Ghid - Educatia Pentru Cetatenie Activa

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
Ghid metodic interdisciplinar: Educaie pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie active
Tema integratoare: Diversitate, egalitate de anse, cetenie activ
Numrul activitii
4
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
Denumire activitate
interdisciplinar Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Numrul subactivitii
4.1
Dezvoltare coninuturi ghiduri metodice interdisciplinare, corelat cu
Denumire subactivitate
subactivitatea 3.8., pe baza portofoliilor grupelor
Ghid metodic
interdisciplinar:
Educaie pentru diversitate,
Denumire produs/ livrabil
egalitate de anse i cetenie activ
Nivel de diseminare
ntre partenerii proiectului
Data de livrare
30.04.2013
Grad de realizare
Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure
Versiune
5.0
Arion Hadrian Virgil Inspectoratul colar Judeean Cluj
Autori
Gna Vasile Inspectoratul colar Judeean Mure
Referent tiinific
Prof.univ.dr. Clin Felezeu
Coordonatorul ediiei
Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj
Versiune
Data
de Grad
de Autor
Observaii
predare
realizare
1.0
4.02.2013
Prima
Arion Hadrian Virgil
Stabilirea structurii orientative a
versiune
Gna Vasile
ghidului
2.0.
15.02.2013
Prima
Consultarea
dintre
experii
versiune
Gna Vasile
managementului de curriculum
revizuit
3.0
5.03.2013
A doua
Dup revizuire
versiune
Gna Vasile
4.0
15.04.2013
A treia
Dup revizuire
versiune
Gna Vasile
5.0
26.04.2013
Versiunea
Bun de tipar
final
Gna Vasile
Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
PREFA
Ghidul metodic interdisciplinar pentru tema integratoare: Diversitate, egalitate de anse,
cetenie activ este rezultatul dorinei i eforturilor autorilor de a oferi celor interesai de domeniul
predrii-nvrii istoriei i a culturii civice o imagine cat mai cuprinztoare asupra problematicii acestora
i asupra principalelor lor direcii de cercetare i aciune.
Avnd la baz o logic integrativ, Ghidul metodic pornete de la orientri de importan major,
care sunt contextualizate pentru domeniile istoriei i culturii civice, ajungndu-se astfel la premisele
necesare, care asigur creterea eficienei predrii acestor discipline. n paginile lucrrii asistm la
trecerea de la generalitile legate de obiectivele educaionale la abordarea acestora ntr-o viziune
modern, care deplasaz accentul pe detalierea obiectivelor specifice predrii i nvrii n coal.
Parcurgerea Ghidului relev cititorului o multitudine de aspecte, precum i dorina autorilor de a
prezenta cele mai importante arii de studii i cercetare ale domeniului didacticii predrii istoriei i culturii
civice, precum i cele mai moderne viziuni ale specialitilor autohtoni i strini.
Problematica lucrrii este abordat n mod gradual, analizndu-se statutul istoriei i culturii civice
ca obiecate de nvmnt. Autorii au insistat asupra rolului educativ a celor dou discipline i a felului n
care coninutul acestora ncearc s rspund unor sarcini educaionale precise.
Seciunea destinat recomandrilor metodologice accentueaz necesitatea reconsiderrii
metodelor clasice i a utilizrii lor n spirit modern, euristic, alturi de cele active recomandate de
didactica actual. Recomandrile metodologice prezentate de autori sunt abordate ca soluii practice
pentru unele dintre problemele pe care le incumb practica instruirii la aceste discipline. n mod similar
sunt structurate capitolele referitoare la nvmntul primar, gimnazial i liceal n predarea istoriei i a
culturii civice. Remarcm faptul c n paginile Ghidului i-au gsit locul consideraii referitoare la
activitatea profesorilor n afara clasei i a colii precum i aspecte legate de formarea iniial i continu
a profesorilor.
Structurat pe apte capitole i susinut de o bibliografie bogat, romneasc i strin, ghidul
este conceput ntr-o manier sintetic, cuprinzatoare. El ndeamn cititorul la reflecii pe marginea ideilor
comunicate, ceea ce i imprim nota euristic att de necesar lucrrilor din domeniul tiinelor educaiei.
Seciunile dezvoltate sunt atent selecionate, iar modul lor de prezentare face s transpar o
serie de sugestii i finalizri practice. Transpunerile didactice, ilustraiile didactice pertinente i sugestive,
recomandrile i soluiile propuse de autori sunt elemente care confer Ghidului o not de originalitate i
valoare didactic.
n Ghid sunt susinute dou din cele mai importante i actuale cerine ale didacticii generale:
ideea de abordare sistemic i necesitatea schimbrii raportului dintre aspectele informativ i formativ
ale nvmntului n favoarea celui formativ.
Credem cu convingere c prezentul Ghid va constitui un ghid metodologic util pentu toi cei care
sunt interesai de competene integrate pentru societate.
Prof.univ.dr. Clin Felezeu
Decan al Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei
Investete n oameni!
CUPRINS
1
INTRODUCERE N EDUCAIE PENTRU DIVERSITATE, EGALITATE DE ANSE I CETENIE
ACTIV ...................................................................................................................................................... 4
1.1
CTEVA REPERE CONCEPTUALE LEGATE DE CETENIE ................................................................. 6
1.2
VARIAII I PROBLEME CONCEPTUALE ............................................................................................ 8
1.3
CTEVA REPERE N EDUCAIA PENTRU DIVERSITATE .................................................................... 10
1.4
CTEVA REPERE N PROBLEMATICA EGALITII DE ANSE ............................................................. 11
1.5
CTEVA REPERE N ABORDAREA PROBLEMATICII CETENIEI ACTIVE ............................................. 13
1.6
COMPETENELE CADRELOR DIDACTICE PENTRU DIVERSITATE, EGALITATE DE ANSE I CETENIE
ACTIV .................................................................................................................................................. 14
1.7
CE TREBUIE S NVEE ELEVII PENTRU O CETENIE ACTIV? ....................................................... 15
1.8
UN STUDIU DE CAZ ...................................................................................................................... 16
1.9
PROIECTUL ................................................................................................................................. 17
2
RECOMANDRI METODOLOGICE ................................................................................................ 19
2.1
RECOMANDRI N SELECTAREA METODELOR I A MIJLOACELOR DE NVARE ................................ 22
2.2
RECOMANDRI REFERITOARE LA ELABORAREA TEMEI INTEGRATOARE ........................................... 23
3
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................................ 19
4
ANEXE .............................................................................................................................................. 19
5
NVMNT PRIMAR ................................................................................................................... 24
5.1
EDUCAIE PENTRU SOCIETATE .................................................................................................... 24
5.2
LIMBA I LITERATURA ROMN .................................................................................................... 28
5.3
EDUCAIE PENTRU SOCIETATE .................................................................................................... 31
5.4
LIMBA I LITERATURA ROMN .................................................................................................... 36
5.5
LIMBA ENGLEZ .......................................................................................................................... 39
6
NVMNTUL GIMNAZIAL ........................................................................................................ 43
6.1
MATEMATIC .............................................................................................................................. 43
6.2
CONSILIERE ................................................................................................................................ 47
6.3 - 6.4. CONSILIERE SI ORIENTARE ....................................................................................................... 52
6.5 - 6.8. CULTUR CIVIC ...................................................................................................................... 61
6.9 - 6.10. ISTORIE ................................................................................................................................. 78
6.11 - 6.12. LIMBA ENGLEZ ................................................................................................................... 88
6.13 - 6.14. LIMBA I LITERATURA ROMN.............................................................................................. 96
7
NVMNT LICEAL .................................................................................................................. 110
7.1
CONSILIERE .............................................................................................................................. 110
7.2
EDUCAIE FIZIC ...................................................................................................................... 114
7.3
- 7.7. ISTORIE........................................................................................................................... 126
7.8
LIMBA ENGLEZ ........................................................................................................................ 138
7.9
LIMBA FRANCEZ ...................................................................................................................... 141
7.10 LIMBA FRANCEZ ...................................................................................................................... 146
7.11 LIMBA I LITERATURA ROMN .................................................................................................. 149
7.13 LIMBA I COMUNICARE .............................................................................................................. 156
7.15 PSIHOLOGIE.............................................................................................................................. 173
7.16 SOCIOLOGIE ............................................................................................................................. 176
Investete n oameni!
Introducere n Educaie pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ
n doar cteva decenii, termenul cetenie a ajuns s fie printre cele mai frecvent utilizate n
discuiile comunitilor umane. Termenul ne vine n ajutor cnd formulm rspunsuri la ceea ce uneori
numim criza texturii sociale sau a coeziunii sociale.
Conceptul de cetenie este folosit n special pentru a se ncerca stabilizarea i redirecionarea
anumitor practici n care sunt implicate colile i, n sens mai general, educaia i formarea.
Cu toate acestea, trebuie s mergem dincolo de consensul confortabil i vag care reiese din
utilizarea permanent a acestor formulri generale i s ne implicm n dezbaterile, nc nenchise, care
se desfoar pe marginea problemei ceteniei. Un termen cu o semnificaie istoric i social de o
asemenea intensitate nu poate fi folosit n mod indiferent i nu trebuie redus la o serie de vagi rugmini
menite s calmeze atmosfera din zonele sociale cu probleme sau s restabileasc ordinea n colile
scpate de sub control. Respectarea legii i simul responsabilitii, condiiile de baz pentru orice
societate democratic, nu pot fi reduse la obediena pasiv n faa unei ordini sociale echitabile i stabile
n mod intrinsec. Prbuirea regimurilor comuniste din Europa i aparentul consens cu privire la
cetenie ntr-o societate democratic nu au condus la dispariia dezbaterilor, divergenelor i nici a
conflictelor ntre diferitele state, grupuri i indivizi.
Aceste diferene provin nu doar din varietatea tradiiilor culturale i sociale destinate, n viitorul
apropiat, s se contopeasc ntr-o ipotetic cetenie global. Ele reflect, de asemenea, diferitele
modaliti de evaluare a lumii contemporane, de reconsiderare permanent a trecutului nostru i de
configurare a ateptrilor i a viitorului nostru. Pare uor ciudat s continum s discutm despre
conceptele de libertate i responsabilitate, s facem apel la iniiativa individual i s aclamm
diversitatea ca pe un bun inestimabil al societilor n care trim i, n acelai timp, s nsoim aceste
declaraii cu fraze despre cerinele i constrngerile de nediscutat i imuabile ale dezvoltrii globale.
Libertatea ceteanului, sau cel puin o form tradiional a acesteia, este libertatea de asociere i
discuie ntr-un cadru public dominat teoretic de egalitate ntre indivizi.
Bineneles, cele mai recente studii afirm c societile noastre s-au schimbat n mod radical i
odat cu ele i concepiile teoretice i modalitile de aplicare a ceteniei n practic.
Coninutul acestui concept se extinde i crete odat cu diversificarea tipurilor de prezen n lume
i de relaii cu ceilali. Relaiile i legturile devin multiple i mobile. Statul, n special statul-naiune, nu
mai este privit ca deintorul absolut i legitim al puterii: este absolut, n sensul furnizrii modelului de coexisten ntr-o lume mprit n teritorii, clar i legitim delimitate, n sensul c reprezint binele
cetenesc.
Reflecia asupra conceptelor de educaie pentru cetenie ntr-o societate democratic este parte
integrant a aciunii: reflecia d sens aciunii i vice-versa. Reflecia i aciunea nu se afl n relaie
ierarhic de tipul relaiei de favoritism sau n sfere total separate. Aciunea se sprijin ntotdeauna pe
un plan al celor implicai, iar reflecia se hrnete ntotdeauna din aciune i i asum sensul n funcie
de experien. Experiena accept sensul doar mpreun cu gndirea i cu cuvintele utilizate pentru a
exprima, conduce i menine respectivul gnd. n acest caz, gndul este de tip dialectic, dei, din motive
care in de editare, unele texte se concentreaz mai mult asupra experienei i deci pe diversitate
existenial global, n timp ce altele, cum ar fi cel de fa, se ndeprteaz ntr-un fel de experiena
concret. Provocarea const n a aduce la un loc mai multe experiene, puncte de vedere i imaginaii
trite i exprimate n diversele universuri culturale i sociale.
Este esenial s se continue reflecia practic i teoretic asupra unui subiect n continu
transformare. Sperm ca subiectul ceteniei ntr-o societate democratic s fie ntotdeauna de mare
importan i c nu l vom trata superficial, indiferent de specialitatea pe care o predm.
Volumul acesta nu se dorete a fi o metodic pentru predarea interdisciplinar, transdisciplinar, ori
transcurricular i nicidecum o lucrare de pedagogie. Se vrea, ns, s fie o culegere de bune practici, a
Investete n oameni!
4/180
unor experiene acumulate n clas, sau n afara ei, despre o altfel de abordare a educaiei, care s lase
urme vizibile i durabile n contiina tinerilor nvcei, pentru a putea deveni actorii principali ai unei
culturi civice n care cetenia activ, diversitatea, ori egalitatea de anse s nu fie doar noiuni teoretice
despre care se vorbete mult i se face foarte puin, ci valori i practici curente, fireti ale tuturor
cetenilor.
Ideea central a acestui ghid metodologic este aceea c acesta trebuie s fie pentru cadrele
didactice, pentru elevi un instrument de cunoatere i contientizare a diversitii noastre umane, care
nu poate i nu trebuie s fie o piedic n accesul la anse egale. Oriunde i pentru oricine, egalitatea de
anse trebuie s fie o realitate i o practic curent. Diversitatea i ansele egale sunt, n concepia
noastr, strns legate de ideea de cetenie, care acum mai mult ca oricnd trebuie s i
redobndeasc dimensiunea primordial, dat de modelul democraiei clasice, izvorte din gndirea
atenian, dreptul roman, cretinism i iluminismul francez. Adic o cetenie activ, direct implicat n
toate treburile cetii. Dac cetatea antic avea granie i responsabiliti reduse, astzi, n mod evident,
acestea au cptat dimensiuni continentale, europene i responsabiliti direct proporionale cu noile
cuprinderi ale cetii. Dincolo de coninuturile programelor colare, indiferent de disciplinele de studiu,
este important s ne ntrebm i s contientizm, stimai colegi, cu ce anume se rmne dup
parcurgerea anilor de coal, cu ce valori i atitudini intr elevii notri n viaa activ. n acest sens, este
plin de substan ceea ce spune Howard Gardner n lucrarea sa Mintea disciplinat. Educaia pe care o
merit orice copil, dincolo de informaii i de teste standardizate(Editura Sigma, Buc. 2004). Iat un citat
care pare relevant pentru cadrele didactice care doresc s manifeste i s se implice dincolo de practica
curent: ...educaia are de-a face cu modelarea anumitor tipuri de indivizi- tipurile de persoane pe care
eu i alii visez s le regsesc printre tinerii lumii. mi doresc din toat inima s existe fiine umane care
s neleag lumea, s triasc prin aceast nelegere i s vrea, cu ardoare i fr preget, s o
schimbe n bine. Astfel de ceteni se pot nate dac elevii nva s neleag lumea aa cum a fost ea,
dac vor cunoate ce au realizat alii i dac vor nva s i orienteze mereu propria via n funcie de
posibilitile umane, inclusiv de cele la care nimeni nu s-a gndit nc... n sfrit, revin la problema
indispensabil a valorii: ce valori educaionale ne sunt dragi i cum ne asigurm c o educaie bun este
i o educaie uman pentru toate fiinele umane. Afirmaii i viziuni, cum sunt cele citate, trebuie s
ntreasc convingerea cadrelor didactice ca asememea abordri trebuie s fie asociate cu consisten,
coninuturilor specifice tuturor disciplinelor de studiu.
Pentru c aceste idei, i aceste valori ceteneti nu pot i nu trebuie lsate doar n
responsabilitatea disciplinelor, care n mod obinuit abordeaz aceste problematici: istoria, educaia i
cultura civic, studiile sociale, filosofia, sociologia, ori religia. i aceasta nu doar pentru c aceste
discipline au, de regul, doar o or pe sptmn, ci pentru c domeniile la care ne referim sunt att de
mportante pentru devenirea viitoare a tinerilor, nct este nevoie de un efort susinut al tuturor cadrelor
didactice, pentru ca societatea noastr s capete o alt calitate i o alt dimensiune. Adic, simultan cu
realizarea coninuturilor specifice i atingerea competenelor asociate, oricare cadru didactic poate, i se
dorete asta, s acorde atenie valorilor i atitudinilor aflate aici n discuie.
Prin intermediul tuturor disciplinelor curriculare elevii trebuie deprini s observe, s analizeze, s
exprime puncte de vedere i s aib atitudini vis-a-vis de fapte, situaii, s neleag sensul lor profund i
dinamica pe care o creaz. Ne propunem, aadar, cu ajutorul dumneavoastr, s venim n sprijinul
cadrelor didactice pentru educarea elevilor n sensul nelegerii societii cu toate componentele sale, s
doreasc i s poat s intervin, ulterior, cu competen i responsabilitate n tot ceea ce nseamn
diversitate, egalitate de anse i cetenie activ. Tinerii care sunt deprini nc din slile de clas s
observe cu atenie, s neleag cu claritate i s ia atitudine la tot ceea ce se petrece n jurul lor, n
comunitatea mai mic ori mai mare din care fac parte, vor deveni cu certitudine acei ceteni
responsabili i implicai de care este atata nevoie n societatea romneasc i european.
Investete n oameni!
5/180
Tematica de fa capt consisten i din prisma obiectivelor propuse de Comisia European prin
cel mai recent document strategic, denumit Strategia Europa 2020 n cadrul cruia educaiei i se
acord o atenie de prim rand din raiuni de ordin economic, dar i pentru c se tinde tot mai mult ca
peste tot n uniune s existe ceteni bine instruii, capabili s asigure egalitatea de anse, s respecte
diversitile de toate felurile i s se implice activ n toate problemele comunitilor din care fac parte.
Iat, asadar, un argument n plus pentru ca acest tematic, propus prin ghidul de fa s
dobndeasc interesul cuvenit din partea cadrelor didactice care doresc s se implice n noua abordare
educativ pe care o propunem.
n cele ce urmeaz vom detalia cteva dintre componentele teoretice ale problematicii supuse
ateniei i desigur vom face i cteva recomandri metodologice referitoare la modaliti de includere a
acestor teme n activitile curente de la clas.
1.1
Cteva repere conceptuale legate de cetenie
n cele ce urmeaz, vom stabili nucleul conceptelor de cetean i cetenie i de asemenea vom
introduce variaii i ntrebri crora este supus nucleul conceptual. Datorit schimbrilor rapide care au
loc n societile noastre i a modurilor n care este privit i trit cetenia, este esenial s se reafirme
ce reprezint elementele eseniale ale conceptului de cetenie ntr-o societate democratic. Aceasta
ne-ar permite s evitm s numim cetean orice iniiativ, comportament sau atitudine dac sunt luai
i alii n considerare. Toate societile au creat i pus n aplicare reguli cu privire la viaa n colectiv,
metode de rezolvare a conflictelor, modaliti de a tri mpreun cu alii, cu alii n cadrul societii i n
afara ei i cu cei care nu fac parte din societate. Ce are deosebit referirea la cetenie ntr-o societate
democratic? Ce presupune aceast referire n ceea ce i privete pe indivizi sau instituii, oricare ar fi
acetia? Un cuvnt sau o referire care se transform n ceva vag i neclar nu ne mai ajut pentru a
gndi sau orienta aciunea, ci servete doar la realizarea unui consens fr implicaii majore, cu care
fiecare se poate mpca, pentru c nimeni nu a pus nimic vital n joc.
Ca toi termenii folosii cnd este vorba despre via politic i social, cetenia este departe de
a avea un sens general acceptat i stabil. Este tot mai mult acceptat c este vorba de un concept
multiform. Fr ndoial, acest lucru are consecine importante asupra competenelor de baz ale
educaiei pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ. Aceast situaie este perfect normal
i legitim. Dac aceste competene ncearc s nu fie n contradicie cu principiile comun acceptate
pentru definirea unei societi bazate pe valori democratice, instituiile noastre politice i sociale se
ncadreaz n diverse tradiii i iau forme multiple. n plus, sensurile termenului cetenie sunt deschise
noilor experiene pe care viaa ne determin permanent s le inventm i noilor forme pe care cetenia
i viaa politic i democratic le vor lua n viitor; este, de aceea, normal i chiar de dorit ca toate
acestea s se schimbe. Cuvintele folosite n fiecare limb reprezint o dovad a acestei diversiti.
Cuvintele sunt instrumentele cu care fiecare persoan, cultur, prin utilizare, i construiete i exprim
concepiile proprii cu privire la viaa social i politic, libertate i relaiile cu ceilali. Aceasta face ca
orice ncercare de construcie sintetic s devin deosebit de dificil, pentru c orice ncercare n acest
sens ar putea fi suspectat de reducere a diversitii experienelor, a modului de a gndi i, n
consecin, de ameninare a standardizrii, o ameninare real sau presupus, foarte prezent n multe
discursuri orale i n multe imaginaruri individuale i colective. n acest loc, ne gsim ntotdeauna ntre
afirmarea identitilor colective bazate pe diversele concepii politice care s-au dezvoltat n contextul
statelor care sunt astzi recunoscute la nivel internaional i cutarea de elemente comune n vederea
construirii unei Europe democratice, un spaiu european al libertii, egalitii i solidaritii. Acest spaiu
european are multe dimensiuni i aspecte complexe, care n mod evident nu sunt limitate doar la
universul politic, chiar dac examinarea condiiilor juridice i politice este ntotdeauna necesar pentru
exercitarea libertilor i protejarea drepturilor.
Investete n oameni!
6/180
O privire rapid n cinci dicionare ale unor limbi diferite este foarte pertinent. Putem astfel
scoate n eviden nuanele i chiar diferenele, care sunt prezente n textele de baz ale acestui studiu,
redactate de autori din diverse state, ct i numeroase culturi legislative i politice diferite. Fiecare dintre
aceti autori se exprim n propriul cadru cultural, chiar dac ia n considerare, ct mai mult posibil,
multitudinea punctelor de vedere exprimate n edinele de lucru ale Consiliului Europei.
Englez: cetean 1 persoan care locuiete ntr-un ora i nu la ar: cetenii Parisului.
2 persoan care are drepturi depline ntr-un stat, fie prin natere, fie prin ctigarea acestor drepturi:
imigranii care au devenit ceteni ai Statelor Unite. Cf. supus britanic; cetean al lumii, persoan
cosmopolit. cetenie a fi cetean; drepturile i ndatoririle unui cetean.
German: cetean, burghez () locuitor al unui ora sau al unui stat; persoan care face parte din
starea a treia, din burghezia nstrit; civil; cetean al Statelor Unite ale Americii; persoan care face
parte dintr-o universitate; un cetean onorabil al oraului nostru
Calitatea de a fi burghez () persoan care face parte din burghezie, persoan nenobil
Spaniol: cetenie 1. Calitatea de cetean al unui ora. Dreptul de a fi cetean al unei anumite ri.
(v. NAIONALITATE, NATURALIZARE). 2. Civism. Comportamentul unui bun cetean: Se voteaz
pe baza ceteniei. Cetean, (adjectiv i substantiv) 1. Locuitor i vecin al unui ora. 2. Se aplic
oamenilor dintr-un ora vechi sau dintr-un stat modern, mpreun cu drepturile i ndatoririle pe care
le presupune; datorit acestor drepturi i ndatoriri, cuvntul capt i primete prin intermediul
adjectivelor o valoare moral i un coninut afectiv: Este un bun cetean cel care respect legea.
Este cetean al lumii. (v. ORIGINAR DIN, SUPUS; PATRICIAN, cetean roman, cetean al
republicii. CIVISM, VALOARE civic. NAIONALIZARE, NATURALIZARE. LIBER, CETEAN) 3.
Altdat, locuitor al unui ora, aparinnd unei clase intermediare ntre cavaler i artizan. 4. Om
bun. Persoan care face parte dintre oamenii de rnd.
Italian: Cetenie, toi locuitorii unui ora; cetenii sunt invitai la o srbtoare dantesc. 2.
apartenena la o societate organizat a unui stat; cetenia de origine; cetenia dobndit / cetenie
mic, nu se bucur de drepturile politice i de obligaia serviciului militar / cetenie dubl,
apartenena unui singur individ n calitate de cetean a dou state.
Francez: cetean, (sec. XVI, concetean; al oraului). 1 nv. sau ir. Locuitor al unui ora
2 (sfritul sec. XVII) antic Cel care aparine unui ora (2), este abilitat s se bucure, pe teritoriul
acestuia, de dreptul oraului 3 (sec. XVIII) Modern Individ considerat ca persoan civic, n
special dintr-o ar care este republic 4 (sec. XVII; 1). Cetean al lumii, care pune interesul
umanitii mai presus de cel naional Cetenie: calitatea de a fi cetean. Cetenia francez.
Aceast trecere n revist este nc incomplet. Ar trebui adugat c ceteanul i cetenia
exist n spaii democratice, spre exemplu n spaiile n care persoanele au drepturi i demniti egale i
unde legea este fcut de oameni pentru oameni. Egalitatea politic i juridic, mpreun cu principiul
nediscriminrii, se combin cu urmrirea maximului de extindere a libertilor. Ceteanul este o
persoan care are drepturi i ndatoriri ntr-o societate cu valori democratice. Primul drept este acela de
a stabili legea; prima ndatorire este aceea de a respecta legea, exercitndu-i libertatea, dezvoltndu-i
iniiativele, organizndu-i relaiile cu ceilali n cadrul definit de lege. Cetenia ntr-o societate
democratic implic astfel autonomia individului ca valoare primar, cu toate riscurile implicate pentru
puteri; n plus, numeroase discuii i aciuni corespunztoare ncearc s realizeze un fel de moderare a
acestei autonomii-libertate fcnd apel la simul responsabilitii i la cunoaterea obligaiilor juridice i
chiar morale pe care le presupune viaa mpreun i respectarea celuilalt i a altor grupuri.
Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o societate democratic sunt cele determinate
de construirea unei persoane libere i autonome, contient de drepturile i responsabilitile sale ntr-o
societate n care puterea de a stabili legea, i anume regulile vieii comunitii care definesc cadrul n
Investete n oameni!
7/180
care libertatea este astfel exercitat, i unde numirea i controlul asupra persoanelor care exercit
aceast putere se afl sub supravegherea tuturor cetenilor.
Cu toii vom recunoate aici primul principiu al drepturilor omului - Toi oamenii se nasc liberi i
egali n demnitate i drepturi i consecinele acestuia ntr-o societate democratic care este legat n
mod intrinsec de acest principiu. La toate nivelurile, autoritatea public este o emanaie a cetenilor, n
folosul cetenilor, controlat de ceteni. Accesul la bunurile comune, cum ar fi colarizarea, ngrijirea
sntii i chiar munca, este supus teoretic regulilor egalitii. Criza politic din democraiile noastre
este astfel o criz n cutarea egalitii n faa tendinelor ctre fragmentare i putere crescnd a
forelor economice importante. n cele din urm, trebuie observat c drepturile se afl deasupra tuturor
libertilor, capacitilor de a aciona i sunt mai puin nite constrngeri impuse i recepionate n mod
pasiv.
Accentul pus pe nucleul noiunii de cetenie nu eclipseaz celelalte aspecte ale ceteniei
economic, social i cultural. Mult timp, cetenia a fost limitat la sfera politicii i nc i mai mult la
simplul act de a vota; declararea i existena drepturilor economice i sociale au fost dezbtute un timp
n legtur cu drepturile omului. Fr a dori s reafirmm conceptul sugerat de Marshall, este important
s afirmm natura complementar a drepturilor civile i politice i a drepturilor economice i sociale.
Este vital asigurarea condiiilor materiale minime pentru supravieuirea i accesul la anumite bunuri
eseniale dac se dorete ca drepturile i libertile politice garantate tuturor s nu ajung la zero; pe
de alt parte, definirea drepturilor economice i sociale i a condiiilor de acces la ele pot rezulta dintr-o
dezbatere democratic. susinut de drepturile civile i politice. Departe de a se afla n opoziie, aceste
dou categorii de drepturi se susin una pe cealalt. Aceste drepturi economice i sociale au n mod clar
o dimensiune juridic. Ne vom referi ulterior la problema drepturilor culturale, avnd n vedere c ele
sunt controversate i nu au fost nc precis definite. Ne vom referi ulterior la problema drepturilor
culturale, avnd n vedere c ele nu au fost nc asigurate, cu att mai puin stabilizate, i sunt
controversate.
Pe acest fundal, educaia pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ este proiectul
de educaie i formare n care exist cele mai multe tensiuni, ambivalene i chiar contradicii. Scopul
su nu este nici tehnic, nici profesional. Se refer la individ i la relaiile lui cu ceilali, la construirea de
identiti personale i colective, la condiiile vieii mpreun. Acest proiect trebuie s se confrunte cu
inseria individual i social, particular i universal, i deja prezent, i cu inventarea viitorului,
construirea unei lumi a viitorului, acceptarea unei realiti pre-existente i dezvoltarea unei abordri
critice.
Toi cetenii statelor democratice pot beneficia i n acelai timp pot oferi educaie pentru
cetenie ntr-o societate democratic.
Aceast abordare definete scopul principal al educaia pentru diversitate, egalitate de anse i
cetenie activ. La acest nivel, distingem ntre:
- definiia politic i juridic a ceteniei ntr-o societate democratic legat de statutul acordat tuturor
celor care aparin de drept unei comuniti publice; avnd n vedere c cetenia se bazeaz pe aceast
apartenen, nu trebuie uitat c strinii au i ei numeroase drepturi, printre care majoritatea drepturilor
economice i sociale;
- competenele dorite sau ateptate, cerute sau visate, astfel nct modul n care acest statut este privit
i n care drepturile i ndatoririle corespunztoare sunt trite permit meninerea i evoluia acestui statut
ctre o mai mare libertate, egalitate i democraie.
1.2
Variaii i probleme conceptuale
n plus fa de conceptele de baz legate n principal de dimensiunea politic i juridic a

ceteniei ntr-o societate democratic i de drepturile omului egalitate, libertate, demnitate, drept,
Investete n oameni!
8/180
lege, putere i alte cteva trebuie atribuit un loc aparte unor abordri i domenii relativ noi care sunt
bogate i controversate.
n primul rnd, trebuie s avem n vedere toate adjectivele pe care oamenii le altur termenului
cetenie. Fr a fi exemple de preiozitate lingvistic, aceste adjective indic mai mult sau mai puin
sensuri precise i mprite. Primul dintre ele este bineneles democratic. Pentru Consiliul Europei,
acest adjectiv subliniaz faptul c este vorba despre o cetenie bazat pe principiile i valorile
pluralismului, ntietatea legii, respectarea demnitii umane i a diversitii culturale ca bogie. Alte
adjective cum ar fi pluralist, deschis, cu experien, etc. exprim refuzul de a fi limitat la un singur
concept rigid care s sune ca un slogan care ar putea nmuli ncercrile motivate de a construi sensul
ceteniei ntr-o societate democratic i a inventa continuu noile forme pe care le ia. Astfel, conceptele
de participare, democraie sau cetenie participant par s fie tot mai mult recunoscute ca fiind vitale
pentru viitorul vieii noastre mpreun. Se pune problema ca fiecare s aib un loc n societate i s
contribuie la dezvoltarea ei la orice nivel, dincolo de actul politic de a vota. Se pune problema ca fiecare
s aib control asupra mediului n care triete. Reducerea obstacolelor la participare, n special a
obstacolelor socio-economice, reprezint o parte integrant a oricrei strategii menite s ntreasc
cetenia ntr-o societate democratic.
n al doilea rnd pentru educaia pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ, apare tot
ceea ce are legtur cu instituiile de educaie i formare. Cu toate acestea, dac educaia pentru
diversitate, egalitate de anse i cetenie activ trebuie s fie o preocupare constant a tuturor
cetenilor i a tuturor instituiilor ntr-o societate democratic, are sau trebuie s aib o prezen
explicit i prioritar n instituiile de educaie i formare, n special n coli.
Cooperare, participare, dialog i respect sunt cuvinte care desemneaz atitudini pe care trebuie s
le aib toi oamenii dintr-o coal, n special adulii, atitudini care trebuie s inspire activitile n coli i
atmosfera general a vieii ntr-o coal.
n al treilea rnd, un nou domeniu s-a dezvoltat n ultimii ani referitor la problema drepturilor
culturale, pe care aici o asociem cu cea a identitilor. Numeroi autori subliniaz astzi importana
identitii individului ca fiind mobil i pluralist, avnd capacitatea s garanteze libertatea de
apartenen la un grup sau altul sau la mai multe grupuri, libertatea de a nu aparine sau de a schimba.
O component esenial a identitii individului este bineneles componenta cultural, inclusiv n primul
rnd limba i tot ce implic ea; aceast component ridic imediat problema calitii de membru a unor
grupuri, comuniti, popoare (aceste cuvinte au o mare ncrctur emoional), care construiesc
identitatea fiecrui individ, n special aceea n care crete o persoan, i care reprezint att o
motenire, ct i un aici i acum. Drepturile culturale sunt considerate ca o nou generaie de drepturi
ale omului, dup drepturile civice, drepturile politice i drepturile economice i sociale. Dei exist un
acord destul de mare asupra importanei acestor drepturi culturale i asupra a ceea ce le justific, cum
ar fi respectarea diversitii culturilor i afirmarea bogiei schimburilor i a fertilizrii ncruciate, luarea
lor n calcul efectiv n cadrul unor concepte politice a diferitelor state este mai delicat. Gndirea i
decizia oscileaz ntre necesitatea construirii unui spaiu public comun n care cetenii s
mprteasc suficiente referine pentru a putea discuta, tri mpreun i a-i construi viitorul i un
ntreg set de consecine la care sper sau de care se tem, legate de foarte puternica afirmare a
diferenelor i particularitilor. Dei realitatea multicultural a societilor noastre este n general
acceptat, tratamentul politic i juridic al acestei realiti, cum ar fi definirea acestor drepturi, cele care
revin persoanelor i chiar cele ale grupurilor responsabile de aceste drepturi, fr a uita dimensiunea
teritorial a definiiei grupurilor sunt i trebuie s fie n continuare discutate i construite. Deschiderea
ctre ceilali este o competent de baz a ceteniei (vezi mai jos); la ea se adaug, dup multe altele,
realitatea i valoarea fertilizrii ncruciate, nevoia de a face loc dimensiunii istorice i critice, ceea ce
face posibil istoricizarea culturilor, pentru a scoate n eviden instabilitatea lor, liniile lor de for,
Investete n oameni!
9/180
continuitatea schimburilor i evoluiilor i invenia foarte frecvent a tradiiilor. Nu tim cum vor arta
culturile de mine, dar cu siguran nu vor fi ceea ce sunt astzi sau ce au fost ieri.
Problema dimensiunii culturale a ceteniei se pune pe un plan mai general. Un scop
fundamental al ceteniei ntr-o societate democratic este reintroducerea culturii democraiei. n mod
similar, dei sentimentul de apartenen se diminueaz n mod clar n termeni de valori mprtite,
identitate, motenire istoric i memorie, dimensiunea cultural este legat n mod inextricabil de o
proiecie n viitor, de capacitatea de a realiza un proiect colectiv.
n paralel cu ideea unui proiect colectiv care implic o relaie cu ceilali, n special capacitatea de
iniiativ i recunoatere a celorlali, un mare accent se pune n prezent pe conceptul de responsabiliti.
Este oare un rspuns la individualizarea i fragmentarea societilor noastre, urmrirea coeziunii sociale
i a noilor baze morale ale vieii mpreun? n mod clar, aceast noiune trebuie studiat mai mult, fr a
se aduce n discuie principiile drepturilor omului i fr a face din ea instrumentul unei noi conformri
sociale. Spre exemplu, accentul pe responsabilitate la nivel local nu trebuie s ne determine s neglijm
alte forme de responsabilitate, mai ndeprtate, repercusiunile deciziilor locale n alte locuri i impactul
deciziilor luate n alt parte asupra situaiilor locale. Analizarea responsabilitii va avea de ctigat fiind
bazat pe practica educaiei privind cetenia ntr-o societate democratic.
Termenul responsabilitate deschide cel puin dou ci de cercetare, aceea a legii, care include
ideea de responsabilitate juridic, i una mai larg a unei capaciti de a-i recunoate pe ceilali i a unei
datorii de a rspunde la libertatea lor ca persoane care se afl n posesia unor drepturi. Aceast din
urm abordare este diferit de prima i o completeaz. Este diferit pentru c este n favoarea
identificrii ideii unei ci complementare a responsabilitii8 pentru fiecare individ i este complementar
pentru c nu neag importana relaiilor sociale i interpersonale. Aceasta ndeprteaz orice ruptur
ntre instituiile publice, pe de o parte, avnd relaii bazate pe conceptul de supunere puin incorect din
punct de vedere politic i pe de alt parte, comunitatea n totalitate, societatea civil neinfluenat de
nici o instituie, aprobat de societate care ar considera-o ca mediul arhetipal pentru libertate. O
asemenea libertate nu este a oricrui individ care are putere n afara societii, care consider
societatea ca o limit a puterii. Libertatea este un proces continuu de construcie n interiorul relaiei ntre
individ i ceilali, ntre lume i el nsui. Instituiile nu sunt obstacole, ci cadrele necesare umane,
prescriptive i axiologice ale aciunii. Responsabilitile sunt legate de ideile de libertate i putere, ceea
ce confer conceptului de cale ntregul su sens.
1.3
Cteva repere n educaia pentru diversitate
Construcia european aflat n plin proces de organizare, de aezare legislativ, de normalizare a

raporturilor ntre diferitele culturi i civilizaii care o alctuiesc, promoveaz n contextul politic actual un
proiect consistent i de lung durat n care problema identitii culturale i a diversitii de toate tipurile,
s i gseasc necesarul echilibru i permanenta funcionalitate. Nu se poate vorbi despre o integrare
real, despre o construcie european complet, desvrit i funcional far soluionarea acestor
problematici sensibile, care pe viitor ar putea deveni piedici concrete n calea existenei marelui stat
european.
Astzi mai mult ca oricnd, diversitatea ni se nfieaz ca un unul dintre elementele cele mai
importante care structureaz o societate, care o fac s funcioneze n mod firesc, respectnd
caracteristicile de particularitate care difereniaz i, totodat, apropie indivizii care o alctuiesc.
Noiunea n cauz se concentreaz asupra diferenelor care apar i exist n mod natural ntre indivizi,
ntre grupurile de indivizi, care i-au creat particulariti n funcie de tradiiile, obiceiurile, credina care i
caracterizeaz. Aadar diversitatea se refer la diferenele etnice, lingvistice, culturale, religioase, de
gen, de ras, toate acestea manifestndu-se n sfera socialului, politicului, economicului, ori culturalului.
Investete n oameni!
10/180
Ideea de diversitate, o creaie a secolului al XX-lea, a aprut, s-a concretizat n stns legtur
cu democratizarea statelor, fenomen care a presupus, n prim faz ivirea unor disensiuni mrturisite,
manifestate ntre majoritate i minoritate i n consecin eforturile depuse, mai cu seam n ultimele
decenii pentru crearea cadrului legislativ, normativ pentru diminuarea i eliminarea acestor disensiuni. i
cel mai important aspect este acela al contientizrii indivizilor despre dreptul fiecruia de a fi i de a se
manifesta diferit, aici intervenind decisiv rolul modelator, formator al educaiei.
Pentru a fi corect neleas i acceptat, diversitatea are nevoie de experiene, care s fac
posibil percepia c, de cele mai multe ori, cei de lng noi sunt diferii ca gen, cultur, construcie
fizic, ori psihic, credin etc. De aceea este necesar, nc din copilrie, prin educaia de acas, dar
mai ales prin procesele educative din coli s se contribuie la crearea i perceperea propriei identiti,
care i definete, pe fiecare n faa celorlali i prin care fiecare individ se poate manifesta, comporta, ori
poate deveni tolerant fa de ceilali.
Pornind de la aceste considerente, fiecare societate trebuie s i elaboreze, s construiasc o
cultur social, prin care, credem c se poate nelege coplexul de norme, de reguli care trebuie s le
punem n practica cotidian, tocmai pentru a se respecta dreptul fiecruia de a fi diferit, de-a se simi
respectat, sprijinit, ncurajat s se dezvolte n contururile propriei sale identiti. O asemenea cultur
social se alctuiete pornind de la tradiia i valorile care exist acumulate n societate, de la experiena
istoric a comunitii, de la valorile spirituale, i avnd, desigur, n vedere modelele comportamentale
care trebuie urmate. Fiecare individ este, ntr-o mai mic sau mai mare msur, diferit de ceilali, de
aceea este important s se constitue contextul social necesar, pentru ca aceast uria structur a
diversitii umane s fie transpus n comunitate, n societate n aa msur nct s concorde cu tot
ceea ce se se ntmpl i se aplic n celelalte comuniti, ori societi, respectndu-se caracteristicile
de grup etnic, religios, etc.
Acestea toate se formeaz, n esen, prin intermediul educaiei, a celei din familie, din coal, din
interiorul grupului aparintor. Pentru a avea eficien, avnd n vedere c suntem cu toii diferii, este
foarte necesar s acordm, n calitatea noastr de educatori, fiecruia dintre educabili, acea
component educativ, acea reet care i se potrivete. Rolul foarte important l are parteneriatul coalprinii, n sensul c trebuie s existe un consens ntre cele dou pri implicate, o comuniune de idei, de
valori i de paractici, pentru ca elevul, copilul s poat s creasc n acelai univers al ideilor,
convingerilor i practicilor, indiferent unde se afl, acas, ori la coal. n acest parteneriat un rol, deloc
de neglijat trebuie s aib statul. Acesta trebuie s creeze contextul legislativ pentru ca parteneriatul s
se deruleze corect, firesc i eficient, s ofere direciile demne de urmat pentru adevratele valori. i
toate acestea n folosul direct i de lung durat al statului i al, desigur, diferiilor indivizi care l
alctuiesc.
n mod unanim recunoscut i practicat pe tot cuprinsul Uniunii Europene, abordarea problematicii
diversitii trebuie s aib n vedere n mod obligatoriu educarea pentru cunoaterea, cultivarea i
respectul pentru propria cultur, istorie, pentru tradiie i identitate naional; totodat se impune
ncurajarea tinerilor pentru studiul, cunoaterea, nelegerea i aprecierea culturii celorlali, ntr-un spirit
de tolerant. Sunt condiiile pe care sistemul de educaie trebuie s le practice insistent, consistent i
constant pentru ca diversitile sa fie cunoscute, acceptate i respectate. Dac acestea vor deveni
practici curente n coal, n familie, n societate, acceptarea diversitii, n mod colectiv, ori individual va
fi una din marile i necesarele mpliniri ale lumii contemporane.
1.4
Cteva repere n problematica egalitii de anse
Oamenii se nasc i rmn liberi i egali n drepturi. Deosebirile sociale nu pot fi ntemeiate dect pe
utilitate public. Scopul fiecrei asociaii politice este conservarea drepturilor naturale i inalienabile ale
omului. Aceste drepturi sunt libertatea, proprietatea, dreptul la siguran i la rezisten la opresiune
Investete n oameni!
11/180
Sunt acestea primele dou articole din Declaraia drepturilor omului i ceteanului din 1789, cel mai
important document al Revoluiei franceze, al crui coninut avea s revoluioneze gndirea politic i
modul de organizare a societilor, cu tot ceea ce presupun acestea, ncepnd de atunci i pn n
lumea contemporan. Aa s-a ajuns ca astzi, pretutindeni n lumea civilizat s se mpun ca lege, ca
norm, organizarea unor cadre instituionale prin care tuturor cetenilor, indiferent de vrst, de gen, de
naionalitate, ras, confesiune, orientare sexual, politic etc. trebuie s li se acorde anse egale la tot
ceea ofer, ca posibiliti astzi, societatea. Sintetiznd, egalitatea de sanse presupune a asigura
fiecaruia aceeai oportunitate iniial de a beneficia de educaie i de toate deschiderile ulterioare pe
care aceasta le ofer spre carier, spre viaa social, cultural copiilor i tinerilor care studiaz n
instituiile de nvmnt.
Situaiile concrete au artat i continu s o arate, inegalitile exist nc sub multe forme i aspecte,
ns este deosebit de important s fie tiut c s-au fcut progrese semnificative n ceea ce privete
adoptarea unei legislaii care promoveaz egalitatea de anse i care aliniaz, din aceast perspectiv,
Romnia la ceea ce se ntmpl n Uniunea European. Astfel, n 2010 n Romnia a fost adoptat
Strategia Naional pentru Egalitatea de anse nte femei i brbai, pentru perioada 2010-2012 i a fost
dezvoltat cadrul instituional pentru implementarea i aplicarea legii. n acelai timp, n Uniunea
European ct i n Romnia s-u fcut pai importani pentru eliminarea excluziunii rromilor i accesul
lor la educaie, asisten medical, piaa muncii i la toate serviciile eseniale pe care le ofer statul. Nu
mai puin important, pentru minoritile de toate tipurile exist cadru legislativ de integrare a acestora i
de oferire de sanse egale: pentru copiii cu cerine educaionale speciale, pentru cei care aparin
grupurilor etnice minoritare etc.
Desigur, din punctul nostru de vedere, al celor care desfurm activiti cu elevii, domeniul se axeaz
n principal spre oferirea de anse egale la educaie tuturor copiilor, indiferent de grupul etnic,
confesional, geografic etc. din care provin. n Romnia instituia care are n responsabilitate crearea
cadrului legislativ i instuional prin care se ofer tuturor copiilor i tinerilor anse egale la educaie este
Ministerul Educatiei. Acesta, prin unitile de nvmnt de toate formele i nivelurile, trebuie s asigure,
prin mijloacele specifice care le deine, instruirea, pregatirea i informarea corespunzatoare a cadrelor
didactice, pe tema realizrii educaiei avnd n vedere respectarea principiului egalitii de sanse pentru
toi copiii i tinerii. La rndul lor, cadrele didactice au responsabilitatea de a aplica, n toate cazurile i n
toate modurile posibile, politicile ministerului referitoare la acest domeniu sensibil i important al vieii
sociale. De asemenea, ministerul are obligaia s promoveze programe i manuale colare, auxiliare
didactice care s nu conin sub nici o form aspecte care pot discrimina n vreun fel copiii i tinerii.
Totodat legislaia romneasc i internaional mpune instituiilor de nvmnt de toate gradele, s
nclud n curricula naional teme i activiti referitoare la egalitatea de sanse ntre diferitele grupuri de
ceteni. Instituiile de educaie au obligaia de a institui, n activitatea lor, practici nediscriminatorii, care
s promoveze, s asigure, s garanteze egalitatea de anse pentru toi elevii. n cele mai multe situaii
concrete majoritarii au o percepie pozitiv vis-a-vis de propria persoan, despre drepturile lor, despre
posibilitile de a performa n coal i mai apoi n viaa activ i o percepie ce cele mai multe ori
negativ, dat de anumite prejudeci, stereotipuri, atunci cnd e vorba despre minoritari.
Astfel de mentaliti, de concepii provin de regul din colectivitile mici, tradiionale, care gandesc aa
pentru ca astfel au gndit i cei dinaintea lor, iar acestea au ca rezultat sigur apariia unor situaii
discriminatorii. Pentru a soluiona, ori doar pentru a preveni asfel de situaii, trebuie s intervin rolul
corector, reglator, asigurator de anse egale, al colii. Unitatea de nvmnt, cadrele didactice trebuie
s ia msurile cele mai potrivite pentru eliminarea, ori prevenirea oricrei forme de discriminare, pentru
crearea unui echilibru n gndire i n fapt ntre cei care discrimineaz, care cu miestrie didactic
trebuie condui spre o atitudine tolerant contient, asumat i cei discriminai, care prin activitii i
eforturi la fel de valoroase trebuie nvai s capete ncredere n propriile capaciti, n ansele pe care
le au, care sunt, prin lege, aceleai cu ale celorlali. Problematica este departe de a fi uor de soluionat,
Investete n oameni!
12/180
aceasta pentru c este foarte dificil de schimbat prejudecile colective, ns dac implicarea cadrelor
didactice este consistent, susinut i colectiv, rezultatele nu vor ntrzia s se arate. Pentru ca
aceasta s se ntmple cu adevrat, fr formalism, ci cu onestitate i cu convingere, e necesar ca
nsui dasclii s renune la propriile prejudeci referitoare mai ales rolul lor de formatori de caractere,
de deprinderi i atitudini civice n rndul tinerilor. Acetia trebuie s-i sprijine pe elevi s-i dezvolte
deprinderi i identiti nondiscriminatorii, s asimileze cunostine despre valorile civilizaiilor democratice,
n care toi, indiferent cine sunt i de unde provin, au drepturi fundamentale egale. Copiii, tinerii trebuie
pregtii nu pentru ora urmtoare, pentru ziua urmtoare, ci pentru a participa ca membru activ al
comunitii democratice. Aceasta nseamn c nu este suficient s le fie transmise principiile
democratice, ci, mai mult de att, acetia trebuie s aib bine formate competenele necesare pentru
aplicarea, practicarea principiilor menionate.
1.5
Cteva repere n abordarea problematicii ceteniei active
Ceteanul reprezint acea persoan care deine un complex de drepturi individuale, civile sau
politice, cum ar fi libertatea de contiin i de exprimare, dreptul la educaie, la munc, la libera
circulaie, dreptul de-a alege sau de-a fi ales i nc multe altele cum ar fi dreptul la asisten juridic
dac este arestat, sau s fie tratat de ctre justiie n conformitate cu aceleai legi care se aplic
tuturora. n schimb, el este dator s respecte legile, s achite statului toate taxele care i revin i i s
apere statul, dac acesta se afl n pericol. Mai mult, ns, dect toate aceste drepturi, prevzute de
constituie, ceteanul este deintorul unei pri din suveranitatea politic, potrivit creia el este,
mpreun cu ceilali ceteni, deintorul puterii, pe care o deleag, prin vot unor reprezentani. n special
aceast component i aceast caracteristic a sa, i confer statutul de cetean activ i l determin, l
oblig totodat s aib o atitudine responsabil, implicat n toate problemele care in de viaa public.
Problemele publice ale cetii, ale statului sunt n fapt treaba fiecruia n parte i a tuturora mpreun,
pentru c doar aa se poate manifest, exercit suveranitatea. Cu ct numrul celor care se implic
activ n exercitarea suveranitii este mai mare, cu att aceasta este mai conform cu gndirea, dorina
ori vrerea fiecruia. De aceea cetenia activ este important pentru c ea legitimeaz n mod real cu
voina unei majoriti ct mai mari puterea pe care o dein cei care au fost alei. Iar cetenia activ
nseamn c ie, ceteanul, i pas pe mainile cui ajunge puterea, de ceea ce fac cei ajuni la putere cu
ea. A fi cetean activ nseamn, totodat, s te intereseze de ceea ce se ntmpl cu semenii ti, dac
le sunt respectate drepturile constituionale, dac puterea i respect obligaiile contractuale, dac
politicile statului sunt conforme cu interesul general.
Un sistem politic responsabil, un stat care este responsabil i dorete s aplice la modul
profund principiile eseniale ale democraiei, orienteaz educaia copiilor, tinerilor spre cunoaterea
coninuturilor de baz ale democraiei, a regulilor de aplicare a acesteia i spre formarea acelor abiliti,
competene civice care i vor transforma n acei ceteni activi i responsabili pentru binele general al
tuturora. Iat de ce, o dat n plus, cadrelor didactice li se confer un rol dintre cele mai importante, la fel
de important cu acela de pregtire de formare a unor specialiti de calitate pentru toate domeniile de
activitate. Convingerile c suveranitatea trebuie s fie exercitat de fiecare prin atribuirea puterii, prin
controlul i sancionarea puterii, c legile sunt fcute s fie respectate, sunt valori care se formeaz, se
cultiv n coal, prin coal, mai mult ca oriunde altundeva. Iat de ce responsabilitatea colii este att
de mare.
Democraia atenian, potrivit creia legislaia polisului reprezenta puterea suprem creia toi
cetenii trebuie s i se supun, trebuie s devin modelul statelor contemporane i a cetenilor lor. Ca
un cetean exemplar, Socrate a refuzat s fug atunci cnd a fost condamnat la moarte, tocmai pentru
a arta concetenilor totalul su respect pentru lege, chiar i atunci cnd aceasta i era potrivnic.
Desigur, nu este aici locul i momentul s prezentm evoluia ideii de cetean, care a fost preluat i
Investete n oameni!
13/180
dezvoltat n timp de Roma Antic, de iluminiti, ori de revoluia francez, este ns momentul s
evideniem c n timpul istoric ndelungat de existen acest concept i-a dovedit imporana i utilitatea
ca instrument de organizare, coeziune i coexisten a oamenilor n societate. Iat cateva idei, care pot
constitui argumente solide pentru ca ceteanul i cetenia activ s i gaseasc locul i rostul i n
lumea contemporan.
Prezentul ghid vine s completeze programe i practici, mai timide sau mai evidente, ale
Ministerului Educaiei, ale multor organizaii non-guvernamentale, tocmai pentru ca educaia copiilor,
tinerilor, a populaiei pentru cetenia activ s devin o practic constant i consistent n colile din
judeele Cluj i Mure i nu numai. Pentru o mai facil nelegere a demersurilor care trebuiesc fcute
expunem n sintez principalele coordonate ale demersurilor educative care necesit implementarea n
coli. Acestea sunt date de relaia coninuturi- competene- atitudini i valori. Coninuturile specifice sunt
lesne de ntuit, pentru c ele sunt foarte cunoscute tuturora: cetean/co-cetean, egalitate, libertate,
justiie, drepturi fundamentale ale ceteanului, discriminare, democraie, responsabiliti, stat de drept,
instituii democratice. Competenele care ar trebui asociate acestor coninuturi sunt: comunicarea
activ(capacitatea de respecta puncte de vedere diferite, dar i de a apra, dup reguli democratice,
drepturile individuale sau colective); gndirea critic (evaluarea pe baza unor informaii corecte a
faptelor, a situaiilor existente, pentru a se putea lua decizii raionale); cooperarea ntre ceteni n
luarea de atitudini i pentru a interaciona n soluionarea democratic a unor acte anticeteneti sau a
unor conflicte; implicarea n organizarea unor activiti de interes social; promovarea i aprarea
drepturilor omului; n mod necesar coninuturile i competenele trebuie completate de atitudini i valori,
care dau consisten, durabilitate, permanen celor dinti: cultul pentru lege i pentru guvernarea
acesteia; acceptarea, respectarea i promovarea diversitii; responsabilitatea fa de aciunile civice
desfurate, preocuparea pentru dezvoltarea personal i pentru evoluia social; empatia i
solidaritatea cu ali ceteni, disponibilitatea de a sprijini pe cei ale cror drepturi sunt nclcate;
respectul pentru demnitatea uman; respectul pentru diversitate i egalitatea de anse;
Educaia pentru cetenie activ este considerat n spaiul european i tinde s fie i n
Romnia, o prioritate, pentru c este considerat un important element al coeziunii sociale, o baz de
promovare, afirmare i consolidare a drepturilor i responsabilitilor ceteneti. Prin aceast
dimensiune educativ se difuzeaz, se impun n societate un set de valori precum diversitatea, drepturile
omului, respectul pentru lege, solidaritatea etc.
1.6
Competenele cadrelor didactice pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ
Obiectivul central al educaiei pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ este de
a-i ncuraja i sprijini pe elevi pentru a deveni ceteni activi, informai i responsabili, deschii fa de
diversitate i asigurarea egalitii de anse.
Astfel de ceteni sunt:
h?KJtieni de drepturile i responsabilitile lor ca ceteni;
hEJBKNI=i cu privire la lumea politic i social;
hLNAK?QL=i de binele altora;
h?H=NE=PQJ?E?YJ@bi exprim opiniile i argumentele;
h?=L=>EHEO aib o influen n lume;
h=?PEREbJ?=@NQH?KIQJEPilor n care triesc;
hNAOLKJO=>EHEbJ=?iunile pe care le exercit n calitate de ceteni.
h?KJtieni de diversitatea spaiului social, cultural, economic, politic
h =?PERE bJ OLNEFEJENA= Isurilor active de susinere a egalitii de anse n sensul unei
discriminri pozitive
Investete n oameni!
14/180
1.7
Ce trebuie s nvee elevii pentru o cetenie activ?
A-i ajuta pe elevi s se dezvolte ca ceteni activi nseamn mai mult dect a le prezenta
informaii cu privire la constituia rii i la sistemul de justiie. Implic, de asemenea, cunotine practice
i conceptuale, o serie de capaciti, aptitudini, atitudini i valori.
Este util s ne referim la toate acestea ca la cele trei elemente ale nvrii ceteniei active:
h?QJK=tere i nelegere
h?=L=?EPi i aptitudini
h=PEPQ@EJEi valori
Cele trei elemente diferite sunt n mod esenial interdependente, cetenia activ fiind n primul
rnd o activitate practic dei ar putea constitui o disciplin de studiu. Rezult c aceste elemente
diferite trebuie nvate mpreun, nu separat. Profesorii care s-au format n domeniul ceteniei active
trebuie nu numai s recunoasc interdependena acestor trei elemente la fiecare etap din educaia unei
tinere persoane, ci i s fie capabili s le integreze n mod practic, la clas.
Elementele nvrii educaiei pentru cetenie activ se aplic fiecreia dintre cele patru
dimensiuni ale ceteniei active:
hLKHEPE?;
hFQNE@E?;
hOK?E=H;
heconomic.
Fiecare dimensiune presupune cunoatere i nelegere; capaciti i aptitudini; atitudini i
valori. Acestea le permit elevilor s se poat integra n societate i, respectiv, s se foloseasc de
tradiia cultural i de evoluiile din ara lor, s-i gseasc un loc de munc i s participe politic la
adoptarea deciziilor.
Elementele specifice nvrii educaiei pentru cetenie activ, aa cum pot fi integrate n
activitile de nvare sau practice, pot fi cel mai bine descrise fiecare n parte.
a) Cunoatere i nelegere
Ceea ce trebuie s se tie i s se neleag din educaie pentru cetenie activse refer la
structura politic de baz, care se poate rezuma la trei elemente: politica se bazeaz pe un cadru
instituional, politica este, n principal, un proces de adoptare a deciziilor i politica se concentreaz pe
tratarea unor aspecte complexe, de care depinde viitorul ntregii societi.
hyJelegerea cadrului instituional
Politica cum funcioneaz sistemul nostru democratic?
Legile ce organisme i instituii sunt implicate n adoptarea legilor i a deciziilor?
Economia cum sunt organizate finanele publice i care este rolul mediului de afaceri?
Societate cum este alctuit societatea?
hbJRa despre participare i implicarea n aciuni
Cetenie care sunt drepturile i responsabilitile mele legale?
Participare cum pot schimba ceva?
Drepturile omului care sunt drepturile fundamentale ale omului i cum se aplic acestea n
societate?
hyJelegerea i formarea opiniilor cu privire la aspectele cheie
Probleme curente care sunt tirile i cine le selecteaz?
Grupurile de interese cine este implicat i cum se exercit puterea?
Valori i ideologii ce credine i valori sunt n joc?
Rezolvarea conflictelor cum pot fi rezolvate disputele n mod panic?
Globalizarea cum ne afecteaz globalizarea viaa, n ar i n strintate?
b) Capaciti i aptitudini
Investete n oameni!
15/180
includ:
Tipurile de capaciti i aptitudini necesare pentru predarea educaiei pentru cetenie activ
h exprimarea cum se exprim i se justific o opinie;

