TEMA 2. EL PROYECTO EDUCATIVO.

LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO.
P R O G R A M A C I N D O C E N T E Y M ATE R I A L E S D I D C T I C O S Q U E
ATI E N D A N A L A S D I S T I N TAS N E C E S I D A D E S D E L AL U M N A D O : PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL
PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
INTRODUCCIN.
La gestin de un centro es difcil y compleja es necesario disponer de unos instrumentos que
faciliten y racionalicen dicha gestin. Podemos disponer de esos instrumentos en cada centro que nos
permitan trabajar de una forma planificada, coordinada y controlada, que eviten que cada uno haga lo
que le parezca mejor en cada momento, evitando la improvisacin y la rutina. Estos instrumentos orientan
a que se tenga siempre en cuenta los objetivos, principios metodolgicos y criterios evaluadores que el
centro se ha planteado en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el marco institucional aceptado por todos.
Estos son esencialmente el Proyecto Educativo, P r o g r a m a c i o n e s , e l P l a n d e Ac c i n T u t o r i a l y
l a P r o g r a ma c i n G e n e r a l An u a l . E n l o s t r e s p r i me r o s documentos se plasman las decisiones
a largo plazo y en el ltimo las de carcter anual. Posteriormente cada ao en los ciclos y las clases, se
realizarn las programaciones didcticas respectivas, siempre desarrollando lo establecido en los
documentos anteriores.
1.

EL PROYECTO EDUCATIVO
En cualquier organizacin es esencial plantearse al principio qu es lo que se quiere
conseguir, ya que se han unido una serie de personas para trabajar juntas en busca de objetivos
concretos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) reconoce a los centros la
autonoma pedaggica para desarrollar y completar el currculo en el marco de su programacin
(prembulo), permite que completen y desarrollen el currculo de los niveles, ciclos, grados
y mod a l id ad e s (A rt s . 1: 20 y 12 1) y p os i bi li t a qu e la s Administraciones educativas
fomenten la autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin de los centros.
2.1 Concepto
Un proyecto educativo es una propuesta global y colectiva de actuacin a largo plazo, en cuya
elaboracin participan todos los miembros de la comunidad escolar que permita dirigir de modo
coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posicin del centro ante aspectos tan
importantes como los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, la
relacin con los padres y entorno, la propia organizacin, etc.
2.2 Finalidades.
Las finalidades del PEC son fundamentalmente:

Adaptar las ens eanzas mni mas es tablec idas por la Administracin Educativa
a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas del entorno y del centro.

Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes

agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor transcendencia de lo que se
realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.

Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del Medio para su

conocimiento, a travs de las actividades extraescolares t culturales en el centro, salidas, etc.).
2.

2.3 Adecuacin de objetivos curriculares.

Son, por tanto las metas en las que deber plasmarse la concepcin pedaggica y los
objetivos del centro de carcter ms general.
2.4 Estructura organizativa del centro, cmo nos organizarnos?
El PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y p r i o r i d a d e s f i l o s f i c a s y
1

p e d a g g i c o s , l a f o r ma d e organizacin que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las

funciones y el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de
normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta
situacin se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual- va a ser
ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los planteamientos.
2.5 Relaciones entre los distintos miembros de la comunidad.
Por ello, el Proyecto Educativo debe incorporar tambin las lneas bsicas que regirn el
papel de los padres en el proceso educativo, as como las conexiones que se establecern con otras
instituciones de la comunidad.
Estructura y funcionamiento.
Por ltimo se tratara de definir en sus lneas bsicas qu organizacin es la que ms
claramente puede favorecer la consecucin de nuestras finalidades, y concretar en cul o cules
miembros de l a e s t ru ct ur a va a re ca er l a res po ns ab il id ad de e s t a consecucin, as como
sealar el funcionamiento que se considere ms oportuno.
3. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
3.1 Proceso de elaboracin
La responsabilidad de la aprobacin y evaluacin del Proyecto Educativo es del
Consejo Escolar. En el Consejo Escolar estn representados los distintos grupos que
componen la comunidad educativa, y es fundamental que se sientan implicados en las decisiones que se
establecen en el Proyecto Educativo de Centro.
3.2 Caractersticas

Es un proceso dinmico: la elaboracin del Proyecto Educativo es un proceso

dinmico, y como tal siempre inacabado y sujeto a revisin.

