Sunteți pe pagina 1din 8

PREADOLESCENA/PUBERTATEA

Caracteristica general
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia urmtoarele stadii marcante i anume:
1. Stadiul pubertii/preadolescenei (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu),
de accentuare a dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonae n dezvoltarea psihic i de
dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal);
2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea adult, de procesul
de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei urmat de
3. stadiul adolescenei prelungite, numit i tineree timpurie (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat
de integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de opiune
marital.
n culturile vestice, tranziia de la copilrie la maturitate necesit trecerea prin civa ani de
adolescen, perioad a vieii adeseori descris ca fiind cea mai tulburat, cea mai stresant i cea mai
dificil dintre toate stadiile dezvoltrii. De aceea aceast perioad este numit conform i crizei
(conflictul pubertar) de la 13 ani perioada cutrii de sine. (la 14-18 ani conflictul de afirmare de
sine).
Pubertatea
Pubertatea este perioada care constituie puntea de legtur ntre copilrie i maturitate. Iata de
ce n tabloul psihologic al pubertii ntlnim o mbinare a unor particulariti ce in de mica colaritate
cu altele care ntr-o form sau alta le prefigureaz pe cele ale adolescenilor.
Copilul/puberul:
- Viseaz cu ochii deschii
- Se joac
- Raioneaz, dar nu exceleaz prin subtiliti de logic
- Manifest o exuberan/expansivitate motorie, dar tie s o canalizeze i controleze
- Dispune de o mai mare autonomie comparativ cu colarul mic
- Dorete s-i impun opiniile dar nu reuete ntotdeauna pentru c nu sunt bine conturate
- Rmne, totui, sensibil la sugestiile grupului din care face parte
- Contradicia ntre generaii este necesar dar nu trebuie transformat n conflict
- Este capabil de a pune o anumit distan ntre el i prini, dar este departe de a fi total
independent etc.
Odat cu trecerea de la nivelul primar la ciclul gimnazial apar o multitudine de modificri care
schimb locul/rolul preadolescentului n familie, la coal, n societate.
n familie: Copilului I se ncredineaz ndatoriri noi cu valoare i responsabilitate social crescut
comparative cu mica colaritate.
Societatea i amplific i intensific exigenele fa de comportarea social, moral a
preadolescenului, i diminueaz, totodat, tutela direct.
n coal, trecerea de la sistemul de nvare cu un singur profesor la cel cu mai muli profesori
atrage dup sine diversificarea exigenelor, a stilurilor de nvare.
Restructurri anatomo-fiziologice
n perioada preadolescenei au loc importante modificri morfo-funcionale, biologice ale
organismului copilului. Foarte evident este intensificarea creterii staturale, care ns nu are loc
proporional i nici nu se produce concomitent la nivelul tuturor segmentelor corpului. Mai rapid este
1