hCYJ@ENA=?NEPE? i argumentarea cum se emit judeci i se formuleaz argumente;
hNAVKHR=NA=LNK>HAIAHKN cum se identific i se rezolv problemele educaiei pentru cetenie
activ i cum se ajunge la concluzii comune;
h=@KLP=NA=@A?EVEEHKN cum se negociaz deciziile colective;
h?KILAPAJele interculturale cum se pot vedea anumite aspecte din punctul de vedere al altor
oameni;
h?AN?AP=NA= cum se pot investiga i prezenta aspectele educaiei pentru cetenie activ;
h=?iunea politic modaliti de implicare n forme delobby i campanii;
hAR=HQ=NA= modaliti de reflecie asupra activitii de nvare personal sau colectiv.
c) Atitudini, valori i trsturi de caracter
Cunotinele i competenele reprezint instrumente care se pot utiliza n scopuri diverse. Ele
nu asigur prin ele nsele practicarea ceteniei active i responsabile. n mod extrem, cunotinele i
competenele referitoare la cetenia activ pot nu numai s i ajute pe cetenii democrai, dar i s fie
transformate n arme care s distrug democraia. Ceea ce mai este necesar este dorina de a se
implica pozitiv n societate i voina de a transforma aceast dorin n realitate. nvarea educaiei
pentru cetenie activ va include ntotdeauna o dimensiune normativ, bazat pe valori. Esena valorilor
i a atitudinilor democratice o reprezint faptul c cetenia democratic nu trebuie numai neleas i
utilizat, dar i ndrgit i apreciat i, dac este necesar, aprat de scepticism i totalitarism. Totui,
n timp ce este perfect legitim ca astfel de valori i atitudini s fie ncurajate n coli, ele nu trebuie s fie
evaluate formal, spre deosebire de cunotine i competene.
hPEPQ@EJEi trsturi de caracter pentru cetenia activ
Deschidere
Respect fa de diferenele culturale i sociale
Disponibilitatea de a delega i a mprti
ncredere i onestitate
Angajament fa de adevr
Respect fa de sine i de ceilali
Toleran fa de ambiguitate i situaii deschise, neclare
Siguran de sine exprimarea opiniilor personale clar i cu curaj
Conducere democratic includerea altora n procesul de adoptare a deciziilor
Lucru n echip i cooperare
h4=HKNELAJPNQ?APenia activ
Drepturile omului
Egalitate
Libertate
Justiie
Pace
Interdependen
Pluralism
Dezvoltare durabil
1.8
Un studiu de caz
Urmtorul exemplu din Republica Srpska, n cadrul Bosniei i Hertegovinei, ilustreaz unele
dintre principiile cheie ale educaiei pentru cetenie activ. De asemenea, arat ce poate fi realizat cu
Investete n oameni!
16/180
resurse materiale modeste cea mai semnificativ resurs dintre toate fiind devotamentul i dorina
profesorilor de a deveni mai buni i mai relevani pentru educaia elevilor lor.
1.9
Proiectul
Proiectul a reprezentat o activitate de colaborare ntre Consiliul Europei i Institutul Pedagogic
din Banja Luka, beneficiind de finanare din partea Programului Comun al Uniunii Europene i al
Consiliului Europei pentru Bosnia i Heregovina.
Scopul urmrit a fost dezvoltarea unei noi abordri privind predarea drepturilor copilului. A fost
planificat o succesiune de patru lecii pe an, din ultimul an al grdiniei (clasa I), pn la clasa a IX-a, pe
toat durata nvmntului primar (ciclul inferior i superior). Leciile au fost predate de nvtori/
dirigini la clasele lor, o dat pe sptmn. Aceste patru scurte uniti de lecii urmau a fi orientate spre
sarcini, concepute ca mici proiecte care puteau fi integrate ntr-un produs final.
A fost elaborat un manual pentru predarea drepturilor copilului. Activitile din manual i leciile
au fost concepute astfel nct s nu implice costuri ridicate fr materiale costisitoare sau
echipamente. Profesorii participani proiect au primit o variant de lucru a manualului, pentru a face
unele observaii nainte de leciile planificate.
Crearea unor grupuri de sprijin (peer support groups)
Cea mai important resurs au fost cadrele didactice nsele. Acestea s-au organizat n grupuri
de sprijin la nivel local i regional. Grupurile au jucat un rol central n proiect, oferind cadrul necesar i
sprijin pentru utilizarea ct mai bun a timpului disponibil pentru leciile planificate, fiind indispensabile n
procesul de transferare a informaiei specifice de la cadrele didactice la elevi.
Proiectele la nivelul colii (school-based projects)
Proiectul s-a bazat pe principiile nvrii centrate pe sarcin i al lucrului n echip. Diferite
echipe au lucrat n diferite proiecte la nivelul colii, care urmau a fi integrate ntr-un singur eveniment
Ziua drepturilor copilului n Banja Luka. Fiecare proiect al unei clase avea propria contribuie de
exemplu, o expoziie de postere, obiecte lucrate manual, desene etc.
Echipele i-au primit sarcinile n timpul primei lecii.
Fiecare dintre leciile urmtoare ncepea printr-o contribuie a echipelor. Cum echipele aveau
nevoie de timp pentru a-i planifica activitile viitoare pe care urmau s le fac n colile lor, rmnea
aproape jumtate din timp pentru o contribuia cadrelor didactice n fiecare seminar aceasta arat cum
nvarea centrat pe sarcin i bazat pe colaborare implic o planificare atent din partea cadrelor
didactice.
Exerciiul blazonului
Prima lecie a nceput cu o activitate n care elevii au lucrat n grupuri pentru a crea un blazon
(un logo) pe un poster. Fiecare membru al grupului a contribuit la una dintre seciunile blazonului,
utiliznd imagini i simboluri pentru a transmite dorinele/ ateptrile lor pentru viitor i experiena
personal pe care doresc s o mprteasc. Membrii grupului au prezentat blazonul lor celorlali
participani, fiind un mod de a se cunoate unii pe alii nainte de a ncepe mpreun un nou proiect.
Exerciiul blazonului a constituit nu numai un mijloc prin care participanii s-au cunoscut, ci i un
model de predare-nvare n domeniul ceteniei active. n primul rnd, a demonstrat o metod de lucru
cunoscut ca avnd rol de spargere a gheii.
De asemenea, a artat cum se pot folosi diferite metode i moduri de grupare ntr-o activitate
utilizarea activitii n plen, a activitii n grup, a activitii individuale, a prezentrilor urmate de o
expunere.
Exerciiul a demonstrat profesorilor participani chiar de la nceput i cum pot fi oferite ocazii
pentru a mprti aspiraii i experiene cu ntregul grup. Au fost utilizate materiale autentice, create de
Investete n oameni!
17/180
ctre elevi, oferindu-le astfel sentimentul proprietii i artndu-le cum contribuia lor poate fi
valorificat. n acest mod, exerciiul blazonului a ajutat profesorii s neleag c educaia prin drepturile
omului este o component esenial a educaiei pentru drepturile omului i le-a oferit un model.
De asemenea, i-a ajutat s observe diferitele roluri pe care formatorii i, prin urmare,
profesorii le au n educaia pentru cetenie activ.
Un aspect important l-a constituit faptul c participanii au putut nva prin experiena concret,
direct, i nu dndu-li-se un set de reguli pe care s le urmeze.
Demonstrarea modelelor
ntregul program al seminarului a urmrit s ofere cadrelor didactice modaliti de predarenvare a drepturilor copilului pe care s le poat aplica la clas. Modelele s-au referit la patru
dimensiuni distincte ale predrii i nvrii educaiei pentru cetenie activ:
h.NK?AOA metode, cum ar fi predarea interactiv, proiectul, discuiile i feedback-ul;
h.NK@QOA lecii sau secvene de lecii model, inute de profesorii participani sau observate n
coli, exemple de activiti ale tinerilor de exemplu, art, cutii de tezaur, postere -, demonstrarea
aplicrii metodelor n practic;
h.NEJ?ELEE cum ar fi predarea prin drepturile omului, utilizarea exemplelor, ciclul model-procesaplicare, rolul instruirii formale;
h .ANOKJ=HEPi mesaje trimise de cadrele didactice prin intermediul interaciunilor sociale; de
exemplu, importana ascultrii i respectrii opiniilor sau perspectivelor altora. Personalitatea
profesorului trebuie s fie n acord cu principiile educaiei pentru cetenie activ; de exemplu, dac
lecia este despre democraie, dar profesorul organizeaz clasa n mod autoritar, nu va avea credibilitate
n faa elevilor.
n practic, aceste diferite tipuri de modelare s-au realizat simultan. Ele au fost identificate i
discutate separat numai n sesiunile de analiz (debriefing).
S facem nvarea explicit
n timpul seminariilor, formatorii au alocat timp pentru a evidenia ce au nvat profesorii despre
educaia pentru drepturile copilului i pentru a face nvarea explicit (stadiul de reflecie, de analiz, n
procesul de formare). Aceasta s-a fcut n dou moduri: prin instruire formal i prin activiti menite s
ncurajeze participanii s reflecteze asupra i s mprteasc ceea ce au nvat.
Cadrele didactice au explicat diferitele metode i moduri de grupare pe care le-au utilizat,
precum i motivele pentru care le-au folosit.
Acest proces este uneori descris drept meta-predare (metateaching); de exemplu, a preda
despre ce i cum s se predea i n ce scop.
De asemenea, au creat oportuniti pentru ca elevii participani s reflecteze asupra a ceea ce
au fcut i au vzut n cadrul leciei planificate nu numai dup ce au plecat acas, ci chiar ca o
component important a acesteia. A da ceva cuiva nu duce neaprat la nvare. Cei care nva,
oricare ar fi nivelul, trebuie s ncorporeze noi elemente de informaie, categorii i experiene n ceea ce
tiau deja. Este un proces individual care necesit timp; acesta trebuie s fie monitorizat i sprijinit, iar,
dac este cazul, corectat.
Sarcinile au fost date pentru a-i ajuta pe elevi s reflecteze asupra i s analizeze procesul lor
de nvare, incluznd prezentri, demonstraii n plen, lectur i planificarea activitilor pentru lecia
urmtoare. Profesorii au revizuit varianta de lucru a manualului pentru drepturile copilului, contribuind nu
numai la ameliorarea valorii lui practice, ci i pentru a oferi ocazia de a reflecta asupra contribuiei
leciilor planificate.
O alt modalitate concret i util de ncurajare a elevilor s analizeze ceea ce au nvat a fost
solicitarea de a prezenta din nou ceea ce au fcut n calitate de cursani, ntr-o manier accesibil
celorlali colegi. Dac nvarea ceteniei active de ctre tineri i copii urmeaz aceleai principii,
trebuie fcute cteva adaptri n momentul transpunerii acesteia n orice clase. Decizia privind ce poate
Investete n oameni!
18/180
fi utilizat/ copiat i ce trebuie modificat constituie un stimul puternic pentru perfecionarea cadrelor
didactice participante.
Aplicarea a ceea ce s-a nvat
Leciiile s-au bazat pe aceleai principii ca i manualul pentru drepturile copilului. Cadrele
didactice au plecat ntotdeauna de la o lecie planificat cu sarcini noi pentru un anumit timp sarcini pe
care ei nii i le-au stabilit, n vederea perfecionrii. Aceste sarcini au inclus: lecturi suplimentare,
planificarea i susinerea unor lecii propuse de manualul pentru drepturile copilului, lucrul cu ali colegi,
pedagogi colari sau directori, susinerea unor lecii demonstrative care s aduc mai muli profesori ntrun proces de formare.
Manualul pentru drepturile copilului a legat aceste sarcini ntr-o activitate mai ampl: Ziua
drepturilor copilului. Profesorii au corelat proiectele fiecrei clase astfel nct fiecare s contribuie la un
eveniment comun, care s-a desfurat la 20 noiembrie 2003, n Banja Luka.
Utilizarea unei abordri centrate pe sarcin a nsemnat ca prima parte a fiecrei lecii s fie
alocat elevilor participani. Ei au organizat expoziii, au susinut prezentri, au discutat. i-au oferit
reciproc feedback i ncurajri/laude, s-a validat activitatea profesorilor sau s-au emis critici atunci cnd
a fost cazul. A doua parte a leciilor planificate aducea n prim-plan contribuia cadrelor didactice, care i
orientau pe elevi ctre un nivel mai nalt de nelegere, prin introducerea unor noi perspective, noi
metode etc. A treia parte a fost rezervat procesrii, refleciei asupra a ceea ce s-a nvat prin
stabilirea de noi sarcini, planificare, ghidndu-i pe elevi ctre ce urmeaz dup leciile planificate, crend
astfel o legtur cu activitatea lor viitoare.
2 Recomandri metodologice
A intrat demult n practica didactic ca profesorul s intre n clas cu o proiecie bine gndit,
structurat a activitilor pe care urmeaz s le desfoare cu elevii. Vom insista n cele ce urmeaz
asupra specificului activitilor de proiectare n contextul schimbrilor metodologice din ultimii ani. n
acest sens, v propunem s abordm mpreun n special modalitatea de selectare a mijoacelor
didactice i a metodelor, evaluarea activitilor de nvare, ori modaliti de predare a temei
integratoare. Vom ncerca s subliniem care ar fi cele mai eficiente tehnici de integrare n leciile curente
a unor coninuturi transdisciplinare cum sunt diversitatea, egalitatea de anse ori cetenia activ.
Dup cum se tie, programele colare au suferit n anii din urm schimbri majore n ceea ce
privete viziunea didactic pe care o promoveaz. Acestea nu i mai centreaz abordarea pe simpla
prezentare a coninuturilor ci pe competenele pe care elevii trebuie s le dobndeasc ca urmare a
activitilor de nvare i mai mult, dau o mare libertate profesorilor n modalitatea de abordare didactic
a activitilor cu elevii. Potrivit noii abordri didactice, valabil pentru toate disciplinele de studiu, elevul
trebuie s dobndeasc un pachet de informaii tiinifice esenializat, care mai apoi s dea consisten
capacitilor sale de a gndi critic, de a formula puncte de vedere proprii, de a avea un comportament
civic n concordan cu regulile i valorile democratice. Aruncnd o privire de ansamblu asupra celor mai
noi programe colare, cele de gimnaziu, nu putem trece cu vederea elementul de noutate pe care
acestea l aduc: un set de competene cheie recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene
contureaz, pentru elevii din nvmntul obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii
de competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i
competene de baz n tiine i tehnologii, Competene digitale, A nva s nvei, Competene sociale i
civice, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. Competenele urmeaz s fie
formate pn la finele colaritii obligatorii De acestea are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajarea pe piaa muncii.
Atingerea i formarea acestor competene-cheie este realizabil, n special, prin efortul conjugat al mai
multor arii curriculare.
Cu alte cuvinte, prin activitile de nvare profesorul, indiferent de specialitatea pe care o are,
trebuie s contribuie la formarea, nsuirea competenelor generale precizate mai sus, prin mijloace
Investete n oameni!
19/180
specifice. Proiectarea unei asemenea activiti de nvare trebuie s pun n eviden mportana cunoaterii
i nelegerii de ctre elevi a diferitelor concepte specifice domeniului social-civic, pentru nelegerea corect
a civilizaiei contemporane i a mecanismelor care o activeaz.
Trei principii de baz sunt eseniale pentru aceast abordare specific a educaiei pentru cetenie
activ:
h!APenia activ se nva cel mai bine prin aciune, i nu prin predici (prelegeri) elevii au nevoie
s li se ofere oportuniti pentru a explora ei nii cetenia activ i drepturile omului, nu s li se spun cum
s gndeasc sau cum s se poarte.
Educaia pentru cetenie activ nu nseamn doar asimilare de cunotine ci i nelegere,
capaciti i aptitudini, valori i dispoziii.
h +A@EQH ?KJOPEPQEA pIAO=FQHq elevii pot nva la fel de multe despre cetenia democratic prin
exemple oferite de profesori i prin modul n care este organizat viaa colii, dect prin metode de instruire
formal.
Aceste principii au un numr semnificativ de implicaii asupra procesului de formare, prezentate n
continuare.
a) nvarea activ
Instruirea trebuie s pun accent pe nvarea activ. nvarea activ nseamn nvarea prin
aciune (learning by doing). Presupune nvare prin experimentarea anumitor situaii i prin rezolvarea de
probleme, n loc de a primi rspunsuri de la altcineva.
Uneori, nvarea activ este numit nvare experienial. nvarea activ este important n
instruirea elevilor pentru cetenie activ ntruct a fi cetean presupune o activitate practic. Elevii nva
despre democraie i despre drepturile omului nu numai din ce li se spune despre, ci experimentndu-le. n
educaia formal, experiena ncepe n clas i continu prin etosul i cultura colii. De obicei, termenul
utilizat pentru aceasta este cel de educaie prin democraie i prin drepturile omului.
Profesorii pot nva cum s creeze astfel de experiene pentru elevi, prin exersarea nvrii active
de ctre ei nii n procesul de formare.
nvarea activ poate fi o modalitate mai stimulatoare i mai motivant dect instruirea formal i
poate aduce rezultate durabile, ntruct cei care nva sunt direct implicai. De asemenea, sprijin nvarea
deoarece se centreaz pe exemple concrete mai degrab dect pe principii abstracte. n nvarea activ,
elevii sunt ncurajai s formuleze principii generale pornind de la cazuri concrete, i nu vice-versa de
exemplu, analiza diferitelor tipuri de drepturi pornind de la un anumit aspect legat de drepturi n coal , i
nu printr-o discuie abstract despre noiunea de drept al omului.
b) Activiti bazate pe sarcini concrete
Formarea profesorilor n domeniul educaiei pentru cetenie activ se bazeaz pe sarcini pe care
profesorii nii trebuie s le realizeze pe parcursul programelor de educaie pentru cetenie activ pe care
le predau, de exemplu, planificarea leciilor, iniierea unor proiecte, organizarea zilei drepturilor omului,
evaluarea rezultatelor elevilor, organizarea unui consiliu/ parlament al elevilor i altele. Manualul Consiliului
Europei privind drepturile copilului urmrete principiile nvrii bazate pe sarcin, iar seminariile de formare
a profesorilor ar trebui s procedeze la fel.
nvarea bazat pe sarcini concrete (tasked-based learning) este important din mai multe motive:
hAOPAKBKNI excelent de nvare activ adic de nvare prin aciune (learning by doing);
h KBAN o structur pentru leciile planificate elevii particip la lecii avnd sarcina de a lucra mai
departe i de a prezenta activitatea lor la nceputul leciei viitoare;
h OLKNAte timpul disponibil pentru instruire n domeniul educaiei pentru cetenie activ, profesorii
rezolvnd nite sarcini pe care oricum trebuie s le fac;
hKBAN posibilitatea de a rezolva probleme din viaa real i de a analiza materiale autentice;
h@ semnificaie pachetului de lecii i l face mai stimulator;
hKBAN elevilor sentimentul proprietii (contribuiei personale) i al dezvoltrii.
Investete n oameni!
20/180
c) Relevana
Activitile de instruire n domeniul educaiei pentru cetenie activ trebuie s porneasc de la
experiene de zi-cu-zi, din viaa concret aspecte care i preocup pe profesori i pe elevi n calitatea lor de
ceteni, cum ar fi criminalitatea, conflictele, sntatea, mediul.
Aceasta este important deoarece:
h?=@NAHA@E@=?PE?APNA>QEAO fie capabile s antreneze elevii n activiti care le permit s acioneze/
s se comporte ca ceteni;
h?=@NAHA@E@=?PE?APNA>QEAO fie active n dezvoltarea interesului personal, n nelegerea temelor i
dezbaterilor de actualitate nu pentru a putea promova propriile idei n clas, ci pentru a angaja elevii n
discuii i probleme de acest tip i pentru a demonstra c este important ca cetenii s se implice.
d) Lucrul n grup
Instruirea trebuie s evidenieze formele de nvare prin colaborare de exemplu, n perechi, n
grupuri mici, n grupuri mai mari sau n grupuri de sprijin. Lucrul n echip este important pentru c:
h=JPNAJA=V productiv clasa de elevi;
h bJ?QN=FA=V schimbul de experien i de opinii, iar prin mprtirea acelorai probleme cresc
ansele de a gsi soluii pentru rezolvarea acestora.
e) Metodele interactive
Instruirea n domeniul educaiei penru cetenie activ va pune accentul pe metodele interactive, cum
ar fi discuiile i dezbaterile.
f) Gndirea critic
Instruirea n domeniul educaiei pentru cetenie activ va ncuraja cadrele didactice de orice
specialitate s reflecteze asupra tematicii ceteniei active, mai degrab dect s primeasc rspunsuri /
soluii de-a gata. Este important ntruct:
- ajut profesorii s se perfecioneze cum s i sprijine pe elevi s gndeasc pentru ei nii
caracteristic esenial a ceteniei active;
- contribuie la crearea sentimentului proprietii/ contribuiei personale i al capacitii/ puterii: se simt
capabili s i asume responsabiliti privind predarea educaiei pentru cetenie activ i privind dezvoltarea
lor profesional.
g) Participarea
Instruirea n domeniul educaiei pentru cetenie activ trebuie s le ofere cadrelor didactice de orice
specialitate/elevilor oportuniti pentru a contribui la procesul de educare implicativ n spiritul ceteniei
active. Pe ct posibil, ei trebuie ncurajai s fie activi, i nu transmitori pasivi ai cunotinelor.
de exemplu, prin alegerea sarcinilor de lucru, prin evaluarea propriilor puncte slabe i a punctelor
forte, prin stabilirea intelor pentru instruire.
Participarea este important ntruct:
h=FQP profesorii s nvee cum s stimuleze participarea elevilor n activitile de cetenie activ;
hHA@ ncredere i le dezvolt sentimentul contribuiei proprii;
h bE bJ?QN=FA=V s devin mai responsabili i s acioneze autonom element important mai ales
atunci cnd accesul la lecii planificate de instruire pentru cetenie activ sunt limitate att ca din punct de
vedere al integrrii n curriculum, dar i al resurselor educaionale.
Formarea profesorilor n domeniul educaiei pentru cetenie activ trebuie s fie:
h=?PER accentueaz nvarea prin aciune;
hKNEAJP=P spre sarcin structurat n jurul unei sarcini de nvare;
hNAHAR=JP focalizat pe situaii din viaa real;
h>=V=P pe colaborare implic lucrul n grup i nvarea prin cooperare;
hEJPAN=?PER utilizeaz discuia i dezbaterea;
h?NEPE? ncurajeaz profesorii s reflecteze;
hparticipativ permite profesorilor/elevilor s contribuie la propriul proces de formare.
Investete n oameni!
21/180
2.1
Recomandri n selectarea metodelor i a mijloacelor de nvare

Desigur selectarea metodelor i a mijloacelor de nvare este influenat, desigur de stilul
profesorului i de abordarea didactic pe care acesta o prefer. ns, noua viziune asupra abordrii
curriculare recomand o nou poziionare a profesorului n raport cu clasa de elevi. Adic, la modul concret
spus, profesorul trebuie s se detaeze de abordarea tradiional, n care el este cel care transmite
informaii, cunotine elevului, iar acesta urmrete s reproduc ct mai exact ceea ce a nvat. Acum,
cadrul didactic este invitat s construiasc lecia ca o succesiune de activiti, n urma crora elevul s poat
s valorifice la modul concret ceea ce a nvat, s poat folosi practic deprinderile dobndite, s poat
formula puncte de vedere argumentate despre situaii recente, sau trecute, s i dezvolte capacitatea de a
lucra n echip, comunicnd i lund decizii prin asumarea unor responsabiliti. Altfel spus, relaia profesor
elev trebuie s se construiasc interactiv i n aceast relaie cel dinti trebuie organizeze att activiti de
transmitere-dobdire de cunotine i deprinderi noi, ct i activiti de nvare prin care elevul s poate
ajunge la coninuturi, individual, sau n grup i s formuleze concluziile sale proprii. Metoda de lucru va fi
selectat avnd n vedere obiectivele leciei, precum i particularitile clasei. n acest scop, profesorul are la
dispoziie o sumedenie de variante pentru nvarea activ.
Pentru crearea unor competene civice, unul dintre procedeele didactice cele mai utilizate este
nvarea prin cooperare, care const n activiti de nvare n care clasa este organizat n mai multe
grupe de patru-cinci elevi fiecare. Acest tip de nvaare formeaz i consolideaz, ndiferent de disciplin,
competene generale, precum solidaritatea, responsabilitatea, colaborarea, ntrajutorarea, comunicarea,
deprinderi cu substrat social, care vor avea un rol determinant atunci cnd tinerii se vor integra n viaa activ.
Mai mult dect att, acest tip de activitate va oferi elevilor i alte perspective de natur civic, cum pot fi
obinuirea cu activiti n care toti membrii grupului au anse egale s i pun n eviden calitile personale;
totodat se dezvolt respectul pentru diversitile de gen, etnice etc., cu care elevii iau contact nemijlocit prin
activitile desfurate. Aceasta este o metod cu valene democratice, care valorizeaz, nu individul, ci
echipa i relaiile care se dezvolt prin activitile comune desfurate.
Desigur, acest tip de activitate solicit profesorului o mai mare preocupare n ceea ce privete
proiectarea secvenelor didactice care vor fi derulate. Impune profesorului s ia o serie de decizii de care
depinde covritor atingerea obiectivelor:
- s stabileasc cu atenie componena grupurilor de lucru;
- s repartizeze cu pertinen rolul fiecrui elev n interiorul grupului;
- s selecteze mijloacele didactice astfel nct acestea s faciliteze nvarea;
- s utilizeze acele metode prin care elevii depun un efort minim i obin o satisfacie maxim;
- s coordoneze activitile n aa fel nct fiecare elev s fie valorificat la potenialul su, s capete
ncredere n sine i n colegii de echip;
- rezultatele nvrii s fie valorificate mpreun cu elevii, pentru ca acetia s aprecieze i s
respecte fiecare produsele celorlali;
n cele ce urmeaz, va recomandm, sintetic, cteva metode care ar putea folosite cu succes n
integrarea n lecii a unor elemente de diversitate, egalitate de anse i cetenie activ:
- Ciorchinele- este o metod care stimuleaz gsirea mai multor conexiuni ntre idei i cei care leau emis; aceasta se poate folosi pentru evidenierea cunotinelor pe care le au elevii, dar i
pentru a se remarca diversitatea de legturi care se pot face ntre diverse coninuturi;
- Tabelul conceptelor- acea metod grafic prin care se pot face comparaii ntre evenimente,
situaii sau stri de fapt i faciliteaz tragerea unor concluzii de ansamblu, urmate de momente de
reflecie;
- Jurnalul cu dubl intrare- o metod cu rol analitic, conform creia se solicit elevilor s lectureze
un text, s l analizeze i s fac anumite notri pe caiet, mprind foaia n dou rubrici; ntr-o
parte elevii vor consemna cteun fragment din text, care i-a impresionat, emoionat, contrariat, iar
n partea a doua a foii elevii vor motiva, explica selecia fcut; astfel de exerciii contureaz
Investete n oameni!
22/180
competene care pot fi apoi dezvoltate n plan civic: luarea unor poziii, atitudini, exprimarea unor
puncte de vedere argumentate etc.
- Empatia- pune elevii n situaia de a se apropia de situaii reale, i capaciteaz s neleag modul
de gandire de simire a semenului, fa de care poate s dezvolte diferite stri sau atitudini. Prin
aceast metod elevii i pot clarifica anumite decizii luate n situaia simulat, fa de care pot
avea diferite poziii pro sau contra;
- Interviul- metod care contribuie la dezvoltarea deprinderilor de comunicare, de sondare, de
cunoatere a opiniei celorlali, de a trage concluzii n baza unor diferite preri;
- Proiectul- metoda care se bazeaz pe selecia de informaii, prelucrarea acestora i, n baza
acestora, emiterea unor teorii, puncte de vedere, opinii care pot dezvolta, n funcie de subiectul
ales, atitudini civice;
2.2
Recomandri referitoare la elaborarea temei integratoare
Propunei o lecie la disciplina pe care o predai, n care s avei ca obiectiv principal dezvoltarea
unei componente referitoare la diversitate, egalitatea de anse sau cetenie activ.
Concepei lecia prin alegerea unor exerciii i activiti care evidenieze domeniul civic selectat.
Alctuii planul leciei de aa manier, nct competenele generale i cele specifice din programa
colar s fie pliate pe obiectivul general i pe obiectivele specifice pe care le vei stabili.
n planul de lecie includei urmtoarele seciuni:
1. Disciplina
2. Clasa
3. Subiectul
4. Competenele generale i specifice
5. Motivaia: explicai de ce ai ales subiectul respectiv pentru a ilustra domeniul civic selectat,
care este valoarea formativ a leciei, cum se leag aceasta de coninuturile asimilate anterior, din
perspectiva civic, precum i cum se va reflecta aceast lecie n atitudinile elevilor.
6. Coninuturi: facei un scurt rezumat al coninuturilor leciei, accesibilizndu-le pentru orice
lector, indiferent de specialitatea acestuia. Explicai rolul acestor cunotine n procesul formrii
personalitii elevilor, din perspectiva ceteneasc-civic.
7. Condiii prealabile i resurse: menionai succint ce trebuie s tie i s poat face un elev deja
pentru a se putea spune ca are o atitudine civic. Precizai care sunt resursele materiale de care e
nevoie pentru desfurarea eficient a leciei.
8. Parcursul didactic: prezentai parcursul didactic, etapele leciei, activitile elevilor i ale
profesorului, descriei metodele utilizate.
9. Evaluarea: precizai care sunt dovezile c lecia i-a atins obiectivele.
3
Bibliografie
***, Manualul instituional al Consiliului Europei, editie online

Audigier, Franois, (Prof. Universitatea din Geneva, Elveia) Concepte de baz i competene eseniale
referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate democratic, ediia Consilului Europei,
Strasbourg, 26 iunie 2000
Blan E., Chiriescu D. , Educaie pentru democraie, Asociaia Pro Democraia, 2009
Balica M., Perspectiva asupra dimensiunii de gen n educaie, UNICEF, Bucureti, 2004
Brbulescu I.G.(2011), Cetenia european. n
http://cetenia activ.form-ecd.ro/assets/files/3_CetateniaEU_IB.pdf
Georgescu Mara, Pavel Florina-Diana, COMPANION ghid pentru utilizarea manualului Consiliului
Europei de educaie pentru drepturile omului cu copiii Compasito
Investete n oameni!
23/180
Horga I., Jigu M., Situaia copiilor cu cerine educaionale speciale inclui n nvmntul de mas,
UNICEF, Bucureti, 2009
Iancu A., Spaiul European - o Europ a cetenilor, n
http://cetenia activ.prefecturaalba.ro/Panel3.pdf
Neculau Adrian,coord., Noi i Europa, Editura Polirom 2002
Nedelcu A., nvmntul din mediul rural: coli inegale, anse inegale n Crian Al.(coord), Patru
exerciii de politic educaional n Romnia, Ed.Humanitas Educaional, Bucureti, 2006
Pun Nicolae, coord, Europa unit, Europa noastr, Presa Universitar Clujean, 2003
Petrovai D, Bursuc B.(coord), Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, 2004
Puca Vasile, Ivan Adrian, Regiune i regionalizare n Uniunea European, Institutul de Studii
Internaionale, Cluj Napoca 2004
Rials S., Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului, Polirom, Iai, 2002
Rotundu Elvira, Spi Paula, Colibaba Anca coord, Educaie pentru o democraie participativ, Fundaia
EuroEd, Iai 2004
Schnapper D., Bachelier C. Ce este cetenia?, Polirom, Iai, 2001
tefnescu, D.O., Dilema de gen a educaiei, Ed.Polirom, Iai. 2003
tefnescu, D.O., Miroiu M.(coord), Gen i politici educaionale, CEDP, Bucureti, 2001
Tony Booth, Nel Ainscow, Indexul incluziunii colare, Promovarea educrii i a participrii tuturor
copiilor la nvmntul de mas, Presa Universitar Clujean, 2007
.
4 Invatamant Primar
4.1 Educaie pentru societate
Lecia
Diferii, dar totui la fel
Autor
Ladariu Ana Gabriela
Unitatea de nvmnt,
coala Gimnazial Mihai Eminescu Dej, jud. Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Educaie pentru societate
Clasa la care se aplic
Clasa pregtitoare
lecia
Investete n oameni!
24/180
A. Introducere
Lumea care ne nconjoar ne face ceea ce suntem, mai mult sau mai puin. Ca fiine umane,
fiecare dintre noi are drepturi i privilegii oferite de via. Desigur, aceste elemente sunt adeseori
separate de "pori" i mentaliti diferite, aici intervine caracterul uman, dei toi formm o unitate n care
strbatem acelai "drum", destinul ne ofer ci diferite. Caractere diferite, viei diferite, preri, idei diferite
i tot ce ne permite s "atingem" viaa i s o modelm formeaz caracterul
B. Coninutul educaional
La leciile de specialitate fiecare cadru didactic aplic metode i strategii centrate pe elev,
iar n viaa de zi cu zi pentru a avea succes elevii trebuie s nvee s respecte pentru a fi respectai,
trebuie s ofere pentru a li se oferi.
De aceea, considerm c este absolut necesar ca ei s i nsueasca, s cunoasc principiile morale i
cretine n ceea ce privete combaterea actului violent i atitudinea fa de cei aflai n dificulti.
Acest proiect propune un alt mod de abordare a atitudinii elevilor:din multitudinea de modele, din aceasta
lume haotic, s tie:ce/care/ct li se potrivete i din tot ceea ce li se potrivete s aleag, ns cheia
fiecarei reuite dintre noi elevi/tineri depinde de modul nostru de a vedea/percepe lucrurile si de a identifica
modelele morale de urmat n via precum i cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice
pentru dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale.
D. Lista activitilor elevilor :
S gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
S gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale personajelor;
S concluzioneze diferenele de naionalitate i limba vorbit de fiecare popor;
S stabileasc dup anumite criterii colegul descris n jocul:
Cine-l recunoaste, castiga!
S nvee cum s se comporte cu persoanele diferite de ei;
S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare.
S identifice strile afective generate de atitudinile discriminative din diferite contexte sociale
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
O1: S gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
O2:S gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale personajelor;
O3: S concluzioneze diferenele de naionalitate i limba vorbit de fiecare popor;
O4: S stabileasc dup anumite criterii colegul descris n jocul: Cine-l recunoaste, castiga!
O5: S nvee cum s se comporte cu persoanele diferite de ei;
O6: S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare.
F. Activitile elevilor
Studiul unor texte care se va face n prima parte a orei; textele vor fi mprite pe grupe astfel
nct s fie parcurse n ntregime i s fie cunoscute de toi elevii care particip la or.
Aceste activiti se desfoar n orele de Educaie pentru societate; elevii sunt mprii pe
grupe i se lucreaz pe domenii de competen specifice disciplinei.
Investete n oameni!
25/180
G. Evaluarea elevilor i a activitii

- Chestionare;
- Desene;
- Plane;
- Portofolii;
- Analiza activitilor independente;
- Analiza activitii pe grupe;
- Acordarea unor diplome pentru lucrrile care se remarc prin originalitate;
n clasa noastr sunt copii
Mai linitii i mai zglobii
Cu ochi cprui, cu ochelari,
Sportivi i pictori, meteri mari,
Sunt fete cu codie-n vnt,
Biei cu fotbalul n gnd,
Matematicieni vestii
i pictori nemaipomenii,
Suntem nali sau potrivii
i mpreun nvm.
Suntem att de diferii
i totui cum ne acceptm?
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Stadiul atins n ciclul nvrii
Antrenare , explorare ,explicare, elaborare si evaluare.
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
O1:S gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
O2:S gseasc ntr-un desen/text nsuirile caracteristice ale personajelor;
O6: S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv,descoperire dirijat,investigaie/cercetare dirijat.
Abilitile exersate de elevi
Conversaia , observaia, exerciiul, activitatea independent, jocul didactic
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Chestionare;
Investete n oameni!
26/180
Desene;
Planse;
Portofolii
Coli A4
Texte cu poezia ,, Dei suntem diferii
Metodologia
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit puncte de vedere . i rog pe copii s ia o
coal alb pe care s o indoaie fr s le specific cum iar apoi rnd pe rnd s rup diferite coluri
din diferite pri ale colii iar la final le cer s o desfac s vedem rezultatul . Cu toii sunt mirai de
rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar rezultatele au fost diferite.Le spun
elevilor c pe drumul spre scoal m-am intalnit cu cocoul din povestea ,,Pungua cu doi bani i
acesta mi-a dat o pungu cu ceva n ea.Invit trei elevi s vad ce se afl n pungu. Ascult
poezia citit. Stabilesc cu elevii asemnarea dintre versurile poeziei i colectivul clasei noastre.
Cine este cel mai linitit copil din clasa noastr?
Dar cel mai zglobiu?
Cine are ochii cprui?
Care este cel mai bun fotbalist?
Dar matematician?
Dar pictor?
Deci aa cum spun versurile poeziei i noi suntem un colectiv cu persoane diferite, dar
am nvat nvat s ne acceptm aa cum suntem, am devenit prieteni i chiar ne
iubim.Le spun:
Dragi copii, astzi prin exerciii i jocuri diverse vom vedea c oamenii se difereniaz dup
nfiare, gusturi, preferine, dup naionalitate i limba vorbit, dup credina pe care o au,
ocupaie i obiceiuri.
Cronologie sugerat
Anuntarea leciei : DIFERII DAR TOTUI LA FEL
Vom nva c fiecare om trebuie acceptat de ceilali oameni aa cum este, cu personalitatea
lui, cu nevoile lui, pentru c vom afla din leciile care urmeaz c sunt persoane care au nevoi
speciale, deoarece nu vd, nu aud sau nu pot vorbi.
Discut cu elevii, pe baza a trei poze cu persoane din rase diferite, despre diferenele legate de
culoarea pielii, forma ochilor i nlime.
Copii, v rog s observai aceste poze i s-mi spunei ce culoare are pielea acestor oameni
i dac difer forma ochilor.
Copiii observ i rspund:
Persoana de pe prima poza are pielea alb, cea de pe a doua poza are pielea neagr, iar cea
de pe ultima are pielea galben i ochii alungii.
Acum v rog s precizai pe ce continent locuiesc aceti oameni.
Elevii numesc continentele i rasa:
n Europa, America de Sud i de Nord i n Australia triesc oameni albi.
n Africa triesc negrii.
Pe continentul Asia triesc oamenii de ras galben i statur mai mic.
Le propun s jucm jocul ,,Cine-l recunoaste, cstig!
Le explic regulile jocului:,,O persoan descrie unul dintre colegii si fr a spune cine este , iar
ceilali noteaz dac tiu cine este colegul.Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i
este aplaudat.
Fac aprecieri i notez elevii activi.
Investete n oameni!
27/180
Evaluare
- Desene; planse;portofolii;analiza activitilor independente;analiza activitii pe grupe.
FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
-Care este primul act de identitate al unei persoane?
Reflectare asupra ntrebrii directoare
-Cine sunt persoane?De ce?
Materiale (dac exist)
Coli A4, fie
Activitatea propriu-zis
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit puncte de vedere .i rog pe copii s ia
o coal alb pe care s o indoaie fr s le specific cum , apoi rnd pe rnd s rup diferite coluri
din diferite pri ale colii dup ce au indoit-o iari iar la final le cer s o desfac s vedem
rezultatul . Cu toii sunt mirai de rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar
rezultatele au fost diferite.Urmeaz discuii aprinse ntre elevi n legtur cu rezultatele jocului iar la
final ajung la concluzia c toti gndesc diferit i percep diferit indicaiile primite.
Le spun elevilor c pe drumul spre scoala m-am intalnit cu cocosul din povestea ,,Punguta cu
doi bani i acesta mi-a dat o pungu cu ceva n ea.Invit trei elevi s vad ce se afl n pungu.
Ascult poezia citit. Stabilesc cu elevii asemnarea dintre versurile poeziei i colectivul clasei
noastre.
--Cine este cel mai linitit copil din clasa noastr?
--Dar cel mai zglobiu?
--Cine are ochii cprui?
--Care este cel mai bun fotbalist?
--Dar matematician?
--Dar pictor?
Deci aa cum spun versurile poeziei i noi suntem un colectiv cu persoane diferite, dar am
nvat s ne acceptm aa cum suntem, am devenit prieteni i chiar ne iubim.Le spun:
Sugestii
Le explic regulile jocului:
,,O persoan descrie unul dintre colegii si fr a spune cine este , iar ceilali noteaz dac tiu
cine este colegul.Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i este aplaudat.
Evaluare
Desene; plane;portofolii;analiza activitilor independente;analiza activitii pe grupe.
4.2 Limba i literatura romn

Lecia
Povestea puiorului moat
Investete n oameni!
28/180
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Clasa la care se aplic lecia
Horoba
Luminia
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj

Limba i literatura romn
a II-a C
A. Introducere
Diversitatea nseamn s acceptm faptul c oamenii sunt diferii n privina aspectului exterior i al
personalitii. Modul n care fiecare dintre noi nelege i respect aceste lucruri contribuie la dezvoltarea
i consolidarea societii civile. ansele egale reprezint tratarea oamenilor n mod egal, corect, prin
nlturarea barierelor. Nu avem o opiune sau puterea de decizie n a fi sau a nu fi diferii. Acolo unde
avem dou sau mai multe persoane, avem diversitate.
La leciile de specialitate fiecare cadru didactic aplic metode i strategii centrate pe elev, iar n viaa de
zi cu zi pentru a avea succes elevii trebuie s nvee s respecte pentru a fi respectai, trebuie s ofere
pentru a li se oferi.
De aceea, considerm c este absolut necesar ca ei s i nsueasc i s cunoasc principiile morale i
cretine. Acest proiect propune s ofere elevilor posibilitatea de a nelege i de a accepta diversitatea
dintre ei, de a se accepta aa cum sunt.
C. Lista activitilor elevilor
S concluzioneze diferenele dintre diverse personaje literare;
S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare;
S identifice strile afective generate de atitudinile discriminative din diferite contexte sociale.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
O1 S gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
O2 S gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale personajelor;
O3 S concluzioneze diferenele dintre diverse personaje literare;
O4 S nvee cum s se comporte cu persoanele diferite de ei;
O5 S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare.
E. Activitile elevilor
Elevii citesc textul Povestea puiorului motat. Se discut despre diferenele dintre puii de gin. O
echip caut informaii despre aceste animale pe internet, alta n atlasele din clas.
Elevii rspund la ntrebri puse de dascl.
- De ce nu a fost acceptat puiul de gin moat?
- Cum se comportau ceilali cu el?
- Care a fost reacia puiorului moat?
Investete n oameni!
29/180
- Cnd a fost acceptat puiul de fraii lui?

- Ce nvtur desprindem din lecie?
- Amitii-v de situaii cnd ai fost respini i cum v-ai simit.
Elevii povestesc situaii n care au fost respini.
Se joac diverse jocuri pentru a nelege diversitatea i dreptul la egalitate.
Jocul Schimb pantofii-elevii i schimb pantofii ntre ei.
Jocul Ochelarii- elevii cu ochelari dau ochelarii s-i poarte celor fr.
Se trag concluzii despre felul n care s-au simit, despre diferene i acceptare.
Lecia se ncheie cu metoda ciorchinelui. Elevii completeaz cu personaje literare care dei erau diferite
erau acceptate i iubite : Bestia, Shrek, Ruca cea urt, ....
- Chestionare;
- Desene;
- Plane;
- Portofolii;
- Acordarea unor diplome
Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Antrenare, explorare, explicare, elaborare i evaluare.
O3: S concluzioneze diferenele dintre diverse personaje literare;
Tipul de activitate
Demonstratie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat.
Conversaia, observaia, exerciiul, activitatea independent, jocul didactic.
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
Computerul
Chestionare,
Desene,
Plane,
Portofolii,
Investete n oameni!
30/180
Coli A4,
Textul Povestea puiorului moat.
Metodologia
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit i mie . i rog pe copii s spun lucruri care le
plac. Ceilali crora le place acel lucru se aeaz n braele copilului spunnd c i lui i place acel lucru.
Apoi elevii sunt mprii pe sarcini i grupe.
Cronologie sugerat
Elevii citesc textul Povestea puiorului moat. Se discut despre diferenele dintre puiori. O echip
caut informaii despre aceste animale pe internet, alta n atlasele din clas.
Elevii rspund la ntrebri puse de dascl:
- De ce nu a fost acceptat puiorul moat?
- Care a fost reacia puiorului?
- Cnd a fost acceptat puiorul de fraii si?
Lecia se ncheie cu metoda ciorchinelui.Elevii completeaz cu personaje literare care dei erau diferite
Evaluare
- Chestionare, desene, plane, portofolii, analiza activitilor independente, analiza activitii pe grupe.
- Acordarea unor diplome .
Introducere
-Ce ar fi dac pe lume ar exista un singur fel de mncare?
-De ce este nevoie de diversitate?
Coli A4, fie, culegere de texte literare, calculator, atlase.
Msuri de securitate a activitii
Se acord atenie mnuirii ochelarilor.
Investete n oameni!
31/180

Sugestii
Se explic regulile jocului.
Analiza
Acordarea unor diplome pentru lucrrile care se remarc prin originalitate.
Investigaii suplimentare
Pentru ora urmtoare imaginai-v c suntei un elev- cine ntr-o clas de elevi- lupi. Care credei c va
fi reacia voastr ? Dar a colegilor votri ?
Evaluare
Chestionare, desene, plane, portofolii, analiza activitilor independente, analiza activitii pe grupe.
Acordarea unor diplome .
4.3 Educaie pentru societate

Lecia
Diferii, dar totui la fel
Autor
Ladariu Ana Gabriela
Unitatea de nvmnt,
coala Gimnazial Mihai Eminescu Dej, jud. Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Clasa pregtitoare
lecia
A. Introducere
Lumea care ne nconjoar ne face ceea ce suntem, mai mult sau mai puin. Ca fiine umane,
fiecare dintre noi are drepturi i privilegii oferite de via. Desigur, aceste elemente sunt adeseori
separate de "pori" i mentaliti diferite, aici intervine caracterul uman, dei toi formm o unitate n care
strbatem acelai "drum", destinul ne ofer ci diferite. Caractere diferite, viei diferite, preri, idei diferite
i tot ce ne permite s "atingem" viaa i s o modelm formeaz caracterul .
La leciile de specialitate fiecare cadru didactic aplic metode i strategii centrate pe elev,
iar n viaa de zi cu zi pentru a avea succes elevii trebuie s nvee s respecte pentru a fi respectai,
trebuie s ofere pentru a li se oferi.
Acest proiect propune un alt mod de abordare a atitudinii elevilor:din multitudinea de modele, din aceasta
lume haotic, s tie:ce/care/ct li se potrivete i din tot ceea ce li se potrivete s aleag, ns cheia
fiecarei reuite dintre noi elevi/tineri depinde de modul nostru de a vedea/percepe lucrurile si de a identifica
Investete n oameni!
32/180
modelele morale de urmat n via precum i cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice
pentru dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale.
D. Lista activitilor elevilor :
Studiul unor texte care se va face n prima parte a orei; textele vor fi mprite pe grupe astfel
nct s fie parcurse n ntregime i s fie cunoscute de toi elevii care particip la or.
Aceste activiti se desfoar n orele de Educaie pentru societate; elevii sunt mprii pe
grupe i se lucreaz pe domenii de competen specifice disciplinei.
- Chestionare;
- Desene;
- Plane;
- Portofolii;
Investete n oameni!
33/180

i mpreun nvm.
Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
O2:S gseasc ntr-un desen/text nsuirile caracteristice ale personajelor;
Tipul de activitate
Chestionare;
Desene;
Planse;
Portofolii
Coli A4
Texte cu poezia ,, Dei suntem diferii
Metodologia
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit puncte de vedere . i rog pe copii s ia o
coal alb pe care s o indoaie fr s le specific cum iar apoi rnd pe rnd s rup diferite coluri
din diferite pri ale colii iar la final le cer s o desfac s vedem rezultatul . Cu toii sunt mirai de
rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar rezultatele au fost diferite.Le spun
elevilor c pe drumul spre scoal m-am intalnit cu cocoul din povestea ,,Pungua cu doi bani i
acesta mi-a dat o pungu cu ceva n ea.Invit trei elevi s vad ce se afl n pungu. Ascult
poezia citit. Stabilesc cu elevii asemnarea dintre versurile poeziei i colectivul clasei noastre.
Investete n oameni!
34/180

Dar matematician?
Dar pictor?
Deci aa cum spun versurile poeziei i noi suntem un colectiv cu persoane diferite, dar
am nvat nvat s ne acceptm aa cum suntem, am devenit prieteni i chiar ne
iubim.Le spun:
Cronologie sugerat
Anuntarea leciei : DIFERII DAR TOTUI LA FEL
Vom nva c fiecare om trebuie acceptat de ceilali oameni aa cum este, cu personalitatea
lui, cu nevoile lui, pentru c vom afla din leciile care urmeaz c sunt persoane care au nevoi
speciale, deoarece nu vd, nu aud sau nu pot vorbi.
Discut cu elevii, pe baza a trei poze cu persoane din rase diferite, despre diferenele legate de
culoarea pielii, forma ochilor i nlime.
Copii, v rog s observai aceste poze i s-mi spunei ce culoare are pielea acestor oameni
i dac difer forma ochilor.
Persoana de pe prima poza are pielea alb, cea de pe a doua poza are pielea neagr, iar cea
de pe ultima are pielea galben i ochii alungii.
Le explic regulile jocului:,,O persoan descrie unul dintre colegii si fr a spune cine este , iar
ceilali noteaz dac tiu cine este colegul.Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i
este aplaudat.
Evaluare
- Desene; planse;portofolii;analiza activitilor independente;analiza activitii pe grupe.
Introducere
-Care este primul act de identitate al unei persoane?
-Cine sunt persoane?De ce?
Coli A4, fie
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit puncte de vedere .i rog pe copii s ia
Investete n oameni!
35/180
o coal alb pe care s o indoaie fr s le specific cum , apoi rnd pe rnd s rup diferite coluri
din diferite pri ale colii dup ce au indoit-o iari iar la final le cer s o desfac s vedem
rezultatul . Cu toii sunt mirai de rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar
rezultatele au fost diferite.Urmeaz discuii aprinse ntre elevi n legtur cu rezultatele jocului iar la
final ajung la concluzia c toti gndesc diferit i percep diferit indicaiile primite.
Le spun elevilor c pe drumul spre scoala m-am intalnit cu cocosul din povestea ,,Punguta cu
doi bani i acesta mi-a dat o pungu cu ceva n ea.Invit trei elevi s vad ce se afl n pungu.
Ascult poezia citit. Stabilesc cu elevii asemnarea dintre versurile poeziei i colectivul clasei
noastre.
--Dar matematician?
--Dar pictor?
Deci aa cum spun versurile poeziei i noi suntem un colectiv cu persoane diferite, dar am
Sugestii
,,O persoan descrie unul dintre colegii si fr a spune cine este , iar ceilali noteaz dac tiu
cine este colegul.Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i este aplaudat.
Evaluare
Desene; plane;portofolii;analiza activitilor independente;analiza activitii pe grupe.
4.4
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
lecia
Povestea puiorului moat

Horoba Luminia
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj
a II-a C
A. Introducere
Diversitatea nseamn s acceptm faptul c oamenii sunt diferii n privina aspectului exterior i
al personalitii. Modul n care fiecare dintre noi nelege i respect aceste lucruri contribuie la
dezvoltarea i consolidarea societii civile. ansele egale reprezint tratarea oamenilor n mod egal,
corect, prin nlturarea barierelor. Nu avem o opiune sau puterea de decizie n a fi sau a nu fi diferii.
Acolo unde avem dou sau mai multe persoane, avem diversitate.
Investete n oameni!
36/180
La leciile de specialitate fiecare cadru didactic aplic metode i strategii centrate pe elev, iar n
viaa de zi cu zi pentru a avea succes elevii trebuie s nvee s respecte pentru a fi respectai, trebuie s
ofere pentru a li se oferi.
De aceea, considerm c este absolut necesar ca ei s i nsueasc i s cunoasc principiile morale i
cretine. Acest proiect propune s ofere elevilor posibilitatea de a nelege i de a accepta diversitatea
dintre ei, de a se accepta aa cum sunt.
S concluzioneze diferenele dintre diverse personaje literare;
S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare;
S identifice strile afective generate de atitudinile discriminative din diferite contexte sociale.
O1 S gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
O2 S gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale personajelor;
O3 S concluzioneze diferenele dintre diverse personaje literare;
O4 S nvee cum s se comporte cu persoanele diferite de ei;
O5 S participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare.
Elevii citesc textul Povestea puiorului motat. Se discut despre diferenele dintre puii de gin.
O echip caut informaii despre aceste animale pe internet, alta n atlasele din clas.
Elevii rspund la ntrebri puse de dascl.
- De ce nu a fost acceptat puiul de gin moat?
- Care a fost reacia puiorului moat?
- Cnd a fost acceptat puiul de fraii lui?
- Chestionare;
- Desene;
- Plane;
- Portofolii;
- Acordarea unor diplome.
Disciplina
Investete n oameni!
37/180

Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Antrenare, explorare, explicare, elaborare i evaluare.
O3: S concluzioneze diferenele dintre diverse personaje literare;
Tipul de activitate
Demonstratie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat.
Conversaia, observaia, exerciiul, activitatea independent, jocul didactic.
Computerul
Chestionare,
Desene,
Plane,
Portofolii,
Coli A4,
Textul Povestea puiorului moat.
Metodologia
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit i mie . i rog pe copii s spun lucruri care le
plac. Ceilali crora le place acel lucru se aeaz n braele copilului spunnd c i lui i place acel lucru.
Apoi elevii sunt mprii pe sarcini i grupe.
Cronologie sugerat
Lecia se ncheie cu metoda ciorchinelui.Elevii completeaz cu personaje literare care dei erau diferite
Investete n oameni!
38/180

Evaluare
- Chestionare, desene, plane, portofolii, analiza activitilor independente, analiza activitii pe grupe.
- Acordarea unor diplome .

