Sunteți pe pagina 1din 14

www.referat.

ro

NVAREA PRINCIPALA
ACTIVITATE
N COAL

nvarea este o form fundamental de activitate uman i presupune o


relaie a individului cu mediul. Jocul , principala activitate a copilului , este o form
specific i extrem de complex de nvare , care duce la elaborarea de noi
comportamente , constituie modaliti din ce n ce mai adecvate de rspuns la
solicitrile externe , comportamente dobndite pe cale individual i pe baza
exersrii.
nvarea colar produce modificri n comportamentul elevilor ca urmare a
organizrii pedagogice , a experienelor de cunoatere , de aciune i afectiv
motivaionale. nvarea este supus rigorii i controlului sistematic al cadrului
didactic. nvarea poate fi analizat ca proces, produs sau ca funcie de anumii
factori, anumite condiii. Spunem c nvarea este un proces deoarece este o
activitate care se deruleaz n timp, produce o suit de transformri care se
realizeaz n plan cognitiv, afectiv, psihomotor. Este o naintare progresiv sau n
spiral pe calea cunoaterii, ducnd la dezvoltarea unor nsuiri eseniale ale fiinei
umane.
Modificnd comportamentul, nvarea este condiionat de experiena nou
pe care o triete sau o dobndete la un moment dat cel ce nva.Succesul
nvrii const n angajarea total a elevului n procesul de nvare prin trirea
experienei date.
De exemplu, lectura unei cri ori ascultarea unei lecii nu nseamn
nvare dac nu capteaz interesul i atenia elevului.
Numai o experien trit cu intensitate este n msur s declaneze o
nou experien capabil s genereze nvarea temeinic.
ntreaga nvare are un caracter pregtitor pentru munc i via, pentru
integrarea subiectului n activitateasocial profesional mai trziu. O prim verig a
modelului nvrii o reprezint
formarea la subiectul care nva a pregtirii
motivaionale i intelectuale pentru nvare. Pregtirea motivaional depinde de
multe condiii: gradul de evoluie motivaional, nivelul dezvoltrii psihice, gradul
dezvoltrii intelectuale.
Evoluia n vrst nu maturizeaz motivaia, la fel cum o nvare motivat
poate s apar i la subiecii de vrste mici. n nvarea complex, orice aciune
sau activitate de nvare este o verig dintr-un lan de aciuni i deci motivaia
iniial a nvturii, concretizat n activitatea motivaional, se suprapune
motivaiei de ntrire.

Activitatea motivaional contribuie la pregtirea pentru aciune a celorlalte


comportamente psihice. Subiectul va declara mecanismul autoprotejrii afective spre
asociere la ceea ce i propune s realizeze, nivelul ateptrii.
nvarea rmne ns un proces de autocontrol i autoreglare, dependent de
asimilarea i interpretarea informaiilor att pe parcursul secvenelor de nvare,
ct i la finalizarea activitii n ansamblu.Respectarea acestor condiii acoper
eficiena actului nvrii.
O dat cu nvarea de concepte, reguli, operaii intelectuale, nvare
senzorio motorie, elevul este supus unui proces de nvare social, ceea ce
presupune nsuirea unui comportament adecvat cerinelor exterioare ale mediului i
societii i unor atitudini corecte n viaa social astfel nct, odat formate,
tnrul s aib o personalitate care s-i permit s se integreze n societate.
nvtura social se realizeaz acas, n grupul de prieteni, i are la baz
educaia moral care induce subiectului un comportament adecvat.
E GREU S FII COLAR!
Pentru unii copii, a fi colar reprezint o grea ncercare : program
ncrcat, teme cu duiumul, stres.
Mediul colar difer considerabil de cel familial, din care provine copilul:
orare ferme, nvare zilnic, un colectiv de copii cu comportamente variate etc.
Totul implic solicitri i asumare de responsabiliti; trebuie nsuite roluri i
statute diferite de cele de acas. De aceea copilul prea dependent de familie se
adapteaz greu i uneori drumul su este mai anevoios i mai stresant dect al
celorlali.
Elevul trebuie s aib capacitatea de a se supune unor norme, reguli, s-i
formeze unele deprinderi de comportare civilizat, o anumit independen
comportamental i afectiv.
Copilul dependent nu este capabil s se afirme prin procesul de nvare,
de multe ori nereuind nici mcar s se implice n acest proces, fr a discerne
ceea ce este important pentru el.
Din cauza lipsei de ncredre, el intr ntr-o stare de panic i anxietate ori
de cte ori i sunt retrase suportul extern i ajutorul. Mai mult, lipsa ncrederii n
sine poate determina formarea unei imagini greite despre copil, datorit modului
su de a reaciona devine mai lent cnd dorete s realizeze o sarcin nou sau,
pur i simplu, renun atunci cnd aceasta este mai dificil. Diminuarea ateniei
fa de sarcinile colare i tendina de a cuta ajutor extern pot fi nsoite, atunci
cnd subiectul este mai dificil, de tendina de a da vina pe ceilali pentru propriul
insucces.
Nencrederea n sine reprezint unul dintre factorii cei mai importani ai
eecului colar.
Independena n aciune nu apare n mod spontan. n consecin, adulii nu
trebuie s se cufunde ntr-o ateptare pasiv i nici s persevereze n ignorarea
nevoii de ajutor, de sprijin resimite de copil. Primul pas pe care orice adult
trebuie s-l parcurg n relaia sa cu copilul dependent este de a-l face s se
simt n siguran, de a-l ajuta s abordeze sarcinile de nvare. n aceast etap
trebuie s-i oferim copilului spre rezolvare sarcini cu posibiliti limitate de

