Sunteți pe pagina 1din 7

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI

prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu


lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007
4.4.3. Dimensiunea estetic
Aceast dimensiune a educaiei nu trebuie s fie confunda cu formarea profesional a
omului de art.. Arta este, n ace context, un mijloc esenial al educaiei estetice, fr a fi ns,
singuri. Realizarea acestei dimensiuni a educaiei presupune pa curgerea dirijat i contient a
unor etape distincte:
a) nsuirea unor cunotine fundamentale i a unor norme ce guverneaz esteticul, a unor
valori eseniale; etapa ncepe n ontogeneza timpurie i se deruleaz continuu,
concomitent cu elaborarea i parcurgerea celorlalte; ea are o strns legtur cu
dimensiunea intelectual a educaiei;
b) dezvoltarea sensibilitii estetice fa de tot ceea ce este frumos n natur i societate, n
art, literatur etc. Este o etap cu adnci rdcini n copilrie i cu derulare pe ntreaga
ontogenez;
c) dezvoltarea gustului estetic bazat pe nsuirea unor valori la care se face raportare i care.
doar cunoscute, fr a-i ndeplini, n acest sens rolul, nu au n sine, nici o valoare
educativ pentru construcia personalitii, nsuirea valorilor i normelor estetice trebuie
s fie nsoit de nelegerea i acceptarea (interiorizarea) lor; ori calea de urmat este
extrem de lung i de dificil. Educatorul are un rol cluzitor i trebuie s vrea i s tie
cum s-i ndeplineasc aceast misiune educaional. Fiecare perioad ontogenetic are
locul ei n construcia acestei etape, dar despre gust estetic nu se poate vorbi dect din
adolescen;
d) dezvoltarea unui comportament guvernat de legile esteticului; aceast etap le
concretizeaz i le finalizeaz pe cele anterioare, chiar dac ea continu s coexiste cu
alte niveluri de manifestare ale fiecreia dintre ele.
La vrsta precolar i colar mic, copilul este ajutat s parcurg primele trepte ale
educaiei estetice n familie i n grdini deopotriv; ba, mai mult, putem spune c i educaia
informal are o mare influen asupra lui. Sistemul de valori estetice ce sunt specifice mediului
familial se va constitui ca un model Ia care copilul se raporteaz. Cum nu ntotdeauna acest
sistem este de calitate , grdinia este aceea care poate corija unele aspecte negative, prin
intermediul copilului putnd influena chiar i valorile estetice din familie.
Dimensiunea estetic a educaiei nu se realizeaz separat de celelalte dimensiuni, ci se
ntreptrunde cu acestea; partea sa de instrucie"- transmitere i nsuire de valori i norme
estetice-coreleaz strns cu dimensiunea intelectual, n vreme ce partea de formaie" estetic,
de comportament n corelaie cu valorile estetice, se ntreptrunde cu formaia moral i civic.
La aceast vrst copilului i se poate dezvolta sensibilitatea estetic, ci att mai mult cu ct
sentimentul frumosului apare, ntr-o norm elementar, foarte de timpuriu. Reacia pozitiv fa
de frumos este fireasc, pentru c frumosul presupune armonie de forme, culori, proprieti,
presupune simetrie i ritmicitate, ori copilul nu rmne indiferent fa de acestea, mai ales ntr-o
perioad n care activitatea sa fundamental este jocul i prietenul su este jucria; aceasta cu ct
este mai frumoas sau imaginat mai frumos cu att este mai drag copilului. Acum afectivitatea
copilului este bogat, intens i, chiar dac nc nu are nuanele subtile de mai trziu , are o
imens importan n tot ceea ce face el. De aceea, tot ceea ce-i ncnt ochiul i ncnt i
sufletul, l face s vibreze , i dezvolt sensibilitatea estetic.

