MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI MORALE

LA VRSTA PRECOLAR
Profesor: Dumbrav-Brezoianu Simona
Grdinia cu Program Prelungit ,,Benedek Elek- Sf.Gheorghe
REZUMAT
Educaia moral este un proces continuu, toate disciplinele de nvmnt cu situaiile
educative specifice avnd o contribuie n sfera moral. n funcie de vrsta copiilor, de contextul
general, de coninutul utilizat drept suport pentru educaia moral, educatoarea poate alege
strategii analogice, inductive, deductive, algoritmice, euristice etc.
Exist, pe lng metodele i situaiile generale de predare-nvare, metode specifice de
educaie moral, ele fiind utilizate pentru formarea contiinei morale (mai ales metodele
expozitive) sau pentru formarea comportamentului moral al copiilor (metode acionale).
Dimensiunea moral a educaiei reprezint o component esenial att a procesului
instructiv-educativ ct i a aciunii exercitate de familie, mediul social, colectivul de copii, avnd
ca scop formarea contiinei i conduitei civilizate a precolarului n conformitate cu normele
sociale i cu particularitile de vrst. Toate activitile din grdini au influen i n direcia
educrii morale, dar acest aspect este urmrit cu preponderen n activitile din domeniul
educaiei pentru societate.
SUMMARY
Moral education is an ongoing process, all disciplines with specific educational situations
which contributed to the moral sphere. Depending on the age of children, the general context, the
content used as support for moral education, the teacher can choose similar strategies, inductive,
deductive,
algorithmic,
heuristic,
etc..
There, in addition to general teaching methods and learning situations, specific methods
of moral education, which are used to form the moral conscience (especially expository
methods)
or
moral
formation
of
children's
behavior
(method
act).
Moral dimension of education is an essential component of the educational process and
the action exerted by family, social environment, the team of children, with the goal of creating
awareness and civilized behavior of preschool children in accordance with the particular social
and age. All activities in the kindergarten influence and moral education, but this is followed
mainly in education activities for society.
METODELE I PROCEDEELE EDUCAIEI MORALE
ntre componentele educaiei, cea moral ocup un loc deosebit datorit rolului pe care-l
joac n afirmarea i integrarea n societate a copilului. Comportamentul moral se bazeaz pe
cunotine, sentimente, convingeri, deprinderi i obinuine, o voin puternic, nct urmrirea i
formarea acestora pretinde nu numai un program bine articulat ci i un sistem coerent de metode
i procedee prin care s putem preveni apariia unor eventuale obstacole i s asigurm realizarea
la nivel ridicat a tuturor obiectivelor urmrite.
Formarea unui comportament moral pretinde o metodologie i o strategie complex,
variat, dinamic i adecvat numeroaselor componente care trebuie formate i dezvoltate. Nu
att numrul metodelor i procedeelor utilizate n acest proces reprezint o dificultate, ct
integrarea lor ntr-un sistem, articularea lor ntr-o metodologie flexibil, adaptabile diverselor
situaii n care se gsete educatoarea i precolarul.
Principalele metode care stau la dispoziia oricrui cadru didactic sunt: povestirea,
explicaia moral, prelegerea moral, convorbirea moral, dezbaterile morale, problematizarea,
studiul de caz, exemplul, exerciiul moral, aprecierea i sancionarea sau aprobarea i
dezaprobarea. Abilitatea i miestria educatorului l vor ajuta s adapteze fiecare procedeu sau
metod la specificul situaiei pe care o are de rezolvat. Metodele verbale se mbin cu cele

practice. Aprobarea i dezaprobarea se pot succeda uor, dup cum metoda explicaiei poate
urma un exerciiu sau un exemplu, sau analiza unui caz.
Domeniul educaiei morale este delicat i de aceea cere competen i art pentru a
soluiona numeroasele probleme pe care le ridic formarea profilului moral al unui copil.
Aceasta nseamn c un cadru didactic trebuie s tie s aleag i s foloseasc cu miestrie
metodele care-i pot oferi ansele cele mai mari de succes.
De asemenea, nu trebuie s uite nici un moment c aceast bogat metodologie va trebui s fie
permanent nsoit de exemplul su personal, de atitudinea ireproabil din punct de vedere
moral n toate mprejurrile.
Cadrul organizatoric al educaiei morale are valene formative importante n cazul utilizrii
metodelor cu abilitate. Se face necesar evaluarea nivelului educaiei morale a fiecrui elev,
pentru a putea supraveghea i dirija permanent acest proces cu privire special la realizarea
unitii dintre contiin i conduit.
Aciunile educative se desfoar n mod organizat i sistematic i au, totodat, rolul de a
valorifica acele influene care se exercit n mod neorganizat asupra copilului. Folosind metodele
cele mai adecvate se urmrete construirea contient a personalitii morale a copilului n
concordan cu imperativele moralei societi. (I.Nicola, D. Farca, anul 1990, p. 31).
1. Explicaia moral
Cu ajutorul ei, educatoarea dezvluie copiilor coninutul unei cerine, norme, reguli
morale. nc de la o vrst timpurie, exerciiile de comportament sunt precedate de scurte
explicaii: cum s-i respecte pe aduli i pe colegi, cum s salute, cum s se ajute reciproc, s
respecte programul grdiniei, etc. Iniial accentul cade pe modul n care trebuie respectat o
cerin moral, pentru ca pe parcurs s se extind i asupra respectrii ei.
Pentru a avea nu doar funcie informativ, ci i stimulativ este nevoie ca explicaia s fie
nsoit de material i fapte concrete. Acestea pot declana triri afective care determin o
conduit corespunztoare.
2. Convorbirea moral
Este o discuie sau un dialog ntre educator i copii care are drept scop att clarificarea
unor cunotine morale ct i declanarea unor triri afective prin valorificarea experienei de
via a copiilor.
Convorbirile pot fi organizate sau ocazionale. Cele organizate se desfoar cu ntreaga
grup, iar cele ocazionale se desfoar cu grupuri de copii sau individual, de cte ori este
necesar. Pornind de la un substrat faptic, copiii pot sa-i exprime liber opiunile n legtur cu
faptele sau cerinele morale discutate i s contientizeze efectele eventualelor abateri sau
nclcri ale cerinelor morale sau, dimpotriv, s-i ntreasc un comportament pozitiv. Astfel
se poate afirma c aceast metod are funcii de informare, sensibilizare, corectare, ntrire
privitoare la contiina i conduita moral a copilului.
3. Povestirea moral
Const n relatarea ntr-o form accesibil i atractiv a unor ntmplri i fapte reale sau
imaginare cu semnificaii morale. Prin folosirea unui limbaj plastic-intuitiv a unor procedee
artistice sau dramatice, a unui material intuitiv adecvat, copilul este transpus ntr-un mod de via
care-l ajut s neleag sensul unor norme sau reguli morale.
4. Exemplul moral
Spre deosebire de celelalte metode care descriu modul n care s se comporte copiii, prin
exemple, le sunt oferite modele concrete de comportare. Locul prescripiilor verbale, care avea
menirea de a descrie cum urmeaz s fie comportamentul, este preluat de un model concret ce
ilustreaz comportamentul n desfurarea sa (Ioan Nicola, 2000, p. 227). Efectul acestui model
depinde att de calitatea modelului ct i de modul n care este perceput. Caracteristic vrstei
precolare este o tendin de imitare deosebit de puternic ce mrete foarte mult efectul sugestiv
al comportrii altora. Precolarul preia modelul fr niciun fel de prelucrare sau filtrare intern,
ncercnd s se comporte identic cu modelul care devine pentru el un impuls spre aciune.

Exemplele i pot exercita aciunea direct sau indirect. Atunci cnd sunt oferite de
persoanele aflate n anturajul copilului - prini, educatoare, colegi, aduli - acioneaz nemijlocit
asupra copilului prin interrelaionare. n acest sens, exemplul prinilor i al educatoarei este de
mare importan n influenarea contiinei i conduitei copilului (n msura n care presupune o
mbinare armonioas a autoritii i a afeciunii).
Preocuparea acestora ar trebui s se ndrepte, n primul rnd, asupra propriei atitudini i
comportri, deoarece exemplul lor devine un instrument ce acioneaz asupra personalitii
copilului.
Exemplele indirecte constau n relatarea i descrierea unor fapte i aciuni morale exercitate
de o anumit persoan ntr-o anumit situaie. Acestea se pot realiza cu ajutorul povestirii,
textelor literare, filmelor, revistelor, etc.
Pentru ca efectul exemplului moral s fie cel dorit se impun anumite condiii de ordin
psihopedagogic:
- crearea unui climat psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv care s fie favorabil unei
relaii bazate pe comuniune, ataament, respect ntre educatoare i copii;
- educatoarea s aib caliti i conduite care s dovedeasc, n relaiile cu copiii, c este un
exemplu demn de urmat;
- s se evite decretarea unui copil ca exemplu integral pentru colegii si. Exagerarea n acest sens
poate avea efecte nedorite att pentru cel n cauz care poate dezvolta trsturi ca individualism,
arogan, ct i pentru ceilali copii care pot simi frustrare sau subapreciere.
Modelele negative pot fi utile doar n msura n care copilul, raportndu-se la ele, se
detaeaz, adoptnd o conduit opus.
5. Exerciiul moral
Pedagogia definete exerciiul moral ca o repetare sistematic i organizat a unor aciuni,
n condiii relativ identice, cu scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare
moral, al elaborrii i stabilirii trsturilor de voin i caracter implicate n atitudinea i
conduita moral a copilului.
n practica educativ se disting dou momente principale ale exerciiului moral:
formularea cerinelor i exersarea propriu-zis.
Cerinele exprimate pot s mbrace diferite forme externe la care ne vom referi n continuare:
1 Ordinul
Este o form mai atenuat, care este nsoit de explicaii i argumente privitoare la
necesitatea mplinirii obligaiilor.
2 Dispoziia
Este o form de ordin mai atenuat, care este nsoit de explicaii i argumente privitoare
la necesitatea mplinirii obligaiilor.
3 ndemnul i sugestia
Sunt forme indirecte de formulare a cerinelor prin care copiii pot fi stimulai s desfoare
anumite aciuni.
4 Rugmintea
Este o metod prin care se solicit ndeplinirea benevol a unei sarcini, lsnd copilului
libertatea de a decide n legtur cu momentul i modul ei de ndeplinire. Este de dorit ns s nu
ajung la refuzul ndeplinirii ei i aceasta poate fi posibil prin tact, printr-un ton adecvat, care s
declaneze mobiluri interioare ce se vor reflecta asupra conduitei.
n cazul acestei metode, relaia autoritate - supunere este mijlocit de mobiluri interne ale
conduitei. Dac acestea sunt sesizate de cadrul didactic, se pot obine rezultate foarte bune, chiar
superioare celor obinute prin constrngere.
5 ncrederea
Avansul de ncredere se poate acorda n diferite situaii unor copii care prezint carene n
anumite direcii. De exemplu unor copii mai puin disciplinai li se poate ncredina sarcina de a
urmri disciplina colegilor, copiilor egoiti li se poate ncredina sarcina de a-i ajuta colegii.
6 Utilizarea perspectivelor

Presupune a le face cunoscute copiilor diferite obiective ce urmeaz s fie atinse n

activitatea lor. Acestea pot avea un efect mobilizator prin aspiraiile individuale i colective pe
care le declaneaz n contiina copiilor.
Primele vizeaz satisfacerea unor interese
personale care necesit eforturi individuale, iar celelalte se refer la obiectivele unui grup,
realizarea lor fiind posibil prin cooperarea membrilor grupului.
7 ncurajarea
Prin stimularea mobilurilor interne este antrenat, cu precdere, componenta afectivmotivaional. Prin expresii verbale apreciative sunt ncurajate comportamentele pozitive de
meninere a angajrii n respectarea regulilor i cerinelor morale.
8 Stimularea prin promiterea unei recompense
Reprezint o metod de ntrire pozitiv extrinsec. Recompensa promis, declaneaz o
gam de triri afective ce-i determin pe copii s desfoare o anumit activitate. Se urmrete
ca, treptat, s se fac trecerea de la motivarea extrinsec la cea determinat de nsui coninutul
activitii.
6. Exersarea propriu-zis
Este un proces care presupune ndeplinirea consecvent i sistematic a cerinelor
formulate n vederea ntririi componenelor contiinei morale i a formrii conduitei morale.
Exersarea este deosebit de important pentru interiorizarea cerinelor cuprinse n normele
moralei sociale care devin, astfel, elemente ale conduitei morale, reflectate n relaiile copilului
cu ceilali, cu societatea i cu sine nsui. Antrenarea copiilor n diferite activiti i aciuni care
presupun organizarea unor situaii de relaionare are drept rezultat formarea deprinderilor i
obinuinelor de comportare ct i a trsturilor de voin i caracter.
7. Metode de ntrire a deprinderilor i obinuinelor morale
Aprobarea: reprezint o modalitate de ntrire pozitiv, ntruct const n acceptarea,
recunoaterea i confirmarea rezultatelor i manifestrilor morale ale copiilor de ctre o
autoritate extern. Mecanismul care st la baza acestei ntriri este declanarea unor triri
afective pozitive care stimuleaz atitudinea i comportamentul moral al subiectului n direciile
n care s-au manifestat anterior. Aprobarea apare ca o confirmare a concordanei ntre cerinele
moralei sociale i materializarea lor n rezultatele i faptele morale ale copiilor. Aceast
modalitate de ntrire ofer copilului posibilitatea de a deosebi binele de ru ct i de a adera la
prescripiile normelor morale.
Aprobarea se poate manifesta n forme diverse, individuale sau colective:
1 Acordul se constituie ca exprimarea mulumirii fa de respectarea sau mplinirea cerinelor
adresate copiilor i poate mbrca forma unor gesturi sau cuvinte apreciative.
2 Lauda este o form de apreciere verbal care poate fi confidenial sau public. Atunci cnd
este fcut n faa colectivului poate consta n evidenierea unor fapte care pot fi recomandate
spre a fi urmate.
3 Recompensa este o form premial folosit n cazul unor rezultate ce depesc nivelul de
exigen impus, plasndu-le peste valoarea medie de manifestare a unor fapte i aciuni morale
(Ioan Nicola, 2000, p.236).
Recompensele pot fi de ordin material sau spiritual i, dintre acestea, este indicat ca pe msura
dezvoltrii copilului s fie utilizate, cu prioritate, cele spirituale.
Pentru ca recompensa s-i ating scopul de a ntri un comportament pozitiv se impun cteva
reguli:
- s fie raportat la fapte morale concrete i pe msura lor;
- argumentarea lor s fie fcut prin criterii precise i fr subiectivism;
- s se evite folosirea lor exagerat spre a evita devierea motivaiei interne spre una centrat pe
obinerea recompensei.
n ceea ce privete aprobarea, n general, se impun, de asemenea, cteva consideraii de
ordin psihopedagogic:
- evitarea aplicrii stereotipe i la intervale prea scurte care ar genera diminuarea valorii sale
afective;

- diversificarea formelor de aprobare i alegerea unui moment potrivit pentru aplicarea ei;
- asigurarea unui consens ntre aprecierea educatorului i opinia colectivului pentru a se evita
riscul izolrii celui recompensat.