alegere, pentru a-i forma sentimentul de persoan ce poate aciona fr suport


extern.
Pe parcursul interaciunii cu copilul, un loc deosebit de important l deine
aprobarea social, care are menirea motivrii, a dinamizrii, a desprinderii lui de
ceilali n procesul realizrii independente a unor aciuni cu semnificaie pentru
sine. Recompensarea social trebuie realizat i ea gradat: la nceput ludnd
copilul pentru comportamentele bune, independente de ceea ce dorim s realizm,
apoi pentru iniierea unor sarcini de nvare, n vederea atingerii obiectivului
propus. Dei exist muli aduli care nu au ncredere n metoda laudei, ea poate fi
deosebit de eficient att n familie, ct i la coal.Orice copil rspunde bine la
ncurajarea autentic, venit mai ales din partea celor pe care el i iubete, i
respect, dorete s-i mulumeasc.
Un alt pas n desprinderea copilului din dependena fa de ceilali const
n a-l nva cum s rezolve probleme, cum s gndeasc cu privire la ce are de
fcut, s nvee c ncercrile sale de a lua decizii sunt adecvate i c deciziile se
bazeaz pe descoperirea elementului esenial. Dialogul va avea la baz ntrebri
clare, precise: Vei face aa sau aa?, Cum ai mai putea proceda altfel ?, Cum
este indicat s nu procedezi ?.
Independena achiziionat trebuie meninut, lucru realizabil dac vom
reine c orice copil se dezvolt echilibrat prin ncurajare i nu prin dezaprobare,
prin laud i recompens mai mult dect prin pedeaps.
Nimic nu e simplu cnd e vorba de copil i educaie.

CLIMATUL EDUCATIV I INFLUENA LUI ASUPRA


FORMRII PERSONALITII COPILULUI
Atmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul
necesar pentru munca intelectual a colarului. Lipsa de nelegere, severitatea, exigena
prea mare sau ddceala au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune
nervoas, mai ales n perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd
starea de oboseal ncepe s se instaleze.
Datoria prinilor este de a-i ajuta: copiii pot i trebuie s nvee cum trebuie si pregteasc leciile, cum s-i organizeze munca, timpul, viaa.
Ca prini iubitori putem face i greeli n educarea copiilor, nct dorindu-le
binele,s le facem ru. Unii prini sunt prea grijulii, cutnd s-i protejeze i s-i rsfee
mereu. Trind ntr-o astfel de atmosfer devin fricoi, lipsii de iniiativ, sunt tot timpul
agai de fusta mamei; n acelai timp ns, devin mici tirani, devin pretenioi,

neasculttori, greu adaptabili la regulile vieii sociale, n afara casei, ntre colegi.Dac
prinii sunt foarte severi, cu o atitudine permanent de duritate, copiii sufer. Ei sunt
continuu lipsii de duioie, de afeciune, triesc permanent cu team n suflet, stare care
duce la apariia unor tulburri de dizarmonii ale dezvoltrii sale psihice, ale personalitii.
Aceti copii vor deveni la rndul lor plini de asprime fa de cei din jur, iar relaiile lor
sociale vor fi ntotdeauna lipsite de afeciune.
Unii prini greesc n educarea copiilor prin schimbarea frecvent a atitudinii:
cnd sunt prea severi, cnd prea ngduitori.Sunt mai rare familiile n care ambii prini
sunt n acelai timp fie prea aspri, fie prea blnzi. Adesea, tatl i mama pot avea atitudini
diferite fa de copil: unul prea sever, altul protector, gata de a-l rsfa i apra fa de
excesele impuse de cellalt printe.
Foarte frecvent, o astfel de situaie este creat prin diferena de atitudine ntre
prini i bunici, acetia din urm protejnd copilul fa de cerinele disciplinare ale
prinilor. n aceste cazuri copiii sunt nelmurii, nehotri cu privire la ce este bine i ce
este ru, avnd o comportare neechilibrat i oscilant, neputnd nelege ce atitudine s ia
n diferite ocazii, n familie sau n relaiile cu strinii.
Lipsa de supraveghere, dezinteresul, indiferena fa de ceea ce gndete copilul
este o alt mare greeal educativ, care duce adesea la pierderea lui de sub control, acesta
devenind un copil-problem din punct de vedere social.
n familiile dezorganizate copiii sufer i prezint tulburri nervoase, de somn, de
poft de mncare, sunt triti, nelinitii. Astfel de reacii au copiii n cazul cnd prinii se
ceart frecvent, nu se neleg, dar mai ales n cazul familiilor incomplete (prin deces,
divor, lipsa ndelungat a unuia dintre prini).
Deosebite probleme se ridic n familiile reconstituite printr-o nou cstorie, ntre
copilul din prima cstorie i tatl sau mama vitreg, ntre copiii provenii din castoria
anterioar a celor doi parteneri. Dac nu dau dovad de nelegere, de afeciune, dac nu
ncearc s i-i apropie, s-i priveasc apropiat, acetia devin dezadaptai, triti, retrai sau
ncpnai, neasculttori, ambele forme de reacie determinnd scderea randamentului
colar, obinerea de note slabe la nvtur.

