Sunteți pe pagina 1din 4

Stilul (de predare) este asociat comportamentului, se manifest sub forma unor structuri de influen i

aciune, prezint o anumit consisten intern, stabilitate relativ i apare ca produs al personalizrii
principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv-educativ.
R. Iucu prezint urmtoarea definiie a stilului de predare, astfel: o dimensiune activ, dinamic a instruirii,
influennd n mod decisiv starea de existen instrucional a strategiei prin contribuia adus la
constituirea i echilibrarea unei relaii educaionale armonioase. (Teoria i metodologia instruirii,
Bucureti, 2009)
Capacitatea de instruire este componenta esenial a aptitudinii pedagogice. Ea const n posibilitatea de a
organiza materialul de nvat i de a-l preda ntr-o form accesibil.
Eficiena actului educaional este o rezultant a interaciunii tuturor factorilor i condiiilor care concur la
desfurarea sa. Esenial este personalitatea educatorului care selecteaz i impune direcii i finaliti
nuanate ntregului demers educativ.
Actul didactic are o dubl trstur : de tehnic i creaie.
1. Este tehnic, deoarece se desfoar conform unor principii crora li se subsumeaz tehnici de lucru
proprii
2. este un act de creatie, deoarece proiectarea si organizarea lui depind de personalitatea cadrului didactic, de
creativitatea acestuia
Activitatea de predare se realizeaz prin: stiluri de predare i comportamente de predare specifice. Cnd un
cadru didactic are un mod de a preda specific, care prezint o anumit stabilitate i durabilitate, modul de
predare poate constitui un stil de predare Stilul de predare nseamn modul de organizare i conducere a
procesului de nvmnt, reprezint ,,modalitatea de lucru cu elevii, ,,stilul original de instruire a elevilor.
Se concretizeaz prin alegerea metodelor i a formelor de lucru care duc la obinerea unor performane
pedagogice superioare. Profesorul eficient i elaboreaz propriul stil de predare, influennd modul n care
elevii se raporteaz la nvare Stilul de predare devine o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de
calitate i eficien, definete i orienteaz cadrul didactic n procesul instrucional, avnd efect
asupra elevilor i asupra capacitii lor de a nva.
Caracteristicile stilului de predare
Este totdeauna personal, chiar dac multe dintre aspectele lui sunt comune sau foarte apropiate cu ale altor
profesori.
Este relativ constant, n sensul c se manifest comportamente i caliti personale constante (pe o perioad
dat), care apar n relaie cu clasa.

Este dinamic, perfectibil , mbogindu-se prin experiena acumulat. Evoluia stilului de predare depinde,
n mare msur, de manifestarea permanent a dorinei de autoperfecionare a educatorului, de atitudinea
educatorului fa de propria-I activitate, de capacitatea sa autoevaluativ.
Clasificarea stilurilor de predare
Clasificarea stilurilor de predare are la baz rolurile i funciile pe care le ndeplinete un cadru didactic:
ndrumare, control, conducere, planificare, evaluare. Se pot distinge stiluri individuale - care dau
identitatea fiecarui profesor, stiluri grupate, care subsumeaz sub aceeai categorie cadrele didactice cu
particulariti stilistice asemntoare i stiluri generalizate, care reprezint modaliti generale de
conducere educaional, cu valoare de strategii. (Dorina Slvstru, 2005, Didactica Psihologiei, p. 149)
Urmtoarele constante care pot caracteriza conduita cadrului didactic, corespund unor stiluri de predare:
- deschiderea spre inovaie nclinaie spre rutin;
- centrare spre angajarea elevului substituirea nvrii cu predarea;
- centrare pe coninut preocupare pentru dezvoltarea elevului;
apropiat distant;
- permisiv autoritar;
- nivel nalt de exigene exigene sczute;
- prescripie independen etc;
Alte criterii n funcie de care putem clasifica stilurile de predare sunt (V. Ilie, 2003):
specificul stilului de nvare al profesorului
caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret
modul de comunicare: direct, indirect
strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ
implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent
personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv

clasificarea realizat de K. LEWIN, R.LIPPIT i R.K. WHITE care au identificat trei stiluri de
conducere a unui grup, care sunt i cele mai cunoscute i aplicate:
Stilul autoritar
- profesorul este cel care decide obiectivele, selecteaz activitile, etapele de desfurare, mijloacele,
metodele i sarcinile de realizare, astfel nct membrii grupului nu vor cunoate n avans ceea ce urmeaz s
se realizeze; controlul asupra mediului educaional este absolut;