Introducere
-Ce ar fi dac pe lume ar exista un singur fel de mncare?
-De ce este nevoie de diversitate?
Coli A4, fie, culegere de texte literare, calculator, atlase.
Se acord atenie mnuirii ochelarilor.
Sugestii
Se explic regulile jocului.
Analiza
Acordarea unor diplome pentru lucrrile care se remarc prin originalitate.
Pentru ora urmtoare imaginai-v c suntei un elev- cine ntr-o clas de elevi- lupi. Care credei c va
Evaluare
Chestionare, desene, plane, portofolii, analiza activitilor independente, analiza activitii pe grupe.
Acordarea unor diplome .
4.5
Limba Engleza
Investete n oameni!
39/180
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Meet my Europe
Prof. Luminita Vasile
Transylvania College, The Cambridge International School in Cluj
Limba engleza
a IV-a
A. Introducere
Tema 6 se poate aplica cu usurinta la majoritatea materiilor din curriculum-ul clasei aIV-a. Eu am aplicato la un grup de ore(o unitate) de limba englez deoarece , nu doar ca le ofera elevilor informatii utile in
ceea ce priveste spatiul cultural britanic (competenta curpinsa in curriculum-ul materiei limba engleza)
dar ii si aduce in contact cu diversitatea culturala a tarilor din Europa. Elevii din clasa a IV-a sunt la nivel
pre-intermediar L1 (program de predare intensiva a limbii engleze). Lecia bazat pe tema
interdisciplianr a avut ca obiectiv nu numai dezvoltarea competenelor de comunicare n limba englez,
dar i renprosptarea cunotiintelor despre Uniunea European, despre culturile din UE, astfel
promovnd idea de multiculturalitate, acceptarea altora i evident reducerea sentimentelor de rasism i
de xenofobie.
n planificarea acestei lecii am avut n vedere folosirea mai multor metode de predare, dar metoda
predominan a fost jocul didactic, jocul de rol, miming, folosirea TIC cat si abordarea cross-curriculara.
Astzi se ncetnete tot mai mult convingerea c o situaie de joc se poate converti ntr-o situaie de
nvare; c elevii pot s fie foarte bine plasai ntr-o situaie ludic cu caracter de instruire. (Cerghit
2006)
D. Lista activitilor elevilor
-brainstorming despre UE: elevii sunt ntrebai ce tiu despre Uniunea European, care sunt statele
membre, ce nseamn pt. ei s fac parte din aceast comunitate
-5 minute quizz de cultur general: elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare echip pregtete un set
de 5 ntrebri i variante de rspunsuri pentru cealalt echip
-explicarea regululilor jocului A trip around Europe: se joac n echipe de 4-5 elevi, fiecare elev
primete un set de ntrebri i rspunsuri, zaruri i pioni, dup ce arunc cu zarul fac numrul de micri
permise pe tabla de joc i rspund la ntrebarea aflat la numrul respectiv
-mprirea elevilor n grupe
-desfurarea jocului
-rezolvarea puzzelului cu harta Europei
E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Aceast lecie i tema integratoare poate fi folosit la mai multe discipline: franceza (sau orice limba
straina, prin folosirea personalitatilor, marci celebre de masini, de exemplu, echipe de fotbal din tara
corespunzatoare), educatie civica, muzica etc. Tema este foarte ofertanta, aa c se poate adapta n
aa fel nct s poate fi integrat la aproape orice disciplin. Tematica este una foarte atractiv, de
actualitate (toti ar trebui sa stie care sunt oportunitatile de invatare sau munca in tarile UE) i poate fi
motivant pentru un numr mare de elevi. Manualele folosite pentru predare limbii engleza au mai multe
uniti de nvare unde se potrivete aceast tem (sports, leisure time activities, my town, inventions,
culture clip etc. ).
Investete n oameni!
40/180
-brainstorming despre UE
-5 minute quizz de cultur general
-explicarea regululilor jocului
-mprirea elevilor n grupe
-desfurarea jocului
-rezolvarea puzzelului cu harta Europei

-joc de rol
-fise de lucru
-scheme completate
-notite
Disciplina
Limba engleza
Nivelul clasei
pre-intermediate
Durata
50
Investete n oameni!
41/180
Antrenare, explorare, elaborare, evaluare

-deducerea noilor cuvinte expresii din context si folosirea lor corespunzatoare-folosirea TIC in cercetare,
elaborarea si prezentarea raspunsurilor
-imbunatatirea abilitatilor de receptare/ producere de mesaj cat si a celor de cooperare
-nelegerea unor instruciuni verbale
-exprimarea unei opinii / punct de vedere pe un subiect familiar
-oferirea unor informaii despre sine, despre activiti i evenimente
-inelegerea unor informaii din tabele, scheme, diagrame etc.
-oferirea i solicitarea unor informaii n scris despre activiti, persoane,evenimente, experiene
Tipul de activitate
-descoperirea dirijata
-investigatia/descoperirea dirijata
-demonstraie interactiv
-dezvoltarea abiltii de comunicare in limba engleza
-dezvoltarea abilitilor sociale (spirit de echip, abiliti organizatorice)
-dezvoltarea abilitilor practice
-Smartboard
-Internet
-fise de lucru
-tabla de joc, pioni, zaruri
-crosswords
Metodologia
Metode folosite: metoda Brainstormingului, metoda jocului didactic, metoda descoperirii dirijate
Pai care vor dirija activitatea elevilor: -brainstorming despre UE, 5 minute quizz de cultur general,
explicarea regululilor jocului, mprirea elevilor n grupe, desfurarea jocului, rezolvarea puzzelului cu
harta Europei
ntrebarea care va dirija activitatea elevilor este: Ce tim despre Uniunea European?
Cronologie sugerat
-reactulaizarea cunostintelor despre UE
-brainstorming despre UE (5min)
-5 minute quizz de cultur general (5min)
-explicarea regululilor jocului (3min)
-mprirea elevilor n grupe (2min)
-desfurarea jocului (25min)
-rezolvarea puzzelului cu harta Europei (10min)
Sugestii i sfaturi
-si elevii timizi sunt incurajati sa participe, fiind prevazute sarcini diferentiate
-cei cu abilitati artistice sunt chemati in fata clasei pentru a exemplifica atitudini, sentimente, manifestari
caracteristice comuncarii formale si informale
Evaluare
-se evalueaza abilitatile comunicationale ale elevilor
-cunostintele legate de stil de viata sanatos
-nivelul de proficiency e.g. folosirea idioms, expresiii legate de calatorii, mijloace de transport, obiective
Investete n oameni!
42/180
turistice, limba, nationalitati etc

-abilitatile de exprimare orala, TPR, in scris
-abilitatile de cercetare si sistematizare a informatiilor
Introducere
Intrebarea directoare: Ce tim despre Uniunea European i statele Uniunii?
Obiective:
-dezvoltarea cunotinelor despre Uniunea European i statele membre din Uniune
-contientizarea diversiunii i a valorulor multiculturale din UE
-reducerea rasismului i a xenofobiei n rndul elevilor
Activitatile propuse sunt planificate in asa fel incat sa ajute elevii sa constientizeze faptul ca este foarte
important sa inteleaga ca traiesc intr-o Europa fara frontiere si sa stie ce au de facut pentru a se adapta
mai usor la cerintele convietuirii civilizate, sa aleaga ceva ce li se potriveste mai bine si ce corespunde
situatiei/cadrului in care se afla.
-Internet
-fise de lucru
-harti
-tabla e joc
-atentie la folosirea aparaturii TIC
-elevii sunt mprii n echipe de 4-5
-fiecare echip primete regulile jocului, tabla de joc, pionii, zaruri i fia cu ntrebrile
-elevilor li se explic regulile jocului
-elevii
se
joac
(n
acest
timp
profesorul
face
monitorizarea
activitii)
-role-play, mime
-peer assessment
Sugestii
-mprirea elevilor trebuie s se fac n aa fel nct s se constituie echipe mixte
-toti elevii trebuie sa fie solicitati sa raspunda provocarilor in conformitate cu nivelul lor de performanta,
abilitati, deprinderi
-multe subiecte/ teme de studiu/probleme de gramatica se pot aborda in acelasi fel si anume cu ajutorul
jocului, video clipurilor, muzicii, media, in predarea limbii engleze
Evaluare
-se evalueaza abilitatile comunicationale ale elevilor
-cunostintele legate de UE si propria tara
-nivelul de proficiency e.g. folosirea idioms, expresiii legate de UE, tari, nationalitati etc
-abilitatile de exprimare orala, TPR, in scris
-abilitatile de cercetare si sistematizare a informatiilor
5 Invatamantul Gimnazial
5.1 Matematic
Autor
Sopterean Izabela
Investete n oameni!
43/180
Unitatea
de
nvmnt,
coala General cu clasele I-VIII, BEICA DE JOS, jud. Mures
localitatea, judeul
Disciplina predat
Matematica
a V-a
A. Introducere
Tema integratoare T6. Diversitate, egalitate de sanse, cetatenie activ a fost aplicat la Disciplina
Matematic, la o clas de nivel mediu cu scopul de a-i face pe elevi s fie mai atrai i mai implicai n
lecie. Lecia stimuleaz participarea tuturor elevilor la activitate, stimuleaz cooperarea n echip,
ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt.
B. Continutul educational
Lecia i propune recapitularea capitolului Operaii cu numere naturale (Adunarea, Scderea, nmultirea,
mprtirea, Ridicarea la putere).Prin acest lecie elevii vor recapitula cunotintele dobndite la acest
capitol. Lecia cuprinde dou seciuni: Jocul FLOAREA NUMERELOR NATURALE(activitate pe grupe)
i Rezolvarea unui rebus(activitate individual).
,,FLOAREA NUMERELOR NATURALE
Descrirea jocului: Pe un carton se deseneaz tulpina unei flori cu 2 frunze.n mijlocul florii este scris:,,
Numere naturale .
Elevii sunt mprii n cinci echipe eterogene de cate 5 elevi. Cpitanul fiecrei echipe extrage un bilet,
care conine diverse noiuni legate de numere naturale. Fiecare echip va primi un nume n funcie de
operaia pe care o va descrie i va completa cte o petal a florii.
C. Lista activittilor elevilor
Prezint jocul didactic intitulat ,,Floarea numerelor naturale, pe care l voi aplica pentru a recapitula tot
ce s-a nvat n cadrul capitolului Operatii cu numere naturale .
Cpitanul fiecrei echipe extrage un bilet, pe care sunt diverse noiuni legate de numere naturale, dup
care merge la echipa lui i rezolv sarcinile de pe bilet.
Dau scurte indicaii fiecrei echipe, care solicit ajutor.
Dirijez jocul i buna desfurare a orei.
Dup 10 minute ,cpitanul primei echipe care a terminat sarcinile de lucru, merge i lipete petala pe
floare. Restul elevilor verific exactitatea datelor. Dac apar greeli, se corecteaz. Demersul se
continu pn sunt lipite toate petalele florii.
Noteaz pe caiete exerciiile de la fiecare echip.
Rezolvarea unui rebus.
D. Directiii de actiune privind predarea temei integratoare (abordri)
Lecia devolta creativitatea elevilor, acestia fiind pusi sa aplice teoria nvat Prin aceast lecie
interactiv elevii vor fi pui s relaioneze cu colegii din grupa lor(fiecare elev din grup va avea o
sarcin bine stabilit de catre capitanul echipei).
E.Activitile elevilor
ADUNAREA
1. De ce ordin este aceast operaie ?
2. Cum se numesc numerele care particip la adunare ?
3. Cum se numete rezultatul adunrii ?
4. Proprietile adunrii 1.
2.
3.
5. ntr-un exerciiu, n care sunt mai multe operaii, cnd se efectueaz adunarea ?
6. Calculai:
1275 + 23 =
129 + 587 =
Investete n oameni!
44/180
473 + 58 =
10975 + 7387 + 215 =
SCDEREA
2. Cum se numesc numerele care particip la scdere ?
3. Cum se numete rezultatul scderii ?
4. ntr-un exerciiu, n care sunt mai multe operaii, cnd se efectueaz scaderea ?
5. Calculai:
44 22 =
3758 163 =
245 18 =
5474 196 256 =
NMULIREA
2. Cum se numesc numerele care particip la nmulire ?
3. Cum se numete rezultatul nmuirii ?
4. Proprietile nmulirii 1.
5. ntr-un exerciiu, n care sunt mai multe operaii, cnd se efectueaz nmulirea ?
6. Calculai:
258 3 =
12628 100 =
123 13 =
2485 24 =
MPRIREA
2. Cum se numesc numerele care particip la mprire ?
3. Cum se numete rezultatul mpririi ?
4. Enunai teorema mpririi cu rest.
5. ntr-un exerciiu, n care sunt mai multe operaii, cnd se efectueaz mprirea ?
6. Calculai:
12 : 2 =
157: 4 =
847 : 6 =
4755 : 9 =
RIDICAREA LA PUTERE
1. De ce ordin este aceast operaie?
2. Cum se numesc numerele care particip la ridicarea la putere?
3. Cum se obine ptratul perfect?
4. Cum se obine un cub perfect?
5. Reguli de calcul cu puteri 1.
6. ntr-un exerciiu, n care sunt mai multe operaii, cnd se efectueaz ridicarea la putere?
7. Calculai:
22=
33=
252 254 =
3955 : 3952 =
(52)3 =
(24 51)2=
Investete n oameni!
45/180
REBUS
1. Operaie de ordinul al doilea.

2. Prima operaie cu numere nvat de voi.
3. Alt operaie de ordinul al doilea.
4. Operaia invers adunrii.
5. Rezultatul adunrii.
6. Operaie de ordinul al treilea, nou nvat (3 cuvinte).
7. Proprietate a adunrii i a nmulirii.
8. Se obine n urma scderii.
9. Ridicarea la puterea a treia se mai numete i ridicarea la............ .
10. n urma ridicrii la puterea a doua se obine un.................(2 cuvinte).
Dac ai rezolvat corect rebusul de mai sus, pe coloana marcat v va aprea numele
unei tiine exacte.
F. Evaluarea elevilor si a activittii
Se face evaluarea activitii pe echipe frontal, din punct de vedere al:
Aspectului redactrii
Coninutului tiinific
Prezentrii subiectelor
NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
Matematica
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 min
Antrenare
Competene specifice :
Identificarea caracteristicilor numerelor naturale i a formei de scriere a unui numr natural n contexte
variate
Utilizarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n calcule cu numere naturale
Investete n oameni!
46/180
Selectarea i utilizarea de algoritmi pentru efectuarea operaiilor cu numere naturale

Deducerea unor proprieti ale operaiilor cu numere naturale pentru a estima sau pentru a verifica
validitatea unor calcule
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfritul leciei, elevii trebuie:
S efectueze operaii cu numere naturale (adunare, scdere, inmulire, mprire, ridicarea la putere)
S respecte ordinea efecturii operaiilor i desfacerea parantezelor
II: OBIECTIVE AFECTIVE:
Sub raport afectiv, elevii trebuie:
S reacioneze pozitiv, dorind s lucreze i s fie apreciai
S manifeste spirit de competiie, respect pentru activitarea celuilalt
S stimuleze curiozitatea i imaginatia
S dezvolte atenia, concentrarea i stilul de observaie
S contientizeze c exist diversitate de ci de a ajunge la aceeai soluie
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv
Abilittile exersate de elevi
-rezolvare de exercitii
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
cret alb, caiete de notie, fie de lucru
Metodologia
conversaia euristic, exerciiul, jocul didactic, munca n echip, rebusul munca difereniat.
Cronologie sugerat
Anunt tema lectiei si obiectivele. Impart elevii in 5 echipe.
Prezint jocul didactic intitulat ,,Floarea numerelor naturale, pe care l voi aplica pentru a recapitula tot
ce s-a nvat n cadrul capitolului Operatii cu numere naturale.
Dau scurte indicaii fiecrei echipe, care solicit ajutor.
Dirijez jocul i buna desfurare a orei.
Inmnez fiecrei echipe un rebus.
Evaluare
Se apreciaz rezultatele la care au ajuns fiecare grup de elevi.
Introducere
Ce operatii cu numere naturale am studiat?
carton, markere, rebus
Evaluare
Se aprecieaz activitatea fiecrei grupe
5.2 Consiliere
Lecia
Acelai cer orizonturi diferite
Autor
Slgean Dana
Unitatea de nvmnt, localitatea,
Gimnaziul de Stat Iuliu Grama, Chiheru de Jos, judeul Mure
judeul
Disciplina predat
Consiliere i orientare
a V-a
A. Introducere
Investete n oameni!
47/180
Lumea care ne nconjoar ne face ceea ce suntem, mai mult sau mai puin. Ca fiine umane, fiecare
dintre noi are drepturi i privilegii oferite de via. Desigur, aceste elemente sunt adeseori separate de
"pori" i mentaliti diferite. Aici intervine caracterul uman, dei toi formm o unitate n care strbatem
acelai "drum". Destinul ne ofer ci diferite, caractere diferite, viei diferite, preri, idei diferite i tot ce
ne permite s "atingem" viaa i s o modelm formeaz caracterul.
pentru a li se oferi. De aceea, consider c este absolut necesar ca ei s i nsueasc, s cunoasc
principiile morale i cretine n ceea ce privete combaterea actului violent i atitudinea fa de cei aflai
n dificulti.
Acest proiect propune un alt mod de abordare a atitudinii elevilor. Din multitudinea de modele, din
aceasta lume haotic, s tie: ce / care / ct li se potrivete i din tot ceea ce li se potrivete s aleag,
ns cheia fiecarei reuite dintre noi elevi / tineri depinde de modul nostru de a vedea / percepe lucrurile
i de a identifica modelele morale de urmat n via, precum i cunoaterea i utilizarea limbajului din
sfera valorilor civice pentru dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor
sociale.
s gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
s gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale personajelor;
s concluzioneze diferenele de naionalitate i limba vorbit de fiecare popor;
s stabileasc dup anumite criterii colegul descris n jocul: Cine-l recunoate, ctig!;
s nvee cum s se comporte cu persoanele diferite de ei;
s participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare;
s identifice strile afective generate de atitudinile discriminative din diferite contexte sociale;
Se vor urmri cteva aspecte legate de modul de percepie al elevilor vizavi de persoanele cu
deficiene. Se vor stabili principalele criterii dup care se deosebesc oamenii, insistndu-se asupra celor
de ras i naionalitate, ntruct exist n clas colegi de alte etnii (rromi).
Elevii vor fi implicai n diverse jocuri ce urmresc creterea coeziunii grupului prin realizarea
unor produse pe echipe i vor trebui s se recunoasc n descrierile fcute de colegi, aflnd n felul
acesta i percepia colegilor vizazi de propria persoan.
n prima parte a orei profesorul va lectura dou texte, care vor fi dezbtute mpreun cu elevii.
PUNCTE DE VEDERE
Elevii vor ndoi o coal alb de mai multe ori i i vor rupe colurile. Dezdoind foile vor observa c au
obinut modele diferite n ciuda faptului c indicaiile profesorului au fost aceleai pentru toi.
Se vor purta discuii legate de diferenele dintre oameni. Se va stabili o clasificare a acestor diferene
nsoit de exemple.
Se vor prezenta imagini ce nfieaz oameni aparinnd unor rase diferite, prilej de iniiere a unei noi
discuii ce nglobeaz i noiuni de geografie.
CINE-L RECUNOATE, CTIG!
Elevii vor descrie colegi din clas, insistnd asupra trsturilor lor fizice i morale. Elevul care
ghicete cele mai multe descrieri este declarat ctigtor.
- observare sistematic;
- desene;
Investete n oameni!
48/180
- portofolii;
- analiza activitilor independente i pe grupe;
- fie de lucru
Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
antrenare, explorare, explicare, elaborare
- s gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor
- s gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale personajelor
- s identifice principalele criteriile de difereniere dintre oameni
- s alctuiasc descrieri sugestive ale colegilor din clas
- s indice poziia geografic pe continent i limba vorbit de diferite rase
- s adopte un comportament adecvat fa de persoanele cu deficiene
- s participe activ pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare
Tipul de activitate
demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat
- abiliti de comunicare eficient;
- abiliti de redactare a unor descrieri sugestive;
- dezvoltarea creativitii elevilor;
- realizarea unui proces de autocunoatere i cunoatere prin intermediul colegilor;
- formarea unei atitudini pozitive fa de sine care se rsfrnge asupra comportamentului;
- dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personal.
- autocunoaterea i descoperirea de ctre elevi a propriilor interese, aspiraii i a potenialului de care
dispun pentru a-i defini propria identitate
- fie de lucru;
- markere;
- flipchart;
- desene;
- imagini nfind oameni din diverse rase
- textul poeziei ,,Dei suntem diferiii povestea ,,Banul muncit de Alexandru Mitru
Metodologia
Profesorul utilizeaz un exerciiu de spargere a gheii intitulat PUNCTE DE VEDERE. Elevii trebuie s ia
o coal alb pe care s o indoaie, fr s le fie specificat cum, iar apoi rnd pe rnd s rup diferite
coluri din diferite pri ale colii. n final vor desface foaia i vor vedea rezultatul. Cu toii vor fi mirai de
rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar rezultatele au fost diferite. Profesorul le
spune elevilor c n drum spre coal s-a ntlnit cu cocoul din povestea ,,Pungua cu doi bani i
acesta i-a dat o pung cu ceva n ea. Trei elevi sunt invitai s vad ce se afl n pung (o poezie). Elevii
ciesc poezia iar restul ascult cu atenie.
Investete n oameni!
49/180
Dei suntem diferii

i mpreun nvm.
Profesorul stabilete cu elevii asemnarea dintre versurile poeziei i colectivul clasei lor:
Cine este cel mai linitit copil din clas?
Dar matematician?
Dar pictor?
Profesorul completeaz discuia lansat prin sublinierea faptul c ei toi reprezint un colectiv cu
persoane diferite, ns trebuie s nvee s se accepte unul pe altul aa cum sunt i s devin prieteni.
Elevii ghidai de profesor stabilesc o clasificare a diferenelor, trecnd n revist deosebiri n funcie de
nfiare, gusturi, preferine, naionalitate i limba vorbit, credina pe care o au, ocupaia i obiceiurile.
Cronologie sugerat
Profesorul le explic elevilor c fiecare om trebuie acceptat de ceilali aa cum este, cu personalitatea
lui, cu nevoile lui. Exist copii cu nevoi speciale (nu vd, nu aud sau nu pot vorbi) care au nevoie de
asemenea de afeciunea celor din jur, de prieteni, de ajutor pentru a-i dezvolta simul propriei valori i
capacitatea de a izbndi n via, n ciuda diferenelor.
Profesorul le prezint elevilor o imagine n care sunt nfiai trei copii aparinnd unor rase diferite
(alb, mongoloid, neagr). Pornind de la aceste poze se v-a iniia o discuie despre diferenele legate
de culoarea pielii, forma ochilor i nlime. Elevii sunt nsrcinai de asemenea cu identificarea
continentului unde locuiesc aceti copii. Se vor identifica urmtoarele continente: Europa, America,
Australia rasa alb, cu excepia Americii Centrale, Africa rasa neagr i Asia rasa galben sau
mongoloid.
n continuare se va citi textul ,,Banul muncit i se vor extrage din text nsuiri caracteristice ale
personajelor.
Banul muncit
de Alexandru Mitru
Tria odat ntr-un sat un potcovar harnic, pe nume Petcu. Toi stenii l preuiau. Potcovarul avea
un fecior tare lene, pe Iliu.
ntr-o zi tatl l-a chemat pe fiul su i i-a spus:
Du-te n lume i muncete! Vino acas cu bani muncii, s m pot mndri i eu cu tine!
A doua zi, Iliu, prefcndu-se obosit, i-a ntins tatlui un ban, pe care l ceruse de fapt mamei
sale. Tatl l-a luat i l-a aruncat n foc. Iliu a privit nepstor cum banul se topea.
Investete n oameni!
50/180
M mini, spuse tatl, nu e un ban muncit de tine! Pleac i s nu te mai ntorci pn nu nvei
cum se ctig banii prin munc!
Timp de dou luni, Iliu a tiat lemne uscate la oamenii din sat. Ajuns acas, i-a ntins fericit
tatlui banul muncit de el. Tatl su l-a aruncat din nou n foc.
Nu-l arunca! mi pare ru de el! strig biatul, repezindu-se cu minile n flcri.
Acum tiu c spui adevrul, zise tatl mulumit. De banul muncit vezi cum i pare ru, Iliu?
Joc: CINE-L RECUNOATE, CTIG!
Regulile jocului: O persoan descrie pe unul dintre colegii si fr s spune cine este, iar ceilali noteaz
dac tiu cine este colegul. Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i este aplaudat.
Profesorul face aprecieri i noteaz elevii activi.
Sugestii i sfaturi
Pentru data viitoare elevii vor avea de pregtit un desen sugestiv care s nfieze ideea de diferen
potrivit opticii lor. Elevii vor fi mprii pe grupe i vor realiza desenul pe flipchart.
Evaluare
- desene;
- portofolii;
- analiza rspunsurilor;
Se fac aprecieri finale, individuale i generale.
Introducere
Ce nelegei prin termenul de persoan?
Care este primul act de identitate al unei persoane?
- fie de lucru;
- markere;
- flipchart;
- desene;
- imagini nfind oameni din diverse rase
- textul poeziei ,,Dei suntem diferiii povestea ,,Banul muncit de Alexandru Mitru
Profesorul utilizeaz un exerciiu de spargere a gheii intitulat PUNCTE DE VEDERE. Elevii
trebuie s ia o coal alb pe care s o indoaie, fr s le fie specificat cum, iar apoi rnd pe rnd s
rup diferite coluri din diferite pri ale colii. n final vor desface foaia i vor vedea rezultatul. Cu toii vor
fi mirai de rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar rezultatele au fost diferite.
Profesorul le spune elevilor c n drum spre coal s-a ntlnit cu cocoul din povestea ,,Pungua
cu doi bani i acesta i-a dat o pung cu ceva n ea. Trei elevi sunt invitai s vad ce se afl n pung (o
poezie). Elevii ciesc poezia iar restul ascult cu atenie.
Pornind de la textul poeziei ,,Dei suntem diferii, lecturat pe rnd de trei elevi, ntreaga clas va
rspunde la ntrebri de felul:
Cine este cel mai linitit copil din clas?
Investete n oameni!
51/180
Dar matematician?
Dar pictor?
Profesorul completeaz discuia lansat prin sublinierea faptul c ei toi reprezint un colectiv
cu persoane diferite, ns trebuie s nvee s se accepte unul pe altul aa cum sunt i s devin
prieteni.
Elevii ghidai de profesor stabilesc o clasificare a diferenelor, trecnd n revist deosebiri n
funcie de nfiare, gusturi, preferine, naionalitate i limba vorbit, credina pe care o au, ocupaia i
obiceiurile.
Profesorul le explic elevilor c fiecare om trebuie acceptat de ceilali aa cum este, cu
personalitatea lui, cu nevoile lui. Exist copii cu nevoi speciale (nu vd, nu aud sau nu pot vorbi) care au
nevoie de asemenea de afeciunea celor din jur, de prieteni, de ajutor pentru a-i dezvolta simul propriei
valori i capacitatea de a izbndi n via, n ciuda diferenelor.
Profesorul le prezint elevilor o imagine n care sunt nfiai trei copii aparinnd unor rase
diferite (alb, mongoloid, neagr). Pornind de la aceste poze se v-a iniia o discuie despre diferenele
legate de culoarea pielii, forma ochilor i nlime. Elevii sunt nsrcinai de asemenea cu identificarea
continentului unde locuiesc aceti copii. Se vor identifica urmtoarele continente: Europa, America,
Australia rasa alb, cu excepia Americii Centrale, Africa rasa neagr i Asia rasa galben sau
mongoloid.
Elevii ascult cu atenie povestea Banul muncit i extrag din text nsuirile caracteristice ale
personajelor.
Joc: CINE-L RECUNOATE, CTIG!
Regulile jocului: O persoan descrie pe unul dintre colegii si fr s spune cine este, iar ceilali noteaz
dac tiu cine este colegul. Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i este aplaudat.
Elevii vor primi ca tem pentru acas s realizeze un desen sugestiv care s nfieze ideea de
diferen potrivit opticii lor. Elevii vor fi mprii pe grupe i vor realiza desenul pe flipchart.
Sugestii
Se mai poate prezenta elevilor, dac timpul o permite, poezia Umbra, care nfieaz discriminarea
unui copil, aparinnd rasei neagre, de ctre toi colegii de coal i suferina acestuia.
Analiza
- conversaia euristic;
- expunerea;
- problematizarea;
- observaia evaluativ.
La finalul activitii, elevii vor avea ca tem pentru acas s realizeze un desen sugestiv care s
nfieze ideea de diferen potrivit opticii lor. Elevii vor fi mprii pe grupe i vor realiza desenul pe
flipchart.
Evaluare
- desene;
- portofolii;
- analiza rspunsurilor;
5.3
Consiliere si orientare
Lecia
Autor
Unitate in diversitate
Chirita Daniela
Investete n oameni!
52/180
Unitatea
de
nvmnt,
Liceul Teoretic Doctor Lind, Campenita, Mures
localitatea, judeul
Disciplina predat
VI-a
A. Introducere
Lumea care ne nconjoar ne face ceea ce suntem, mai mult sau mai puin. Ca fiine umane, fiecare
dintre noi are drepturi i privilegii oferite de via. Desigur, aceste elemente sunt adeseori separate de
"pori" i mentaliti diferite, aici intervine caracterul uman, dei toi formm o unitate n care strbatem
acelai "drum", destinul ne ofer ci diferite. Caractere diferite, viei diferite, preri, idei diferite i tot ce
ne permite s "atingem" viaa i s o modelm formeaz caracterul
pentru a li se oferi.
Acest proiect propune un alt mod de abordare a atitudinii elevilor:din multitudinea de modele, din
aceasta lume haotic, s tie:ce/care/ct li se potrivete i din tot ceea ce li se potrivete s aleag, ns
cheia fiecarei reuite dintre noi elevi/tineri depinde de modul nostru de a vedea/percepe lucrurile si de a
identifica modelele morale de urmat n via precum i cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera
valorilor civice pentru dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale.
O 1: S gseasc asemnri i deosebiri ntre persoane din jurul lor;
Studiul unor texte care se va face n prima parte a orei; textele vor fi mprite pe grupe astfel nct s fie
parcurse n ntregime i s fie cunoscute de toi elevii care particip la or.
Aceste activiti se desfoar n orele de limba romn,consiliere i orientare , om i societate; elevii
sunt mprii pe grupe i se lucreaz pe domenii de competen specifice fiecrei discipline.
- Chestionare;
- Desene;
- Plane;
- Portofolii;
Investete n oameni!
53/180

Disciplina
Cosiliere si orientare
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii1

O2:S gseasc ntr-un text nsuirile caracteristice ale per-sonajelor;
Tipul de activitate
Metodologia
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit puncte de vedere . i rog pe copii s ia o coal
alb pe care s o indoaie fr s le specific cum iar apoi rnd pe rnd s rup diferite coluri din diferite
pri ale colii iar la final le cer s o desfac s vedem rezultatul . Cu toii sunt mirai de rezultat pentru c
indicaiile au fost aceleai pentru toi dar rezultatele au fost diferite.Le spun elevilor c pe drumul spre
scoal m-am intalnit cu cocoul din povestea ,,Pungua cu doi bani i acesta mi-a dat o pungu cu
ceva n ea.Invit trei elevi s vad ce se afl n pungu. Ascult poezia citit de colegii lor, care primesc
bileelele cu cele trei strofe.Trei copii numii citesc cele trei strofe. Stabilesc cu elevii asemnarea dintre
versurile poeziei i colectivul clasei noastre.
Dar matematician?
Dar pictor?
Deci aa cum spun versurile poeziei i noi suntem un colectiv cu persoane diferite, dar am nvat
Dragi copii, astzi prin exerciii i jocuri diverse vom vedea c oamenii se difereniaz dup nfiare,
Investete n oameni!
54/180
gusturi, preferine, dup naionalitate i limba vorbit, dup credina pe care o au, ocupaie i obiceiuri.
Cronologie sugerat
Scriu titlul leciei pe tabl: UNITATE IN DIVERSITATE
Vom nva c fiecare om trebuie acceptat de ceilali oameni aa cum este, cu personalitatea lui, cu
nevoile lui, pentru c vom afla din leciile care urmeaz c sunt persoane care au nevoi speciale,
deoarece nu vd, nu aud sau nu pot vorbi.
Discut cu elevii, pe baza a trei poze cu persoane din rase diferite, despre diferenele legate de culoarea
pielii, forma ochilor i nlime.
Copii, v rog s observai aceste poze i s-mi spunei ce culoare are pielea acestor oameni i dac
difer forma ochilor.
Persoana de pe prima poza are pielea alb, cea de pe a doua poza are pielea neagr, iar cea de pe
ultima are pielea galben i ochii alungii.
n continuare vom citi si apoi vom extrage din textul ,,Banul muncit nsuirile caracteristice ale
personajelor.
Le propun s identifice personajele i s extraga nsuirile personajelor.
i ntreb:
-Ce trsturi ai extras pentru Petcu?Dar pentru fiul su ?
Am vzut c oamenii se difereniaz dup naionalitate, limba vorbit, religie, preferine, obiceiuri,
nfiare i dup nsuiri caracteristice.Hai s i notm! Le propun s jucm jocul ,,Cine-l recunoaste,
cstig! Le explic regulile jocului:,,O persoan descrie unul dintre colegii si fr a spune cine este , iar
ceilali noteaz dac tiu cine este colegul.Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i este
aplaudat.
Evaluare
- Chestionare; desene; planse;portofolii;analiza activitilor independente;analiza activitii pe grupe.
- Acordarea unor diplome pentru lucrrile care se remarc prin originalitate .

Introducere
Care este primul act de identitate al unei persoane?
Cine sunt persoane? De ce?
Coli A4, Fise
Ca exerciiu de spargere a gheii voi utiliza un joc numit puncte de vedere .i rog pe copii s ia o coal
alb pe care s o indoaie fr s le specific cum , apoi rnd pe rnd s rup diferite coluri din diferite
pri ale colii dup ce au indoit-o iari iar la final le cer s o desfac s vedem rezultatul . Cu toii sunt
mirai de rezultat pentru c indicaiile au fost aceleai pentru toi dar rezultatele au fost diferite.Urmeaz
Investete n oameni!
55/180
discuii aprinse ntre elevi n legtur cu rezultatele jocului iar la final ajung la concluzia c toti gndesc
diferit i percep diferit indicaiile primite.
Le spun elevilor c pe drumul spre scoala m-am intalnit cu cocosul din povestea ,,Punguta cu doi bani
i acest
a mi-a dat o pungu cu ceva n ea.Invit trei elevi s vad ce se afl n pungu. Ascult poezia citit de
colegii lor, care primesc bileelele cu cele trei strofe.Trei copii numii citesc cele trei strofe. Stabilesc cu
elevii asemnarea dintre versurile poeziei i colectivul clasei noastre.
--Dar matematician?
--Dar pictor?
Deci aa cum spun versurile poeziei i noi suntem un colectiv cu persoane diferite, dar am nvat s ne
acceptm aa cum suntem, am devenit prieteni i chiar ne iubim.Le spun:
Dragi copii, astzi prin exerciii i jocuri diverse vom vedea c oamenii se difereniaz dup nfiare,
gusturi, preferine, dup naionalitate i limba vorbit, dup credina pe care o au, ocupaie i obiceiuri
Sugestii
,,O persoan descrie unul dintre colegii si fr a spune cine este , iar ceilali noteaz dac tiu cine
este colegul.Cstig cine recunoate mai multe persoane descrise i este aplaudat.
Pentru ora urmatoare imaginai-v c suntei un elev- cine ntr-o clasa de elevi- lupi. Care credei c va
Evaluare
Chestionare; desene; plane;portofolii;analiza activitilor independente;analiza activitii pe
grupe.Acordarea unor diplome pentru lucrrile care se remarc prin originalitate.
5.4
Lecia
Atitudinile sociale
Autor
Jecan Ioana
Unitatea
de
nvmnt,
coala Gimnazial Emil Isac, Cluj-Napoca
localitatea, judeul
Disciplina predat
a 8-a B
A. Introducere
nvmntul romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci formarea de
persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale i psihologice ale vieii, cu un sistem axiologic ferm
conturat. n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului. Conceperea colii ca o
instituie social cu funcii multiple, apt s rspund eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului,
s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de
adaptare specifice vrstei, pentru formarea unor ceteni responsabili ai societii civile, este vital.
Disciplina Consiliere i orientare vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale oricrui copil i
adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, de a comunica i a se relaiona armonios cu
ceilali, de a poseda tehnici de nvare eficient i creativ, de luare de decizii i rezolvare de probleme,
Investete n oameni!
56/180
de a rezista presiunilor negative ale grupului. Formarea unui stil de via sntos, integrarea sexualitii
n maturarea emoional, controlul stresului, dobndirea de repere n orientarea colar i profesional
sunt condiii eseniale pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevului.
Aceast disciplin contribuie la formarea i dezvoltarea complex a elevului i ofer cadrul formal n
care profesorul poate s lucreze nu doar cu dimensiunea raional-intelectiv a elevului, dar i cu cea
afectiv, motivaional, atitudinal i social. Ea reprezint una din modalitile eseniale prin care
coala trebuie s i urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elev, capabil s valorizeze
tipuri diverse de elevi i abiliti, s rspund nevoilor comunitii i s infuzeze societatea cu persoane
competente pentru viaa privat, profesional i public.
Am ales s in lecia Atitudinile sociale din cadrul temei integratoare Diversitate, egalitate de anse,
cetenie activ la clasa a 8-a deoarece mi se pare o vrst bun de a ncepe s vorbeasc i s
contientizeze nite comportamente pe care le au, dar le analizeaz mai puin, i de asemenea, este o
vrst potrivit pentru a ncepe s-i ia n serios responsabilitatea propriilor fapte i a nelege c
depinde de ei ce anume aleg s promoveze i cum s-i lase pe ceilali s-i cunoasc.
Atitudinile sociale
Definiie: Atitudinea este o sum de credine, sentimente i comportamente fa de persoane, grupuri,
obiecte i evenimente semnificative din punct de vedere social.
Atitudinile au 4 caracteristici:
se raporteaz ntotdeauna la un obiect
sunt evaluative (aprecieri +/-)
sunt relativ durabile
sunt predispoziii spre aciune
Exemplul atitudinii fa de Crciun
Obiectul atitudinii: Crciunul
Evaluarea: mi place/nu-mi place Crciunul, e plin de veselie/plictisitor
Relativ durabil: preferina mea pentru Crciun este constant n timp
Tendina comportamental: Dac mi place Crciunul, exist o probabilitate mai mare s fac mai multe
obiceiuri legate de Crciun. Dac nu mi place, exist o probabilitate mare s nu m implic n nimic legat
de Crciun.
Formarea atitudinilor
Atitudinile nu sunt nnscute, ci nvate. nvarea atitudinilor este o parte a procesului de socializare i
se produce fie prin experiena direct cu obiectele sociale, fie prin interaciunea cu ceilali.
nvarea direct O experien direct cu un obiect, situaie sau persoan ajut la formarea atitudinilor
fa de acestea.
Exemplu: Avem o anumit atitudine fa de Crciun pentru c l-am trit.
nvare observaional Atitudinea nu este dobndit printr-o experien personal cu
obiectul/situaia/persoana, ci prin observarea atitudinilor altor persoane ale cror comportamente au avut
rezultate pozitive sau a unor persoane importante din viaa noastr, pe care le admirm.
Exemplu: Atitudinea pe care o aveam fa de uniforme nu a fost dobndit prin experien direct, ci prin
observarea atitudinilor pe care le aveau persoanele din jurul nostru care aveau deja uniforme.
Legtura dintre atitudini i comportamente
Comportamentul este influenat de atitudini, dar i de ateptrile pe care credem c le au ceilali de la
noi, de intenia de a ne comporta ntr-un anumit fel i de diveri factori situaionali. Astfel, o atitudine are
ca rezultat intenia de a face un comportament, ns intenia nu este manifestat dect ntr-un anumit
context i este influenat de o serie de factori.
Investete n oameni!
57/180
ncadrul unitii de nvare Comunicarea i dezvoltarea relaiilor interpersonale n care am gsit

adecvat abordarea acestei teme integratoare sunt posibile urmtoarele activiti ale elevilor:
discuii de grup i dezbateri;
joc de rol;
metode interactive de grup - problematizarea, brainstorming;
completarea unor fie de lucru i a unor chestionare;
exerciii de ascultare activ;
exerciii de exprimare emoional;
exerciii de luare de decizii;
exerciii de comunicare asertiv;
comentarea unor texte i filme;
comentarea i evaluarea unor situaii problematice;
elaborarea i iniierea unor proiecte;
exerciii de relaxare;
exerciii de rezolvare de probleme;
interviuri.
D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Dincolo de coninuturile programelor colare, indiferent de disciplinele de studiu, este important s ne
ntrebm i s contientizm cu ce anume se rmne dup parcurgerea anilor de coal, cu ce valori i
atitudini intr elevii notri n viaa activ. Aceast tem integratoare vorbete despre modelarea elevilor
ca i oameni de care este nevoie n societate pentru a fi mai funcional, de dezvoltarea anumitor
atitudini i valori care o dat folosite vor contribui la nelegerea lumii, orientarea n funcie de ea i
schimbarea ei n bine.
Disciplina Consiliere i orientare are un scop principal n a deprinde elevii s observe, s analizeze, s
dinamica pe care o creaz. Ea se suprapune peste tema integratoare n discuie prin faptul c educ
elevii n sensul nelegerii societii cu toate componentele sale, s doreasc i s poat s intervin,
ulterior, cu competen i responsabilitate n tot ceea ce nseamn diversitate, egalitate de anse i
cetenie activ. Tinerii care sunt deprini nc din slile de clas s observe cu atenie, s neleag cu
claritate i s ia atitudine la tot ceea ce se petrece n jurul lor, n comunitatea mai mic ori mai mare din
care fac parte, vor deveni cu certitudine acei ceteni responsabili i implicai de care este atata nevoie
n societatea romneasc i european. Consilierea educaional, i mai cu seam unitatea de nvare
Relaiile interpersonale ajut elevii s-i formeze atitudini prosociale, s urmresc valori consistente
n societate, s neleag, s analizeze i s argumenteze comportamentele i rezultatele
comportamentelor lor i ale celorlali.
Pentru aceast lecie am ales ca i activitate un exerciiu de rezolvare de probleme nsoit de o discuie
de grup, n care am lucrat cu elevii att ca un singur grup, ct i ca mai multe grupuri mici. Acetia aveau
de potrivit n ordine cronologic fragmentele unei poveti, astfel nct la final s descopere povestea
ntreag. Pentru acest lucru ei trebuiau s lucreze n grupuri mici s gseasc pri ale povetii pe care
apoi s le uneasc. La final, au lucrat ca un grup mai mare cnd am discutat cu toii despre atitudinile
prezentate n poveste. Astfel, am urmrit dezvoltarea unor atitudini sociale pozitive la elevi i precursori
ai unor valori cu substan n societate.
Disciplina
Investete n oameni!
58/180
Nivelul clasei
Clasa a 8-a
Durata
45 minute
Explorare
S defineasc conceptul de atitudine social
S enumere caracteristicile atitudinilor
S numeasc modurile de formare a atitudinilor
S manifeste interes pentru rezolvarea sarcinii n colaborare cu colegii
S identifice legtura dintre atitudini i comportamente
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Comunicare
Citire
Colaborare
Analiz
Argumentare
nvare
Povestea Legenda Ajunului Crciunului
Bileele cu fragmente de poveste
Metodologia
Expunere prezentarea titlului leciei i a ceea ce vor dobndi elevii pn la sfrit
Conversaia discuie despre Crciun
Deci voi ce avei fa de Crciun? Ce atitudine este aceasta?
Explicaia lmurirea termenului de atitudine
Expunere enumerarea caracteristicilor atitudinilor
Exemplul exemplificarea caracteristicilor atitudinilor
Care sunt aceste caracteristici lund exemplul atitudinii fa de Crciun?
Expunere prezentarea modalitilor de formare ale atitudinilor
Conversaia discutarea legturii dintre atitudini i comportamente
Haidei s vedem care ar fi legtura dintre atitudini i comportamente?
Exerciiul se mpart elevilor bileele cu fragmente dintr-o poveste de Crciun pe care ei trebuie s le
pun n ordine cronologic pentru a descoperi povestea
Conversaia discutarea legturii dintre atitudinile i comportamentele prezente n poveste
Evaluare verificarea reamintirii a ceea ce s-a discutat la or
i acum ia s vedem, despre ce am discutat astzi?
Cronologie sugerat
Investete n oameni!
59/180
Mai nti se prezint tema leciei.

Apoi se discut despre Crciun.
Se definete conceptul de atitudine.
Se enumer caracteristicile atitudinilor.
Se exemplific caracteristicile pe o atitudine.
Se prezint modalitile de formare ale atitudinilor.
Se discut legtura dintre atitudini i comportamente.
Se face o activitate de descoperire a unei poveti punnd cap la cap fragmentele povetii.
Se discut atitudinile care reies din poveste i se discut legtura lor cu comportamentele.
La final se reamintete despre ce s-a discutat n cadrul leciei.
Evaluare
La finalul leciei se verific msura reteniei a ceea ce s-a discutat.
Despre ce am vorbit astzi? Despre atitudini.
Ce sunt atitudinile? Atitudinile sunt o sum de credine, sentimente i comportamente fa de persoane,
grupuri, obiecte i evenimente semnificative d.p.v. social.
Care sunt caracteristicile atitudinilor? Atitudinile se raporteaz ntotdeauna la un obiect; sunt evaluative
(aprecieri +/-); sunt relativ durabile; sunt predispoziii spre aciune
Cum se formeaz atitudinile? Prin experien direct sau prin observarea lor la alii.
Care este legtura dintre atitudini i comportamente? Comportamentele sunt influenate de atitudini.

Introducere
Vei primi nite bileele cu fragmente dintr-o poveste, iar voi va trebui s le punei n ordine cronologic i
s descoperii povestea.
Dup ce terminai, vom citi mpreun povestea i vom discuta pe baza ei referitor la atitudinile i
comportamentele prezente n ea.
Dup mprirea bileelelor se va observa modul n care elevii ncep s se organizeze i s colaboreze i
se va merge la ei pentru a-i ntreba dac se descurc i a-i ajuta.
Sugestii
V dau un indiciu. Ce are orice poveste? Introducere, cuprins i ncheiere.
V sugerez s ncercai s gsii fragmentele ce aparin de cele 3 pri i apoi s le unii.
Analiza
Dup terminarea sarcinii de ctre elevi, se va verifica corectitudinea aranjrii fragmentelor, se vor face
schimbrile necesare, explicnd de ce nu e bine cum au fcut ei, i se va citi povestea tare pentru toat
clasa.
Investete n oameni!
60/180
V rog s v gndii n aceast vacan la atitudinile pe care le avem fa de srbtori, oameni i
evenimente i s ncercai s le cultivai pe cele pozitive i s le schimbai pe cele negative.
Evaluare
Evaluarea are loc prin verificarea corectitudinii realizrii sarcinii i prin verificarea msurii n care s-a
reinut despre ce s-a discutat n or.
5.5
Cultur civic
Lecia
Factorii socializarii
Autor
PASCAN LAURA TEODORA
Unitatea
de
nvmnt, SCOALA GENERALA FARAGAU, COMUNA FARAGAU, JUDETUL
localitatea, judeul
MURES
Disciplina predat
CULTURA CIVICA
a VII-a
A. Introducere
Contribuia disciplinei Cultur civic la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este
nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor
competene-cheie), ct i contribuia indirect (sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie).ducind
astfel la formarea progresiv a competenelor pentru educaia pe parcursul ntregii viei, recomandate
de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce privete urmtoarele domenii:
1)Competene sociale i civice, 2)Spirit de iniiativ i antreprenoriat, 3)Sensibilizare i exprimare
cultural, 4)Comunicare n limba matern, 5)Competen digital, 6)A nva s nvei
Problematica abordat in cadrul programei colare i familiarizeaz pe elevi cu valori, principii i
concepte democratice, cu drepturile omului; i pune pe elevi n situaia exersrii unor atitudini i relaii
interpersonale (n grup i ntre grupuri), precum i a exersrii calitii de cetean, a ceteniei active.
Desi n buna parte socializarea coincide cu procesul educatiei, sfera ei de cuprindere este totusi mai
vasta, att sub aspectul continutului ct si al obiectivelor sale.
1. Familia este prima si o continua lume sociala pentru copil. Ea i ofera relatii intime, durabile, ea l
nvata limba, vorbirea . Ea este cea care asigura identitatea sociala initiala a copilului n raport cu rasa,
religia, clasa sociala, genul. sansele generale n viata (sanatate, educatie, profesie, sunt influentate de
familie). Kohr (1963-1977) sustinea ca interactiunea ntre parinte si copil difera de la o clasa sociala la
alta, datorita valorilor diferite pe care le insufla parintii care apartin unor clase sociale diferite.
2. Scoala - este cea care mai trziu ofera informatii, deprinderi, valori utile pentru societate. Azi ne
putem pune problema n ce masura, n Romnia, scoala este ea constienta de rolul pe care l are n
socializarea tinerilor. Rolurile nu sunt intime, ci formale, oficiale; profesorul este cel care supravegheaza
"ce face copilul" nu "cine este copilul" ; uneori, scoala este o experienta noua si dificila pentru acestia din
urma. n scoala nvata multe deprinderi de interactiune interpersonala, nvata sa mparta cu altii, sa
rezolve pe rnd diferite sarcini, sa se compare cu egalii lor.
3. Grupa de vrsta (egali n statut : vrsta, statutul social general). Pozitia sociala n familie este
automata (mostenitor), n grupele de vrsta trebuie cstigata. n familii si n scoala, socializarea este
planificata, gndita ; n grupele de vrsta ea are loc fara planificare. ntr-un fel, scoala si grupele de
vrsta slabesc legaturile copilului cu familia (initial atotcuprinzatoare); ele asigura modele suplimentare
(uneori alternative, pentru comportamente, uneori valori , norme .).
Investete n oameni!
61/180
4. Mass-media. Daca ceilalti trei factori ai socializarii sunt implicati n contactul interactiv si personal,
mass-media nu este. n acest caz, comunicarea este indirecta, mediata . Televiziunea are cea mai mare
influenta, prin opiniile pro si contra pe care le arunca n discutie referitor la diferite probleme. Ea este
considerata cea mai atractiva sursa de informare, divertisment, culturalizare, formare de opinii etc.
(aparatele video, muzica etc., la fel). n prezent, exista o miscare pentru a marca discursurile si casetele
potential daunatoare pentru procesul de socializare a copiilor si al tinerilor.
Constientizarea relatiei existente intre deprinderile si cunostintele dobandite in scoala si in activitatile
extracurriculare
Valorificarea optima si creativa a propriului potential
Dezvoltarea unor capacitati de relationare interpersonala optima si a unor deprinderi relevante pentru
dezvoltarea ulterioara
Dobandirea unor deprinderi de planificare a invatarii
Asumarea propriului rol in relatiile cu ceilalti si cu lumea inconjuratoare
Cultura civic reprezint n gimnaziu disciplina cu urmtoarele valene i trsturi definitorii:
- este un demers interdisciplinar i intercultural care solicit deschidere, comunicare i flexibilitate,
cultivndu-le n acelai timp; cultura civic angajeaz n mod necesar dialogul dintre diferite modaliti
de cunoatere i dintre diferite tipuri de culturi;
- este un demers care l ajut pe elev s contientizeze nevoia i posibilitatea de cultivare a respectului
fa de propria persoan i fa de ceilali, n condiiile acceptrii pluralismului, sub multiplele lui aspecte
(politic, economic, religios, cultural etc.); actorii implicai n acest demers trebuie s aib n vedere
caracterul lui ndelungat: formarea culturii civice poate i trebuie s fie nceput devreme i are nevoie
de consolidare pe parcursul ntregii viei;
- este un demers contextualizat: informaiile i noiunile de baz i ntregesc reciproc sensul prin
considerarea lor n contexte specifice diferite i prin raportarea la societate ca la un tot;
- este un demers complex, n cadrul cruia se manifest interaciunea ntre curriculumul scris (oficial,
intenionat) i curriculumul ascuns, ca expresie specific a confruntrii dintre valori.
Socializarea se realizeaza prin intermediul mai multor "agenti" asa cum ar fi : familia, scoala, grupul
de prieteni, diferite institutii (economice, socio-culturale, politice) precum si de mass-media. Ea ncepe
nca din copilarie, odata cu exersarea primelor interactiuni si experiente sociale (socializare primara) si
continua pe tot parcursul vietii de adult, odata cu dobndirea de statusuri si roluri succesive (socializare
continua). n copilarie, predomina influentele socializatoare exercitate de parinti si grupul de prieteni. Mai
trziu, influenta exercitata de scoala, de mass media si alte institutii sociale vor completa, modifica
capacitatile dobndite n cadrul socializarii de baza (primare).
Modaliti de evaluare utilizate:
observaia sistematic
evaluare reciproc
autoevaluare
fise de evaluare
tema pentru acasa
Disciplina
Cultura civica
Investete n oameni!
62/180
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare,
COMPETENTE GENERALE:
1 Exprimarea si comunicarea adecvata a continuturilor specifice domeniului social sau
politic, folosind correct termenii specifici.
2 Dialogarea cu ceilalti, argumentarea unui punct de vedere, acceptarea si respectarea opiniilor
celorlalti.
COMPETENTE SPECIFICE :
CS 1 - Utilizarea corecta a conceptelor social-politice
CS 2 Participarea la discutii dialoguri si dezbateri
CS 3 Lucrul in grup si cooperare cu colegii
CS 4 Respectarea normelor prestabilite si respectarea drepturilor celorlalti
Tipul de activitate
investigaie/cercetare dirijat
Contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei,
recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce privete urmtoarele
domenii de competene-cheie:
h!KILAPAJe sociale i civice
h1LENEP@AEJEiativ i antreprenoriat
h1AJOE>EHEV=NAi exprimare cultural
h!KIQJE?=NAbJHEI>=I=PANJ
h!KILAPAJ digital
hbJRa s nvei
Notebook, videoproiector, ecran, flipchart magnetic
M1 caiet, M2 tabla , M3 - calculator, videoproiector, ecran, M4 - flip-chart, M5- fie de lucru,
M6- aplicatie interactiva de la Lecia Ce inseamna sa fim persoanede pe CD-ul EduCivica Ed. Edu
Metodologia
ice breaking, ciorchinele structurat, conversaia, explicaia, problematizarea, studiul de caz,
Cronologie sugerat
Socializarea se realizeaza prin intermediul mai multor "agenti" asa cum ar fi : familia, scoala, grupul de
prieteni, diferite institutii (economice, socio-culturale, politice) precum si de mass-media. Ea ncepe nca
din copilarie, odata cu exersarea primelor interactiuni si experiente sociale (socializare primara) si
continua pe tot parcursul vietii de adult, odata cu dobndirea de statusuri si roluri succesive (socializare
continua).
1. Familia, 2. Scoala, 3. Grupul de prieteni, 4. Mass-media
Sugestii i sfaturi
Forma de organizare: F1 frontal, F2 individual, F3 pe grupe
Bibliografie :
Programa pentru disciplinele socio umane (Cultura civica Cls. VII)
Auxiliar + CD EDU CIVICA Editura Edu, Tg Mures, 2009
Investete n oameni!
63/180
CNC - Ghid metodologic de aplicare a programelor scolare, ed. AramisPrint, Bucuresti, 2001
www.didactic.ro
www.utilecopii.ro
YouTube
Evaluare
De realizat o scurta compunere (eseu) 10-15 randuri, in care sa aratati de ce se considera ca locul
televiziunii -legat de faptul ca este principala sursa de informare a fost luat in ultimii ani de catre
Internet.
ITEM SUBIECTIV
Eseu liber (nestructurat) - valorific gndirea creativ, originalitatea, creativitatea, nu impune cerine de
structur.
ELEVUL X
Introducere
Ice breaking :
Metoda perechilor : (discutii despre familie, prieteni etc.)
Cati frati/surori are interlocutorul (daca are) ?
Cum il cheama pe unul dintre fratele /sora interlocutorului(daca are) ?
Care este culoarea ochilor interlocutorului vostru ?
Aplicatie interactiva (de pe CD-ul EduCivica Editura Edu):
Ce inseamna sa fim persoane ?
FISA DE LUCRU 1
Piramida lui Maslow
FISA DE LUCRU 2
Nevoi si trebuinte
Elevii lucreaza in doua grupe (o grupa fisa 1, cealalta grupa fisa2)
Prezinta pe ecranul videoproiectorului fisa 3 cu citate despre om
Concluzie :
Omul este o fiinta sociala
Omul nu poate trai singur
Auxiliar +CD EduCivica - Editura Edu, Tg. Mures
FISA DE LUCRU 1
FISA DE LUCRU 2
FISA 3
FISA 4
elevii vor respecta cu strictee prevederile Regulamentului de Organizare i Funcionare a unitilor din
nvmntul preuniversitar (ROF) i ale Regulamentului de Ordine Interioar (ROI) prezentate n cadrul
orelor de dirigenie;
elevii vor participa la activiti i aciuni numai n locurile i la orele prevzute n orarul colii sau n
programele de activiti i numai sub ndrumarea personalului didactic;
Investete n oameni!
64/180
elevii vor respecta msurile i instruciunile transmise de ctre conducerea colii sau personalul didactic
n legtur cu pericolele care le pot amenina sntatea sau integritatea personal;
elevii vor respecta normele de securitatea muncii specifice diferitelor spaii colare: laboratoare, sli de
sport, spaii comerciale, spaiu de odihn;
elevii vor respecta precizrile personalului didactic n ceea ce privete deplasarea n spaiile colare, pe
coridoare, scrile de acces, ieirile i intrrile din/ n coal;
elevilor le este interzis s poarte asupra lor obiecte i materiale periculoase care s pun n pericol viaa
i integritatea corporal a lor i a colegilor lor: arme albe, substane otrvitoare, droguri, petarde i
artificii, droguri, etc;
elevii sunt obligai s anune imediat iminena sau producerea unui eveniment care poate produce
pagube materiale sau vtmri corporale;
elevii nu au voie s prseasc locul de activitate fr ncredinarea personalului didactic.
Haideti sa vedem cum se realizeaza aceasta socializare, si anume, care sunt cativa dintre:
Factorii socializarii:
Este supusa atentiei clasei un text pe care elevii trebuie sa-l lectureze pe rand (Fisa 4)
REZUMATUL FISEI
Familia:
ofera dragoste, il invata vorbirea (limba),
asigura identitatea sociala initiala a copilului
asigura sansele generale in viata (sanatate, educatie, profesie)
Scoala :
ofera educatie
insusire de cunostinte si competente
reguli de comportament
relationare, competitie, comparatii cu personae de acelasi nivel (egali)
rezolvare de sarcini, gasirea unor solutii
impartirea unur bunuri (comune) cu altii
Grupul de varsta:
pozitia in cadrul grupului de varsta trebuie castigata!
propune modele suplimentare / alternative de urmat
determina aprecierea valorii reale, respect, stima si uneori chiar dragoste
Mass-media:
(ciorchine)
factor indirect, dar cu impact major si influenta mare (manipulant)
Investete n oameni!
65/180
Televiziunea este considerate cea mai atractiva sursa de informare, divertisment, culturalizare si formare
de opinii
Sugestii
Aplicatie interactiva :
Metoda SCAUNUL FIERBINTE
Se scrie pe tabla un termen / notiune / un factor al socializarii (de ex.) pe care un elev care sta pe un
scaun, cu spatele la tabla, trebuie sa-l identifice punand intrebari colegilor lui, cu conditia ca acestia sa
nu raspunda decat cu DA sau NU
Analiza
Fiecarui elev i se distribuie un post-it completat cu numele sau pe care trebuie sa-l lipeasca pe catalogul
emotional (Anexa1)
Scrieti pe o foaie de hartie ce v-a placut cel mai mult din Lecia pe care am facut-o azi si ce v-a placut
cel mai putin, care notiuni credeti ca le-ati inteles cel mai bine si unde credeti ca ar trebui sa mai
discutam
Evaluare
De realizat o scurta compunere (eseu) 10-15 randuri, in care sa aratati de ce se considera ca locul
televiziunii -legat de faptul ca este principala sursa de informare a fost luat in ultimii ani de catre
Internet.
ITEM SUBIECTIV
Eseu liber (nestructurat) - valorific gndirea creativ, originalitatea, creativitatea, nu impune cerine de
structur.
Anexe
Fisa de lucru 1
Completati imaginea de mai jos cu fiecare dintre nivelele corespunzatoare piramidei lui Maslow
PIRAMIDA LUI MASLOW
FISA DE LUCRU 2
Atribuiti fiecare dintre enunturile de mai jos nivelului corespunzator din Piramida lui Maslow:
Ce bine e in camera mea, desi e frig afara, eu stau inauntru unde e cald si bine!
Nu-mi place de dl. profesor, nu mi-a apreciat bine testul pe care l-am dat ieri!
Mi-e sete!
I-am spus mamei ca am nevoie de o haina mai groasa si astazi uite ca mi-a cumparat-o!
As manca o felie de tort!
Investete n oameni!
66/180
Te iubesc, mami! Nu-i asa ca si tu ma iubesti pe mine?