Psihicul copilului este sensibil fa de situaiile anormale care se petrec n


familie.El simte cele mai mici schimbri de afeciune fa de el i ntre prini, este
puternic tulburat de certuri, nenelegeri.
Pentru buna dezvoltare a copilului, pentru formarea unei personaliti armonioase,
cldura cminului printesc, afeciunea prinilor, nelegerea familial sunt eseniale. n
creterea, educarea i formarea acestuia este nevoie de mult tact, de o mbinare corect a
nelegerii i afeciunii cu autoritatea printeasc, astfel nct s lucreze disciplinat, dar cu
plcere, respectndu-i i iubindu-i prinii. Dac sunt neasculttori sau greesc uneori,
s-i pedepsim cu vorba, s le explicm calm i cu fermitate ce au greit, vorbindu-le ca
unor prieteni care ne neleg i pe care-i iubim. S nu insultm, s nu lovim copilul care
a greit, el se va speria, nu ne va mai respecta, iar cu timpul se va obinui cu btaia, se va
ndeprta sufletete de noi.
Atunci cnd copilul aduce note mari, s-l rspltim cu mult afeciune, bucurndul cu laude, dar s nu condiionm obinerea unor daruri, obiecte mult dorite, de rezultatele
la nvtur i nici s nu exagerm rsplata, acordndu-le prea mult independen de la o
vrst mic.Vom obine n acest fel modificarea n ru a comportrii copiilor, care devin
neasculttori, ncpnai, nestpnii.
Meseria de printe este grea. De aceea trebuie s fim buni prini, plini de
afeciune, pentru ca grija i eforturile noastre s fie rspltite prin dragostea i bunele
rezultate ale copilului armonios dezvoltat psihic i afectiv. Adevrata cldur familial se
ntlnete n familiile n care prinii sunt n bune relaii, se preocup suficient, cu
dragoste, dar i cu autoritate printeasc de copiii lor, pentru care sunt i trebuie s rmn
modele vii, exemple demne de urmat.
O mare importan are i nivelul de instruire, bagajul de cunotine al prinilor,
pentru buna educare i pentru a putea ajuta n pregtirea leciilor acas.
S avem grij s nu rezolvm noi, prinii, temele copilului, ci doar s-l ajutm, sl ndrumm prin explicaii ct mai corecte i clare. Prinii care rezolv singuri
problemele, deseneaz sau scriu, care practic l nlocuiesc n munc fac o mare greeal:
copilul rmne dependent, nu se obinuiete s judece i s lucreze singur, devine comod,
rsfat i, cu vrsta, va deveni lene.

Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu nvtorul, ca i


prin urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind
la timp, ferm, dar blnd, pentru a-l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai
mult siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea
personalitii acestuia.

FORME I CAUZE ALE INADAPTRII COLARE


Rmnerea n urm la nvtur se manifest prin neadaptarea la efortul colar i
prin nesincronizarea la ritmul de lucru al leciei. Formele inadaptrii colare sunt:

eecul colar

imaturitatea colar

inteligena colar de limit

anxietatea

instabilitatea psiho-motorie i emoional

tulburri instrumentale

tulburri de conduit.
Nereuita copilului ntr-o activitate determin scderea nivelului de aspiraie a lui,
nereuita repetat favorizeaz conduite dezorganizate, regresive. Copilul prezint fric de
eec i, din aceast cauz, se angajeaz n realizarea sarcinilor foarte uoare, n care tie c
va avea succes.
Imaturitatea colar const n incapacitatea mai mult sau mai puin temporal i
ireversibil de a face fa sarcinilor colare. Maturitatea colar exprim gradul de
concordan dintre nivelul de dezvoltare biopsihic a copilului i cerinele specifice
activitii colare. Orice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i cerinele colare poate
determina forme diferite de inadaptare colar de tipul imaturitii.
Imaturitatea colar cea mai autentic se caracterizeaz printr-un nivel al
dezvoltrii inteligenei, afectivitii i voinei sensibil apropiat de limitele existenei
psihogenetice.
Un alt tip de imaturitate este cel al personalitii dizarmonice, manifestat prin
dezvoltarea inegal a unor componente ale personalitii. La astfel de copii se observ
diferene de nivel n evoluia intelectual, ntre inteligen i afectivitate, inteligen i
conduit social.
Multe dintre cauzele imaturitii colare apar nc din primul an de via: naterea
prematur, sub greutate, pe tot parcursul vrstei anteprecolare, precolare, subalimentaia,
retardarea psiho-motorie, afeciuni ale sistemului nervos central sau periferic, influene
educaionale neadecvate.
Sunt cazuri n care unii copii fac fa sarcinilor de nvare numai la limita
inferioar, acetia avnd o inteligen de limit. Inteligena de limit prezint urmtoarele

caracteristici: inteligen general srac, conduite operatorii inferioare vrstei, aptitudine


verbal nedezvoltat, oscilaii progresive n performane intelectuale, integrare slab n
colectiv, capacitate modest de nvare.
Instabilitatea psiho-motorie i emoional se manifest prin: excitabilitate
mrit, incapacitate de concentrare, dezechilibru, tendine colerice, brutalitate i
impulsivitate. Exist astfel de copii care distrag atenia celor din jur, se agit continuu,
prsesc scaunele.
Tulburrile instrumentale favorizeaz inadaptabilitatea copilului la cerinele
nvrii. Acestea condiioneaz apariia mai trziu a limbajului (la 3-4 ani), formarea
deprinderilor de calcul, muzicale i chiar a unor activiti practice. Tulburrile
instrumentale sunt cauzate de leziuni ale sistemului nervos central sau de unele funcionri
deficitare ale creierului, care determin apariia ntrziat a limbajului, slaba difereniere a
stimulilor auditivi, tulburri n orientarea spaial i temporal.
Retardrile instrumentale determin nereuita la un obiect de nvmnt, vizat de
deficienele pariale, la celelalte obiecte putnd s obin rezultate bune.
Copii cu tulburri de conduit (numii copii cu tulburri de caracter) pot avea
diferite nivele intelectuale. Uneori, acetia au un intelect bine dezvoltat i, cu toate
acestea, obin rezultate slabe, fiind lipsii de interes pentru activitatea desfurat. De cele
mai multe ori, astfel de copii aparin unor familii dezorganizate, n care copiii nii au o
conduit necorespunztoare.
Rsfarea excesiv ori neglijarea copilului sub aspect afectiv, lipsa unui regim
ordonat de via n cadrul familiei determin la astfel de copii o conduit turbulent,
nerespectarea rigorilor unei activiti colective.

Igiena scrisului i a cititului


Scrisul necesit o activitate intens din partea muchilor degetelor, antebraului,
braului, a muchilor cervicali i spinali.
Din cauza oboselii care apare, copiii adopt poziii incorecte, cu influene nocive
asupra organismului. Pe lng obosirea acelor muchi care particip direct la procesul
scrisului, obosesc i grupele musculare nvecinate. n timpul scrisului de lung durat,
elevii se sprijin cu pieptul de marginea mesei sau i caut sprijin pentru cap. Aceast
poziie atrage perturbarea respiraiei i a circulaiei.
Scrisul este nsoit de ncordarea ntregului corp i reprezint pentru elevii din
clasele mici, o munc grea. Efortul ocular accentueaz oboseala ochilor.
O mare importan n dezvoltarea fizic armonioas o prezint i poziia corpului
la masa de scris (spatele drept, capul sus i drept, picioarele pe stinghia mesei sau sub

mas, distana dintre piept i mas de un pumn, coatele pe mas, caietul puin nclinat spre
stnga).
Devierele coloanei vertebrale se menin i dup ncetarea scrisului, elevii adoptnd
posturi vicioase care ntrein i complic afeciunile. Toracele deformat exercit
compresiuni asupra organelor vitale (inim, plmni) conducnd la instalarea tulburrilor
circulatorii i respiratorii, producnd slaba oxigenare a creierului responsabil de
randamentul colar sczut.
Un rol funcional de baz n procesul cititului revine ochiului care execut o serie
de micri necesare analizei i sintezei, de percepere a literelor, cuvintelor i frazelor
ntregi. Efortul ochiului impune o activitate intens a aparatului muscular legat de funcia
de acomodare care, dac se exagereaz, favorizeaz apariia miopiei. Direcia micrii
ochiului n timpul cititului trebuie s fie realizat de la stnga la dreapta.
Durata efortului ocular trebuie limitat prin pauze, pentru c n caz contrar se
ajunge la slbirea vederii, exteriorizat prin dureri de ochi i de cap i perceperea difuz a
materialului citit. Se recomand ca durata cititului fr pauz s nu fie mai mare de 20
30 de minute, iar pe parcursul pauzei se recomand privitul n deprtare distana ochitext de 30 35 cm.
Lumina trebuie s cad din partea stng spre locul de lucru i intensitatea ei s fie
suficient. Se interzice citirea la lumin artificial insuficient, care contribuie la
dezvoltarea miopiei.
Adoptareaa de ctre copii a unei poziii corecte n timpul cititului are o mare
importan igienic, de aceasta depinznd respiraia i circulaia normal a sngelui,
dezvoltarea armonioas a cutiei toracice i a coloanei vertebrale.
Cititul n poziie culcat se efectueaz, de obicei, atunci cnd copiii sunt obosii i
simt nevoia de odihn. n asemenea mprejurri este mai bine s nu se continue cititul ci s
se ntrerup activitatea pentru a se evita suprasolicitarea ochilor i n general a
organismului.

