Capitolul 1

Personalitatea profesorului - Aspecte teoretice

Personalitatea uman reprezint unul dintre cele mai complexe fenomene din
univers; este o realitate extrem de complex (deoarece integreaz o varietate de
componente diferite ca structur, funcionalitate i finalitate biologice,
psihologice, sociale, axiologice, istorice) i dinamic (dei dispune de trsturi
relativ stabile, cunoate o evoluie n timp, att n plan filogenetic, ct i n plan
ontogenetic). Ca urmare a acestui fapt, personalitatea nu poate fi cercetat de o
singur tiin, ci necesit o abordare multidisciplinar.
Printre tiinele care cerceteaz personalitatea menionm:
antropologia fizic i cultural studiaz speciile umane i faptelede cultur;
sociologia consider omul ca o component esenial a vieii societii;
pedagogia se preocup de legile formrii personalitii;
istoria nregistreaz etapele evoluiei n cadrul personalitii dezvoltnd n
ultimele decenii o adevrat psihologie istoric;
morala privete personalitatea ca deintoare a valorilor morale;
estetica se preocup de aprecierea omului sub raportul creaiei i perceperii
frumosului;
medicina este centrat pe echilibrul dintre starea de sntate i boal;
psihologia studiaz sistematic legile vieii psihice i structurilepsihice ale
personalitii.
Conceptul de personalitate este ntlnit n toate tiinele socio-umane i n
filosofie (vizndu-se esena uman), punndu-se n eviden aspectele specifice,
unghiul de abordare fiind diferit (ceea ce impune cu attmai mult o convergen a
perspectivelor). Menionm faptul c independent de tiin, literatura i arta au
aduscontribuii valoroase privind nelegerea vieii omului i cunoatereacomplex
a diverselor profiluri umane. tiina aduce ns un aport n pluspe linia
descoperirilor legilor implicate n fenomenul de personalitate.

Cele 16 tipuri de personalitate pe care le vom prezenta in continuare au la

baz studiile binecunoscuilor cercetatori din domeniul de psihologie a
personalitii: Carl Jung, Katharine C. Briggs si IsabelBriggs Myers. Carl Jung a
dezvoltat la nceput teoria conform creia fiecarui individ i corespunde un tip de
personalitate. El a considerat c exist dou funcii de baz care fac distincia ntre
tipurile noastre de personalitate: cum primim informaia (modalitatea de a percepe
lucrurile) i cum lum deciziile. Astfel, potrivit lui Jung, exist dou moduri
diferite de a percepe informaia: 1) prin simuri, senzorial sau 2) prin intuiie. Tot
aa, exist dou moduri diferite de a lua decizii: 1) obiectiv logice, sau 2) subiectiv
afective. Jung consider c oamenii folosesc mai frecvent i cu mai mult succes una
dintre aceste patru funcii enunate anterior ceea ce duce i la formarea unei
ierarhii. Exist o caracteristic dominant, susinut de o caracteristic secundar,
teriar si una inferioar, a patra. Jung susine faptul ca oamenii fie i
exteriorizeaz (extraversiune) fie i interiorizeaz (introversiune) funcia lor
dominant. Aceast funcie dominant este att de important nct umbrete
celelalte funcii i definete tipul de personalitate corespunzator. Jung descoperea
astfel opt tipuri de personalitate:

Extravertit Senzorial (in prezent: ESFP, ESTP)

Introvertit Senzorial (in prezent: ISTJ, ISFJ)
Extravertit Intuitiv (in prezent: ENFP, ENTP)
Introvertit Intuitiv (in prezent: INFJ, INTJ)
Extravertit Gnditor (in prezent: ESTJ, ENTJ)
Introvertit Gnditor (in prezent: ISTP, INTP)
Extravertit Afectiv (in prezent: ESFJ, ENFJ)
Introvertit Afectiv (in prezent: INFP, ISFP)

Pregtirea de specialitate se refer la nsuirea cunostinelor dintr-un

domeniu al tiinei,tehnicii, artei sau culturii, care urmeaz apoi valorificate in actul
pedagogic al predrii unui obiect de nvmnt. Fiecare profesor este un specialist
n unul din aceste domenii. Fr a se confunda cu omul de tiin, profesorul
trebuie s fie la curent cu cele mai recente descoperiri, cu discuiile i controversele
ce au loc in acel domeniu. Cea de-a treia component, cultura psihopedagogic, se
refer la acele cunotine, tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz,
n cele din urm, comunicarea pedagogic. Fr declanarea unei rezonane n
psihicul celor crora li se adreseaz ea este neutru din punct de vedere educativ.