creterea n nlime, mai lent cea n greutate; mai nti cresc membrele anterioare i posterioae, apoi
segmentele trunchiului. Accelerarea creterii staturale ese nsoit de dezvoltarea pregnant a
caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor (gland sexual care produce gamei i
secret hormoni), apariia pilozitii pubiene i a celei auxiliare.)
Creterea se nsoete de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate. Conduita general
capt caracteristici de alternan, ntre momente de vioiciune, de conduite copilroase exuberante i
momente de oboseal, lene, apatie.
Disconfortul psihic este amplificat de alte modificri biologice neplcute pentru adolescent:
acnee, transpiraie abundent i urt mirositoare, eritemul de pudoare (nroire, cauza fiind sfiala, jena)
i paloare n diferite situaii emoionale, ngroarea vocii, ca i lipsa de ndemnare n micri i reacii
(nu tie ce s fac cu minile, este stnjenit de ele etc.).
n ultimele decenii, se remarca aproape n toate rile un fenomen al amplificrii vitezei de cretere
i al diferenierii somatice a copiilor, paralel cu o dezvoltare psihic precoce. Indicii creterii somatice, ca
i ai maturizrii sexuale cunosc un devans semnificativ n raport cu perioade situate cu cteva decenii n
urm. Potrivit datelor statistice, copiii de vrst colar au n medie cu 10 cm i cu 5 kg mai mult dect
copiii de aceea i vrst de acum 7-8 decenii. De asemenea, vrsta medie a maturizrii sexuale a cobort
cu aproape 2 ani i chiar mai mult. Acest fenomen de acceleraie este pus, n primul rnd, pe seama unui
complex de factori legai de procesul de urbanizare, de mbuntire a condiiilor de via, n special a
alimentaiei, la care se adaug mediul din ce n ce mai complex i mai bogat n stimuli de variate tipuri.
Stadiile dezvoltrii morale
Teoreticienii dezvoltrii cognitive consider c exist o relaie puternic ntre dezvoltarea cognitiv
i dezvoltarea moral. Cercettorii dezvoltrii cognitive studiaz, de asemenea, maniera n care judecata
moral la copil se modific n funcie de vrst. Ei cred c o dat cu creterea maturitii cognitive i a
experienei sociale, treptat, copiii sunt condui ctre o mai bun nelegere a cooperrii sociale, fapt ce
st la baza responsabilitii morale (Laura E. Berk, 1989).
Aceast orientare privind dezvoltarea moral este reprezentat de J. Piaget i Lawrence Kohlberg.
Adepii acestei orientri consider c aa cum copiii difer de aduli n dezvoltarea cognitiv i social,
ei, de asemenea, se deosebesc i n nelegerea i dezvoltarea moral. Exist o relaie ntre dezvoltarea
cognitiv i capacitatea de a nelege probleme legate de moral. Att Kohlberg, ct i Piaget consider
c dezvoltarea structurilor logice sunt baza n aria judecilor morale i nelegerii regulilor de acest tip.
Piaget, n cercetarea dezvoltrii morale la copil Judecata moral la copil, debuteaz prin
studierea aplicrii, confecionrii regulilor n jocurile de grup. El arat c pn la vrsta de 6 ani, n jocul
copilului nu exist reguli n adevratul sens al cuvntului. ntre 6-10 ani, cnd copiii reuesc trecerea de
la stadiul preoperaional la gndirea concret operaional, Piaget consider c la copii debuteaz
capacitatea de a nelege reguli, dar sunt inconsecveni n aplicarea sau urmarea lor. Adesea, pentru
copiii de aceast vrst, acelai joc i schimb regulile o dat cu schimbarea participanilor sau
componenei grupului. n lucrarea sa psihologul elveian analizeaz prin prisma concepiei interacionistcognitiviste evoluia diferitelor forme ale judecii morale infantile i a sentimentului de "dreptate" sub
influena cerinelor i constrngerilor exercitate de societate asupra copilului, prin intermediul prinilor.
Astfel, n accepiunea piagetian, judecata moral a copilului este iniial heteronom, adic este
preluat "neselectiv, nesituativ i rigid" din mediul familial, viznd doar fapta, nu i motivaia, apoi
autonom.
La 12 ani, deja copiii joac jocuri dup seturi de reguli consacrate. Ei abia acum neleg c regulile
exist pentru a oferi jocului sens i direcie i pentru a preveni disputele ntre juctori.
Copilul nelege acum c regulile sunt ceva asupra cruia toat lumea este de acord i dac toat
lumea ajunge la acord ele pot fi chiar schimbate.
ntr-un amplu studiu, psihologul american L. Kohlberg identific principalele secvene ale
2

procesului de formare i cristalizare a standardelor morale.


Ca i Piaget, Kholberg a studiat felul n care copiii i adulii gndesc asupra regulilor care le
guverneaz comportamentul n anumite situaii. Kholberg nu a pornit de la studiul jocului copiilor, aa
cum a fcut Piaget, ci a probat rspunsurile lor la o serie de situaii structurate sau dileme morale, n
care obediena i supunerea la regulile de autoritate impuse de aduli intrau n contradicie cu nevoile
proprii, reale i justificate. n funcie de preferina sa, fiecare subiect trebuia s aleag ntre cele dou
soluii posibile ale dilemelor i s explice apoi de ce a optat pentru o soluie i nu pentru cealalt. (ex. 2
oameni merg prin deert, ambii au cite o canistr cu ap, dup o perioad la unul canistra se sparge i se
vars toat apa. Cum vei proceda?)
Interpretarea rspunsurilor i a justificrilor date l va conduce pe Kohlberg s disting trei
niveluri ale dezvoltrii morale, subdivizate la rndul lor n cte dou stadii. n opinia sa, ordinea stadiilor
este invariabil, dar acestea nu sunt parcurse de toi oamenii la aceeai vrst.
Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:
I. NIVELUL PREMORAL SAU PRECONVENIONAL (4-10 ani), unde standardele morale sunt
etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal,
cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin prisma
cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:
Stadiul 1) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice,
iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate.
Stadiul 2) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs
de beneficii i trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n consecinele sale;
II. NIVELUL MORALITII CONVENIONALE (10-13 ani); este nivelul conformrii la normele
exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de
apartenen; conformarea are la baz plcerea de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun,
deci de a fi apreciat. La nivelul acestei moralit i se desprinde:
stadiul 3) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut ca un
biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor i
nu numai dup consecine;
stadiul 4) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se
realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal;
III. NIVELUL AUTONOMIEI MORALE, sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor
morale, oamenii i definesc valorile n termeni proprii, valori pe care au ales s le urmeze (dup 13 ani,
la tineree sau niciodat).
stadiul 5) moralitatea contractual, bazat pe cooperare, recunoatere mutual a egalitii ntre
indivizii autonomi; caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii standardelor morale
ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente
raionale; (spre deosebire de stadiul 4, legea nu mai este ngheat, ea poate fi schimbat pentru binele
tuturor;)
Stadiul 6) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem de
valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate;
judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din exterior.
Una din limitele teoriei lui Kholberg privete legtura dintre judecata moral i comportamentul
moral.
3