INFLUENA CLIMATULUI FAMILIAL


N EDUCAIA COPILULUI
Climatul familial include atmosfera familial, securitatea afectiv, armonia i
jocul rolurilor n familie, nivelul de integrare a familiei n viaa social. Climatul educativ
din familie joac un rol important asupra nvrii.
Atmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul
necesar pentru munca intelectual a colarului. Lipsa de nelegere, severitatea, exigena
prea mare sau ddceala au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune
nervoas, mai ales n perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd
starea de oboseal ncepe s se instaleze.
n literatura de specialitate s-au identificat trei genuri de atitudini negative ale
prinilor fa de nvtur, i anume:

teama manifestat prin panic, atitudine de nesiguran fa de cariera

colar a copilului. Aceast team se transmite copilului, deoarece prinii triesc cu el


orice insucces mrunt, pe care-l exagereaz, i, n consecin i acord un ajutor mai mare
dect este necesar. n acest caz copiii i pierd treptat ncrederea n forele proprii, se simt
ameninai i nesiguri (de exemplu, ei i transcriu de mai multe ori tema), caut sprijin i
ajutor la alii, chiar i cnd nu este cazul.

agresiunea ia forma acuzaiilor la adresa capacitii copilului (l

terorizeaz, l pedepsesc) sau a colii i cadrelor didactice (nvtorul sau profesorul nu


tie cum s-l nvee i cum s-l aprecieze). Consecina acestei conduite const n
faptul c elevii nu recunosc nici autoritatea prinilor, nici pe cea a colii.

nepsarea sau bagatelizarea manifestat prin lipsa unei responsabiliti

sociale fa de procesul educrii, prin absena preuirii locului i rolului colii n via. Se
apreciaz c succesele la nvtur nu conduc la succese n via, la o poziie onest n
familie i societate. n acest caz, copilul i va neglija obligaiile colare. Cu timpul, ns,
insuccesele colare vor determina stri tensionale n families au chiar crize n climatul
familial.
Datoria prinilor este de a-i ajuta: copiii pot i trebuie s nvee cum trebuie si pregteasc leciile, cum s-i organizeze munca, timpul, viaa. Copilul obine

rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.


Prinii trebuie s-i ajute copiii la nvtura, s-l ndrume prin explicaii corecte i clare.
O mare greeal a prinilor este aceea c ei sunt cei care rezolv problemele, deseneaz
sau scriu n locul copilului. n aceste cazuri copiii rmn dependeni, nu se obinuiesc s
judece i s lucreze singuri, devin comozi, rsfai, i cu timpul, devin lenei. Deci,
ajutorul trebuie limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s efectueze temele
copiilor. Cu timpul, prinii se vor limita la controlarea temelor de acas i a carnetului de
note. Atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil,
dar nici s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu cadrele didactice,
prinii pot avea mai mult siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea i
dezvoltarea personalitii acestuia.

Cauzele atitudinii negative fa de nvtur


Un important obiectiv educativ al colii i al familiei este formarea la elevi a unei
atitudini pozitive, contiente fa de nvtur. Pentru atingerea acestui obiectiv este
necesar ca elevii s nvee din convingere, din proprie iniiativ, independent. ns, n
multe cazuri se observ un randament sczut la nvtur care este generat de atitudinea
necorespunztoare a elevilor fa de munca colar.
Atitudinea negativ fa de nvtur mbrac mai multe variante, precum:

atitudinea negativ absolut sau total manifestat prin dezinteres,

indiferen fa de notele slabe, pasivitate, indisciplin n timpul leciilor etc. n acest caz,
elevii sunt predispui eecului colar.

atitudine negativ relativ sau parial manifestat prin pregtirea

superficial a leciilor, fr interes i preocupare pentru calitate. Rezultatele elevilor, n


acest caz, sunt mediocre sau chiar slabe.

atitudine negativ deghizat sau mascat specific elevilor care manifest

tendina de a obine note mari cu orice pre pentru a satisface orgoliul prinilor.