Pregatirea psihopedagogic permite profesorului s transforme informatiile

cultural-tiinifice n mesaje educaionale. Cultura psihopedagogic se compune din
cunotinte de psihologie, pedagogie, metodic, ntr-un cuvnt din totalitatea
cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un
ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea, ca atare, a
aciunii educaionale. Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de
calitai, determinate de specificul si complexitatea muncii pe care o desfoar.
1.1.

Calitile atitudinale ale profesorului

ntruct profesiunea de educator presupune raportarea i confruntarea

continu cu alii, anumite caliti atitudinale sunt indispensabile acelora care i
aleg i presteaz aceast profesiune. Atitudinea reflect cea mai adecvat form
primar n care experiena trecut a individului este concentrat, pastrat i
organizat pentru ca el s se poat ncadra intr-o nou situaie.
Umanismul, n general, i dragostea de copii, n special. Aflndu-se n faa
unor fiine umane, adulte sau in devenire, profesorul trebuie sa dea dovad de mult
sensibilatate, ataament i respect fa de ele, transformndu-se in cele din urm
ntr-un coparticipant la propriile lor confruntri. O expresie concret a umanismului
este dragostea pentru copii. Dragostea educatorului este altceva dect dragostea
matern. Ea presupune, in primul rnd, respect i ncredere fa de posibilitile
latente pe care le posed oricare copil, dorina sincer ca aceste posibiliti s se
dezvolte, ncrederea deplin n viitorul su. Ea nu are nimic comun cu
sentimentalismul si compatimirea, cu diversele simpatii manifestate sau ascunse
fa de unii copii, cu toleran exagerat. Ea trebuie s-i cuprind pe toi copiii, fr
nicio discriminare. Dragostea pedagogic este, n acelai timp, impersonal i
personal.
Caliti atitudinale de natur caracterial-moral. Din aceast categorie face
parte spiritul de obiectivitate si dreptate, principalitatea, cinstea, curajul,
demnitatea, corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea
de sine, etc.
Contiina responsabilitii i a misiunii sale. Dup opinia lui R. Hubert,
aceast responsabilitate i-o asum fa de copii, fa de patria sa i fa de ntreaga
umanitate. n minile sale se afl, ntr-un fel, nu numai viitorul copilului, ci i al
patriei i naiunii al crei membru este. A fi contient de aceast misiune, i de a te

drui total si dezinteresat pentru nfaptuirea ei nseamn, implicit, a fi un adevarat

patriot. Contiina responsabilitii i a misiunii nu pot fi concepute n afara
adeziunii i ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale, create
de-a lungul veacurilor.
Caliti aptitudinale. n aceast categorie intr toate acele nsuiri psihice
care asigur ndeplinirea cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea
instructiv-educativ i obinerea n final a unor performane ridicate. Ele sunt
cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de aptitudini pedagogice. n
funcie de natur, coninutul i laturile activitaii pedagogice, se face distincia ntre
aptitudini didactice (privitoare la activitatea de instruire) i aptitudini educative
(privitoare la activitatea de modelare a personalitii umane). Fiecare grup include
apoi diferite aptitudini legate de realizarea unei sarcini concrete (aptitudini
metodice, aptitudini de evaluare, aptitudini educative n domeniul educaiei morale,
estetice etc.). Dintre multiplele particulariti ale proceselor psihice care fac parte
din coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice cele mai importante sunt:
Calitile gndirii. Diverse aptitudini pedagogice presupun anumite caliti
ale gndirii cum ar fi: capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea,
originalitatea etc.
Calitile limbajului. Capacitatea de a folosi in mod adecvat acest instrument
de comunicare este prezent n toate aptitudinile pedagogice. Este vorba de
asemenea caliti cum ar fi: inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea,
expresivitatea, fluena etc.
Calitile ateniei. Este vorba de concentrarea, intensitatea, distributivitatea,
comutativitatea etc.
Calitatea memoriei. Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i
promptitudinea recunoaterii i reproducerii sunt indispensabile n activitatea
profesorului. Ponderea acestor caliti i modul lor de combinare difer de la
o aptitudine la alta.
Adoptnd drept criteriu structura psihic intern a aptitudinilor pedagogice,
se pot circumscrie cteva aptitudini pedagogice speciale cum ar fi:
Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative.
Este vorba de capacitatea intuitiv, de ptrundere i de sesizare rapid a
particularitilor psihice individuale. Cunoaterea lumii interioare a elevului

nu se reduce doar la folosirea unor tehnici, acestea fiind totui

indispensabile, la nregistrarea i prelucrarea datelor pe care ni le ofer; ea
presupune, totodat, intuiie psihologic. Contactul permanent cu elevii,
dublat de o pregatire continu, nu fac dect s dezvolte i s perfecioneze
aceast aptitudine.
Aptitudinea empatic. Ii ofer profesorului posibilitatea de a privi toate
influenele prin prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, n acest
fel, nu numai eventualele dificulti ce ar putea fi ntmpinate, ci i
rezultatele posibile ce ar putea fi atinse. La polul opus se afl egocentrismul,
care const n incapacitatea de a transpune n situaia celuilalt, de a accepta
punctul de vedere al acestuia.
Aptitudini organizatorice. Se manifest n ntreaga activitate pe care o
desfoar profesorul: planificarea propriei munci, pregatirea si desfurarea
lectiilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi etc.
Spiritul de observaie. Este capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine
nuane i manifestri ale aciunii didactice. Cu ajutorul ei profesorul poate
surprinde i intui starea de spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i
anumite miscari.
Tactul pedagogic.V. Pavelcu l definete ca fiind un sim al msurii
specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului. F. N. Gonobolin
ntelege prin tact pedagogic capacitatea de a gsi la momentul oportun forma cea
mai adecvat de atitudine i tratare a elevilor. Din punct de vedere psihic msura se
manifesta n realizarea unui echilibru ntre diverse stri psihice polare si
contradictorii ce apar n mod inevitabil n activitatea profesorului. Pe baza
dinamicii interne a acestor stri am putea definii tactul pedagogic ca fiind
capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice i de a le
domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompte
tuturor solicitrilor procesului instructiv-educativ.
Miestria pedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor
personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar. Ea este o
sintez a tuturor nsuirilor general-umane i a pregtirii temeinice i multilaterale,
a efortului depus pentru dezvoltarea i consolidarea calitilor sale de om i slujitor
al unei profesiuni. n acelai timp, ea presupune druire i pasiune, receptivitate
fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona in conformitate cu

cerinele unei situaii concrete. Din aceast cauz miestria pedagogic nu se

confund cu tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului. Miestria
nseamna a aciona difereniat de la o situaie la alta, n funcie de factorii noi ce
intervin, unii dintre ei avnd un caracter inedit i imprevizibil. Un profesor care
posed miestria pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist
in meseria sa.
Concluzia fireasc ce se poate desprinde din aceste date ar fi aceea c ntre
personalitatea profesorului i performantele elevilor nu se instituie neaprat o
relatie strict linear, de o manier care s ne ndrepteasc s considerm
personalitatea acestuia drept o variabil strict cauzal, ci mai degrab una
moderatoare (profesorul ca moderator). Profesiunea de educator implic raportarea
si confruntarea continu cu alii, de aceea anumite caliti aptitudinale sunt
indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast profesiune. Aptitudinile
pedagogice, solicitate profesorului n aciune, se manifest n activitatea de
educaie i pot fi evideniate pe baza performanelor realizate. n aria de preocupri
privind determinarea acelor caliti ale profesorului care pot influena i modela
personalitatea elevului se nscrie i cercetarea lui Josef. Autorul identific
poziionarea tactului pedagogic in procesul de educatie. El concluzioneaz, n urma
cercetarilor fcute, faptul c tactul pedagogic este gradul calitativ al interaciunii
sociale dintre profesor i elev. n acest caz, criteriile acestei caliti sunt :
a. Gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev ;
b. Gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului
elevului ;
c. Gradul de dezvoltare a personalitii elevului ;
d. Gradul de respectare a particularitilor psihice a elevului i asigurarea unui
climat psihic optimal activitii instructiv-educative ;
e. Rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse n activitatea
instructiv-educativ
Nicolae Mitrofan evidentiaz urmatoarele componente ale aptitudinilor
pedagogice :
competena stiintifica - aceasta implica o bun pregatire de specialitate;

 competena psihopedagogic - este asigurata de ansamblul de capacitati

necesare pentruconstruirea diferitelor componente ale personalitati elevilor.
Ea cuprinde :
- capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de
invatare ;
- capacitatea de a face materialul de invatare accesibil prin gasirea celor
mai adecvate metode simijloace ;
- capacitatea de a intelege elevul, de a patrunde in lumea sa interioara ;
- creativitatea in munca psihopedagogica ;
- capacitatea de a crea noi modele de influentare instructiv-educativa, in
functie de cerintelefiecarei situatii educationale.
competena psihosocial - este reprezentat de ansamblul de capaciti
necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi :
- capacitatea de a adopta un rol diferit ;
- capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali ;
- capacitatea de a influena grupul de elevi, ca i pe indivizii izolai ;
- capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii ;
- capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea ;
- capacitatea de a adopta stiluri diferite de conducere.
Cele trei tipuri de competene actioneaz integrat.
1.2.

Pregtirea i perfecionarea pregtirii profesorului

Meseria de educator se obine n instituii specializate, destinate pregtirii

cadrelor didactice pentru nvtmntul de toate gradele (educatori, nvtori,
profesori). Se vorbete tot mai mult de necesitatea perfecionrii profesionale a
educatorului, de realizarea unei treceri paradigmatice de la abordarea tradiional a
educaiei ,,tip produs, centrat pe profesor, catre abordarea ,,tip proces,
progresist, interactiv, centrat pe elev.
Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut
pedagogic i social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de
nvmnt, cu funcie managerial dereglare-autoreglare continu a procesului de
nvmnt, la toate nivelurile sale de referina (funcional-structural-operaional).
Au fost promovate diverse modele de profesionalitate i profesionalizare ale
viitorilor educatori, capabili s-i analizeze propriile practici, s-i mbunteasc

stilul de predare, s rezolve probleme, s inventeze strategii. Modelele actuale de

formare a viitorilor educatori marcheaz trecerea de la ,,o meserie artizanal n
care se aplic tehnici i reguli, spre profesie, n care educatorul construiete
strategii de predarenvare, bazndu-se pe cunotine, experiena didactic
anterioar, realiznd o ,,expertiz a aciunii educaionale. Programele de formare
iniial a viitorilor educatori se concentreaz pe identificarea competenelor
profesionale solicitate de statutul i rolul lor profesional, pe natura i geneza lor
utilizndu-se rezultatele studiilor i cercetarilor experimentale, aporturile recente
ale psihologiei cognitive. Selecionarea celor ce s-au orientat spre o asemenea
profesiune rmne o problem deschis. Natural ar fi ca nvmntul care
pregtete viitorii profesioniti pentru oricare domeniu de activitate s aib
prioritate n recrutarea celor care urmeaz s se ocupe nemijlocit de aceast
pregatire. In realitate, lucrurile nu se petrec aa.
Dup absolvirea acestor instituii, perfecionarea pregtirii profesionale
devine att o obligaie, ct i o condiie a obinerii unor rezultate ct mai bune n
activitatea colar i extrascolar. Ea se realizeaz individual i organizat. Cea
organizat se realizeaz la nivelul consiliilor pedagogice, colectivelor de catedr,
comisiilor metodice, cercurilor pedagogice,cursurilor de perfecionare, examenelor
de definitivare, precum i a celor de obinere a gradelor didactice, doctoratul,
sesiuni metodico-tiinifice, colocvii, simpozioane, consfatuiri etc.

Capitolul 2
Personalitatea profesorului ideal Prere personal
Psihologia este aciune, nu gandire despre sine. Continum s ne formm
personalitatea toat viaa. (Albert Camus)
Personalitatea reprezint cea mai nalt sintez sufleteasc. Misiunea
personalitii este ca prin ea s se contribuie la realizarea umanitii. (Dimitri
Gusti)
Un educator excelent nu e o fiin uman perfect, ci o persoan care
dispune de suficient pace luntric pentru a se goli, ca i de sensibilitate pentru a
nva. (Augusto Cury)
A instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap o mulime de
cuvinte, fraze, expresiuni i opiniuni din diferii autori, ci a le deschide calea cum
s priceap lucrurile. (John Amos Comenius)
O inim nelegtoare reprezint totul la un profesor, i nu o putem aprecia
ndeajuns. Ne amintim cu stim de profesorii exceleni, dar cu recunotin de cei
care ne-au influenat sufletete. Planul de nvmnt este o materie prim extrem
de necesar, dar cldura reprezint elementul vital pentru planta aflat n cretere
i pentru sufletul copilului.(Carl Gustav Jung)
n opinia mea, idealul reprezint cea mai mare aspiraie a unui om, acesta
tinznd spre ndeplinirea tuturor criteriilor pentru a ajunge la inta propus, n cazul
de fa, pentru a ajunge un profesor ideal.
Crescui fiind ntr-un sistem educativ alctuit din dou mari categorii de
profesori, generaia veche - profesorul cu multe cunostine despre materia predat,
stapn pe situaie, concentrat doar pe predare, uitnd de toate strategiile didactice
nvate cndva n facultate, cu un aer sobru i ntotdeauna cu pretenia de a fi
stimat de ctre cei din jur, cu prestan i atitudine superioar, i generaia nou profesorul prietenul elevului, cel care din ncercarea de a se apropia prea mult de
elevii si depete anumite limite, nemai fiind considerat profesor, cel care pune
prea mult in practic tehnici i strategii didactice, uitnd scopul su in acea clas,
pierzndu-i respectul n ochii elevilor. Din acest motiv niciodat nu am avut un

model n via printre profesori. Profesorul ideal trebuie s fie o mbinare

echilibrat ntre mai multe caliti, aptitudini i capaciti.
Cea mai important calitate este deinerea unei pregtiri de specialitate nalt
calitativ, s i cunoasc materia, dar i modalitatea de a o preda, s cunoasc
coninutul acestei materii, informaiile i conceptele de baz. Competena
comunicativ este o alt trstur de caracter ce trebuie indeplinit; ce folos mai are
un solid bagaj de cunotiine dac nu exista capacitatea de exprimare clar si
expunerea opiniilor i ideilor ntr-un mod ct mai explicit.
Profesorul ideal trabuie s fie creativ i ingenios, deoacere profesorul este
factorul determinant al succesului unei lecii. El trebuie s aib contiina misiunii
sale, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii,
aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Profesorul este dator s
stimuleze i s ntrein curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, este dator s le
modeleze comportamentele sociale, s le ntreasc ncrederea n forele proprii,
dar mai ales trebuie s i ajute n gsirea identitii.
Empatia este o alt capacitate necesar. Aceasta presupune transpunerea
profesorului n fiina elevilor si, intuind procesualitatea cognitiv i afectiv a
celor care interacioneaz cu el, retrind la modul afectiv stri, gnduri, proiecte.
Profesorul trebuie s creeze multiple situaii de implicare a elevilor, s antreneze
efectiv elevii n procesul de desluire a adevrurilor, trebuie s se lase interpelat,
interogat de elevi.
Profesorul trebuie s adopte n orice mprejurare o atitudine corect fa de
elev. El trebuie s respecte trsturile individuale ale elevului, s-l motiveze pentru
activitatea de nvare fcnd apel la cele mai eficiente strategii. Trebuie s formeze
pe elev pentru societatea n care s-a nscut i n care se dezvolt, deoarece valorile
spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s
nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui
s poat s se exprime liber fr inhibiii.
A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a
preda, pentru a-i inva pe alii cum s invee este o oper niciodat ncheiat i
care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i
multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat.
in clas se inva mai mult decat o materie, se inva lecii de via. Profesorul

stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz

comportamentele sociale, le ntrete increderea in forele proprii i ii ajut s ii
gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura in care
profesorul posed calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe
ateptrile, trebuinele i interesele elevilor.
Profesorul este un autodidact. El este implicat ntr-un proces continuu de
nvare. Un profesor bun este un elev bun, prin aceasta el d exemplu elevilor si
i i ncurajeaz s depun un efort pentru a nva. Profesorul gsete valoare n
fiecare elev. Prin aceasta el nu critic elevii i nici ali profesori. Expresia Scopul
scuz mijloacele nu face parte din mottou-rile sale. Chiar dac elevii nu sunt la
nivelul ateptrii profesorului, aceasta nu este o piedic pentru a investi n ei i a-i
face s respecte cunotinele. Un elev ncurajat s-i schimbe atitudinea va investi
singur n persoana sa i este o probabilitate mai nalt ca el s devin un autodidact.
Schimbarea elevului spre bine nu se face prin descurajarea lui i nici prin
compararea cu alii, ci printr-o competiie cu propria-i persoan.
Profesorul trebuie s i catige respectul, respectul cldit pe iubire i
apreciere i mai puin pe fric i ndoctrinare i nu s i-l impun.
n concluzie, profesorul ideal este omul cald, blnd, teperat si rabdator, omul
deosebit de cult, care te capteaz prin bagajul su de cunotine i prin atitudinea
fa de elevii si.

Bibliografie
1. Mihaela Corina uu, 2007, Psihologia personalitii, Editura Fundaiei
Romnia de Mine
2. Dorina Salavastru, 2006, tiinele educaiei.Structuri, coninuturi, tehnici
3. Ioan Nicola, 2003, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti
4. Andrei Cosmovici, Iacob Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura
Polirom
5. http://www.intelepciune.ro/despre/personalitatea/citate