Trebuie sa merg la baie!
Nu stiu unde o sa stam de acum inainte, dupa ce casa noastra a fost luata de ape!
Sunt foarte fericit sa va spun ca am luat locul I la faza nationala la olimpiada de istorie!
In sfarsit am reusit sa-mi implinesc un vis de demult: am zburat cu balonul cu aer cald!
FISA 3
Cati oameni sunt intr-un singur om? Tot atatia cate stele sunt cuprinse intr-o picatura de roua sub cerul
cel limpede al noptii.
(M. Eminescu)
Un om in adevar bun este acela care ar fi putut fi rau si n-a fost.
(N. Iorga)
Orice om singur e atat de putin, ca nici nu-i poti zice om. Abia toti oamenii impreuna fac un singur
om. Oamenii nici nu sunt; este unul singur si acela suntem toti laolalta.
(L. Blaga)
FISA 4
Desi n buna parte socializarea coincide cu procesul educatiei, sfera ei de cuprindere este totusi mai
vasta, att sub aspectul continutului ct si al obiectivelor sale. Socializarea se realizeaza prin intermediul
mai multor "agenti" asa cum ar fi : familia, scoala, grupul de prieteni, diferite institutii (economice, socioculturale, politice) precum si de mass-media. Ea ncepe nca din copilarie, odata cu exersarea primelor
interactiuni si experiente sociale (socializare primara) si continua pe tot parcursul vietii de adult, odata cu
dobndirea de statusuri si roluri succesive (socializare continua).
n copilarie, predomina influentele socializatoare exercitate de parinti si grupul de prieteni. Mai trziu,
influenta exercitata de scoala, de mass media si alte institutii sociale vor completa, modifica capacitatile
dobndite n cadrul socializarii de baza (primare).
1.Familia este prima si o continua lume sociala pentru copil. Ea i ofera relatii intime, durabile, ea l
nvata limba, vorbirea . Ea este cea care asigura identitatea sociala initiala a copilului n raport cu rasa,
religia, clasa sociala, genul. sansele generale n viata (sanatate, educatie, profesie, sunt influentate de
familie). Kohr (1963-1977) sustinea ca interactiunea ntre parinte si copil difera de la o clasa sociala la
alta, datorita valorilor diferite pe care le insufla parintii care apartin unor clase sociale diferite.
2. Scoala - este cea care mai trziu ofera informatii, deprinderi, valori utile pentru societate. Azi ne
putem pune problema n ce masura, n Romnia, scoala este ea constienta de rolul pe care l are n
socializarea tinerilor. Rolurile nu sunt intime, ci formale, oficiale; profesorul este cel care supravegheaza
"ce face copilul" nu "cine este copilul" ; uneori, scoala este o experienta noua si dificila pentru acestia din
urma. n scoala nvata multe deprinderi de interactiune interpersonala, nvata sa mparta cu altii, sa
rezolve pe rnd diferite sarcini, sa se compare cu egalii lor.
3. Grupa de vrsta (egali n statut : vrsta, statutul social general). Pozitia sociala n familie este
automata (mostenitor), n grupele de vrsta trebuie cstigata. n familii si n scoala, socializarea este
planificata, gndita ; n grupele de vrsta ea are loc fara planificare. ntr-un fel, scoala si grupele de
vrsta slabesc legaturile copilului cu familia (initial atotcuprinzatoare); ele asigura modele suplimentare
(uneori alternative, pentru comportamente, uneori valori , norme .).
4. Mass-media. Daca ceilalti trei factori ai socializarii sunt implicati n contactul interactiv si personal,
mass-media nu este. n acest caz, comunicarea este indirecta, mediata . Televiziunea are cea mai mare
influenta, prin opiniile pro si contra pe care le arunca n discutie referitor la diferite probleme. Ea este
Investete n oameni!
67/180
considerata cea mai atractiva sursa de informare, divertisment, culturalizare, formare de opinii etc.
(aparatele video, muzica etc., la fel). n prezent, exista o miscare pentru a marca discursurile si casetele
potential daunatoare pentru procesul de socializare a copiilor si al tinerilor.
Anexa 1
CATALOGUL EMOTIONAL
NERABDATOR
CURIOS
FERICIT
SUPARAT
SURPRINS
PLICTISIT
INCANTAT
MULTUMIT
OBOSIT
Nota:
Elevii pot lipi post-it-uri cu numele lor, sau pot fi anonime (diferite imagini sau simboluri alese de ei!!!)
5.6
Cultura Civica
Lecia
Libertate si responsabilitate
Autor
Moldovan Horatiu Vasile
Unitatea
de
nvmnt,
Colegiul National,, Andrei Muresanu, Dej, Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Cultura civica
Clasa a VIII-a
A. Introducere
Tema integratoare ,,Diversitate, egalitate de sanse, cetatenie activa se aplica la clasa a VIII-a A, la ora
de Cultura civica, in cadrul unitatii de invatare ,,Libertatea si responsabilitatea.
Despre libertate si responsabilitate se spun multe si fiecare intelege diferit aceste doua concepte. Mari
filosofi ai lumii au dezbatut aceste teme si fiecare a ajuns la o concluzie personala,asemanatoare sau
diferita de cea a celorlalti. Intelegerea si perceperea acertor concepte depinde de fiecare persana in
parte. De exemplu un adolescent care la aceasta varsta traieste viata cu intensitate are parerea ca are
Investete n oameni!
68/180
dreptul sa realizeze orice doreste si ca i se cuvine marea si pamantul . El tinde sa uite ca traieste intr-o
comunitate si ca pe langa libertate are responsabilitatea de a atinge un scop fara sa dauneze sau sa
afecteze negativ viata celor din jur. Incet,incet realizeaza ca libertatea de care aude in fiecare zi este o
libertate limitata deoarece vine cu responsabilitatea de a face mereu bine si de a nu afecta in rau viata
oamenilor ce te inconjoara. Daca suntem putin ironici si ne gandim la modul in care un infractor vede
libertatea ne dam intradevar seama ca fiecare persoana are o idee diferita despre acest concept
complex.
Parerea mea este ca libertatea se refera la posibilitatea de a alege asupra propriei vieti insa cu anumite
limite. Nu este asa? Avem puterea de a alege din ce ni se ofera,avem datoria totodata de a nu ingradi
libertatea celorlalti. Libertate absoluta nu exista deoarece daca oricine ar fi liber sa faca orice atunci fara
voia sa ar lua dreptul la libertate altcuiva. Daca ne gandim putin la regimurile politice existente de-a
lungul anilor vedem ca am asistat si inca asistam la incalcari ale dreptului la libertate a polpulatii intregi.
Un exemplu elocvent in acesta privinta este existenta sclaviei,apoi existenta unor popoare aflate sub
suzeranitatea altora ,ce reprezinta tot o forma de sclavie. Tot o incalcare al acestui drept este si
discriminarea sau abuzurile in familie.
Tema integratoare ,,Diversitate, egalitate de sanse, cetatenie activa se aplica la clasa a VIII-a A, la ora
de Cultura civica, in cadrul unitatii de invatare ,,Libertatea si responsabilitatea.
Prin tema abordata este realizata premisa ca elevul s triasc, n comunitatea din care face parte,
cunocndu-i pe deplin drepturile i ndatoririle, s fac fa situaiilor pe care le va ntmpina n viaa
de toate zilele, s tie s-i foloseasc cunotinele i simul critic pentru a lua o hotrre, pentru a
nelege i judeca evenimentele, pentru a-i exprima opiniile i a emite judeci de valoare.Prezenta
lectie, are ca obiect formarea unor ceteni liberi pentru o ar liber. Liberi de nu a face ceea ce le
place, ci liberi sa actioneze respectand legile si
fiind constienti de raspunderea lor
Educarea tinerilor n spiritul libertii nseamn o mare rspundere, ntruct trebuie formate trsturi de
caracter ca altruismul, responsabilitatea, solidaritatea pentru construirea unui mediu social armonios.
coala are, ca de fiecare dat mijloacele i prghiile necesare formrii acestor trsturi, dar nu singur
ci prin implicarea tuturor factorilor care pot produce transformri.
Elevii enumr principalele momen te ale leciei
- noteaz n caiete obiectivele.
-aplica metoda ciorchine: se completeaz boabele cu cuvinte care arat diferite
intelesuri
ale formelor libertii.
- se impart conform indicatiilor profesorului in 4 grupuri
elevii vor defini noiuni studiate n unitatea de nvare anterioar
- pe baza fielor primite individual ,elevii vor analiza noiunea de libertate i tipurile ei;
vor exemplifica i vor argumenta situaiile prezentate
se vor antrena n discuii pro i contra pe baza unor fragmente din textul leciei,
raspund la intrebarea pusa de catre professor referitoare la libertatea deplina Sunt ateni, reflecteaz la
ntrebarea adresat de profesor i rspund: deocamdat nu ne considerm persoane cu libertate deplin
deoarece familia n primul rnd are dreptul de a ne interzice o serie de aciuni sau comportamente.
elevii rspund la ntrebri si isi iau notite
se realizeaza turul galeriei aducandu-se completari materialelor realizate de fiecare grupa
completeaza o fisa de evaluare in care isi spun parerea despre modul de abordare a lectiei, ce au
invatat de la ceilalti , etc)
Aceasta tema integratoare referitoare la diversitate, egalitate de sanse, cetatenie activa este necesara
elevilor din aceasta clasa atat pentru cunoasterea drepturilor dar si a responsabilitatilor pe care le detin
Investete n oameni!
69/180
in calitate de viitori cetateni.Este bine de inteles faptul ca din orice drept rezulta o responsabilitate, acest
lucru trebuind sa fie inteles de catre elevi. Tema va fi abordata si prin realizarea acestei scheme pe tabla
Libertatea omului se ncadrez ntre anumite limite din mai multe considerente:
trim i convieuim ca un grup social eterogen;
nu trebuie s provocm rul semenilor notri;
libertatea personal este stabilit n baza unor reguli sau norme ale societii.
Normele societii pot fi morale i juridice.
Normele morale se refer la:
comportamentul oamenilor;
stabilirea raporturilor dintre oameni;
respectul reciproc.
Normele juridice mai sunt cunoscute i sub denumirea de legi, au caracter obligatoriu i sunt emise de
ctre autoritile statului.
Respectarea acestor norme de ctre ceteni este poart denumirea de control social, care se
realizeaz prin intermediul recompenselor i pedepselor.
Recompensele au drept scop ncurajarea oamenilor i pot veni din partea:
Unor instituii sau organizaii: mulumiri publice, elogii, distincii, premii;
Familiei, prietenilor, vecinilor: aprobare, laud.
Pedepsele pot fi date de:
Autoritile statului (poliie, justiie): contravenii, confiscarea de bunuri, privarea de libertate;
Prieteni, vecini, cunotine: dispre, batjocur, izolare, marginalizare
-Isi noteaz n caiete obiectivele. Prin aplicarea metodei ciorchinelu: se completeaz boabele cu
cuvinte care arat diferite
intelesuri ale formelor libertii.
- Se impart conform indicatiilor profesorului in 4 grupuri in cadrul carora elevii vor defini noiuni studiate
n unitatea de nvare anterioar
-Vor analiza noiunea de libertate i tipurile ei pe grupe pe baza materialelor primate de la professor.
Reprezentantul fiecarui grup va nota pe tabla informatiile care au fost identificate in surse
-Vor exemplifica i vor argumenta situaiile prezentate
-Se vor antrena n discuii pro i contra pe baza unor fragmente din textul leciei,
- Raspund la intrebarea pusa de catre profesor referitoare la libertatea deplina Sunt ateni, reflecteaz la
ntrebarea adresat de profesor i rspund: deocamdat nu ne considerm persoane cu libertate deplin
deoarece familia n primul rnd are dreptul de a ne interzice o serie de aciuni sau comportamente.
- Rspund la ntrebri si isi iau notite
- Se realizeaza turul galeriei aducandu-se completari materialelor realizate de fiecare grupa
-Completeaza o fisa de evaluare in care isi spun parerea despre modul de abordare a lectiei, ce au
invatat de la ceilalti , etc)
Evaluarea elevilor i a activitii
In final, completeaza un chestionar in care spun cam ce i-a pus pe ganduri, ce au invatat de la
ceilalti , ce cred ca ar putea folosi de la ceilalti, ce recomanda pe viitor, eventual, daca sunt doritori, pot
sa-si expuna parerile in clasa.
Evaluarea se va realiza si prin observarea gradului de implicare a elevilor in rezolvarea sarcinilor.
Disciplina
Cultura civica
Nivelul clasei
Investete n oameni!
70/180
Clasa a VIII-a
Durata
50 min.
Explorare, antrenare, elaborare, evaluare
s identifice tipurile de : liberti , de participare ceteneasc , de responsabiliti
s argumenteze consecinele nerespectrii unor valori democratice/ ( limitele libertii );
s formuleze opinii pro/contra.
s-i utilizeze capacitile empatice n diverse situaii civice.
s neleag sensul noiunii de limit a libertii om
s compare normele morale cu cele juridice;
s precizeze rolul autoritilor n respectarea normelor societii
Tipul de activitate
Descoperire dirijata, investigatie deschisa
Abilitatea de a colabora cu grupul in vederea realizarii unei sarcini
Abilitatea de a analiza situatiile observate
Abilitatea de a formarea priceperi i deprinderi n vedere dobndirii de noi cunotine referitoare la
limitele libertii omului ca fiind parte integrant a unui grup social eterogen i cu trebuine i nevoi
diferite.
Abilitatea de a recunoaste i de a se implica n situaii n care este nevoie de aciune social
nu este cazul
Fisa de lucru, tabla, creta , manualul scolar
Fisa de evaluare
Metodologia
- noteaz absenele,
- capteaz i pstreaz atenia,
- solicit elevilor s numeasc titlul leciei,
- distribuie fiele didactice.
- noteaz pe tabl obiectivele leciei,
- solicit elevilor s rezolve exerciiul de pe fia didactic .
- solicit elevilor s explice semnificaia conceptului valoare,
- solicit elevilor s identifice corespondena dintre lib. individual, cea colectiv i s
s precizeze raportul dintre libertate i lege,
-solicita s identifice tipuri de norme, legi , care limiteaz libertatea si de asemenea
s argumenteze necesitatea legilor, limitelor libertii
- solicit elevilor s propun cteva msuri pentru reducerea infracionalitii n rndurile minorilor.
-solicit elevilor s identifice tipurile de limite ale libertii,
-s compare limitele libertii ntr-un regim democratic, cu cele dintr-un regim totalitar.
s explice n ce const participarea ceteneasc
-solicit elevilor s precizeze legtura dintre participare, libertate i responsabilitate.
Sunt ateni, reflecteaz la ntrebarea adresat de profesor, - Credei c liberatea voastr este deplin i
v putei manifesta cum dorii voi i n orice mprejurare? Cine este responsabil de aciunile voastre i
Investete n oameni!
71/180
cum acioneaz acea persoan sau instituie? i rspund: deocamdat nu ne considerm persoane cu
libertate deplin deoarece familia n primul rnd are dreptul de a ne interzice o serie de aciuni sau
comportamente.
conversaia
exerciiul
explicaia
lucrul n echipe
studiul de caz
expunerea
Cronologie sugerat
Definirea termenului d e Libertate si responsabilitate
Impartirea pe grupe si distribuirea fiselor
3. Completarea fiselor
3. Raportorii grupelor scriu concluziile identificate de grupe pe tabla
4. Dezbaterea pe baza informatiilor obtinute
5. Realizarea turului galeriei
Evaluare
Se apreciaza nivelul clasei, calitatea raspunsurior
Notarea elevilor in functie de implicarea in buna desfasurare a orei
5.7 Cultura Civica
Lecia
Instituii i practici democratice. Autoritile publice.
Autor
Maxim Liana
Unitatea
de
nvmnt,
coala cu clasele I-VIII Constantin Brncui, Cluj-Napoca, Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Cultur civic
Clasa a VII-a
A. Introducere
Disciplina la care am aplicat aceast tem este cultura civic, la o clas de nivel mediu i cu caracter
eterogen. Am gdit tema cu scopul de a concretiza i aplica o serie de cunotine asimilate n cadrul
unui subcapitol, de a exersa diferite roluri i comportamente civice ( cel de cetean i cel de autoritate
public ), ct i pentru a potena caracterul interactiv al demersului didactic i a-i spori atractivitatea.
n cadrul activitii am urmrit, mai ales consolidare unor concepte nvate ( fiind vorba de o lecie cu
caracter recapitulativ ), cum ar fi: drepturi ceteneti, comuniti locale, autoriti publice centrale i
locale, principiul separaiei puterilor. Au fost anumite dificulti n ntocmirea unui act normativ ( Hotrre
de Consiliu Local ) dup un model dat.
Lecia desfurat a avut un caracter recapitulativ, la finalul subcapitolului: Instituii i practici
democratice, care conine urmtoarele subiecte: Principiul separrii puterilor n stat, Autoritatea
legislativ, Autoritatea executiv, Autoritatea judectoreasc, Preedintele Romniei. Lecia a avut
un caracter aplicativ, solicitnd cunotine dobndite i n cadrul capitolelor: Persoana i Omul fiin
social.
Jocul de rol i sarcinile de lucru desfurate i-au determinat pe elevi s exerseze luarea unei decizii de
interes public, care s serveasc binele public, pentru a nelege importana acestei activiti i, mai ales,
Investete n oameni!
72/180
responsabilitatea de care trebuie nsoit. Pentru educaia civic a ceteanului contientizarea acestor
aspecte este esenial, iar caracterul interactiv i aplicativ al activitii a fcut-o atractiv i accesibil.
Lecia desfurat a fost una de evaluare / recapitulare, de aceea la nceputul orei am enunat titlul
capitolelor i subiectelor din care se va lucra.
Elevilor li s-a explicat apoi c vor participa la un joc de rol, n cadrul cruia, mprii n echipe vor
interpreta rolul unui Consiliu Local, ntrunit ntr-o edin cu scopul de a modifica o lege local.
S-au alctuit cinci grupe de cte cinci elevi. Fiecare grup a primit mai multe fie de lucru n care era
descris situaia concret care trebuia discutat i rezolvat, ct i o list de cerine pe baza crora s
se desfoare dezbaterea n cadrul grupei, i anume:
- Desemnai-v un preedinte de edin i un secretar;
- Discutai cele 8 situaii neclare care s-au ivit cu privire la respectarea legii/regulii Interzis
accesul autovehicolelor n parc;
- Decidei, folosind argumente, dac legea/regula se respect n fiecare din cele 8 situaii. Scriei
fiecare decizie n caietul de notie.
- ntocmii i adoptai prin vot textul unei Hotrri de Consiliu Local H.C.L.( dup model), prin
care s stabilii, n mod argumentat, pstrarea, modificarea sau anularea acestei reguli. Secretarul va
scrie textul HCL-ului pe foaia format A4.
Timpul alocat pentru desfurarea aplicaiei a fost de 20 min.
Au urmat prezentrile fcute de ctre preedinii fiecrui consiliu local n care s-au precizat
deciziile luate n fiecare caz de nclcare a legii puse n discuie, ct i coninutul HCL-ului ntocmit. Au
fost semnalate i discutate deosebirile de preri, argumente i hotrri ale celor cinci grupe .
La finalul orei elevii au fost ndemnai s formuleze concluzii, care s releve plusul de cunoatere i
experien pe care l-au dobndit n cadrul activitii, cu privire la:
- rolul unei instituii cu putere executiv de a lua msuri prin care o lege general s se poat
aplica i adapta la diferite situaii concrete;
- dificultile care pot aprea n exercitarea unui asemenea rol, ct i responsabilitatea pe care
o au autoritile n a servi i promova binele public;
- drepturile ceteneti care au fost puse n discuie, nclcate sau protejate;
La finalul activitii toi elevii activi i cu contribuii interesante n activitatea grupelor, n dezbaterea
pe clas i n formularea concluziilor au fost evaluai prin puncte sau note.
Ctigul principal al elevilor a fost, ns, plusul de experien i cunoatere n exersarea unor
comportamente civice i roluri politice.
Disciplina
Cultur civic
Nivelul clasei
Mediu
Durata
O or
Antrenare,
explorare,
elaborare,

Investete n oameni!
73/180
evaluare
OBIECTIVE: - s exerseze rolul i atribuiile unei autoriti publice;

- s stabileasc importana unor drepturi ceteneti i responsabilitile care decurg din
acestea,
- s argumenteze importana social i utilitatea legilor/regulilor.
COMPETENE: - rezolvarea n echip a unor probleme civice, prin asumarea unor responsabiliti i
prin relaionarea pozitiv cu ceilali;
- argumentarea unor opinii n favoare respectrii principiilor i valorilor democratice;
- Identificarea principalelor valori, principii, instituii i practici democratice.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, investigaie dirijat, joc de rol
Comunicarea
Colaborarea
Argumentarea
ntocmirea unui document tipizat (act normativ)
Fie de lucru, model de H.C.L., manualul, plane
Metodologia
Metoda mozaic, jocul de rol, conversaia, demonstraia
Cronologie sugerat
- anunarea temei i obiectivelor;
- formarea grupelor i stabilirea rolurilor n grupe;
- distribuirea materialelor i explicarea cerinelor coninute;
- desfurarea activitilor n grup;
- grupele i prezint deciziile i argumentele;
- formularea concluziilor.
Evaluare
- De ce a fost convocat aceast edin a Consiliului Local ?
- Pentru c legea nu a fost suficient de clar .
- Pentru c unii ceteni au fost nemulumii.
- Ce rol au i ce putere dein Consiliile Locale?
- De ce sunt importante legile / regulile
- Pornind de la cele 8 situaii discutate, denumii drepturile cetenesti puse n discuie.
Introducere
- Cine are rolul principal n rezolvarea problemelor comunitrilor locale?
Obiective vizate: - de a utiliza i aplica concepte i cunotine dobndite;
- de a exersa rolul unei autoriti;
- de a sublinia importana implicrii cetenilor n problemele de interes public.
Analiza
Dac este nevoie sugerai analiza ce poate sprijini interpretarea datelor colectate de ctre elevi
- Tema de cas: Scriei o list de activiti pe care le-ai desfurat pentru binele comunitii n care trii.
Denumii drepturile i responsabilitile pe care le implic fiecare.
Investete n oameni!
74/180
Evaluare
- De ce a fost convocat aceast edin a Consiliului Local ?
- Pentru c legea nu a fost suficient de clar .
- Pentru c unii ceteni au fost nemulumii.
- Ce rol au i ce putere dein Consiliile Locale?
- De ce sunt importante legile / regulile
- Pornind de la cele 8 situaii discutate, denumii drepturile cetenesti puse n discuie
5.8 Cultura civica
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt, localitatea,
judeul
Disciplina predat
Drepturile copilului
Modi Zsuzsanna-Tmea
Liceul Teoretic Bthory Istvn, Cluj-Napoca, judeul Cluj
Cultur civic
cl. a VII-a B
A. Introducere
Cultura civic, ca disciplin inclus n aria curricular Om i societate, are menirea de a forma
competenele civice de baz a elevilor, ce se realizeaz prin cunoaterea valorilor fundamentale ale
democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului, dezvoltarea atitudinii tolerante, a capacitii
de a accepta i valorifica alteritatea, diversitatea, multiculturalismul.
Considerm c simul civic presupune n primul rnd cunoaterea drepturilor i obligaiilor fundamentale
ale cetenilor n general, iar un prim pas n demersul predrii-nvrii drepturilor omului este
descoperirea drepturilor copilului.
Pentru a ne atinge obiectivele, activitile didactice la orele de cultur civic trebuie s fie planificate i
realizate ntr-un cadru mai puin formal, utiliznd cu precdere strategii i metode interactive.
Educaia pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ revine n mod special n sarcina
disciplinelor din aria curricular Om i societate, n ciclul gimnazial primul Culturii civice.
Cunoaterea drepturilor fundamentale ale copiilor va sta la baza respectrii demnitii fiecrui copil,
respectiv a fiecrei persoane, i a implicrii efective n identificarea i soluionarea problemelor concrete
ce se ivesc n mediul social al elevilor.
Coninutul educaional al acestui portofoliu didactic interdisciplinar este special dezvoltat pentru a sprijini
procesul de predare/nvare, fiind proiectat i prezentat ntr-o manier atractiv, modern i motivant.
Leciile interactive ofer noi metode de nvare care mbuntesc performana colar, i contribuie,
prin atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea de aptitudini, abiliti i competene.
Activitile elevilor sunt educative, formative, activ-participative, captivante. Scopul lor este dobndirea
unor cunotine noi i utilizarea celor vechi. Dezvolt la elevi aptitudini motrice, aptitudini de a transfera,
structura i aplica cunotine de la o arie curricular la alta.
Activitile propuse pentru predarea temei interogatoare Educaie pentru diversitate, egalitate de
anse i cetenie activ au ca scop dezvoltare mai multor inteligene i abordarea temei din punct de
vedere interdisciplinar.
Ariile curriculare atinse:
Cultura civic: problematica drepturilor copilului;
Limb i comunicare: exprimare, comunicare;
Arte plastice: elaborarea unui desen sau colaj pe tema proiectului.
Investete n oameni!
75/180
Formarea grupelor
elevii se grupeaz conform anotimpului n care s-au nscut;
fiecare grup primete o fi de lucru .
Analizarea drepturilor copilului
fiele de lucru primite de elevi conin dou coloane: n prima coloan apar drepturile copilului (varianta
pentru 14-16 ani), iar n a doua coloan exemple privind respectarea sau nerespectarea drepturilor;
elevii au sarcina de a identifica exemplele pozitive sau negative pentru fiecare drept n parte.
Elaborarea unui scurt proiect
fiecare grup primete o situaie problematic (absenteism, lipsa ngrijirii medicale, lipsa accesului la
surse de informare, lipsa condiiilor de trai decente) cu care s-ar putea confrunta o parte dintre colegii
lor;
elevii au sarcina:
de a identifica drepturile copilului care nu sunt respectate n aceste cazuri;
de a identifica cauzele care n opinia lor pot genera aceste situaii problematice;
de a identifica instituii sau persoane cu care ar putea colabora n vederea rezolvrii situaiei date;
de a elabora un plan de aciune pentru a ajuta colegul care se confrunt cu situaia dat.
Elaborarea unui desen sau colaj care prezint situaia problematic, cauzele ei i planul de aciune
Prezentarea proiectelor
fiecare grup de elevi are la dispoziie 10 minute pentru prezentarea proiectului i desenului/colajului
elaborat (fiecare membru al grupei trebuie s aib rolul lui n prezentare) n modul ales de ei: joc de rol,
povestire etc.
dup prezentarea fiecrei grupe colectivul de elevi poate formula ntrebri pertinente privind planul de
aciune elaborat.
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Se realizeaz astfel:
pe tot parcursul leciei;
la sfritul leciei.
Are urmtoarele forme.
evaluare profesor elev;
evaluare elev-elev.
Se realizeaz prin:
completarea fiei de lucru;
elaborarea proiectului;
realizarea desenelor sau a colajelor;
Disciplina
Cultur civic
Nivelul clasei
Clas gimnazial; clasa a VII-a
Durata
2 ore
Explorare
Investete n oameni!
76/180

Obiective: formarea simului civic.
Competene: competene civice, competene lingvistice, competene artistice, competene pentru a
nva s nvei, competene antreprenoriale.
Tipul de activitate
completarea fiei de lucru;
identificarea drepturilor nclcate;
identificarea cauzelor situaiilor problematice;
identificarea instituiilor sau a persoanelor cu care se poate colabora n vederea rezolvrii situaiilor date;
elaborarea planului de aciune;
realizarea unor desene sau colaje;
prezentarea i susinerea proiectelor.
abiliti de a interpreta cazuri reale;
abiliti de analiz a unor situaii problem;
abiliti de argumentare;
abiliti de comunicare;
abiliti de a exersa spiritul de echip.
fie de lucru multiplicate.
Metodologia
problematizare;
descoperire;
exemplificare.
Cronologie sugerat
Pentru abordarea temei integratoare am alocat 2 ore, prima pentru completarea fiei de lucru i
elaborarea proiectelor, a doua pentru prezentarea i susinerea proiectelor.
Sugestii i sfaturi
Acest tip de activitate se poate utiliza la mai multe teme n cadrul orelor de cultur civic.
Evaluare
Urmrirea riguroas a activitii fiecrei grupe pe tot parcursul orei, ajutarea elevilor la nevoie.
Evaluarea elev-elev prin formularea unor ntrebri pertinente.
Introducere
ntrebare directoare:
Care sunt cele mai importante drepturi ale copilului?
Obiective vizate:
nvarea drepturilor fundamentale ale copilului;
formarea simului civic i a responsabilitii colective.
Elevii trebuie s analizeze situaiile concrete date.
Fie de lucru multiplicate, instrumente de desen.
Nu sunt necesare msuri speciale.
Investete n oameni!
77/180
se formeaz grupele;
se completeaz fiele de lucru;
se elaboreaz proiectele;
se realizeaz desenele sau colajele;
se prezint proiectele.
Sugestii
Profesorul coordoneaz riguros activitatea elevilor.
Analiza
Drepturile copilului i implicit ale omului sunt incluse n fiecare tem studiat la disciplina Cultur civic.
Evaluare
Completarea fielor de lucru.
Elaborarea proiectelor.
Realizarea de desene sau colaje.
Prezentarea proiectelor.
Susinerea proiectelor.
5.9
Istorie
Lecia
Romnia dup marea unire. Integrarea provinciilor romneti i statutul

minoritilor, pn n anul 1990
Vomir Vicenia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
c. ,,Teodor Muranu,, Turda, Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Istorie
a VIII-a
A. Introducere
Aceast lecie este prevzut n programa clasei a VIII-a, n cadrul capitolului Romnia ntre democraie
i autoritarism, sintetiznd cunotine ale elevilor i verificnd modul n care i-au format competenele
necesare, pe tot parcursul ciclului gimnazial.
Istoria ne nva c societatea actuala este o societate democratic, o societate intercultural.
Afirmarea propriei identiti etno-culturale i naionale fr a le nega pe cele ale celorlali, respectul
pentru pluralitate i diversitate etno-cultural, tolerana fa de credine religioase i dialogul cu oamenii
aparinnd altor confesiuni sunt principalele repere ale educaiei civice i democratice.
Istoria poate genera o societate n care exist un echilibru dinamic ntre afirmarea identitilor i
promovarea dialogului, o societate ce recunoate conflictele i caut permanent mecanisme de
gestionare a acestora.
1. Realizarea unui afi care s surprind diversitatea din grupul lor.
2. Analiza i dezvoltarea problemei: avantaje si dezavantaje ale diversitii.
3. Discuii asupra drepturilor omului.
4. Redactarea unei liste cu cele mai importante srbtori religioase din comunitate.
5. Metoda cubului pentru analiza situaiei minoritilor din Romnia secolului XX.
6. Dezbatere de idei.
7. Evaluare - jurnal de clas.
Investete n oameni!
78/180
- Discuii asupra diversitii in Romnia , n oraul nostru i n clasa de elevi.

- Elaborarea unui afi.
- Dezbateri pe tema drepturilor omului.
- Sugerarea unor activiti interculturale.
- Folosirea metodei cubului.
- Dezbatere.
- Realizarea unui afi care s surprind diversitatea din clasa de elevi.
- Rspunsul la ntrebrile: Care sunt dezavantajele diversitii, n general? Exist i avantaje ale
diversitii?
- Discuii pe baza standardelor internaionale n domeniul drepturilor omului pe care un stat
trebuie s le respecte , indiferent de regimul politic pentru care opteaz.
-Cum a respectat Romnia aceste drepturi dup 1918. Argumentare.
- Redactarea unei liste cu cele mai importante srbtori religioase care au loc in comunitatea n care
triesc. Se noteaz datele acestora i participarea cu prietenii sau colegii. Participarea la o srbtoare
religioas organizat de alii dect cei din religia proprie. Se noteaz apoi ntr-un jurnal cum i-a schimbat
aceast experien. Ce lucruri aflm despre cellalt? Invit i ei pe cineva s celebreze mpreuna o zi
important din calendarul religios.
- Se cere elevilor s analizeze situaia minoritilor n Romnia secolului XX folosind metoda
cubului, avnd in vedere urmtoarele cerine:
- descriei situaia minoritilor care existau in Romnia in acea perioad;
- comparai situaia minoritilor n timpul regimului Antonescu cu situaia acestora n timpul
regimului comunist;
- asociai factorii care au determinat aceast evoluie a minoritilor;
- analizai msurile luate mpotriva minoritilor i explicai cui s-au datorat;
- exprimai-v propriul punct de vedere cu privire la rolul minoritilor n societate i drepturile
acestora;
- argumenteaz necesitatea respectrii drepturilor omului n orice societate.
Se formeaz patru echipe i se organizeaz o dezbatere cu tema. S-au bucurat minoritile de
un regim mai bun n timpul regimului comunist? O echip argumenteaz rspunsul pro, cealalt contra.
Dezbaterea are dou pari. n partea de discurs, un participant din fiecare echip prezint argumentele
pregtite. Participanii ncearc s combat argumentele parii opuse.
Profesorul trebuie s organizeze i s evalueze activitile elevilor n funcie de respectarea
sarcinilor, de implicarea n dezbaterile organizate, de realizarea temelor date, de posibilitile de a
negocia si ajunge la decizii
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
Foarte bun
Durata
50 minute+50 minute
Investete n oameni!
79/180
Elaborare
Construirea unor explicaii i argumente multidisciplinare cu privire la fapte i procesele istorice.
Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente.
Integrarea cunotinelor obinute n medii non formale de nvare n analiza fenomenelor istorice
studiate.
Promovarea n coal a valorilor interculturale( tolerana, negocierea, ocupaia, nonviolena, depirea
prejudecilor, egalitatea.
Tipul de activitate
- Investigaie, cercetare dirijat ; investigaie deschis, interviul, dezbaterea, participarea la
evenimente culturale specifice, jurnale de clas.
- discursul , dezbaterea, interpretarea, creativitatea, cercetarea, interpretarea de rol.
Calculatorul, videoproiectorul
Cri, fie de lucru, articole din pres,plane
Metodologia
Conversaia euristic, analiza lecturii istorice, dezbaterea, problematizarea,jocul de rol.
Cronologie sugerat
1. Evaluarea unui afi care s surprind diversitatea din grupul lor.
Evaluare
Profesorul organizeaz i evalueaz activitile elevilor n funcie de respectarea sarcinilor, de
implicarea n dezbaterile organizate, de realizarea temelor date, de posibilitile de a negocia si ajunge
la decizii
Introducere
- Dezbatere.
diversitii?
Investete n oameni!
80/180
regimului comunist;
acestora;
Fise de lucru,afise,lectura istorica.
Profesorul de istorie organizeaza activitatea.
Analiza
-Conform introducerii si a reflectiilor asupra intrebarii directoare.
-Continuarea dezbaterilor si a activitatilor propuse in aceasta lectie.
Evaluare
Profesorul trebuie s organizeze i s evalueze activitile elevilor n funcie de respectarea sarcinilor, de
la decizii
5.10 Istorie
Lecia
Secolul XX ntre democraie i totalitarism
Autor
Cimpean Diana Greta
Unitatea
de
nvmnt,
Scoala Gimnazial Cristesti, judeul Mure
localitatea, judeul
Disciplina predat
Istorie
Clasa a VII-a
A. Introducere
Uneori te simi confortabil doar stnd degeaba, fr a face nimic, dar alteori vrei s faci mai multe pentru
a schimba ceva n societate. Este dreptul tu s participi, s-i exercii influena i s-i aduci aportul la
dezvoltarea societii. Poi s fii un cetean activ n multe feluri. Paginile urmtoare i vor da cteva idei
n legtur cu modul de exprimare a propriei preri, derularea propriilor proiecte i cum s stai conectat
la viaa public din jurul tu.
Cetenia activ poate fi definit ca fiind asumarea de ctre ceteni a oportunitilor de a deveni activi i
implicai din punct de vedere democratic n definirea i abordarea problemelor comunitilor lor i n
mbuntirea calitii vieii.
Investete n oameni!
81/180
Cetatenia activa are la baza faptul ca tinerii trebuie sa fie consultati si informati cu privire la deciziile care
ii privesc si ii afecteaza. Aceasta informare trebuie sa plece de la nivel local, apoi la nivel regional si as
extinda la nivel national. Muli oameni au probleme sau se simt inhibai n participarea activ n cadrul
societii. Exista anumite moduri de a-i motiva si de a dezvolta activitati:
nvarea despre drepturile i obligaiile fiecrui cetean;
Valorizarea nvrii iniiale i a experienelor proprii pentru a cpta mai mult ncredere n sine;
Implicarea n probleme de mediu nconjurtor din cadrul comunitii i de mai departe;
Angajarea n nvare continu despre poziia lor n societate;
Ajutarea migranilor de a se integra;
Angajarea n nvare intercultural;
Cooptarea mai multor generaii pentru a nva unele de la altele i/sau s lucreze mpreun;
Explorarea unor moduri de sprijinire a nvrii pentru oamenii cu disabiliti.
Nivelul clasei: Mediu, elevii au posibiliti intelectuale, nva din contiinciozitate; instituia colar ofer
condiii pentru derularea optim a demersului didactic centrat pe elev
nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric;
Manifestarea atitudinii fa de impactul evenimentelor istorice asupra societii;
Prezentarea evenimentelor istoriei contemporane n ordine cronologic,
Comentarea schimbrilor survenite pe parcursul istoriei contemporane cu ajutorul hrilor istorice;
Analiza critic a diferitor opinii pe marginea unui subiect istoric din secolul al XX-lea;
Folosirea computerului pentru vizualizarea principalelor momente ale leciei.
1.Elevii vor rspunde la cteva ntrebri frontale adresate de profesor pentru reactualizarea
cunotinelor.
2.Anuntarea leciei noi, precum i a obiectivelor sale.
3.Se fac aprecieri asupra calitii prestaiei elevilor i vor fi notai.
Lecia este predat cu ajutorul unei aplicaii powerpoint.
Elevii vor rspunde la cteva ntrebri frontale adresate de profesor pentru reactualizarea cunotinelor.
Anuntarea leciei noi, precum i a obiectivelor sale.
s defineasc noiunile, construind perechi logice;
s argumenteze caracterul democratic al articolelor expuse n Constituie, cercetnd documentul
propus;
s demonstreze c n Romnia a existat un regim democratic, consultnd textul din manual;
s numeasc funciile regelui, parlamentului i ale guvernului completnd textul lacunar;
s completeze rebusul propus.
Se fac aprecieri asupra calitii prestaiei elevilor i vor fi notai.
Redactai un eseu de maximum 2 pagini n care s expunei n scris: Rolul monarhiei n viaa politic
intern a Romniei
Disciplina Istorie
Nivelul clasei mediu
Investete n oameni!
82/180
Durata 50 min
Explorare
S precizeze cauzele izbucnirii celui de-al Doilea Rzboi Mondial;
S indice pe hart principalele fronturi;
S prezinte evoluia pe fronturi n perioada 1939-1945
S argumenteze rolul istoric al personalitilor din cel de-al Doilea Rzboi Mondial;
S aplice noiunile de istorie nsuite pentru a realiza prezentarea deciziei de a termina rzboiul n
Europa i Asia;
S realizeze comentarii asupra Conferinelor interaliate din 1943-1945;
S compare cauzele-desfurarea-urmrile celor dou rzboaie mondiale.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Cititul hrii, autoevaluarea, vizualizarea ppt., observarea sistematic
Computerul
Imagini soft educaional, atlase scolare, harta rzboiului mondial din Europa si Asia, desene schematice,
simulari comuterizate, fie de evaluare.
Metodologia
Metode- discuie reflexiv, interpretarea surselor, activitate n grup cu sarcini diferite, problematizarea,
clustering, proiect individual, scriere liber, brainstorming; lucrul cu harta; problematizarea; descoperirea;
instruirea asistat pe calculator (A.E.L.)
Procedee- munca cu manualul: folosirea tablei;
Strategia- conversativ+explicativ+exersativ cu elemente de comparaie, problematizare
Paii- organizarea clasei
Verificarea cunotinelor anterioare
Anunarea temei i obiectivelor
Dirijarea nvarii
Atingerea feedback-ului
Obinera performanei
Asigurarea reteniei i a transferului
Cronologie sugerat
Noteaz absenele;
Pregtete materialele necesare desfurrii leciei.
Realizeaz un climat afectiv
Formuleaz ntrebri/cerine care fac apel la cunotinele din clase a X-a i a XI,care au avut ca subiect
tema Ideologii i practici politice.
Enun subiectul leciei. Noteaz pe tabl titlul, monitorizeaz elevii;
Organizeaz nvarea;
Scrie pe tabl schema leciei
Se impart fiele de lucru i sursele istorice elevilor;
Dirijarea nvrii
Organizeaz activitatea elevilor pe urmtoarea structur:
Investete n oameni!
83/180
Democraie i totalitarism n secolul al XX-lea

Trsturile democraiei
Trsturile totalitarismului;
Ideologii i practici democratice n Europa i Romnia.
Ideologii i practici totalitare n Europa i Romnia;
Solicit elevilor prin ntrebri rezolvarea exerciiilor din fia de lucru independent
Urmrete modul n care elevii rezolv sarcina de lucru propus;
Ofer informaii care s-i ajute pe elevi n realizarea sarcinilor de lucru.
Apreciaz rspunsurile date de elevi;
Solicit aprecierile elevilor legate de modalitatea de desfurare a leciei.
Propune elevilor urmatoarea tema: realizarea unui intervi luat prinilor despre respectarea drepturilor
omului n comunism.
Sugestii i sfaturi
In redactarea eseului se va ine cont de utilizarea corect a informaiei istorice, ncadrarea n spaiu i
timp a evenimentelor, dar i de aranjarea n pagin.
Evaluare
Redactai un eseu de maximu 2 pagini n care s expunei n scris ce s-ar fi ntmplat dac n cel de-al
doilea rzboi mondial nvingtoare era Germania?
Introducere
Ce trebuie s cunosc la sfrsitul leciei?
S precizez cauzele izbucnirii celui de-al Doilea Rzboi Mondial;
S indic pe hart principalele fronturi;
S prezint evoluia pe fronturi n perioada 1939-1945
S argumentez rolul istoric al personalitilor din cel de-al Doilea Rzboi Mondial;
S aplic noiunile de istorie nsuite pentru a realiza prezentarea deciziei de a termina rzboiul n Europa
i Asia;
S realizez comentarii asupra Conferinelor interaliate din 1943-1945;
S compar cauzele-desfurarea-urmrile celor dou rzboaie mondiale.
Surse istorice:
S1. n zilele noastre, principiul suveranitii poporului a dobndit n SUA o dezvoltare practic
inimaginabil Uneoti, tot poporul face legile, ca la Atena, alteori civa deputai, ei nii produsul
votului universal, reprezint poporul i acioneaz n numele lui, sub supravegherea lui aproape
nemijlocit.
Mrturisesc c dintre tate guvernrile, cea care mi se pare a corespunde n modul cel mai
firesc democraiei este guvernarea republican. Cnd starea unui popor se ndrept spre democraie,
repblica devine deci pentru el o consecin probabil a acestei stri sociale, dar un cred c este o
consecin necesar.
(Alexis de Tocgueville, Despre democraia n America, Editura Humanitas).
S2. Democraia este un sistem politic prost, cel mai bun ns, dintre cele pe care omenirea le- a
inventa pn acum- aa se pare c ar fi spus fostul prim-minisru britanic Winston Churchill.
Acest citat exprim o realitate important: nicieri n lume un exist o form perfect de democraie,
cu tate acestea i n ciuda tuturor criticilor, democraia este cea mai de succes procedur pentru
Investete n oameni!
84/180
soluionarea panic a conflictelor. i peste tot n lume, n cele mai diverse regiuni i sisteme oameni
apeleaz la ea.
(Sursa:http://www.dadalos.org/rom/Demokraie/democratie.htm).
S3. Iar dictatura proletariatului, adic organizarea avangarzii celor asuprii n clas dominant
pentru reprimarea asupritorilor, nu poate da natere numai unei simple lrgiri a democraiei. Alturi de o
uria largire a democratismului, care devine pentru prima oar un democratism pentru cei sraci, un
democratism pentru popor, i nu un democratism pentrui cei bogai, dictatura proletariatului aduce,
totodat, o serie de ngrdiri ale libertii pentru asupritori, exploatatori, capitaliti. Pe acetia trebuie s-i
reprimm pentru a elibera omenirea de robia salariat, mpotrivirea lor trebuie s-o sfrmm prin for, i
este limpede c, acolo unde exist reprimare, unde exist violen, nu exist libertate, nu exist
democraie.
Democraie pentru imensa majoritate a poporului i reprimarea prin for, adic excluderea de la
democraie, a exploatatorilor i a asupritorilor poporului, - iat n ce const schimbarea pe care o sufer
democraia n perioada de trecere de la capitalism la communism.
( Lenin, Statul i Revoluia).
S4. Regimul democraiei liberale este, n primul rnd, un regim democratic, ceea ce nseamn c
cetenii particip, direct sau indirect, la putere. Cea mai bun expresie a acestei democraii pare s fie
votul universal care permite tuturor cetenilor aduli s-i desemneze reprezentaniiDar acest tip de
democraie se vrea i liberal pentru c ea are drept scop meninerea i aprarea libertilor
individuale
Libertile politice ca libertatea presei, ntrunirilor, libertatea contiinei,dreptul de a-i exprima n libertate
opiniile, sigurana de a nu fi arestat fr motivLibertatea economic e fondat pe ideea c economia
se supune unor legi naturale i c statul nu trbuie s le pertube pe acestea prin intervenii care ar risca
s le denatureze funcionarea.
Liberalismul economicse proclam aprtorul celor dou postulate : iniiativa individual i
proprietatea privat. Libertatea social strns legat de libertatea economic presupune c statul nu
trebuie s intervin n raporturile dintre patroni i salariai
(Pierre Milza,Serge Bernstein, Istoria secolului XX)
S5. Singurul mod de a nelege democraia, ca regim care se opune formelor de guvernare
autocrat, este de a o caracteriza printr-un ansamblu de norme care stabilesc cine este autoriz s ia
decizii colective i prin ce proceduri. (...) n ceea ce privete persoanele chemate spre a lua (...) decizii
colective, un regim democratic se caracterizeaz prin atribuirea acestei puteri (care fiind autorizat de
legea fundamental, devine un drept) unui numr foarte mare de membri ai grupului. (...) n ceea ce
privete modalitatea de decizie, regula fundamental a democraiei este regula majoritii.
(Enciclopedia de istorie universal)
S6. Democraia este un sistem bazat pe principiul conform cruia nimeni nu se poate
proclama conductor, nimeni nu poate deine puterea n nume personal i n mod irevocabil. (...) Axioma
democratic este aceea c puterea omului asupra altor oameni poate fi acordat doar de ceilali - iar
aceasta numai i numai pe baza revocabilitii. Aadar, conductorii vor deine aceast funcie, ca
urmare a desemnrii libere, nengrdite de ctre cei care urmeaz s fie condui. Cu alte cuvinte,
oricnd puterea celorlali de a desemna pe cineva este contrafcut sau anihilat (...) democraia
[dispare].
(G. Sartori, Teoria democraiei reinterpretat)
S7 Stalin a acionat nu prin convingere, explicaie i cooperare rbdtoare cu poporul, ci prin
impunerea concepiilor sale, solicitnd supunerea absolut n faa opiniilor sale. Oricine se
opunea concepiilor sale sau ncerca s-i demonstreze punctul de vedere, era sortit s fie
ndeprtat din conducerea colectiv i s sufere anihilarea moral i fizic. Aceasta a fost, cu
deosebire, adevrat n timpul perioadei ce a urmat Congresului al XVII-lea [al Partidului Comunist al
Investete n oameni!
85/180
Uniunii Sovietice], cnd muli lideri proemineni i membrii ai partidului oneti i dedicai cauzei
comunismului, au czut victime despotismului lui Stalin. (...) Stalin a inventat conceptul de duman al
poporului. Acest concept a fcut posibil folosirea celor mai crude mijloace de represiune,
mpotriva oricui nu era de acord cu el.
(N.Hruciov, Discurs la al XX-lea Congres al Partidului Comunist al Uniunii Sovietice, 1956)
S8. Dup prerea lui Hitler, nu exista nici o alternativ realist la guvernarea dictatorial. (...)
El considerase democraia parlamentar slab i ineficient. Aceasta se opunea tradiiilor istorice
germane bazate pe militarism i pe absolutism i, mai mult, ncuraja rspndirea unui ru i mai mare:
comunismul. (...). n locul democraiei de la Weimar*, Hitler prevedea crearea unui stat n care s
existe un singur partid (nazist ) atotcuprinztor i care s fie condus dup principiul dictatorial. Astfel,
marea mas a populaiei trebuia subjugat n numele binelui general, n schimb, conductorul trebuia s
se nale deasupra celorlali, ca s insufle naiunii dorina de aciune i sia deciziile necesare.
(G. Layton, Germania: Al Treilea Reich, 1933-1945)
S9. Pentru fascism, totul este n stat, nimic uman sau spiritual nu exist i nu are valoare n
afara statului. n acest sens, fascismul este totalitar. n afara statului, [nu exist] nici indivizi, nici grupuri
(asociaii, sindicate, clase). De aceea, fascismul se opune socialismului, care accentueaz micrile
politice ale luptei de clas i ignor unitatea statului, care fundamenteaz clasele socialepe o singur
realitate economic i moral. i ntr-o manier omoloag, fascismul se opune sindicalismului.
(B.Mussolini, Fascismul, 1934)
S10. Fascismul [reprezint o] ideologie i un regim politic aprute n Europa, dup Primul
Rzboi Mondial, n condiiile declanrii unor crize economice i sociale (). Devenind ideologie oficial
a mai multor state, s-a caracterizat prin: naionalism extremist, misticism, violen, cultul forei (...);
a presupus (...) supunerea necondiionat fa de voina [liderilor charismatici], tendina de monopolizare
a tuturor sferelor vieii sociale, promovarea rasismului, n forma antisemitismului i a ovinismului.
(Dicionar enciclopedic)
S11. n Germania lui Hitler exista o dictatur ntr-adevr totalitar, impus prin teroare i
uniformizare i care ajunsese foarte departe cu integrarea total i egalizare <tovarilor>.
Monstruosul partid naional-socialist, aflat ntr-o permanent schimbare i extindere, sugruma, prin
msuri politice nenumrate, statul cu structura sa instituional tradiional, i rpea cele mai
importante drepturi i distrugea unitatea administraiei. Spus mai clar: partidul naional-socialist,
care pretindea c ntruchipa voina naiunii germane, fcuse tot ce i sttea n putin, pentru a
dezagrega i a desfiina statul german.
(H.Schulze, Stat i naiune n istoria Europei)
S12. Prin instaurarea nazismului la putere, [n Germania] teroarea devine politic de stat.
Dac pentru adepii regimului totalitar existau avantaje i perspective materiale, pentru oponeni se
ntrebuinau diverse metode de <convingere> sau intimidare: asasinatul, arestarea n mas,
percheziiile la domiciliu, lagrele de exterminare fizic, retragerea ceteniei. Gndirea a fost
nlocuit cu lagrul, laboratorul tiinific a folosit narmrilor, literatura cea mai bun a fost pus pe foc.
(Em.Bold, I.Ciuperc, Ascensiunea nazismului)
S13. nc de la 1 februarie 1933, Reichstag-ul [Parlamentul] fusese dizolvat pentru a se
permite naiunii <s ia parte la guvernarea naional>. Hitler a nceput imediat epurarea cadrelor
republicane din administraie. O lege <pentru protecia poporului i a statului> i permitea
interzicerea ziarelor i a reuniunilor. La 27 februarie, incendierea Reichstag-ului (...) a oferit
posibilitatea anihilrii partidului comunist, att de puternic odinioar: conductorii au fost ucii sau dui n
lagre de concentrare, formaiunile de lupt dispersate fr prea mare rezisten.
(J.Droz, Istoria Germaniei
Rspund cerinelor profesorului.
Investete n oameni!
86/180
si pregtesc materialele
Rspund la solicitare, utiliznd informaiile anterior dobndite.
Studiaz individual materialele propuse.
Clasa este mprit n cinci grupe de elevi,fiecare grup avnd sarcini bine stabilite .
La sfritul orei elevii vor fi n msur s neleag fenomenul totalitarismului i s aprecieze valorile
democraiei.
Gr.1 Va primi un set de surse istorice avnd ca sarcin de nvare s evidenieze trsturile
democraiei.
S1-Alexis de Tocqueville,Despre democraia n America
S2- Democraia -Internet
S5-Enciclopedie de istorie universal
Gr.2 Va primi un set de surse istorice avnd ca sarcin de lucru s evidenieze trsturile
totalitarismului.
S3-Lenin, Statul i revoluia
S7-N.Hrusciov,Discurs la al XX lea Congres al PCUS 1956
Gr. 3 Va primi un set de surse istorice avnd ca sarcin de lucru s identifice principiile fundamentale ale
unei ideologii democratice , ex.cea liberal.
S4-Pierre Milza, Istoria secolului XX
S6-G.Sartori , Democraia reinterpretat
Gr.4 Va primi un set de surse istorice avnd ca sarcin de lucru s identifice ideiile de baz ale
ideologiei naziste.
S8,S11, S12,S13
Gr.5 Va primi un set de surse istorice avnd ca sarcin de lucru s identifice ideile de baz ale ideologiei
fasciste
S9,S10
Cu ajutorul elevilor se vor realiza dou pnze de pianjen
Avnd n centru conceptele de Democraie ,Totalitarism
Apreciaz modul n care au rspuns i n care s-a realizat lecia.
Solicit informaii legate de rezolvarea temei.
Sugestii
Atenie la indicaiile profesorului i la cerinele fielor de lucru.
Analiza
Sincronizare a fiecrei grupe prin respectarea timpului acordat pentru fiecare cerin.
Pentru orice nelmurire se va consulta profesorul.
Evaluare
Redactai un eseu de maximu 2 pagini n care s expunei n scris ce s-ar fi ntmplat dac n cel de-al
doilea rzboi mondial nvingtoare era Germania?
5.11 Limba englez
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Poverty
Muntean Dana
coala Internaional Cluj Napoca
Limba Englez
a VIII-a
Investete n oameni!
87/180
A. Introducere
Am aplicat tema egalitatii de sanse si cetateniei active la o lectie de l. engleza optional (Projects) avand
ca tema Saracia Poverty. Pentru realizarea in limba engleza a temei e nevoie de un nivel cel putin
pre-intermediate, dar aspecte ale lectiei se pot valorifica si la alte materii, in limba romana (ed. civica, l.
romana, consiliere si orientare)
Saracia este o realitate din ce in ce mai prezenta in societatea moderna, iar copiii trebuie invatati sa o
recunoasca, sa o accepte,sa se implice cat pot in reducerea ei sau ajutorarea celor afectati. Aceste teme
nu trebuie abordate doar la educatie civica, sau consiliere. Un optional ca Projects faciliteaza abordarea
unei tematici variate in limba engleza, dezvoltand nu doar capacitatea de exprimare orala si scrisa sau
receptarea textelor in limba straina, ci si a unor competente sociale, civice, competente de utilizare a TIC
pentru invatarea pe tot parcursul vietii etc.
Este un proiect de o ora, in care elevii descopera, discuta, cauta si exprima solutii despre o problema
sociala majora, utilizand limba engleza. Ei isi vot dezvolta nu doar competentele de comunicare, ci si pe
cele de utilizare a Internetului pentru informare, competente civice. Ei trebuie sa explice fenomenul, sa-l
localizeze, sa-l descrie, sa-i inteleaga cauzele si consecintele, sa identifice modalitati de interventie. In
grupe, fiecare se va concentra pe unul din aceste aspecte, dar in urma prezentarilor grupelor, tabloul va
fi complet.
Elevii utilizeaza experienta personala, afla cum se pot informa in legatura cu un fenomen social,
reactioneaza la filme pe tema saraciei, identifica modalitati de actiune la nivelul lor. E important ca elevii
sa recunoasca si cauzele/consecintele fenomenului, iar prin imaginarea unei lumi fara saracie sau a unui
ONG in domeniu vor atinge si problematica actiunii sociale si a unei atitudini civice corecte. Din punctul
de vedere al limbii engleze, aceasta este situatia ideala de invatare: limba se foloseste pentru
intelegerea lumii in care traim, pentru comunicare despre probleme reale, pentru informare- aspect
esential in secolul 21.
1. Search Internet: Worlds Poorest countries. Localizare pe harta a zonelor de obicei considerate sarace
(ex. Africa, Asia)
2. Vizionare film Poverty tells many stories
http://www.youtube.com/watch?v=pSRMeiLljnw&playnext=1&list=PL21FDCE4436A9E6C5&feature=resu
lts_video
3. Vizionare (fara sunet) a videoclipului Streets of London, urmata de vizionare cu cuvinte
4. Discutie cu clasa: este saracia departe sau aproape de noi? unde o gasim? cine sunt cei mai afectati
etc.?cum o recunoastem?ce cauze / efecte are?
5. Activitate in grupe: realizare postere cu teme diferite/grupa (Program ONG care lupta contre saraciei,
Saracia in lume-extrase Internet sau navigare on-line, Fete ale saraciei-desen, Sfaturi pentru copii,
Imaginati o lume fara saracie-ce ar fi diferit?
6. Turul galeriei- fiecare echipa isi prezinta posterul
Idei care trebuie regasite in lucrarile copiilor:
-saracia ia amploare si in lumea moderna, fiind cauzata de somaj, probleme economice ale tarilor,
companiilor etc
- copiii sunt dintre cei mai afectati (tristete, izolare, absente la scoala, esec scolar , probleme de sanatate
etc.)
- putem ajuta prin acte de caritate, prin includerea in grupul nostru a celor afectati, prin meditatii
colegiale pentru evitarea esecului scolar, proiecte, programe etc.
Investete n oameni!
88/180
Elevii vor fi apreciati pentru originalitatea ideilor, pentru capacitatea de empatie, pentru atitudinea civica
demonstrata. Limba engleza va fi evaluata din punct de vedere comunicativ- transmiterea sensului- si nu
pentru corectitudinea gramaticala.
Disciplina
L. ENGLEZA
Nivelul clasei
INTERMEDIATE
Durata
50 minute
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare
exprimarea de opinii, idei referitoare la tema aleasa
surprinderea informatiilor esentiale dintr-un text citit
redactarea unui scurt text pe o tema data
identificarea de solutii la probleme sociale
Tipul de activitate 2
investigatie dirijata
abilitati de comunicare in grup
abilitati de actiune civica
abilitati de utilizare TIC pentru informare si invatare pe tot parcursul vietii
Computer, Internet, tabla interactiva
film youtube, videoclip youtube, extrase Internet, extras text film, coli A3, markere
Metodologia
discutie cu clasa, vizionare filme, conversatia, realizare poster, turul galeriei
Cronologie sugerat
1. Search Internet: Worlds Poorest countries. Localizare pe harta a zonelor de obicei considerate sarace
(ex. Africa, Asia)
2. Elevii citesc un text si incearca sa ghiceasca daca personajul principal apartine unei categorii sociale
avantajate sau nu.
Vizionare
film
Poverty
tells
many
stories
http://www.youtube.com/watch?v=pSRMeiLljnw&playnext=1&list=PL21FDCE4436A9E6C5&feature=resu
lts_video
3. Vizionare (fara sunet) a videoclipului Streets of London, urmata de vizionare cu cuvinte
4. Discutie cu clasa: este saracia departe sau aproape de noi? unde o gasim? cine sunt cei mai afectati
etc.?cum o recunoastem?ce cauze / efecte are?
5. Activitate in grupe: realizare postere cu teme diferite/grupa NGO fighting Poverty- the programme,
Investete n oameni!
89/180
Facts about poverty- extrase Internet sau navigare on-line, Faces of poverty-desen, Give advice to
children your age, Imagine a world without poverty)
6. Turul galeriei- fiecare echipa isi prezinta posterul
Evaluare
Idei care trebuie regasite in lucrarile copiilor:
-saracia ia amploare si in lumea moderna, fiind cauzata de somaj, probleme economice ale tarilor,
companiilor etc
- copiii sunt dintre cei mai afectati (tristete, izolare, absente la scoala, esec scolar , probleme de sanatate
etc.)
- putem ajuta prin acte de caritate, prin includerea in grupul nostru a celor afectati, prin meditatii
colegiale pentru evitarea esecului scolar, proiecte, programe etc.
Elevii vor fi apreciati pentru originalitatea ideilor, pentru capacitatea de empatie, pentru atitudinea civica
demonstrata. Limba engleza va fi evaluata din punct de vedere comunicativ- transmiterea sensului- si nu
pentru corectitudinea gramaticala.
5.12 Limba Engleza
Lecia
Steven Biko i Apartheid
Autor
Zemora Elena Cristina
Unitatea
de
nvmnt,
Scoala Gimnazial Nicolae Titulescu, CLUJ-NAPOCA
localitatea, judeul
Disciplina predat
Limba englez
A VIII-a B
A. Introducere
Dac pornim de la premisa c un om pregtit pentru via este un om care nelege importana
toleranei, a diversitii etnice i culturale i care accept i salut existena contextelor multiculturale,
atunci este limpede c un scop major al scolii ca mediu educativ pozitiv l constituie dezvoltarea la elevi
a spiritului critic, a creativitii i a toleranei, precum i nlturarea ideilor rasiste i xenofobe. Abordarea
de teme legate de drepturile omului, teme social-politice care s deschida o perspectiv multilateral
asupra evenimentelor istorice le permite tuturor celor implicai n actul de educaie s schimbe ceva n
societatea n care exist, chiar i numai prin studierea trecutului prin prisma prezentului i a normelor
sociale ncurajate n prezent.
Clasa la care s-ar preta acest experiment ar trebui s fie o clas cu un nivel bun de limb englez i cu o
mare deschidere spre comunicare. Elevii trebuie s fie familiarizai cu drepturile omului i s fi vizionat
filmul Cry Freedom, care face obiectul prezentului studiu.
Activitile propuse sunt creativ-stimulative, centrate pe elev ca agent al propriei dezvoltri i au ca
obiectiv mbuntirea capacitii de analiz i sintez a elevilor, precum i a capacitii de comunicare
prin dezbatere i argumentare. Rolul profesorului este de a monitoriza activitatea, de a-i incita pe elevi
s adopte o pozitie democrat i obiectiv fa de aspectele i ideile prezentate. Activitile sunt
orientate spre descoperire i dezbatere, totul bazndu-se pe expresie liber- dirijat i spre discuie de
grup.
Conceptele cu care elevii trebuie s fie familiarizai sunt drepturile fundamentale ale omului, conceptul
de cetenie activ, toleran i eliminarea prejudecilor de orice fel. De asemenea, va fi clarificat
ideea de apartheid, pe care de altfel se bazeaz ntreaga discuie.
Este necesar ca profesorul s aib n vedere pericolul care poate aprea, i anume acela de a cdea n
extreme n timpul discuiilor; profesorul va avea mereu grij s pstreze un grad ridicat de obiectivitate
Investete n oameni!
90/180
n ceea ce privete analiza evenimentelor istorice i s i ncurajeze pe elevi s empatizeze cu toate

