ta.
Dac un elev nu rspunde corect dau nu tie
rspunsul, mingea este aruncat la alt coleg ce-l va
ajuta.
Jocul se repet de 4 - 5 ori (4 - 5 ntrebri).
Conduc jocul spre obinerea rspunsului: Sultanul
era mpotriva Unirii.
Realizez legtura cu lecia nou prin desprinderea
din vorbire i realizarea unei analize fonetice a
enunului Sultanul era mpotriva Unirii., pn la
nivelul cuvntului mpotriva; desprirea n silabe a
cuvntului, recunoaterea sunetelor din fiecare silab,
sesizarea auditiv a sunetului m naintea consoanei
p.
Anun subiectul leciei: Scriu data i titlul leciei la
tabl/ pe coala de flip-chart:
Scrierea literei m nainte de p i b
Comunic obiectivele operaionale ale leciei, la
nivelul de nelegere al elevilor: citirea textului nvat
anterior, formularea unor ntrebri i rspunsuri la
ntrebri legate de text, pronunarea i scrierea corect a
unor cuvinte care conin consoana m naintea
consoanelor b i p.
3. Anunarea
subiectului i
comunicarea
obiectivelor
leciei
(2)
O1
O2
O3
O4
O1
58
Ealonarea coninutului
Solicit elevilor s citeasc o dat n gnd textul

Cuza Vod i sultanul, dup Dumitru Alma i s
sublinieze cuvintele din text care conin grupurile
mp, mb.
Propun elevilor s se consulte cu colegii de banc
asupra cuvintelor gsite.
Solicit elevilor precizarea contextului unde apar
cuvintele (cuvintele autorului, cuvintele personajului
Cuza) i scrierea la tabl i pe caiete a cuvintelor
identificate, integral i pe silabe:
explicaia
aprecieri
verbale
individuale
metoda r.a.i.
metoda
fonetic
analiticosintetic
explicaia
explicaia
exerciiul
citirea n gnd
explicaia
exerciiul
metoda
fonetic
analiticosintetic
Caietele
elevilor
Manualele
elevilor
Caietele
elevilor
oral i
scris
59
O3
O1
O3
mpotriva
m-po-tri-va
mbunez
m-bu-nez
Propun elevilor citirea din manual a exemplelor,

observarea scrierii consoanei m nainte de p sau
b, discutarea acestora (S descoperim/ 89):
Sultanul era mpotriva Unirii.
El l-a ntmpinat neprietenos pe Cuza.
Cuza s-a mbrbtat.
El a vorbit demn, zmbind cu ncredere.
Unirea s-a mplinit.
explicaia
conversaia
Manualele
elevilor
exerciiul
5. Obinerea
performanei
(5)
explicaia
exerciiul
O4
6. Evaluarea
performanei
(2)
Solicit elevilor enunarea regulii de scriere (citirea

ei din manual / de pe plan) i scrierea acesteia pe
caiete, precum i a unor exemple:
O4
exista ntr-un magazin i aeaz-le n interiorul

desenului (La magazin);
- formuleaz enunuri cu acele cuvinte scrise sub
imagini, legate ntre ele prin neles.
aprecieri
verbale
individuale
metoda
ciorchinelui
Plan cu
regula de
scriere
(ciorchine)
scris i
oral
7. Asigurarea
reteniei i a
transferului
(2)
O3
O4
Propun elevilor spre rezolvare fia de evaluare

(anexa 2). Explic sarcinile de lucru i precizez timpul
de lucru.
Explicaia
exerciiul
munca
independent
Verific modul de rezolvare a fiei de evaluare pe

baza fiei de evaluare rezolvate model (anexa 4).
explicaia
exerciiul
Fia de
evaluare
rezolvat
model
Precizez tema pentru acas: rezolvarea exerciiilor 2

i 3 / 30, din caietul nv s comunic, Exerciii, jocuri
i probe de evaluare, Limba romn, clasa a II-a
explicaia
conversaia
Fie de lucru
individuale
Prezint elevilor concluziile personale i i evideniez

pe aceia care au lucrat corect.
conversaia
explicaia
8. Aprecieri i
recomandri
(1)
O4
O3
O3
O4
Exemplele de cuvinte vor fi scrise cu dou culori

diferite, n funcie de grupul de litere coninut, mp
sau mb : cmp, bomboane, limb, simplu, smbure,
zmbi, schimburi, umbr, mpnzit, cumpr, mpietrit,
mprtiat, mbufnat, acompaniat, mbogit, simpatic,
strmb .a.
Activitate individual (2)
Propun elevilor spre rezolvare exerciiul 1/ 30 din
caietul nv s comunic, Exerciii, jocuri i probe de
evaluare, Limba romn, clasa a II-a (citirea i
explicarea sarcinii de lucru, rezolvarea acesteia).
Sarcina exerciiului: Scrie pe dou coloane
urmtoarele cuvinte: mprteas, mbrcat, lamp,
ambalaj, tromp, umbr, cumpn, scump. Observ
modelul de mai jos.
m nainte de p
m nainte de b
mpinge
umbr
____________________
______________________
____________________
______________________
____________________
______________________
___________________
______________________
explicaia
exerciiul
munca
independent
exerciiul
Verific prin sondaj munca independent a elevilor.

O3
O5
Activitate pe grupe (5)

Propun elevilor o activitate pe grupe (fiecare grup
va primi un set de 4 -5 imagini reprezentnd obiecte a
cror denumire conine unul din grupurile mp sau
mb).
Sarcina: Denumii obiectele din imagini i scriei
numai acele cuvinte care conin grupurile de litere
mp sau mb (fiecare elev din grup va scrie cte un
cuvnt).
explicaia
exerciiul
jocul didactic
conversaia
scris
aprecieri
verbale
tem acas
aprecieri
verbale
frontale i
individuale
Caietele
elevilor
nv s
comunic,
Exerciii,
jocuri i
probe de
evaluare,
Limba
romn, clasa
a II-a
explicaia
exerciiul
explicaia
Fie de
evaluare
oral
Fie cu
imagini pentru
activitatea pe
grupe
Plana La
magazin
Fie cu
imagini de la
activitatea pe
grupe
oral
i scris
oral
aprecieri
verbale
individuale
Verific activitatea pe grupe prin expunerea selectiv

a imaginilor cu denumirea corespunztoare scris (cte
1 -2 cuvinte de la fiecare grup).
Activitate frontal (7
Propun elevilor desfurarea urmtorului exerciiujoc:
- alege acele imagini care reprezint obiecte ce pot
60
61
Anexa 1:
Numele: _______________________________________________________
Anexa 2:
Limba i literatura romn, clasa a II a
Data:
Numele i prenumele: ..
Plane pentru activitatea pe grupe
Fi de evaluare
1. Scrie dup dictare:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________
2. Completeaz cuvintele adugnd literele m sau n:
str __ b
__ vins
co __ pot
__ prat
li __ b
__ alt
_______________________
______________________________
Anexa 3:
Limba i literatura rombn, clasa a II a
Data:
Numele i prenumele: ..
Fi de evaluare rezolvat model
_____________
__________________
timp, ambalaj, mbriare

Maria zmbete.
Ana cumpr bomboane.
strmb
nvins
mprat
limb
_________________
62
compot
nalt
____________________
63
coala Coresi Trgovite

Data: .........................
coala Coresi Trgovite

Data: .........................
Prob de evaluare

Clasa : a II-a
Capacitatea: Capacitatea de exprimare scris
Subcapacitatea: Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana m nainte de p sau b
Obiectiv de evaluare:
enunuri;
Descriptori de performan:
Itemi
/ Ob.
Foarte bine
Recepteaz i scrie corect
I1
dup dictare toate cuvintele
care conin consoana m
O4
nainte p sau b. (ase
cuvinte)
I2
O4
Itemi:
Completeaz corect cu
literele m sau n toate
cele ase cuvinte.
Nivel de performan
Bine
dup dictare doar patru din
cuvintele
care
conin
consoana m nainte p
sau b.
Suficient
dup dictare cel puin dou
din cuvintele care conin
consoana m nainte p
sau b.
literele m sau n patru
din cele ase cuvinte.
literele m sau n dou din
cele ase cuvinte.

nvtoare: Prof. Chivulescu Maria Daniela
Clasa : a II-a
Numr de elevi evaluai:
Obiective de evaluare:
enunuri;
Realizarea obiectivelor
Nr. obiectivului de evaluare
Nivelul de realizare
Nr. de elevi care au realizat
obiectivul
Nr. de elevi care nu au realizat
obiectivul
O1
O2
O3
O4
O5
FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S
Calificative obinute la proba de evaluare:

Foarte bine
Numr de elevi
%
Bine
Suficient
Insuficient
Greeli frecvente:
....
....