Tiene carcter de estabilidad: el Proyecto Educativo de Centro tiene carcter de

estabilidad. Es necesario, que el Consejo Escolar evale las decisiones tomadas en l,
introduciendo las modificaciones que se considere necesarias.
3.3 Fases
El diseo y realizacin del PEC se efecta a travs de un proceso en el que intervienen,
prcticamente, todos los rganos del centro y que es el siguiente:
3.3.1 Fase preparatoria

Consejo Escolar: establece directrices.

Claustro: lleva propuestas al equipo directivo.

Equipos de profesores: formulan propuestas al equipo directivo.

AMPA: elevan propuestas al Consejo Escolar.

3.3.2 Fase de elaboracin
Equipo directivo: elabora propuestas y las eleva al Consejo.
3.3.3 Fase de aprobacin y evaluacin

Consejo Escolar: aprueba el PEC.

Equipo directivo: vela por la correcta aplicacin.

Jefe de estudios: coordina actividades de carcter acadmico, de orientacin y

complementarias de maestros y alumnos en relacin con el PEC y vela por su ejecucin.

Consejo Escolar: lo evala.

3.4 Contenidos
Partiendo del anlisis de las necesidades educativas especficas de los alumnos, de las
caractersticas del entorno escolar y del centro, el Proyecto Educativo fijar objetivos, prioridades y
procedimientos de actuacin, e incluir:
La organizacin general del centro. Se orientar a la consecucin de los fines establecidos
2

en el artculo 2 de la LOE y al cumplimiento de los principios establecidos en el artculo 1 de la