prile implicate n discutie i analiz. De aceea, grupul-int va fi format din elevi maturi, care au fcut
dovada c pot gndi cu obiectivitate i fr patos i c pot s i exprime ideile fr exagerri i jigniri.
brainstorming
exerciii de citire corect, fluent i expresiv;
vizionare de film i dezbatere pe baza filmului
exerciii de identificare a caracteristicilor personajelor care fac obiectul studiului i a relaiilor dintre
acesta i alte personaje/ ntmplri etc
exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la cele vizionate/
lecturate;
exerciii de ncadrare a momentelor identificate n film/ text n contextul mai larg istoric, politic i social;
exerciii de motivare a opiniei, pornind de la diverse teme discutate n clas/ aprecieri personale
referitoare la cele vizionate/ lecturate;
exerciii de identificare a personajelor care particip la aciune;
exerciii de identificare a rolului dialogului n caracterizarea personajelor
Competenele specifice vizate prin lecie sunt:
1.1 Extragerea esenialului din rapoarte orale, discursuri, interviuri, talk-show-uri i identificarea punctului
de vedere i a atitudinii vorbitorului
2.2 Construirea unui monolog pe subiecte de interes care este susinut prin exemple i n care sunt
evaluate informaiile culese din diferite surse
3.2 Formularea de contraargumente n cadrul unei discuii de grup / dialog
3.4 Formularea unor concesii n cadrul unei negocieri, stabilind limitele peste care nu mai sunt fcute
altele
4.1 Parafrazarea unui citat folosind exemple personale / prin raportare la experiena personal
n ceea ce privete universul tematic, lecia se ncadreaz la:
Aspecte din viaa contemporan (sociale, economice, politice, istorice, culturale, educaionale,
ecologice, strategii de utilizare a resurselor)
Viaa personal (stil de via, strategii de studiu, comportament social)
Democraie, civism i drepturile omului
Competenele se refer la abilitatea de a analiza i evalua mesajele care parvin n diferite forme, precum
i capacitatea de a comunica n mod competent i argumentat ntr-o situaie dat. Trebuiesc luate n
calcul toate mijloacele de comunicare (incluznd n aceast categorie presa scris, cinematografia i
beletristica) prin care ne parvin mesajele la un moment dat. Abilitatea de a analiza i evalua imaginile i
mesajele, precum i capacitatea de a contientiza aceste procese n momentul formulrii opiniei
constituie esena competenei de comunicare,. Ceea ce se doreste este dezvoltarea gndirii critice i
capacitatea de soluionare a problemelor ntr-un mod creativ, ceea ce le confera educabililor statutul de
autori de continuturi competent formulate i rationalizate.
Ei vor contientiza astfel multitudinea de forme pe care mesajele le mbrac. Acest lucru i ajut pe
tineri s recunoasc mai uor modul n care mesajele care le parvin n diferite forme le influeneaz
deciziile i i dezvolt; totodat, acest lucru i ajut s gndeasc critic, s analizeze i s filtreze
informaia n scopul dezvoltrii personale.
nainte de Lecia aceasta, elevii vor viziona un film i vor lectura anumite texte referitoare la istoria Africii
de Sud. Textele includ: o scurt istorie a Africii de Sud, biografia lui Nelson Mandela, aspecte legate de
Apartheid, Constituia i Drepturile Omului.
Investete n oameni!
91/180
Aceste activiti se desfoar n orele de limba englez i englez opional- cultur i civilizaie; elevii
lucreaz pe perechi i n grupe, pe domenii de competen specifice fiecrei discipline.
Evaluare formativ oral i scris
Eseu pe o tem de interes dintre cele discutate
Dezbatere
Discurs oral pe o tem de interes dintre cele discutate sau prezentare de proiect
Disciplina
Limba englez
Nivelul clasei
Avansat
Durata
100 minute ( 2 ore de curs)
explorare, explicare, elaborare, evaluare
Identificarea mesajului global al unui text citit/ audiat
Anticiparea elementelor de coninut pe baza unui stimul
Identificarea detaliilor din texte audiate/ lecturate
Compararea i contrastarea a dou texte diferite pe baza seleciei informaiei relevante din materialul
studiat
Identificarea de puncte de vedere i opinii diferite i compararea acestora cu punctul propriu de vedere
Identifcarea elementelor structurale ale unui text literar sau non-literar/ ale unui discurs
Rezumarea unui text/ fragment/ film
Compararea evenimentelor identificate ntr-un film/ text cu evenimente reale
Redactarea de paragrafe argumentative/ reflective
Redactarea de recenzii
Prezentarea activitii de grup
Evaluarea activitii de grup
Solicitarea/ oferirea de opinii/ instruciuni n vederea realizrii unei sarcini de lucru
Prezentarea subiectului, tematicii, simbolurilor, personajelor identificate ntr-un material studiat
Cercetarea unei teme i realizarea unei prezentri pe baza cercetrii realizate
Argumentare pro i contra unei idei identificate
Susinerea punctului propriu de vedere vis--vis de o idee/ tem
Dezbatere pe o tem dat
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat;
Observaie, dezbatere, analiz i sintez, comparaie, studiu individual, lucru n echip i n perechi.
Laptop i videoproiector, film i fragmente de film
Fie de lucru
Fie de lectur
Investete n oameni!
92/180
Metodologia
Joc de rol
Dezbatere
Studiu de caz
Realizare i prezentare de proiect
Cronologie sugerat
Pasii de urmat:
Etapa premergtoare: vizionarea filmului Cry Freedom, lecturarea fielor despre istoria Africii de Sud,
vizionarea fragmentelor de film despre istoria Africii de Sud, lecturarea materialului informativ despre
Nelson Mandela i Apartheid.
Profesorul mparte elevii n grupuri de lucru i le cere s redacteze o list a drepturilor fundamentale ale
omului, precum i s le ordoneze n functie de importana pe care le-o confer. Elevii au la dispoziie o
foaie de flipchart pe care s o completeze. La sfritul timpului de lucru, toate foile completate sunt
afiate n clas, iar profesorul alege o persoan din grup care s prezinte lista i argumentele discutate
n cadrul grupului.
Profesorul mparte fia nr.1 (Drepturile Fundamentale ale Omului), i porneste discuia referitoare la
nsemntatea acestor drepturi. ntrebarea de baz este: sunt anumite drepturi mai importante ca altele?
Scopul discuiei este ca elevii s realizeze c toate aceste drepturi sunt la fel de importante pentru o
funcionare armonioas a unei societi democratice, bazate pe respect i libertate. Apoi, se lectureaz
primul fragment din Declaratia de Independenta, unde apare dreptul fundamental la egalitate. Se
discut acest drept n contextul filmului.
Profesorul scrie pe tabl citatul: The most powerful weapon n the hands of the opressor is the mind of
the oppressed i i invit pe elevi s discute despre relevana acestui citat n contextul filmului i n
contextul mai larg al evenimentelor petrecute n Africa de Sud ntre anii 60 i 90. Elevii vor lua n
considerare elementele din fisa nr 2. Evaluarea acestei activiti se face printr-o discuie cu ntreaga
clas, profesorul invitndu-i pe elevi s ia cuvntul i s prezinte opiniile discutate n cadrul grupului i
s adauge idei la cele auzite. Apoi, profesorul i invit pe elevi s faca legtura ntre cele discutate i
drepturile omului.
Profesorul le prezint elevilor poezia The Lightest Touch i i invit s reflecteze asupra legturii ntre
ideea poeziei i trezirea contiintei, n contextul filmului. Urmeaz etapa de interpretare a simbolisticii
versurilor. Se lucreaz n perechi i apoi cu toat clasa n faza de evaluare. Profesorul trebuie s le dea
elevilor libertate de exprimare i opinie, ns s atrag mereu atenia asupra necesitii contextualizrii
ideilor exprimate n poezie.
Profesorul mparte elevilor materialul coninnd citatele celor trei lupttori pentru egalitate i le cere
elevilor s stabileasc legatura intre ideologiile lor. Apoi, el conduce sesiunea de feedback, punctnd
elementele comune i scriindu-le pe o foaie de flipchart care va fi afiata la loc vizibil n clasa.
Urmeaza etapa de realizare de proiect. Elevii sunt mprtiti n grupe de cte trei. Fiecrei grupe i
revine unul din citatele personajului principal. Li se cere elevilor s realizeze un proiect n care s
contextualizeze citatul, s l explice i s arate implicaiile i consecinele ideilor respective n societatea
african. Proiectele sunt afiate n clas i cte un elev va fi purttorul de cuvnt al grupului, prezentnd
proiectul n fata celorlali elevi. Asculttorii evalueaza prestaia prezentatorului pe baza unei fie de
evaluare (vezi anexa).
Lecia se ncheie cu o sesiune de concluzii, sub forma unei discuii deschise cu toat clasa, n care se
rspunde la urmtoarele ntrebri:
Ct de important este s fie respectate drepturile omului pentru ca o societate s funcioneze armonios?
Ce se poate ntmpla atunci cand aceste drepturi sunt nclcate?
Ce rol au avut oameni ca Steven Biko n dezvoltarea democraiei?
Ce nseamna s fii un bun lider?
Investete n oameni!
93/180
Ct de puternice sunt cuvintele ca arm? Ce nelegem prin arm n acest context?

Ce ai nvat despre drepturile omului? Consideri c este important s nvei istorie? De ce?
Cum putem s evitam repetarea greelilor mari ale omenirii?
Ora se poate ncheia cu lecturarea poeziei I know a place n Africa i cu realizarea a ceea ce transmite
poezia despre spiritul african. Alternativ, profesorul poate cere elevilor s realizeze o recenzie a filmului
pe baza unui model studiat anterior, ca aplicabilitate pentru examenele de competen lingvistic
Cambridge.
Sugestii i sfaturi
Lecia se poate realiza doar dup ce elevii au lecturat bibliografia i au vizionat filmul, deoarece toate
discuiile, dezbaterile i proiectele de grup se bazeaz pe informaia obinut din materialele mai sus
menionate.
n aceeasi manier se poate lucra pe alte probleme istorice i sociale, cum ar fi holocaustul, rzboiul civil
din SUA, masacrarea indienilor etc. Internetul ofer o multitudine de materiale (texte, fie de lucru, filme
i documentare etc). Acestea pot fi integrate i n orele normale de curs, alocndu-li-se 10-15 minute n
cadrul unei lecii din manual cu tematica corespunztoare.
Evaluare
Evaluare formativ oral i scris- feedback al discutiilor de grup
Eseu pe o tem de interes dintre cele discutate/ recenzie de film
Evaluarea se va face innd cont de urmtoarele aspecte:
Coninut
Structur i coeziune
Acuratee
Registru i vocabular
Efect
Dezbatere- evaluarea se va face pe baza unei fie de evaluare
Discurs oral pe o tem de interes dintre cele discutate sau prezentare de proiect.
Introducere
Care sunt drepturile de care ne bucurm n prezent? Ct de importante sunt ele pentru noi? De ce?
Cunoti momente n istorie n care aceste drepturi au fost nclcate? Cu ce consecine?
Prin aceste ntrebri se vizeaz urmtoarele:
Anticiparea elementelor de coninut pe baza unui stimul
Identificarea de puncte de vedere i opinii diferite i compararea acestora cu punctul propriu de vedere
Solicitarea/ oferirea de opinii/ instruciuni n vederea realizrii unei sarcini de lucru
Cercetarea unei teme i realizarea unei prezentri pe baza cercetrii realizate
Argumentare pro i contra unei idei identificate
Susinerea punctului propriu de vedere vis--vis de o idee/ tem
Dezbatere pe o tem dat
Profesorul va familiariza elevii cu tema leciei prin discutarea ntrebrilor de mai sus i prin referiri la
materialele studiate anterior.
Materiale de parcurs:
Cry Freedom
The Constitution
The Declaration of Independence
Investete n oameni!
94/180
South Africa- a History

Fragmente din The Long Walk to Freedom
Fragmente de text
Fia de evaluare
Laptop i videoproiector, diferite fragmente din film
Este necesar ca profesorul s ghideze n permanen activitatea elevilor. Activitatile vor fi intercalate cu
lectur i vizionare de fragmente n scop de ghidare. Fragmentele de film trebuie s arate cele mai
importante momente, i anume cele n care, prin actiunile i cuvintele lui, protagonistul reuseste s
influenteze hotrtor atitudinea celor din jur cu privire la problema politic i social cu care se
confrunt.
Paii sunt urmtorii:
In grup, realizai o list a drepturilor fundamentale ale omului i ordonai-le n funcie de importana pe
care le-o conferii. Realizai exerciiul pe o foaie de flipchart i pregtii-v s prezentai n faa clasei
cele discutate.
Citete acum fia coninnd Drepturile Fundamentale ale Omului. Reflecteaz: Sunt anumite drepturi
mai importante ca altele? Sau consideri c toate drepturile sunt la fel de importante? Lectureaz apoi
primul fragment din Declaratia Drepturilor Omului, unde apare dreptul fundamental la egalitate. Discut
despre acest drept n contextul filmului.
Porneste de la citatul: The most powerful weapon n the hands of the opressor is the mind of the
oppressed i discut relevana acestui citat n contextul filmului i n contextul mai larg al evenimentelor
petrecute n Africa de Sud ntre anii 60 i 90. Pregteste-te s i mprteti opiniile.
The Lightest Touch este o poezie care se afl n strnsa legtur cu conceptul de trezire a constiintei, n
contextul filmului. Interpreteaz simbolistica versurilor. Lucreaz cu perechea ta i apoi mprtete
clasei cele discutate.
Lectureaz citatele celor trei lupttori pentru egalitate. Care este legtura dintre ei?
Lucrati n grupe de cte trei. Fiecrei grupe i revine unul din citatele personajului principal. Realizai un
proiect n care s contextualizati citatul, s l explicai i s artai implicaiile i consecinele ideilor
respective n societatea african. Proiectele vor fi afiate n clas i cte un elev va fi purttorul de
cuvnt al grupului, prezentnd proiectul n faa celorlali elevi.
La final, reflecteaz asupra urmtoarelor ntrebri:
Ct de important este s fie respectate drepturile omului pentru ca o societate s funcioneze armonios?
Ce se poate ntmpla atunci cnd aceste drepturi sunt nclcate?
Ce rol au avut oameni ca Steven Biko n dezvoltarea democraiei?
Ce nseamn s fii un bun lider?
Ct de puternice sunt cuvintele ca arm? Ce nelegem prin arm n acest context?
Ce ai nvat despre drepturile omului? Consideri c este important s nvei istorie? De ce?
Cum putem s evitm repetarea greelilor mari ale omenirii?
Analiza
Este foarte important ca activitile s fie centrate pe elev. Profesorul doar monitorizeaz activitatea.
Evaluarea va fi fcut fie cu toata clasa, ntr-o discuie dirijat de ctre profesor, fie tot de ctre elevi, pe
baza fielor de evaluare.
Recenzie de film; utilizarea acestor tipuri de activiti pentru discutarea altor teme similare; realizarea
unei scurte piese de teatru; redactare de poezie sau articol de ziar; realizarea unui discurs din
Investete n oameni!
95/180
perspectiva unuia dintre personaje etc.

Evaluare
Feedback al discuiilor de grup.
Eseu pe o tem de interes dintre cele discutate/ recenzie de film. Evaluarea se va face innd cont de
urmtoarele aspecte: coninut, structur i coeziune, acuratee, registru i vocabular, efect.
Dezbatere- evaluarea se va face pe baza unei fie de evaluare.
Discurs oral pe o tem de interes dintre cele discutate/ prezentare de proiect.
5.13 Limba si literatura romana
Lecia
Baltagul de Mihail Sadoveanu

Lumea descris: Oameni i obiceiuri
Buda Georgeta
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
coala Gimnazial Avram Iancu Trnveni
localitatea, judeul
Disciplina predat
a VIII-a
A. Introducere
Tema integratoare 6 s-a aplicat la LIMBA I LITERATURA ROMN cls. a VIII-a A, nivelul clasei mediu.
Lumea descris n romanul Baltagul de Mihail Sadoveanu, obiceiurile prezentate, tradiiile amintite,
preocuprile oamenilor acelor vremuri, viaa de zi cu zi sunt cteva elemente care trebuie s ne fac
astzi s ne dorim cu adevrat s vedem de unde venim, ce am fost, ce suntem, ce vom deveni. Pentru
diversitatea prezentat n roman, pentru valorile i modalitile de trai, elevii trebuie s fac asociaii i
s reliefeze aspectele pozitive ale societii acelor vremuri, neajunsurile i legtura pe care o poate
trasmite opera literar i influenele ei asupra societii contemporane.
Lecia este interdisciplinar, deoarece are n vedere aspecte ce in de geografie, de istorie, de religie.
Prezentarea aspectului monografic al satului moldovenesc de munte.
Identificarea trsturilor specifice acestor oameni, a obiceiurilor i tradiiilor.
Cultivarea respectului fa de valorile umane, fa de valorile culturale.
-identificarea trsturilor oamenilor de la munte;
-recunoaterea trsturilor specifice celor dou lumi prezentate;
-diferenierea obiceiurilor i a tradiiilor;
-interpretarea viziunii autorului asupra universului rural;
-delimitarea propriilor convingeri morale n raport cu lumea nfiat;
-cunoaterea modului n care scriitorul reconstituie structuri sociale ce aparin unui mod
arhaic de via, cu profiluri umane determinate de acestea.
Aceast tema se ncadreaz n unitatea de nvare. Genul epic. Romanul.
- s identifice trsturile oamenilor de la munte;
- s recunoasc trsturile specifice celor dou lumi prezentate;
- s diferenieze obiceiurile i tradiiile;
- s interpreteze viziunea autorului asupra universului rural;
- s delimiteze propriile convingeri morale n raport cu lumea nfiat;
- s cunoasc modul n care scriitorul reconstituie structuri sociale ce aparin unui mod
Investete n oameni!
96/180
arhaic de via, cu profiluri umane determinate de acestea.

poze din timpul activitilor
fie de observaie
Evaluarea se realizeaza pe tot parcursul activitii prin observare sistematic, comentarea unor
secvene, autoevaluare i interevaluare.
Disciplina: Limba i literatura romn
Nivelul clasei: mediu
Durata :50 min
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare
COMPETENE GENERALE, SOCIALE I CIVICE:
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare
monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din textele literare i nonliterare, n scopuri diverse.
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de
realizare, cu scopuri diverse.
COMPETENE SPECIFICE:
2.1.construirea unui discurs oral pe o tem dat
3.1.dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine date
3.3. identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele
4.1.redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret
COMPETENE:
identificarea trsturilor oamenilor de la munte
recunoaterea trsturilor specifice celor dou lumi prezentate
diferenierea obiceiurilor i a tradiiilor
interpretarea viziunii autorului asupra universului rural
delimitarea propriilor convingeri morale n raport cu lumea nfiat
cunoaterea modului n care scriitorul reconstituie structuri sociale ce aparin unui mod arhaic de via,
cu profiluri umane determinate de acestea
Tipul de activitate
-investigaie dirijat;
-abilitatea
de
a
descoperi
elemente
privind
o
tem
dat;
-abilitatea de a face conexiuni ntre noiuni ntlnite la mai multe discipline;
-abilitatea de a evidenia rolul elemnetelor centrale ale leciei;
-abilitatea de a motiva o opinie.
Aceste abilitti sunt dobndite de ctre elevi att n cadrul disciplinei limba i literatura romn, n
leciile anterioare, ct i la alte discipline.
-calculatorul pentru a prezenta materialul didactic;
Investete n oameni!
97/180
-videoproiector.
-MP3
-fia de lucru, romanul- textul suport, manualul, prezentare power-point, creta colorat, audiii muzicale
sugestive.
Metodologia
-exerciiul;
-conversaia euristic;
-nvarea prin descoperire;
-observaia;
-investigaia comun;
-brainstormingul.
Cronologie sugerat
-discutarea unor texte sugestive;
- identificarea trsturilor eseniale ale oamenilor de la munte;
-prezentarea muntenlor din zona satului Mgura;
-comentarea unor figuri de stil care vizeaz trsturile muntenilor;
-prezentarea lumii rurale i a lumii de la ora;
-recunoaterea obiceiurilor i a tradiiilor din zona Tarcului;
-prezentarea celor trei evenimente eseniale ale existenei;
-comentarea unor imagini.
Sugestii i sfaturi
-respectarea valorilor umane i culturale.
Evaluare
Evaluarea se realizeaza pe tot parcursul activitii prin observare sistematic, comentarea unor
Introducere
De ce este important s cunoatem trecutul, valorile n care credeau naintaii notri, care sunt
obiceiurile i tradiiile romneti?
Obiectivele leciei vizeaz cunoaterea valorilor umane, a tradiiilor, a obiceiurilor, a aspectului
monografic al satului romnesc,dar i posibilitatea de a urma nite modele comportamentale.
Lectura unor opere literare n proz-romane care urmresc aspectul rural i viaa de familie. (ex. Mara
de Ioan Slavici, Viaa la ar de Duiliu Zamfirescu ), dar i a unor texte nonliterare (ex. Manual de religie,
de cultur civic).
-fia de lucru, romanul- textul suport, manualul, prezentare power-point, creta colorat, audiii muzicale
sugestive.
Activitate frontal: identificarea trsturile eseniale ale oamenilor de la munte, a muntenilor n special
-Trsturile oamenilor de la munte, n general, sunt:
hK=IAJE?QQI>HAP@KIKH
Investete n oameni!
98/180
hK=IAJED=NJE?EJAK>KOEi;
hK=IAJE?Qvia dur, trind n zone dificile;
hK=IAJE?QEJEI=Qoar i mulumii;
hK=IAJE?QOKii frumoase i iubee.
-Muntenii sunt:
hK=IAJEOEILHEHEJEtii, mpcai cu soarta lor;
hEQi i nestatornici ca apele;
rbdtori n suferini;
hBr griji n bucurii;
hBANEJ@Q-se de oamenii de la munte;
hHALH=?@N=CKOPA=>Aia, datinile.
-Este prezentat personajul absent, Nechifor Lipan.
-Muntenii aparin lumii n general i sunt foarte legai de natur. Prin aceste comparaii se observ mai
bine caracterul lor.
Activitate pe perechi: prezentai aspectele lumii de la sat i a celei de la ora
-Lumea de la ora este prezentat astfel:
hKN@KJ=P dup anumite reguli i ierarhii;
h=QPKNEP=PA=OQLNAI: regele;
hPK=PAOAB=?@QL porunc i cu rnduial;
hOA?KJOAIJeaz ceea ce s-a ntreprins.
-Lumea de la sat este prezentat astfel:
hK=IAJEEPNiesc cum au apucat i cum i taie capul;
hOANAOLA?P tradiiile, cred n Dumnezeu i i fac singuri dreptate;
hO=PQH=NAOLA?EBE?QHOu (obiceiul);
hKNC=JEV=NA=CKOLK@riei este cea tradiional;
hNAH=iile din familie se bazeaz pe o anumit tradiie: bieii motenesc meseria tatlui, fetele sunt acas
cu mamele.
Activitate frontal:
-Obiceiuri i tradiii de pe valea Tarcului:
a) obiceiuri:
h%DAKNCDE iese n sat;
hPEnerii merg la hor, joc;
hPEJANEE@AREJOLNEFEJLAJPNQB=IEHEEHAHKN
h>rbatul este conductorul familiei.
b) tradiii:
hOrbtorile de iarn implic capra, cluul, urrile;
hH=>K>KPA=V: sfinirea fntnilor, a izvoarelor, apelor.
-discuii referitoare la lumea contemporan
Activitate de grupe: fiecare grup va detalia specificul evenimentelor eseniale ale existenei
-Cele trei evenimente eseniale ale existenei sunt botezul, nunta i nmormntarea.
-Botezul:
hNEPQ=HOLA?EBE?@=NLQOOQ>LANJ i bani pe fruntea cretinului;
h=PIKOBAN=PELE?: oameni veseli, petrecrei, glgioi;
hOAIJEBE?=ia evenimentului: ncretinarea.
-Nunta:
hNEPQ=H OLA?EBE? IENA=O=i drutele cu capete nflorite, nevestele n catrini i bondii, vorniceii mbie pe
strini cu vin, strinii fac urri mirilor;
h=PIKOBAN=PELE?: oameni veseli, petrecrei, glgioi;
Investete n oameni!
99/180
hOAIJEBE?=ia evenimentului: unirea destinelor.

-nmormntarea:
hNEPQ=H OLA?EBE? =LNEJ@ANA= HQIYJrilor, privegherea, oameni cu buciume, femei bocitoare, lvicer pe
capac, pnz pentru datina podurilor, pomana i praznicul mortului.
h=PIKOBAN=PELE?: oameni linitii;
hOAIJEBE?=ia evenimentului: trecerea ntr-o alt lume.
Activitate frontal: elevii comenteaz imaginile prezentate n power-point.
Activitate frontal: elevii comenteaz citatului
n timp ce politica sfie naiunile i fanatismul pe ceteni, literatura i unete. Ce frumos elogiu adus
artelor i ct de adevrat!
Sugestii
-cnd activitatea se efectueaz pe grupe, rezultatele investigaiilor se prezint de ctre liderul grupului.
Realizarea unui proiect cu tema: Obiceiurile i tradiiile populare romneti n alte zone geografice.
Evaluare
Evaluarea se realizeaza pe tot parcursul activitii prin observare sistematic, comentarea
unor

Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Lumea satului oglindit n nuvela ,, Popa Tanda de Ioan Slavici

Fodor Daniela
coala Gimnazial Avram Iancu Trnveni
a VIII- a
A. Introducere
Tema integratoare 6 s-a aplicat la LIMBA I LITERATURA ROMN cls. a VIII-a C, nivelul clasei
mediu. Ioan Slavici scrie o literatur orientat ctre viaa satului, avnd n centrul ei omul capabil de o
puternic trire interioar, pstrtor al unor norme i principii morale. Orice abatere de la aceste principii
morale este grav sancionat. i place s dojeneasc, s mustre, pentru el literatura fiind o modalitate de
a educa i de a forma oameni.
Elevii trebuie s observe c opera ,,Popa Tanda este o pledoarie pentru echilibru moral, chibzuin,
fericire prin iubire. Personajul principal prin eforturi susinute le modific enoriailor atitudinea fa de
munc, dar se schimb i pe sine.
Cu mentalitatea-i robust i nesofisticat, Slavici consider c viaa merit s fie trit prin
satisfaciile materiale i morale, n conformitate cu nsi natura uman. ,,Popa Tanda e un mrgritar
de pop romnesc, vrednic a figura n orice carte de citire pentru sate, un pop cu gura de lup i inima
de miel care, mai cu btaia de joc, mai cu sfatul, dar cu pilda proprie mai cu seam ridic nivelul moral i
material al unei pustieti cum este a Srcenilor
Elevii vor observa c nzuina ctre o via mulumit, dominat de satisfacii (materiale, dar mai ales
morale), i se pare lui Slavici n conformitate cu nsi natura uman. Principalul e s nu cdem n
exagerri, s tim unde s ne oprim, astfel ca plcerea s nu degenereze n viciu. Ei vor reliefa
aspectele pozitive ale societii acelor vremuri dar i neajunsurile acesteia, lipsa de informaii etc.
Investete n oameni!
100/180
-identificarea descrierilor;
-stabilirea asemnrilor i deosebirilor n ceea ce privete imaginea satului, locuitorii lui;
-imaginea satului transilvnean cu obiceiurile, datinile, credinele sale;
-rolul modelului n viaa oamenilor;
-identificarea valorilor morale care ghideaz viaa stenilor.
-cunoaterea terminologiei i noiunilor operaionale specifice literaturii;
-expunerea ntr-un limbaj original al coninutului operei;
-identificarea mesajului i particularitilor artistice ale operei;
-aprecierea sporului de expresivitate pe care l aduc citatele folosite n contextul unei analize literare;
-exprimarea corect i nuanat.
Aceast tema se ncadreaz n U.I. Textul n proz.
-se identific asemnri i deosebiri n ceea ce privete imaginea satului;
-se interpreteaz citate;
-se stabilesc defectele i calitile personajelor;
-se identific schimbrile ce au loc pe parcursul timpului;
-se creeaz texte pornind de la constatri date;
-se evideniaz rolului modelului n lumea satului ;
-se exprim corect i nuanat
Studiul textuluil a continuat, elevii avnd ca sarcin de lucru descoperirea asemnrilor i
deosebirilor n ceea ce privete lumea satului, cauzele, viciile personajelor. Pe baza discuiilor i a fielor
cu itemi diferii, se stabilesc concepiile de via ale personajelor, egalitatea de anse, drepturile i
obligaiile ntr-o societate, iniiativa individual
Elevii au lucrat apoi pe grupe i au descoperit alte trsturi ale textelor de pe fia de lucru. n
continuarea leciei, elevii au creat individual texte pe baza unor ntrebri.
S-a accentuat caracterul interdisciplinar al leciei de limba i literatura romn cu artele plastice
(prin cele dou imagini), cu educaia civic (prin evidenierea drepturilor i obligaiilor ntr-o societate ),
cu geografia (prin paralela descrierii geografice cu cea literar n urma textelor create).
poze din timpul activitilor
fie de observaie
Evaluarea se realizeaza pe tot parcursul activitii prin observare sistematic, prezentarea
textelor create, autoevaluare i interevaluare.
Disciplina: Limba i literatura romn
Nivelul clasei: mediu
Durata :50 min
COMPETENTE GENERALE, SOCIALE I CIVICE:
Investete n oameni!
101/180
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare
monologat sau dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din textele literare i nonliterare, n scopuri diverse.
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de
realizare, cu scopuri diverse.
COMPETENTE SPECIFICE:
-cultivarea receptivitii literar-artistice;
-dezvoltarea capacitii de a vorbi literar;
-formarea abilitilor de analiz a unui text literar;
-dezvoltarea capacitilor de exprimare oral;
COMPETENE:
Dezvoltarea unei componente referitoare la diversitate, egalitate de anse;
cunoaterea terminologiei i noiunilor operaionale specifice literaturii;
-expunerea ntr-un limbaj comun al coninutului operei;
-identificarea mesajului i particularitilor artistice ale operei;
-aprecierea sporului de expresivitate pe care l aduc citatele folosite n contextul unei analize
literare;
- exprimarea corect i nuanat.
Tipul de activitate
-descoperire dirijat;
-abilitatea
de
a
descoperi
elemente
privind
o
tem
dat;
-abilitatea de a face conexiuni ntre noiuni ntlnite la mai multe discipline;
-abilitatea de a evidenia rolul elementelor centrale ale leciei;
-abilitatea de a crea.
Aceste abilitti sunt dobndite de ctre elevi att n cadrul disciplinei limba i literatura romn, n
leciile anterioare, ct i la alte discipline.
Calculatoare, laptop
-creta colorat, fie de lucru, plana, bileele, texte literare, imagini
Metodologia
Precizai metoda, paii i ntrebrile ce vor dirija activitatea elevilor
-jocul didactic;
-exerciiul creativ;
-conversaia euristic;
-nvarea prin descoperire;
-observaia.
Cronologie sugerat
identificarea celor dou descrieri ale satului;
identificarea concepiei lui Slavici referitoare la rolul literaturii;
identificarea valorilor umane din lumea satului;
identificarea drepturilor i ndatoririlor ntr-o societate;
concepii diferite despre via;
identificarea schimbrilor i rolul modelului.
Investete n oameni!
102/180
Sugestii i sfaturi
-respectarea valorilor umane.
Evaluare
Introducere
De ce este important s cunoatem aspecte din trecut , valorile dup care se conduceau oamenii,
obiceiurile i tradiiile acestora? Cine le era model?
Obiectivele leciei vizeaz investigarea textului literar
(cele dou descrieri ale satului), i identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre oamenii aparinnd
unei comuniti rurale srace dar i rolul unui model.
Lectura unor texte literare n proz (ex. Ioan Slavici, Mihail Sadoveanu), dar i a unor texte nonliterare
(ex. Manual de geografie), prezentarea unor imagini.
Activitate pe grupe:
Satul este un loc n care se desfoar conflicte, n care se ciocnesc oameni autentici. Slavici percepe
satul ca un organism viu, n care morala acioneaz cu putere de lege. Alegei dintre variante cele care
se potrivesc textului studiat:
a. Oamenii erau foarte diferii , cu o condiie social foarte bun
b. Ei aveau ansa de a fi altfel
c.Dorina unui om de a nelege lumea i de a o schimba n bine
d.Oamenii au drepturi i ndatoriri ntr-o societate
Activitate pe echipe
I. Interpretai citatul:,,Rolul literaturii este de a educa, de a forma oameni I.Slavici
II.Care personaj ilustreaz principii etice, precepte morale, virtui pe care omul trebuie s le respecte n
via?
III.De ce nu erau responsabili srcenenii?
IV.Care erau obligaiile lor?
V.Ce i determin s se schimbe?
Activitate frontal: Sherlock Holmes
n decursul lecturii se pot aplica cteva dintre cele mai cunoscute vorbe nelepte romneti.Citete-le,
apoi ncearc s le dezvoli n cteva enunuri:
Munca e blagoslovit, cnd te ii de ea ai pit;
Limba izbete n dintele ce te doare;
Lenevia e sor bun cu srcia;
Iarba rea crete repede, iar cea bun ncetul cu ncetul;
Omul sfinete locul;
Gura taie mai mult dect sabia.
Activitate pe grupe: FIA DE LUCRU
Investete n oameni!
103/180
Descrie satul Srceni la venirea preotului i la final;

Compar relaia preotului cu stenii n primii ani i n finalul lecturii;
Asociaz cele dou metafore cu care cei din sat l numesc pe printe cu modul su de a se comporta;
Analizeaz starea material a preotului n primii ani la Srceni;
Aplic cte o etichet metaforic fiecruia dintre personaje;
Activitate frontal:
Gndete-te ce s-ar fi ntmplat dac preotul Trandafir nu ar fi rmas n Srceni i locuitorii n-ar fi avut
mult timp preot n sat;
Numete sentimentele pe care i le trezete n suflet struina i dorina preotului de a schimba
mentalitatea enoriailor;
Precizeaz faptele pozitive evideniate de text;
Menioneaz defectele personajelor care s-au ameliorat cu trecerea anilor i prin dorina acestora de a
progresa.
Activitate individual Personajele sub lup
n decursul aciunii, personajele intr n situaii problematice, ciocnindu-se n opinii (conflicte sociale) sau
traversnd adevrate crize sufleteti
(conflicte psihologice). Transcrie pasaje potrivite pentru a ilustra aceste afirmaii:
Tem de gndire:Delphi
Discutai mai nti n perechi i apoi pe grupe despre misiunea nobil a preotului, mai ales n lumea
satului de acum 200 de ani.
Ce credei c s-ar fi ntmplat cu omenirea dac nu ar fi avut sprijinul religiei i iertarea preotului?
n epoca noastr, cnd omul e att de puternic, nct stpnete prin inteligen universul ca un
Dumnezeu al naturii, mai e nevoie de religie
Sugestii
-respectarea normelor de punctuaie i de ortografie, exprimarea nuanat.
Realizarea unui proiect cu tema: Imaginea satului n opere literare studiate.
Evaluare
Evaluarea se realizeaza pe tot parcursul activitii prin observare sistematic, prezentarea textelor
create, autoevaluare i interevaluare.
5.15 Religie ortodox
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Violenta acasa, in scola si in comunitate

Bagacian Maria
Scoala Gimnazial nr.1 Gherla, jud. Cluj
A.Introducere
Violena este ntlnit practic oriunde n jurul nostru, n familie, pe strad, n coal, n societate, n
media, mai nou i din pcate n foarte multe filme sau chiar n benzi desenate adresate copiilor. Violena
are diferite forme de manifestare. Tocmai datorit faptului c studiile de specialitate arat o cretere a
cazurilor de violen n coal, colile noastre beneficiaz de posibilitatea participrii, a integrarii n
proiecte naionale viznd combaterea violenei. Ca un semnal de alarm pentru generaiile viitoare,
pentru societatea de mine, este imperios necesar s se cunoasc n primul rnd cauzele care conduc
Investete n oameni!
104/180
la forme violente de manifestare, s se ncerce gestionarea conflictelor, managerierea situaiilor

conflictuale. Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att
agresivitatea
celor
tineri
crete.
Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme,
deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Considerm c alturi de cunoaterea cauzelor legate
de violen, trebuie s clarificm noiunea de Asertivitate i, n plus, s nu uitm niciodat c toi suntem
oameni i suntem egali, c n societate avem aceleai drepturi, dar i aceleai ndatoriri fa de aceasta.
Tocmai de aceea am considerat c cele trei probleme deriv firesc una din alta i de aceea trebuie
s fie analizate mpreun.
Exist numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux, specialist n problematica violenei n mediul
colar, ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violenei: Violena este
dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printro pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se
opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar
din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru.
Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc, de a forma oameni capabili s exercite o
meserie, o profesie, ci, mai presus de orice, coala trebuie s profileze, s formeze caractere, s-i educe
i s-i cultive tnrului plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa
muncii, respectul fa de sine i fa de semeni. Astfel, n coal, fie prin programe speciale, fie prin
orele de dirigenie se ncearc sensibilizarea tinerilor cu toat aceast palet larg de probleme
referitoare la Violen, Agresivitate, Gestionarea strilor conflictuale, precum i cu problemele conexe
referitoare la Drepturile omului i la Asertivitate.
Proiectul a fost conceput pentru a atrage atenia asupra diverselor forme de violen care exist
pretutindeni n jurul nostru i pentru a preveni actele de violen din coli, prin explicare pericolelor, prin
asumarea responsabilitii faptelor.
- Definirea conceptelor: Violen, Agresivitate, Asertivitate.
- Distingerea diveritelor tipuri de violen.
- Situaii conflictuale identificarea lor.
- Cunoaterea Drepturilor Omului.
- Cooperarea n interaciune de grup, prin confruntarea ideilor, dezbatere i realizarea unor materiale
comune, materiale concepute n echip.
- Cutarea unor soluii pentru a gestiona actele de violen i a le prentmpina.
D. Direciile de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Ca modalitate de abordare a temei, am ales participarea activ a elevilor, att prin dezbatere, prin
studiu de caz, ct i prin implicarea n ntocmirea de ctre elevi a unor materiale.
n funcie de momentul leciei, elevii vor desfura activiti din cele mai diverse, de la analiza,
interpretarea unui material n Power Point, pn la exprimarea unui punct de vedere coerent asupra
problemelor puse n discuie i la realizarea unor materiale reprezentative, dovedind c au neles scopul
temei propuse spre studiu.
Evaluarea se face prin materialele realizate de elevi, colecie de materiale incluse n Proiectul
Campanie mpotriva violenei iniiat la nivel de coal i la nivel zonal.
Investete n oameni!
105/180
Disciplina
Orientare si Consiliere
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 min
1.S stabileasc acele cauze personale i sociale ce pot declana diverse forme de violen.
2.S contientizeze existena pericolelor actelor de violen n diferite situaii (la coal, pe strad, n
familie, n societate, n locuri publice pe care elevii le frecventeaz).
3.S identifice reaciile de comportament specifice formelor de violen n funcie de profilul teoretic
descris de acestea, n scopul conturrii principalelor forme de manifestare.
4.S formuleze opinii referitoare la modalitile de prevenie, diminuare i chiar oprire a unor tulburri de
comportament declanate de actele de violen, n sensul ncercrii de rezolvare a unor situaii
conflictuale propuse sau cunoscute.
5. S identifice principalele tulburri psihofiziologice ce pot aprea n cazul derulrii unor comportamente
delicvente, n sensul identificrii posibilitilor de prevenie i ajutor specializat, ncepnd cu eventualele
probleme de la nivel de clas sau coal, ajungnd chiar la nivel de societate sau grup de prieteni.
6. S contientizeze eventualele pericole i riscuri ale unui comportament deviant.
7. S nvee s gestioneze strile conflictuale, s evite conflictele prin nelegere, toleran (atunci cnd
este cazul) sau s reacioneze pe calea potrivit rezolvrii conflictelor
Tipul de activitate
investigatia deschisa; demonstratia interactiva
Observaia, analiza, dezbaterea, exprimarea liber a opiniei
Videoproiector
5.16 Religie Ortodoxa
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Pilda samarineanului milostiv

Ghic Harieta Nadia
Scoala Generala Ioan Vladutiu loc. Ludus, jud. Mures
Religie Ortodoxa
Cls. a V a
A. Introducere
Disciplina la care se aplica aceasta tema integratoare este Religia Ortodoxa. Mantuitorul nostru Iisus
Hristos ne-a lasat multe pilde in care accentul cade pe egalitatea de sanse intre toti oamenii.
Subiectul are la baza conceptul de egalitate de sanse, in cadrul lectiei elevii au avut ocazia sa
descopere multi termeni noi si utili pentru viitor si cultura lor generala. In cadrul acestei lectii elevii au
Investete n oameni!
106/180
inteles importanta ajutorarii semenilor. Elevii nu au intampinat dificultati majore in descoperirea

intelesului termenilor noi si in realizarea sarcinilor de lucru.
In cadrul acestei lectii elevii au avut ocazia sa observe ,sa invete si sa analizeze toate aspectele
ajutorarii semenilor, la fel ca samarineanul care face subiectul lectiei. Obiectivele de referinta ale lectiei
au in vedere urmatoarele aspecte: s rezume coninutul pildei / parabole ;s explice simbolurile din pilda;
s explice cine este aproapele nostru ;s enumere fapte de milostenie ce pot fi svrite de ei; s
precizeze nvtura dat de Hristos, nvtorul de Lege, prin aceast pild; s-i formeze
comportamentul religios moral conform nvturilor acestei pilde; s-i manifeste iubirea fa de
semeni, n spiritul filantropiei cretine;
Pe parcursul leciei elevii au dobndit anumite competene prevzute anterior, i care au fost realizate cu
succes. Elevii la sfritul leciei au fost capabili s explice simbolurile pildei studiate,sa enumere ce fapte
de milostenie pot fi facute de ei, sa-si formeze comportamentul religios-moral conform invataturilor
acestei pilde, sa-si manifeste iubirea fata de semeni ,sa inteleaga ca toti suntem egali in fata lui
Dumnezeu iar sansele de mantuire sunt egale pentru toti indiferent de nationalitate si rasa.
Am selectat aceasta lectie si am abordat-o din prisma temei integratoare aleasa, deoarece numeroase
lectii de religie pot fi discutate prin prisma egalitatii de sanse ale oamenilor. Astfel elevii trebuie sa
cunoasca necesitatea iubirii aproapelui, ajutorarii semenilor indiferent de situatia materiala, nationalitate
si religie.
Disciplina la care se aplica aceasta tema integratoare este religia ortodoxa. In programa scolara exista
acest subiect,iar in momentul desfasurarii lectiei elevii au inteles informatiile furnizate. Nu s-a constatat o
suprasolicitare a elevilor cu informatie.
Pilda samarineanului milostiv
Motivul si scopul studierii Pildei:
Insuirea unor nvturi date de Mntuitor, n vederea consolidrii comportamentului religios moral
educarea tinerilor n spiritul filantropiei cretine;
Profesorul explic copiilor cine sunt samarinenii: locuitori ai Samariei ( care erau tot evrei), care n timpul
robiei babiloniene s-au amestecat cu strinii; din aceast cauz evreii i considerau nite strini,
necurai. Evreii i ocoleau i nu voiau s treac prin ara lor.
Se citete expresiv introducerea ( Luca 10, 25-29 ), apoi pilda ( Luca 10, 30-37);
Se cere elevilor s localizeze pe hart localitile menionate n pild: Samaria ( ara samarinenilor ),
Ierihon, Ierusalim.
Profesorul prezint plana care ilustreaz Pilda samarineanului milostiv .
Apoi, le cere s identifice personajele i s rezume coninutul pildei.
Profesorul va explica simbolurile, cu ajutorul copiilor, i va nota, totodat, explicaiile pe tabl:
tlharii diavolii;
omul czut primii oameni privai de binecuvntarea lui Dumnezeu i de fericirea raiului;
preotul i levitul Legea Vechiului Testament i slijitorii ei;
samarineanul Mntuitorul nostru Iisus
Hristos;
untdelemnul Sfntul i Marele Mir bogia darurilor Sfntului Duh primite de cretin prin Sfnta Tain
a Mirungerii;
vinulsngele lui Hristos(Sfnta mprtanie);
casa de oaspei Biserica;
gazda preoii Noului Testament;
Fisa de lucru pentru elevi
Investete n oameni!
107/180
Sarcina de lucru:
Se cere elevilor s formuleze nvturile desprinse din pild;
- s-i iubim pe toi oamenii;
- s fim milostivi;
nimeni nu trebuie s fie departe de semeni;
Evaluarea elevilor s-a realizat pe parcursul leciei prin realizarea sarcinilor de lucru, rspunsurile la
ntrebri i rezolvarea fisei de lucru. Rezultatul a fost unul favorabil, motivnd elevii pentru ajutorarea
semenilor.
Disciplina
Religie Ortodoxa
Nivelul clasei
Mediu si peste mediu
Durata
50 de minute
Antrenare, exporare, explicare, elaborare i evaluare
La sfarsitul lectiei elevii pot percepe mult mai clar importanta filantropiei crestine. Ei au inteles ca
Dumnezeu este Tatal nostru ceresc, toti suntem egali in fata Sa, iar noi suntem datori sa ne aratam
credinta prin fapte bune, dovedind astfel ca implinim cea mai importanta porunca pe care ne-a lasat-o
Fiul Sau: si anume Iubirea aproapelui.
Tipul de activitate
Demonstratie interactiva,descoperire dirijata, investigatie dirijata
Abilitatea de a colabora in cadrul grupului de elevi, abilitatea de exprimare, abilitatea de implicare si
ajutorare a semenilor.
Videoproiector
Planse cu Pilda samarineanului milostiv
Metodologia
Conversaie euristic bazat pe nrebri scurte i precise, problematizarea realizat printr-un dialog la
nivelul clasei de elevi, jocul de idei prin expunerea prerilor i teoriilor proprii cu referire la subiectul
studiat.
Cronologie sugerat
Lecia a nceput cu lansarea unui subiect care s capteze atenia clasei i s deduc posibila tem
studiat. A urmat o prezentare sucint a principalelor obiective care urmeaz a fi analizate i investigate.
Pe parcursul ideilor expuse i a dialogului profesorul capteaz atenia elevilor prin prezentarea schiei
logice a leciei, a imaginilor. Evaluarea elevilor prin realizarea sarcinilor de lucru. Elevii prin rspunsurile
lor i gradul de interes la or au dovedit o bun nelegere a termenilor i a subiectului studiat, fr a
Investete n oameni!
108/180
ntmpina bariere de comunicare sau de a rezolva sarcinile de lucru. Elevii au reinut elemente eseniale
de
filantropie
crestina.
Sugestii i sfaturi
Le-am sugerat elevilor sa s-i manifeste iubirea fa de semeni, n spiritul filantropiei cretine.
Evaluare
Profesorul adreseaz elevilor urmtoarele ntrebri:
Ce rspunde Iisus cnd este ntrebat Ce este scris n Lege? Cum se citete?
- s iubeti pe Domnul Dumnezeul tu din toat inima
- s iubeti pe aproapele ca pe tine nsui
Ce nseamn s te iubeti pe tine nsui?
- s-mi ngrijesc trupul, s m mbrac frumos, s-mi doresc s fiu iubit de cei din jur, s fiu corect
cu cei din jurul meu
l iubim, noi, pe aproapele nostru ca pe noi nine?
- uneori ncercm i chiar reuim, dar de cele mai multe ori din pcate, ne gndim mai mult la
noi dect la ceilali;
Precizare a iubi pe aproapele ca pe tine nsui nseamn a revrsa, a ntoarce iubirea de mine
nsumi/ nsmi asupra celor care au nevoie de ajutorul tu; noi tim acest lucru, dar nu-l practicm
ntotdeauna.
Cum credei c trebuie s ne artm iubirea fa de aproapele?
- prin fapte bune;
Precizare: Un Sfnt Printe spune: Taci tu, ca s vorbeasc faptele tale!
Dar, cine este aproapele nostru?
orice om care are nevoie de ajutorul nostru, indiferent de vrst, naionalitate sau religie;
Precizare: aproapele nostru este cel pe care-l simi lng tine, cel alturi de care nu mai eti singur, cel
pe care-l faci s nu se mai simt singur.
Ce fapte de milostenie putem svri pentru aproapele nostru?
- rugciune pentru cei bolnavi, mbrcarea celor goi,
- hrnirea celor flmnzi; contribuirea la construcia unei biserici, la nmormntarea unui srac i
multe altele;
Ce demonstrm prin aceste fapte?
c ne iubim aproapele i, prin el, pe Dumnezeu;
Profesorul citete istorioara Samarineanul milostiv
Se cere elevilor s formuleze nvturile desprinse din pild;
- s-i iubim pe toi oamenii;
- s fim milostivi;
- nimeni nu trebuie s fie departe de semeni
Introducere
Cine este aproapele nostru?
Obiectivele vizate:
- s rezume coninutul pildei / parabolei;
s explice simbolurile din pild;
s explice cine este aproapele nostru ;
s enumere fapte de milostenie ce pot fi svrite de ei;
Investete n oameni!
109/180
s precizeze nvtura dat de Hristos, nvtorul de Lege, prin aceast pild;

La sfritul orei elevii vor fi capabili:
s-i formeze comportamentul religios moral conform nvturilor acestei pilde;
s-i manifeste iubirea fa de semeni, n spiritul filantropiei cretine
Profesorul adreseaz elevilor ntrebri:
Ce oameni pot fi vzui duminica, sau la srbtori, la poarta bisericii, la colul strazilor ?
- sraci, neputincioi, bolnavi; oameni care ceresc;
De la cine primesc acetia ajutor?
- de la oamenii miloi;
Cine se bucur, alturi de cei sraci, cnd primesc ajutor?
- Dumnezeu;
De ce credei c se bucur?
- deoarece milostenia este o fapt plcut pentru El;
Dragi copii, despre milostenie se vorbete n alt pild
Se anun i se scrie pe tabl titlul noii lecii:
Pilda samarineanului milostiv .
Astzi vom vorbi despre aproapele nostru, cine este aproapele nostru; despre faptele de milostenie.
Apoi, vom ncerca s explicm simbolurile acestei pilde: tlharii, omul czut, levitul, samarineanul, casa
de oaspei, vinul. Untdelemnul, preotul, gazda. Vom mai ncerca s explicm nvtura acestei pilde. Nu
uitai, e important s o aplicm n viaa de zi cu zi.
Profesorul explic copiilor cine sunt samarinenii: locuitori ai Samariei ( care erau tot evrei), care n timpul
robiei babiloniene s-au amestecat cu strinii; din aceast cauz evreii i considerau nite strini,
necurai. Evreii i ocoleau i nu voiau s treac prin ara lor.
Se citete expresiv introducerea ( Luca 10, 25-29 ), apoi pilda
( Luca 10, 30-37);
Se cere elevilor s localizeze pe hart localitile menionate n pild: Samaria ( ara samarinenilor ),
Ierihon, Ierusalim.
Analiza
Datele evalurii elevilor constau n analiza rspunsurilor realizarea corect a sarcinilor de lucru,
rspunsul la ntrebri i argumentarea acestora, dobndirea competenelor propuse de profesor pe
parcursul leciei.
Astfel de activiti sunt foarte utile elevilor att din punct de vedere teoretic, ct i practic. Identificarea
elementelor mult mai uor n realitate i punerea lor n aplicare.
Evaluare
Evaluare oral prin ntrebri adresate elevilor.
6 Invatamant liceal
6.1 Consiliere
Autor
Lecia
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Johrend Cecilia
Tolerana versus intoleran
Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj-Napoca, Cluj
Consiliere
Clasa a IX-a
Investete n oameni!
110/180
A. Introducere
Aceast tem este aplicat la ora de consiliere, la clasa la care sunt i profesor diriginte. Clasa este de
nivel mediu, cu caracter eterogen. Scopul urmrit este acela de a concretiza i de a exersa la clas
diferite roluri i comportamente civice, ct i de a potena caracterul interactiv al demersului didactic i ai spori astfel atractivitatea.
n cadrul activitii sunt vizate cunoaterea valorilor societii democratice: drepturile omului i ale
ceteanului, nondiscriminarea, solidaritatea, egalitatea, dreptatea, etc. Elevii ajung s identifice i s
analizeze problemele cu care se pot confrunta azi copiii i tinerii, i neleg ct de important este ca ei
s-i asume responsabilitatea ntreinerii unui climat psiho-social armonios n grup.
Completeaz activitatea privind nelegerea mecanismelor ce pot genera conflicte, activitate centrat
pe jocul Ctig ct de mult poi.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) .
Sarcinile de lucru propuse i determin pe elevi s ia atitudine n cazul constatrii nclcrii drepturilor
unei persoane, s neleag importana atitudii civice i, mai ales, responsabilitatea de care trebuie
nsoit. Pentru educaia civic a ceteanului, contientizarea acestor aspecte este esenial, iar
caracterul interactiv i aplicativ al activitii o face atractiv i accesibil.
1.Dup anunarea temei i a obiectivelor, elevii sunt mprii n cinci grupe.
2.Folosind metoda brainstorming sunt clarificate principalele aspecte privind tolerana i intolerana.
Rspunsurile oferite de elevi sunt scrise pe tabl.
Tolerana:
acceptarea punctelor de vedre diferite, pe baza convingerii c nu toi oamenii sunt la fel i c fiecare
poziie are unele temeiuri i justificri;
atitudine ngduitoare;
acceptarea faptului c toi suntem egali, c toi suntem diferii;
o caracteristic a societii democratice;
presupune demnitate (adic o atitudine valoric fa de sine i fa de ceilali, respectul fa de sine i
fa de ceilali), solidaritate, nelegere.
Intolerana:
incapacitatea de a accepta controversa, fapt ce duce la acte de violen i persecuie mpotriva celor
care exprim opinii diferite, care au atitudini contrare;
atitudine ce determin triri negative (suprri, ur, rzbunare), extremism, xenofobie, discriminare,
conflicte.
Pornind de la experiena dobndit n ora cnd s-a jucat la clas jocul Ctig ct de mult poi se
realizeaz o list a posibilelor cauze ale conflictelor:
prejudecile (preri, idei preconcepute);
lipsa informaiei;
incultura;
nenelegerile;
lipsa de moralitate;
lipsa dialogului;
nencrederea;
frustrrile;
invidia;
lcomia;
srcia, etc.
Investete n oameni!
111/180
Concilierea (= mpcarea) presupune dialogul, comunicarea.

3. Pentru identificarea tipurilor de intoleran / discriminare, se distribuie celor 5 grupe texte scurte,
pentru a fi citite i analizate.
Astfel:
Grupa 1:
Poezia Chere frere blanc, de Sabrina Kaci, elev n clasa a VI-a, la Colegiul Georges Melies, Paris,
1993
Cnd m-am nscut, eram negru
Cnd am crescut , am rmas negru negru
Cnd stau la soare, sunt negru
Cnd mi este fric, sunt negru
Cnd sunt bolnav, sunt negru
Cnd voi muri, voi fi negru.
Pe cnd tu, omule alb
Cnd te-ai nscut, erai roz
Cnd ai crescut, ai devenit alb
Cnd mergi la soare, eti rou
Cnd eti bolnav, eti galben
Cnd vei muri, vei fi cenuiu.
i cu toate acestea, tu ndrzneti
S m numeti pe mine om de culoare.
Grupa 2:
Protestanii sunt eretici i trebuie conamnai la moarte... Inchiziia s-i fac datoria....
Grupa 3:
Nu-i pot explica de ce, dar eu, dei tiu c sunt considerat de multe femei un brbat irezistibil, nu m
simt atras de ele. Eu simt fluturi n stomac doar n preajma unui alt brbat, la fel de puternic i de artos
ca mine.
Grupa 4:
Am tiu de la bun nceput c dac n grupul nostru ajunge Stelic Relu, o s avem cu toii de suferit.
Toi rromii sunt hoi, lenei, murdari i mincinoi....
Grupa 5:
Nu pot accepta ca cineva s gndeasc altfel dect mine. Spre exemplu consider scandalos ca cineva
s m contrazic, indiferent care ar fi subiectul. Vin alegerile. Cine nu e cu noi, e mpotriva noastr....
4. Dup scrierea rspunsurilor pe tabl se solicit grupelor s realizeze o scurt povestire construit n
jurul problemei identificate n textul primit i respectnd urmtoarea Hart a povestirii:
- localizarea un mare ora;
- intriga capcanele strzii;
- fiecare fragment s vizeze o idee / problem;
- soluia.
5. Dup redactarea povestirilor reprezentantul fiecrei grupe citete povestea scris.
6. Soluiile sunt comentate frontal.
Ctigul principal al elevilor l reprezint plusul de experien i cunoatere n exersarea unor
comportamente civice.
Feed-back-ul este important i se realizeaz cu ajutorul unui Joc ce vizeaz tolerana grupului educat:
se mparte fiecrei grupe un ou nefiert, o coal A4 i o bucat de sfoar;
se cere ca fiecare grup s foloseasc lucrurile primite n aa fel nct s fac oul s pluteasc;
observatorul de grup noteaz comportamentul colegilor, iar dup gsirea soluiei toi cei 5 obsevatori
prezint clasei modul n care s-a acionat;
Investete n oameni!
112/180
comentarea atitudinilor i a comportamentelor se face frontal;

concluziile sunt formulate de elevi.
La sfritul orei se realizeaz o Linie a valorii: DA - NU TIU - NU.
Metoda aparine unui grup de exerciii care solicit opinii i investigaie independent. Profesorul pune o
ntrebare, spre exemplu: Dac aflai c prietenul vostru este homosexual, renunai sau nu la aceast
prietenie?
Elevii, dup ce se gndesc, se aliniaz ntr-o ordine care s le reflecte poziia.
Elevii cu opinii divergente i argumenteaz poziia.
Johrend Cecilia
Disciplina
Consiliere
Nivelul clasei
Mediu
Durata
O or
Antrenare, explorare, elaborare, evaluare.
Avei n vedere ca descrierea competenelor vizate s includ integrarea competenelor dobndite n
diferite contexte de nvare
COMPETENE:
- rezolvarea n echip a unor probleme de natur civic, prin asumarea unor responsabiliti i prin
relaionarea pozitiv cu ceilali;
- exersarea gndirii libere, creative;
- identificarea principalelor valori, principii i practici democratice.
- stabilirea importanei drepturilor ceteneti i a responsabilitilor care decurg din acestea;
- argumentarea importanei sociale a legilor/regulilor;
- argumentarea unor opinii privind necesitatea respectrii principiilor i valorilor democratice.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, investigaie dirijat, jocul.
Comunicarea
Colaborarea
Analizarea unui text
Argumentarea
Fie de lucru, coli A4, sfoar, 5 ou
Metodologia
Brainstorming, Harta povestirii, Jocul privind gradul de toleran, Linia valorii DA-NU TIU-NU.
Cronologie sugerat
- anunarea temei i obiectivelor;
- formarea grupelor i stabilirea rolurilor n grupe;
- distribuirea materialelor i explicarea cerinelor coninute;
- desfurarea activitilor n grup;
- grupele i prezint deciziile i argumentele;
- formularea concluziilor.
Investete n oameni!
113/180
Evaluare
Vezi precizrile referitoare la Jocul ce vizeaz tolerana grupului i Linia valorii DA-NU TIU-NU.
Introducere
- Definii tolerana i stabilii cauzele conflictelor.
Obiective vizate:
- de a utiliza i aplica concepte i cunotine dobndite;
- de a sublinia importana implicrii n problemele privind eliminarea discriminrii.
Evaluare
Rspundei la ntrebarea Dac aflai c prietenul vostru este homosexual, renunai sau nu la aceast
prietenie?. n funcie de rspuns aezai-v n una din cele trei zone ale Liniei valorii Da-Nu tiu-NU i
argumentai-v alegerea.
6.2
Educaie Fizic
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Selecia sportiv
Tudose Virgiliu
Colegiul Naional Unirea Trgu Mure
Educaie Fizic i sport
Clasa a-IX-a
A.Introducere
Are la baz asigurarea participrii fiecrei persoane la viaa economic social.Abordarea integrat a
acestei teme centrat pe lumea real ,pe aspectele relevante ale vieii cotidiene ,prezentate aa cum
afecteaz i influeneaz ele viaa noastr
Diversitate, egalitate de anse cetenie activ, o tem specific culturii civice, este supus
transdisciplinaritii deoarece poate i trebuie s fie abordat i la discipline ca Educaia fizic i sport.
In societatea actual nevoia de cultura fizic,este important iar rolul acestei discipline este acela de
formare a unui cetean informat, activ, responsabil si sensibil la problemele societii civile, crearea
unui sistem de valori, dezvoltarea spiritului competiional.
Aceasta tem a fost abordat att la nivel teoretic, prin intermediul discuiilor, ct i la nivel practic ,
printr-o implicare direct ,o cetenie activ.
Sportivii juniori au manifestat interes fa de aceasta tem i s-au implicat n mod activ n punerea n
practic a acestei teme, prin activitatea Competiiile sportive!
Dintre dificultile ntmpinate n tratarea acestei teme este cea referitoare la impactul emoional la
empatie,,astfel c elevii trebuie pregtii psihologic n acest sens.
Sunt prezentate i explicate principalele idei i concepte ale temei precum: asemnri i diferene
ntre oameni, valori i ierarhizarea valorilor, ansa i egalitatea anselor, discriminarea, intolerana etc.
Competiiile sportive presupun investirea cu sentimente pozitive coroborate cu nivelul de antrenament la
care a ajuns competitorul.Ctigtorii se bucur de succesele obinute iar nvinii motivai s se
pregteasc pentru ntrecerile urmtoare.
Obiective:
1) Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali.
Investete n oameni!
114/180
2) Stimularea interesului pentru participarea la viaa social prin ntreceri, activiti sportive.
Obiective de referin:
1) S manifeste respect i buna-cuviin n relaiile cu ceilali.
2) S recunoasc necesitatea existenei nvingtorilor i a nvinilor ,
Competene generale:
Exersarea demersurilor i a aciunilor competiionale, de comunicare n grup
La nceputul activitii elevii primesc o fi de lucru individual n care au de subliniat termenii care au
legatura cu egalitatea de anse.
Sunt explicate condiiile de competiie impreun cu profesorul.
Elevii organizeaz competiia i exprim prerea referitoare la anumite situaii ivite
Se implic n mod activ ntr-o activitate mpreun cu elevii Competiiile sportive.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) :
Tema este inclusa in cadrul planificrii la Educaie fizic i sport
Aceasta tema dezvoltata la grupa juniori 1 poate fi integrat ca posibil abordare ntr-un proiect educativ
, , . Si noi avem dreptul de a participa la selecii Experiena grupului de elevi va fi mprtit i
celorlali.
Secvena 1
Angrenarea elevilor ntr-o ntrecere, activitate sportiv.
Profesorul verific pe elevi printr-o discuie despre prerile privind seleciile n sport.
Elevii trebuie s ofere posibile explicaii a termenilor , s rezolve exerciii, s ofere soluii la anumite
situaii.
S sublinieze din fia de lucru termenii care au legatur cu egalitatea de anse.
Secvena 2
Profesorul implic elevii
Realizarea unor interviuri despre seleciile din sport, unde s-i prezinte tririle, sentimentele declanate
de aceasta experien.
F. Evaluarea elevilor i a activittii
Evaluarea este frontal. Presupune aprecierea modalitilor de rezolvare a situaiilor depistate tot de
elevi prin studii de caz.
Disciplina :
Educaie fizic i sport
Nivelul clasei:
mediu
Durata
120 min
Stadiul atins n ciclul nvtrii :antrenare ,elaborare
Investete n oameni!
115/180
Antrenare
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
Obiective:
1) Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali.
2) Stimularea interesului pentru participarea la viaa social prin ntreceri, activiti sportive.
Obiective de referin:
1) S manifeste respect i buna-cuviin n relaiile cu ceilali.
2) S recunoasc necesitatea existenei nvingtorilor i a nvinilor ,
Competene generale:
Exersarea demersurilor i a aciunilor competiionale, de comunicare n grup
Tipul de activitate:
Competiia-ntrecerea
comunicarea , cooperarea , intrajutorarea ,
internet
Metodologia
conversatia , explicaia ,problematizarea ,nvarea prin descoperire
Prezentai asemnri i diferene ntre tineri?
La ce se refer egalitatea de sanse ?
Ce semnific ntrecerea, competiia sportiv?
Cronologie sugerat
2 sptmni:
Sptmna 1
antrenarea, organizarea ntrecerii
situaii.
Sptmna 2
profesorul implic elevii
realizarea unor interviuri despre seleciile din sport, unde s-i prezinte tririle, sentimentele declanate
desfurarea competiiei cu premierea nvingtorilor
Feedback
Sugestii si sfaturi
Este nevoie de o pregtire psihologic nainte de desfurarea activitii propriu-zise cu elevii
Evaluare
Criteriul 1- S stabileasc asemnri i diferene ntre tineri
Criteriul 2- S aib o atitudine pozitiv fa nvingtori, nvini
Criteriul 3- S se implice efectiv n activitatea de competiie.
Criteriul 4- S-i prezinte sentimentele trite n timpul activitii.
Investete n oameni!
116/180
Introducere
Ce inseamna egalitea de anse ?
Obiective:
- S prezinte asemnri i diferene ntre oameni
- S rezolve exerciiile i situaiile referitoare le egalitatea de anse
- S sublinieze termenii care au legatur cu tema Competiiile sportive
- S aib o atitudine pozitiv fa de ceilali
- S se implice efectiv n activitatea cu ceilali
- S-i exprime tririle sub forma unei compuneri
Cari, site-uri,
Msuri de securitate a activittii
Asigurarea condiiilor de microclimat corespunztoare
Sptmna 1
Activitatea introductiv
Explicarea sarcinilor de lucru
Gruparea elevilor
Rezolvarea exercitiilor propuse
antrenarea, organizarea ntrecerii
situaii.
Sptmna 2
desfurarea activitii mpreun cu elevii
profesorul implic elevii
realizarea unor interviuri despre seleciile din sport, unde s-i prezinte tririle, sentimentele declanate
desfurarea competiiei
premierea nvingtorilor
Feedback
Evaluare
Aprecierea activitii desfurate de elevei
6.3
Istorie
Lecia
Democratia ateniana. Ideologii si practici politice democratice
Autor
Legenda Denisa Coralia
Unitatea de nvmnt,
Colegiul Tehnic ,,Victor Ungureanu , Cmpia Turzii, Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Istorie
Clasa la care se aplic lecia IX
A. Introducere
Democratia ateniana Ideologii si practici politice democratice se incadreaza in programa scolara a clasei
a IX-a, dar Ideologii si practici politice democratice este o tema usor de abordat pentru toate clasele.
Investete n oameni!
117/180
Tema abordata este de mare actualitate si poate fi privita atat prin prisma unei investigatii istorice, cat si
prin prisma revigorarii sentimentului civic, a promovarii principalelor valori democrattice:respectatea
drepturilor si libertatilor cetatenesti, eliminarea oricarei forme de discriminare, votul universal egal, direct
si secret, pluripartidismul, separarea puterilor in stat.
D. Lista activittilor elevilor
1. Reactualizarea cunotinelor prin conversaie euristic i prezentarea general a temei.
2. Formarea. a doua grupe de lucru.
3. Distribuirea materialelor: Fila de flipchart, marker,fise de lucru
4. Lectura fiselor i elaborarea posterului.
5. Prezentarea posterelor i trecerea notielor n caiete.
6. Evaluarea final pe baza rezolvarii tuturor sarcinilor de lucru
E. Directii de actiune privind predarea temei integratoare (abordri)
Grupa I : Tipuri de discriminare si combaterea lor
Grupa a II-a : Simularea votului universal, egal, direct si secret
F. Activittile elevilor
Pe baza lecturrii fiselor de lucru elevii vor contura pe posterele lor principalele aspecte legate de
tematica fiecarei grupe :
Grupa I : Tipuri de discriminare si combaterea los
G. Evaluarea elevilor si a activittii
Evaluarea elevilor se face pe baza rezolvarii tuturor sarcinilor de lucru
Legenda Denisa
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
Bun
Durata
50 min
Stadiul atins n ciclul nvtrii
Antrenare, explorare, explicare,elaborare.
2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor ceteniei democratice.
2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare.
2.5 examinarea consecinelor directe si indirecte ale aciunii umane
3.1 recunoaterea i acceptarea interculturalitii
3.2. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri.
4.2. Integrarea cunostinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice
studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene.
Tipul de activitate
Descoperire dirijata,Investigaie deschisa
analiza, interpetarea, explicarea, elaborarea
Investete n oameni!
118/180

Calculator, imprimanta
Fila de flipchart, marker, fise de lucru
Metodologia
conversaia euristic, observatia dirijata, explicatia, problematizarea
Cronologie sugerat
1. Reactualizarea cunotinelor prin conversaie euristic i prezentarea general a temei
2. Formarea grupelor de lucru.
3. Distribuirea materialelor: Fila de flipchart, marker,fise de lucru
4. Lectura fiselor i elaborarea posterului.
5. Prezentarea posterelor i trecerea notielor n caiete.
Evaluare
6. Evaluarea final pe baza rezolvarii tuturor sarcinilor de lucru.
FISA DE LUCRU A ELEVULUI
Clasa a fost impartita in doua grupe.
Introducere
Pe baza lecturriifiselor de lucru, elevi vor contura pe posterele lor principalele aspecte legate de
tematica fiecarei grupe :
Grupa I : STUDIUL DE CAZ NR. 1
Maria este angajata ca designer vestimentar la o firma de confectii. tocmai a aflat ca in cadrul firmei se
va infiinta un post de director de departament pe domeniul ei de activitate, ca indeplineste toate cerintele
postului, Maria si-a depus actele necesare ocuparii acestui post. A discutat cu managerul firmei, iar
acesta i-a spus ca mai sunt si alte solicitari si din experienta lui barbatii sunt mai potriviti pentru o astfel
de functie.
STUDIUL DE CAZ NR. 2
Proaspat absolvent al Faculatii de Stiinte Politice si Relatii Internationale, dar si gay declarar, Mihai si-a
depus CV-ul la Prefectura judetului Faranume pentru ocuparea uni post de consilier. La interviul care a
urmat dupa o saptamana, Mihai a fost insa anuntat ca postul a fost ocupat de o persoana cu studii medii
dar cu o moralitate impecabila, desi fisa postului cere studii superioare.
Proprietar al unui lant de magazine cu profil alimentar, dar si ortodocs practicant, Vasile a fost nevoit, in
plina recesiune economica, sa-si restranga activitatea prin inchiderea a 2 dintre cele 5 magazine de
cartier si prin disponibilizarea a 6 dintre cei 15 angajati ai sai. In acest context au fost inchise magazinele
cu cel mai mic profit si au fost disponibilizati 2 musulmani, 3 chinezi si un african.
Manager al unui spital de succes, Ioana este si membru al partidului care tocmai a pierdut alegerile si se
confrunta cu un sir interminabil de controale din partea autoritatilor locale si centrale. Desi aceste
controale nu au scos la iveala nereguli manageriale, Ioanei i s-a sugerat ca ar fi mai bine sa-si prezinte
demisia pentru ca postul este dorit de Ana care este membra a partidului aflat la guvernare.
Alexandru si Parpanghel au fost colegi de liceu si s-au hotarat sa dea admitere la aceeasi facultate. Desi
au avut rezultate, relativ egale, la invatatura si la examenul de bacalaureat, Alexandru a fost admis doar
Investete n oameni!
119/180
pe locurile cu taxa in timp ce Parpanghel, care s-a inscris pe locurile destinate rromilor,a fost admis fara
taxa si beneficiaza si de bursa.
STUDIUL DE CAZ NR.6
Szillard, patron al unei mici firme de ambalare si comercializare a mirodeniilor, obisnuieste, in perioadele
de varf, sa le solicite celor 40 de angajati ai sai prestarea unor ore suplimentare. Ultimii 5 angajati,
gasind diferite pretexte, s-au eschivat de la efectuarea orelor suplimentare solicitate de catre patron. La
sfarsitul perioadei de varf, patronul le-a oferit tuturor angajatilor sai, cu exceptia celor 5, un weekend intro statiune din Ungaria, iar apoi le-a organizat, pe cheltuiala lui, revelionul. Cei 5 ultimi angajati s-au simtit
lezati si si-au dat in judecata patronul. Procesul este in curs de desfasurare la un Tribunal de Munca.
Grupa a II-a : -constituirea Biroului Electoral
-depunerea candidaturilor
-derularea campaniei electorale
-tiparirea listelor electorale si a buletinelor de vot
-confectionarea urnelor, a stampilelor si a cabinelor de vot
-constituirea Comisiei electorale pentru validarea alegerilor
Fila de flipchart, marker, fise de lucru, calculator, imprimanta
La toate cele sase studii de caz, se vor rezolva urmatoarele cerinte:
Specificati care sunt elementele de discriminare prezente in situatia de mai sus.
Reformulati situatia prezentata astfel incat aceasta sa nu contina elemente discriminatorii.
De ce credeti ca apar discriminari la locul de munca ?
Cum ati reactiona intr-o situatie in care nu ati fi angajat, pe un post, pe motiv discriminatoriu ?
Credeti ca exista posturi in care ar trebui angajate persoane care sunt triate dupa alte criterii decat cele
profesionale ?
Ce alte aspecte pot determina discriminari la locul de munca ?
Cum pot fi contracarate ( eliminate ) discriminarile la locul de munca ?
Avand in vedere faptul ca locul vostru de munca este Colegiul Tehnic ,,Victor Ungureanu v-ati simtit
vreodata discriminati ?
Sugestii
Conform reflectiilor asupra intrebarii directoare
Analiza
Conform introducerii si a reflectiilor asupra intrebarii directoare
Evaluare
Evaluarea elevilor se face pe baza rezolvarii tuturor sarcinilor de lucru.
Se va acorda punctajul maxim pentru atingerea urmatoarelor competente:
2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor ceteniei democratice.
2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare.
2.5 examinarea consecinelor directe si indirecte ale aciunii umane
3.1 recunoaterea i acceptarea interculturalitii
3.2. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri.
4.2. Integrarea cunostinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice
studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene.
Investete n oameni!
120/180
6.4
Istorie
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
O zi n penitenciar
Nicola Mirela
Liceul Teoretic Ana Iptescu Gherla, jud Cluj
Istorie
XII
A. Introducere
Scopul Istoriei este de cunoatre trecutul naintailor notrii, de a nelege procese i evenimente
istorice( politice,sociale,economice, culturale) actuale.
O alt disciplin auxiliar Istoriei este Cultura Civic. Aceast disciplin este are un demers
interdisciplinar i intercultural care solicit deschidere, cominicare, flexibilitate. Am ales tema
integratoare,, Educaie pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activdeoarece n societatea
democratic se pune accent pe didersitate i acceptare, pe toleran i respect, pe implicare i
eliminarea descriminrii politice, sociale, economice, religioase, easiale. La aceast tem am ales
lecia,, O zi n Penitenciar care a constat n vizitarea Penitenciarului de Maxim Siguran Gherla.
Nivelul claselor a XII-a la care am aplicat aceast tem integratoare este bun. n proiectarea acestei
activiti am inut cont de nivelul de cunotine al elevilor,dar elevii
au participat benevol la aceast lecie.
Noiuni teoretice de baz :
Pentru disciplina Istorie:
Cunoatere termenilor: Penitenciar, privat de libertate, detenie, agresivitate, delicven juvenil
Documentare despre istoricul Penitenciarului GherlaPentru disciplina Cultur Civic:
Dificulti posibile ntmpinate de ctre elevi : team, incertitudine.
Activitatea 1. Pregtirea grupului int
Descriere:
ncheierea acordului de parteneriat ntre Liceul Teoretic ,,Ana Iptescu i Penitenciarul de Maxim
Siguran Gherla. Prezentarea Penitenciarului Gherla i a proiectului ,,O zi n penitenciar.
Selectarea unui prim grup de 8 elevi de sex masculin.
Delegarea echipei de implemenatre din partea colii , alctuit din 3 profesor.
Semnarea declaraiilor de acord.
Pregtirea pshiologic a grupului de elevi i a profesorilor.
Activitatea 2. Vizita propriu-zis
Descriere:
Ridicarea deinuilor din faa colii ; deplasarea n dub spre penitenciar sub paz
ntocmirea fiei de eviden (amprentare, fotografiere- identificare , vizita medical , verificare , avizare
pe camer) , primirea obiectelor necesare n celul (ptur , pern , tacmuri , lame de ras ) ,
cunoaterea regulamentului de ordine interioar
ntlnire cu pshiologul
Petrecerea timpului n celul : aranjarea paturilor , discuia i conflictul cu aa ziii deinui , venirea
trupelor de intervenie , deplasarea la carcer , masa de prnz, activiti ntoarcerea n celule ; vizitarea
colii , capelei , ateliere de art , locurile de plimbare vizitarea capelei , ntlnirea dialogul cu un grup
de 15 deinui ; masa de cin , punerea n libertate.
Investete n oameni!
121/180
Activitatea 3. Impactul psihosocial al experienei trite n penitenciar, consolidarea i diseminarea

concluziilor i a nvemintelor: conferin de pres.
Descriere: Elevii, profesorii, reprezentanii Penitenciarului rspund ntrebrilor jurnalitilor locali.
Pentru abordarea temei integratoare Diversitate, egalitate de anse, cetenie activ aplicat la
disciplina Istorie , am ales s trezesc interesul elevilor prin oferirea unei experiene inovatoare prin
vizitarea Penitenciarului Gherla, print trirea unei viei,, de deinui.
Elevii vor fi selectai n numr de 8: 4 din clasa a XII-a B, 4 din clasa a XII-a C.
Utilizarea brainstorming-ului pentru realizarea de ctre elevi a unor conexiuni cu viaa de zi cu zi a unui
deinut.
Desprinderea concluziilor
Feed-beack- realizarea unor fie de analiz a activitii.
Dezbateri pe tema delicvenei juvenile
ntlniri cu specialitii Penitenciarului Gherla: educator ,sociolog,psiholog
Exerciii individuale i de grup pentru nelegerea i interpretarea comportamentelor, emoiilor
Vizita propriu-zis
Conferin de pres
Interviu n cadrul Conferinei de pres
Completarea fiei de analiz a activitii
Disciplina
Istorie
Nivelul claselor
Bun
Durata
10 ore
Antrenare
Explorare
Dezvoltarea responsabilitii sociale i deprinderea de abiliti de relaionare pozitiv
Oferirea unor experiene inovatoare, n cadrul coninuturilor curriculare pentru adolescenii liceeni
Tipul de activitate
Antrenare
Explorare
Deprinderi i capaciti de a interaciona n mod adecvat ntr-un cadru social
Munca n echip
Documentare, cercetare
Videoproiector
Informaii despre Penitenciarul Gherla
Investete n oameni!
122/180
Metodologia
Dezbaterea
Lucrul n grup
Conversaia
Explicaia
Simulare
Vizit
Interviul
Observaia
Descoperirea
Cronologie sugerat
Activitatea se desfoar n trei etape. n prima parte a activitii s-a ncheiat un Acord de parteneriat
ntre Penitenciarul Gherla i Liceul Teoretic,, Ana Iptescu Gherla.
Urmeaz o scurt prezentare a Penitenciarului, alegerea celor 8 elevi i sesmnarea Declaraiilor de
acord de ctre elevi i prini.
n partea a doua a activitii, are loc vizitarea Penitenciarului( o zi).
n ultima parte, elevii particip la o Conferin de pres. Ulterior vor completa o fi de analiz a
activitii.
Sugestii i sfaturi
Activitatea este un prilej de cunoatere a riscurilor pe care i le asumi dac ncalci legea
Prevena primar a infracionalitii n rndul tinerilor.
Evaluare
Interviu n cadrul Conferinei de pres
Modul de completare a fiei de activitate
Introducere
Ce persoane ajung n penitenciare?Ce cunoatei despre Penitenciarul Gherla?
Obiective vizate:
S aib cunotine despre istoricul Penitenciarului Gherla
S explice termenii: violen, agresivitate, nchisoare,delicven juvenil
S recunoasc formele de manifestare a agresivitii i a factorilor de risc
S manifeste n comportament atitudine de respect fa de ceilali
S contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane
Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal
S aib o atitudine democrat fa de persoanele private de libertate( respect, toleran, reinere,
acceptare)
S recpecte drepturile omului
S respecte regulamentele, legile instituiilor i statului democratic
S exerseze propriul sistem de valori n acord cu cel promovat de societate
S acioneze pentru eliminarea discriminrii politice, sociale, economice, religioase, rasiale
S-i asume roluri i responsabiliti n viaa social
n viaa de zi cu zi elevii se ntlnesc tot mai mult cu situaii de delicven juvenil: agresiune, furt,
Investete n oameni!
123/180
tlhrie, consum de droguri, crim. Ei tiu c toate aceste forme de delicven duc la arestarea,
judecarea, condamnarea infractorului. Condamnarea se execut n penitenciare sau n centrede detenie
pentru minori. n Penitenciarul Gherla sunt nchii numeroi tineri i nu numai.
Activitatea 1. Pregtirea n timpul activitii desfurate n cabinetul de informatic elevii vor respecta
urmtoarele regului de protecia muncii:
Accesul i desfurarea activitii n Penitenciar se face numai subsupravegherea personalului. Intrarea
elevilor se face n ordin, pe baza actului de identitate.
Nu se iniiaz nici o activitate, n afar de celor anunate i stabilite de instituia- gazd.
Nu este permis intrarea n Penitenciar cu mncare, obiecte de valoare, telefoane mobile.
grupului int
ncheierea acordului de parteneriat ntre Liceul Teoretic ,,Ana Iptescu reprezentat prin d-l Prof. Mihai
Aliman , n calitate de director i Penitenciarul Gherla reprezentat de ctre d-l comisar ef de
penitenciare Petru Dobra , n caliate de director .
Prezentarea Penitenciarului Gherla i a proiectului ,,O zi n penitenciar de ctre Ioana Murean
(asistent social) i Florin Btcu (educator.)
Selectarea unui prim grup de 8 elevi de sex masculin: Bal Valentin , Haiduc Vlad , Cmpan Vlad , Boco
Flaviu (XII C ) i Fechete Alin , Loghin Adrian , Murean Alexandru , Borbely Bogdan (XII B).
Delegarea echipei de implemenatre din partea colii , alctuit din 3 profesori dirigini : Mirela Nicola ,
Livia Divricean , Alexandru Turdean.
Semnarea declaraiilor de acord , care cuprind o seciune pentru elevi i o seciune pentru printe ,
tutore sau reprezenat legal al minorului
Pregtirea pshiologic a grupului de elevi i a diriginilor ; ntlnire cu pshiologul
Penitenciarului Gherla -Monica Murean ; activiti pregtitoare pentru ziua din penitenciar :
,,Jocul etichetelor ,,Lista ateptrilor mele ,,Imaginea mental a nchisorii.
Activitatea 2: Vizita propriu-zis
8.00 - ridicarea deinuilor din faa colii ; deplasarea n dub spre penitenciar sub paz
8.15 9.15 intocmirea fiei de eviden (amprentare, fotografiere- identificare , vizita medical ,
verificare , avizare pe camer) , primirea obiectelor necesare n celul (ptur , pern , tacmuri , lame
de ras ) , cunoaterea regulamentului de ordine interioar
9.15 9.30 - ntlnire cu pshiologul
9.30 12.00 petrecerea timpului n celul : aranjarea paturilor , discuia i conflictul cu aa ziii
deinui , venirea trupelor de intervenie , deplasarea la carcer
12.00 13.00 - masa de prnz : ciob de cartofi , iahnie de -fasole
13.00 - 14.00 - sal i teren de sport
14.00 ntoarcerea n celule
14.30 15.30 vizitarea colii , capelei , ateliere de art , locurile de plimbare
15.30 16 .00 vizitarea capelei : colindul deinuilor , mprirrea bomboanelor de ctre elevi
16.00 17.00 ntlnirea dialogul cu un grup de 15 deinui n sala de mese
17.00 masa de cin : tocni de cartofi
17.30 punerea n libertate
18.00 conferin de pres : Florin Chi , Btina Ioan, Raluca Gaspar ,Ioana Murean , Alin Fetche ,
Monica Moldovan ,Mirela Nicola i cei 8 elevi.
Activitatea 3. Impactul psihosocial al experienei trite n penitenciar, consolidarea i diseminarea
concluziilor i a nvemintelor.
Analiza
Conferuna de pres
Investete n oameni!
124/180
Fie de analiz a activitii

Evaluare
Ce a dori s se ntmple n cadrul acestui program ?
Ce speri s nvei din acest program ?
6.5
Istorie
Lecia
Constituia Romniei 1866
Autor
Cristina Cleopatra Ion
Unitatea
de
nvmnt,
Colegiul Naional Pedagogic,,Gheorghe LazrCluj-Napoca, jud. Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Istorie
X
A. Introducere
Educaia pentru cetenie democratic i activ nseamn nvarea comportamentului democratic printro diversitate de experiene i practici sociale" (Brzea, C., 2000).Noiunea de cetenie democratic
reprezint o cetenie bazat pe principiile i valorile pluralismului, ntietatea legii, respectarea
demnitii umane i a diversitii culturale ca bogie. Cooperare, participare, dialog i respect sunt
cuvinte care desemneaz atitudini pe care trebuie s le aib toi oamenii dintr-o coal, n special adulii,
atitudini care trebuie s inspire activitile n coli i atmosfera general a vieii ntr-o coal. (Franois
Audigier, Concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o
societate democratic, Consiliul Europei, 2000).Acest lucru nu ar fi posibil dac nu ar fi studiate i
apofundate lecii care s susin aceste afirmaii.i n ce cadru se poate face acest lucru cel mai bine
dac nu n cadrul orelor de istorie
Obiectivul central al educaiei pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ este de a-i
ncuraja i sprijini pe elevi pentru a deveni ceteni activi, informai i responsabili, deschii fa de
diversitate
Prin conceptul de ,,cetenie activ i democratic nelegem faptul c membrii unei societi particip
n mod activ la viaa comunitii lor i se simt mai responsabilizai s intervin n problemele care o
afecteaz. De-a lungul istoriei europene au existat factori care au indicat disponibilitatea pentru unitate
i, de asemenea, factori care au pus n eviden diversitatea
Lecia va urmri nsuirea de ctre elevi a caracteristicilor societii democratice,pornind de la explicarea
n primul rnd a noiunilor de:constituie i regim constituional,democraie,suveranitate
naional,separarea puterilor n stat,cetean activ i responsabil.n acest sens elevii au derulat
urmtoarele activiti:
1. Alctuirea unui tabel -,,TIU/ VREAU S TIU/AM NVAT
2. Completarea treptat a tabelului
3.Realizarea unei comparaii cu Consituia Romniei 1991
Direciile de aciune privind predarea temei integratoare, Educaie pentru diversitate, egalitate de anse
i cetenie activ, pot fi identificate n urma identificrii gradului de nelegere a noiunilor de ,,cetenie
activ ,democraie,,egalitate de anse.Inelegerea acestor noiuni atrage dupa sine o implementare la
Investete n oameni!
125/180
nivel concret , n practica de zi cu zi.Noiunile nsuite pot fi corelate cu aciunile de buna practic ,
trecndu-se de nivelul teoretic spre cel concret.
Prin tema aleas,,Consituia Romniei-1866 elevii au posibiliatea de a pune n dezbatere elementele
uni comportament civic adecvat perioadei contemporane printr-o raportare la un regim politic al
sec.XIX.Ei au posibiliatea de a descoperii istoricul constituionalismului la noi n ar ,de a realiza o
comparaie ntre regiumul monarhiei constitiionale i cel al regimului democratic republican .Elevii vor fi
angrenai n a descoperi , a identifica elementele sistemului democratic , inclusiv cel al unui
sistemului
comportament civic,ct i principiile care l-au i l consacr .Studiind principiile
democratic,precum cel al egalitii n drepturi, al participrii active a cetenilor la viaa politic , prin
extrapolare se realizeaz trecerea la egalitatea anselor chiar dac diversitatea este prezent.Principiile
ceteniei active, ale egalitii de anse i ale diversitii care vor fi deduse prin intermediul coninutului
leciei sunt o urmare i a studierii n leciile anterioare a unor sisteme politice bazate n organizarea
statului pe o Constituie modelul politic britanic i american- inspirate din principiilor iluministe. Aceste
principii , nsuite i exersate de ctre elevi vor determina schimbarea atitudinii civice , n sensul
implicarii mai active a lor in viaa comunitii , prin actiuni derulate ,att n cadrul colar, ct i n afara
lui. Pentru a avea o atitudine civic, elevii trebuie s aib un fundament teoretic a principiilor care
guverneaz societatea democratic.
Completarea tabelului ,,tiu /Vreau s tiu/Am nvat
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
Liceal,a X- a
Durata
50min.
Explicare
Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric(1.2)
Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia istoric(2.4)
Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context european sau universal(5.3);
Realizarea de analize comparative i sinteze referitoare la spaii i perioade istorice(5.4)
Tipul de activitate
-demonstraie interactiv
- investigaie deschis
Deschidere spre dialog i cooperare
Respect fa de lege
Respect fa de sine i de ceilali
Siguran de sine n exprimarea opiniilor personale
Conducere democratic includerea altora n procesul de adoptare a deciziilor
Investete n oameni!
126/180

Metodologia
Profesorul anuna titlul leciei, obiectivele urmrite, modul de desfurare a leciei
Profesorul realizeaz pe tabl un tabel.Elevii completeaz ,aleatoriu, ceea ce tiu legat de subiectul
anunat dar i ce ar dori s tie .
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
-au existat mai multe legi cu -Ce aduce nou n plan politic
rol de Constituie pn la 1866 Constituia?
au -Care sunt principile care au
-acestea
fost:Regulamentele
stat la baza noii Constituii?
Organice,Proclamaia de la -Ce
drepturi
i
liberti
Islaz,Convenia de la Paris,
garanta
noua
ceteneti
-1859- se realizeaz unirea Constituie?
Moldovei cu ara Romnesc
i se creaz statul naional
romn modern.
-A.I.Cuza adopt i el o lege
cu rol de Constituie: Statutul
dezvolttor al Conveniei de la
Paris
1866-Cuza abdic,este adus
i proclamat principe Carol de
Hohenzoller Sigmaringen
-este creat cadrul necesar
adoprii
unei
legi
fundamentale :Constituia
Realizarea sensului se realizeaz prin discuii individuale utiliznd ca metode conversaia
euristic,expunerea ,explicatia,problematizarea
-profesorul ndrum elevii ,care vor identifica principiile Constituiei ,drepturile i libertiile incluse n
Costituie,noiunile de :colegiu electoral,vot censitar,plebiscit
-prin citirea unor articole din Constituia Romniei din 1991,se vor identifica asemanrile i deosebirile cu
prevederile Constituei de le 1866,viznd:forma de guvernmnt a statului,principiile care au stat la baza
eleaborrii Constituiei,drepturile i libertile garantate de Constituie
Cronologie sugerat
1 Intocmirea tabeluilui -TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
2 Notarea principalelor elemente n cadrul tabelului-cunotiintele anterioare, ceea ce doresc elevii s
tie,
3 Conversatia euristica-ndrumarea spre conturarea ideii Constituie,principii constituionale
4 Identificarea elementelor democratice din Constituia de la 1866
5 Realizarea unei comparaii cu Constituia din 1991
6 Analizarea unor cazuri n care sunt sau nu sunt respectate prevederile Constituei Romniei 1991
Sugestii i sfaturi
Realizarea unei comparaii cu regimurile constituionale ale altor state.
Evaluare
Completarea tabelului ,,tiu /Vreau s .tiu/Am nvat
Investete n oameni!
127/180

Introducere
Obictivele propuse:
-identificarea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia istoric
- analiza comparativ ntre Constituia din 1866 i cea din 1991
.Fragment din ,,Statutul dezvolttor al Conveniei de la Paris
Sugestii
ncurajarea rspunsurilor date de elevi ,i a argumentrii acestora.
Analiza
Analizarea unor cazuri n care sunt sau nu sunt respectate prevederile Constituei Romniei 1991
Evaluare
Completarea tabelului ,,tiu /Vreau s tiu/Am nvat
6.6
Istorie
Lecia
Politica regimurilor democratice i totalitare fa de minoritile naionale

din Romnia secolului al XX-lea.
Toprceanu Lucia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
Colegiul Naional "Mihai Viteazul", Turda, Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Istorie
a XII-a
A. Introducere
Aceast lecie este prevzut n programa clasei a XII-a, n cadrul capitolului Oamenii societatea si
lumea ideilor, sintetiznd cunotine ale elevilor i verificnd modul n care i-au format competenele
necesare, pe tot parcursul liceului.
Istoria ne nva c societatea actuala este o societate democratic, o societate intercultural.
Afirmarea propriei identiti etno-culturale i naionale fr a le nega pe cele ale celorlali, respectul
pentru pluralitate i diversitate etno-cultural, tolerana fa de credine religioase i dialogul cu oamenii
aparinnd altor confesiuni sunt principalele repere ale educaiei civice i democratice.
Istoria poate genera o societate n care exist un echilibru dinamic ntre afirmarea identitilor i
promovarea dialogului, o societate ce recunoate conflictele i caut permanent mecanisme de
gestionare a acestora.
Investete n oameni!
128/180

1. Realizarea unui afi care s surprind diversitatea din grupul lor.
- Dezbatere.
diversitii?
regimului comunist;
acestora;
Profesorul trebuie s organizeze i s evalueze activitile elevilor n funcie de respectarea
sarcinilor, de implicarea n dezbaterile organizate, de realizarea temelor date, de posibilitile de a
negocia si ajunge la decizii
Investete n oameni!
129/180
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
Foarte bun
Durata
50 minute+50 minute
Elaborare
Construirea unor explicaii i argumente multidisciplinare cu privire la fapte i procesele istorice.
Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente.
Integrarea cunotinelor obinute n medii non formale de nvare n analiza fenomenelor istorice
studiate.
Promovarea n coal a valorilor interculturale( tolerana, negocierea, ocupaia, nonviolena, depirea
prejudecilor, egalitatea.
Tipul de activitate
- Investigaie, cercetare dirijat ; investigaie deschis, interviul, dezbaterea, participarea la
evenimente culturale specifice, jurnale de clas.
- discursul , dezbaterea, interpretarea, creativitatea, cercetarea, interpretarea de rol.
Calculatorul
Cri, fie de lucru, articole din pres.
Metodologia
Conversaia euristic, analiza lecturii istorice, dezbaterea, problematizarea,jocul de rol.
Cronologie sugerat
1. Evaluarea unui afi care s surprind diversitatea din grupul lor.
Evaluare
la decizii
Introducere
- Dezbatere.
Investete n oameni!
130/180
Fise de lucru,afise,lectura istorica.

Profesorul de istorie organizeaza activitatea.
Sugestii
-Grupele trebuie constituite respectand anumite reguli.
Analiza
-Conform introducerii si a reflectiilor asupra intrebarii directoare.
-Continuarea dezbaterilor si a activitatilor propuse in aceasta lectie.
Evaluare
la decizii
6.7
Istorie
Lecia
UNIUNEA EUROPEANADE LA UTOPIE LA NECESITATE
Autor
DUMITRIU LIANA DANIELA
Unitatea
de
nvmnt,
COLEGIUL TEHNIC DR. I. RATIU, TURDA, JUD. CLUJ
localitatea, judeul
Disciplina predat
ISTORIE
A XI-A
A. Introducere
Lecia prezentata face parte din unitatea de invatare Popoare si spatii istoriceEuropa si lumea
in sec. XX, unitate in cadrul careia sunt promovate valorile cetateniei democratice, punandu-se accent
pe demnitatea umana, intelegerea, acceptarea si respectarea diversitatii, respingerea stereotipiilor,
precum si promovarea tolerantei si-a acceptarii celuilalt. Subiectul lectiei consider ca este unul foarte
actual, in conditiile in care si tara noastra este membra a Uniunii Europene, dar si al necesitatii formarii
cetateanului activ si responsabil, constient de indatoririle sale fata de semenii sai.
Avand in vedere ca este o lectie in care accentul se pune pe reactualizarea si consolidarea unor
cunostinte dobandite anterior, accentul se va pune pe latura formativa, incercandu-se o abordare
interactiva a lectiei. In aceste conditii, nu exista dificultati majore cu care elevii s-ar putea confrunta.
Activitatile de invatare adecvate lectiei, dar si dezvoltarii competentei de-a argumenta un punct
de vedere pe o anumita tema de istorie, dar si de-a descoperii perspective multiple aupra evenimentelor
si proceselor istorice din diferite surse de informare, sunt urmatoarele:
Analizeaza diferite surse istorice
Argumenteaza afirmatii din diferite surse istorice
Isi exprima punctul de vedere asupra unor evenimente
Colaboreaza cu ceilalti in analizarea unui document istoric
Prezinta produsul final
E. Directiii de actiune privind predarea temei integratoare (abordri)
In cadrul disciplinei Istorie, tema integratoare aleasa capata valente deosebite prin faptul ca
valorile promovate sunt aceleasi. O abordare interdisciplinara poate oferii elevilor o mai buna intelegere
a conceptelor legate de unitatea europeana, drepturile omului, acceptarea diversitatii. Am ales sursele
Investete n oameni!
131/180
istorice care sa-i puna pe elevi in situatia de-a-si remodela discursul propriu despre Uniunea Europeana
, avand ca punct de referinta valorile democratiei, egalitatea de sanse si cetatenia activa.
Lecia propriu-zisa incepe cu solicitarea profesorului adresata elevilor de-a da cate un sinonim
pentru termenul unitate, folosindu-se metoda brainstorming-ului. Aceasta secventa are rolul de-a
anticipa etapele urmatoare ale lectiei.
Pornindu-se de la sinonimele gasite de elevi, , se trece la reactualizarea cunostintelor dobandite
anterior, legate de unitatea europeana, precum si la modalitatile de relizare a acestei unitati. Sunt
prezentate principalele personalitati care sunt considerate parinti fondatori ai Europei unite si modul
cum au propus realizarea Uniunii Europene .
Urmatorul pas al lectiei consta in activitatea pe grupe desfasurata de elevi; acestia sunt impartiti
in 4 grupe, fiecare grupa primind fise de lucru diferite:
Grupa 1: Ce sunt drepturile omului?
Grupa 2: Drepturile omului in tratatele si documentele europene
Grupa 3: Conditiile pe baza carora un stat este primit in UE.
Grupa 4: Partizani ai integrarii
Grupa 5: Eurosceptici
Elevii trec la rezolvarea fiselor de lucru, precum si la prezentarea produselor finale
G. Evaluarea elevilor si a activittii
Pe tot parcursul lectiei, prin activitatile desfasurate profesorul va urmari obtinerea unui feed-back
eficient prin brainstorming, prin modul de rezolvare al fiselor de lucru si-al solutiilor propuse la cerinte:
Observarea comportamentului elevilor pe parcursul desfasurarii lectiei
Analiza produselor create de elevi

Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
Liceal
Durata
50 minute
Explicare
Elaborare
Evaluare
Investete n oameni!
132/180
Sustinerea argumentata a unui punct de vedere intr-o discutie/referat pe teme de istorie

Descoperirea in surse de informare a perspectivelor multiple asupra evenimentelor si proceselor
istorice
Cunoasterea si asumarea valorilor cetateniei democratice
Tipul de activitate
Descoperire dirijata, cercetare dirijata,
Abilitati de comunicare dezvoltate atat la orele de istorie, cat si la cele de limba romana
Abilitati de munca in grup
Abilitati de-a intelege un mesaj scris sau vizual si de-al analiza
Abilitatea de-a folosi un limbaj istoric
Abilitatea de-a face apel la cunostinte dobandite anterior atat la ora de istorie, cat si la cele de literatura,
geografie
Manual, fise de lucru, fotografii, imagini, literatura de specialitate
Metodologia
Metodele utilizate sunt: Brainstorming, dezbaterea, lucrul in perechi, investigatia, munca in grup, eseul
Cum definiti voi termenul de unitate?
Care sunt cele mai importante drepturi ale omului ?
Care sunt implicatiile acestor drepturi in viata de fiecare zi ?
Aceste drepturi trebuie protejate ?De catre cine ?
Ce conditii trebuie sa indeplineasca un stat pentru a fi membru al
Ce argumente au partizanii U.E.?
In ce fel euroscepticii argumenteaza rolul U.E. ?
Cronologie sugerat
Lecia propriu-zisa incepe cu solicitarea profesorului adresata elevilor de-a da cate un sinonim pentru
termenul unitate, folosindu-se metoda brainstorming-ului. Aceasta secventa are rolul de-a anticipa
etapele urmatoare ale lectiei.
cum au propus realizarea Uniunii Europene
Urmatorul pas al lectiei consta in activitatea pe grupe desfasurata de elevi; acestia sunt impartiti in 4
grupe, fiecare grupa primind fise de lucru diferite:
Grupa 5: Euroscepticii
Sugestii si sfaturi
Lecia presupune o atenta selectie a surselor folosite in cadrul lectiei, astfel feed-back-ul obtinut sa fie
unul favorabil. De asemenea, este nevoie de reactualizarea informatiilor dobandite anterior, referitoare la
etapele constituirii U.E. si la aderarea Romaniei la U.E;
Evaluare
Observarea sistematica a comportamenului elevului; se va urmari de catre profesor, atitudinea elevului
fata de sarcina de lucru:
Investete n oameni!
133/180
Elevul
Urmeaza instructiunile
Cere ajutor atunci cand are nevoie
Coopereaza cu ceilalti
Duce activitatea la capat
Respecta sarcinile asumate
Se implica in gasirea solutiilor si in rezolvarea fiselor de lucru
FISA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
Pornind de la cunostintele dobandite anterior, dati o posibila definitie a razboiului:
Introducerea temei Uniunea Europeana de la utopie la necesitate
Intelegerea notiunii de unitate
Constientizarea rolului jucat de Uniunea Europeana in respectarea drepturilor omului
Dezvoltarea creativitatii
Identificarea drepturilor fundamentale ale cetatenilor uniunii
Surse, fotografii, agenda Europa
Indrumari si sugestii pe parcursul desfasurarii activitatii
Lecia propriu-zisa incepe cu solicitarea profesorului adresata elevilor de-a da cate un sinonim
pentru termenul unitate, folosindu-se metoda brainstorming-ului. Aceasta secventa are rolul de-a
anticipa etapele urmatoare ale lectiei.
cum au propus realizarea Uniunii Europene
Urmatorul pas al lectiei consta in activitatea pe grupe desfasurata de elevi; acestia sunt impartiti
in 4 grupe, fiecare grupa primind fise de lucru diferite:
Grupa 5: Euroscepticii
Sugestii
-sa citeasca cu atentie sursele / cerintele
-sa analizeze din perspective diferite drepturile si libertatile cetatenilor U.E.
- sa se implice in activitatile stabilite
Investigatii suplimentare
Tema pentru acasa:
Realizarea unui eseu pe urmatoarea tema:Mutarea intr-o alta tara poate fi utila si importanta pentru
dezvoltarea profesionala si personala. Totusi, aceasta inseamna parasirea prietenilor si a familiei si
piederea legaturii cu propriile radacini. Cum cantaresc aceste avantaje si dezavantaje ?
Evaluare
Investete n oameni!
134/180
Observare sistematica
Fisa de lucru
FISA 1
Drepturile omului sunt drepturile proprii tuturor oamenilor, care i protejeaz pe acetia de eventualele
abuzuri ale statului i care sunt etern valabile, neputnd fi limitate de nici un stat. nc de pe vremea
luptei mpotriva absolutismului, ele au fost considerate a fi drepturi nnscute" i inalienabile".
(...) La baza drepturilor omului i a drepturilor fundamentale se afl demnitatea uman, dreptul la liber
dezvoltare a personalitii, egalitatea n faa justiiei i tratamentul nepreferenial, libertatea religioas i
de contiin, libertatea de expresie, a presei, a informaiilor i a educaiei, liberatea de ntrunire i
asociere, libertatea circulaiei, libertatea profesiei i a muncii, inviolabilitatea domiciliului, garantarea
proprietii i a dreptului de motenire, dreptul la azil i petiie, precum i drepturi legale ca de exemplu
garania c nimeni nu va fi arestat n mod nejustificat (...)."
[din: Wichard Woyke (ed.), Handwrterbuch Internationale Politik, Bonn 1994]
Termenul de drepturile omului desemneaz, n limbajul politic uzual, acele liberti inerente calitii de
fiin uman, pe care o comunitate trebuie s le asigure, din motive etice, prin legi. Exist drepturi
naturale, pre-statale, nnscute i inalienabile, prin a cror respectare i aprare se legitimeaz un
sistem politic (...)."
[din: Bertelsmann Discovery Lexikon]
Intrebari:
Ce intelegeti prin drepturi innascute si inalienabile?
Enumarati 5 dintre drepturile omului
Precizati institutia care poate incalca drepturile omului
FISA 2
1.1. TRATATUL DE LA MAASTRICHT SI CETTENIA EUROPEAN
Articolul 8
(1) Se instituie cettenia Uniunii. Este cettean al Uniunii orice persoan care are cettenia unui stat
membru.
(2) Cettenii Uniunii se bucur de drepturile si au obligatiile prevzute de prezentul tratat.
Articolul 8a
(1) Orice cettean al Uniunii are dreptul de liber circulatie si de sedere pe teritoriul statelor membre,
sub rezerva limitrilor si conditiilor prevzute de prezentul tratat si de dispozitiile de aplicare a acestuia.
[]
Articolul 8b
(1) Orice cettean al Uniunii, care si are resedinta ntr-un stat membru si care nu este resortisant al
acestuia, are dreptul de a alege si de a fi ales la alegerile locale din statul membru n care si are
resedinta, n aceleasi conditii ca si resortisantii acelui stat
(2) Fr a aduce atingere dispozitiilor articolului 138 alineatul (3) si dispozitiilor adoptate
pentru
aplicarea acestuia, orice cettean al Uniunii care si are resedinta ntr-un stat membru si care nu este
resortisant al acestuia are dreptul de a alege si de a fi ales la alegerile pentru Parlamentul European n
statul membru n care si are resedinta, n aceleasi conditii ca resortisantii acelui stat.
Tratatul de la Maastricht, 7 februarie 1992
http://www.ier.ro/Tratate/11992M_Maastricht.pdf
1.2. CARTA DREPTURILOR FUNDAMENTALE A UE
Investete n oameni!
135/180
Carta drepturilor fundamentale a Uniunii Europene este structurat n 6 capitole Demnitatea,