Cauzele atitudinii negative fa de nvtur sunt multiple, printre care i acelea


care se datoresc familiei din care provine elevul. Aceste cauze sunt:

lipsa de preocupare a familiei pentru cultivarea la copil a interesului

pentru munca colar. Unii prini nu se ngrijesc de pregtirea copilului pentru coal,
fiindu-le indiferent dac copilul nva bine sau nu, dac i pregtete leciile potrivit
cerinelor sau la ntmplare, dac obin rezultate bune sau rele, dac are o conduit
adecvat sau este indisciplinat. Copilul vine la coal cu teme nepregtite, cu o inut
dezordonat, este indisciplinat i obine rezultate slabe.

absena unui regim raional i stabil de via i activitate a copilului n

familie. Copilul i desfoar activitatea la ntmplare, i pregtete temele la ore


improprii pentru activitatea colar, nu-i formeaz deprinderi de munc ordonat i
sistematic, evitnd ndeplinirea sarcinilor colare.

lipsa deprinderii de a munci. Nefiind deprins n familie s munceasc, s

nving greutile, primele dificulti ntlnite la coal l descurajeaz i apare delsarea.


Nenvnd lecie cu lecie, n cunotinele copilului se acumuleaz tot mai multe goluri
care l mpiedic s neleag cunotinele ce urmeaz, aprnd astfel insuccesul colar.

absena unui control riguros i a unei exigene corespunztoare asupra

activitii copilului din partea prinilor. Uneori, familia n loc s se preocupe de felul
cum nva copilul, de progresele nregistrate sau de lipsurile acestuia, transfer asupra
colii, ntreaga rspundere pentru nemplinirile copilului. Prinii trebuie s controleze
dac copilul i-a fcut toate temele i n ntregime i dac respect regimul zilnic.

satisfacerea tuturor dorinelor chiar i pe cele neexprimate i scutirea

copilului de orice obligaie de munc n cadrul familiei. Nu este bine atunci cnd copilul
ajunge la concluzia c lui i se cuvine totul, c nu are nici un fel de obligaie, inclusiv
aceea de a nva i devine capricios, ncpnat i lene.

pasiunea pentru alte activiti. Unii elevi neglijeaz sarcinile colare i

manifest delsare, dezinteres fa de nvtur datorit faptului c pasiunea pentru alte


activiti (sport, emisiuni TV etc.) le ocup i timpul destinat nvturii. Prinii trebuie
s se preocupe de buna organizare a activitilor copilului i s se sftuiasc cu
nvtorul (dirigintele) n legtur cu utilizarea timpului liber al acestuia.

Atitudinea elevului fa de nvtur este rezultatul influenelor educative


exercitate de familie i coal asupra lui. Prinii trebuie s se preocupe de atitudinea
copilului fa de munca colar i dac elevul i pregtete leciile din proprie iniiativ,
n baza unor deprinderi de munc bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic.

PROGRAMUL ZILNIC AL ELEVULUI


1. DETEPTAREA LA ORA 7, 00;
2. NVIORAREA (GIMNASTICA DE DIMINEA), IGIENA CORPORAL;
3. MBRCATUL I REVIZUIREA GHIOZDANULUI;
4. SERVIREA MICULUI DEJUN;
5. TRASEUL CTRE COAL;
6. PROGRAMUL COLAR: 4 5 ore de cursuri ;
7. NAPOIEREA CTRE CAS;
8. SCHIMBATUL HAINELOR I SPLATUL PE MINI;
9. SERVIREA MESEI DE PRNZ;
10. PROGRAM DE ODIHN 2 ORE;
11. PREGTIREA LECIILOR pn la ora 18, 00;
12. ACTIVITI LIBERE (lectur, vizionare de programe T.V., joc n aer liber);
13. SERVIREA CINEI orele 20, 00;
14. PREGTIREA GHIOZDANULUI;
15. IGIENA CORPORAL DE SEAR;
16. LECTURA cel puin un sfert de or;
17. ODIHNA DE NOAPTE, ncepnd cu orele 21, 00

Autoritatea real i falsa autoritate parental


n multe familii, se consider c autoritatea se vdete n efectul supunerii. Cu
asemenea copii supui, prinii sunt linitii i, n fapt, propria lor linite este scopul lor
real. Autoritatea stabilit pe asemenea premise poate fi uor contestat.
Exist mai multe tipuri de fals autoritate, printre care:

Autoritatea prin suprimare: este cel mai nspimnttor fel de autoritate.


Acest fel de autoritate este, de obicei, exercitat de tat; el strig ntotdeauna cnd este
acas, este ntotdeauna furios, produce o furtun la orice gest, ct de firav, este cu mna
pe b sau pe curea, pedepsete orice abatere. Aceast teroare patern ine ntreaga
familie n team i dezvolt la copii minciuna i laitatea, i nva s fie i ei cruzi, la
rndul lor.