mencionada Ley.
Objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
Normas de organizacin y funcionamiento.
La colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
La coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio otras
instituciones, para la mejor consecucin de los fines establecidos. Es imprescindible la
colaboracin entre la escuela o colegio l a s o c i e d a d d e s u e n t o r n o y, d e n t r o d e e l l a , c o n l a
Administracin pblica ms cercana al ciudadano, que es la municipal.
Las condiciones en las que podrn estar representados los alumnos con voz pero
sin voto, en el Consejo Escolar del centro.
El PEC de cada colegio deber determinar, al respecto:
Si se decide que haya representantes del alumnado, en qu condiciones deber ser dicha
representacin, cules sern los procedimientos de eleccin o designacin, de qu cursos sern los
electores, requisitos de los elegidos o designados.
4. PROGRAMACIN DOCENTE Y MATERIALES DIDCTICOS QUE ATIENDAN
A LAS
D I S T I N TAS
NECESIDADES
DEL
AL U M N A D O :
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL
PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
La programacin docente es el documento que plasma el proceso de torna de decisiones
por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del anlisis
del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin
didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.
En la Programacin docente se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administracin
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Esta concrecin se realiza para cada una de las
etapas que se impartan en el centro, ya que ste es el tramo educativo para el que la Administracin ha
establecido el currculo. Los objetivos que se persiguen con el proceso de enseanza y los contenidos
que es necesario trabajar para alcanzarlos vienen definidos en los Reales Decretos de currculo
para el conjunto de cada una de las etapas. Con lo cual la coherencia y conexin entre ellas est ya
en gran parte definida. Son entonces decisiones internas a la etapa las que deben establecerse en
la Programacin docente.
4.1 Finalidades
- La actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es el fruto
de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de
profesores de los centros.
- La competencia docente aumenta claramente a travs de los procesos de reflexin sobre la
prctica educativa.
- Debern ajustar su respuesta educativa a las peculiaridades de cada contexto, para .que todos
ellos consigan las mismas finalidades educativas, principio ste irrenunciable para garantizar el derecho a la
igualdad de oportunidades.
4.2 Elementos
Qu ensear?
Definir los objetivos de cada uno de los ciclos. Los objetivos generales de la etapa tienen
que ser contextualizados para cada uno de los ciclos educativos.
Seleccionar el conjunto de contenidos que sern desarrollados en las Programaciones y
considerar los posibles criterios de t r a t a m i e n t o ( g l o b a l i z a c i n , i n t e r d i s c i p l i n a r i d a d ,
disciplinaridad).
Adecuacin al contexto de los objetivos de etapa del currculo oficial atendiendo a la realidad
educativa del centro y a las opciones contempladas en el Proyecto Educativo del Centro.
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Adecuacin de los objetivos generales de los contenidos de cada una de las reas del currculo
oficial atendiendo a la realidad educativa del centro.
En este nivel de concrecin, los objetivos estn enunciados en forma de capacidades.
Cundo ensear?
Secuenciar los contenidos y objetivos por ciclos. No debe identificarse la secuenciacin con la
temporizacin, que debe concretarse posteriormente.
Previsiones generales sobre la organizacin y temporalizacin d e l os g ra nd es n c le os de
co nt en id os d e c ad a re a seleccionados para cada ciclo (secuencia intraciclos).
Cmo ensear?
Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica que pueden afectar al conjunto de
las reas del ciclo o slo a algunas reas.
Decisiones sobre agrupamientos de alumnos.
Definir los supuestos metodolgicos generales objetivos generales.
Definir los criterios de organizacin espacio-temporal. La organizacin de espacios y tiempos
debe plantearse con criterios pedaggicos.
Qu, cundo y cmo evaluar?
Elaboracin de los criterios de evaluacin por ciclos atendiendo a los criterios de
evaluacin que figuran en el currculo oficial y a las decisiones tomadas sobre cada uno de los ciclos en
el resto de apartados del Proyecto Educativo.

Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar.

Modelo de informe de evaluacin sobre la progresin de los aprendizajes de los alumnos a

lo largo del ciclo, especificando el procedimiento para su elaboracin, el calendario
aproximado y cmo ser comunicado y trabajado con los padres y con los propios alumnos.

Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar la prctica docente,

revisar las programaciones e introducir las correcciones oportunas.

Criterios para decidir la promocin de los alumnos de un ciclo al siguiente (o, en su

caso, de una etapa a la siguiente.

Actuaciones pedaggicas previstas en el caso de los alumnos que no alcanzan el

nivel establecido en los criterios de evaluacin por ciclos, tanto si promocionan como si no
promocionan al ciclo siguiente de la etapa.
Medidas especiales de atencin a la diversidad.
Tutoras: organizacin y funcionamiento.
Tratamiento especfico de la multiculturalidad: cuando ste sea uno de los rasgos distintivos del
centro.
Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales: organizacin de
tiempos, materiales y apoyos.
4.3 Estrategias para el proceso de elaboracin
El diseo y realizacin de las Programaciones docentes se efecta a travs de un proceso en
el que intervienen la mayor parte de los rganos del centro y que es el siguiente:
Fases

Fase preparatoria
- Claustro: establece criterios para elaboracin de las Programaciones docentes.
Equipos de profesores: formulan propuestas de elaboracin.

Fase de elaboracin

Coordinadores de ciclo: participan en la elaboracin.

Fase de aprobacin y evaluacin

Claustro: aprueba las Programaciones.

Equipo directivo: vela por la correcta aplicacin.

Jefe de estudios: coordina actividades de carcter acadmico, de orientacin y

4

complementarias de maestros y alumnos en relacin con las Programaciones y vela por su ejecucin.

Coordinador de ciclo: coordina la enseanza del ciclo de acuerdo con la

Programacin docente.