Particularitile dezvoltrii psihice ale preadolescentului i adolescentului


Pe plan senzorial
Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale pragurilor analizatorilor, fcnduse posibil reflectarea mai fin i mai analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.
-Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor, convergena ochilor
are o mare capacitate de acomodare. Distinge cu mai mult precizie obiectele la distan. Se constat o
cretere a sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig experiena denumirii tuturor culorilor i a
nuanelor acestora. Adolescentul opereaz ntr-un sistem comparativ bogat i cu o capacitate de
verbalizare relativ mare i variat (,,culoarea deltei, ,,culoarea lunii, ,,culoarea eclipsei).
-Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de difereniere i reproducere a sunetelor
muzicale, auzul tehnic; auzul fonematic-pe linia nelegerii celor mai nensemnate nuane i semnificaii
din vorbire, ca i pe linia identificrii obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive.
-Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia, clasifica i denumi substanele dup
miros crete foarte mult. Fetele au o mare sensibilitate pentru parfumuri. La biei, din dorina de a
imita gusturile adulilor (fumat, buturi, mncruri picante) i modific treptat, chiar dac la nceput nu
face plcere, gusturile.
Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit maturizrii, n adolescen are loc
procesul de erotizare a sensibilitii.
Percepiile i spiritul de observaie ale preadolescentului i adolescentului devin foarte vii, capt
o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale fenomenelor-ceea ce este original i
tipic. La preadolescent vor interveni treptat elemente importante de ordine, o evident modificare a
tonalitii afective. Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. La
preadolesceni i adolesceni percepiile sunt incluse ntr-o problematic mai larg, sunt supuse
sarcinilor gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a
surprinde ceea ce-i intereseaz.
Atenia. Se dezvolt evident atenia voluntar. Cea involuntar i postvoluntar i modific
aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea
de concentrare; la preadolesceni dou ore, la adolesceni 4 ore. Perceperea i nsuirea
cunotinelor diverse i multiple dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnostice,
organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de "naturalist '', cu ochi de
" fizician ", etc.
Pe plan intelectual
Memoria. Ea asigur consistena vieii psihice i inseria pe dimensiunea temporal a existenei.
Exist mai multe tipuri de memorie: voluntar-involuntar; mecanic - logic; de scurt durat - de
lung durat; episodic (empirica) - semantic (abstract).
ntre 13-17 ani capacitatea de memorare ajunge la foarte mari performane. Memoria, fiind o
activitate complex, implicit n organizarea i reacionarea numeroaselor legturi asociative disponibile,
este una din laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale.
n aceast perioad crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei; memoria foarte exact a
colarului mic ncepe s fie tot mai mult nlocuit cu memoria logic care pstreaz ceea ce este
esenial, opernd cu scheme logice.
Memoria opereaz cu reprezentri i noiuni, care devin mai bogate, complexe i mai organizate.
O serie de reprezentri se raionalizeaz treptat, altele capt un caracter tipizat, avnd un potenial
sugestiv deosebit de marcant. La preadolescent, fixarea se face nc sub forma unei reflectri relativ
fidele a materialului ce urmeaz a fi memorat. Pstrarea ierarhizeaz, ns, o anumit ordine i
primordialitate a ceea ce trebuie s se pstreze n funcie de criterii logice. Recunoaterea opereaz
mult cu asociaii i cu structuri de reprezentri. Cele mai evidente modificri apar n reproduceri:
preadolescentul structureaz reproducerea verbal n stil propriu, se strduie s depeasc stilul
4