Autoritatea prin inere la distan: exist prini care sunt cu adevrat


convini c, pentru a avea nite copii supui, trebuie s i in la distan, s vorbeasc
ct mai puin cu ei i s li se arate superiori. Tatl se retrage n biroul su, mnnc
separat, are propriile sale distracii i i transmite ordinele ctre familie, prin mam.
Acest lucru se ntmpl i cu mamele; ele i duc propria lor via separat de cea a
copiilor lor.

Autoritatea prin ludroenie (fudulie): este o varietate a inerii la


distan. Tatl sau mama se laud acas c el singur face i drege i nimeni nu este mai
important ca el.

Autoritatea prin pedanterie: prinii le dau atenie copiilor, lucreaz


mpreun cu ei, dar lucreaz ca nite birocrai. Consider c fiii i fiicele trebuie s le
accepte fiecare cuvnt cu ncntare, ca ceva sfnt. Ordinele sunt date cu o voce rece i, o
dat date trebuie ndeplinite ca o lege, ct mai curnd. Asemenea prini se tem de obicei
c fiii i fiicele lor i vor da seama c i ei sunt oameni supui greelii i de aceea sunt i
mai rigizi: Dac am spus o dat aa, aa rmne!. Preocuparea principal a prinilor
se refer la ei nii, iar viaa i interesele reale ale copiilor trec neobservate.

Autoritatea prin raionamente: prinii i chinuiesc copiii cu discuii i


instruciuni fr sfrit, extrem de plicticoase pentru copil. Aceti prini sunt convini c
nelepciunea pedagogic nseamn predic.

Autoritatea prin dragoste: muli prini sunt convini c dac i iubesc


copiii, se vor supune, aa c ncearc s le ctige dragostea printr-un exces de
mngieri, cuvinte iubitoare, revrsri de afeciune. De cte ori copilul face o pozn, este
ntrebat: Tu l iubetipe tata?. Mama se laud cunotinelor, n faa copilului: El
iubete teribil pe mami i pe tati! Este un copil att de iubitor!. n aceste situaii, copiii
realizeaz c i pot pcli prinii cnd vor, totul e s par c sunt iubitori; acest calcul
rece dezvolt nesinceritatea i egoismul.

Autoritatea prin blndee: supunerea din partea copiilor este ctigat


prin srutri, flatri, exces de blndee i cedare. Tatl i mama apar copilului deghizai
n ngeri ai buntii, care permit orice; se tem de orice fel de conflict i vor pace n
familie, de aceea sunt gata s sacrifice orice pentru a o obine. Curnd, copilul va dicta n
familie; non-rezistena parental deschide ua larg ctre dorinele, cererile, capriciile
copilului.

Autoritate prin prietenie: foarte adesea, nainte de naterea copiilor,


prinii hotrsc s fie prietenii copilului lor, ceea ce, n general,este foarte bine. totui,
prinii trebuie s rmn membrii mai mari ai familiei, iar copiii membri mai tineri.
Foarte adesea, ns, copiii i strig pe nume prinii, i ntrerup nepoliticos, obiecteaz
la fiecare pas. Aceasta nu nseamn ns prietenie, cci lipsete respectul reciproc.

Autoritatea prin mituire: este considerat cel mai imoral fel de


autoritate. Prinii spun:Dac eti cuminte, am s i cumpr asta sau aia. Este normal
ca ntr-o familie s existe ncurajri, recompense sau premii, dar n nici un caz copilul nu
trebuie s fie recompensat pentru cuminenie i relaii bune cu prinii.