Claustro: evala la Programacin docente y decide las posibles modificaciones de

las mismas.
4.4 Contenidos
Las programaciones docentes incluirn las directrices generales y las decisiones
siguientes:
A.
La adecuacin de los objetivos de la Educacin Primara al contexto
socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en
cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
Si analizamos los objetivos generales de la Educacin Primaria podemos observar cmo
estn definidos en trminos de capacidades y no de comportamientos. Capacidades que se refieren al
conjunto de los mbitos del desarrollo (intelectual, equilibrio personal, relacin interpersonal, actuacin
social, etc.). Asimismo notaremos que en un mismo objetivo se recogen capacidades de
distintos mbitos con el fin de destacar las relaciones que existen entre si.
B.
La distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
distintas reas.
C.
Las decisiones de carcter general sobre m etodologa didctica, los
criterios para el agrupamiento de alumnos y pa r a l a o r g a n i z a c i n e s p a c i a l y t e m p o r a l d e
las actividades.
La organizacin de los contenidos en esta etapa exige un enfoque globalizador que permita
abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidadLa actividad constructiva del alumno es un factor decisivo en la realizacin de los
aprendizajes escolares.
Hay que potenciar el inters de los alumnos en el conocimiento de los
c d i g o s convencionales e instrumentos de cultura.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario romper
la aparente oposicin entre juego y trabajo.
D.
Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los
alumnos.

La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la
actuacin pedaggica.

H a de qu ed ar c la ra l a di s t in ci n en tr e e l pr oc es o d e evaluacin formativa y
la promocin, aun cuando haya una relacin importante entre ambas situaciones.

Dentro de la Programacin es preciso concretar las formas, instrumentos y situaciones

ms adecuadas para realizar este tipo de evaluacin.
E.
La organizacin de la orientacin educativa y el Plan de Accin Tutorial.
Los tutores son los que han de tener un importante papel en todo lo referente a la funcin
tutorial, bajo la coordinacin del jefe de estudios.
F.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Las Programaciones docentes deben incluir los - criterios y procedimientos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos de Educacin Primaria con necesidades
educativas especiales.
Adaptar el proceso de enseanza exige actuar en dos mbitos distintos:

Es necesario que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para poder
acceder al currculo ordinario.

Para esta clase de alumnos suele ser preciso adaptar tambin lo que se debe ensear.
Las adaptaciones en los elementos esenciales suponen modificar la metodologa didctica, los contenidos y,
5

en muchas ocasiones, hasta los objetivos que se consideran adecuados para la mayora del alumnado.
G.
Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para
uso de los alumnos.
Las Programaciones docentes contendrn la previsin de los materiales y . recursos didcticos que
se vayan a utilizar en la etapa. Asimismo,, incluirn los libros que tendrn que usar los alumnos, previsin
importante dado el considerable uso que de los mismos se hace, sobre todo en la Primaria.
H.
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la
prctica docente de los maestros.
Las Programaciones docentes han de contener los criterios imprescindibles para evaluar los
procesos de enseanza y la prctica docente de los maestros y, en su caso, revisar dichos procesos.
I Programacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Finalmente, las Programaciones docentes han de incluir la p r o g r a m a c i n d e l a s a c t i v i d a d e s
c o mp l e me n t a r i a s y extraescolares, de tanta tradicin en la Educacin Primaria.
5. CONCLUS IN.
En cualquier organizacin es esencial plantearse al principio qu es lo que se quiere conseguir, ya
que se han unido una serie de personas para trabajar juntas en busca de objetivos.
De ah que en el contexto escolar se plantee el proyecto educativo el cual recoge las directrices que
regirn el trabajo educativo en el centro. Plasmando y recogiendo en varios niveles de concrecin los
objetivos, recursos que se buscan.
Todo ello con el fin de facilitar que los objetivos se cumplan ya que todos somos conscientes de la
dificultad que entraa dicha consecucin.
6. BIBLIOGRAF A
MEC. LEY ORGANICA 2/2006, de 3 mayo, de EDUCACIN.
MEC. Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre.