Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s

respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac

copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina
copilrie fr rsetele i jocurile sale.
Eduard Claparde

JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA

PRECOLAR

1 Jocul la vrsta precolar

Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic
multilateral a copilului,devenind pe parcurs o form de activitate tot mai
complex.
Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul
prezint o serie de particulariti caracteristice.
La vrsta precolar, jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin.
Acesta const n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunii umane
spre reflectarea coninutului lor intern, acela al semnificaiilor sociale. La
vrsta de 3-5 ani, locul principal al jocurilor copiilor l ocup aspectul extern
al aciunilor cu obiectele. Datele cercetrilor atest c motivul general,
atracia pe care o simte copilul pentru joc, const n repetarea neobosit a
acelorai aciuni, fr ca subiectul respectiv al jocului s evolueze. Astfel
pregtind mncarea pentru ppui, copiii repet aceleai aciuni la nesfrit
(splatul vaselor, aezarea mncrii n farfurie).Dar servirea ppuilor nu
apare n joc; ele rmn pn la urm flmnde. Prin urmare, semnificaia
social a aciunilor umane rmne nedezvluit n joc (n cazul dat, grija
prinilor pentru copii).
Prezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului
jocului, fr de care aciunile externe i pierd motivarea i astfel nceteaz.
2

La aceast vrst, coninutul jocului este relativ srac, subiectul lui

fiind instabil. Rolurile pe care le asum precolarii nu sunt de lung durat :
ntre copii nu se stabilesc relaii dictate de subiectul jocului. oferul care
conduce maina nu se ngrijete de soarta pasagerilor, nu se stabilesc relaii
reciproc ntre ei. Jocul nu reflect n mod evident relaiile sociale dintre
oameni,semnificaia social a activitii omului, ci numai aspectul extern al
acestei activiti.
n jurul vrstei de 5 ani copilul manifest o mare receptivitate fa de
povestiri, i plac episoadele ncrcate de ntmplri, este sensibil fa de
deznodmntul echitabil moral al ntmplrilor.(1)1
Vrsta precolar mijlocie reprezint un moment de organizare a noi
particulariti n dezvoltarea psihic. Copilul capt o atitudine mai receptiv
la cererile care se formuleaz fa de el, e vioi, atent, interesat de cele ce se
petrec n jurul su, are o atenie activ fa de ceea ce semnific
evenimentele care particip. Este mai reinut, gndete nainte de a vorbi,
capacitatea de cunoatere se afl ntr-o faz de intens dezvoltare, manifest
curiozitate.
La vrsta de 3-5 ani copiii, nu sunt n stare s desfoare n mod
independent jocul didactic. Ei sunt atrai de aciunea jocului, de situaia lui
intuitiv nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz asupra precolarilor
mici mai puternic dect cuvntul educatoarei.
Copiilor le vine greu s neleag sarcina didactic, s realizeze
aciunile de joc, s respecte n mod independent regulile jocului i s se
conduc dup aceste reguli.

(1) Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967.

De aceea, n grupa mic de 3-4 ani, o singur regul dirijeaz conduita

tuturor copiilor, modul lor de aciune.
n alegerea jocurilor didactice pentru copiii de 3-5 ani necesar este s
se in seama de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor;
jocurile trebuie s fie simple i accesibile copiilor.Educatoarea trebuie s
asigure precolarilor mici o ct mai mare posibilitate de micare.Cu ajutorul
micrilor se poate reda tot ceea ce este reprezentat n ilustraii(n variantele
jocurilor cu ilustraii).Aciunea trebuie s fie legat ntotdeauna de cuvnt,
regulile jocului, fiind nsuite mai greu, vor fi comunicate copiilor succesiv
i alternativ cu demonstrarea aciunilor de joc.
La vrsta de 5-6 ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns
coninutul lui se mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n
direcia reflectrii relaiilor sociale dintre oameni. Aciunile externe cu
obiectele i pierd atracia pentru copil, ele trec pe planul al doilea. Jocul lor
l ocup tot mai mult rolurile care ncep s reflecte semnificaia social a
activitii adulilor.
Precolarii de 5 ani ncep s se neleag reciproc n stabilirea
subiectului jocului(ne vom juca de-a doctorul), i repartizeaz
rolurile(doctor, sor, pacient), i aleg jucriile i obiectele, accesorii
pentru rolurile respective(halat alb pentru doctor,pansament pentru sor
etc.).Copii se organizeaz n jocuri cu subiect mai omogen, iar relaiile
dintre ei se stabilesc i se reglementeaz pe baza rolurilor asumate.
Copiii se comport ntr-un mod determinat, aa cum dicteaz
coninutul rolului asumat. Ei manifest tendina de a apropia jocul ct mai
mult de realitate, de a proceda la fel ca adulii.
Precolarii sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea
jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor efectuate.
4

Pe plan imaginar, copilul accept s substituie un lucru prin altul; n

loc de sering s foloseasc un beior, n loc de vat un cocolo de hrtie, n
loc de spirt ap. Aceasta nseamn ns c nu schimb coninutul i ordinea
real n desfurarea aciunilor.
Ceea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa
adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. Relaiile
interindividuale sunt controlate din ce n ce mai mult de regulile implicate n
rolurile asumate de ctre copii.(2)
n

jocul

de-a

trenul,

regulile

ce

decurg

din

diferite

roluri(mecanic,conductorul trenului, pasageri,ef de gar, casier etc.)

determin relaiile interpersonale dintre copii. Aceste relaii reflect mai
mult sau mai puin adnc, n funcie de experiena acumulat de ctre copii,
coninutul relaiilor sociale dintre oameni. n jocul de-a trenul funcia
social a mecanicului este s conduc locomotiva, s o ngrijeasc, s o
menin n bunstare de funcionare, s transporte cltorii la destinaie far
accidente.
Jocurile copiilor la aceast vrsta nu dezvluie relaiile sociale i
semnificaia social a activitii umane, n toat varietatea i complexitatea
lor. Astfel, mecanicul se ocup de locomotiv, dar nu are grij de cltori,
eful de gar intr n relaii cu mecanicul (semnalizeaz plecarea i sosirea
trenului), dar nu intr n relaii cu pasagerii. Deci, jocurile dezvluie parial
rolurile i funcia social a adulilor.
O alt particularitate specific este aceea c pe copii ncepe s-i
intereseze i rezultatul jocului. i atrage nu numai aspectul distractiv dar i
posibilitatea de a se manifesta n colectiv, de a-i arta iscusina i
priceperea.
(2) Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972.
5

Datorit faptului c la aceast vrsta ncep s se dezvolte mecanismele

inhibitorii, copii pot s stea linitii n timpul jocului, s rspund numai
atunci cnd sunt ntrebai, cnd le vine rndul. Regulile jocului ncep s aib
un caracter mai generalizat. Acum devin accesibile i jocurile cu mai multe
reguli, iar participanii ncep s in tot mai mult seama de ele.Regulile s fie
formulate i explicate n prealabil, s fie demonstrate i aciunile pe care
copii trebuie s le efectueze n joc.
La vrsta de 6-7 ani raportul dintre rolul asumat n joc i regulile care
decurg din el se inverseaz oarecum comparativ cu vrstele precedente.
Regulile ncep s ocupe o poziie dominant : copiii ncep s le respecte i
nu admit nici un fel de abatere de la ele.
Conflictele dintre copii nu mai sunt generate de dorina nereinut de a
intra n posesia unei jucrii atractive(ca la precolarii mici), nici de a
ndeplini un rol preferat(ca la precolarii de 5-6 ani unde nclcarea regulii
devine frecvent un motiv al conflictului dintre copii).
Precolarii s-au familiarizat destul de bine cu funciile sociale aferente
diferitelor profesiuni(doctor, tractorist, militar, profesor etc.) cu semnificaia
social care st la baza activitii adulilor : medicul ngrijete de sntatea
bolnavilor, tractoristul ar pmntul, militarii apar ara, profesorul i nva
pe elevi.
Coninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii
adulilor, ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul
relaiilor reciproce dintre copii. Se accentueaz caracterul colectiv al jocului,
se realizeaz o mai mare concordan ntre aciunile copiilor, crete eficiena
controlului reciproc ntre participanii la joc.(3) Dezvoltarea jocului de la
(3) Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972;
(4) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