timp, ambalaj, mbriare
Maria zmbete.
Ana cumpr bomboane.
str __ b
__ vins
__ prat
li __ b
FI
privind rezultatele obinute la proba de evaluare
co __ pot
__ alt
Msuri ameliorative:
Rezultatele reglrii:
Nr. obiectivului de evaluare
Nr. de elevi care au realizat obiectivul
O1
O2
O3
O4
O5
Nr. de elevi care nu au realizat obiectivul
64
65
Bibliografie:
1. Pun, E.,Potolea, D. Pedagogie Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura

Polirom, 2002;
2. Cristea, Sorin. Dragu, Anca, Psihologie i pedagogie colar. Constana:Editura Ovidius
University Press, 2002;
3. Cristea, Sorin. Mare, Petre. Managementul curriculumului suport de curs;
4. Iosifescu, Viorel. Curriculum i proces de nvmnt-Abordare calitativ-suport de curs;
5. Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului Cadru metodologic, Iai, Editura
Polirom, 1999;
6. Popescu, V.V., Dimensiuni eseniale n tiinele educaiei, Bucureti, Editura Printech,
2003;
7. *** Consiliul Naional pentru Curriculum (CNC) din cadrul Ministerului Educaiei
Naionale (MEN), Curriculum Naional - Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, Editura Corint, 1998.
METODE DE PREDARE I NVARE, FOLOSIND JOCURI I

ACTIVITI DE TEATRU
Profesor pentru nvmntul primar Carmen Alexandra Miricioiu
coala Gimnazial Nr. 3 Smaranda Gheorghiu, Trgovite
n sensul oricror preocupri de modernizare a nvmntului, captare a ateniei elevilor,
cretere a prestigiului personal i a stimei de sine, metodele reprezint un domeniu important care
trebuie tratat cu interes din partea tuturor cadrelor didactice.
n rndurile urmtoare am propus un set de metode interactive i o strategie de folosire a
acestora. Acestea ajut la extinderea repertoriului strategiilor de predare-nvare-evaluare, pe cel al
jocurilor i activitilor dramaturgice care vor contribui la dezvoltarea gndirii elevilor, dar i la
dezvoltarea personal la nivelul strategiilor naionale ale curriculumului. Cea mai mare parte a
acestor activiti se bazeaz pe cooperare, activitate n echip, punerea n scen a unor piese de
teatru n fiecare or de curs, n funcie de fiecare coninut predat-nvat-evaluat.
a. Digits (Cifre)
Oamenii din grup (4-5 persoane) sunt aezai n cerc. n interiorul cercului se afl o foaie de
hrtie pe care sunt scrise numerele de la 1 la 20. Grupul trebuie s ncerce s numere de la 1 la 20,
fr ca doi oameni a spun un numr n acelai timp. Dac doi oameni vorbesc n acelai timp,
grupul trebuie s reporneasc de la nceput.
Copiii rein mult mai uor numerele.
Alte variante pentru folosirea metodei: Alfabetul / Zilele sptmnii / Luni ale anului. Eu
am mai folosit cu succes aceast metod pentru nvarea nmulirii i mpririi i pentru fixarea
ortogramelor. Am sugerat copiilor s continue jocul i acas. S-au jucat cu prinii, bunicii, prietenii
etc.
b. How do you see me? (Cum m vezi?)
Jucatorii stau n dou cercuri, unul exterior i unul interior (fa n fa). Fiecare cerc are 5-6
copii. Cei de pe cercul interior sunt modele, iar cele de pe afar artitii lor. Fiecare artist ncepe s
elaboreze un portret al persoanei n faa lor - concentrndu-se pe un singur detaliu, cum ar fi un ochi
sau conturul capului, dar cu o limita de timp de un minut. Dup un minut se mic n sensul acelor
de ceasornic cercul exterior, astfel c artistul are un model nou n faa lui i un portret parial
finalizat. Ei trebuie s continue cu portretul pentru un alt minut. Acest exerciiu continu pn cnd
sunt finalizate portretele i fiecare artist a elaborat o parte din fiecare model. Artitii i modele
schimb rolurile i apoi portretele sunt afiate i trebuie s ghicii care sunt!
Variante pentru folosirea metodei: Culori calde, culori reci/ Prile componente ale
corpului/ Organele de sim
Dou activiti pe care a vrea s le subliniez sunt:
Clasa: a III-a B
Disciplina: limba i literatura romn
Subiectul leciei: Adjectivul
Etapa leciei: captarea atentiei (evocare)
Sarcina:
Dup ce elevii i-au realizat reciproc portretele, fiecare ia un pix colorat, stilou, creion,
culoare i pleac pe la portretele colegilor lor. Fiecrui coleg trebuie s-i scrie o nsuire fizic sau
moral. Acest activitate se desfaoar ntr-un ritm rapid. La finalul orei, dup ce elevii au
descoperit ce nseamn cuvntul adjectiv, revin la portret i verific dac acele cuvinte scrise de
colegii lor sunt adjective.
66
67
Am folosit aceeai metod la finalul orei n care am predat verbul.

Clasa: a III-a B
Disciplina: educaie civic
Subiectul leciei: Ce nseamn s fim persoane
Etapa leciei: prezentarea optim a noului coninut i dirijarea nvrii (realizarea sensului)
Sarcina:
Dup ce elevii i-au realizat reciproc portretele, acestea au fost expuse i identificate
persoanele crora aparin. Fiecare elev a luat un pix colorat, stilou, creion, culoare i a pleacat pe la
portretele colegilor si. Lng fiecare portret trebuie s scrie rspunsul la ntrebarea De ce
Daria(ex.) este o persoan?. Elevii citesc nscrisurile i se discut fiecare rspuns. La finalul orei,
dup ce elevii au descoperit ce nseamn s fim persoane, revin la portret i verific dac
rspunsurile scrise de colegii lor caracterizeaz o persoan cu precizarea c orice rspuns este
corect, pentru c fiecare i-a exprimat prerea n necunotin de cauz.
c. Group household Appliance Mime (Aparatura de uz casnic mim n grup)
Elevii din clas sunt mprii n 3 4 grupuri. Fiecare grup de juctori trebuie s mimeze un
aparat de uz casnic. Un juctor poate fi operatorul. Elevii nu trebuie s uite de efectele de sunet.
Juctorii pot discuta despre componentele individuale i modul n care funcioneaz. n timpul n
care mimeaz, ei trebuie s ncerce s arate toate posibilitile i funciile aparatului lor. n cazul n
care se mimeaz o main de splat, pot demonstra modul n care maina de umple cu ap, cltete
i se pot demonstra viteze diferite. Se pot demonstra, de asemenea, oprit/pornit.
Ca o activitate de spargerea gheii, se poate cere copiilor s emit diferite sunet pentru
diferite tipuri de aparate. Cum se schimba sunetul atunci cnd crete viteza? Cum se face un sunet defalcare?
Variante pentru folosirea metodei:
Clasa: a III-a B
Disciplina: educaie civic
Subiectul leciei: Nevoia de lucruri
Etapa leciei: captarea ateniei (evocare), fixarea cunotienelor (reflecie)
Sarcina:
Am folosit aceast metod aa cum ne-a fost prezentat la curs, dar i puin schimbat. Cnd
am predat coninutul Nevoia de lucruri, am folosit metoda n dou momente ale leciei:
1. Evocare
Am mprit elevii n dou grupe. Fiecare grup trebuia s mimeze static, ct mai obiectiv,
lucrurile dintr-un spaiu dat: camera mea, sala mea de clas. Am obinut un spaiu cu lucruri
exprimate prin corpurile copiilor.
2. Reflecie
Toat clasa a insemnat un grup. Un copil a propus o tem pentru mimat i a mimat un lucru
care se gsete n acel spaiu. Fiecare dintre noi s-a alturat tabloului, mimnd static un lucru
diferit.
Am folosit metoda i n cadrul orelor de limba i literatura romn. m mometul de reflecie
elevii au fost solicitai s mimeze o scen din text.
d. Electric
Juctorii formeaz dou grupuri i stau fa n fa. Se propune o tem exemplul dup care
am lucrat la curs: capitale europene. Profesorul, pentru nceput, este coordonatorul jocului. Acesta
ncepe i spune nume de localiti. Atunci cnd spune o capital european, toi elevii din primul
primul grup trebuie s ridice minile sus, inndu-se de mn cu vecinii, i s rosteasc cuvntul
electric. Se continu aa pna i se ofer 3 - 4 anse de rspuns fiecrei echipe. Sarcinile se pot
complica pe parcursul activitii.
Variante pentru folosirea metodei: Prile de vorbire/ Grupurile din care facem parte/
terminologia de la matematic/ Ortogramele/ Formele de relief etc.
68
Aceast metod se folosete cu uurin, mai ales in mometul de reflecie, n cadrul tuturor
orelor de curs. Este mult mai eficient atunci cnd elevii devin coordonatori de joc.
e. Busy bee (Albina ocupat/harnic)
Fiecare trebuie s se mite n camera, ocupat ca o albina. Cnd coordonatorul bate din
palme i spune o liter a alfabetului, juctorii au 3 secunde pentru a mima, cu propriul corp, litera
dat. n cazul n care dou sau mai multe persoane fac aceeasi forma, acestea sunt eliminate.
Variante pentru folosirea metodei: Animalele/ Plantele/ Personaje/ Lucrurile etc.
f. Strategie de folosire a metodelor active/de gndire critic
Pentru a-i implica i mai mult pe elevii n actul nvrii, m-am gndit la o strategie de
folosire a metodelor active/de gndire critic. Poate fi intitulat: Roata jocurilor/ Roata
nvrii/ Roata metodelor.
Mod de folosire:
n ziua precedent folosirii metodei, un elev invrte roata;
metoda la care se opreste acul este cea pe care o va folosi nvtorul la predarea-nvareaevaluare coninuturilor din ziua urmtoare (adaptata cel puin la o disciplin);
surpriz = ex.: nvatorul va invita prinii la o activitate la clas, organizarea unei drumeii,
toat clasa iese n pauz i se vor juca
mpreun cu nvtorul, un elev va face
momentul de spargerea gheii pentru ziua
urmtoare etc.;
noutate = nvtorul trebuie s

