Prof.

Specialitatea :
coala
Curs : Pedagogia comunicrii
COMUNICAREA EDUCAIONAL
Comunicare reprezint ntiinare, tire, veste,
raport, relaie, legatur. Cam acestea ar fi sinonimele
care ne sunt oferite de catre dictionarul explivativ
pentru comunicare. Dei pare simplu nelesul
comunicarii este mult mai complex i plin de
substrat. Comunicarea are o mulime de nelesuri, o
mulime de scopuri i cam tot attea metode de
exprimare i manifestare. Nu exist o definiie
concret a comunicrii ns se poate spune cel puin
c, comunicarea nseamn transmiterea intenionat
a datelor, a informaiei.
Ce se nelege prin comunicare:
- o provocare constant pentru psihologia social;
- o activitate;
- satisfacerea nevoile personale;
- legtura ntre oameni, etc.
Mecanismul comunicrii educaionale
Un loc central n activitatea de predare-nvare
l deine comunicarea educaional deoarece rolul
profesorului nu este numai acela de a deine
cunotine de specialitate i cunotine psihopedagogice, ci i de a transmite aceste cunotine,
ntr-un limbaj specific, elevilor crora se adreseaz.
Avnd la baz limbajul, ca i proces psihic superior,
comunicarea educaional i propune transferul de

informaii de la profesor la elev, dar i asigurarea

feedback-ului de la elev la profesor.
Vzut astfel, comunicarea didactic este
rezultatul activitii a cinci componente distincte:
1. Emitorul: care este profesorul ce are rolul de a
transmite informaia, sub forma unui semnal
ctre receptor;
2. Receptorul: care este format din clasa de elevi
ce trebuie s-i nsueasc informaia primit.
3. Informaia: reprezint coninutul de cunotine,
mesajul transmis de emitor receptorului. Locul
central n cadrul mesajului l deine limbajul, care
trebuie s fie adecvat contextului n care are loc
comunicarea;
4. Feedback-ul: care confirm emitorului primirea
i nsuirea de ctre receptor a informaiei
comunicate i care, totodat, ajut emitorul
s-i realizeze activitatea de transmitere a
informaiilor.
5. Feedback-ul invers: care confirm receptorului
validitatea informaiilor primite i este specific
doar activitii didactice de predare-nvare.
Schematic mecanismul comunicrii didactice
arat astfel:
Feedback
E

Feedback invers
Mes
aj

n cadrul acestui mecanism dou aspecte sunt

problematice i asupra lor trebuie s insistm. Mai
nti profesorul care are rolul de a pregti
comunicarea didactic i de a o face posibil n

condiiile n care receptorul este mereu diferit, apoi

limbajul care face posibil comunicarea didactic, dar
care poate, n acelai timp, s mpiedice sau s
denatureze aceast comunicare.
Fazele comunicrii didactice. Implicaii
psiho-pedagogice
n ceea ce privete clasificarea tipurilor de
comunicare exist mai multe criterii de analizat:
1.Dup criteriul parteneri distingem urmtoarele
forme:
o comunicarea intrapersonal (cu sine
nsui);
o comunicarea interpersonal (ntre dou
persoane);
o comunicarea n grup mic (n cazul unei
relaii grupale de tipul fa n fa).
2.Dup criteriul statutul interlocutorilor avem
urmtoarele forme:
o comunicare vertical (ntre parteneri cu
status-uri inegale);
o comunicare orizontal (ntre parteneri cu
status-uri egale).
3.n funcie de finalitatea actului educativ distingem
urmtoarele forme:
o comunicare instrumental;
o comunicare subiectiv;
o comunicare accidental.
4.n funcie de capacitatea de autoreglare distingem:
o comunicare
unidirecional
(nu
intereseaz feedback-ul);
o comunicare
multidirecional
(cu
feedback
determinat
de
prezena
interaciunii Emitor Receptor).
5.n funcie de natura coninutului:

o comunicare referenial (vizeaz un

anumit adevr tiinific);
o comunicare
operaional-metodologic
(vizeaz nelegerea acelui adevr, felul
n care trebuie operat pentru ca acel
adevr s fie descifrat);
o comunicare atitudinal (valorizeaz cele
transmise,
situaia
comunicrii
i
partenerul);
o comunicare verbal;
o comunicare nonverbal;
o comunicare mixt;
o comunicare pareverbal.
Analiznd problema comunicrii didactice
Constantin Cuco, n lucrarea Pedagogie, susine c
exist trei categorii de subsisteme de semne, folosite
n activitatea de predare nvare: verbal,
paraverbal i nonverbal.
Subsistemul
verbal
reprezint
totalitatea
cuvintelor folosite n comunicarea didactic, altfel
spus, limbajul folosit la clas, limbaj care trebuie s
ndeplineasc mai multe funcii: de comunicare, de
apel orientat spre destinatar, i o funcie
expresiv, ce vizeaz locutorul.
Subsistemul
paraverbal
deine
un
rol
fundamental n comunicarea didactic deoarece
modul cum sunt pronunate sau rostite cuvintele
ncarc emoional ideile circumscrise de acestea,
transformnd dialogurile obinuite aparent banale
n instane expresive modelatoare.
Subsistemul nonverbal cuprinde gesturile,
mimica feei i inuta fizic a profesorului, care
nsoesc limbajul verbal, adugnd semnificaii
suplimentare mesajului predat.

Concluzionnd putem spune c subsistemul

nonverbal i subsistemul paraverbal au un loc bine
determinat n activitatea de comunicare didactic,
ceea ce nseamn c avem de-a face cu o adevrat
conduit didactic ce este evideniat dup M.
Diaconu prin trei aspecte:
1. Randamentul comunicrii didactice este
determinat de stpnirea coninuturilor verbale,
claritate i coeren n exprimare;
2. Randamentul comunicrii didactice nu
depinde ns numai de stpnirea coninuturilor
verbale. Dac prin componenta verbal se exprim
referenial i explicit un anumit coninut categorial,
prin componenta para i nonverbal se exprim
atitudini. Acestea vizeaz coninutul transmis,
receptorul i situaia comunicrii. Prin orientrile lor
atitudinale (pozitive, nagative, neutre) profesorul i
elevii poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc
sau diminueaz efectele coninuturilor didactice.
3. Comunicarea para i nonverbal pregtesc
terenul pentru mesajul verbal. nainte de a traduce i
accepta raional importana unei demonstraii, elevul
are sentimentul importanei coninutului ce i se
propune.
Rolul afectivitii nu trebuie desconsiderat i
dintr-un alt considerent s-a demonstrat experimental
c informaiile recepionate pe un fond afectiv pozitiv
sunt mai bine reinute i invers.

BIBLIOGRAFIE :

 Cuco, C. Pedagogie Editura Polirom, Iai

1996,pag. 135
M. Diaconu Metodica predrii filosofiei curs la
Universitatea Babe-Bolyai Cluj Napoca, capitolul
Comunicarea didactic, specificul ei n lecia de
filosofie
Zlate,M.,Popescu-Neveanu,P.,Creu,T.
Psihologie Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1995,