- profesorul manifest o atitudine impersonal n care spiritul de echip este anihilat;


- structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneazatitudinile i rezultatele instruirii elevilor, iar
atitudinea sa este mai degrab distant;
- accentueaz rolului educatorului in defavoarea celui educat, ceea ce blocheaz canalele de conexiune
invers extern;
- profesorul hotrte colaboratorii cu care va desfura activitatea;
- profesorul personalizeaz elogiile i criticile, dup criterii strict definite;
- profesorul i asum o responsabilitate total n predarea i n dirijarea mersului nvarii, precum i n ce
privete rezultatele aciunilor sale;
- reprezint o ndrumare care impune noile cunotine fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze
ntrebri, s aprecieze i nu face dect sstnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii, a imaginaiei i a
creativitii;
EFECTE : antipatizat de elevi, ofer rezultate bune numai pe termen foarte scurt.

Stilul democratic
- profesorul propune i negociaz cu membrii grupului obiectivele activitile, etapele de desfurare,
mijloacele, metodele i sarcinile de realizare, dezvoltnd astfel relaii de cooperare i sprijin reciproc;
- se ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul nvarii, iniiativa, potenialul lor creativ;
- caracterizat printr-o atmosfer participativ, strategia de predare-nvare e definit prin colaborare i
cooperare ntre profesor i elev;
- folosete criterii comune de apreciere, pe care le respect mpreun cu elevii;
- valorific integral resursele corelaiei dintre subiectuli obiectul aciunii educaionale;
- ncurajeaz participarea activ a tuturor membrilor n dezbaterea obiectivelor generale ale grupului;
desfurarea activitilor este rezultatul unor deciziicolective; repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar
alegerea colaboratorilorse face n mod liber, atmosfera este agreabil;
- profesorul se comport ca un membru obinuit i egal cu ceilali membrii ai grupului, climatul este deschis,
relaiile sunt apropiate n colectiv (dar rolul de lider al profesorului rmne decisiv) ;
- cadrul didactic elaboreaz i propune mai multe variante de predare-nvare, elevii avnd posibilitatea s
aleag;
- elevii au libertatea s se asocieze cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini de nvare, dobndesc
mentalitatea de participare voluntar, contiina caracterului facultativ al sarcinilor nvrii;
- relaionarea permanent conduce la productivitate i la mplinirea ateptrilor;

- profesorul este nevoit s fac uz de strategii psihopedagogice complexe, s cunoasc punctele forte i
punctele slabe la nivel individual;
EFECTE - este cel mai eficient, producnd rezultate superioare att n planpsihosocial, ct i n plan didactic.
Stilul laissez-faire (permisiv)
- exprim un profesor care consider c ntotdeauna este suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind sigur
ca elevii neleg, acordndu-le ns ajutor la cererea lor;
- reflect o atitudine de pasivitate din partea cadrului didactic, acesta implicndu-se doar n recomandarea de
mijloace i suport informaional;
- membrii grupului sunt cei care fixeaz activitile i modalitatea de realizare a acestora;
- ndrumarea i evaluarea activitilor grupului sunt deficitare, deseori fiind omise;
- minimalizeaz etapele semnificative n procesul instruirii;
- accepta deciziile elevilor, comune ori individuale
- nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, de aceea nu primete feedback pentru reglarea
propriului comportament;
- manifest un nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii;
- favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvtur i manifestarea conduitelor deviante;
- dezechilibreaz corelaia educator educat prin accentuarea rolului celui educat;
- nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii, las demersul didactic s mearg de la
sine;
EFECTE -este total neproductiv.