prezinte elevilor cel puin o metod nou;
faliment = nu se utiliza nicio metod;
jocker = elevii pot alege ce metod
doresc, supriz, noutatea sau falimetul;
dup o perioad, cred c cel puin un
semetru, de folosire a acestei strategii,
invtorul i poate sprijini pe elevi s
prezinte metoda la clas i s eleboreze
materiale necesare;
roata se poate confeciona din
cartoane colorate sau albe de dimensiuni
mai mari (A3), dup aceea plastefiate
(laminate); suportul pe care aceasta st
poate s fie un butuc de lemn, iau acul poate s fie confecionat din srm. (Att copiii, ct i
prinii ar trebui implicai n realizarea acesteia.)
nelepciunea e a ta numai cnd o dai altora.
Nicolae Iorga
Surse bibliografice:
Cousins, E., Hirtenstein, D. (2011). Suport de curs - Interacting in Dublin, Teaching and learninig
using games and drama activites.
69
Integrarea prezentrilor Power Point

i a Internetului
n cadrul orelor de limba englez
Prof. nv. primar RAIU DIANA

coala Gimnazial ,,Virgil Iovna ofronea - Arad
ART DETECTIVE
THE ,,MONA - LISA
70
The Mona Lisa (La Gioconda) is a half-lenght portrait

of a woman by the Italian artist Leonardo da Vinci, which
has been acclaimed as ,,the best known, the most visited,
the most written about, the most parodied work of art
in the world.
The painting, is in oil on a poplar panel, and

is believed to have been painted between
1503 and 1506.
It was acquired by King Francis I of
France and is now the property of the
French Republic.
Source: wikipedia. org
Now, as an ,,Art Detective you are going to investigate

this painting and its painter using the Internet.
71
1. Leonardo da Vinci was not just a painter.
4. These 3 questions are a bit more difficult!
What else did he do?
Was the painting ever damaged? How?
____________________________________________________
2. Leonardo da Vinci lived during the ,,Renaissance.

Where was he born?
_________________________________________________________
________________________________________________________
Was the painting ever stolen? Who stole it?
________________________________________________________
In that year was he born?
Why is she smiling?
_________________________________________________________
________________________________________________________
What was the ,,Renaissance?

_________________________________________________________
5. Do you like the painting, the ,,Mona - Lisa?

________________________________________________________
3. As the most famous painting in the world, you should be

able to answer these 3 questions quite easily.
In what museum is the painting permanently displayed?
_____________________________________________________
How much is the painting worth?
_____________________________________________________
Who is this a painting of? Who is ,,Mona Lisa?
_____________________________________________________
72
73
SRBTORILE COPILRIEI
PARTENERIAT EDUCAIONAL
2012 -2013
Prof. nv. primar Ctlina Biceanu

coala Primar Nr. 3 Ctmreti
Jud. Botoani
MOTTO:
Toi oamenii mari au fost cndva copii dar puini dintre ei i mai aduc aminte.
Antoine de Saint Exupery
ARGUMENT
Hai mai bine despre copilrie s povestim, cci ea singura este vesela i nevinovat. i,
drept vorbind, acesta-i adevrul. Ce-i pas copilului cnd mama i tata se gndesc la neajunsurile
vieii, la ce poate s le aduc ziua de mine, sau c-i frmnt alte gnduri pline de ngrijire.
Copilul, nclecat pe bul su, gndete c se afl clare pe un cal de cei mai stranici, pe care
alearg, cu voie bun, i-l bate cu biciul i-l strunete cu tot dinadinsul, i rcnete la el din toat
inima, de-i ia auzul; i de cade jos, crede c l-a trntit calul, i pe b i descarc mnia n toat
puterea cuvntului...
Aa eram eu la vrsta cea fericita, i aa cred c au fost toi copiii, de cnd i lumea asta i
pmntul, mcar s zic cine ce-a zice.
Ion Creang - Amintiri din copilrie
Sunt multe prilejuri de a srbtori aceast vrst fericit- copilria i implicit de a nsenina
feele copiilor. 1 Iunie, Sf. Nicolae, Crciunul, 1 Martie, Patele sunt prilejuri nu numai
de a oferi cadouri, diverse atenii, dar i ocazii de a participa mpreun la aciuni i evenimente
deosebite, atractive pentru copii i ideale pentru a lega noi prietenii, pentru a ne ntlni cu toii:
copii, dascli, prini ntr-o lume miraculoas lumea copiilor.
Prin proiectul de fa ne-am propus s aducem zmbete pe feele copiilor nu numai prin
primirea de diverse atenii, dar i prin mulumirea unui lucru bun, acela de a drui i altor copii care
nu au fost la fel de norocoi.
Derularea proiectului Srbtorile copilriei are drept motivaie deschiderea i entuziasmul
cu care copiii reacioneaz la aceast vrst la stabilirea unor relaii noi de prietenie, la
disponibilitatea de a drui.
OBIECTIVE
Realizarea cunoaterii elevilor prin intermediul produselor activitilor desfurate de fiecare
coal n parte;
Gsirea unor modaliti variate de exprimare a gndurilor i sentimentelor privitoare la anumite
teme de interes comun (creaii literare, plastice, abilitate manual, sport);
Desfurarea activitilor educative n parteneriat la ambele coli implicate;
Gsirea unor sponsori pentru motivarea (premierea, evidenierea) elevilor celor dou coli, care
vor participa la concursuri i ntreceri cu tematic variat.
MODALITI DE EVALUARE
concursuri pe diferite teme stabilite de comun acord;
expoziie cu lucrrile elevilor (desene, lucrri practice);
chestionare de evaluare a cunotinelor asimilate n cadrul activitilor desfurate;
diplome pentru lucrrile copiilor.
DISEMINARE
Materiale n cadrul comisiilor metodice i a cercurilor pedagogice .
Publicarea parteneriatului n reviste de specialitate.
RESURSE
- umane: echipa de proiect format din nvtorii celor dou coli, directorii colilor, elevii,
prinii acestora;
- materiale: caiete, aparat foto, albume, blocuri desen, plicuri pentru coresponden, acuarele,
carioca, lipici, foarfece, polistiren, calculator, imprimante multifuncionale, xerox, coli A4,
A2, tempera, cartoane colorate, sponsorizri, microbuzul colii, etc
- informaionale: brouri, pliante, cri, internet, comunicri, expoziii.
ACTIVITI VIZATE
NR.
CRT.
1.
ACTIVITI
Prezentare
parteneriat
GRUP INT
elevii claselor , coala
elevii clasei , coala
DURATA PARTENERIATULUI
1 an anul colar 2012 - 2013
SCOPUL
cultivarea sociabilitii copiilor, a deprinderilor de cooperare, a intercomunicrii libere i
civilizate;
oferirea unor contexte educaionale care s permit copiilor formarea unei conduite de
deschidere i apreciere a oricrei fiine umane.
2.
Ghetua
lui
Mo Nicolae
3.
Cel mai iubit

mo Mo
Crciun!
74
MODALITI DE
REALIZARE
Formarea i organizarea echipei de proiect;
Stabilirea responsabilitilor;
Stabilirea activitilor ce se vor desfsura
pe ntregul an;
Popularizarea iniiativei, a proiectului la
nivel de coal,familie, comunitate local;
Acetia suntem noi! vizionarea unor
materiale Power Point cuprinznd
prezentarea celor dou colective de elevi i
diferite aspecte ale unor activiti
desfurate, precum i-a obiectivelor
principale din cele dou localiti;
Bine ai venit!- schimb de saluturi i
oferire de suveniruri;
Cu gndul la cei dragi confecionarea
unor felicitri din diverse materiale;
Mo Nicolae prietenul copiilor
activitate concurs de creaii literare i
artistico-plastice;
Drag Mo Crciun - scrisori i
felicitri, desene, lucrri practice inspirate
din anotimpul iarna confecionate de ctre
copii dar i n colaborare cu familia;
serbare cu ocazia srbtorilor de iarn;
TERMEN
Octombrie
2012
LOC DE
DESF.
coala
coala
.
Decembrie
2012
coala
coala
.
Decembrie
2012
coala
coala
75
S fim buni i inimoi - fiecare

copil va dona o prticic din cadoul primit
de la Mo Crciun mpreun cu alte
lucruri de care se poate lipsi i se vor dona
unor copii cu care Moul nu a fost att de
darnic;
Mriorul! confecionarea unor
mrioare i felicitri din diverse
materiale;
Simbolurile primverii activitate
concurs de creaii literare i artisticoplastice;
S fim buni i inimoi!- activitate de

caritate viznd doi copii defavorizai;
Hristos a nviat! organizarea unei expoziii cu lucrri specifice
srbtorilor Pascale
Bine ne-am rentlnit! schimb de
saluturi i impresii;
Unde nvm vizitarea colii.;
Pe urmele lui Eminescu- vizitarea
Casei memoriale
Jocurile copilriei- organizarea unor
jocuri sportive;
V ateptm la noi, prieteni dragi!schimb de saluturi i de adrese.
..
4.
5.
6.
Mrioare,
mrioare!
Iepuraul
Pati
de
Ziua copilului,
Ziua prieteniei
Martie 2013
coala
COALA .
JUD.
Nr. din.
ACORD DE PARTENERIAT
ntre COALA .. i COALA
I.
Mai
2013
Iunie 2013
coala
.
coala
..
coala
..
PRI SEMNATARE
coala , reprezentat prin director prof. ., respectiv prof. nv.

primar ..
coala .., reprezentat prin director prof. , respectiv prof.

nv. primar .
II. OBIECTUL prezentului acord l constituie parteneriatul profesional i schimburile
metodice, concretizate prin obiective , planul de colaborare, forme de realizare i finaliti comune
n cadrul proiectului Srbtorile copilriei.
III.
DURATA I LOCUL DE DESFURARE
Activitile prevzute se vor desfura pe durata anului colar 2012 2013, n cele dou
uniti colare.
IV. ANGAJAMENTE SPECIFICE PRILOR SEMNATARE
S organizeze activitile prevzute n program
S-i ofere sprijin reciproc n organizarea activitilor
S participe la activitile comune
V.
implicat.
DISPOZIII FINALE
Prezentul acord se ncheie n dou exemplare, cte unul pentru fiecare parte
DIRECTOR
C..,
76
COALA
JUD.
Nr. din.
DIRECTOR
C..,
prof..
prof. ..
Consilier educativ ,
prof ..
Consilier educativ ,
prof. ..
77
MISIUNEA DASCLULUI
Profesor pentru nvmnt primar Anton Ana
coala Gimnazial Carol I Plopeni, Judeul Prahova

coala Gimnazial Coresi Trgovite
Sarcina dasclului este cunoscut din istorie ca fiind aceea a unui meteugar care sdete
srguincios i rbdtor, celor mici, ce sunt la vremea ntrebrilor, cunotinele necesare vieii,
folosind uneltele imitaiei i ale tradiiei orale.
Astfel, nvtorii i nvtura au existat dintotdeauna. Pe msur ce societatea evolueaz, de
la instruirea empiric la tiina educaional, devenind tot mai complex, rolul dasclului ncepe s
capete tot mai mult importan.
Aciunea de a merge la coal se transform ntr-un obicei social, prinii devin tot mai
interesai s-i trimit copiii la coal, pentru a dobndi o instrucie care s i satisfac i s-i plaseze
ulterior ct mai bine din punct de vedere al ierarhiei sociale i materiale. n acest context profesia de
dascl devine mai bine caracterizat, apar norme, coduri specifice, conduite, educaia evolund n
obiect de studiu i domeniu de cercetare.
Prin intermediul dasclului lumea devine din ce n ce mai vizibil pentru copil, care modelat
i moderat de dascl dobndete cunotine despre natura lucrurilor i dinamica vieii, ncepnd cu
noiuni simple succedate de noiuni complexe i, astfel, copilul dobndete viza ctre teritoriul
cunoaterii. Pn la urm, aceasta este calea metamorfozrii copilului n om matur, care e menit, la
rndu-i, s-i aduc aportul la susinerea instituiei cunoaterii i chiar la evoluia acesteia. Atributul
acestei transformri este manopera dasclului secondat de voina copilului i implicarea prinilor.
Filozoful britanic John Locke a lansat tema c mintea omului este la natere ca o pagin
alb. Aceast pagin prinde culoare, form i coninut, iar cu tact i struin i se adaug alte
pagini scrise, ulterior devenind foileton n relaia necesar consacrat social dascl-copil.
Misiunea dasclului este una din cele mai dificile, aceast profesie avnd ca sarcin i
obiectiv modelarea i lefuirea fiecrei personaliti a copiilor, de a nltura cu subtilitate
deficienele juvenile ca rebeliunea, pasivitatea, promiscuitatea, mediocritatea nenatural, oferind
alternativa dragostei pentru munc, dragostei pentru prini, pentru adevr, frumos, performan i
dragostei de ar.
Dasclul a fost i este un druitor de cuvinte, un formator de atitudine, de contiin, de
competen, aportul acestuia fiind major n dezvoltarea contactelor interumane n sens pozitiv, n
stimularea dorinei de cunoatere i pentru tiin.
n msura n care dasclul este dedicat ntrutotul profesiei sale i copiii vor fi beneficiarii
cunotinelor sale, tiina, tehnicile i metodele acestuia putnd fi nsuite i perpetuate de aceiai
copii, generaiilor viitoare. Educaia temeinic a copiilor creeaz premizele unei societi mai
sigure, menite s garanteze evoluia, stabilitatea, respectul reciproc, securitatea raporturilor sociale
i interumane.
Pornind de la citatul romancierului V. Hugo Cel ce deschide o coal nchide o temni. se
poate aprecia importana i rolul dasclului n stabilitatea i evoluia societii. El este cel chemat s
nving cu armele rbdrii, intolerana, violena, analfabetismul, tendina abandonului colar,
adevrate plgi sociale, care neeradicate, tind s se acutizeze cu efecte nedorite, din punct de vedere
al securitii sociale.
nchei amintindu-mi de imaginea apostolic a dasclului Domnu' Trandafir care a dat
copiilor imaginea unui om. Povestea Domnu Trandafir are un profund mesaj moral i uman. El
arat sensul de a fi al dasclului, sensul vieii care poate fi major, chiar dac ndeplinim o slujb
modest.
Viaa interpersonal, climatul social, constituie matricea emoiilor umane. Deci, n

colectivitatea clasei de elevi, emoiile factorul primordial al vieii afective pot constitui un
puternic sprijin n munca nvtorului, munc dedicat dezvoltrii copilului n totalitatea
personalitii sale.
De asemenea, pornind de la premisa c fiecare emoie este un punct de plecare pe calea
dezvoltrii personale () (Wilks, 2003, 14), atunci inteligena socio-emoional i competenele
specifice ei trebuie s reprezinte instrumente utile pentru continua dezvoltare profesional a
educatorilor, dar i instrumente care s asigure eficiena n munca lor cu elevii i, implicit, s
contribuie la creterea calitii procesului educaional. Inteligena socio-emoional i competenele
emoionale sunt elemente eseniale i absolut necesare pentru o proiectare corect a demersului
educaional, pentru o predare de calitate, dar mai ales pentru optimizarea comunicrii didactice i a
relaiilor educaionale (ele faciliteaz dezvoltarea unor relaii educaionale armonioase bazate pe
comunicare optim ntre educator i educabili) i pentru construirea unui climat educaional
armonios. De asemenea, acestea permit o gestionare mai eficient att a propriilor comportamente,
ct i a comportamentelor elevilor. (Drghicescu, Savu-Cristescu, 2008a).
Valorificnd inteligena socio-emoional, nvtorul devine mai sensibil i mai receptiv la
nevoile educabililor i i regleaz aciunile n funcie de acestea. Astfel, el contientizeaz faptul c
n centrul actului educaional trebuie aezat elevul i ncearc s creeze experiene de nvare
stimulative, pentru a-l determina pe copil s se implice efectiv i afectiv n procesul propriei
formri. Un astfel de nvtor nu neglijeaz dimensiunea emoional a demersurilor didactice, el
susinnd lecii i activiti generatoare de triri afective pozitive, stenice. Totul, de la obiective,
coninuturi, pn la sarcini concrete de nvare, este prezentat elevilor de aa manier nct nimic
nu pare dificil, ci dimpotriv lucruri plcute, agreabile, n realizarea crora se implic animai fiind
de o motivaie intrinsec.
Climatul instituit n clasa de elevi poart, n primul rnd, amprenta emoionalitii
nvtorului. Un zmbet ncurajator, o privire cald, o mn ntins atunci cnd trebuie exprim tot
attea emoii pozitive pe care acesta le induce i elevilor lor. Empatia, managementul adecvat al
propriilor emoii i capacitatea de a gestiona corect i emoiile negative ale elevilor l vor ajuta pe
dascl s soluioneze cu tact i diplomaie aceste situaii de (micro)criz educaional.
78
VALORIFICAREA INTELIGENEI SOCIO-EMOIONALE