nvarea este o form fundamental de activitate uman i presupune o relaie a individului cu mediul. Jocul ,
principala activitate a copilului , este o form specific i extrem de complex de nvare , care duce la
elaborarea de noi comportamente , constituie modaliti din ce n ce mai adecvate de rspuns la solicitrile
externe , comportamente dobndite pe cale individual i pe baza exersrii.
nvarea colar produce modificri n comportamentul elevilor ca urmare a organizrii pedagogice , a
experienelor de cunoatere , de aciune i afectiv motivaionale. nvarea este supus rigorii i controlului
sistematic al cadrului didactic. nvarea poate fi analizat ca proces, produs sau ca funcie de anumii factori,
anumite condiii. Spunem c nvarea este un proces deoarece este o activitate care se deruleaz n timp,
produce o suit de transformri care se realizeaz n plan cognitiv, afectiv, psihomotor. Este o naintare progresiv
sau n spiral pe calea cunoaterii, ducnd la dezvoltarea unor nsuiri eseniale ale fiinei umane.
Modificnd comportamentul, nvarea este condiionat de experiena nou pe care o triete sau o dobndete
la un moment dat cel ce nva.Succesul nvrii const n angajarea total a elevului n procesul de nvare prin
trirea experienei date.
De exemplu, lectura unei cri ori ascultarea unei lecii nu nseamn nvare dac nu capteaz interesul i atenia
elevului.
Numai o experien trit cu intensitate este n msur s declaneze o nou experien capabil s genereze
nvarea temeinic.
ntreaga nvare are un caracter pregtitor pentru munc i via, pentru integrarea subiectului n
activitateasocial profesional mai trziu. O prim verig a modelului nvrii o reprezint formarea la subiectul
care nva a pregtirii motivaionale i intelectuale pentru nvare. Pregtirea motivaional depinde de multe
condiii: gradul de evoluie motivaional, nivelul dezvoltrii psihice, gradul dezvoltrii intelectuale.
Evoluia n vrst nu maturizeaz motivaia, la fel cum o nvare motivat poate s apar i la subiecii de vrste
mici. n nvarea complex, orice aciune sau activitate de nvare este o verig dintr-un lan de aciuni i deci
motivaia iniial a nvturii, concretizat n activitatea motivaional, se suprapune motivaiei de ntrire.
Activitatea motivaional contribuie la pregtirea pentru aciune a celorlalte comportamente psihice. Subiectul va
declara mecanismul autoprotejrii afective spre asociere la ceea ce i propune s realizeze, nivelul ateptrii.
nvarea rmne ns un proces de autocontrol i autoreglare, dependent de asimilarea i interpretarea
informaiilor att pe parcursul secvenelor de nvare, ct i la finalizarea activitii n ansamblu.Respectarea
acestor condiii acoper eficiena actului nvrii.
O dat cu nvarea de concepte, reguli, operaii intelectuale, nvare senzorio motorie, elevul este supus unui
proces de nvare social, ceea ce presupune nsuirea unui comportament adecvat cerinelor exterioare ale
mediului i societii i unor atitudini corecte n viaa social astfel nct, odat formate, tnrul s aib o
personalitate care s-i permit s se integreze n societate.
nvtura social se realizeaz acas, n grupul de prieteni, i are la baz educaia moral care induce
subiectului un comportament adecvat.
E GREU S FII COLAR!
Pentru unii copii, a fi colar reprezint o grea ncercare : program ncrcat, teme cu duiumul, stres.
Mediul colar difer considerabil de cel familial, din care provine copilul: orare ferme, nvare zilnic, un colectiv
de copii cu comportamente variate etc. Totul implic solicitri i asumare de responsabiliti; trebuie nsuite
roluri i statute diferite de cele de acas. De aceea copilul prea dependent de familie se adapteaz greu i uneori
drumul su este mai anevoios i mai stresant dect al celorlali.
Elevul trebuie s aib capacitatea de a se supune unor norme, reguli, s-i formeze unele deprinderi de
comportare civilizat, o anumit independen comportamental i afectiv.
Copilul dependent nu este capabil s se afirme prin procesul de nvare, de multe ori nereuind nici mcar s se
implice n acest proces, fr a discerne ceea ce este important pentru el.
Din cauza lipsei de ncredre, el intr ntr-o stare de panic i anxietate ori de cte ori i sunt retrase suportul
extern i ajutorul. Mai mult, lipsa ncrederii n sine poate determina formarea unei imagini greite despre copil,
datorit modului su de a reaciona devine mai lent cnd dorete s realizeze o sarcin nou sau, pur i simplu,
renun atunci cnd aceasta este mai dificil. Diminuarea ateniei fa de sarcinile colare i tendina de a cuta
ajutor extern pot fi nsoite, atunci cnd subiectul este mai dificil, de tendina de a da vina pe ceilali pentru
propriul insucces.
Nencrederea n sine reprezint unul dintre factorii cei mai importani ai eecului colar.
Independena n aciune nu apare n mod spontan. n consecin, adulii nu trebuie s se cufunde ntr-o ateptare
pasiv i nici s persevereze n ignorarea nevoii de ajutor, de sprijin resimite de copil. Primul pas pe care orice
adult trebuie s-l parcurg n relaia sa cu copilul dependent este de a-l face s se simt n siguran, de a-l ajuta
s abordeze sarcinile de nvare. n aceast etap trebuie s-i oferim copilului spre rezolvare sarcini cu
posibiliti limitate de alegere, pentru a-i forma sentimentul de persoan ce poate aciona fr suport extern.
Pe parcursul interaciunii cu copilul, un loc deosebit de important l deine aprobarea social, care are menirea
motivrii, a dinamizrii, a desprinderii lui de ceilali n procesul realizrii independente a unor aciuni cu
semnificaie pentru sine. Recompensarea social trebuie realizat i ea gradat: la nceput ludnd copilul pentru
comportamentele bune, independente de ceea ce dorim s realizm, apoi pentru iniierea unor sarcini de
nvare, n vederea atingerii obiectivului propus. Dei exist muli aduli care nu au ncredere n metoda laudei,
ea poate fi deosebit de eficient att n familie, ct i la coal.Orice copil rspunde bine la ncurajarea autentic,
venit mai ales din partea celor pe care el i iubete, i respect, dorete s-i mulumeasc