8. Metode de frnare i eliminare a comportamentelor negative
Dezaprobarea reprezint forma negativ a ntririi, constnd din respingerea unor fapte i
manifestri nedorite ale copilului. Prin transmiterea unor informaii care induc stri afective
neplcute, are rolul de a-l determina pe copil s nceteze repetarea aciunii respective. Strnind
sentimente de vinovie, ruine, culpabilitate etc., aceast metod aduce copilul ntr-o stare de
disconfort moral determinndu-l s prseasc manifestrile negative i s-i sincronizeze
comportamentul cu cerinele formulate n prealabil.
Dezaprobarea se poate manifesta n mai multe forme:
1 Dezacordul exprim nemulumirea fa de modul n care au fost ndeplinite cerinele, prin
gesturi sau verbal.
2 Observaia poate fi adresat individual sau n faa colectivului i vizeaz un aspect concret al
comportamentului unui copil sau al unui grup, cu privire la ndeplinirea defectuoas a unei
sarcini.
3 Avertismentul const n exprimarea indignrii fa de ndeplinirea deficitar a unor sarcini
cu meniunea c va fi urmat de o pedeaps n cazul n care abaterea nu se remediaz.
4 Pedeapsa este cea mai nalt form de dezaprobare care se aplic atunci cnd copilul refuz
ndeplinirea sarcinii. Rezolvarea conflictului care apare ntre atitudinea copilului i cerinele
educatoarei reclam uneori aplicarea pedepsei. Aceasta are scopul de a declana o atitudine de
regret fa de faptele comise i de a mobiliza copilul n direcia evitrii unei atitudini de
mpotrivire fa de normele i regulile date.
Ca modaliti de pedepsire pot fi utilizate mai multe forme:
- privarea de anumite privilegii sau confiscarea unor obiecte;
- suportarea consecinelor faptelor (de exemplu, nu-i gsete o jucrie pentru c nu a aezat-o n
ordine la locul ei);
- repararea unor daune produse de nclcarea regulilor;
- izolarea copilului ntr-un loc, singur, pentru cteva minute, atunci cnd nu-i mai poate controla
comportamentul.
Se impun i n cazul pedepsei, cteva condiii a cror respectare i confer eficien:
- s fie pe msura faptei svrite;
- s fie aplicat imediat pentru a face posibil nelegerea de ctre copil, a gravitii faptei;
- s fie individualizat, s in seama de particularitile individuale i de context;
- s nu fie folosit prea des, pentru c astfel efectul ei scade;
- educatoarea (printele) s zic ce face i s fac ce zice;
- s nu fie nsoit de o atmosfer ncordat, de privarea de afeciune a copiilor.
CONCLUZII
Privite n ansamblu, toate metodele educaiei morale pot avea un aport important la
formarea contiinei i conduitei morale a copiilor dar, recomandabil este s fie utilizate
metodele de ntrire pozitiv concomitent cu restrngerea, pe ct posibil, a celor de ntrire
negativ.
mbinarea lor armonioas asigur concordana ntre trebuine, tendine i cerine morale
ct i ntre libertate i constrngere. Miestria didactic se va concretiza n acele strategii care
vor da copilului impresia libertii chiar n aciunile i cerinele care i sunt impuse.
BIBLIOGRAFIE
1. Ambrus, Z. (2004). Programe educaionale: Activiti i metode de grup pentru formarea
moralitii i civismului elevilor. Presa Universitar Clujean.
2. Buneseu, Vasile. (1994). Ghid practic pentru aplicarea programei de educaie moral civic n
nvmntul primar.Bucureti: Editura Coresi.

3. Cristea, S. (1996). Pedagogie general. Managementul educaiei. Bucureti:

Editura Didactic i Pedagogic.
4. Nicola, I. (2000). Tratat de pedagogie colar. Ediia a doua, revizuit. Bucureti: Editura
Aramis.
5. Nicola, I., Farca, D. (1990). Pedagogie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.