PENTRU OPTIMIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL
Inventar al competenelor emoionale necesare unui bun dascl:

Competene emoionale
ale nvtorului
empatie
Impactul asupra conduitei personalitii elevilor
- motivaie intrinsec pentru nvare;

- o mai bun autocunoatere i valorizare;
- armonizare cu sine i cu ceilali;
- contientizarea i aprecierea emoiilor celorlali;
- receptivitate la sentimentele trite de cellalt;
- disponibilitatea de a nelege cum i de ce oamenii simt i
acioneaz ntr-un anumit fel;
- interaciune armonioas;
- orientarea copiilor spre acceptarea celorlali, indiferent de
79
problemele pe care le au, de familia sau mediul (etnia) din care

provin i chiar oferirea ajutorului lor;
- mprtirea sentimentelor;
- valorificarea potenialului, nevoilor, intereselor i aptitudinilor,
crend experiene cognitive, afective i acionale;
- acceptarea, nelegerea i respectarea punctului de vedere al
celuilat .a.
80
asertivitate
- consolidarea unei imagini de sine pozitive;

- oferirea unui model pozitiv de comunicare i relaionare;
- ncurajarea exprimrii, a iniiativelor;
- oferirea unui feedback pertinent care s duc la dezvoltarea
capacitii de autoanaliz corect i constructiv;
- perseveren i ncredere n sine;
- ncredere n sine .a.
comunicativitate
- ascultare activ;
- exprimarea propriilor emoii i ncurajarea exprimrii emoiilor
copilului;
- receptivitate mai mare si mai bun;
- o mai bun interaciune cu membrii grupului i cu nvtorul;
- nu doar prerile mele sunt bune;
- cultivarea la copii a disponibiltii de a vedea sau aborda o
aciune, o situaie i din alt perspectiv dect cea personal;
- analiza, compararea i acceptarea de noi idei .a.
adaptabilitate
- disponibilitatea de a nva ceva nou (de la copii i chiar de la

prini) pentru o mai eficien activitate n grup;
- ncurajarea lucrului n echip;
- dezvoltarea, prin nvare a propriei personaliti;
- adaptarea cu uurin la viaa colar;
- oferirea unui model de a adapta la propriile valori pe acelea
apreciate la ceilali .a.
toleran
- cultivarea respectului fa de aproapele su;

- nu doar prerile mele sunt bune;
- construirea unui climat educaional bazat pe nelegere, acceptare
i colaborare;
- acceptarea, nelegerea i respectarea punctului de vedere al celuilat;
- orientarea copiilor spre acceptarea celorlali, indiferent de
problemele pe care le au, de familia sau mediul (etnia) din care
provin i chiar oferirea ajutorului lor;
- disponibilitatea de a nelege cum i de ce oamenii simt i
acioneaz ntr-un anumit fel;
- rezolvarea conflictelor prin ascultarea celuilalt;
- dezvoltarea capacitii de iertare .a.
flexibilitate
- nu doar prerile mele sunt bune

- cultivarea la copii a disponibiltii de a vedea sau aborda o
aciune, o situaie i din alt perspectiv dect cea personal, analiza
i compararea , acceptarea de noi idei.
- rezolvarea conflictelor prin ascultarea celuilalt.
n concluzie, inteligena emoional i competenele aferente acesteia, dar n mod special

capacitatea de a gestiona i de a regla propriile emoii, empatia, capacitatea de ascultare, de a oferi
feedback i de a fi receptiv la feedback, capacitatea de a influena prin modelul comunicaional
promovat, de a construi relaii investind sentimente, toate acestea reprezint modaliti concrete de
a optimiza calitatea actului educaional, accentund dimensiunea emoional a acestuia. Investinduse n ceea ce face, trind mpreun cu i printre elevii si, nvtorul trebuie s-i formeze, s-i
valorifice i s-i dezvolte inteligena socio-emoional. n acest context, apare oportun includerea
competenelor emoionale n categoria competenelor cheie de care depinde eficiena activitii
educaionale.
De asemenea, inteligena emoional va ajuta, o dat n plus, la contientizarea faptului c
coala nu reprezint un spaiu exclusiv al instruirii, ci, dimpotriv, menirea ei este n primul rnd s
formeze, s ofere lecii fundamentale pentru via, s asigure suportul necesar pentru cea mai
important oper de creaie a fiecruia dintre noi: propria personalitate.
81
ADOLESCENA I DROGURILE. ASPECTE SOCIALE

Profesor, Consilier colar Maier Francisc
coala Gimnazial Veti, Judeul Satu Mare
Consumul de droguri reprezint o problem de mare importan i complexitate pentru noi
toi. El semnific o speran sau o provocare pentru tineri, o problem serioas pentru prini i
pedagogi i un semnal de alarm pentru societate. Adolescena este vrsta la care apare nevoia de
identificare, de a se gsi i nelege pe sine i pe cei din jur. Este vrsta experienelor personale,
vrsta cutrii coordonatelor proprii sufletului i corpului, vrsta descoperirii dimensiunilor
realitii.
Fenomenul drogurilor a cunoscut o evoluie ascendent, de la simpla folosire n scopuri
medicinale i terapeutice de ctre vindectori, pn la cultivarea, producerea i comercializarea
acestora de ctre reele internaionale aparinnd crimei organizate. Astzi, n lume, peste 220
milioane de persoane sunt dependete de droguri. innd cont c o persoan dependent afecteaz
alte 5 persoane, putem trage concluzia c unul din 6 locuitori ai planetei este afectat de flagelul
drogurilor.
Aadar, consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se confrunt umanitatea,
efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen ngrijortor. Ansamblul
unor condiii social-economice, psihologice i spirituale se constituie n factori de influen negativ
asupra ereditii sociale i biologice, ca i asupra constructelor mintale ce se elaboreaz alienant i
aberant cu reflectare negativ asupra procesualitii adaptative biologice, psihologice, sociofamiliare, profesionale i scolare, i care genereaz n plan psihic stri de frustrare, de nesiguran,
de instabilitate afectiv, de inadaptare tranzitorie sau de durat la exigenele sociale, determinnd
respingerea i revolta mpotriva obiceiurilor, tradiiilor i a sistemului de valori practicat de
societate.
Autorii americani care au studiat fenomenul, au demonstrat c exist o adevrat foame de
a descoperi i cunoate realitatea nconjurtoare n toate ipostazele incitante i sensurile ei profunde.
Un alt aspect deosebit este c drogul ncepe s fie din ce n ce mai prezent n principalele
grupuri n care se poate afla adolescentul la aceast vrst: anturajul i coala. Este ceea ce
determin formarea unui model biopsihosocial, care este dezvoltat de interaciunea dintre factorii
psihologici, de mediu i cei fiziologici.
Criminalitatea legat de droguri este un concept vast care poate include infraciunile comise
i care sunt, ntr-un anumit mod, legate de droguri. Rezultate remarcabile n lupta contra
criminalitii se pot obine dect printr-o colaborare pe plan intern ntre poliie, parchet i justiie,
iar pe plan internaional dect printr-o cooperare ntre organizaii i organisme care au ca obiect
lupta mpotriva criminalitii.
Sporirea numrului infraciunilor de trafic i consum ilicit de droguri, creterea numrului
persoanelor dependente de droguri, infestarea cu HIV/SIDA i hepatitele virale de tip B i C,
transmise prin consumul de droguri, pe cale injectabil, costurile ridicate pentru tratamentul
dependenilor de droguri, pericolul recidivei i nu n ultimul rnd al decesului, sunt tot attea motive
de ngrijorare i n perspectiva anilor viitori, necunoscndu-i-se adevratele dimensiuni datorit
faptului c nu exist o statistic clar i precis a numrului celor decedai din cauza drogurilor.
Fiind contient de rolul pe care l are educaia n formarea la tnra generaie a unor
concepii, deprinderi i orientri viznd adoptarea unei conduite sntoase, care s resping sau s
evite din start consumul de droguri i alarmat de extinderea rapid i amploarea pe care a luat-o n
prezent traficul i consumul ilicit de droguri, doresc s accentuez rolul important care revine
participrii active a comunitii, mass-mediei i a altor factori educativi la prevenirea i combaterea
acestui flagel i a consecinelor sale nocive asupra societii i a individului. Plecnd de la nivel
social se observ c problema drogurilor nu se localizeaz cu preponderen n cadrul unei anumite
categorii sociale, deci, nu putem numi drogul ca fiind un virus, cauzat de anumii factori biologici
82
dezvoltai datorit srciei. n cadrul societii noastre problematica drogurilor ocup o din ce n ce
mai mare amploare, iar cei mai afectai fiind tinerii i familiile acestora.
Pornind de la faptul c drogul n general i consumul de droguri n special reprezint o
problem social, consider c se impune perfecionarea unor strategii eficiente de comunicare ntre
prini, societatea civil, consumatorul de droguri i organele cu atribuii specifice n materie astfel
nct fluxul informaional s circule ntre prile interesate. La baza acestor strategii trebuie s stea
obligativitatea dezvoltrii unor programe alternative pentru petrecerea timpului liber.
Ca metode i tehnici de prevenire a consumului de droguri n special n rndul minorilor i
al tinerilor, a propune:
desfurarea unor programe de informare asupra consecinelor pe care le are consumul de
droguri, pornind de la clasele primare i pn la liceu;
organizarea unor ntlniri comunitare, la care s participe att minorii, ct i prinii, n care
s se expun situaia unor cazuri extreme, precum i msurile de prevenire care se
realizeaz;
implicarea mai activ a familiilor n viaa minorilor, att n ceea ce privete viaa lor de
acas, ct i n viaa social - relativ la selecia prietenilor, anturajul, modul de petrecere a
timpului liber etc.;
creterea numrului de activiti sociale i recreative la care s participe minorii i tinerii,
oferindu-le acestora pe lng un timp liber petrecut ntr-un mod constructiv, i recunoaterea
social;
adaptarea sistemului educaional la nevoile minorilor de astzi, modernizarea programei
colare, dar i specializarea cadrelor didactice la un nivel corespunztor;
identificarea unor metode eficiente de implicare activ a societii civile, pentru identificarea
cauzelor consumului de droguri, elaborarea de programe sociale adecvate;
implicarea organelor abilitate i monitorizarea punctelor de risc - familii din medii
defavorizate, climatele familiale conflictuale, minorii care au abandonat coala, sau care
frecventeaz rar cursurile, minorii cu antecedente penale .a.m.d.
Lipsa de supraveghere a prinilor, conflictele dintre generaii, lipsa comunicrii ntre prini
i copii, ncercarea de a atrage atenia prin comportamente non-conformiste, confundarea mediului
virtual cu realitatea, dar i controlul social sczut constituie un ansamblu de factori care pot
determina, n special minorii i tinerii, s ncalce normele, pornind de la consumul de igri, alcool
sau droguri, pentru care s comit o serie de fapte cu caracter antisocial i pn la infraciuni de un
grad mai mare de agresivitate, ca vtmarea corporal, lovirea, tlhria sau chiar omorul.
Consider c se impune o abordare pragmatic sub aspectul finanrii de la buget a unor
programe adresate structurilor implicate, accentul urmnd a fi pus pe prevenirea traficului i
consumului ilicit de droguri, dar i pe serviciile de asisten medical i psihologic, reabilitare i
reinserie social a consumatorilor i a dependenilor de droguri.
Chiar dac consumul de droguri pare s reprezinte un aspect cotidian al oricrei societi
aflate n schimbare, creterea alarmant a acestui fenomen trebuie s atrag atenia i s genereze o
serie de activiti sociale i legislative care s gestioneze adecvat un astfel de fenomen.
BIBLIOGRAFIE
Banciu, Dan, Rdulescu, Sorin, Voicu, Marin, Introducere n sociologia devianei, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1995
Drgan, Jenic, Aproape totul despre droguri, Editura Militar Bucureti, 1994
Pop, Octavian, Drogurile, un flagel al lumii contemporane, Editura Mirton, Timioara,
2002
Rdulescu, Sorin, Sociologia devianei, Editura Victor, Bucureti, 1998
83
COALA VERNETI = COAL RRRESPONSABIL

Proiect pilot de colectare selectiv n colile din judeul Buzu
Coordonator proiect Prof. Graiela Petcu

coala Verneti, jud. Buzu
Comunicatul de pres n urma ctigrii acestui proiect concurs, desemnrii colii drept ,,coal
Responsabil i ctigrii premiului de 1000 de euro
Dac nu am crede ntr-o Romnie curat, n ansa rii noastre de a deveni una cu adevrat
civilizat, ar nsemna c nu credem n munca pe care o facem de ani buni n domeniul proteciei
mediului n cadrul colii noastre. Prin tot ce am fcut i n cadrul acestui proiect, am ncercat s
convingem ct mai muli oameni s-i doreasc un mediu curat pentru ara i localitatea n care
triesc.
Oportunitatea oferit i prin intermediul Asociaiei ,,Salvai Dunrea i Delta s-a constituit
ntr-un catalizator n derularea acestor categorii de activiti, cu att mai mult cu ct propunerea a
venit din partea unor instituii i organizaii recunoscute prin seriozitatea lor, iar perioada rece a
anului, de regul, era pentru noi o perioada mai linitit, fr prea multe iniiative de acest gen.
Activitile s-au derulat n urmtoarele uniti colare: coala Gimnazial Verneti; coala
Primar Ssenii Noi; Grdinia cu Program Normal Verneti; Grdinia cu Program Normal Ssenii
Noi; Grdinia cu Program Normal Nicov; Grdinia cu Program Normal Mierea, grupul int fiind
format din peste 450 de elevi cu vrste ntre 3 i 15 ani; 32 de cadre didactice; 27 de reprezentani ai
autoritilor locale; peste 740 de membri ai comunitii vernetene.
i noi am descoperit c dac vrem, se poate! Se poate s se implice direct sau indirect peste
1000 de participani, s iniiem peste 30 de ntlniri cu reprezentai ai autoritilor, peste 10 aplicaii
n orizontul apropiat, peste 450 de kg de PET-uri colectate i valorificate n aceast perioad,
aproape o ton de hrtie
Totodat, comunitatea a fost permanent informat asupra rezultatelor acestui proiect prin
intermediul brourii editate n coala Verneti intitulat ,,coala Verde, a editrii ,,Manualului
ceteanului vernetean responsabil sau prin promovarea proiectului educaional ,,COLI
R
R RESPONSABILE n cadrul Seminarului de bune practici n domeniul proteciei mediului
organizat de ISJ Buzu i Consiliul Judeean Buzu.
Noi am plecat de la principiul c, pe lng strategiile elaborate la nivel naional de
autoritile centrale, fiecare dintre noi trebuie s ncercm s micm" lucrurile la nivel local, n
funcie de specificul fiecrei probleme.
Considerm c am reuit i de aceast dat, drept urmare s-a hotrt ca n coala Gimnazial
Verneti s nfiinm un cabinet de protecie a mediului, iar n perioada vacanei s derulm
programul ,,coala de var a ecologitilor verneteni.
Refolosim sticlele
84
Trgul produselor ecologice
PROFESIUNEA DIDACTIC DIN PERSPECTIV EMOIONAL

Profesor DORINA DULCEAC
coala Gimnazial Blceana
Blceana - Suceava
nvestit n a modela personaliti conform cerinelor societii, PROFESORUL este
conceput ca voce a culturii, ca voce animatoare i stimulatoare (Andre Christophe, Cum s ne
exprimm emoiile i sentimentele, Bucureti, Editura Trei, 2008) ca exponent al culturii
emoionale, construct ce integreaz n aria inteligenei academice i spectrul tririlor emoionale.
Aa cum subliniaz Popa I.(2002), profesiunea didactic se distinge de toate celelalte profesiuni
prin specificul ei social, de a realiza un permanent transfer de cultur, de cunotine, de experiene
din care noile generaii s extrag ceea ce le faciliteaz existena. Pentru ca acest transfer s fie
eficient e necesar o abordare complet i complex care s integreze i cultura emoional, aflat la
intersecia dintre psiho-afectivitate i tiin. Totodat, permanentele schimbri din nvmntul
romnesc solicit personaliti puternice, inteligente, bine pregtite, apte s organizeze i s
conduc procese educaionale n manier competent, creatoare i promotoare ale valorilor culturii.
Prezenta lucrare este un colaj cu cele mai importante idei despre rolul culturii emoionale a
profesorului n vederea constituirii unei societi activ i contient, responsabil i inteligent
emoional. Aceste aspecte au fost surprinse ntr-o cercetare pe baz de chestionar, aplicat unui
numr de 87 de cadre didactice din judeul Suceava i a urmrit evidenierea nivelului de dezvoltare
a culturii emoionale a dasclilor intervievai (relaii interpersonale, reacii fa de situaii colare
diverse, atitudini), sublinierea rolului formrii continue i iniiale, din perspectiva competenelor
emoionale, precum i identificarea nivelului de dezvoltare a empatiei, ca i component emoional
a cadrului didactic, important n relaionarea la clas.
Profesiunea de educator, ca de altfel orice profesiune, este rezultatul pregtirii prin studii,
acumulnd o anumit cultur profesional, la nivelul unor competene pedagogice specifice.susine Nicola I. Prin urmare, formarea iniial i cea continu trebuie s contribuie la desvrirea
culturii profesionale, general i filozofic, dar i de specialitate i psihopedagogic. Numai prin
acumularea a ct mai multe competene, formaia cultural a unui cadru didactic va fi mai
valoroas. Ca entitate a culturii profesionale, subscriem i cultura emoional, ca component
psihopedagogic a profesionalismului pedagogic, ca element cu rol de activare a funcionalitii
ntregii personaliti a cadrului didactic.
Astfel, cultura emoional a cadrului didactic este o nsumare de competene emoionale:
de a recunoate propriile emoii i ale altora, de a prognostica reaciile emoionale, intensitatea i
orientarea lor, de reacionare adecvat la oscilaiile emoionale specifice unei situaii, de a
schimba i reorienta conduita emoional i atitudinile fa de alii n cazul apariiei unor reacii
negative, autoreglndu-se psiho-emoional, de capaciti perceptive: de a gestiona percepia
emoional, de a evalua orientarea emoional n situaii concrete, de a descifra subtextul
emoional al expresiilor nonverbale i paraverbale n comunicare, de a presupune de la nceputul
comunicrii direcia desfurrii contactului emoional i de al ntreine pe toat durata
comunicrii i de capaciti expresive, fcnd apel la calitile artistice ale unui dascl. Educaia
unui copil presupune art, reflectate n miestria pedagogic i stilul personal, creativ, charimatic al
profesorului. Conform lui Neacu I. (2000), valoarea comunicrii emoionale reiese din aprecierea
conduitei afective; n privina emoionalitii se poate vorbi despre sincronizare, ce are menirea de a
induce pozitivism i triri emoionale autentice, expresive, relevante sub aspect pedagogic, cu
reacii veridice i motivante (Cojocaru-Borozan, Maia, Teoria culturii emoionale, Chiinu,
Tipografia UPS Ion Creang, 2010). n educaie conteaz i este apreciat foarte mult iniiativa,
curajul, dorina de a da tonul emoional ntr-o aciune colar, nsemnnd o modalitate de a conduce
85
la nivel profund, foarte personal, dirijnd emoiile celorlali spre aciuni eficiente, controlabile,
cooperante. (ibidem)
Analiza diversitii opiniilor respondenilor privind cultura emoional arat c cele mai
importante competene specifice profesiunii didactice sunt: implicarea i contaminarea emoional,
identificarea emoional, orientarea emoional pozitiv, compasiunea, activismul, expresivitatea,
perceptivitatea emoional, rezistena emoional la stres, profunzimea psihologic i emoional,
reactivitatea emoional (flexibilitate, excitabilitate, vitez sporit a blocrii stimulilor excitrii
emoionale).
Modelul structurat al culturii emoionale a profesorului (Cojocaru-Borozan, Maia,
Teoria culturii emoionale, Chiinu, Tipografia UPS Ion Creang, 2010, p. 92):
BIBLIOGRAFIE:
1. Andre, Christophe, Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Bucureti, Editura Trei, 2008;
2. Cojocaru-Borozan, Maia, Teoria culturii emoionale, Chiinu, Tipografia UPS Ion Creang,
2010;
3. Gliga, L., (coordonator), Standarde profesionale pentru profesia didactic, Bucureti,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002;
4. Ignat, Aurora-Adina, Educaie emoional, suport de curs, 2011;
5. Marcus, S., David, T., Predescu, A., Empatia i relaia profesor-elev, Bucureti, Editura
Academiei, 1987;
6. Pun, E., Profesionalizarea carierei didactice, n Standarde profesionale pentru profesia
didactic, Bucureti, CNPP, 2002;
7. Vernon, A., Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie raional-emotiv, Editura ASCR,
Cluj-Napoca, 2004;
8. www.scribd.com Cele opt competene cheie ale Uniunii Europene
Concluzii: Nivelul de pregtire profesional a cadrelor didactice este unul ridicat i orientat
spre formarea culturii emoionale, fapt reflectat de particularitile identificate n urma prelucrrii
informaiilor din chestionare. Profesorii i cunosc destul de bine rolurile i competenele necesare
pentru munca emoional-pedagogic, influennd calitatea propriei prestaii didactice, ct i calitatea
formrii tinerei generaii.
Armonizar
ea cu sine
i cu alii
57
Funcii ce corespund profesiunii de cadru didactic:

Comuni Motivar Creterea Dezvoltare Autoreglar
ea i
a
e/
culturii
care i
relaion provoca profesion emoional perfeciona
rea
a
re/
ale
are
conduitei
educailor
activare
73
73
65
73
67
Amplificarea
culturii
sociale
34
Sporirea nivelului de formare a culturii emoionale a profesorilor ar putea fi asigurat prin

implementarea unui program de formare a cadrelor didactice. O astfel de formare s-ar impune la
toate ciclurile de nvmnt, indiferent de vechime ori nivel de pregtire, n perioada formrii
iniale ori continue. O bun pregtire emoional a dasclului va conduce la o mai bun gestionare a
realitii colare, la o mai bun dezvoltare emoional a copiilor, i, de ce nu, a societii romneti
de mine.
86
87
METODA REDUCERII LA ABSURD

Prof. Sanda Florica Nioi
Liceul Tehnologic Jimbolia
Metoda reducerii la absurd este o metod specific de demonstraie n matematic. La baza
acestei metode st una din legile fundamentale clasice: legea terului exclus ce are urmtorul
enun: din dou propoziii contradictorii, una este adevrat, cealalt fals, iar a treia
posibilitate nu exist. Legea terului exclus nu ne precizeaz care din cele dou propoziii este
adevrat i care este fals. Cnd la dou propoziii contradictorii aplicm legea terului exclus este
suficient s stabilim c una dintre ele este fals pentru a deduce c cealalt este adevrat.
Conform metodei reducerii la absurd se presupune ipoteza (ceea ce se d) adevrat i
concluzia (adic ceea ce trebuie demonstrat) fals. Prin deducii logice, presupunerea duce la
o absurditate, deoarece se contrazice sau ipoteza problemei date sau un adevr stabilit mai nainte.
Asta nseamn c presupunerea e fals, aadar ceea trebuia demonstrat e adevrat. Metoda
reducerii la absurd nu se reduce la propoziia c a demonstra o propoziie este acelai lucru
cu a demonstra contrara reciprocei ei, deoarece pot aprea i situaii n care nu se contrazice
ipoteza, ci o alt propoziie (un rezultat cunoscut, o axiom, o teorem).
Metoda reducerii la absurd se folosete att n rezolvarea problemelor de calcul (de aflat), ct
i la rezolvarea problemelor de demonstrat. Metoda este des utilizat n demonstrarea teoremelor
reciproce, precum i n demonstrarea teoremelor de unicitate.
Cu metoda reducerii la absurd pot fi rezolvate probleme de aritmetic, algebr, analiz sau
geometrie.
PROBLEME PROPUSE:
ALGEBR.
Numere reale.
1. Artai c nu exist nici un numr natural care mprit la 8 d restul 6 i
mprit la 4 d restul 3.
Rezolvare:
Prin metoda reducerii la absurd presupunem c exist un numr natural n astfel nct
n = 8q1 + 6 i n = 4q2+ 3, cu p i q numere naturale.
Obinem: 8q1 + 6 = 4q2 + 3, absurd pentru c membrul stng este par, iar membrul drept este impar.
Deci nu exist niciun numr natural care mprit la 8 d restul 6 i mprit la 4 d restul 3.
1. Fie a, b, c, d
. S se arate c cel mai mic dintre numerele a-b2, b-c2, c-d2, d-a2 nu poate
fi mai mare dect .
Rezolvare:
Aplicm metoda reducerii la absurd. Presupunem c cel mai mic dintre cele patru numere este mai
mare dect . Rezult c toate cele patru numere sunt mai mari ca , adic avem relaiile:
a-b2
; b-c2
; c-d2
; d-a2
Adunnd membru cu membru cele patru inegaliti obinem: a+b+c+d-(a2+b2+c2+d2) 1

(
)2+(
)2+(
)2+(
, absurd pentru c o sum de numere nenegative nu poate fi
negativ.
2. Fie mulimile A=
si B=
A i B sunt disjuncte.
Rezolvare:
Presupunem prin absurd c exist x
, deci exist m, p
(2m-1)(3p-2)=(2m-3)(3p+1)
88
)2
6mp-4m-3p+2= 6mp-9p+2m-3
. S se arate c mulimile
astfel nct
6p-6m=-5 absurd, deoarece
membrul stng este par, iar membrul drept este impar. Deci presupunerea fcut este fals, adic
mulimile A i B sunt disjuncte.
Progresii.
1. S se arate c numerele 5 , 6 , 7 nu pot fi termenii unei progresii aritmetice.
Rezolvare:
Presupunem, prin absurd, c 5 , 6 , 7 sunt termenii (nu neaprat consecutivi) ai unei progresii
aritmetice. Fie a m 5 , a n 6 , a p 7 cu m, n, p diferite ntre ele. Avem: a m a1 (m 1)r ,
a n a1 ( n 1) r , a p a1 ( p 1) r , r 0 .
De aici: a m a n (m n)r 5 6 , a n a p (n p )r 6 7 .
mprind, membru cu membru, aceste relaii, obinem:
mn
5 6
5 6
q, q Q 6 ( q 1) 5 q 7 .
n p
6 7
6 7
6(q 1) 2 5 7q 2
, fals, deoarece membrul stng este
Prin ridicare la ptrat obinem 35
2q
iraional, iar cel drept este raional. n concluzie numerele 5 , 6 , 7 nu pot fi termenii unei
progresii aritmetice.
2. S se arate c numerele 5 , 6 , 7 nu pot fi termeni consecutivi ai unei progresii
geometrice.
Rezolvare:
Presupunem, prin absurd,c 5 , 6 , 7 sunt termenii consecutivi ai unei progresii geometrice.
6 35 , contradicie deoarece membrul stng este raional, iar membrul drept este iraional.
Aadar numerele 5 , 6 , 7 nu pot fi termeni consecutivi ai unei progresii geometrice.
Ecuaii cu soluie unic.
x
x
x
x
1. S se rezolve ecuaia: 3 5 7 15
Rezolvare:
Observm c x=1 este soluie a ecuaiei.
x
x
x
1 1 7
x
mprim ecuaia, membru cu membru, la 15 i obinem 1 Demonstrm c
5 3 15
x =1 este soluie unic.
Presupunnd c x<1 este rdcin a ecuaiei i utiliznd monotonia funciei exponeniale,
x
x
x
1 1 7
obinem >1, absurd (contrazice ipoteza fcut).
5 3 15
Presupunnd c x>1 este rdcin a ecuaiei i utiliznd monotonia funciei exponeniale, obinem
x
x
x
1 1 7
<1, absurd.
5 3 15
Deci x =1 este soluie unic.
Polinoame.
i polinomul f=X4-4X+p
[X]. S se arate c pentru orice p
, polinomul f
1. Fie p
nu are toate rdcinile reale.
Rezolvare:
Presupunem
prin
absurd
c
f
are
toate
rdcinile
reale.
Avem
2
2
2
2
2
x1 x 2 x 3 x 4 x1 x 2 x 3 x 4 2( x1 x 2 x1 x 2 ... x 3 x 4 ) 0 0 0.
Rezult c polinomul f are toate rdcinile nule, adic
f (0 ) f (0 ) f ( 0) f (0 ) 0 .
89
Dar f ( x) 4 x 3 4 de unde f (0) 4, absurd .

Structuri algebrice.
1. S se arate c nu exist niciun morfism de grupuri f : Z 6 , Z 7* , cu f 2 3.
Rezolvare:
Presupunem prin reducere la absurd c exist un morfism f care ndeplinete condiiile din ipotez.
i f( )= .
Cum f este morfism, obinem f(x+y)=f(x)+f(y),
Avem f( )=f(
)= f( ) f( ) f( ) =
-absurd. Prin urmare presupunerea
fcut este fals, adic nu exist niciun morfism care s verifice condiiile din ipotez.
ELEMENTE DE ANALIZ MATEMATIC.
1. S se arate c ecuaia: x 7 5 x 5 2 x 3 7 0 are numai o rdcin pozitiv,
subunitar.
Rezolvare:
Fie f : [0, ) R, f ( x) x 7 5 x 5 2 x 3 7 , Din f funcie continu i f(0)f(1) 0 exist cel puin
un punct c (0,1) pentru care f(c)=0. Demonstrm c c este unic. Presupunem c mai exist
d (0,1), c d (sau c d ) pentru care f(d)=0, atunci pe intervalul [c,d] (sau
[d,c]) funciei f i
se poate aplica teorema lui Rolle. Deci exist c0 (c, d )( sau c0 (d , c) ) pentru care
f ' ( c 0 ) 0 ,adic 7 c 06 25 c 04 6c 02 0 , relaie fals deoarece c0 0 . n concluzie ecuaia are o
singur rdcin pozitiv, subunitar.

GEOMETRIE.
, 1+ .
1. S se arate c nu exist un triunghi cu lungimile nlimilor 1,
Rezolvare:
Presupunem prin absurd c exist un triunghi n condiiile din ipotez. Fie x, y, z lungimile
nimilor, adic x=1, y= , z=1+ i a, b, c lungimile laturilor corespunztoare nimilor.
=
Dac S este aria triunghiului, avem: S=

Aplicm inegalitatea: b+c a i obinem:
Raionaliznd obinem
obinem 75
, adic 2
de unde obinem: a= , b= , c= .
, adic
+3
-3
, deci 5
i ridicnd la ptrat
, absurd. Deci nu exist un triunghi care s satisfac ipoteza.
Bibliografie:
1. www.didactic.ro nvmnt liceal Matematica Lecii- Utilizarea metodei reducerii la
absurd n rezolvarea unor probleme de liceu, Prof. Nval Marcel-Liceul Teoretic Nicolae
Cartojan Giurgiu;
2. Angelescu Carmen, Baciu Nicolae .a., Ghid de pregtire Bacalaureat, Matematic-M1, Ed.
Sigma, 2009;
3. Marius Burtea, Georgeta Burtea, Manual de Matematic clasa a XII-a, Ed. Carminis, Piteti,
2012;
4. Marius Burtea, Georgeta Burtea, Matematic clasa a IX-a: algebr, geometrie, trigonometrie,
Ed. Carminis, Piteti, 2012;
90
Redactor sef: Calin Vlasie

Redactor: Aurelia Ciobanu
Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil
Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174
E-mail: revista@concursurilecomper.ro

Rip Septembrie 2013 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rip Septembrie 2013 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

Integrarea prezentarilor Power-point si a Internetului in cadrul orelor de limba

5. Management educational. Articole

ADAPTAREA COLAR A PRECOLARILOR

Prof. nv. precolar Alina Bratu

DISCIPLINA OPIONAL: ,,Copiii, prietenii naturii

1. PROGRAMA COLAR CA INSTRUMENT AL REFORMEI CURRICULARE

Nu n ultimul rnd, programa respect principiul centrrii pe standarde de performan

Formuleaza simplu idei,

CG3 Cunoaterea i utilizarea Grupeaza materialele n

CG4 Manifestarea interesului Se implic n activiti

s se asigure c prescolarii au suficiente cunotine, deprinderi i capaciti

Realizeaza unele lucrri

MODUL DISCIPLINAR 1. ROATA ANOTIMPURILOR

Se implic activ n activiti de

PARTEA A II A. ORGANIZAREA MODULAR A DISCIPLINEI PE AN COLAR

Medii de via: livada,

Utilizeaz argumente simple,

Utilizeaz unele argumente

CS.3.1. Realizarea de operaii Confecioneaz lucrri simple, Confecioneaz lucrri

CS.1.1. Interpretarea corect a Observ unele schimbri

MODUL INTEGRAT. Sceneta ,,SALVAI NATURA!

Se implica n proiecte Activiti ecologice.

Precizeaz mesajul scenetei,

CS.3.1. Exprimarea opiunii

CG1 Cunoaterea mediului

Identific elementele evidente

Formuleaz simplu idei,

CG3 Cunoatere i utilizarea

Realizeaz unele lucrri

Cunoate toate caracteristicile

CG4 Prezentarea interesului

Se implic activ n activiti de

DURATA PROGRAMULUI DE PREGTIRE: 2 sptmni

PRINCIPII CARE STAU LA BAZA ELABORARII CURRICULUM-ULUI:

NUMRUL DE ORE: 20 ore sptmnal

stimularea curiozitii interesului i implicarea copiilor n realizarea unor activiti specifice

cri cu poveti, poezii;

Tema si mijloace de realizare

Povestire: ,,O fapt bun

Ed. pt. societate

Pictura Culorile verii

Hai s spunem o poezie

mpletire: Cununa prieteniei

Arta: Desenm pe fie

Poziii spaiale, aprecieri globale i punere n

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Profesor nvmnt precolar: CORINA DAMIAN

La jocul pe care-l jucai

Se asigur condiiile necesare unei

Se anun tema activitii

Pe drumul spre castel copiii vor gsi

magic va primi o cheie de la

O ACTIVITATE PENTRU COPII I PRINI

n cadrul Campaniei Globale pentru Educaie am desfurat o activitate la care au participat

DOMENIUL EXPERIENIAL: OM I SOCIETATE

Elemente de joc: surpriza, aplauze, micarea,

Se asigur condiiile necesare unei bune

stabileasc locul potrivit pe panou. Cte un

c) Sinteza generalizatoare o voi face prin

Film educaional i copiii au drepturi!