un stadiu la altul nu se realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii

adultului.
Jocurile didactice, dup 6 ani ajung la un nivel i mai nalt de
complexitate.
Copiilor le plac mai ales jocurile n care i pot manifesta spiritul de
observaie, concentrarea ateniei, prezena de spirit, judecata ager,
priceperea de a combina, promptitudinea n rspunsuri.(4) La aceasta vrsta
copiii nu ocolesc, ci dimpotriv prefer sarcinile care le solicit eforturi
intelectuale, se simt atrai spre jucrii a cror mnuire prezint
dificulti(jucrii demontabile, diferite tipuri de mozaic etc.). Ei manifest
interes i pentru jucriile care cer ndemnare i pruden, cum ar fi
cpcelele zburtoare, beioarele pentru joc. Sunt captivai i de jocurile
care stimuleaz perspicacitatea, autocontrolul i prezena de spirit : s-i
frneze o micare, s nu foloseasc un anumit cuvnt, s se rein de la
izbucniri de veselie.
Regulile jocului au un caracter cu mult mai generalizat comparativ cu
grupele precedente, nu mai este nevoie ca regulile s fie comunicate odat cu
demonstrarea aciunilor. Ele devin pentru copii ceva de neclintit. Precolarii
mari stpnesc mai bine regulile, li se supun cu mai mult rigurozitate i
pretind respectarea lor fr abatere.
Copiii nva s neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lor,
ncep s cunoasc n parte valoarea social a aciunilor umane i prezint
contagiuni importante n conduit(prin imitare activ i pasiv), nsuindu-i
numeroase modaliti de a reaciona, proprii familiei sau colectivului de
copii cu care vin n contact. Tot acum se constituie cerina activ de a fi de
folos celor din jur(mai ales de a fi util adulilor). Jocul este o activitate

complex, specific copiilor, n toate timpurile copiii s-au jucat i se joac.

(5)

(5) Ursula chiopu - Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967.

8

2 Conceptul de joc
Dup dicionarul Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile de joc i
a se juca, au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri de
amuzament, un sens figurat ca de exemplu jocul cu focul, poate semnifica
un lucru ieit din comun, jocul naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum
e jocul destinului.
Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, deconectare
sau de interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna
simularea (a juca o comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea
unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conductor), riscul (a se juca cu
viaa), o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva (a se juca cu focul),
manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap).
Di n dicionarele explicative se face diferenierea dintre sensul direct
(principal) i cele figurative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficient
de clar. De ce, de exemplu, n expresia a juca un rol se folosete sensul
figurat, iar n expresia a juca cri se folosete n sens propriu.
Nu este greu de stabilit care sunt genurile de activiti i ce nsuiri ale
acestora au intrat n semnificaia esenial a cuvintelor respective i cum, pe
ce ci, ea s-a mbogit cu noi i noi sensuri.
Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la
diferite popoare,astfel, la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni
proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acum a face
nzbtii, copilrii.
La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp
ce la romani, ludo desemna bucuria, veselia.
9

n limba sanscrit kleada nseamn joc, bucurie, pe cnd la nemi,

vechiul spiln, desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului
sau valurilor, care provocau o mare satisfacie.
n epoca contemporan, cuvntul joc a nceput s se extind asupra
unei largi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc
grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie.
n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput
s cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea
eroilor tragici pe scena teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la
pacheelele de gum, pn la jocul de burs.
Renumitul biolog i psiholog F.Buytendijk, ofer i el o analiz
etimologic a cuvntului joc, ncercnd s releve notele caracteristice ale
proceselor desemnate prin acest termen. El recomand celor ce studiaz
fenomenul jocului, s ia n consideraie accepiunea pe care termenul
respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce deosebete cel mai
bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai copilul.
Nici o cercetare etimologic nu poate clarifica natura jocului din
simplul motiv c schimbarea unui cuvnt se bazeaz pe legi specifice printre
care un loc important revine transferului de semnificaii. Nu poate duce la
nelegerea jocului nici analiza utilizrii acestui cuvnt de ctre copiii,
deoarece ei l preiau direct din vorbirea adulilor.
Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc
elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite
desemnate prin cuvntul joc, nici astzi nu dispunem de o delimitare
satisfctoare a acestor comportamente i nici de-o explicitare logic a
diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc care-i departe de a fi o

10

noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti

de manifestare care au fost denumite conduite de joc sau ludice.
Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una
din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen
antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la
toate vrstele, n toate civilizaiile. (1) 2
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului
generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea
aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.
La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor
desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i
psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i
independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu
poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi
consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Esena lui const n
reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul
nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i
descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil.
Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se
extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni.
nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei
din jur cu prinii. ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile
sale ntr-un mod specific, viaa i activitatea adulilor. n situaii imaginate,

(1) Huizinga - Homo indens - Editura Univers 1977

11

create prin joc, copilul i realizeaz tendine i dorine nerealizate astfel n

joc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor etc.
O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile
determinate ce se stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii
reflect funciile realizate de maturii ce-i nconjoar. n realizarea
subiectului uniu joc, copiii i imagineaz c muncesc i imit relaiile de
ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor obinute n colectiv.
Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer
posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului, realiznd
multe dintre sarcinile speciale ale educaiei fizice.
Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul
dobndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor
mintale, pe de alt parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor
imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate
despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri
dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se
iniiaz n tainele frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta,
multiple sarcini revin jocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult
este absolut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei libere a
neinterveniei adultului n jocul copilului. Intervenia adultului n jocul
copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri mai bogate, mai
complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice numeroase.
Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii
jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l
totui pe copil pentru nvtur.

12

3 Clasificarea jocurilor Jocul didactic

Varietatea foarte mare a jocurilor ct i optica curentelor i colilor,
care au dezbtut natura ludic, a dus la o mare diversitate de clasificri a
jocurilor, mai simple sau mai complexe, dup un criteriu sau dup mai
multe, avnd la baz scheme de sondaj longitudinal sau transversal.
Querat mparte jocurile n trei categorii :
jocuri cu caracter ereditar(lupt, urmrire, vntoare);
jocuri de imitaie(privind activitile umane de la cel cu pratia
pn la jocul de-a familia, de-a vizita);
jocuri de imaginaie.
Aceast clasificare nu corespunde realitii, deoarece este dificil de
stabilit dac un joc oarecare este de imitaie sau imaginaie sau dac este
ereditar. De exemplu, jocurile numite ereditare sunt preluate prin imitaie de
copii mai mici de la copiii mari sau chiar aduli.
Karl Gross vine cu o alt clasificare i anume :

jocuri de experimentare;

jocuri de funcii generale;

jocuri senzoriale;

jocuri motorii;

jocuri intelectuale;

jocuri afective;

jocuri de voin.

Inpirndu-se din lucrrile lui K. Gross, E. Claparde mparte jocurile

n dou mari categorii : jocuri ale funciilor generale i jocuri ale funciilor

13

speciale, considernd c intereseaz n special direcia lor formativ. Cele

dou mari categorii le-a mprit n subgrupe.
n prima categorie a inclus ca subgrupe : jocurile senzoriale, motorii
i psihice.
Prin jocurile senzoriale, E. Claparde a grupat toate tipurile de joc
care antreneaz capaciti senzoriale. Copiilor le place, mai ales celor foarte
mici, s aibe simple senzaii. i amuz s guste substanele cele mai diverse
ca s guste ce gust au , s produc sunete folosindu-se de diverse
instrumente muzicale(fluier, tob, muzicu etc.), de diverse obiecte care
vibreaz atunci cnd sunt lovite, ciupite sau aruncate (lame, elastice, buci
de tabl, cutii de conserve).
Examineaz cu plcere culorile, folosindu-se de jocuri divers colorate,
jetoane, caleidoscopuri.
Nenumratele jocuri motrice dezvolt coordonarea micrilor(jocuri
de ndemnare : jocurile cu bile, cu mingi, aruncarea de discuri la int);
dezvolt fora i promptitudinea(gimnastica, alergarea, sritura, aruncare cu
obiecte) ct i vorbirea copiilor.
Jocurile psihice se mpart n jocuri intelectuale i jocuri afective.
Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe
asociaia prin asonan(ala, bala, portocala-rime date) pe raionament(ah,
lego), gndire sau inventivitate(enigme, ghicitori, rebusuri) pe imaginaie
creatoare(nscocire povetilor). Ocupnd un loc important n viaa mintal a
omului, imaginaia trebuie exercitat foarte de timpuriu, fiind prezent n
toate activitile copiilor. Imaginaia creatoare presupune o independen
foaret mare ntre reprezentarea obiectului i obiectul respectiv, de aceea ea
trebuie mult exercitat pentru a da copilului posibilitatea de a o stpni.
Prin bogia nenchipuit a fanteziei, copilul nsufleete lucrurile,
14

personific literele alfabetului, i atribuie personalitile cele mai diverse i

transfigureaz realitatea, att de mult nct crede sincer n iluziile lui(un b
poate deveni cal, barc etc.). Curiozitatea ca ultim categorie de joc
intelectual este o nevoie, o dorin i mai curnd satisfacerea curiozitii
constituie un joc al ateniei.
Dup Karl Gross curiozitatea este o compensaie salutar fa de
frica de nou, instinct, care orict de preios ar fi, ar stnjeni desigur
dezvoltarea intelectual, dac ar fi preponderent.(1)3
Jocurile afective fac o deosebit plcere copiilor prin emoiile plcute
sau dezagreabile pe care le provoac. Uneori, chiar i durerea amuz cu
condiia s fie acceptat de bunvoie
(cufundarea ntr-o baie cu apa rece, creeaz plcere prin fiorul pe
care-l provoac) frica provocat prin joc(de-a tlharii, de-a bau-bau)
toate acestea contribuind la exercitarea voinei.
Jocurile de inhibiie constnd dintr-o oprire voluntar, o reprimare a
micrilor, au mare importan prin faptul c precolarii trebuie s-i frneze
impulsul, s nvee s se stpneasc nainte de-a aciona. Exercitarea acestei
funcii de oprire d natere multor jocuri : stpnirea rsului, a anumitor
gesturi reflexe(interzicerea de a nchide ochii cnd apropii mna de el)
stpnirea unor micri voluntare, exerciii de imobilitate(de-a statuia).
Jocurile care exerseaz unele funcii speciale se mpart dup E.
Claparde n :
jocuri de lupt;
jocuri de vntoare;
jocuri sociale;
3

(1) Eduard Claparde - Psihologia copilului i pedagogia exerimental - E.D.P.

Bucureti 1975
15

 jocuri familiale;
jocuri de imitaie.
n categoria jocurilor de lupt intr : luptele corporale, luptele
spirituale(n ntreceri, n discuii). Instinctul de lupt intervine mai toate
jocuri, dar nu ca mobil principal, cel puin ca unul secundar : jocurile fizice
sau de ndemnare sunt bazate aproape ntotdeauna pe sentimentul c luptm
mpotriva cuiva sau c vrem s nvingem propria ndemnare, jocurile de
noroc care dau natere acelor sentimente de speran i risc, ntr-un mod
agreabil, fiind vorba de riscuri fictive, pstrnd astfel un caracter pur ludic.
Jocurile de vntoare sunt precedate de jocurile de urmrire, de-a vai ascunselea, urmrind apoi cele ce amintesc de vntoarea real :
descoperirea cuiburilor, alergarea dup mute, fluturi, culesul fructelor sau la
florilor. Instinctul de-a aduna, de-a strnge, att de dezvoltat la speciile
animale, se manifest la copii prin jocul cu coleciile : de timbre, de insecte,
de surprize de la gumele de mestecat, de insigne etc. Copilul colecioneaz
pentru plcerea de a stnge, de a achiziiona ct mai mult, fr a acorda
importan calitii obiectelor colecionate : pietricele, bilete de tramvai,
scoici, flori uscate, staniol, dopuri etc.
n cadrul jocurilor sociale intr : camaraderia, plimbrile n comun,
organizarea taberelor, a micilor societi de copii ct i toate sporturile
colective. De altfel, cele mai multe jocuri contribuie indirect la dezvoltarea
instinctelor sociale.
Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de
familie. Locul de cinste ocupndu-l n aceast categorie jocul cu ppua care
activeaz att instinctul matern ct i instinctul de dominare i autoritate i
pe cel de imitaie. Imitaia este un auxiliar preios al jocului de imitaie

16

distingndu-se prin dou nuane : jocul de imitaie sau imitaia joc n care
copilul imit pentru simpla plcere de a imita(de-a maimua, de-a cucul) ct
i jocul cu imitaie n care imitaia are mai ales scopul de a procura
elemente pentru ndeplinirea jocului (vor participa la jocuri inspirai de
activitatea din ambiana lor apropiat de-a dresorii dac au participat la
un spectacol de circ etc.).
Clasificarea jocurilor dup E. Claparde este discutabil mai ales prin
faptul c pe msur ce copilul crete, modul su de a se juca ncorporeaz
ntr-un singur joc majoritatea categoriilor considerate ca fiind relativ
distincte. Pe de alt parte este greu de plasat n aceast clasificare un joc cu
reguli ca, de pild, cel de abilitate n care sunt antrenate momente de
gndire, de tensiune, explozie de sociabilitate.
W. Stern a mprit jocurile n colective i individuale. Prima categorie
se poate surprinde la toate vrstele i are caracteristici din ce n ce mai
complexe, iar a doua categorie, supunndu-se aceleiai legiti se deosebete
de prima prin solicitarea de reacii solitare sau divizate n grup.
Charlotte Bhler a mprit jocurile n cinci grupe, n care delimiteaz
diferene calitative, dar i unele diferene specifice :
jocuri funcionale(senzorio-motorii);
jocuri de ficiune i iluzie;
jocuri receptive(de consum-contemplare, participare pasiva, cum
sunt jocurile cu elemente din poveti);
jocuri de construcie;
jocuri colective.
i aceast clasificare este criticabil prin faptul c jocurile receptive
sunt asimilate la alte categorii de jocuri, iar jocul de construcii este

17

considerat ca fiind un joc ce face trecerea de la conduita ludic la conduitele

ocupaionale.
n clasificarea sa O. Decroly are n vedere jocurile care se raporteaz
la dezvoltarea percepiilor senzoriale i aptitudinea motorie,ct i jocuri de
iniiere aritmetic, jocuri ce se raporteaz la noiunea de timp, jocuri de
iniiere n lectur, jocuri de gramatic i de nelegere a limbajului.
Andr Demarbre face o clasificare a jocurilor n funcie de vrsta
copilului i n funcie de efortul solicitat : jocuri foarte active, jocuri active,
jocuri de slab intensitate, jocuri recreative i jocuri intelectuale. Aceast
clasificare este modificat de autor prin caracterul nesatisfctor al unui
singur criteriu de clasificare a jocurilor.
Decrat mparte jocurile n :
jocuri ereditare(lupt, vntoare, urmrire);
jocuri de imitaie(cu arc, prtii);
jocul de imaginaie(n care se mimeaz i se metamorfozeaz
funcii, obiecte).
Pornind de la faptul c nsuirile psihice au cel puin trei
caracteristici : de funcie(se reproduc ori de cte ori este nevoie, voluntar,
dar i spontan),caracter stabil(ele putnd fi folosite chiar mult timp dup
formarea lor integral sau parial, combinat, reintegrat, metamorfozat), au un
caracter fizic, Jean Piaget, grupeaz jocurile n trei categorii :
jocuri exerciii;
jocuri simbolice;
jocuri cu reguli.
Aceast clasificare se exprim evident n etapele iniiale deoarece n
etapele tardive ele se pot combina i dezmembra fiind cu greu recunoscute.

18

Jocurile exerciii pot fi clasificate n jocuri funcionale simple ce pot fi

grupate ca pre exerciii, exerciii i post exerciii. Prima categorie este
compus din jocuri senzorio-motorii sau de mnuire, jocuri de exercitare a
gndirii(comunicrile verbale, discuiile spirituale).
Jocurile senzorio-motorii se divid n :
a) jocuri exerciii simple care faciliteaz nsuirea unei conduite
ludice(n care se trage, se mpinge, se divide i se reconstituie grmezi, se
apas sau se nvrt butoane etc.)
b) jocuri de combinaii fr scop caracterizate prin dezmembrarea i
reconstituirea de obiecte, reconstituire i combinare de noi micri i
exerciii funcionale, intrnd aici i jocul de distrugere de obiecte fiind
socotit la limita dintre activitatea ludic i experimentarea inteligenei
animat de curiozitatea propriu-zis.
c) jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri(jocurile de
exerciii se caracterizeaz prin faptul c exercit conduite crend plcerea
maxim a aciunii, a stpnirii ei). n opinia lui J. Piaget, pot avea o
dezvoltare ulterioar ce poate evolua n trei direcii :
- ncorpornd n aciune reprezentri ale imaginaiei, devin jocuri
simbolice;
- sociabilizndu-se devin jocuri cu reguli;
- pot duce la formarea de micri utile n adaptarea cotidian,
desprinzndu-se n acest caz de conduita ludic.
n categoria jocurilor de exercitare a gndirii intr ntrebrile
repetate(ce este aceasta ? sau de ce ?) de precolari, ndeosebi cei mici,
cu condiia s fie convertite n activitate de amuzament, ct i fabulaie.
Jocurile simbolice sunt mprite de J. Piaget n funcie de simbolistic
- contient i incontient. n simbolistica de care copiii sau subiecii umani
19

sunt n genere contieni se opereaz cu simboluri primare sau contiente,

legate de aspectele multiple ale vieii, aspecte ce se asimileaz. Dup J.
Piaget asimilarea este un proces comun vieii organice i activitii mintale,
fiind ca atare o modalitate acional comun fiziologiei i psihologiei,
asimilarea spontan se exprim prin imaginaia creatoare.
n a doua categorie intr simbolistica incontient. Acest fel de
simbolistic se observ n situaiile n care un copil relativ neglijat n familie
din cauza naterii unui alt frior, ce se afl n atenia tuturor, se joac cu
dou ppui de talie inegal i face ca n joc cel mic s plece n cltorie i
cel mare s rmn cu mama. Aceast simbolistic se creaz n domeniul
dorinelor i nzuinelor.
Pornind de la remarca c incontientul nu este o regiune aparte a
spiritului uman, J. Piaget se refer la labilitatea simbolisticii n sensul c este
greu de delimitat dac este vorba de o simbolistic primar sau secundar.
Simbolistica secundar se refer la interese proprii corporale, la legarea de
sentimente privind familia i relaiile familiale, ct i la sfera privind
proveniena copiilor, deci opereaz cu cadrul a trei grupe de simboluri
ludice. Aceste probleme l-au obligat pe J. Piaget la o delimitare fa de teoria
lui Freud, cu privire la rolul incontientului n activitatea ludica, ca i a
termenului de simbol i simbolistic, deoarece aceti termeni sunt utilizai
ntr-un sens larg ca fenomene semnificative ce caracterizeaz lumea i viaa.
Actul de simbolizare ludic este opus tririi reale constnd ntr-o
reproducere a unor fragmente sau blocuri de conduite prin motivaii de joc.
n jocurile de exerciiu, imaginaia construiete coninutul iar
exerciiul forma, pe cnd n jocurile simbolice, imaginaia simbolic
construiete instrumentul sau forma jocului i nu coninutul su. Jocul
prelungete i contureaz exerciii evocate de simbol, n aceast categorie
20

trebuie trecute schemele simbolice ce reproduc scheme senzorio-motorii, J.

Piaget dnd urmtorul exemplu : un copil de la un an i o lun privind
tapieria camerei n locul unde se afl o psric strnge mna, ca i cum ar
fi prins-o i-o ntinde mamei sale sau cnd un copil se face c doarme,
mnnc n joc simbolic.
Dac jocul de exerciii permite asimilarea funcional a realitii, jocul
simbolic va ntri aceast asimilare prin ncorporarea reprezentrilor privind
complexitatea lumii i vieii.
S.P. Pavlev spunea c : ...omul este singura fiin care poate s fie
unde nu este i poate s fie absent acolo unde este.(2)4
J. Piaget face o clasificare a schemelor simbolice n funcie de
complexitatea lor, scheme simbolice ce detaeaz simbolul ludic de
exerciiile senzorio-motorii. Schema de operare cu simboluri denumit tip
A1 const n faptul exprim proiectarea de scheme de aciuni pe obiecte
noi, adic exprim conduite simbolice n care micrile sale sunt efectuate
pe planul imaginaiei ludic legate de obiecte i jucrii(ursuleul e pus s
doarm, ppua s mnnce).
Tipul B1 de utilizare de simboluri se caracterizeaz prin proiectarea
de scheme de imitaie pe jucrii i obiecte(copilul pun ppua s telefoneze,
ursuleul s conduc) transportnd aciunea de la cei din imediata lui
apropiere, pe care-i imit, la jucrie.
Schemele A1 i B1 sunt scheme de proiectare.
Schema tip A2 const n asimilarea caracteristicilor unui obiect
oarecare ntr-o conduit curent(copilul plimb degetele pe mas i spune c

(2) Bogdan Tiberiu i Ilie Stnculescu - Psihologia copilului i psihologia pedagogica E.D.P. Bucureti 1972
21

degetele se plimb, apoi convertete n simbol micarea spunnd : cluul

tropie ! ).
Schema tip B2 este tot de asimilare i const n ncorporarea
evenimentelor trecute i crearea de simboluri de completare(copilul se joac
de-a ascunselea cu un frior plecat de-o vreme la bunici).
Schema tip A3 este o schem de combinare simpl care este de fapt o
schem de prelungire a tipurilor A2 i B2 dar cu construcii de scheme
ntregi n loc de construcii pariale, este o schem de combinare(fetia pune
ppua s priveasc de pe balcon povestindu-i ceea ce vede pe strad sau
spunndu-i ndemnuri ntocmai ca cele pe care le fac prini fetiei).
Tipul B3 cuprinde combinaii compensatorii(copilul cruia i s-a
interzis s se joace cu ap, simuleaz c ia o gletu i execut un joc
complicat cu ap, umple borcane i sticle).
Tipul C3 este reprezentat prin combinaii lichidatoare i se manifest
n situaii penibile n care copilul fie c recurge la compensare feie c le
accept, le transfigureaz simbolic(copilul care se teme de a sta pe un scaun
la mas i fiind aez acolo, dup mas jucndu-se cu ppuile punndu-le n
condiii proaste de edere, le repet c este bine , stai cuminte !).
Exist o serie de situaii cnd copilul utilizeaz forme de anticipri
mai mult sau mai puin extinse.
Tipul D4 reprezint o form extrem a simbolisticii ludice pe care J.
Piaget o denumete combinare simbolic, anticipativ, care cuprinde
combinaii i elemente de anticipare privind consecine ale imprudenelor
sau ale situaiilor de neascultare ale copiilor(copilul care nu vrea s fac baie
povestete c tie el cum odat a fost un copila care a fcut baie i era ct pe
ce s se nece).

22

Schemele simbolice caracterizeaz jocurile simbolice (cu subiect)

permind delimitarea a trei stadii ale acestora :
- stadiul I utilizeaz scheme simple A1, A2, B1, B2;
- stadiul II dominat de scheme simbolice combinatorii, de debutul
simbolici colective n care se instituie jocul cu rol;
- stadiul III reprezentat prin declinul simbolici jocurilor n favoarea
jocurilor cu reguli.
Jocurile cu reguli au o evoluie autogenetic, constituindu-se n
perioada precolar i lund amploare n perioada colar mic. n cadrul
acestui tip de joc ntlnim dou categorii de reguli :
1) spontane;
2) transmise de la o generaie la alta.
Att n jocurile cu subiect ct i n cadrul jocurilor cu reguli, exist o
serie de diferene semnificative ntre conduita precolarilor mici, a
precolarilor mijloci i a celor mari.
Precolarul mic, ntr-un joc cum este cel de-a ascunselea, se
caracterizeaz prin incapacitatea de a participa n mod corelat i concomitent
cu ceilali precolari la toate etapele jocului. Din regulile multiple ale jocului
el desprinde una sau dou, de pild, aceea de a se ascunde. Pentru el, ns a
se ascunde nseamn a se aeza n aa fel nct s nu i se vad capul de aceea
se ascunde ntorcndu-se cu faa spre perete. Dup ce st un timp astfel
ascuns, fuge spre locul de btaie, independent de etapa jocului. La reluarea
jocului, precolarul mic, se va ascunde n acelai loc i n acelai fel.
Precolarul mic nu surprinde dect parial regulile unui joc complex, iar
conduita lui pune n eviden faptul c el nu poate s se integreze n tempoul
de ansamblu al jocului, aciunea sa este episodic i conine elemente de
reacie circular.
23

Precolarul mijlociu se deosebete de cel mic printr-o alt conduit. El

se ascunde n locuri foarte ndeprtate de locul de btaie, caut mult o
ascunztoare, face mult glgie n joc, se supr pe cei mici, care ncurc
jocul. Precolarul mijlociu nu-i organizeaz bine toate etapele jocului dei
cunoate regulile i se conformeaz acestora. El triete din plin, la nivel
afectiv, pasional jocul cu reguli, totui integrarea lui social n joc este
dificil, datorit ascunderii lui n locuri complicate de un greu poate s ias,
fiind din acest motiv de multe ori ntrecut.
Precolarul mare caut locuri apropiate de cmpul de btaie ceea ce
arat c i organizeaz relativ bine etapa final a jocului i ncadrarea lui
special n joc are momente tensionale, el contnd foarte mult pe factorul
surpriz. Conduita lui pune n eviden o mai bun adaptare la regulile
jocului, o bun organizare strategic a etapelor acestuia.
Jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i n
acelai timp devine mai mult ca oricnd o condiie important pentru
evoluia ulterioar a copilului. Dup cum arat A.N. Leontiev : Jocul devine
activitatea principal a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i
ntreine cele mai importante modificri ale psihicului copilului n cadrul
creia se dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o
treapt superioar de dezvoltare.(3)5
Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic, n care
jocul capt caracteristici noi ce l apropie de alte feluri de activitate n
acelai timp, ns, jocul se distaneaz i mai mult de acestea, intrnd n cele
mai variate relaii cu celelalte feluri de activiti de la supra sau subordonare
pn la diferenierea i delimitarea net fa de ele. Jocul este un fel de teren
5

(3) A.N. Leontiev - Probleme de psihologia copilului de vrst precolar - Editura de

stat, Pedagogie i Psihologie 1948
24

neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului,

aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil.
Vrsta precolar constituie o etap important pentru evoluia jocului
datorit faptului c acum apar cele mai complexe, variate i interesante feluri
de joc.
O clasificare a tipurilor de joc este evident dificil dat fiind faptul c
jocurile sunt foarte mobile i se transform unele n altele. Din punct de
vedere al coninutului se poate vorbi de :
jocuri

de

reproducere

unor

mici

evenimente(clcatul,

mbrcatul );
jocul cu subiect simplu(de-a mersul la plimbare cu ppua);
jocul cu subiect complex(de-a familia).
Jocul cu subiect poate fi ntlnit la copiii de 5-6 ani, chiar cnd acetia
nu au partener de joc, cnd unui copil i revin mai multe roluri succesive,
jocul numindu-se de alternan.
Jocul cu reguli i permite s-i nscrie perspicacitatea n cadrul
regulilor ce nu pot fi nclcate ceea ce imprim jocului un caracter complex
i creaz terenul unor emulaii colective, al cror gest ncepe s-l simt.
n cadrul jocurilor de micare ntlnim :
jocul cu un pronunat caracter sportiv i distractiv desfurat n aer
liber(mers cu tricicleta, cu sania);
jocuri al cror coninut i formeaz micrile de baz
cunoscute(mers, alergare, sritur, aruncare, prindere,trre, crare i
echilibru);
jocuri cu reguli i roluri (n clas i n aer liber);
jocuri la aparate i instalaii de joc n aer liber;

25

 jocuri de circulaie rutier;

dansurile elementare i simple.
Apariia i practicarea intensiv a jocului de creaie reprezint un
rezultat al ntregii dezvoltri psihice a copilului, n special a formrii
capacitii de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite n viaa
nconjurtoare.

Jocul de creaie la precolari mbrac urmtoarele forme :

joc de creaie cu subiecte din viaa cotidian(de-a mama, de-a
frizerul);
joc de creaie cu subiecte din poveti i basme - dramatizare;
joc de construcii : - corelat cu celelalte jocuri de creaie;
- de sine stttor;
- cu caracter tehnic.
Varietatea jocurilor de construcii este dat i n funcie de materialul
folosit(material mrunt, din natur, material recuperabil, de mbinare, de
suprapunere).
Din categoria jocurilor pentru dezvoltarea intelectual a copiilor fac
parte :
jocurile i exerciiile senzoriale;
jocuri cu imagini i rezolvri de situaii problematice(pentru
dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a imaginaiei);
jocuri pentru exersarea vorbirii i comicrii;
jocuri logico-matematice.

26

Jocurile didactice reprezint forme de activitate ce mbin n mod

armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Ele realizeaz n practic
dezideratul nvrii prin joc, prin organizarea unor activiti special create
de aduli n acest scop.
Diversitatea coninutului jocurilor didactice le mparte n :
jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor;
jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii;
jocuri didactice pentru dezvoltarea gndirii logice;
jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat.
Jocurile hazlii au mult tangen cu jocurile de micare, dei n unele
cazuri tocmai micarea este aceea care lipsete. Din punct de vedere al
coninutului ele se apropie de jocurile didactice prin problema pe care o pun
copiilor spre rezolvare. Jocurile hazlii ca de fapt toate jocurile, cu excepia
celor de creaie sunt jocuri cu reguli i au o funcie recreativ dominant,
atmosfera de joc fiind realizat prin elemente ca : surpriz, ghicitoare sau
ntrecere(gsete i taci, cine l-a chemat pe ursule ?, zboar zboar).
Consolidarea deprinderilor de coordonare psiho-motric i a
deprinderilor ritmice se realizeaz prin jocurile muzicale :
joc de cnt (Cine umbl pe crare?);
joc-exerciiu (Cnt cu mine);
joc ritmic(Ceasul).
Jocul didactic

27

Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil

copilului, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiveducative.
Fiecare joc didactic trebuie s instruiasc pe copii, s le consolideze i
s le precizeze cunotinele despre lumea nconjurtoare, s mbine armonios
elementul instructiv i exerciiul cu elementul distractiv. nvnd prin joc,
copilul trebuie s se joace, adic s se distreze n acelai timp.
mbinarea n jocul didactic a elementului distractiv cu cel instructiv
duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific
procesele de reflectare direct i mijlocit a realitii i de fixare a
cunotinelor.(4)6
Jocul didactic rmne joc numai dac conine elemente de ateptare,
de surpriz, de ntrecere, de comunicare reciproc ntre copii. Valoarea
practic a jocului didactic const n faptul c n procesul desfurrii lui
copilul are posibilitatea s-i aplice cunotinele, s-i exerseze priceperile i
deprinderile ce s-au format n cadrul diferitelor activiti.
O caracteristic esenial a jocului didactic const n crearea unor
condiii favorabile pentru aplicarea multilateral a cunotinelor i pentru
exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i
atractive.
Jocul didactic nu trebuie s fie un simplu exerciiu, chiar dac
exerciiul apare ca element constructiv, trebuie s rmn totui joc,
activitatea pe care o desfoar copilul trebuie s trezeasc dorina vie de a
se juca.
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constructive prin
care se deosebete de celelalte jocuri i forme ale activitilor comune :
(4) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

28

a. coninutul;
b. sarcina didactic;
c. regulile jocului;
d. aciunea de joc.(5)7
Coninutul jocului l formeaz cunotinele pe care copiii i le-au
nsuit anterior n cadrul activitilor. Acestea se refer la plante, fructe,
legume, animale, anotimpuri etc. Deci coninutul jocului didactic l
constituie cunotinele care arat despre ce anume este vorba n jocul
respectiv. Precolarii i nsuesc aceste cunotine fie prin activitile
comune fie prin experiena nemijlocit de via.
Sarcina didactic apare sub forma unei probleme de gndire, de
recunoatere, denumire, descriere, reconstituire, comparaie, gndire, etc.
Jocurile didactice pot avea acelai coninut dar ele dobndesc mereu
alt caracter, datorit faptului c sarcinile pe care le au de rezolvat copiii sunt
diferite. Deci jocul apare n forme mereu noi, neprevzute i de aceea,
interesante i atractive.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve
problema respectiv i ndeplinesc n joc o important funcie reglatoare
asupra aciunilor i relaiilor reciproce dintre copii. Ele sunt condiionate de
coninutul i sarcinile didactice ale fiecrui joc; sunt numeroase i de natur
diferit. Prima categorie reglementeaz repartizarea rolurilor ntre copii, de
pild, rolurile de "pota" i "cititor". Alte reguli arat copiilor cum s
rezolve problema intelectual, criteriile dup care se face comparaia ntre
dou animale.

(5) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

29

O alt categorie de reguli se refer la succesiunea aciunilor n joc

(ordinea n care trebuie s rspund copiii cnd se joac) altele referitoare la
comportarea copiilor n joc care le indic ce este i ce nu este permis n
timpul jocului. n stabilirea regulilor jocului se va ine seama de principiul
gradrii i al accesibilitii.
Aciunea de joc este latura care face ca rezolvarea sarcinii didactice s
fie plcut i atractiv pentru copii i cuprinde momente de ateptare,
surpriz, ghicire, micare i ntrecere.
Unitatea dintre cele patru laturi ale jocului didactic confer acestei
activiti o particularitate specific ceea ce o deosebete de celelalte forme
de activitate (jocurile de creaie sau activitile comune).(6)
Jocul didactic se ncheie i cu un anumit rezultat, arat gradul n care
copilul i-a format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri,
reconstituiri, comparaii, de a da rspunsuri verbale prompte.
Jocul contribuie intens la educarea general a copilului, la angajarea
lui ntr-o comunicare multilateral, amplific reflectarea relaiilor sociale n
contiina i personalitatea copilului, complic fondul de conduit potenial.
Prin joc, copilul i nsuete numeroase cunotine cu privire la
varietatea conduitei umane, la profesiuni i activiti, stimuleaz creterea
capacitii de a tri din plin, cu pasiune fiecare moment, avnd funcia de o
mare i complex coal a vieii.(7)8
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a
copilului, deschide n faa copilului universul variat al relaiilor interumane,
8

(6) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972;

(7) M. Taiban - Metodica jocului i a altor activiti cu copiii precolari - E.D.P.
Bucureti 1980;
(8) Emile Planchard Introducere n pedagogie - E.D.P. Bucureti 1970.

30

oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina

copilului de a se comporta ca adulii.
Jocul copilului - spunea Emile Planchard - nu este numai o oglind
fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar
educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare n colile
preelementare i elementare.(8)
Jocul, n ansamblu, este bun prilej de pregtire psihologic a copiilor,
necesar integrrii lor la viaa social complex. Exerciiul l va ajuta pe
copil s se adapteze nu numai la lumea jocului, ci i la cea obinuit, real,
cu care se va confrunta ntr-un fel sau altul, toat viaa. Adaptarea copilului
la viaa real, cum ar fi, de exemplu, la activitatea de nvare sistematic,
este mult favorizat de o particularitate a activitii sub forma jocului, aceea
de a nlesni libera manifestare a opiunilor. El este liber s imprime activitii
orice coninut, fie s contemple, s examineze sau s mnuiasc diferite
obiecte care se gsesc n preajma sa, fie s rezolve ceva cu semnificaie
social mai deosebit, cum ar fi aceea de a reda n joc diferitele aspecte ale
vieii cotidiene. Jocul ca form de activitate instructiv-educativ d
posibilitatea copiilor de a avea preocupri variate sub aspectul coninutului.
Este un mod firesc de a-l introduce n viaa social complex, de a-l
face s priceap ceea ce a fost mai greu de neles n contactul cu realitatea.
Varietatea de preocupri l va ajuta pe copil s treac pe neobservate
la activitatea ocupaional cu scop real i relativ constant n care accentele se
pot deplasa cnd spre aspectele nvrii, cnd spre cele ale muncii
autentice.(9)9

(9) H. Barbu - Revista de pedagogie Copilul precolar i dezvoltarea vorbirii - E.D.P.

Bucureti 1980;
(10) Ursula Schiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967.
31

Prin jocul didactic nu trebuie s nelegem simpla alturare a unor

aciuni ludice cu aciuni instructive, sau desfurarea lor prin alternare, ci o
form de joc nchegat, unitar n care aceste elemente sunt structurate
organic, motivele jocului conducnd la rezolvarea sarcinilor didactice, pe
baza unor reguli.(10)10
Fiecare joc didactic se constituie dup cerinele instructiv-formative
curente : nsuirea unor cunotine noi, ntregirea lor, consolidarea,
verificarea celor anterioare ntr-un context nou.
n raport cu coninutul ales, se concretizeaz, pentru fiecare joc n
parte, sarcina didactic : de exemplu, clasificarea imaginilor dup unul sau
mai multe criterii, date (culoare, form, mrime, caracterul pozitiv sau
negativ al unor personaje din povestiri etc.), sau indicarea persoanelor care
mnuiesc n mod obinuit un anumit obiect (ciocan, foarfec, clete, mistrie,
calapod etc.) ori asocierea la un cuvnt dat a unui numr ct mai mare de
cuvinte potrivite (la cuvntul copil s asocieze : bun, frumos, harnic,
cuminte detept, mic, .a.).
Sarcina didactic se obiectiveaz pentru copii sub forma unor
probleme pe care ei le vor rezolva n mod independent sau n echipe, prin
cooperare. Problemele trebuie s fie accesibile copiilor i n acelai timp s
le solicite eforturi i investigaii noi, s le detepte i s le menin viu
interesul.
De asemenea, sarcinile didactice trebuie s fie astfel concepute nct
s reactiveze nu att memoria reproductiv, ct mai ales gndirea (operaiile
ei, capacitatea de asociere, flexibilitatea, fluiditatea ei).

10

32

Regulile jocului didactic reglementeaz conduita i aciunile copiilor

avnd un caracter obligatoriu pentru participani. Ele indic modul de
participare a copiilor n joc i de apreciere a rezultatelor lor.
Jocul didactic are valene formative pronunate. El deschide copiilor
perspective nsemnate de nvare prin mobilizarea eforturilor proprii n
cutarea i descoperirea unor rezolvri de situaii.
Problemele n rezolvarea crora se angajeaz (descrieri, reconstituiri,
clasificri dup anumite criterii, asocieri i disocieri felurite), l solicit s
caute i s descopere progresiv legturi noi ntre obiecte, ntre nsuirile
acestora, ntre aciuni, ntre idei.

33

4 Teorii despre joc

Pentru elaborarea unei teorii tiinifice despre joc o nsemnat
contribuie au adus vederile unor pedagogi.
Numeroase teorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele
contradictorii, iar altele completndu-se reciproc, vin s rspund la o seam
de ntrebri din cele mai complexe i dificile :
Pentru ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se juca? Ce
fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic a copilului?
Constituie jocul o form predominant sau numai conductoare de activitate
a copilului precolar? Care sunt i cum se explic particularitile
caracteristice ale jocurilor de vrst precolar? (1)11
Acestea sunt cteva ntrebri la care pedagogii i psihologii pe baza
datelor observaiei i ale cercetrilor experimentale au dat rspunsuri
diferite.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului,
constituie o form de manifestare ntlnit la copiii tuturor popoarelor, din
cele mai vechi timpuri este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie
una dintre formele cele mai importante de activitate a precolarului.
Precolarul este o fiin deosebit de activ, un copil sntos, cu organismul
n cretere, nu poate s nu se joace, al opri s fac acest lucru nseamn a-i
frna dezvoltarea fizic i psihic.
Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c-i
satisface dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea care-l
11

(1) Florica Andreescu - Pedagogie precolar - E.D.P. Bucureti 1972

34

nconjoar este mult prea complex. Cum s o cunoasc, s se orienteze n

mediul nconjurtor ? Jocul este tocmai una dintre activitile prin care
copilul nva s cunoasc lumea real, acionnd asupra obiectelor din jur,
i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n
propriile puteri. mbrcnd forma jocului, aceast activitate este tot att de
necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de
aceea unii pedagogii afirm c jocul este o activitate de pre-nvare.(2)
Aristotel arat c pn la al cincilea an de via, copilul nu trebuie
supus nvrii i nici unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze
creterii, ci trebuie s i se asigure atta micare ct i este necesar. Aceast
micare trebuie stimulat att prin diverse ocupaii ct mai ales prin joc.
Astfel, se contureaz pentru prima oar ideea folosirii jocului ca mijloc de
educare.
Frbel afirm c jocurile sunt forma dominant a activitii la vrsta
precolar i de aceea ele sunt cea mai bun metod de influenare asupra
copiilor.
Nu trebuie s privim jocul ca ceva neserios, ci ca o activitate care are
o adnca semnificaie. Jocurile copiilor sunt mugurii ntregii viei a omului,
cci acestea dezvoltndu-se, prin ele dezvluie i nsuirile cele mai ascunse
ale fiinei sale. ntreaga via a omului i are izvorul n aceast epoc a
existenei i dac aceast via este senin sau trist, linitit sau zbuciumat,
rodnic sau zadarnic, acesta depinde de ngrijirile mai mult sau mai puin
nelepte, date la nceputul vieii.(3)12
Frbel aduce ideea preioas c educatorul poate influena n mod
direct copilul prin jocuri special organizate de el, supravegheate i dirijate n
(2) Florica Andreescu - Pedagogie precolar - E.D.P. Bucureti 1972;
(3) Ursula chiopu - Probleme psihologice ale jocului i distraciilor - E.D.P. Bucureti
1970.
12

35

funcie de directe obiective educative urmrite. Referindu-se la joc consider

c nu orice fel de joc poate rezolva problemele educative complexe ale
vrstei, ci numai jocurile metodice, coordonate, care urmeaz progresiv i
regulat diferite posibiliti de dezvoltare, care se arat la copil pe msur ce
el crete.
Beatrice Tudor Bart n lucrarea sa demonstreaz posibilitile uriae
ale jocului ca metod educativ, folosind expresia nvtura prin joc. De
fapt, ntreaga copilrie mic pn la intrarea n coal realizeaz un astfel
proces de instruire n care modalitatea de baz o constituie jocul.
A.P. Usova se refer la joc ca o form de organizare a ntregii viei i
activiti a copilului n grdini. Prin aceasta nelegem valorificarea jocului
att ca pondere n educaie ct i ca durat efectiv a procesului pedagogic.
Autoarea menioneaz c n acest context jocul constituie un principiu de
educaie, nu numai un mijloc oarecare. El reprezint o cale ctre
sociabilizarea copilului. n acest mod aciunea lui educativ se va rsfrnge
asupra copilului ca membru al societii de copii, asupra colectivului de
copii.
Comenski a artat de asemenea n Informatorul colii materne
necesitatea jocului n viaa copilului ca mijloc de dezvoltare fizic i
psihic : Cu ct copilul lucreaz, alearg i trudete mai mult, cu att
doarme, crete i diger mai bine, cu att se face mai sprinten la corp i
minte; numai dac bgm de seam s nu i se ntmple ceva ru. De aceea
trebuie s li se pun la ndemn locuri anumite i sigure pentru alergri i
exerciii, s li se arate cum se pot juca fr pericol.
E. Claparde interesat de jocurile copiilor a atras atenia asupra
faptului c ele reproduc ceea ce impresioneaz copilul, fapt ce determin
asimilarea realitii, ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce va constitui
36

treptat un vast bagaj de posibiliti i disponibiliti de a reaciona. De

asemenea, Claparde se refer la universalul joc cu ppuile i susine c n
acest joc nu se exercit la copii instinctul matern, ci o infinitate de stri
afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare n procesul
adaptrii; jocul realizeaz un ce pre-exerciiu mai mult mental, psihologic.
K. Lange a considerat c jocul este o activitate de proiectare i
concomitent de compensare mai ales a acelor funcii, care sunt comandate de
cerinele directe ale vieii i trebuinelor implicate n viaa curent sau a
acelora pe care viaa le solicit n msur inegal, latent, implicit, ca atare
jocul servete subtile aspecte ale adaptrii la mediu.
Lazarus subliniaz faptul c jocul constituie tipul fundamental de
activitate, adic forma de activitate ce susine n cea mai mare msur
dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i
afectiv, la o tensiune cu totul specific, ce prezint pentru procesul creterii
i dezvoltrii psihice o importan tot att de mare ca i activitatea de
instruire din anii de coal.
Herbert Spencer arat c adese ori copiii se joac chiar i atunci cnd
sunt obosii, flmnzi sau chiar bolnavi ori n covalescen. Surplusul de
energie nu poate explica varietatea mare a motivelor de joc specifice copiilor
de diferite vrste i din diferite pri i regiuni ale lumii.
V.S. Vgotski susine c n perioada precolar jocul alimenteaz foarte
mult tendina spre libertate, emancipare de tutela strns a adultului. El are
funcii formative care sunt n principiu educative. Totui influena condiiilor
generale de tutel i de munc, structura condiiilor de contact, sensibilitatea
fa de acestea vor determina valoarea educativ a jocului. Jocul apare ca o
activitate complex a copiilor n care ei reflect i reproduc lumea i

37

societatea, asimilndu-le i prin aceasta adaptndu-se la dimensiunile lor

multiple.
John Locke arat c nici munca, nici nvtura nu trebuie s le fie
impuse copiilor ca o ocupaie obligatorie, ci trebuie s li se asigure varietatea
i libertatea care caracterizeaz jocul. O propunere ieit din comun n acest
sens este fcut pentru cazul n care copiii s-au dezgustat de nvtur.
Vindecarea nu mai poate s vin dect pe cale opus. i deoarece va fi prea
trziu pentru a face din carte o distracie, va trebuii s procedai n sens
invers : observai bine ce joc i place mai mult i spunei-i s se in numai
de jocul acesta mai multe ore n fiecare zi, nu ca s-l pedepsii s se joace, ci
ca i cum ar fi o ocupaie serioas ce i s-a impus.
Aceasta l va face n cteva zile s se plictiseasc chiar i de jocul lui
preferat, ntr-o aa msur nct va prefera cartea sau orice altceva cnd
acesta l va scpa de obligaia de a se juca. Aceasta este o metod mai bun
dect s mreasc dorina, sau dect oricare pedeaps ce s-a ntrebuinat
pentru a-l lecui pe copil de pasiunea jocului.(4)13
K. Gross trateaz jocul din punct de vedere strict biologic, consider
c acesta ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa profesional de mai trziu
a adultului n sensul c ar fi un mijloc de exersare a predispoziiilor
instructive,n scopul maturizrii lor.
n realitate, jocurile copiilor se deosebesc calitativ de jocurile
animalelor, generate de factori de natur biologic(instinctele). n istoria
dezvoltrii umane instinctele se transform sub influena condiiilor sociale.
De aceea, n timp ce la animale jocul rmne un fenomen pur biologic, la om
el devine un fenomen de esen social.(5)
(4) Ursula chiopu - Probleme psihologice ale jocului i distraciilor - E.D.P.
Bucureti 1970.
13

38

A.S. Makarenko a atribuit jocului o importan considerabil n viaa

copilului.Prin joc se realizeaz educaia viitorului om de aciune. Aa cum se
comport copilul n joc, tot aa se va comporta i n munc n perioada
maturitii. De asemenea, stabilete asemnrile dintre joc i munc care
constau n urmtoarele trei elemente comune :
a).att n joc ct i n munc avem de-a face cu un efort fizic i
intelectual. Fr acest efort, jocul devine pasiv, nu poate mobiliza forele
fizice i psihice ale copilului. n mod similar, nici munca nu d randament
dac este lipsit de efort fizic i intelectual.
b).a doua trstur comun const n coloritul emotiv pozitiv propriu
unui joc reuit, la fel ca i la muncii, care duce la rezultatul prevzut. Jocul i
munca produce n egal msur plcere, s-ar putea spune c plcerea n joc,
pasiunea copilului pentru joc sunt elemente intrinsece ale jocului, la fel ca i
plcerea pe care o simte omul n desfurarea muncii productive.
c). a treia trstur comun o formeaz simul de rspundere, care
apare att n joc, ct i n munc. n joc, simul de rspundere se manifest
prin grija copilului fa de jucrii, prin respectarea cerinelor i a regulilor
jocului. Dar i n munc simul de rspundere se manifest n grija pentru
bunul obtesc, pentru gospodrirea lui raional.(6)14
Munca este o form de activitate prin care omul particip la producia
social, creeaz valori materiale i culturale. Jocul, dimpotriv, nu vizeaz
producerea unor asemenea bunuri, cu toate acestea, jocul l deprinde pe copil
cu eforturile fizice i intelectuale i n felul acesta l pregtete pentru munca
de mai trziu.

(5) Florica Andreescu - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972;

(6) Florica Andreescu - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972;
14

39

ntr-un joc bine organizat, elementele de joc se ntreptrund cu cele de

munc. Prin joc copiii se obinuiesc s depun eforturi fizice i intelectuale,
s nving obstacolele i greutile ivite n cale i n felul acesta se pregtesc
pentru munca de mai trziu.
Jocurile copiilor trebuie s fie astfel organizate i ndrumate de ctre
aduli, nct s constituie nu numai o treapt premergtoare, dar i o form
de activitate care s-l apropie pe copil de adevrata munc.
K.D. Uinski arat c : Jocul e joc tocmai pentru c n el copilul e de
sine stttor; de aceea orice amestec al adultului n joc i rpete fora real
de dezvoltare. Adulii nu pot avea dect o singur influen asupra jocului,
fr s disting caracterul lui de joc, i anume furnizarea materialului pentru
construcii de care copilul se va ocupa ns independent.(7)15
K. Bhler arat c : Jocul constituie o activitate care produce plcere
copilului, dar nu numai plcere. n timpul jocului, copiii adesea depun
eforturi, ncearc sentimentul dezamgirii, al insuccesului, cu toate aceste
stri emotiv negative, ei nu renun la joc.
Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul final
al eforturilor pe care el le depune n desfurarea jocului.
A. Adler ntrete ideea c : Jocul constituie forma specific de
activitate prin copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea
i dobndete ncredere n puterile proprii. Prin joc copilul nu numai c nu se
ndeprteaz de realitate, dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea.
M. Montessori reduce ntreaga dezvoltare intelectual a copilului la
exersarea organelor de sim, aceast exersare este ns organizat de aa

15

(7) Ursula chiopu - Probleme psihologice ale jocului i distraciilor - E.D.P.

Bucureti 1970.
40

natur, nct prin materialul didactic preconizat, copilul nu poate venii n

contact direct cu viaa real, cu lumea plantelor, cu cea a animalelor.
J.Piaget susine ideea c : nsuirea i respectare regulilor are o
influen puternic n formarea judecii morale a copiilor, n evoluia lor
moral bazat pe constrngere la cea bazat pe cooperare.
M. Taiban afirm c : Jocul reprezint un mijloc de familiarizare a
copiilor cu viaa nconjurtore, constituie un mijloc de valorificare, de
aplicare creatoare a cunotinelor dobndite. Asigur nelegerea anumitor
legturi interne, a semnificaiei activitii umane, n care copilul se
ncadreaz treptat, nici un alt mijloc nu favorizeaz mai deplin integrarea
copilului n viaa cotidian, deoarece jocul este calea care reproduce viaa
real sub forma ei cea mai direct aciunea.
Jocul este asemenea unui film retrospectiv, n care copilul i
oglindete propriile impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant
direct i nu numai ca spectator. Or, nici o alt cale nu este mai propice
nelegerii vieii dect participarea direct la fluxul ei.(8)
Problema educativ care se pune este aceea a dirijrii i orientrii
diverselor surse de inspiraie ale jocurilor copiilor, n primul rnd a surselor
indirecte ca literatura, plastica, teatrul, inclusiv teatrul de ppui.
Cu ct copii evolueaz pe plan fizic i psihic, ponderea elementului de
joc scade. Procesul de instruire se realizeaz n acest nou context n cadrul
leciilor. Trecerea de la joc la lecie se face printr-o form intermediar
(lecia sub form de joc sau jocul didactic).
Jocul didactic este un valoros mijloc de instruire i educare, el poate fi
ns i o metod eficient n procesul instructiv-educativ, de asemenea poate
fi utilizat ca procedeu nsoind alte metode educative i n sfrit poate s
constituire o form de organizare a activitii i vieii copiilor.
41

Ursula chiopu susine ideea c : Jocul apare ca o activitate

fundamental formativ i dominant n copilrie, iar munca are aceleai
caracteristici, din ce n ce mai pregnante, pe msur ce se depete
copilria, este un fel de anticamer vast i bogat ornat a muncii.
Aadar jocul trebuie privit drept activitate care formeaz, modeleaz
inteligena, dar pe de alt parte permite s se surprind numeroase din
caracteristicile ei.(9)16
De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o
odihn activ evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important
consum de energie care trebuie refcut.
Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a
capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de
personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot
surprinde prin modul n care se joac.
Jocul consider Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii
de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment, organiznd tensiunea proprie
aciunilor cu finalitate, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii.
(10)17

16

(8) M.Taiban - Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor - E.D.P. Bucureti

1970;
(9) Ursula chiopu - Probleme ale joculi i distraciilor - E.D.P. Bucureti 1970;
17
(10) Mielu Zlate - Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1991.
42