Liberttile, Egalitatea, Solidaritatea, Cettenia si Justitia (existnd si un al VIIlea titlu:
Dispozitii
generale care reglementeaz interpretarea si aplicarea Cartei) cuprinznd n total 54 de articole care
definesc valorile fundamentale ale Uniunii Europene si drepturile civile, politice, economice si sociale
ale cetteanului european. Primele capitole ale Cartei sunt dedicate demnittii umane, dreptului la viat,
dreptului la integritatea persoanei, liberttii de
exprimare si liberttii de constiint. n capitolul
Solidaritatea sunt introduse drepturi sociale si economice, precum: dreptul la grev, dreptul salariatilor
la informatie si consultri, dreptul de a avea att viat de familie, ct si viat profesional, dreptul la
protectie social si la serviciile sociale din interiorul Uniunii Europene, protectia snttii. Carta
drepturilor fundamentale a
Uniunii Europene promoveaz, de asemenea, egalitatea ntre sexe si
introduce drepturi, precum
protectia datelor, interzicerea practicrii eugeniei si a clonrii fiintelor
umane, dreptul la un mediu protejat, drepturile copilului si ale persoanelor n vrst sau dreptul la o
bun administrare.
http://www.civica-online.ro/cetatenie_europeana/cetatenie_europeana.html
Intrbari:
Numiti calitatea mentionata pentru cetatenii statelor din UE in cadrul tratatului de la Maastricht
Enumerati 3 drepturi ale cetatenilor europeni. Ce implicatii au aceste drepturi in viata de fiecare zi ?
FISA 3
1.1. CRITERIILE DE LA COPENHAGA (1993)
Pentru a deveni stat membru, o tar candidat trebuie s ndeplineasc urmtoarele conditii:
Institutii stabile care s garanteze democratia, statul de drept, respectarea drepturilor omului si
protectia minorittilor.
O economie de piat functional, precum si capacitatea de a face fat presiunilor oncurentiale din
piata intern.
Capacitatea de a-si asuma obligatiile de stat membru, inclusiv adeziunea la obiectivele politice,
economice si monetare ale Uniunii Europene.
http://www.infoeuropa.ro/jsp/page.jsp?cid=6422&lid=1
1.2. PREREA UE DESPRE RESPECTAREA CRITERIILOR DE LA COPENHAGA N ROMNIA
Romnia continu s ndeplineasc criteriile politice pentru a deveni Stat Membru. Romnia a fcut
pasi importanti n continuarea reformei sistemului judiciar pentru a-i asigura o mai mare independent,
precum si ctre mbunttirea situatiei liberttii presei, restituirii propriettilor, protectiei minorittilor si
a copiilor. Cu toate acestea, mai sunt necesare eforturi semnificative pentru continuarea reformei
administratiei publice, punerea efectiv n practic a reformei sistemului judiciar si intensificarea luptei
mpotriva coruptiei, n special a celei la nivel nalt. n
ce priveste drepturile omului si protectia
minorittilor, sunt necesare eforturi suplimentare pentru mbunttirea situatiei persoanelor cu dizabilitti
si boli mentale. n ceea ce priveste
cerintele economice aferente statutului de membru, Romnia
continu s ndeplineasc criteriul unei economii de piat functionale. O punere n practic serioas a
programului propriu de reforme structurale i va permite s fac fat presiunilor concurentiale si fortelor
de piat din cadrul UE Romnia a fcut progrese substantiale n alinierea legislatiei interne la
legislatia Uniunii Europene si va fi capabil s-si ndeplineasc obligatiile de Stat Membru al Uniunii
ncepnd cu momentul aderrii dac va accelera pregtirile ntr-o serie de domenii
Romnia. Raport de monitorizare 2005. Rezumat
Investete n oameni!
136/180
http://delegatie.infoeuropa.ro/Concluzii_RO.pdf
Intrebari:
Ce conditii trebuie sa indeplineasca un stat pentru a fi membru al U.E. ?
In ce fel a respectat Romania conditiile impuse si care sunt minusurile semnalate in raportul din 2005 ?
FISA 4
UN INTERVIU
. Care au fost urmrile integrrii europene asupra trii dvs., Irlanda?
R. Prerea general este c aderarea Irlandei la Uniunea European a fost benefic pentru tara mea
din urmtoarele motive:
a. Infrastructura (soselele, autostrzile) a cunoscut o dezvoltare enorm. Dezvoltarea infrastructurii a
fost pltit cu banii europeni. Aceste fonduri au contribuit la eradicarea somajului. Cu aceleasi fonduri
au fost reabilitate cldiri publice (cum ar fi scolile, centrele comunittii etc.).
b. O alt consecint important, din punctul meu de vedere, a fost accesul la pietele europene. Dup i
integrare, produsele irlandeze au intrat pe pietele internationale fr intermediarii britanici. c. nainte de
aderare, ramura economic de baz era agricultura. Astzi, desi agricultura continu s ie o ramur
important, economia se bazeaz pe tehnologia nalt si servicii. nainte de aderare economia era
concentrat n micile localitti, astzi nu mai este aceeasi situatie. Astzi, majoritatea populatiei
lucreaz n orase, deoarece fermele familiale au disprut ntr-un timp scurt. Inainte vreme, o ferm
avea 20 de vaci, astzi fermele au minim 100 de vaci.
d. Pentru prima dat in istorie, irlandezii nu mai imigreaz. Din contr, Irlanda primeste imigranti.
Joe OMahony, cettean irlandez, 13 ianuarie 2006. Sursa este un interviu luat de autor unui
cettean irlandez si exprim perceptia unui om obisnuit asupra consecintelor pe care integrarea
european l-a avut asupra Irlandei (care a aderat la CEE n 1973).
Intrebari:
1. n ce domenii ar putea, dup prerea voastr, s utilizeze Romnia experienta irlandez n
domeniul integrrii europene?
2. Dati exemple cunoscute de voi din localitatea voastra sau din tara unde au fost utilizate cu succes
fondurile europene.
FISA 5
PRERILE EUROSCEPTICILOR
Romnii se dau n vnt dup UE, dar habar n-au ce vor plti n schimbul mplinirii acestui vis.
Societatea romneasc sufer de obsesia integrrii, cettenii de rnd sunt ametiti cu dezbateri politice
savante si neinteligibile, iar presa sufer de psihoza sclavului obedient, speriat s nu supere pe
cineva Pentru MareaBritanie, contributiile anuale la bugetul UE nseamn o urias cheltuial si o
sectuire a resurselor nationale Parlamentul britanic si pierde autoritatea si puterea de a apra
interesele populatiei n general, acum, parlamentele europene accept decretele de la Bruxelles,
nscocite de o administratie elitist, asupra crora nu au nici un fel de putere. Trile membre sunt n
permanent npdite de un rococo legislativ (inclusiv n ce priveste curbura acceptabil a bananelor
si castravetilor) care se dovedeste att costisitor, ct si demoralizant, dar si fatal pentru multi dintre micii
ntreprinztori. Patru legi din cinci, ce se pun n aplicare n Marea Britanie, provin de la Bruxelles.
Investete n oameni!
137/180
Regulamentul UE stipuleaz, n mod emfatic, c oficialittile nu au voie s tin cont de interesele trii lor
de origine, legislatia european primnd n domeniul
monetar, introducerea euro nseamn delegarea conducerii economiei nationale ctre Banca Central
European []
Mariana Bell, UE o nou Uniune Sovietic?, n Lumea, nr. 5/2005, p. 39.
Intrebari:
Ce argumente au euroscepticii in privinta existentei si functionarii uniunii euriopene?
Considerati ca aceste argumente corespund sau nu realitatii? Exemplificati.
6.8
Limba Engleza
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Mai multe... si totusi, una

Telecan Gabriela Ioana
Liceul Tehnologic, Gherla, jud. Cluj
Limba engleza
X
A. Introducere
In a sense, each of us is an island. In another sense, however, we are all one. For though islands appear
separate, and may even be situated at great distances from one another,they are only extrusions of the
same planet, Earth. - Walters, J. Donald
Intr-o lume in care tot ceea ce este important, sau cel putin pare a fi important,se petrece in spatiul
virtual, o lume in este vacantele petrecute intr-o alta tara decat cea de origine au devenit un loc comun,
cunoasterea culturii vecinului de alaturi tinde sa cada pe un loc secund, sau chiar tert.
Comunicarea, nu doar transmiterea unui mesaj,pare uneori un lucru extrem de dificil.Acest traseu
didactic ofera oportunitatea de a explora realitile de langa noi, de a fiina n lume alturi de ceilali.
Bineneles, se vizeaz dezvoltarea abilitile de desprindere a mesajului transmis, a sentimentelor, a
strilor sau a viziunii artistilor asupra realitii, de cultivare a gustului estetic, de realizare a unor
deschideri interdisciplinare, de exersare a plcerii personale de a accesa operele artistice, indiferent de
forma artistic n care se manifest.
Problemele adolescenilor de adaptabilitate i integrare n societate, pe de o parte, i asumarea
contient a rolurilor i a responsabilitilor n comunitate, pe de alt parte cer alternative viabile. Arta, cu
conveniile, tehnicile i metodele specifice, reprezint att o form total neagresiv de nsuire a unui set
de valori i principii general valabile, ct i o oportunitate de nsuire a unor forme de expresie necesare
n exprimarea individului.
Acceptarea necondiionat i gndirea pozitiv sunt atitudini care favorizeaz dezvoltarea relatiilor
interpersonale.
Arta este un cod cu funcii multiple: instrumente de cunoatere i de comunicare, ci de interrelaionare
i de socializare a fiinei umane, factori de afirmare social la nivel naional i regional, factori de progres
economic i tiinific, de integrare comunitar i de dialog cultural. De asemenea, se urmrete
dezvoltarea personalitiilor prin formarea unor noi priceperi i deprinderi de manifestare liber i
Investete n oameni!
138/180
spontan, prin stimularea interesului pentru art, pentru lrgirea orizontului cultural, dar mai ales pentru
manifestarea nevoii de integrare social i cultural a valorilor artistice. Ele ofer situaii de nvare
reale, dezvoltndu-le capacitile de limb i comunicare. Prin activitile propuse se creeaz un cadru
propice relaionrii, socializrii, exprimrii libere a elevilor i posibilitatea manifestrii spiritului lor creativ.
Libertatea de a-i alege activitatea le permite s caute acele subiecte pentru care simt o motivaie
intrinsec intens, dezvoltnd motivaia intrinsec, simul estetic, curiozitatea, flexibilitatea, spiritul de
inovaie, lipsa de prejudeci, spargerea tiparelor ncredere n sine, autocontrolul, libertatea de
exprimare.
n concluzie, acest traseu urmreste educarea gndirii creative a elevilor, a inteligenei, imaginaiei,
inventivitii i spontaneitii lor. n final, elevii vor deveni extravertii care transform sau dezvolt
informaii, prin intermediul proceselor cognitive, al trsturilor de personalitate i al motivaie.
Dezvolt respect i ncredere n sine i n ceilali;
Apreciaz unicitatea fiecruia;
Analizeaz caracteristicile specifice fiecarui tip de arta prezentat;
nva s tie s aleag ntre bine i ru;
i expun deschis, ferm, punctul de vedere fr a se teme de consecine-de judecata grupului;
Contientizeaz aspectele pozitive, a celor care ar putea fi mbuntite i a ateptrilor n relaia cu
vecinii, colegii sau prietenii de alta religie/nationalitate;
i marcheaz propria personalitate.
Relaionarea cu mediul i exprimarea propriei personaliti sunt dou dintre coordonatele eseniale ale
existenei omului contemporan n lupta cu depersonalizarea relaiilor umane. Iar pentru aceasta, tnarul
are nevoie de un ansamblu de aptitudini, competene, cunotine, etc. nvmntul modern ncurajeaz
diversitatea i pune accent pe stima de sine ca premis n dezvoltarea relatiiilor interpersonale.
Orele de consiliere i orientare ofer oportuniti pentru dezvoltare personal i social prin largirea
experienei, generarea de idei, dezvoltarea imaginaiei i a emoiilor, comunicare eficient cu ceilali.
Dezvoltarea fluenei de idei, a flexibilitii, originalitii i a capacitii de elaborare i dezvoltare a unei
idei n toate implicaiile sale. Astfel, se asigur i manifestarea spiritului creativ al elevilor.
discuii despre stilurile arhitecturale ntlnite
discuii despre importana cultural-artistic a cldirii
compararea nvturii de credin ortodox cu nvtura de credin armeano-catolic
discuii despre muzica cntat n biserica catolic i migrarea acesteia spre lumea laic
discutii despre muzica cntat n biserica ortodox i impactul asupra credincioilor
integrarea cunotinelor din diferite domenii, istoric i religios, ntr-un sistem unitar
recunoaterea trsturilor specifice iconografiei bizantine
realizarea unei scurte prezentri pentru un ghid turistic
realizarea traseului obiectivelor vizitate
Activitate de munc independent, n grup, observare sistematic, eseu, discuii libere.
Disciplina
Nivelul clasei
Liceal
Investete n oameni!
139/180
Durata
6 ore
antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
S dezvolte o atitudine asertiv prin care s poat s-i expun punctul de vedere ntr-un mod
argumentat;
S dezvolte abiliti deductive;
S dezvolte gndirea critic i analitic;
S aiba respect i ncredere n sine i n ceilali;
S aprecieze unicitatea fiecruia;
S analizeze caracteristicile specifice fiecarui grup social;
S contientizeze aspectele pozitive ale fiecarui grup social si impactul pe care acestea le-a avut asupra
dezvoltarii culturii in regiune;
S-i marcheze propria personalitate.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv,descoperire dirijat, investigaie dirijat
identificarea stilului arhitectural al cldirii (baroc si neo-clasic/ gotic/ bizantin) i ncadrarea din punct de
vedere istoric
sesizarea valorii artistice a acestui edificiu (vitralii, scene biblice sculptate, orga/ scene biblice pictate,
mozaic,icoane)
identificarea elementelor specifice cultului (armeano-catolic/ romano-catolic/ crestin ortodox)
evidenierea contribuiei comunitii armenilor gherleni n dezvoltarea oraului
adoptarea unui comportament adecvat intr-o institutie religioasa
compararea acestui edificiu religios cu celelalte edificii vizitate.
aparat foto, ghid turistic, album de arta
Metodologia
Analiza, observarea sistematica
Sugestii i sfaturi
Conversaia euristic, expunerea, problematizarea, observaia evaluativ, discuii libere,.
Evaluare
observarea comportamentului elevilor
fotografii realizate de ctre elevi
fia de observare completat de ctre elevi.
Introducere
Ce semnfica pentru voi biserica?
Internet, albume de arta
Aparat foto, fisa de lucru
Realizarea unui traseu turistic
Investete n oameni!
140/180
Evaluare
Fie de lucru, observarea comportamentului elevilor, fotografii realizate de acestia.
6.9
Limba francez
Lecia
Visage de la femme
occidental/islamique )
Pop Sabina
moderne
la
femme
dans
le
monde
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
Liceul Tehnologic Constantin Brancusi, Dej, jud. Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Limba si literatura franceza
a XI-a A
A. Introducere
Disciplina la care se aplica tema integratoare este Limba franceza prevazuta ca disciplina de studiu la
clasa XI-a specializarea Tehnician in activitati economice la U.I. Couleurs de notre temps
Oriunde i pentru oricine, egalitatea de anse trebuie s fie o realitate i o practic curent.
Diversitatea i ansele egale sunt, n concepia noastr, strns legate de ideea de cetenie, care acum
mai mult ca oricnd trebuie s i redobndeasc dimensiunea primordial, dat de modelul democraiei
clasice, izvorte din gndirea atenian, dreptul roman, cretinism i iluminismul francez. Adic o
cetenie activ, direct implicat n toate treburile cetii.
Prin intermediul tuturor disciplinelor curriculare, elevii trebuie deprini s observe, s analizeze, s
dinamica pe care o creeaz.
Elevii se vor documenta cu privire la accesul la educaie al femeilor in diferite pri ale lumii.
In urma documentrii vor ntocmi fie de documentare i vor realiza postere care surprind statutul femeii
in diverse culturi. ( Occident/Orient)
Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o societate democratic sunt cele determinate de
construirea unei persoane libere i autonome, contient de drepturile i responsabilitile sale ntr-o
care libertatea este astfel exercitat i unde numirea i controlul asupra persoanelor care exercit
Este prevazut aici primul principiu al drepturilor omului - Toi oamenii se nasc liberi i egali n demnitate
i drepturi i consecinele acestuia ntr-o societate democratic care este legat n mod intrinsic de
acest principiu. La toate nivelurile, autoritatea public este o emanaie a cetenilor, n folosul cetenilor,
Investete n oameni!
141/180
controlat de ceteni. Accesul la bunurile comune, cum ar fi colarizarea, ngrijirea sntii i chiar
munca, este supus teoretic regulilor egalitii.
Pe acest fundal, educaia pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ este proiectul de
educaie i formare n care exist cele mai multe tensiuni, ambivalene i chiar contradicii. Scopul su
nu este nici tehnic, nici profesional. Se refer la individ i la relaiile lui cu ceilali, la construirea de
critice.
Toi cetenii statelor democratice pot beneficia i n acelai timp pot oferi educaie pentru cetenie ntro societate democratic. Aceast abordare definete scopul principal al educaia pentru diversitate,
egalitate de anse i cetenie activ.
Se determina implicarea activ a elevilor in descoperirea unor societi in care femeile nu au acces la
educaie.
Li se proiecteaz elevilor un material PPT cu informaii referitoare la rolul femeii n societate, importana
educaiei n viaa acestora, ct i dezavantajele lipsei colarizrii n rndul lor.
Elevii sunt convocai la discuii i dezbateri pe tema educaiei i a dezvoltrii prin educaie, explicandu-i
punctul de vedere cu privire la efectele discriminarii femeilor in unele state ale Globului.
Grupele de elevi i prezint fiele documentare, precum si materialele pregatite de ei in care prezinta
efectele discriminarii la orice nivel apare si sub orice forma asupra societatii contemporane. ( txte
suport: Montesquieu, Scrisori persane)
In continuare li se prezint elevilor povetile de via ale unor femei care au reuit prin educaie s
depeasc limitele impuse precum i prejudecile propriilor culturi.
Evaluare de progres. Lecia implica socializare, informare asupra diverselor exemple de viata.
AUTOEVALUARE
Mi-a plcut cel mai mult:
Nu mi-a plcut. De ce?
Pot rspunde la o ntrebare despre:
Am o ntrebare despre :
Eu mi dau calificativul...... i sunt:
vesel
trist
furios
Coninuturile leciei se reiau prin lansarea ntrebrilor i scrierea eseului de 5 minute care vizeaz
importana educaiei, aa cum este perceput de elevi.
Disciplina
Limba franceza
Nivelul claselor
a-XI-a A
Investete n oameni!
142/180
Durata
50 minute
Explorare, elaborare
1.2 analizarea varietilor specifice schimbrilor dezvoltrii umane;
2.2 exersarea tehnicilor de comunicare eficient, n contexte variate din punct de vedere social i
cultural;
5.1. evaluarea impactul factorilor sociali, culturali, economici i de mediu asupra propriilor opiuni
profesionale i asupra evoluiei n carier
Tipul de activitate
descoperire dirijat,
investigaie/cercetare dirijat,
investigaie limitat,
investigaie deschis
conversaia euristic,
munca pe grupe,
prelegerea,
jocul de rol,
problematizarea,
eseul de 5 minute;
Elevii au dobndit :
abilitai de comunicare in contexte variate;
abiliti de cercetare dirijat;
abiliti de interacionare;
abiliti de exprimare a opiniei.
Calculatorul, videoproiectorul.
fie de documentare, www.wikipedia.com;
http://groups.google.com/group/campania-global-pentru-educaie
text suport - Montesquieu, Scrisori persane
Metodologia
Elevii sunt convocai la discuii i dezbateri pe tema educaiei i a dezvoltrii prin educaie.
Elevii i prezint fiele documentare, elevii prezinta forme ale discriminarii femeii in unele societati de pe
Glob, concluzionand prin a expune care este consecinta acestor acte.
Profesorul motiveaz opiunea pentru o asemenea lecie i menioneaz clasei faptul c va fi o
lecie mai special, deoarece este Sptmna Educatiei Globale .
Elevilor le este prezentat materialul PPT pregatit, urmand ca mai apoi ei insisi sa isi prezinte
materialul pe care l-au pregatit.
Prin metoda conversaiei, elevilor li se cere s-si aminteasca nume ale unor personaliti
feminine care au militat pentru accesul la educaia echitabil.
Investete n oameni!
143/180
Cronologie sugerat
Elevii sunt antrenati in discuii, li se cere prerea i particip activ la derularea activitii.
Sugestii i sfaturi
Profesorul i sftuieste pe elevi s profite din plin de accesul la educaie care este un drept al fiecrui
individ in parte.
Evaluare
importana educaiei, aa cum este perceput de ei.
Introducere
sa cunoasca beneficiile educaiei pentru fiecare individ in parte;
s contientizeze importana educaiei in formarea unei societi civilizate
Se discut despre educaie ca despre un drept oferit prin lege i li se cere elevilor s profite de acest
drept deoarece sunt societi, in sec. XXI , in care nu este permis accesul la educaie al femeilor i nu
numai. Se discut apoi despre factorii care ar putea ngrdi accesul la educaie precum: srcia,
dezinteresul adulilor, lipsa de implicare a societii i nu in ultimul rnd nivelul de cultur.
Text suport: MONTESQUIEU, Scrisori persane
www.wikipedia.com;
Dac
este
necesar
asigurai
dirijarea
pe
pai
a
activitii
elevilor.
Profesorul supravegheaz desfurarea leciei, lanseaz ntrebri i rspunde oricaror nelmuriri ale
elevilor
Sugestii
Elevilor li se prezint metodele de lucru folosite in ora curent. Se ofer sugestii de rezolvare.
Elevii vor elabora povestea de via a unor persoane cunoscute .
Evaluare
Itemi subiectivi : elaborai un eseu de cinci minute despre importana educaiei.
Fise de documentare pregatite de catre elevi:
Singura femeie prim-ministru al Indiei Indira Nehru Ghandi s-a nascut in 19 noiembrie 1917 si a murit in
1984, asasinata, dupa ce a fost prim-ministru al Indiei timp de 15 ani. A fost prima si deocamdata ultima
femeie din India care a ocupat aceasta functie.
Educatia ei a fost una solida, construita la colegiul Somerville din Oxford. Inclinatia catre viata politica a
mostenit-o de la tatal ei, care la randul lui a ocupat postul de prim-ministru al Indiei.
Indira a fost o personalitate controversata. In 1942, se casatoreste cu Feroze Gandhi, dar casatoria lor
nu a fost acceptata de cultul ortodox hindus, pentru ca fusese aranjata de catre parinti. La scurt timp
dupa casatorie, cei doi sunt arestati pentru activitati nationaliste, Indira fiind eliberata dupa opt luni, iar
sotul ei, dupa un an.
In 1959, Indira devine presedinte al Congresului National Indian. Reusita ei politica este insa intunecata
de moartea sotului, in 1960, ca urmare a unui atac de cord. In 1964, Indira Ghandi reuseste sa obtina un
Investete n oameni!
144/180
loc in Parlamentul indian, cel de Ministru al Informatiei si Radiodifuziunii, in timpul guvernarii lui Lal
Bahadur Shastri.
Shastri moare insa in mod suprinzator, la scurt timp dupa ce isi intra in functie. Prin urmare, Indira
ajunge sa ii ia locul. Multi au considerat-o usor de manipulat, insa Indira avea abilitati politice deosebite.
Ea va ocupa postul de prim-ministru din 1966 pana in 1977.
Indira a luptat intotdeauna pentru eradicarea saraciei. In 1969, a adoptat o serie de legi prin care a
reglementat situatia veniturilor personale, a proprietatii private si a profiturilor corporatiste. Indira Ghandi
s-a dovedit a fi un lider puternic si dur, dar a fost acuzata de practici ilegale in timpul campaniei
electorale in urma careia a fost aleasa prim ministru si i s-a cerut demisia.
Maia Morgenstern
Nscut n Bucureti, ntr-o familie evreiasc, Maia Morgenstern a studiat la Academia de teatru i
film ntre 1981 i 1985, iar apoi a jucat la Teatrul Tineretului din Piatra Neam pn n 1988. A aprut
apoi pe scena Teatrului Evreiesc de Stat din Bucureti, dup care s-a alturat trupei de la Teatrul
Naional "Ion Luca Caragiale". Printre rolurile notabile pe scena de teatru se numr Lola Lola,
din ngerul albastru (der Blaue Engel), sau Kathleen Hogan n Park Your Car in Harvard Yard. Ea este
cunoscut publicului romn mai ales pentru rolurile din filmele Balana, Cel mai iubit dintre
pmnteni, Patimile lui Hristos.
Maia Morgenstern a fost cstorit de dou ori. Are trei copii: Tudor Aaron, Eva Lea Cabiria i Ana
Isadora.Numele ei, Morgenstern, nseamn n german "Luceafrul de diminea", nume dat Fecioarei
Maria, personajul pe care l-a jucat n filmul "Patimile lui Hristos". Regizorul Mel Gibson, un
devotat romano-catolic, pare s fi luat n considerare, printre altele, acest detaliu ca fiind semnificativ
pentru alegerea ei n acest rol.
Din 2010, este numit ambasador pentru Aliana Civilizaiilor n Romnia.
Ce este discriminarea?
Discriminarea reprezinta un comportament de excludere sau reducere a accesului unor indivizi la
anumite resurse.
Discriminarea este capacitatea sau abilitatea cognitiva si senzoriala de a vedea distinctii fine i de a
percepe diferenele dintre obiecte, subiecte, concepte i modele, sau de a poseda o dezvoltare
excepional a simurilor.
Exista doua tipuri de discriminare: discriminarea directa si discriminarea indirecta.
Discriminarea directa
Cand o persoana este tratata defavorabil, in comparatie cu altcineva, din cauza rasei sau a originii sale
etnice, a religiei sau a convingerilor, a handicapului, a varstei sau a orientarii sexuale.
Discriminarea indirecta
Cand o specificatie, criteriu sau practica aparent neutre ar putea dezavantaja anumite persoane pe
motive de rasa sau origine etnica, religie sau convingeri, handicap, varsta sau orietnatre sexuala, cu
exceptia cazului in care o asemenea practica poate fi justificata in mod obiectiv printru-un scop legitim
In majoritatea tarilor democrative exista legi impotriva discriminarii, iar egalitatea de tratament este in
general garantata de Constitutie. Cu toate acestea fenomenele de discriminare exista chiar si in absenta
unor legi pro-discriminare, si impotriva eforturilor legislative de combatere a fenomenului.
Printe cele mai fregvente fenomene de discriminare se afla : discriminarea de baza ( varsta), de avere,
de convingeri politice,de nationalitate, de rasa, de sex, de religie, de convingeri sexuale.
Investete n oameni!
145/180
Elevii au prezentat, dupa aceasta trecere in revista a teoriilor privind discriminarea, celor prezenti la
lectie exemple concrete in care apare concret acest fenomen, sub orice forma etnica, rasiala, sociala,
etc.. Exemplele le-au luat din viata de zi cu zi sau din mass-media.
Din raspunsurile elevilor
Eseul de 5 minute constituie pentru elevi un bun exercitiu de spargere a ghetii. Eficacitatea lui, atunci
cand este gandit in raport complementar cu tema lectiei, nu poate fi contestata. Elevii nostri percep
EDUCATIA astfel:
Manifestarea unui comportament respectuos fata de cei din jur;
Sa fii cinstit;
Dovada ca ai cei sapte ani de acasa;
Reprezinta modul de gandire, de exprimare si de comportament al unei persoane;
Modul de a sti actiona in viata;
Capacitatea de a sti face fata problemelor curente;
Cel mai de pret atuu al meu respectul fata de ceilalti si fata de tine insuti;
Sinceritate, onestitate, punctualitate;
Reprezinta piatra de temelie pentru fiecare dintre noi. De la educatie porneste tot.
6.10 Limba Franceza
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
prof. Kerestesi Lorena

Grup Scolar Industrial Ludus, jud. Mures
Limba francez
a XI-a
A. Introducere
n zilele noastre, diversitatea ni se nfieaz ca unul dintre elementele cele mai importante care
structureaz o societate, care o fac s funcioneze n mod firesc, respectnd caracteristicile de
particularitate care difereniaz i, totodat apropie indivizii care o alctuiesc. Diversitatea se refer la
diferenele etnice, lingvistice, culturale, religioase, de gen, de ras.
Diversitatea cultural se regsete de asemenea i n coala noastr, unde nva elevi de diferite etnii :
romn, maghiar, rrom. Pentru a fi acceptat, diversitatea trebuie inclus n procesele educative din
coli pentru a contribui la crearea propriei identiti i la acceptarea celorlali. Pe lng aceste trei culturi,
prin intermediul orelor de limba francez i englez, elevii vin n contact cu obiceiurile culturale din
Frana i Anglia. n cadrul orelor de limba francez elevii sunt ncurajai s cunoasc, s neleag i s
aprecieze propria lor cultur precum i cultura francez.
Nivelul clasei de elevi impune o educaie pentru diversitate, o educaie intercultural, precum i oferirea
ct mai multor informaii legate de acceptarea diferenelor etnice i culturale.
Diversitatea este modul de a fi al vieii, este o proprietate inerent a naturii, culturii i societii. Ea
rezult din unicitatea indivizilor, din specificitatea entitilor i capacitatea acestora de a fi diferite fa de
altele. Eventualele probleme ntmpinate de elevi ar fi definirea tipurilor de diversiti.
Diversitatea cultural : ceea ce este specific zilelor noastre este faptul c nu exist o cultur dominant.
Pentru pruma dat n istorie se accept principiul c diversele culturi sunt egale ca statut, ca importan
i recunoatere legal.
Investete n oameni!
146/180
Diversitatea lingvistic : limbile sunt o important surs de diversitate. n lume exist ntre 2500 i 7000
de limbi. Aceast diversitate lingvistic naturalp trebuie susinut prin educaie.
Diversitatea religioas : spaiul public este considerat ca un spaiu multiconfesional, gestionat dupa
principiul drepturilor omului (fiecare persoan i comunitate are dreptul la propria identitate confesional,
ns exercitatrea acesteia nu trebuie s se fac mpotriva altei identiti).
Alte surse de diversitate : diversitatea etnic, diversitatea de gen, diversitatea persoanelor cu dizabiliti.
Prin intermediul acestei lecii, din cadrul unitii de nvare Pays, villes, rgions elevii vor descoperi i
vor cunoate elemente din cultura francez.
Descoperirea oraelor importante din Provence
Aflarea unor informaii despre obiceiurile i tradiiile populare din aceast regiune
Enumerarea atraciilor pe care aceast regiune le ofer turitilor
Localizarea geografic a regiunii
E. Directiii de actiune privind predarea temei integratoare (abordri)
Tema intergratoare aleas se integreaz n curriculum-ul de Limba francez, deoarece n cadrul orelor
de la aceast disciplin sunt prevzute lecii de cultur i civilizaie francez, care deschid orizontul
copiilor spre aceast cultur i spre diversitate.
- reprerarea regiunii Provence pe harta Franei (poziionare geografic, relief, climat, etc.)
- orae importante Marseille (gastronomie, tradiii, simboluri)
- descoperirea tradiiilor i srbtorilor provencale (fte de Fria, la Fte du costume Arles, le Carnaval
de Nice, les crches et les santons Nol)
G. Evaluarea elevilor ti a activittii
Evaluare oral i evaluare prin fie de lucru i chestionar.
Disciplina
Limba francez
Nivelul clasei
Liceal
Durata
50 minute
2. Explorare
Descoperirea regiunii Provence
Identificarea obiceiurilor i tradiiilor populare din aceast regiune
Reperarea principalelor orae
Enumerarea atraciilor turistice din acest regiune i a particularitilor culturale
Tipul de activitate
c. Investigaie /cercetare dirijat
n cadrul acestei lecii i n cadrul orelor de limba francez, abilitile dobndite de ctre elevi au fost
urmtoarele : exprimarea n limb strin, comunicarea de informaii n limba francez n scris i oral,
extragerea de infrmaii eseniale dintr-un text dat.
Investete n oameni!
147/180
Calculatorul
Retroproiector
Documente autentice : hri, imagini, fotografii
Fie de lucru
Prezentare PowerPoint
Metodologia
Conversaia dirijat
Descrieri simple
Lectura analitic
Chestionare
Exerciii
Cronologie sugerat
Reperarea pe hart a regiunii provence
Prezentare PPT cu particularitile regiunii Provence (orae importante, obiceiuri, tradiii, etc.)
Lectura fielor suport distribuite de profesor
Rezolvarea chestionarelor
Discuii i rspunsuri la eventualele ntrebri
Sugestii i sfaturi
Comunicare
Responsabilizarea fiecrui elev
Evaluare
- formativ - oral prin ntrebri
- final prin chestionar
Introducere
Conversaie introductiv despre cultur, identitate cultural, tradiii, diversitate cultural.
Prezentare PPT a regiunii Provence.
Pentru o mai bun integrare n societate i pentru egalitatea de anse este nevoie s cunoatem i s
nelegem particularitile celorlalte culturi.
Site internet recomandat: www.francparler.org
Calculator, prezentare PPT, hart, fie de lucru, chestionare.
- prezentare PPT a regiunii Provence
- Lectura fielor suport
- Reperarea pe hart a regiunii i a principalelor orae
- Discuii cu privire la tradiii i obiceiuri sfecifice
- completarea chestionarelor
Sugestii
- urmrirea cu atenie a materialelor prezentate
- extragerea informaiilor principale
Investigatii suplimentare
Cutarea de informaii legate de particulariti geografice, tradiii i obiceiuri din celelalte regiuni ale
Investete n oameni!
148/180
Franei. Stabilirea de asemnri i deosebiri ntre obiceiurile romneti sau rrome i cele din Frana.
Evaluare
Chestionarul/fia de evaluare.
Regiunea Provence este situat n :
Nordul Franei
Sudul Franei
Sud-Estul Franei
Centrul Franei
Principalul ora al regiunii Provence este :
Paris
Marseille
Lyon
Besancon
Care este cea mai vestit srbtoare din regiunea Provence ?:
Carnavalul de la Nice
Fte de la musique
Fte de la Saint Jean
La Toussaint
Care sunt departamentele Provenei ?
Prezentai pe scurt Provena.
La Provence este sinonim cu..........
Cum se numesc zonele muntoase din Nordul i Estul departamentului?
Marseille este.......... ora i.......... din Frana.
n mprejurimile Marsiliei, putem vizita..........
6.11 Limba i literatura romn
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
lecia
O, rmi,,, de Mihai Eminescu

Moroan Luminia
Liceul Teoretic Muntele de Foc, Cmpenia, Mure
a VII-a
A. Introducere :
Cultura i literatura unui popor sunt fundamentele unui traseu strbtut de fiecare om n formarea sa
intelectual i social. Astfel disciplina limba i literatura romn contribuie la nelegerea noiunilor de
teorie literar, limb i comunicare i de asemenea la formarea gndirii i aptitudinilor literar-artistice ale
elevilor.
B. Coninutul educaional :
Fiind o lecie de fixare a noilor cunotine avnd ca tem integratoare Diversitatea, egalitatea de anse,
cetenie activ, va urmri ca elevii n cadrul orei de comunicare s fie capabili s identifice elementele
situaiei de comunicare, s utilizeze corect i adecvat formele exprimrii orale pe o tem dat, s
argumenteze punctul lor de vedere cu privire la egalitatea de anse ale copiilor, s observe cum se
reflect n atitudinea elevilor egalitatea de anse la nvtur.
C. Lista activitilor elevilor :
Investete n oameni!
149/180
~ O citeasc fluent, corect i expresiv textele autobiografice de Maxim Gorki i Mihail

Sadoveanu;
~O identifice elementele situaiei de comunicare;
~ O utilizeze corect i adecvat elementele verbale i nonverbale ale comunicrii ntr-o
expunere oral pe o tem dat;
~O argumenteze un punct de vedere;
~O observe cum se reflect n atitudinea elevilor egalitatea de anse la nvtur.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri):
~BKNI=NA=?KILAPAJei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise;
~?=L=?EP=PA=@A=BKHKOEAHAIAJPAHARAN>=HA i nonverbale ntr-o prezentare oral care va avea
ca tem egalitatea de anse la nvtur a oricrui copil;
~?=L=?EP=PA=@A==NCQIAJP=LQJ?PQHHKN@ARA@ANA?QLNERENAH=PAI=@=P.
copil;
~ NA=HEV=NA= QJAE ?KILQJANE ?= PAI= =?=O, care va avea ca titlu nvtura -dreptul oricrui
E. Activitile elevilor:
~LNAVEJP temele i corecteaz unele greeli
~E@AJPEBE?=AHAIAJPAHAOEPQ=iei de comunicare
~NA=HEVA=V lectura textelor scrise de Maxim Gorki i Mihail Sadoveanu
~E@AJPEBE? tema comun, asemnrile i deosebirile
~ NA=HEVA=V o expunere oral n care va compara cele dou texte innd cont de elementele
verbale i nonverbale;
~ BAA@>=?G-ul const n exprimarea prerii cu privire la dreptul la egalitate de anse la
nvtur a celor doi copii, dei triau n medii diferite;
F. Evaluarea elevilor i a activitii:
# Evaluarea iniial prin verificarea temei
# Evaluarea oral (aprecierea rspunsurilor, observarea sistematic)
# Feedback-ul
Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 min
Explorare
Investete n oameni!
150/180
Obiectiv general: argumentarea oral a unui punct de vedere innd cont de nlnuirea
elementelor verbale i nonverbale
Competene vizate
~ O citeasc fluent, corect i expresiv textele autobiografice de Maxim Gorki i Mihail
Sadoveanu;
~O identifice elementele situaiei de comunicare;
~O recunoasc elementele verbale i nonverbale ale comunicrii orale i s le foloseasc
ntr-o expunere argumentativ;
~O argumenteze un punct de vedere;
~O observe cum se reflect n atitudinea elevilor egalitatea de anse la nvtur.
Tipul de activitate
Descoperire dirijata
Capacitatea de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise
Capacitatea de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere personal;
Capaciatea de a recunoate elementele situaiei de comunicare;
Capacitatea de a expune oral un text argumentativ innd cont de elementele verbale i nonverbale
Capacitatea de a-i exprima opinia n legtur cu tema dat;
Capacitatea de a reda n scris un text n legtur cu tema leciei.
Manual
Metodologia
1.Conversaia euristic i catihetic
2.Lectura orientat a textului
4. Tehnica ntrebrilor care vizeaz comprehensiunea, ct i interpretarea textului
6. Brainstorming-ul
7.Problematizarea
8. Demonstraia
Cronologie sugerat
1. Moment organizatoric
2. Verificarea temei de cas: cte un elev va citi tema
3. Captarea ateniei: realizarea schemei comunicrii surprinznd elementele comunnicrii
4.Anunarea temei i obiectivelor:notarea n caiete
5. Dirijarea nvrii: lectura celor dou texte i realizarea expunerii orale
6. Feed-back: const n exprimarea prerii cu privire la dreptul la egalitate de anse la nvtur a
celor doi copii, dei triau n medii diferite;
7. Retenia i transferul
8. Concluzii i aprecieri
Evaluare
Evaluarea iniial prin verificarea temei
Evaluarea oral (aprecierea rspunsurilor, observarea sistematic)
3.Feed-back-ul: exprimarea prerii cu privire la dreptul la egalitate de anse la nvtur a
celor doi copii, dei triau n medii diferite
4. Tema: Realizai o compunere avnd titlul nvtura -dreptul oricrui copil;
Investete n oameni!
151/180
Introducere
ntrebare directoare: Cum argumentai dreptul la egalitate de anse la nvtur pornind de la cele
dou texte autobiografice scrise de Maxim Gorki i Mihail Sadoveanu?
Obiective vizate:
~ ?EPENA= BHQAJP, corect i expresiv a textelor autobiografice de Maxim Gorki i Mihail
Sadoveanu;
identificarea elementelor situaiei de comunicare;
recunoaterea elementelor
verbale i nonverbale ale comunicrii orale i folosirea lor ntr-o expunere argumentativ;
argumentarea unui punct de vedere.
Fise de lucru, manual
Citirea temei. Prezentai temele
Captarea ateniei: Realizarea schemei comunicrii;
Anunarea temei si obiectivelor leciei: ascultai cu atenie obiectivele leciei i trecei titlul leciei n
caiete;
Dirijarea nvrii. Citii cu atentie textele , rspundei la cerinele de pe fiele de lucru, realizai o
expunere n care s surprindei tema comun, un titlu adecvat pentru cele dou texte, asemnrile
i deosebirile dintre cei doi copii;
Feed-back. exprimarea prerii cu privire la dreptul la egalitate de anse la nvtur a celor doi
copii, dei triau n medii diferite.
Tema de cas: Realizai o compunere avnd titlul nvtura -dreptul oricrui copil.
Sugestii
Pstrarea linitii n timpul orei.
Respectarea colegilor.
Ascultarea cu atenie a indicaiilor profesorului
Respectarea cerinelor din fia de lucru.
Evaluare
Evaluarea iniial prin verificarea temei
Evaluarea oral (aprecierea rspunsurilor, observarea sistematic)
3.Feed-back-ul: exprimarea prerii cu privire la dreptul la egalitate de anse la nvtur a
celor doi copii, dei triau n medii diferite.
4. Tema: Realizai o compunere avnd titlul nvtura -dreptul oricrui copil;
Lecia
Povetile de viata si impactul lor educativ__
Autor
Harangus Roxana
Unitatea
de
nvmnt,
Lic. Teoretic Alexandru Papiu Ilarian, Dej, jud. Cluj
localitatea, judeul
Disciplina predat
Limba si literatura romana
a XII-a
A. Introducere
Investete n oameni!
152/180
Oriunde i pentru oricine, egalitatea de anse trebuie s fie o realitate i o practic curent.
Diversitatea i ansele egale sunt, n concepia noastr, strns legate de ideea de cetenie, care acum
mai mult ca oricnd trebuie s i redobndeasc dimensiunea primordial, dat de modelul democraiei
clasice, izvorte din gndirea atenian, dreptul roman, cretinism i iluminismul francez. Adic o
cetenie activ, direct implicat n toate treburile cetii.
Prin intermediul tuturor disciplinelor curriculare, elevii trebuie deprini s observe, s analizeze, s
dinamica pe care o creeaz.
Elevii se vor documenta cu privire la accesul la educaie a femeilor n diferite pri ale lumii.
n urma documentrii vor ntocmi fie de documentare i vor realiza postere care surprind statutul femeii
n diverse culturi.
Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o societate democratic sunt cele determinate de
construirea unei persoane libere i autonome, contient de drepturile i responsabilitile sale ntr-o
care libertatea este astfel exercitat, i unde numirea i controlul asupra persoanelor care exercit
Este prevazut aici primul principiu al drepturilor omului - Toi oamenii se nasc liberi i egali n demnitate
i drepturi i consecinele acestuia ntr-o societate democratic care este legat n mod intrinsic de
acest principiu. La toate nivelurile, autoritatea public este o emanaie a cetenilor, n folosul cetenilor,
controlat de ceteni. Accesul la bunurile comune, cum ar fi colarizarea, ngrijirea sntii i chiar
munca, este supus teoretic regulilor egalitii.
Pe acest fundal, educaia pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ este proiectul de
educaie i formare n care exist cele mai multe tensiuni, ambivalene i chiar contradicii. Scopul su
nu este nici tehnic, nici profesional. Se refer la individ i la relaiile lui cu ceilali, la construirea de
critice.
Toi cetenii statelor democratice pot beneficia i n acelai timp pot oferi educaie pentru cetenie ntro societate democratic. Aceast abordare definete scopul principal al educaia pentru diversitate,
egalitate de anse i cetenie activ.
Cele dou cadre didactice implicate n realizarea acestei lecii determin implicarea activ a elevilor n
descoperirea unor societi n care femeile nu au acces la educaie.
Investete n oameni!
153/180
Elevii sunt convocai la discuii i dezbateri pe tema educaiei i a dezvoltrii prin educaie, explicandu-i
ppunctul de vedere cu privire la efectele discriminarii femeilor in unele state ale Globului.
Grupele de elevi din cele doua clase implicate i prezint fiele documentare, precum si materialele
pregatite de ei in care prezinta efectele discriminarii la orice nivel apare si sub orice forma asupra
societatii contemporane.
Evaluare de progres. Lecia implica socializare, informare asupra diverselor exemple de viata.
AUTOEVALUARE
Mi-a plcut cel mai mult:
Nu mi-a plcut. De ce?
Pot rspunde la o ntrebare despre:
Am o ntrebare despre :
Eu mi dau calificativul...... i sunt:
vesel
trist
furios
importana educaiei, aa cum este perceput de elevi.
Disciplina
Nivelul claselor
Ridicat
Durata
50 minute
Explorare, elaborare
1.2 analizarea varietilor specifice schimbrilor dezvoltrii umane;
2.2 exersarea tehnicilor de comunicare eficient, n contexte variate din punct de vedere social i
cultural;
5.1. evaluarea impactul factorilor sociali, culturali, economici i de mediu asupra propriilor opiuni
profesionale i asupra evoluiei n carier
Tipul de activitate
descoperire dirijat,
investigaie/cercetare dirijat,
Investigaie limitat,
investigaie deschis
conversaia euristic,
munca pe grupe,
Investete n oameni!
154/180
prelegerea,
jocul de rol,
problematizarea,
eseul de 5 minute;
Elevii au dobndit :
abilitai de comunicare in contexte variate;
abiliti de cercetare dirijat;
abiliti de interacionare;
abiliti de exprimare a opiniei.
Calculatorul, videoproiectorul aparat foto.
fie de documentare, www.wikipedia.com;
Metodologia
Elevii sunt convocai la discuii i dezbateri pe tema educaiei i a dezvoltrii prin educaie.
Grupele de elevi din cele doua clase implicate i prezint fiele documentare, iar cinci elevi din fiecare
clasa prezinta forme ale discriminarii femeii in unele societati de pe Glob, concluzionand prin a expune
care este consecinta acestor acte.
n continuare li se prezint elevilor povetile de via ale unor femei care au reuit prin educaie s
depeasc limitele impuse precum i prejudecile propriilor culturi. Profesorul motiveaz opiunea
pentru o asemenea lecie i menioneaz clasei faptul c va fi o lecie mai special, deoarece este
Sptmna Educatiei Globale . Alturi de eleve au fost prezente : domnul director, doamna director
adjunct, profesorul psiholog, alte cadre didactice din scoala invitate, dar i invitati de seama, persoane
publice, care vor discuta despre importana educaiei n viaa lor. Elevilor le este prezentat materialul
PPT pregatit, urmand ca mai apoi ei insisi sa isi prezinte materialul pe care l-au pregatit.
Prin metoda conversaiei, elevilor li se cere s-si aminteasca nume ale unor personaliti feminine care
au militat pentru accesul la educaia echitabil. Se face trecerea la urmtorul punct al activitii didactice,
i anume, invitaii i vor expune opiniile despre impactul educaiei n viaa lor.
Cronologie sugerat
Elevii sunt antrenati in discuii, li se cere prerea i particip activ la derularea activitii.
Sugestii i sfaturi
Profesorii implicati i sftuiesc pe elevi s profite din plin de accesul la educaie care este un drept al
fiecrui individ in parte.
Evaluare
importana educaiei, aa cum este perceput de ei.
Introducere
sa cunoasca beneficiile educaiei pentru fiecare individ in parte;
s contientizeze importana educaiei in formarea unei societi civilizate
Investete n oameni!
155/180

Se discut despre educaie ca despre un drept oferit prin lege i li se cere elevilor s profite de acest
drept deoarece sunt societi, in sec. XXI , in care nu este permis accesul la educaie al femeilor i nu
numai. Se discut apoi despre factorii care ar putea ngrdi accesul la educaie precum: srcia,
dezinteresul adulilor, lipsa de implicare a societii i nu in ultimul rnd nivelul de cultur.
www.wikipedia.com;
Profesorul supravegheaz desfurarea leciei, lanseaz ntrebri i rspunde oricaror nelmuriri ale
elevilor
Sugestii
Elevilor li se prezint metodele de lucru folosite in ora curent. Se ofer sugestii de rezolvare.
Elevii vor elabora povestea de via a unor persoane cunoscute .
Evaluare
Itemi subiectivi : elaborai un eseu de cinci minute despre importana educaiei.
6.13 Limba si comunicare
Lecia
Las-mi mie ultimul cuvnt. - eztoare multicultural, diversitate i

cetenie activ
Chilian Carmen
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
Gimnaziul de Stat ,,Augustin Maior Reghin
localitatea, judeul
Disciplina predat
Limb i comunicare
Clasa a VI-a
A. Introducere
Tema integratoare ,,Diversitate, egalitate de anse, cetenie activ se aplic la disciplina umanist din
cadrul Gimnaziului de Stat ,,Augustin Maior din Reghin. Ea a fost iniiat la disciplina limba i literatura
romn (Limb i comunicare) i are ca scop contientizarea elevilor asupra diversitii etnoculturale
att din Romnia, ct i din instituia colar din care fac parte. De asemenea, scopul acestei lecii este
de a-i face s neleag valorile multiculturale, diversitatea.
Tema i propune s contribuie la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale i la
contientizarea elevilor asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu care acestea
contribuie la cultura naional pentru a ncuraja tolerana i dialogul interetnic.
Pentru a aprecia diversitatea se pornete n primul rnd de la a contientiza existena acesteia i se
continu cu demersul de nelegere a semnificaiilor i valorilor existenei diversitii. Conceptul de
diversitate privit la nivelul societii nseamn a respecta diferenele de ras, etnie, gen, religie, vrst,
cultur, abilitate, orientare sexual, statut social sau educaie.
La nivel national, conform datelor recensmntului din 2002, triesc 2.281.377 de locuitori care aparin
altor grupuri etnice dect cel majoritar. Dintre diferitele grupuri etnice existente pe teritoriul romnesc, 22
sunt cel mai adesea menionate, ceea ce nseamn c avem un interval de variaie cu minim 23 de
alternative (incluznd grupul majoritar al romnilor). Analiznd aceste cifre putem conchide c gradul de
variaie i diversitate etnic din Romnia este destul de ridicat.
Investete n oameni!
156/180
La nivel local, Reghinul avea 36.126 locuitori n 2002, dintre care 65,35% romni (23.611 locuitori),
28,77% maghiari (10.396), 5,06% igani (1.831), 0,65% germani (237) i sub 1% alii. Sub profil
confesional, 61,68% sunt ortodoci, 19,89% reformai, 9,82% romano-catolici, 5,12% greco-catolici,
0,99% adventiti de ziua a aptea i alte religii sub 1% fiecare.
Vechea denumire a Reghinului este aceea de "Reghinul Ssesc", traducere romneasc a denumirii
germane "Schsisch Regen", respectiv a celei ungureti "Szaszregen". ntr-o diplom emis n anul
1228 de regele Andrei al II-lea al Ungariei, localitatea este menionat cu denumirea de "Regun".
De aici se observ diversitatea cultural la nivel local. Astfel, o persoan care triete n Romnia,
indiferent de grupul etnic cruia i aparine, poate aprecia diversitatea etnic demonstrnd respect fa
de oricare dintre grupurile etnice existente.
Consultai mpreun ,,Calendarul multicultural i cerei elevilor s negocieze i s aleag fiecare sau n
perechi cte un poet din calendarul respectiv.
Trebuie s m asigur c au fost alei att poei romni, ct i poei aparinnd altor etnii.
Cer elevilor s se documenteze despre opera scriitorilor la bibliotec
Ofer timp suficient pentru aceast etap de documentare.
Cer elevilor s pregteasc copii din poezia aleas pentru fiecare coleg i pentrucadrul didactic.
Organizez o eztoare literar multicultural.
Elevii vor citi poeziile scrise de poeii pe care i-au ales.
Vor parcurge mpreun o activitate de tipul Las-mi mie ultimul cuvnt.
- Calendarul multicultural promoveaz adaptarea predrii pentru a face fa diversitii elevilor;
- Evideniaz valorile i atitudinile care pot fi formate printr-o lecie la limba i literatura romn;
- Sensibilizeaz, pentru considerarea diversitii ca o resurs natural a unei comuniti.
- Educaia trebuie s fie pe deplin centrat pe elev i pe deplin incluziv pentru toate vocile i
experienele elevilor;
1. Consultm ,,Calendarul multicultural i cer elevilor s negocieze i s aleag fiecare sau n perechi,
cte un poet din calendarul respectiv. M asigurai c au fost alei att poei romni, ct i poei
aparinnd altor etnii.
2. Cer elevilor s se documenteze despre opera scriitorilor la bibliotec i oferi timp suficient pentru
aceast etap de documentare.
3. Cer elevilor s pregteasc copii din poezia aleas pentru fiecare coleg i pentru cadrul didactic de
limba romn.
4. Organizez o eztoare literar multicultural n care elevii vor citi poeziile scrise de poeii pe care iau ales i vor parcurge mpreun o activitate de tipul Las-mi mie ultimul cuvnt.
Pasul 1. Elevii citesc sau audiaz poeziile, pe rnd. Individual, n fiecare poezie, elevii marcheaz un
pasaj i scriu un scurt comentariu despre el, argumentnd de ce au ales acel pasaj, ce anume le-a atras
atenia, de ce le-a amintit acel citat, etc.
Pasul 2. Se citete o poezie. Elevul care a propus poezia respectiv conduce discuia, invitnd colegii,
pe rnd, s spun care pasaj l-au ales din poezia propus i de ce. Elevul care conduce discuia are
ultimul cuvnt, n sensul c dup ce toi elevii i citesc comentariile pe marginea diferitelor citate, acesta
argumenteaz de ce a ales poezia, care este pasajul su preferat i de ce.
Pasul 2 se repet pentru fiecare poezie prezentat la eztoare.
La sfritul activitii (care se poate ntinde pe mai multe ore), cer elevilor s scrie un scurt eseu despre
poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult dintre toate poeziile citite / audiate, dezvoltnd
comentariul iniial.
Investete n oameni!
157/180

Disciplina
Limba i literatura romn (Limb i comunicare)
Nivelul clasei
Nivelul clasei cu un efectiv de 27 de elevi este unul mediu.
Durata
Durata leciei este de 100 de minute (aproximativ dou ore, cu posibilitatea de prelungire)
Stadiul atins este cel de antrenare, explorare, explicare, evaluare.
Activitatea propus contribuie la atingerea cel puin a urmtoarelor obiective de referin:
s exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare;
s fac aprecieri cu privire la calitatea artistic a operelor studiate;
s sensibilizeze elevul ;
s considere diversitatea ca o resurs natural a unei comuniti;
s acorde respect fa de oricare dintre grupurile etnice alese/existente.
s contribuie la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale;
s contientizeze elevii asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu care acestea
contribuie la cultura naional/local;
s ncurajeze tolerana i dialogul interetnic.
Tipul de activitate
Tipul de activitate abordat de cadrul didactic a fost cel de demonstraie interactiv, descoperire dirijat,
investigaie deschis.
h"K>YJ@ENA==>EHEPilor de analiz i sintez;
h"EVKHR=NA=>=NEANAHKNi crearea legturilor adecvate pentru comunicare;
hyJ?QN=F=NA=EILHE?rii i a crerii unui mediu de lucru pozitiv;
h 3PEHEV=NA= ?QJKtinelor audienei, atitudinilor, motivelor i valorilor pentru a construi eficient un mesaj
care schimb opinii, credine, aciuni;
hyJelegerea rolului contextului n interpretarea i construirea de diferite mesaje;
h1 considere diversitatea ca o resurs natural a unei comuniti;
h1 acorde respect fa de oricare dintre grupurile etnice alese/existente.
h1 contribuie la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale;
h!KJtientizarea elevilor asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu care
acestea contribuie la cultura naional/local pentru a ncuraja tolerana i dialogul interetnic.
Operele scriitorilor de la bibliotec;
Oferirea de volume de poezii, antologii.
Metodologia
Consultai ,,Calendarul multicultural
Alegei-v fiecare, individual sau n perechi, cte un poet din acesta.
Documentai-v referitor la opera scriitorului respectiv;
Pregtii copii cu poeziile voastre, pentru fiecare elev i cadru didactic;
ncepe eztoarea literar multicultural n care elevii vor citi poeziile scrise de poeii pe care i-au ales;
Investete n oameni!
158/180
Parcurge mpreun activitatea numit Las-mi mie ultimul cuvnt;

Elevii citesc sau audiaz poeziile, pe rnd;
Individual, n fiecare poezie, elevii marcheaz un pasaj i scriu un scurt comentariu despre el,
argumentnd de ce au ales acel pasaj, ce anume le-a atras atenia, de ce le-a amintit acel citat, etc.;
Se citete o poezie;
Elevul care a propus poezia respectiv conduce discuia, invitnd colegii, pe rnd, s spun care pasaj lau ales din poezia propus i de ce;
Elevul care conduce discuia are ultimul cuvnt, n sensul c dup ce toi elevii i citesc comentariile pe
marginea diferitelor citate;
Argumenteaz de ce a ales poezia, care este pasajul su preferat i de ce.
Elevilor li se cere s scrie un scurt eseu despre poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult dintre
toate poeziile citite / audiate, dezvoltnd comentariul iniial.
Cronologie sugerat
Se citete o poezie;
Sugestii i sfaturi
Sfatul meu este acela de a fi ct mai deschii, sinceri i direci n prezentarea cerinelor.
Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect;
S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete;
S contribuim la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale i la contientizarea
elevilor asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu care acestea contribuie la
cultura naional/local pentru a ncuraja tolerana i dialogul interetnic.
S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete alegerea fcut de fiecare n parte.
Evaluare
Partea oral: de implicare i participare efectiv ,,eztoarea literar multicultural 5 puncte
Partea practic, constnd n argumentarea motivului alegerii poeziei preferate 5 puncte
Introducere
Ce reprezint pentru noi, n clas, ,,Calendarul multicultural?
Investete n oameni!
159/180
Rolul ,,Calendarului multicultural este un punct de pornire pentru realizarea activitilor de educaie
multicultural n coal, respective la clas, utiliznd personalitile i evenimentele incluse n calendar
sau chiar adugnd altele.
Activitatea propus contribuie la atingerea cel puin a urmtoarelor obiective de referin:
s exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare;
s fac aprecieri cu privire la calitatea artistic a operelor studiate;
s sensibilizeze elevul ;
s considere diversitatea ca o resurs natural a unei comuniti;
s acorde respect fa de oricare dintre grupurile etnice alese/existente.
Operele scriitorilor de la bibliotec;
Oferirea de volume de poezii, antologii.
Pentru aranjarea clasei i ndeprtarea bncilor este nevoie de ,,rpirea unui minut din pauz, pentru a
evita glgia din timpul acesteia i deranjarea colegilor de clas.
Cadrul didactic implicat supravegheaz n de-aproape acest aciune i se implic direct, personal.
Se citete o poezie;
Sugestii
Sfatul meu este acela de a fi ct mai deschii, sinceri i direci n prezentarea cerinelor.
Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect;
S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete;
S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete alegerea fcut de fiecare n parte.
S contribuim la o mai bun cunoatere a aspectelor diversitii etnoculturale i la contientizarea
elevilor asupra diversitii minoritilor etnice, precum i asupra valorilor cu care acestea contribuie la
cultura naional/local pentru a ncuraja tolerana i dialogul interetnic.
Copiilor le place s se joace, s viseze, s se identifice cu personajele, deci spiritul ludic al ntlnirilor
este esenial.
Investete n oameni!
160/180
Nu n ultimul rnd, multe dintre activiti vor avea legtur sau se vor petrece n librrii, biblioteci i
anticariate, n ncercarea de a micora distana dintre elevi i aceste spaii - univers al crilor.
Evaluare
Partea oral: de implicare i participare efectiv ,,eztoarea literar multicultural 5 puncte
Partea practic, constnd n argumentarea motivului alegerii poeziei preferate 5 puncte
La sfritul activitii (care se poate ntinde pe mai multe ore), cer elevilor s scrie un scurt eseu despre
poezia sau pasajul care le-a plcut cel mai mult dintre toate poeziile citite / audiate, dezvoltnd
comentariul iniial.
Interculturalitate. Valori i atitudini. Imaginar colectiv i schimbarea
Lecia
mentalitilor.
Autor
Ratiu Bogdan
Unitatea
de
nvmnt,
Liceul Teoretic Bolyai Farkas
localitatea, judeul
Disciplina predat
Clasa a XI-a F
A. Introducere
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor,
n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe
toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Prin intermediul profesorului,
elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea
contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba
matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze
propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i
manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Valoarea comunicativ-funcional a modelelor oferite de profesor se relev prin aplicaiile i anexele
realizate zi de zi la clas, textul literar fiind plasat n spaiul interlocuiunii, devenind discurs sau form
plin a comunicrii, prin urmare implic interaciune i dialog, sub diverse forme, de la variantele de
schematizare discursiv, la opinii i variante de argumente pentru construirea unui eseu.
tim cu toii, c abordarea Celuilalt a dus la rezultate paradoxale ori s-a soldat cu lipsa de comunicare,
care a degenerat deseori n definiii ex-abrupto ale identitii Celuilalt, n stereotipii dure. De aceea, e
optim s producem o manifestare la nivel educaional prin care s dezvoltm anumite valori i atitudini
de respect, toleran, implicndu-i pe elevi n formele fundamentale ale comunicrii i schimbului
intercultural. Educaia de azi trebuie s fie una a deschiderii, a mondializrii, a ncercrii de a-l nelege
i de a-l percepe la aceeai valoare pe Cellalt.
n rndurile urmtoare, dorim s realizm o descriere a spaiului educaional n care
interculturalitatea trebuie s fie un fapt obinuit, abordat i receptat corect de cei care se doresc a fi
europeni, membri a unui mod de a fi n care: ..... caracteristicile UE. Pornim de la nelegerea culturii ca
fapt dominant n a fi n devenire dup vorbele lui Constantin Noica, n a ajunge contieni de cine suntem
noi pentru dezvoltarea optim a sinelui. Dimensiunea etic a educaiei i implicit a literaturii, n cazul
nostru, se poate crea umr lng umr a fi pentru Cellalt
Investete n oameni!
161/180
Problema Celuilalt, dup Tzvetan Todorov, se rezum n patru verbe eseniale: a descoperi, a
cuceri, a iubi, a cunoate. Alii reprezint un grup social concret de care noi nu aparinem. Acest grup
poate fi interior societii (femei / brbai, bogai / sraci, normali / nebuni etc.) sau exterior acesteia (un
grup deprtat n spaiu / timp, cu limb i cultur diferit etc.). Trei axe ale problematicii alteritii se
disting: planul axiologic (emiterea unei judeci de valoare: cellalt este bun sau ru, l iubesc sau nu,
mi este egal sau mi este inferior - cci este de la sine neles c, de cele mai multe ori, sunt bun i m
preuiesc); planul praxiologic (aciunea de apropiere sau ndeprtare fa de cellalt: mbriez
valorile celuilalt, m identific cu el; sau l asimilez pe cellalt mie, i impun propria imagine; ntre
supunerea la cellalt i supunerea celuilalt exist i un al treilea termen, neutralitatea sau indiferena);
planul epistemic (cunosc sau ignor identitatea celuilalt: aici nu exist nici un absolut, ci o gradare infinit
ntre stri de cunoatere mai mult sau mai puin complexe).
Totul depinde de diferenele reale de mentalitate i civilizaie. n imaginarul romnesc s-a impus
motivul strinului, de cele mai multe ori, ostil, care provoac atitudini complementare, de respingere
i/sau toleran. Strin este [] un termen generic, nglobnd, idiferent de componenta etnic, pe cei
care reflect un alt sistem de valori dect cel n genere acceptat sau impus. Aici se manifest maxima
alteritate, fa de strin, i se contureaz un prag de toleran. Presiunea strinilor, din afar i din
interior, real pn la un punct, dar hiperbolizat n imaginarul naional, a generat complexul de cetate
asediat, foarte tipic pentru mentalitatea romneasc a ultimelor dou secole. Istoria romnilor este
neleas ntr-o manier strict conflictual, ca o lupt continu purtat pentru supravieuirea etnic i
statal.1 Localizm aici acel tip de cellat aflat n exteriorul cetii. Dar exist i un cellat aflat n
interior, care ofer mai multe indicii de alteritate i, implicit, genereaz mai multe i mai diversificate
neliniti.
n cazul nostru, ca profesori de Limba i literatura romn, avem ocazia de a valorifica o dubl
form de educaie intercultural prin intermediul textului literar: interculturalitate extern (n cazul elevilor
romni) i interculturalitate intern (n cazul elevilor care aparin minoritilor naionale).
n prima tipologie, se integreaz elevii care dein limba i cultura romn n zestrea lor spiritual,
iar interculturalitatea poate fi provocat prin abordarea comparatist a unor texte literare din literatura
universal (Marcel Proust - Camil Petrescu; Honore de Balzac - G. Clinescu, Andr Gide - Mircea
Eliade etc)
n cea de-a doua categorie, e vorba de elevul care are limba i cultura romn ca form
nematern (atenie! disociind clar nte nematern i strin), fiind capabili s dein poriuni clar definite
din a doua cultur. Bilingvul, reuete n spaiul intern al propriei contiine s convearg atitudini,
raporturi, alegeri, confluene ntre cultura I i cea de-a II-a. Alegerea unor abordri didactice, care s
porneasc de la ceea ce i este mai apropiat, spre ceea ce nc i este necunoscut, nu trebuie vzut ca o
diminuare a ateniei fa de caracterul etic, estetic sau axiologic pe care l propune literatura romn, ci
din contr trebuie neles ca o apropiere ntre culturi, care se va proiecta ntru determinarea Celuilalt, de
a respecta nc o form de art, cu un anumit specific, diferit de al lui. n acelai sens, i acum
abordarea didacticii lecturii ntre texte din culturi diferite aparine criticii comparatiste, iar n lucrarea de
fa vom construi o interpretare pornind de la aspectul tematic. Multitudinea de forme pe care o poate
lua abordarea intercultural a orei de Limba i literatura romn, trebuie s o recunoatem, c este n
strns legtur cu pregtirea profesorului, fiind nevoie de o capacitate de corelare a informaiei din
literatura universal, de capacitate n realizarea unor analogii, comparaii, raporturi care s se uneasc
n mintea elevului. Formarea viitorului om care deine cultur, e ca o plimbare prin pdurea pe care ne-o
prezenta Eco, iar alegerile trebuie fcute n cuprinderea unei informaii care s conduc spre evolua
spiritual i spre un grad ridicat de maturizare a elevului.
Investete n oameni!
162/180

Romanul Ion de Liviu Rebreanu
Liviu Rebreanu
nelegerea
Comprehensiunea
Interpretarea
Carcaterizarea personajelor
Monografia satului transilvneanu
Raport de interculturalitate n opera lui Liviu Rebreanu
Receptare critic
Evaluare
Substan epic a romanului, drama lui Ion se.deruleaz pe fundalul satului, ntr-o corelaie cu ritmurile
i pulsaia acestuia. Dei fixat geografic, spaial i temporal, satul rebrenian capt accente mitice, iar
viaa se desfoar ritualic, n ritm de natere, cstorie i moarte. Creaie epic de mari dimensiuni,
roman-fresc, Ion reprezint epopeea ranului romn (P. Constantinescu), grandioas fresc a lumii
de ar" prin care autorul a ridicat drama personal, a lui Ion al Glanetaului, la nlimea unei drame
simbolice" (Perpessicius, Patru clasici, p. 241). Tema operei o constituie lupta ranului pentru pmnt,
ntr-o societate n care singura msur a valorii omului este banul sau ntinderile de pmnt. Dincolo de
aspectul arhetipal al personajului care ntruchipeaz idealuri i mentaliti strvechi din spaiul satului
romnesc, romanul comunic i un mesaj etic referitor la inevitabila degradare moral a fiinei umane n
raport cu ideea de posesiune.n acest context considerm c o abordare a interculturalitatii romnomaghiare este optim prin valorificarea a dou romane din literatura maghiar.
Realizarea unei fise de observaie a romanelor
Concepte
Specia literar
Concepia estetic a autorului
Publicare
Tem
Titlu
Structur
Compoziia
Personajul principal
Subiectul
Evaluarea elevilor i a activitii
Sintez
Concepte
Specia literar
Ion de Liviu Rebreanu
Personajele sunt astfel prezentate din mai multe

puncte
de
vedere:
material,familial,social,afectiv,intellectual,psihologi
c.
Romanul Ion este si un roman social deoarece
este evidentiata stratificarea sociala.
Investete n oameni!
163/180
Srarany-Mricz Zsigmond(Aur
din noroi )
Roman realist cu trsturi
naturaliste.Romanele
realiste
sunt deodat i romane sociale:
n ele soarta individului
se
mpletete cu circumstanele
social-istorice. Tema specific
romanelor realiste este diferena
dintre
valorile
morale
i
materiale. n general aciunea se
petrece ntrun interval de 1-2

ani, i are un timp i spaiu clar
definit, n general n epoca
autorului. Caracterele realiste
sunt personaje tipice n situaii
tipice.
Romancierul inaugureaz figura
ranului ca individ complex,
complicat,
alctuit
dintr-o
multitudine de nuane ale
sentimentului,
impulsului,
pasiunii i interesului.
Concepia estetic a Romanul Ion a fost raportat cel mai adesea la

autorului
formul a prozei naturaliste, adevrul este ns
c Liviu Rebreanu aspir n chip declarat nu att
spre o estetic de tip realist ori naturalist, ci spre o
estetic a esenelor generale.n cteva
interviurile sale, L.R. se dezice de realismul
carecopia sincer,fidel i fotografic-pn la
mrunte amnunte,totul i cre ca romanul s
depeasc pe drumul unui realism nou, un
realism al esenelor.Formula unui realism al
senelor generale i gsete expresia,n romanul
Ion, ndeosebi la nivelul sistemului de
simboluri,dar, n egal msur, i la nivelul
organizrii compoziionale.
Publicare
Ion-Roman de Liviu Rebreanu.Aprut la Editura n 1909 a fost publicat n
Viaa Romnesc,n 1920
continuri n revista Nyugat
dup aceea n 1910 a aprut i
n format de carte.
Tem
Romanul Ion se nscrie pe tema satul i ranul i Parvenirea
social
a
are ca mesaj idees c iubirea pmntului ntrece personajului principal Turi Dani,
n sufletul ranului orice pasiune.
dorina lui de a se mbogii i
prezentarea eecului su.
Titlu
Initial a fost Zestrea, -situeaza in centrul Oximoronul din titlu sugereaz
romanului eroul eponim, conferindu-i statut de metaforic faptul c lumea
protagonist
tanarului
taran
cu
prenume rneasc, satul i chiar familia
reprezentativ pentru comunitatea satului satului pot fi noroiul n care aurulromanesc.
tendinele nnoitoare, elanul
vital-se sufoc i dispare.
Structur
Romanul este realizat din dou pri potrivit cu Este alctuit din dou volume,
cele dou patimi din sufletul eroului principal: fiecare a cte 21 de capitole.
Glasul pmntului este prima parte i urmrete
felul,n care Ion izbutete s-i mplinesc dorina
de a avea pmnt,iar partea a doua Glasul iubirii
urmrete consecinele patimii eroului pentru
Florica.
Compoziia
Compoziia romanului este clasic
Compoziia
romanului
este
clasic.
Personajul principal
Ambii eroi reprezint Omul care se simte, la un moment dat, Centrul Lumii, i i
foreaz limitele. Acest act de hybris transform procesul de auto-creare ntr-un
proces de autodistrugere. Dani ncearc s ia n stpnire lumea n partea nti, dar
va ncerca s gseasc o cale de ieire din aceast lume n partea a doua. Nicolae
Balot remarc erotizarea instinctului de posesiune a pmntului n cazul lui Ion.
Dorina de a se mbogi, iubirea de pmnt au o puternic tent erotic. Ion a
triumfat. Prin calcul iret, lispit de scrupule, apoi mai ales prin perseveren, prin
ateptarea inflexibil, ptima, a dobndit pmnturile rvnite. Ateptase zilele
dezgheului, retragerea iernii, cci stpn al tuturor pmnturilor, rvnea s le vad
Investete n oameni!
164/180
i s le mngie ca pe nite ibovnice credincioase. Fondul sensual al insului se

trdeaz n acest jind cvasierotic de a mngia, de a poseda fizic pmntul
Att fiul Glanetaului, ct
i Turi Dani sunt dou personaje eficiente,
ntreprinztoare, cu un acut sens de a specula evenimentele i sentimentele. Exist
n amndoi o doz de rapacitate i chiar de brutalitate (felul n care se debaraseaz
de Ana, respectiv de Bora).
Subiectul
Romanul ncepe cu descrierea drumului ce duce

din Armadia spre Bistria i trece prin satul
Pripas.Se
descrie
casa
nvtorului
Heredelea,care este de fapt casa familiei
Rebreanu din Prislop i ne red o imagine de
peste drum,casa lui Ion al Glanetaului,eroul
principal al romanului.Firul Ion i firul Titu
Herdelea vor urmri problematica satului
romnesc din Ardeal de la nceputul secolului al
XX-lea. Firul Ion urmrete problemele ranilor i
ale
satului
iar
firul
Herdelea
viaa
crturarilor,problemele
naionale,politice
i
sociale. Romanul urmreste etapele evoluiei lui
Ion al Glanetaului,care se gsete n faa unei
opiuni fundamentale: se cstorete cu Florica
lui Maxim Oprea,fiindc este frumoas,srac i
o iubete, sau se cstorete cu Ana lui Vasile
Baciu urt,bogat dei n-o iubete,dar are
pmnt.
Romanul ncepe cu momentul declanrii
elementului de intirg.Ion nu joac la hor cu
florica lui Maxim Oprea,dei jocul se fcea n
bttura casei acesteia,ci cu Ana lui Vasile
Baciu,promis
de
tatl
ei
lui
George
Bulbuc.George Bulbuc va juca, provocndu-l, cu
Florica.Jocul devine jocul vieii i al morii, al iubirii
i al urii, al intereselor materiale i al pasiunilor
sufleteti.Exist o tehnic subtil algoritmic a
micrilor interioare ale eroilor, care se comunic
prin comportamentul lor.
Episoadele au o succesiune determinat de
patima pentru pmnt a lui Ion, cnd joac la hor
cu Ana.Urmeaz jignirea pe acre i-o aduce Vasile
Baciu numindu-l srntocule, ceea ce l
ndrjete i-i provoac hotrrea..Conflictul de
la crciuma lui Avrum terminat cu btaia dintre
George Bulbuc i Ion al glanetaului exprim
conflictul din sufletul lui Ion.Ana are unicul ei
moment de bucurie,fiindc ea crede c iubirea lui
Ion pentru ae a declanat conflictul i nu patima
lui Ion pentru pmnt.
Pasul urmtor al algoritmului este discuia dintre
Titu Herdelea i Ion, cnd acesta i sugerez s-l
sileasc pe Vasile Baciu s i-o dea pe Ana. Ion i
formeaz hotrrea de a lupta cu Baciu pentru
Ana i opiunea vag de la hor devine o hotrre
Investete n oameni!
165/180
Turi Dani fusese un flcu

srac, care s-a cptuit prin
cstoria
cu
Erzsi,
fiica
bogtanului Takcs. Prin munc
i prin inteligen Turi Dani i
sporete averea ,introducnd noi
culturi n locul celor tradiionale.
Soii se iubesc, dar se ceart
mult
din
cauza
foarte
temperamentelor foarte diferite.
El e un afemeiat i un cheltuitor,
ea- o familist convins i o
femeie zgrcit. El-un calvinist
libertin, ea- o catolic cu vederi
stricte.
Dinamica
spaiului
trebuie
de
asemenea
menionat, respectiv relaia
personajelor cu spaiul i timpul.
Erzsi se simte n largul ei n
cas, n ograd, n spaiile
nchise. Tendina i dorina ei e
s-l nchid i pe Dani n acest
spaiu limita(n)t, securizndu-i
astfel spaiul
i csnicia.
Temporalitatea ei se nscrie n
dinamica ntoarcerii spre trecut,
a conservrii unui status quo
cvasiarhaic, ratnd astfel mai tot
timpul clipa prezent. Dani se
simte claustrat i sufocat n
cas,
prefernd
spaiile
deschise, strada, cmpul,
holdele, i triete n prezent,
privind spre viitor. Dani i pune
n gnd s ia n arend o parte
din domeniile contelui de Kara,
tiind bine c pentru a avea
succes garantat, trebuie s
mearg i s cear de la
contes. De la o femeie, adic.
n partea a doua-iarna- sufletul
lui Dani e ngheat, aidoma lumii
din jur. n urma unei
partide de cri din casa
nvtorului, Dani ctig toat
averea rivalului su Gyuri
Naraiune
Critic literar
ferm. O seduce pe Ana i l determin pe Vasile

s-i dea pmnturile rvnite.Cedarea neateptat
a lui Vasile, care nu-i ia msurile de precauie
propuse de notar este urmat de alte elemente
ale unei logici venite din afara eroilor.Ana nelege
din comportamentul brutal al lui Ion adevrul i se
sinucide.Copilul rezultat din aceast cstorie
nefericit moare.Ion este silit de Vasile Baciu s-i
redea pmnturile dar afl c legea este de
partea lui.Copilul era motenitorul mamaei iar el
motenitroul copilului.Preotul Belciug propune o
soluie puin stranie i anume ca Ion s dea act n
scris c dac va muri fr s aib
urmai,pmnturile s revin bisericii.Patima
pentru florica este vie n sufletul lui Ion:Credem! n inima mea tot tu ai rmas crias. El se va
preface prieten cu George bucluc ca s-o poat
vedea. Urmeaz chiar o scurt idil cu
Florica,dei aceasta este mritat cu Gerorge .
Gelozia lui George, tensiunea acumulat
izbucnete violent, cnd l lovete pe Ion cu
sapa. Este nmormntat n curtea bisericii,fiindc
toate averea lui a rmas bisericii.
mpletirea celor dou fire este continu,fiecare
dezvoltnd elementele de conexiune i conturnd
noi aspecte ale universului rural romnesc de la
nceputul secolului al XX-lea din Transilvania.
Naraiunea are dou fire , este la persoana a
treia, heterodiegetica, narator omniscient si
omniprezent.
Ion nu e ns dect o brut, creia iretenia i ine
loc de deteptciune .Lcomia lui de zestre e
centrul lumii i el cere cu inocen sfaturi
dovedind o ingratitudine calm.Nu din inteligen
a ieit ideea seducerii, ci din viclenia instinctual,
caracteristic oricrei fiine reduse..n planul
creaiei, Ion e o brut. A batjocurit o fat, i-a luat
averea,a mpins-o la spnzurtoare i a rmas n
cele din urm cu pmnt.( George Clinescu)
Ion este expresia instinctului de stpnire a
pmntului, n slujba cruia pune o inteligen
ascuit, o cazuistic srtns, o viclenie
procedural i, cu deosebire, o voin imens.(
Eugen Lovinescu).
A vedea n Ion viclenia ambiioas (un ecou
stendhalian, spune E. Lovinescu) sau brutalitatea
condamnabil e la fel de greit,cci implic un
criteriu moral. Ion triete n preistoria moralei,
ntr-un paradis foarte crud, el e aa zicnd bruta
ingenu.
Investete n oameni!
166/180
Takcs.
Banii
i
copiilor
nvtorului, iar pmnturile lui
Gyuri le trece pe numele lui
Bora, care-i va
deveni amant. n final Dani,
dezgustat de impasul sufletesc
i emoional n care a ajuns, l
ucide pe contele care l umilise,
i l mpuc pe Gyuri, care-l
pndise toat ziua i asistase
astfel la crim. Merge acas, se
spal de snge, i este dus
apoi la nchisoare., lsnd-o pe
Erzsi la cptiul copilului lor
bolnav.
Naraiunea este obiectiv, este

la
persoana
a
treia,
heterodiegetic,
narator
omniscient.
. n povestea lui Turi Dani exist
ceva din epopeea popular: n
gospodarul din Kiskara cresc
energii care deschid toate
uile... dar puterea sa masculin
e
doar
un
mijloc
spre
ascensiunea
social, spre cptuire. Aparent,
cderea
sa
se
datoreaz
impulsurilor necontrolate
Unii au vzut n acest roman o
scriere erotic, alii l-au perceput
ca marea apologie a forei
ancestrale. Alii l-au condamnat
pentru naturalismul su crud.
Toate aceste viziuni percep doar
o mic parte a acelor probleme,
pe care Mricz a vrut s le
exprime prin Aur din noroi
.Str Istvn
Genaza
Trei sunt dac este s dm crezare mrturisirilor

scriitorului-evenimentele care au jucat un anumit
rol n geneza acestui roman; se cuvine
menionat, n aceast ordine,nti de toate o
scen la care L.Rebreanu asistase su ani n urm
i n care,fr s tie c era observat, un ran
mbrcat n straie de srbtoare s-a aplecat pe
neateptate i a srutat pmntul (l-a srutat ca
pe o ibovnic). Cam n aceeai vreme se
produce i un al diolea eveniment capital, ce va
sta la baza viitorului roman: un ran vduv din
satul Prislop i-a pedepsit crunt unca fat, pe
Rodovica, fiindc i se ntmplase s greeasc
i s rmie nsrcinat.ntmplarea va fi
povestit mai nti ntr-o nuvel neterminat(Ruinea),iar dup aceea va fi prelucrat n
roman. n sfrit, cea de a treia ntmplare ce a
dus la naterea romanului Ion o reprezint de fapt
o discuie pe care scriitorul a asvut-o cu un flcu
din vecini , cu Ion Pop al Glanetaului, n vorbele
cruia se simea dragoste pentru pmnt
aproape bolnvicioas..
Romanul Srarany a fost scris

in statu nascendi.Scriitorul a
critizat propriul epoc i a fost
preocupat de soarta omului
ran.
Concluzia: Att Ion ct i Srarany sunt romane care se citesc i azi, au devenit subiect de pagin de
manual. Rebreanu i Mricz sunt amndoi mari creatori de Literatur. Dincolo de paralelismele tematice
sau de afinitile structurale care-i apropie, rmne un element esenial
de subliniat. Amndoi mprtesc o contiin orgolioas a valorii, o tendin de identificare cu
aspiraiile profunde ale neamului din care fac parte i un sentiment al apartenenei la o realitate
matricial. Mai mult, amndoi dau dovada- n modul lor propriu- unei vocaii universaliste, prin opera lor
literatura naional capt dimensiuni i perspective universale.
Asemnri i deosebiri dintre cele dou romane
Investete n oameni!
167/180
Tema rzboiului i implicaiile ei psihologice: Pdurea spnzurailor i Mnstirea neagr urmrete

punctele comune dintre Pdurea spnzurailor de Liviu Rebreanu i Mnstirea neagr de Kuncz
Aladr. Cercetarea vizeaz circumscrierea temei rzboiului prin prisma modelului Apostol Bologa i a
relaiei dintre Marele mecanism i omul interior. Exist n literatura rommaghiar o acut necesitate de
retrire artistic a rzboiului mondial, arta avnd efecte terapeutice. Noutatea viziunii celor doi scriitori
const n abandonarea recurgerii la spectaculos, la dramatismul exterior al mcelului, i mutarea
centrului de interes n faptul de contiin. Rzboiul e un prilej de (re)descoperire a unui centru, de
descoperirea unui nuntru. Ipoteza noastr este c exist o similitudine notabil n maniera n care
tema marelui rzboi este tratatat n aceste romane din perioada interbelic: n ambele, rzboiul e un
eveniment al resorturilor interioare ale personajelor. Abordarea dintr-un unghi al grotescului, al umorului
negru (cum apare la Hasek, de exemplu) lipsete. Rzboiul nseamn, literar vorbind, o mutaie de
contiin. Cotidianul e aezat sub semnul morii. Personajul nu mai este un destin exemplar, un
caracter, ci o contiinfracturat, un termen cu semnul minus. Romancierii i memorialitii rzboiului
Liviu Rebreanu i Kuncz Aladr - prefer investigarea pe vertical, dimensiunile profunzimii.
Sentimentul cel mai copleitor este acele
al cufundrii n neant, al prbuirii interne.
Sentimentul apocaliptic al prbuirii lumii l

copleete i pe naratorul din Mnstirea
neagr:
De dimineaa pn seara, Apostol edea

n cerdac, nconjurat de crile lui vechi, n
care odinioar i pusese toate speranele
i care, de cte ori a avut nevoie n via
de sprijin, l-au prsit ca nite prieteni
neputincioi i fricoi. Se plimba grbit prin
sistemele falnice de nelepciune, btea la
de la nceputul rzboiului m simeam ca

o slbticiune urmrit, smuls din lumea
de pn acum. De fapt- nici eu nu-mi
ddeam seama de ce-aveam senzaia c
snt dispreuit, urgisit, hituit de moarte.
Pe lng toate, eram singur... n jurul meu
totul se distrusese. Ca i cum abia acn
Investete n oameni!
168/180
toate porile, din ce n ce mai nfricoat, dar

ndat ce se oprea i ridica ochii spre
strada biciuit de ploaie i mnjit de
noroi, spre cmpurile i dealurile nverzite
i splate, spre vzduhul cutreierat de
nouri bolbocai, simea deodat cum n
sufletul lui se prbueau toate cldirile
monumentale, cu zgomot babilonic de
cuvinte stoarse de adevratul neles,
nelsnd n urma lor nici mcar ruine, ci
numai un gol sterp, cenuiu i nesfrit de
neccios. i atunci avea impresia clar i
sugrumtoare c i fuge pmntul de sub
picioare i c rmne plutind n neant,
agndu-se cu desperare de crucea din
turnul bisericii.
momentul acesta a fi fost aruncat n

vrtejul lumii, gol, neajutorat, fraprare.
Simeam c se prbuise ntregul meu
trecut i, dei nu ndrzneam s
mrturisesc, aveam presimirea teribil c
valurile destinului nu m vor mai readuce
nici n ara mea, nici alturi de ai mei.
Asupr-mi
coborse
ntunericul,
se
dezlnuise furtuna, i eu m rtcisem
pentru totdeauna.
Recuzita de motive care apropie memoriile de rzboi ale scriitorului maghiar de romanul de suflet al
lui Rebreanu cuprinde urmtoarele aspecte: transformarea lumii ntr-o alt lume (de notat pervertirea,
degradarea simbolurilor: copacul se transform n spnzurtoare, mnstirea devine nchisoare); eroul
intelectual, singuratic; idolatrizarea tatlui sau prezena in absentia a figurii tatlui (pierderea tatlui
echivaleaz cu pierderea lui Dumnezeu); rzboiul ca experien interioar, ca mod de autocunoatere;
apologia mpotriva urii; eroii de diverse naionaliti; dincolo de individualism, omul devine parte a unei
colectiviti, parte a umanitii. De altfel, ideea lumii halucinante, a universului ca nchisoare apare i n
interpretrile romanului lui Rebreanu.
Valori i atitudini dezvoltate:
Identific valorile i atitudinile personale pe care consideri c le-ai redescoperit n oper sau pe care i
le-ai nsuit:
Valori personale
Valori sociale
Atitudini
Autocontrol
Avere
Admiraie
Bunele maniere
2. Carier
Conflict
Consum
3. Cinste
Conformism
Credin (religioas)
4. Civism
Contestare
Divertisment
5. Cooperare
Cooperare
Dorina de a munci
6. Creativitate
Curiozitate
Dragoste
7. Cultur
Curaj
Fericire
8. Educaie
Dispre
Generozitate
9. Hrnicie
Gndire pozitiv
Imaginaie
10. ncredere
Indiferen
Independen
11. Patriotism
Iniiativ
Libertate
12. Prestigiu
Implicare
Loialitate
13. Proprietate
Invidie
de Lene
Onestitate
14.
Respect
fa
instituii
Ordine
Politee
15. Sociabilitate
Plcere
Resentiment
16. Solidaritate
Prietenie
Revolt
17.Interculturalitate
Rbdare
Seriozitate
Responsabilitate
18. Plurilingvism
Superficialitate
Investete n oameni!
169/180
Respect
Sntate
Sinceritate
Spirit de economie
Tendin spre ideal
Toleran
.
19.
20.
21.
Teribilism
.

Disciplina
Nivelul clasei:
Bun
Durata
50 de minute
explorare
Obiectivele cognitive, afective i operaionale vizate accentueaz educaia din perspectiva deschiderii
ctre valorile multiple care ofer individului ansa unei inserii mai bune ntr-o lume spiritual, polimorf
i dinamic. ncercm astfel declanarea unei manifestri care s ne conduc la nvarea despre
societatea intercultural (reflectat n cunotine care presupun att raportarea persoanei la propriile
repere culturale, ct i raportarea la alte experiene spirituale etc.); precum i la nvarea prin
intermediul experimentrii diferenei i a alteritii/ a altruismului (reflectat n valorile promovate, n
atitudini i n comportamente). Intercultural/ interculturalitate este un concept care pune accentul pe
interaciunea dintre grupurile din societate percepute ca distincte, referindu-se mai degrab la un proces
dinamic de schimburi, de dialog, de negociere ntre grupuri, precum i de identificare a unui limbaj
comun i a unui spaiu comun n care s se desfoare comunicarea. Caracterul intercultural al unui fapt
este tocmai accentul pe relaia reciproc dintre elementele constitutive ale schimburilor. Prin urmare, n
pofida unei nelegeri superficiale care ar putea concepe cei doi termeni ca fiind sinonimi, binomul de
concepte multicultural / intercultural prezint unele diferene eseniale (dup Ana Ivasiuc, Maria Koreck,
Roberta Kvri, n Educaia intercultural: de la teorie la practic -implementarea educaiei interculturale
n coli multietnice din Romnia, Raport de cercetare al Ageniei de Dezvoltare Comunitar mpreun,
2010). Pentru Micheline Rey, prefixul inter- sugereaz o serie de procese dinamice i reciproce:
schimburi, interaciune, reciprocitate, nlturarea barierelor i solidaritate ntre grupuri.
COMPETENE GENERALE:
C.1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare
C.2: Comprehensiunea i interpretarea textelor i a filmelor
C.3. Abordarea elementelor de analiz ale textului i ale filmului
C.4. Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare
COMPETENE SPECIFICE:
C.1.3. Folosirea adecvat a strategiilor de comunicare oral n monolog i dialog
C.2.1.Utilizarea strategiilor de lectur/ vizionare n vederea nelegerii/ comprehensiunii/ interpretrii
adecvate a textelor i a filmelor
Investete n oameni!
170/180
C.2.3 Interpretarea textelor/ filmelor studiate din prisma propriilor valori i a propriei experiene culturale
i artistice
C.2.2. Compararea viziunii despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n texte
literare, nonliterare sau n alte arte.
C.3.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme
C.4.1. Utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare diverse
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv
Gndirea critic (abordarea problemelor n mod critic entru recunoaterea i respingerea ndoctrinrii i
manipulrii);
Empatia
Cooperarea
Asertivitatea (capacitatea de comunicare clar ntr-o manier non-agresiv);
Abilitatea social (abilitatea de a influena procesul de luare a deciziei n baza unor cunotine
unanim cunoscute, nmod constructiv i non-discriminatoriu).
Metodologia
metoda comparatist
Cronologie sugerat
cronologia leciei va fi n funcie de elementele discutate n tabelul oferit elevilor
Sugestii i sfaturi
Bibliografie:
Volume de teorie i stilistic din literature maghiar
Mricz Zsigmond, Srarany, Budapest, llami Irodalmi s Mvszeti Kiad, 1955
Str Istvn, Tisztul tkrk. A magyar irodalom a kt vilghbor kztt. Esszk, tanulmnyok.
Gondolat, Budapest, 1966
Kntor Lajos, Vallomsos Mricz Zsigmond, Bucureti
Vargha Klmn, Mricz Zsigmond alkotsai s vallomsai tkrben, Szpirodalmi Knyvkiad,
Budapest, 1971
Introducere
CUM SE MBIN LUMEA ROMNEASC VS. CEA UNGUREASC LA NIVEL RURAL
Compararea operei scriitorului romn cu creaia altor .scriitori ar fi ns un prilej de a-i sublinia
originalitatea, plasndu-l , n acelai timp, n universalitate. Vom schia, n cele ce urmeaz, o sumar
comparaie ntre romanul lui Mricz Zsigmond Srarany/ Aur din noroi cu romanul lui Rebreanu, Ion
(1920)-ambele romanele cptuirii unor brbai sraci prin cstoria cu femei mai bogate, mcinai de
eterna cutare a himericei fericiri. Cei doi autori-care e posibil s se fi cunoscut, conform afirmaiei lui
Kntor Lajos- prezint unele similitudini de viziune remarcabile. Comun le este viziunea despre
problema satului i construcia figurii de ran. Amndoi au intuiia stratificrii societii rurale. Al. Piru
scrie n monografia Liviu Rebreanu Meritul lui Rebreanu st tocmai n a fi artat, respectnd adevrul
realitii, c rnimea e scindat n pturi antagonice.
Bibliografie:
Volume de teorie i stilistic din literature maghiar
Investete n oameni!
171/180
Mricz Zsigmond, Srarany, Budapest, llami Irodalmi s Mvszeti Kiad, 1955

Str Istvn, Tisztul tkrk. A magyar irodalom a kt vilghbor kztt. Esszk, tanulmnyok.
Gondolat, Budapest, 1966
Kntor Lajos, Vallomsos Mricz Zsigmond, Bucureti
Vargha Klmn, Mricz Zsigmond alkotsai s vallomsai tkrben, Szpirodalmi Knyvkiad,
Budapest, 1971
Volume de teorie i stilistic
Liviu Rebreanu, Ion, Bucureti, Editura Liviu Rebreanu, 2006
Ren Girard, Minciun romantic i adevr romanesc, Bucureti, Univers, 1972
Dumitru Chioaru, Arta comparaiei, Cluj-Napoca, Editura Limes, 2009
Liviu Rebreanu, Jurnal, Bucureti, 1984
Stancu Ilin, Liviu Rebreanu n atelierul de creaie, Editura Minerva , Bucureti, 1985
Evaluare
adecvarea strategiilor de lectur i comunicare la specificul textelor i- sau al materialelor vizionate
/audiate, n vederea nelegerii i interpretrii personalizate
argumentarea raportului de simultaneitate/complementaritate dintre comunicarea i schimbul pasiv/activ
implicate de relaiile dintre indivizi i culturi;
selectarea unor tehnici adecvate de documentare i cercetare a unei teme de educaie multi-/
intercultural promovarea principiilor educaiei interculturale ca mijloc de deprindere a egalitii
6.15 Psihologie
Lecia
Diversitate cultural, etnic i individual
Autor
Keresztesi Polixena
Unitatea
de
invmnt,
Liceul Teoretic Brassai Samuel Cluj-Napoca
localitatea, judeul
Disciplina predat
Psihologie
clasa a X-a
A. Introducere
Tema integratoare se aplic la clasa a X a n cadrul orei de psihologie. Clasa a X-a este o
clas format n majoritate din elevi buni la invtur i cu nivel mediu. Este o clas receptiv la tot
ceea ce iese din ablonul orelor tradiionale, interesat de tot ceea ce ine de aplicaii ale psihologiei n
viaa de zi cu zi, de curioziti n domeniul psihologiei, o clas creia i place s exploreze lucruri noi.
Este motivul pentru care am ales s realizez cu ei o or care intr n tema integratoare: Diversitate,
egalitate la anse, cetenie activ.
Rolul psihologului presupune o activitate foarte complex (desfurnd o munc de dezvoltare,
de consiliere i orientare). Psihologul are o poziie special, unic, deoarece lucreaz cu elevi de vrste
diferite, aflate n prin proces de formare, de unde deriv necesitatea unei maxime responsabiliti n
ceea ce privete comportamentul i interveniile sale educative.
Pentru un elev de clasa a X-a sunt foarte importante ndrumarea, ajutorul primit din partea
profesorului diriginte, dar i a psihologului n a nelege eul psihic, aspectele personalitii i a diversitii.
- fiecare elev primete un bileel autocolant pe care va rspunde la ntrebarea: Ce nseamn pentru tine
diversitatea cultural, individual, etnic
- rspunsurile se lipesc pe flip-chart sub forma unui munte sau iceberg
Investete n oameni!
172/180
- elevii primesc cte patru foi colorate: verde, galben, roz i rou
- profesorul citete ntrebrile specifice fiecrei culori, iar elevii rspund individual pe foile colorate
- fiecare elev ia foaia roie i o mototolete, o pune n foaia roz, cu care face acelai lucru i pune n
foaia galben, apoi n cea verde
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Tema integratoare propus face parte din cadrul unitii de nvare ,,Personalitatea. Orele de
psihologie i orele de consiliere pot oferi cadrul de desfurare al unui program de dezvoltare i
sensibilizare asupra diversitii culturale, etnice i personale prin care se poate valorifica i mbogi
experiena de nvare a elevilor.
Evocarea temei:
Evocarea sensului:
1. Verde
2. Galben
Cu ce i place s te mbraci?
Ce apreciezi la ali oameni?
Ce muzic i place s asculi?
Ce nu i place la ali oameni?
Ce preferi s mnnci?
Despre ce povesteti de obocei cu prietenii?
Ce obiceiuri ai?
Ce fac n timpul liber?
3. Roz
4. Rou
Un lucru bun despre mine...
n ce cred eu?
Un lucru ru despre mine...
Care sunt valorile mele?
A fi matur pentru mine nseamn...
Ce nu a face niciodat?
Peste 10 ani voi fi...
Reflecia:
- se aseamn cu o ceap, se adun toate cepele ntr-o cutie i fiecare extrage o alt ceap, ncearc
s identifice persoana
- se discut frontal
F. Evaluarea elevilor
- urmrirea sistematic a elevilor pe parcursul orei
- participarea activ, motivat la exerciiile desfurate
- ncadrarea n timpul propus pentru desfurare
- se face un turn al minilor: elevii spun ce au simit pe parcursul leciei, cldind un turn al braelor
ntinse.
Disciplina
Psihologie
Nivelul clasei
Bun
Durata
1 or
Investete n oameni!
173/180
elaborare
01 s-i dezvolte abilitile de auto-prezentare
02 s-i identifice colegii dup aspect exterior, atitudini, valori
03 s argumenteze impactul diversitii la nivelul individualului i socialului
Tipul de activitate
- activitate de grup
- comunicare oral
- ascultarea activ
- argumentarea propriilor idei
- acceptarea opiniilor celorlali
- managementul timpului
- oferirea de feed-back
- fie de lucru
Metodologia
- conversatia, problematizarea, munca n echip
Cronologie sugerat
- evocarea temei
- realizarea sensului
- reflecia
Sugestii i sfaturi
- evitarea criticii premature
- recompensarea rspunsurilor corecte, a ideilor bune
- neimpunerea ideilor proprii
- dezvoltarea n clas a unei atmosfere degajate care s stimuleze activitatea
Evaluare
- se face un turn al minilor: elevii spun ce au simit pe parcursul leciei, cldind un turn al braelor ntinse
Introducere
01 s-i dezvolte abilitile de auto-prezentare
02 s-i identifice colegii dup aspect exterior, atitudini, valori
03 s argumenteze impactul diversitii la nivelul individualului i socialului
- Ce nseamn pentru tine diversitatea cultural, individual i etnic?
- fie de lucru, flit-chart
Investete n oameni!
174/180
Sugestii
- s trateze cu seriozitate tema
- s respecte opiniile colegilor
- s argumenteze propriile idei
- s fie creativi
- discuii, schimb de opinii
Evaluare
- se face un turn al minilor: elevii spun ce au simit pe parcursul leciei, cldind un turn al braelor ntinse
6.16 Sociologie
Lecia
Autor
Unitatea
de
nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Socializarea
Guru Ioana-Maria
Colegiul Naional Andrei Mureanu Dej, jud. Cluj
Sociologie
a XI-a
A. Introducere
n acord cu programa colar pentru ciclul superior al liceului, locul sociologiei este justificat de nevoia
de a studia problematica vieii i organizrii sociale, astfel nct elevii:
S i formeze propriul sistem de valori prin cunoaterea i raportarea la valorile sociale;
S neleag organizarea i funcionarea societii, s internalizeze valorile democraiei, fapt care le va
permite o inserie activ i responsabil n viaa social
Disciplina sociologie se studiaz la clasa a XI-a 1 or/sptmn la filiera teoretic, profilul uman
(specializarea filologie).
Definiia socializrii
Socializarea reprezint procesul prin care individul, n interaciune cu semenii si, acumuleaz:
- valori
- norme
- deprinderi
- cunotine
- atitudini
- comportamente.
Procesul socializrii
Investete n oameni!
175/180
Societatea, printr-o serie de mecanisme i ageni (familia, coala, mass-media et c.) transmite bagajul
existent noilor generaii, pretinzndu-le un anumit comportament considerat normal n respectiva
cultur.
Personalitatea uman este rezultanta interaciunii ntre factorii ereditari i cei de mediu.
Geneticul conteaz nu doar n ce privete caracteristicile fizico-constituionale i fiziologice, ci i n ce
privete psihicul (inteligena, temperamentul et c.)
ns, depinde de mediul i experiena sociocultural a individului care dintre potenialitile genetice se
realizeaz.
Socializarea primar reprezint socializarea propriu-zis, care are loc n copilrie i prin care individul
nscut doar cu potenialiti pentru viaa social devine un membru efectiv al societii, devine fiin
uman.
Socializarea primar confer copilului un anumit fel de a vedea lumea. n cadrul acesteia are loc nu doar
nvarea regulilor grupului, ci i achiziionarea procedeelor interpretative.
Socializarea primar este mijlocit de ctre ceilali semnificativi
Socializarea primar este foarte puternic, ns nu este definitiv i irevocabil
Ceilali semnificativi
Cei care intermediaz socializarea primar sunt persoanele semnificative.
Aceti ali semnificativi ne sunt dai n funcie de circumstanele n care ne-am nscut.
Lumea social se prezint persoanei n formare filtrat printr-o dubl subiectivitate:
Statutul socio-economic
Profilul axiologic al persoanelor semnificative
Elevilor i noteaz definiia socializrii.
Elevii urmresc un clip cu o feti crescut mpreun cu cinii.
Apoi se discut importana socializrii primare.
Elevii sunt mprii n 4 echipe, fiecare echip avnd n sarcin un copil dintr-o anumit categorie:
muncitori, profesori, rromi, patroni de firm.
n exerciiul de imaginaie vor trebui s-i dea acestuia:
Nume
Cum a crescut
Crez de via
colaritate
Surs de venituri
Nivel venituri
So/soie - descriere
Elevilor li se spune apoi c pentru ora urmtoare vor trebui s fac un proiect despre copilul din familia
de rromi. Li se arat apoi o list cu personaliti de origine rrom din Romnia.
Structura proiectului
O introducere n tem prin prezentarea influenei socializrii primare ca o prim parte a unui film, unde
nvm despre personajul nostru
Fiecare membru al echipei este rspunztor de cte o instan socializatoare. Acestea pot fi: coala,
grupurile de similari, grupurile de munc, mass-media, diverse organizaii, religia
Cel puin 3 influene vor fi date de relaii personale strnse: prieteni, colegi, relaii de dragoste
Cel puin o influen va fi o relaie de dragoste
ntmplrile trebuie s aib coeren i verosimilitate
Happy-end
Investete n oameni!
176/180

n cadrul leciei Socializarea, accentul a fost pus pe explorarea situaiei unei persoane dintr-o categorie
n general defavorizat (rromi), ntocmai pentru a stimula la elevi dezvotarea atitudinii de compasiune i
acceptare a diversitii. nelegnd felul n care circumstanele sociale i instanele socializatoare ne
influeneaz viaa, vom putea fi mai tolerani i nelegtori i vom dori egalitate de anse pentru toi.
De asemenea, partea teoretic a leciei a fost nsoit de slide-uri Power Point n care au fost subliniate
ideile principale.
Stilul de prezentare asistat de calculator constituie un supliment vizual. Stimularea vizual ajut la o
mai bun exemplificare i la o mai bun retenie a celor predate.
Coninutul leciei: Socializare
Scopul leciei: nelegerea termenului sociologic de socializare a importanei influenelor acesteia.
Obiective operaionale
La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
O1: S dea definiia socializrii
O2: S explice relaia dintre socializarea primar i socializrile secundare
O3: S explice ce sunt ceilali semnificativi
O4: S neleag felul n care socializarea, mai ales ce primar, ne influeneaz comportamentul i
personalitatea
O5: S dea minim 3 exemple de personaliti de etnie rrom din Romnia
Resurse materiale: tabla, creta, clipuri cu socializarea, cri de joc pentru mprirea pe echipe, proiector,
boxe
Resurse procedurale: problematizarea, conversaia euristic, lucru n echip
Locul de desfurare: sala de clas
Durata: 50 minute
Evaluare: oral, evaluare prin proiecte ale elevilor
Disciplina
Sociologie
Nivelul clasei
A XI-a
Durata
50 minute
Explorare
La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
O1: S dea definiia socializrii
O2: S explice relaia dintre socializarea primar i socializrile secundare
O3: S explice ce sunt ceilali semnificativi
Investete n oameni!
177/180
O4: S neleag felul n care socializarea, mai ales ce primar, ne influeneaz comportamentul i
personalitatea
O5: S dea minim 3 exemple de personaliti de etnie rrom din Romnia
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Gndire critic
Deschidere la nou
Toleran
Compasiune
Compute, proiector, ecran, prezentare Powerpoint, boxe
Clip cu socializarea primar
Prezentare Powerpoint
Metodologia
Problematizare
Conversaie euristic
Lucru n echip
Cronologie sugerat
Moment organizatoric 5 minute
Introducrere n tem i definiia socializrii 5 minute
Clip cu socializarea primar i discuie 10 minute
mprire pe echipe i exerciiu imaginaie socializare primar pentru copii din diferite categorii 15
minute
Personaliti de origine rrom din Romnia 5 minute
mprire pe echipe i prezentare tem proiecte pentru ora urmtoare 10 minute
Sugestii i sfaturi
Clipul poate fi vzut pe Youtube la urmtoarea legtur:
http://www.youtube.com/watch?v=93HymGXC_wM
Evaluare
Evaluare oral, evaluare prin proiecte ale elevilor
Introducere
Ce nelegem prin socializare i cum ne influeneaz aceasta?
Definiia socializrii
Socializarea reprezint procesul prin care individul, n interaciune cu semenii si, acumuleaz:
- valori
- norme
- deprinderi
- cunotine
- atitudini
- comportamente.
Procesul socializrii
Investete n oameni!
178/180
Societatea, printr-o serie de mecanisme i ageni (familia, coala, mass-media et c.) transmite bagajul
existent noilor generaii, pretinzndu-le un anumit comportament considerat normal n respectiva
cultur.
Personalitatea uman este rezultanta interaciunii ntre factorii ereditari i cei de mediu.
Geneticul conteaz nu doar n ce privete caracteristicile fizico-constituionale i fiziologice, ci i n ce
privete psihicul (inteligena, temperamentul et c.)
ns, depinde de mediul i experiena sociocultural a individului care dintre potenialitile genetice se
realizeaz.
Socializarea primar reprezint socializarea propriu-zis, care are loc n copilrie i prin care individul
nscut doar cu potenialiti pentru viaa social devine un membru efectiv al societii, devine fiin
uman.
Socializarea primar confer copilului un anumit fel de a vedea lumea. n cadrul acesteia are loc nu doar
nvarea regulilor grupului, ci i achiziionarea procedeelor interpretative.
Socializarea primar este mijlocit de ctre ceilali semnificativi
Socializarea primar este foarte puternic, ns nu este definitiv i irevocabil
Ceilali semnificativi
Cei care intermediaz socializarea primar sunt persoanele semnificative.
Aceti ali semnificativi ne sunt dai n funcie de circumstanele n care ne-am nscut.
Lumea social se prezint persoanei n formare filtrat printr-o dubl subiectivitate:
Statutul socio-economic
Profilul axiologic al persoanelor semnificative
Exerciiu:
Imaginai-v cum va crete un copil de:
Muncitori
Profesori
Rromi
Patroni de firm
n exerciiul de imaginaie va trebui s-i dai acestuia:
Nume
Cum a crescut
Crez de via
colaritate
Surs de venituri
Nivel venituri
So/soie descriere
Personaliti de etnie rom sau cu origini rome n Romnia (sursa Wikipedia)
Anton Pann[13]
Barbu Lutaru[14]
Nicolae Gheorghe[15]
Grigora Dinicu[16]
tefan Bnic (senior)[13]
Johnny Rducanu[13]
Ion Voicu (muzician) [13]
Investete n oameni!
179/180
Mdlin Voicu (muzician) [13]

Costel Busuioc[17]
Damian Drghici (muzician)[18]
Mircea Lucescu[19]
Proiect pentru evaluare:
Structura proiectului
O introducere n tem prin prezentarea influenei socializrii primare ca o prim parte a unui film, unde
nvm despre personajul nostru
Fiecare membru al echipei este rspunztor de cte o instan socializatoare. Acestea pot fi: coala,
grupurile de similari, grupurile de munc, mass-media, diverse organizaii, religia
Cel puin 3 influene vor fi date de relaii personale strnse: prieteni, colegi, relaii de dragoste
Cel puin o influen va fi o relaie de dragoste
ntmplrile trebuie s aib coeren i verosimilitate
Happy-end
Adres youtube clip:
http://www.youtube.com/watch?v=93HymGXC_wM
Despre rromii din Romnia:
http://ro.wikipedia.org/wiki/Romii_din_Rom%C3%A2nia
Analiza
n cadrul leciei Socializarea, accentul a fost pus pe explorarea situaiei unei persoane dintr-o familie de
rromi ntocmai pentru a avea mai mult compasiune i deschidere fa de alii diferii. nelegnd felul n
care circumstanele sociale i instanele socializatoare ne influeneaz viaa, vom putea fi mai tolerani i
nelegtori i vom dori egalitate de anse pentru toi.
Recomandare lectur:
Berger, Luckmann, 1966, Construirea social a realitii (trad. rom. 1999)
Copilul nu va interioriza lumea celorlali semnificativi ca o lume aleas dintre mai multe lumi posibile, ci
o interiorizeaz ca fiind lumea, singura lume existent i imaginabil, lumea tout court.
http://www.emag.ro/construirea-sociala-a-realitatii-peter-l-berger-thomas-luckmann-art973-124-2125/pd/ELTY50BBM/
Evaluare
Evaluare oral
Evaluare prin proiecte
***
Cluj-Napoca, mai 2013
Investete n oameni!
180/180

Ghid - Educatia Pentru Cetatenie Activa

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid - Educatia Pentru Cetatenie Activa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Introducere n Educaie pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ

Cteva repere conceptuale legate de cetenie

Variaii i probleme conceptuale

n plus fa de conceptele de baz legate n principal de dimensiunea politic i juridic a

Cteva repere n educaia pentru diversitate

Construcia european aflat n plin proces de organizare, de aezare legislativ, de normalizare a

Cteva repere n problematica egalitii de anse

Cteva repere n abordarea problematicii ceteniei active

Competenele cadrelor didactice pentru diversitate, egalitate de anse i cetenie activ

Ce trebuie s nvee elevii pentru o cetenie activ?

h exprimarea cum se exprim i se justific o opinie;

Recomandri n selectarea metodelor i a mijloacelor de nvare

***, Manualul instituional al Consiliului Europei, editie online

G. Evaluarea elevilor i a activitii

4.2 Limba i literatura romn

Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj

- Cnd a fost acceptat puiul de fraii lui?

Elevii povestesc situaii n care au fost respini.

4.3 Educaie pentru societate

Cu ochi cprui, cu ochelari,

Cine este cel mai linitit copil din clasa noastr?

Limba i literatura romn

Povestea puiorului moat

Limba i literatura romn

Fac aprecieri i notez elevii activi.

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

G. Evaluarea elevilor i a activitii

Antrenare, explorare, elaborare, evaluare

turistice, limba, nationalitati etc

1. Operaie de ordinul al doilea.

Selectarea i utilizarea de algoritmi pentru efectuarea operaiilor cu numere naturale

Dei suntem diferii

- Analiza activitii pe grupe;

Stadiul atins n ciclul nvrii1

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

ncadrul unitii de nvare Comunicarea i dezvoltarea relaiilor interpersonale n care am gsit

Mai nti se prezint tema leciei.

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

Te iubesc, mami! Nu-i asa ca si tu ma iubesti pe mine?

Obiectivele nvrii/ Competenele vizate

OBIECTIVE: - s exerseze rolul i atribuiile unei autoriti publice;

Obiectivele nvrii/ Competenele vizate

Romnia dup marea unire. Integrarea provinciilor romneti i statutul

- Discuii asupra diversitii in Romnia , n oraul nostru i n clasa de elevi.

Democraie i totalitarism n secolul al XX-lea

n ceea ce privete analiza evenimentelor istorice i s i ncurajeze pe elevi s empatizeze cu toate

Ct de puternice sunt cuvintele ca arm? Ce nelegem prin arm n acest context?

South Africa- a History

perspectiva unuia dintre personaje etc.

Baltagul de Mihail Sadoveanu

arhaic de via, cu profiluri umane determinate de acestea.

hOAIJEBE?=ia evenimentului: unirea destinelor.

5.14 Limba si literatura romana

Lumea satului oglindit n nuvela ,, Popa Tanda de Ioan Slavici

Descrie satul Srceni la venirea preotului i la final;

Violenta acasa, in scola si in comunitate

la forme violente de manifestare, s se ncerce gestionarea conflictelor, managerierea situaiilor

Pilda samarineanului milostiv

inteles importanta ajutorarii semenilor. Elevii nu au intampinat dificultati majore in descoperirea

s precizeze nvtura dat de Hristos, nvtorul de Lege, prin aceast pild;

Concilierea (= mpcarea) presupune dialogul, comunicarea.

comentarea atitudinilor i a comportamentelor se face frontal;