Sunteți pe pagina 1din 4

IMPORTANA ABORDRII COMUNICATIVE N PREDAREA LIMBII ENGLEZE

Prof. Briceanu Paula- Loredana


coala Gimnaziala Victor Ion Popa, Ivesti

Predarea limbii engleze ca limb modern a reprezentat o provocare perpetu pentru


gsirea celor mai eficiente metode. De-a lungul timpului, au fost utilizate o serie de metode,
considerate acum tradiionale. Printre acestea se numr metoda traducerii, metoda audiolingual si metoda Prezentare, Practic, Producere.
Toate acestea nu i-au dovedit n ntregime eficiena, aducnd n prim-plan necesitatea
identificrii unor metode noi, care s pun accent pe elev, s-l implice mai mult n activit i,
s-i stimuleze dorina de comunicare i s-i solicite n mai mare msur capacitatea de
utilizare independent a limbii engleze. Din aceast perspectiv, metoda comunicativ este
una dintre cele mai apreciate i mai des recomandate metode de predare a limbii engleze.
Lucrarea de fa i propune s prezinte caracteristicile principale ale metodei
comunicative, evideniind tipurile de interaciune dintre elevi, precum i rolul profesorilor n
timpul activitilor vizate. Vor fi prezentate i cteva exemple concrete de activiti.
CARACTERISTICILE ACTIVITILOR COMUNICATIVE
Principalul obiectiv ce st la baza abordrii comunicative este transformarea elevului
din simplu receptor de limb englez n productor autonom de limb englez. Din acest
motiv, n cazul activitilor comunicative accentul se pune pe fluena limbajului mai mult
dect pe acuratee.
De asemenea, activitile sunt create n aa fel nct s se aib n vedere situaii de
comunicare real, autentic, spre deosebire de exerciiile repetitive unde se evideniaz un
numr limitat de structuri lexico-gramaticale. Se pornete de la premisa c n situaiile
concrete de comunicare, exist interes pentru informaiile comunicate, de aceea trebuie
selectate teme i subiecte n funcie de particularitile de vrst i de interesele elevilor.
Activitile comunicative se deosebesc de cele non-comunicative prin urmtoarele:
Exist o dorin de comunicare i un scop precis
Important este coninutul i nu forma

Limbajul utilizat este variat, nu se limiteaz doar la anumite structuri lexicogramaticale


Rolul profesorului se schimb
Sunt utilizate materiale didactice mai puine i mai flexibile, iar gramatica se
nva prin practic mai mult dect prin nvarea unor reguli
PRINCIPALELE AVANTAJE ALE ABORDRII COMUNICATIVE
Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii engleze sunt dezvoltate ( exprimarea
oral i scris, receptarea mesajului scris i oral)
Principiul pedagogic este interaciunea n clas ( elevii lucreaz cel mai frecvent n
perechi sau pe grupe, fiind astfel ncurajai s comunice ntr-o atmosfer relaxat)
Dup cum am mai menionat, rolul profesorului n cazul utilizrii activitilor
comunicative se schimb. Profesorul devine facilitator sau manager al activit ilor. El
trebuie s fac pregtirile preliminare i s dea instruciunile, precum i s se asigure
c elevii le-au neles i c se pot lansa n rezolvarea sarcinii. Din acest moment, ns,
profesorul trebuie s monitorizeze realzarea sarcinilor i s verifice progresul elevilor
din umbr, astfel nct s nu par prea intrusiv. Deoarece accentul cade pe fluen i
nu pe acuratee, profesorul nu va interveni s corecteze eventuale greeli, ns le va
nota pentru ca la sfritul activitii s poat oferi feedbackul necesar. Dac activitatea
o permite, profesorul poate deveni chiar participant, partener n rezolvarea sarcinii.
Cel mai des menionat dezavantaj al activitilor comunicative este tendina elevilor de a
utiliza limba matern n locul limbii engleze. Aceast tendin nu trebuie combtut cu
duritate. n schimb, profesorul trebuie s explice beneficiile comunicrii pentru nvarea
limbii engleze i s caute s-i stimuleze i pe acei elevi care au un nivel mai sczut de
cunotine sau care sunt mai timizi.
n continuare urmeaz prezentarea pe scurt a ctorva exemple de activiti comunicative
scrise i orale.
CONSENSUL ncepe ca o activitate individual. Elvilor li se cere s fac o list
cu 10 obiecte pe care le-ar lua cu ei n vacan. Se formeaz apoi perechi, elevii
trebuind s negocieze pentru a obine o nou list, comun, tot cu 10 obiecte. Apoi,

perechile se vor uni pentru a forma grupe de cte 4 i mai apoi de cte 8 elevi,
cerina rmnnd aceeai. Activitatea se oprete cnd exist 2 sau 3 liste finale care
vor fi discutate de toat clasa.
DEZBATEREA profesorul enun o propoziie de genul FUMATUL AR
TREBUI INTERZIS N SPAIILE PUBLICE. Elevii sunt mpr ii n dou grupe,
cerndu-li-se s gseasc argumente PRO, respectiv CONTRA afirmaiei. Cnd
argumentaiile sunt gata, fiecare grup desemneaz cte un vorbitor care s prezinte
discursul final. La sfrit, se poate organiza un vot pentru a desemna argumentaia
cea mai convingtoare ( n acest caz, trebuie stabilit n prealabil un juriu.)
RECONSTRUIREA UNEI POVETI - aceast activitate se poate realiza n scris
sau oral. Elevii sunt mprii pe grupe i le sunt distribuite cartonae cu imagini.
Fiecare membru al grupului trebuie s descrie imaginile fr a arta cartonaul
colegilor. La sfrit, dup ce fiecare elev a terminat descrierea, se reconstituie
povestea pe care o ilustrau cartonaele.
BULETINUL DE TIRI elevilor li se cere s scrie cte dou tiri de televiziune.
Profesorul adun tirile, mparte elevii pe grupe i distribuie tirile n mod egal.
Fiecare grup trebuie s combine tirile pentru a obine un buletin de tiri pe care
apoi l prezint n faa clasei.

n concluzie, se poate spune c activitile comunicative se preteaz la orice moment


al leciei i sunt apreciate pentru c stimuleaz dorina de comunicare a elevilor n limba
englez. n metodica modern se ncurajeaz o abordare eclectic, dorindu-se mbinarea
metodelor tradiionale cu cele moderne.
Bibliografie
1. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching, Longman 1995
2.

Nica,

M.

Communicative

Method

in

English

Language

Teaching

(www.upm.ro/facultati.../stiinte.../Marius%20Nica.pdf)
3. Oprescu, M. Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii engleze
( http://www.rcsedu.info/index.php?option=com)