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI


prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu
lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007
Percepiile estetice se produc acum ca o form inseparabil a procesului de cunoatere a
realitii nconjurtoare; este frumos ceea ce este apropiat, cunoscut, ceea ce produce satisfacie
n activitate. Pentru a se forma corect din punct de vedere estetic, copilul trebuie s evolueze ntrun mediu estetic: camera lui trebuie s fie mobilat simplu, s fie vesel prin culoare i obiecte,
s reprezinte un ambient optimist; jucriile trebuie s fie i ele frumoase, crile cu poveti s
aib imagini mbietoare, cu forme calde i culori vii, dar nu stridente: este oportun ca joaca celui
mic s fie acompaniat n surdin de muzic bun cu efecte calmante i cu care copilul s se
obinuiasc treptat; s devin un fundal pe care se produc activiti ce dau satisfacie i bucurie,
fat c, indirect, copilului i se transmit i valori estetice, nu prin aciuni explicite ci, implicit, prin
calitatea estetic a mediului de via i a materialului su de joc. Copilul este capabil nc de la
vrste foarte mici s vibreze n faa frumosului din natur i din literatur. Dac mama, pe care o
iubete foarte mult, tie i poale s se bucure de frumuseea primului ghiocel , de candoarea
magnoliei nflorite i a colului crud de iarb, de coloritul bogat al pdurilor toamnei, daca ea
poate s se entuziasmeze n faa unei poezii sau a unei poveti frumoase, copilul va tri alturi de
ea toate aceste experiene, chiar dac. la nceput doar prin imitaie i prin aderen afectiv Ia
tririle mamei. Dac grdinia sprijin, prin activitile ei, vibraia nscut de timpuriu, o va
ridica la cote superioare i o va constitui ca fond afectiv necesar nsuirii constructive a valorilor
estetice, a normelor estetica; va contribui la elaborarea gustului estetic i, n ultim instan, a
comportamentului estetic.
Finalitatea educaiei estetice la vrsta precolar i colar mic const n dezvoltarea
optim, n conformitate cu posibilitile specifice vrstei, a acestei dimensiuni n structura de
personalitate a copilului ce ncepe coala. Astfel, se urmrete , prin tot ceea ce activitatea
educativ ntreprinde n perioada premergtoare colii i a micii colariti, s se dezvolte
percepia estetic a copilului, s se fundamenteze sensibilitatea sa estetic i s se pun bazele
elaborrii gustului estetic; corelativ, se stimuleaz dezvoltarea sentimentelor estetice, se educ
formarea unor deprinderi i ndemnri legate de desen, pictur, modelaj, construcii; se
stimuleaz creativitatea copiilor i se dezvolt bazele aptitudinilor artistice.
Coninutul, modalitile, mijloacele i procedeele destinate educaiei estetice
Grdinia i ciclul primar colar presupune abordarea educaiei estetice att explicit ct i
implicit. Activitile obligatorii de desen, pictur, modelaj, activitile practice, cele
muzicale i cea mai mare parte a activitilor destinate dezvoltrii capacitilor de
comunicare au valene explicite, din acest punct de vedere. Dar, dincolo de efectele n plan
estetic, acestea dezvolt i componente ale educaiei psihomotorii, cu implicaii majore n
ntreaga dezvoltare a sistemului psihic al copilului. Ele au consecine importante, dac sunt bine
conduse, i n privina stimulrii i dezvoltrii creativitii copiilor.
Activitile de desen, pictur, modelaj vizeaz nsuirea unor norme estetice care sunt
transpuse n produsele activitii copiilor. Ei nva nu doar gama de culori, tonuri i nuane, ci i
modul n care le pot obine i combina n propriile lor creaii; nva nu doar aspectele legate deestetica formelor, ci i transpun n lucrri proprii moduri diferite de mbinare estetic a acestora;
lucrrile au, de cele mai multe ori, destinaie afectiv ele fiind create pentru a fi druite mamei,
colegului care aniverseaz ceva, lui Mo Crciun sau Iepuraului , unui personaj iubit dintr-o
poveste tocmai nvat etc. De asemenea, copiii sunt familiarizai cu diferite tehnici de desenare,
colorare, pictur, dactilopictur, exerseaz aceste tehnici pe suporturi diferite (hrtie alb sau
divers colorat, pnz, coji de ou lipite, paste finoase lipite pe suport de hrtie, faian, piatr,

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI


prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu
lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007
ceramic etc.) Modelajul, odat cu plcerea redrii prin construcie proprie a unor forme dup
model sau din imaginaie, dezvolt motricitatea fin a minii, sprijin substanial coordonarea
bimanual i oculo-manual.
Este necesar ca modelele oferite de educatoare att pentru desen, pictur ct i pentru
modelaj s ndeplineasc cerinele de ordin estetic. Culorile i materialele folosite de copii
trebuie s ofere condiii pentru realizarea unor produse estetice. Tehnicile de desen, colorare,
pictur, modelare nsuite de copii trebuie s corespund posibilitilor motorii specifice fiecrei
vrste pentru a se asigura realizarea unor produse ct mai aproape de estetic.
Realizate astfel, activitile respective pot rezolva obiectivele de ordin estetic implicate;
perceperea frumosului din realitatea nconjurtoare, identificnd culori i forme
exprimarea impresiilor vizual -estetice n structuri specifice artei plastice
exprimarea liber, creatoare, prin intermediul limbajului plastic
realizarea unor efecte estetice prin mbinare de forme, culori, mrimi, prin utilizarea
unor instrumente diversificate (burete, psl, periu, pai, fire. pieptene, degete ,bile
etc.)
realizarea unor forme spontane interpretnd pata de culoare i completnd-o cu
puncte, linii, alte culori
compunerea spaiului plastic, utiliznd elemente ale limbajului plastic
combinarea culorilor, prepararea tonurilor i nuanelor, sesiznd efectele termice ale
culorilor
exprimarea plastic a unor teme impuse sau alese liber
modelarea unor forme n dimensiuni corelative variate, prin micri translatorii,
circulare, de aplatizare, de adncire, folosind nisip, rumegu, lut, coc, plastilin etc.
(extras din program).
Activitile muzicale au n aceeai msur consecine n planul educaiei estetice ct i n
acela al dezvoltrii intelectuale (prin cuantumul de cunotine muzicale fundamentale nsuite,
despre ritm, durata i nlimea sunetelor, linii melodice scrise ntr-o msur sau alta etc.) i n
cel al educaiei psihomotorii. Interpretarea cntecelor, bucuria i plcerea ce nsoesc
interpretarea, au consecine n planul dezvoltrii afective, iar coordonarea glasurilor, ritmurilor i
micrilor n timpul cntatului are influene asupra componentei sociale a dezvoltrii
personalitii copiilor. Dac tririle afective pozitive nsoesc constant activitile muzicale (ca de
altfel i pe acelea de desen, pictur, modelaj) copiii vor relua, ca alegere proprie, acest gen de
activiti n timpul lor liber din grdini sau de acas. Cntecele copilriei sunt frumoase dar
este necesar o selecie a lor n raport cu linia melodic (dup frumusee i grad de dificultate
pentru fiecare nivel de vrst) pentru a se asigura condiiile unei interpretri ct mai curate i mai
frumoase. Copiii nu trebuie s fie obinuii a interpreta oricum, ci trebuie s li se insufle o anume
exigen raportat la propriile lor posibiliti reale. Modelul oferit de educatoare, de asemenea,
trebuie s corespund exigenelor estetice. Lucrndu-se astfel, se pot realiza obiective prevzute
de programa:
receptarea muzicii n mod afectiv;
dezvoltarea capacitii de a se autoexprima prin intermediul muzicii;
alegerea adecvat a melodiilor sau creaia spontan a unor secvene ritmico-melodice;

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI


prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu
lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007

receptarea cu sensibilitate a sunetelor din lumea nconjurtoare corelarea sunetelor


simple/complexe cu imagini din natur;
s-i aleag/imagineze secvene muzicale corespondente unor triri afective ori unor
situaii;
s evalueze propria interpretare sau a celorlali;
s discrimineze ritmul i s recunoasc/reproduc structuri ritmice, intensiti diferite
de sunete, nlimi diferite;
s discrimineze durata sunetelor i s o redea corect;
s sesizeze/ reproduc nuana i tempoul;
s discrimineze diferite instrumente muzicale;
s asocieze unor melodii micri adecvate;
s utilizeze creativ micri ritmice, de dans, adecvate unor anume stri sufleteti,
sentimente, situaii;
s-i elaboreze deprinderi de audiere a muzicii;
s interpreteze sensibil buci muzicale etc.
Activitile de dezvoltare a limbajului i de stimulare a capacitii de comunicare au
importante consecine n plan estetic. Dac un copil de 3 ani spune doar mi place povestea/
poezia" fr a putea argumenta, pe msur ce se nainteaz n vrst copiii pot aduce argumente
din ce n ce mai de substan pentru ceea ce numesc frumos" sau urt". Copilului i plac
personajele descrise ca fiind foarte frumoase i bune dar le place i contrastul dintre acestea i
cele urte i rele. Chiar dac o iubesc pe Fata Moului cea frumoas i cuminte aceasta este mai
luminoas n mintea i sufletul lor prin contrast cu Fata Babei cea rea i urt; Ft Frumos este
frumos i bun n contrast cu Zmeul cel hain. Acelai gust pentru contraste se regsete i n
desenele copiilor, n alternana cntecelor lor. n acest context, educaia estetic este foarte
aproape de cea moral, adesea categorii estetice de tipul frumos", urt" fiind utilizate cu
valoarea categoriilor morale de bine-ru".
n ceea ce privete povetile, copiilor le plac foarte mult acelea n care apar repetri de
formulri de tip refren cum ar fi Trei iezi cucuiei..." din povestea Capra cu trei iezi,
Cucurigu boieri mari..." din Pungua cu doi bani", cntecul turtiei din povestirea Turti
umflat" etc. Copilul percepe nu numai epicul unei povestiri ci i frumuseea limbajului acesteia,
limbaj pe care se strduiete s-l imite n repovestirile sale. Poeziile cu rime muzicale sunt
ndrgite de copii, sunt uor memorate i recitate cu plcere.
Obiectivele legate de pronunia corect a sunetelor, de expresivitatea n comunicare au
tangen cu educaia estetic.
Activitile de exerciiu grafic sunt destinate pregtirii precolarului pentru scris, au
conotaii certe de educaie intelectual dar. indiscutabil, au valene educative majore din punct de
vedere estetic. Executarea cu acuratee a unor grafisme ce intr n componena literelor, folosirea
lor ca elemente ornamentale pentru diferite contexte, cu respectarea regulilor i cerinelor
esteticului au certe efecte asupra esteticii scrisului mai trziu.
Activitile de educaie fizic
Nu sunt destinate explicit educaiei estetice dar, bine realizate. pot dezvolta estetica
micrii copiilor, micare ce, pe msur ce ctig n coordonare, ritmicitate, amploare i finee,
devine din ce n ce mai frumoas

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI


prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu
lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007
Activitile matematice implic i ele obiective ale educaiei estetice. Materialul didactic
folosit, prin respectarea normelor estetice de elaborare contribuie n acest sens; de asemenea,
nsui demersul intelectual de rezolvare a unei sarcini cu coninut matematic poate primi
atributul estetic de frumos". Aceasta contribuie substanial la dezvoltarea motivaiei pozitive
pentru studiul matematicii.
Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, dincolo de obiectivele explicite legate
de educaia intelectual, pot contribui la sesizarea frumosului din natur i societate. n special
activitile legate de nfiarea omului, de cunoaterea cadrului natural, a localitii i regiunii n
care triesc copiii au o contribuie major n acest sens, cu condiia ca educatoarea s urmreasc
n mod contient i obiective ale educaiei estetice.
Activitile la liber alegere: jocurile de creaie, de construcie, jocurile de mas,
dramatizrile etc. toate, prin cadrul de joc, prin estetica mediului ambiant, prin estetica
materialului de joc, a exprimrii, a micrilor implicate, a produselor, realizate pot avea
contribuii n ceea ce privete dezvoltarea dimensiunii estetice a personalitii copilului precolar.
De asemenea, activitile n grdini legate de socializare, prin respectarea normelor igienice, a
cureniei spaiului de joc i de activitate contribuie pozitiv n aceeai direcie. Grdiniele sunt
frumoase prin nsi grija pentru estetica mediului care le caracterizeaz; povetile ilustrate pe
perei, planele viu colorate, jucriile frumoase, toate reprezint o expresie vie a esteticului.
Aspecte metodice cu implicai i asupra dimensiunii psihomotorii1
Nu ne propunem s dezvoltm exhaustiv problematica metodic a educaiei estetice, ci
prezentm cteva sugestii utile, legate de modul n care activitile de desen, pictur, modelaj,
cele destinate exerciiului grafic i cele practice cu valene i n planul socializrii copiilor pot si aduc o contribuie substanial din punct de vedere estetic i psihomotor n evoluia copiilor
precolari.
a. Activitile de antrenament grafic au, aa cum am artat. un rol deosebit n pregtirea
precolarului pentru coal, att din perspectiva nvrii grafismelor, ct i din perspectiva
dezvoltrii capacitii de executare a lor nu doar corect, ci i estetic i cu aplicaii creative.
Prima form de activitate grafic a copilului precolar, aplicabil nc de la trei ani (pe fundalul
unei tendine naturale) este aceea a mzgliturilor"- adic trasarea de linii neregulate, fr o
anume semnificaie pe diferite suporturi. Ceea ce este important acum este dezvoltarea motivaiei
pentru activitatea cu creionul, creta, carioca etc. Copilului i se pun la dispoziie foi mari de
hrtie, creioane negre, colorate, creioane tip carioca groase i subiri; singura cerin este aceea
de a ine corect aceste instrumente i de a le utiliza ntr-o activitate proprie. Copiii mai puin
curajoi. cei ce nu au avut ocazia acas s foloseasc astfel de instrumente vor fi ncurajai de
ctre educator. La primele exerciii, educatoarea va ndruma mnua necunosctoare i temtoare
apoi i va da libertate pentru exersare. Se vor trasa linii, cercuri, puncte. figuri, dup bunul plac al
copiilor.
Cnd acestor combinaii copilul le va da o denumire, se poate vorbi de apariia desenului.
Treptat, educatoarea poate formula cerina executrii unor figuri simple : mr, balon, cas chiar
1

Parte realizat prin adaptarea unui capitol din lucrarea metodico-tiin-ific pentru obinerea gradului didaciic I a

nv. Bodea Mariana, coala ajuttoare Brdet-Scele - judeul Braov

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI


prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu
lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007
dac este nevoie de intervenie i ajutor din partea acesteia. Intervenia poate fi de genul trasrii
cu puncte, sau cu linie foarte subire a formelor in cauz, cu cerina de a contura ferm forma
respectiv, sau de genul conducerii minii copilului n timpul execuiei. Spaiul de lucru poate fi
din ce n ce mai mare, dar se va avea n vedere i micorarea lui pentru a se dezvolta capacitatea
copilului de a lucra la dimensiuni variabile. Copiii ctig att n ncredere ct i n ndemnare.
Exersrile vor fi gradate, de la amplu i simplu la mai mic i mai de finee. Cadrul de lucru va fi,
desigur, cel ludic propice dezvoltrii motivaiei intrinseci pentru activitate. Urmtoarea etap este
reprezentat de un set de exerciii ce cuprind sarcini precise de: trasare, haurare. colorare, cu
destinaie legat de fortificarea musculaturii fine a minii, de dezvoltarea coordonrii oculo manuale i de cretere a preciziei i a rapiditii n execuie.
A. Compuneri decorative cu valene deosebite n plan estetic i n cel al stimulrii imaginaiei.
Copiii pornesc de la forme geometrice sau stilizate i, apelndu-se la bunul gust i la imaginaie,
se exerseaz fr a se pune un accent deosebit pe aptitudinea de a desena. Ele sunt destinate
stimulrii copiilor care au o mai mic nzestrare natural pentru desen. Exerciiile de decorare, n
care rnd pe rnd sunt folosite alternana i repetarea motivelor concepute, pentru nfrumusearea
obiectelor de decorat, constituie un exerciiu excelent pentru nelegerea artelor aplicate.
Tehnicile de lucru pot fi extrem de variate: cu tamponul, cu ablonul, cu trsturi mari, cu pete de
culoare etc. Acum este momentul ca n acest context de activitate-joc copiii s i nsueasc
cunotine legate de culori, amestec de culori, nuane, tonuri, combinaii estetice etc.
B. Formele spontane presupun organizarea de jocuri de desen spontan; copiii aplic pete de
culoare pe o jumtate de foaie de hrtie, apoi prin suprapunere i frecare cu cealalt jumtate
obin forme i culori ciudate. Interpretarea acestora stimuleaz imaginaia copiilor i gndirea lor.
n funcie de semnificaia dat, copilul este solicitat s contureze formele sau s decupeze unele
pri pentru a le utiliza la confecionarea unor felicitri. O alt tehnic interesant este cea care
utilizeaz firul de a nmuiat n culoare, aezat ca duet continuu pe o foaie de hrtie, acoperirea
acesteia cu alt foaie prin suprapunerea peste firul colorat, presare i tragere afar a firului inut
de ambele capete; se obin arabescuri frumoase i ornamentale care pot, de asemenea, s fie
folosite la executarea de felicitri.
C. Dactilopictura
Utilizarea degetelor ca instrument de pictur place i i amuz pe copii, dar dincolo de
aceasta are valene deosebite att din perspectiva educaiei estetice ct i din aceea a dezvoltrii
coordonrii manuale i a motricitatii fine a minii. Exerciiile de dactilopictura pot fi realizate pe
suport de hrtie, faian (aezate orizontal sau vertical), pe lut sau pe piatr, pe placaj, pe perete,
pe suport confecionat prin lipire de coji de ou, de paste finoase etc. Contactul tactil cu
culoarea, executarea prin atingere direct a formelor determin o mare implicare afectiv i
stimuleaz creativitatea copiilor.
D. Punctul suflat
Unele activiti de desen se pot realiza fr creion, pensul radier i chiar fr intervenia
direct a degeelelor. Astfel, lema Copac nflorit" poate fi realizat prin tehnica punctului suflat
i a ablonrii. Pe un suport colorat de hrtie (albastru, verde) se aplic o pat de culoare maro,
cu ap mai mult care apoi este suflat (cu intensitate medie i cu mult atenie) sub forma
trunchiului de copac i n partea superioar a acestuia sub form de ramuri. Printre ramuri se
aplic cu abloane din dopuri de plut i de gum (de la sticluele de antibiotice) florile i
frunzele (roz /albe i, respectiv, verde crud). Iarba se aplic tot prin tehnica suflrii. Cu acest

PEDAGOGIA PRESCOLARA SI A SCOLARITATII MICI


prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu
lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu
2007
prilej se exerseaz i capacitatea respiratorie a copiilor, concentrarea ateniei i coordonare ochi
mn - respiraie.
E. Exerciii destinate desenului colectiv
Sunt posibile numai spre sfritul grupei mari i la grupa pregtitoare. Ele trebuie s aib
o finalitate practic, cea mai potrivit fiind aceea de a crea un cadru estetic prin decorarea cu
lucrri proprii, colective, a slii de grup. Activitatea poate fi nsoit de cntec, de o istorisire a
unei povestioare ce place dar este suficient de cunoscut pentru a nu distrage atenia de la desen.
Activitatea poate fi imaginat ca o eztoare" Toate acestea sunt necesare pentru a se nate
armonia i dorina de colaborare. Tematica desenelor colective trebuie s fi fost exersat anterior
n desene individuale. Pe un suport de hrtie suficient de mare nct s fac posibil execuia mai
multor copii, se trece la realizarea desenului. Educatoarea poate stabili cerine legate de tehnicile
de lucru, poate distribui sarcini sau poate lsa copiii s-i aleag i tehnicile de execuie i partea
de desen ce vor s-o execute. Acest lucru este realizabil doar la copiii aproape de vrsta
colaritii dar nici la acetia n condiii de maxim eficien. Totui, creaia colectiv i
dezvoltarea capacitilor i spiritului de cooperare sunt obiective necesar de abordat n
precolaritate; educatoarea fie c ndrum direct, fie c sugereaz din umbr, important este s
abordeze acest gen de activitate cu rol de consolidare a unor tehnici de lucru deja nvate
individual i cu rol de stimulare a activitii creative n colectiv.
Desenul copiilor prin forme, culori, mbinri de forme i de culori, situri de figuri n
poziii diferite, spun foarte multe despre viaa afectiv a copiilor; o spun celor ce au
disponibilitatea i dorina de ptrunde n lumea celor mici, lume uneori dominat de triri
afective negative, de spaime i angoase ce transpar n creaiile de acest tip. Dac desenele
copiilor au o cert valoare diagnostic, activitile de desen i de pictur au i o mare valoare
terapeutic. Realizate corect i cu suflet contribuie imers la dezvoltarea sensibilitii celor mici,
a imaginaiei lor creatoare, la dezvoltarea mortricitii fine, la mbogirea lumii lor cu valori
estetice.
b. Activiti de abilitare manual (practice)
nc din primele luni de via, copilul percepe lumea cu ajutorul propriului corp, totul
fiind centrat pe acesta, mai trziu rolul minilor devenind din ce n ce mai important. Treptat,
copilul i descoper propriul corp i ncearc asiduu s-i imite pe cei din jur. Odat ce ncepe s
mearg ncepe i cucerirea" lumii nconjurtoare, dar copilul rmne nc dependent de aduli
pentru c nu este capabil s se descurce singur. mbrcatul, dezbrcatul, hrnirea sunt nc lucruri
dificile pentru el i, ct vreme nu le poate realiza singur i sigur, depinde de adulii ce-i poart
de grij. Dezvoltarea autonomiei personale prin formarea unor deprinderi de autoservire este un
obiectiv deosebit de important al precolaritii timpurii. Prezentm cteva seturi de exerciii
menite s dezvolte abilitatea manual a copiilor, s-i narmeze cu deprinderi de autoservire care
i ajut s-i ctige autonomia personal. Aceste deprinderi in de educaia pe coordonat
social, dar calitatea realizrii lor i a produselor obinute are i conotaii estetice cu efecte n
acest plan, pe toat traiectoria ontogenetic. Indiscutabil c toate aceste activiti au valene
educaionale multiple dar c, prin natura lor dau produse supuse normelor esteticului, motiv
pentru care au fost prezentate n contextul acestei dimensiuni educaionale.