nivelului verbal, scris sau oral; la adolescent, prelucrarea apare n nsui procesul fixrii, cnd se
procedeaz la restructurri care s fac mai sistematic i mai inteligibil materialul de memorat.
Pstrarea se sistematizeaz mult. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte detaliate analitice,
prin coordonatele lui logice. n reproducere, adolescentul include, n relatrile sale verbale, numeroase
elemente de explicaie (personale) sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce d originalitate reproducerii.
Gndirea. Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i
multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea mare a cunotintelor care conduce
la dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc. Studiul
diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult pe preadolescent i adolescent de nsuirea
unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i
societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se consolideaz
sisteme de a observa. Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat se produc
transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale
gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem
deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri ntre clase i
fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. Judecile devin mai complexe disjunctive,
ipotetice, apodictice. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a logicii i adncirii acesteia, a
dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii.
n pubertate coexist dou stadii de evoluie a intelectului:
stadiul operaiilor concrete (7-12 ani);
stadiul operatiilor formale, care debuteaz dupa vrsta de 11- 12 ani i continu dincolo de acest
palier ontogenetic.
n pubertate este prezent ndeosebi operativitatea nespecific (abstractizare, sintez, generalizare,
analiz, comparaie etc.) dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a utiliza algoritmi).
Se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe, inclusiv de probabilitate. Se strucureaz i
un stil de gndire, adic un mod personal prin care individul acioneaz intelectiv asupra unui aspect sau
altul din realitate. Exist trei stiluri care se refer la: simplu-complex, intuitiv-abstract, primar-secundar
(dac reacioneaz imediat sau dimpotriv, chibzuit, amnat). Tot la aceast vrsta apare o curiozitate
intelectual deosebit, iar pe fondul aspectului contestatar se structureaza i caracterul critic al gndirii.
n adolescen, specific este, conform viziunii lui Jean Piaget, stadiul operatiilor formale.
Apare un nou tip de gndire: logic, cauzal, dialectic. Altfel spus, gndirea individului evadeaz din
perimetrul lui "aici i acum" dominnd cu pertinen i dezinvoltur problemele complexe, ipotetice i n
general lumea abstraciunilor.
Se dobandesc cateva abiliti noi:
distincia dintre real i posibil;
utilizarea de simboluri secundare;
coordonarea unor variabile multiple;
Curiozitatea continu s evolueze, apare nevoia de a filozofa, ceea ce va contribui la apariia primei
concepii despre lume i via a individului.
Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare prin bogaia i
varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. ncepnd cu
adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea
figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii
diversificate, preadolescenii i adolescenii reuesc s-i formeze un stil propriu de vorbire oral i
scris, afirmdu-se din ce n ce mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului
conine numeroase cuvinte legate de factorul senzorial, dar este srac i imprecis n analiza proceselor
interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai ample i datorit mbogirii
5

vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice
complexe.
Astfel, n pubertate limbajul se caracterizeaz prin urmatoarele particulariti:
crete debitul verbal oral (120 cuvinte/minut) i cel scris (7-9 cuvinte/minut);
vocabularul se mbogete n termeni de tiint, tehnic, literatur;
dispar expresiile fonematice parazite;
exprimarea devine mai fluent, mai logic, mai elocvent;
este specific vorbirea n jargon, populat cu expresii pitoreti, teribilisme, vulgarisme.
n adolescen apar noi trsturi pe plan lingvistic:
debitul verbal continu s creasc, att cel oral (200 cuvinte/minut) ct i cel scris (14-20
cuvinte/minut) ;
apare limbajul literar, dar n acelai timp se cristalizeaz i un anumit stil personal n exprimare;
vocabularul continu s se nuaneze, fiind prezente i numeroase expresii tehnice;
se consolideaz corectitudinea gramatical a limbii materne;
se stabilizeaz caracteristicile scrisului i ale semnturii;
apare plcerea discuiilor n contradictoriu;
jargonul se estompeaz, dar e nc prezent;
apare disponibilitate spre limbile strine.
Imaginaia. O caracteristic a preadolescenei i adolescenei este dezvoltarea mare a forei de
creaie, a capacitilor ideative i a capacitilor creatoare practice. n afar de imaginaia reproductiv
care ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai
sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete
n realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan, anumite
aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe s se
manifeste. Prin creaiile lor, preadolescenii i adolescenii i exprim propriile judeci i atitudini n
legtur cu problemele ce-i frmnta. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria,
dragostea de via, sentimentul de iubire.
O form special a imaginaiei, strns legat de vrsta adolescenei, este visarea ca proiectare
mental a personalitii n situaii viitoare. Visarea este un proces strns legat de realitate, raportnduse la dorinele lui legate de planurile de viitor, de profesie, de poziie social generate de interesele,
aptitudinile, i sistemul de cunotine ale adolescentului.
Pe plan reglatoriu
Afectivitatea
Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident maturizare intelectual i afectiv
a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific, preadolescentul i mai ales adolescentul admir,
iubete, simte, viseaz, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i inelege pe cei din jur cu
inteniile, reaciile acestora. Intensitatea, amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de
nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane.
Dou direcii apar mai importante n dezvoltarea general a vieii afective :
-creterea autonomiei morale i a concepiei morale a adolescentului
-erotizarea vieii afective.
Primul aspect este legat de viaa i relaiile sociale, cel de-al doilea se refer la aspectele
individuale ale dezvoltrii afectivitii. Se dezvolt sentimente superioare morale, estetice,
intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii .
n special, n pubertate:
Afectivitatea are un caracter vulcanic, debordant;
Emotivitatea oscileaz ntre extreme;
6

Toat gama de stri afective este prezent: anxietatea, teama, timiditatea. S-a constatat c fa
de stress, puberul manifest intoleran, reactionnd recalcitrant.
Spiritul contestatar mbrac accente corozive, ceea ce provoac o serie de distorsiuni n
ambian. Primul destinatar al acestei virulene l constituie familia, deoarece exercit cea mai
veche i perseverant tutel; de asemenea, profesorul reprezint inta criticismului su;
n interiorul grupului format din persoane de acelai sex, relaiile sunt calde, tandre, grupul l
securizeaza i i d for;
Prin urmare, n cadrul aceluiai sex se schieaz prieteniile cele mai sincere.
Referitor la atitudinea fa de sexul opus, iniial, se manifest o aparent indiferen i
distanare, care ascunde de fapt o tatonare a "adversarului". Dup ce puseul puberal s-a
ncheiat, la biei apare o agresivitate de coloratur sexual, materializat n comportament i
limbaj, iar la fete se schieaz primele iubiri, corelate cu tceri i priviri prelungi, iubiri romantice
care adeseori rmn nemplinite.
n adolescen:
viaa afectiv se nuaneaz;
emotivitatea devine mai echilibrat;
pe fondul deschiderii fa de bine i frumos apar sentimente superioare intelectuale, estetice,
morale;
Raporturile cu familia, asperitile se estompeaza i armonia se restabilete;
Fa de sexul opus apare o deschidere particular, adolescena fiind cotat drept vrsta celor mai
frenetice iubiri.
Dupa 18 ani pot aparea primele cupluri maritale.

Voina
Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat, momentul deliberativ al actului
volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare, care este n strns legtur cu
experienta n domeniul n care urmeaz s se acioneze.
n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt, dar la adolescent, timpul este mai ndelungat,
deoarece el reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii precum i a consecinelor ce
decurg din aceasta.
n execuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la execuia ei, ci adesea amn
ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai mult perseveren, scopurile aciunilor sale
avnd o motivaie mai puternic. Pe aceast perseveren se dezvolt calitile voinei: iniiativa,
perseverena, principialitatea scopului, etc.
Interesele preadolescentului i adolescentului
Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural i a mbogtirii experienei
de via. Interesele preadolescentului nu graviteaz doar n jurul activitii colare, ci se extind i la alte
domenii ale tiinei, tehnicii, artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute, sau spre care se manifest
aptitudinile evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind urmrite cu tenacitate n vederea unui
scop anumit; capt caracter selectiv i de eficien iar sub aspectul coninutului este de remarcat
marea diversitate: cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico-sociale, pentru sport, pentru munc
etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul profesional, genernd
motive care-l determin pe adolesceni s se orienteze i s-i aleag o anumit profesiune, meditnd
asupra:
- aptitudinilor proprii pentru profesia respectiv,
- ansele de reuit n nvmntul superior,
- posibilitile de ctig,
7

condiiile de munc avantajoase,


posibilitile de afirmare,
dorina de a fi util societii.

Dup preadolescen urmeaz adolescena, care se anun a fi o etap mai calm, mai linitit
dect perioada anterioar, individul adoptnd acum o poziie mai contient fa de mediul social i de
problemele complexe ale acestuia. Adolescentul se orienteaz mai mult ctre lumea extern, n
aspectele ei multiple, dar i ndreapt atenia i ctre propria-i via psihic, n cunoaterea creia tinde
s se adnceasc tot mai profund.
Preadolescenta

Adolescenta

Este o perioada:
tumultuoasa
cu manifestari excentrice
comportament contradictoriu, socant
spirit negativist
teribilism (excentricitate)

Este o perioada:
mai linistita
sub semnul pudoarei
sensibilitate excesiva
tendinta la autoreflectie
autoanaliza cine sunt eu?
timiditate

S-ar putea să vă placă și