Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEORIA MONTESSORI
Educaia Montessori urmrete un scop ambiios: s ajute la dezvoltarea copilului
ntr-o fiin uman adult complet, confortabil cu sine, cu societatea i cu umanitatea n
ansamblul ei. n timp ce abordarea tradiional a educaiei - care predomin n zilele
noastre - rmne concentrat pe transmiterea unor blocuri prescrise de cunotine,
abordarea Montessori se concentreaz pe susinerea i sprijinirea procesului natural de
dezvoltare a fiinei umane. Acest lucru se realizeaz prin nelegerea faptului c fiina
uman complet dezvoltat are, astfel, o mai mare predispoziie ctre a nva lucrurile de
care are nevoie pentru a deveni un membru integrat n societate, care contribuie
corespunztor. Esena fiinei umane - dezvoltarea caracterului i integrarea personalitii
n ansamblu - sunt abordate, tradiional, ca valori care trebuie insuflate n copil. Rezult,
astfel, copii care sunt plictisii sau stresai i o societate cu niveluri de boli mintale n
cretere.
Astzi, ca i acum un secol, educaia este vzut, pe bun dreptate, ca un mijloc de
a ataca srcia, inegalitatea, comportamentul anti-social i alte tare ale societii. nainte
de natere, embrionul i ghideaz propria dezvoltare. Problema fundamental a educaiei
tradiionale este lipsa ncrederii n copil pentru a-i ghida n continuare propria dezvoltare
i de a ghida educatorii n sprijinirea acestei sarcini.
Educaia Montessori ncepe cu nelegerea c rolul adultului este de a ajuta la
desctuarea puterilor de dezvoltare existente din natere. Copilul, din cele mai timpurii
momente ale vieii, deine energii constructive care i ghideaz formarea minii i
coordonarea corpului. Abordarea Montessori a fost dezvoltat fr idei preconcepute
privind modalitatea cea mai bun de a ajuta copilul n cltoria sa spre a deveni adult. De
fapt, ideile-cheie Montessori s-au nscut din observarea copiilor n diferite culturi i n
multe ri, i anume:
1. Exist patru planuri-cheie de dezvoltare n cltoria ctre maturitate: 0-6 ani, 612 ani, 12-18 ani i 18-24 ani. Fiecare plan are propriile obiective: n primul,
dezvoltarea sinelui ca fiin individual; n al doilea, dezvoltarea fiinei sociale; n al
treilea, naterea adultului i gsirea propriului sentiment de sine; n al patrulea,
consolidarea personalitii mature i devenirea unui explorator specializat.
Un mediu pregtit
Educaia Montessori caut s ofere copiilor medii ideal amenajate n funcie de
fiecare etap de dezvoltare; acest lucru le permite s rspund chemrii interioare a
strilor senzitive specifice i le ofer libertatea s acioneze n concordan cu tendinele
lor umane nnscute. Astfel, dac educaia este vzut ca o metod de a mplini
potenialul optim al copilului pentru fiecare faet a personalitii sale n devenire, acest
mediu pregtit ofer o fundaie sigur i permanent pentru educaie.
Mediul pregtit este diferit pentru fiecare plan de dezvoltare dar ghidat de aceleai
principii. Mediul pregtit i rolul profesorului n clas deosebete Montessori de celelalte
abordri educaionale. De exemplu, activitatea independent constituie aproximativ 80%
din lucrul ntr-o clas Montessori n timp ce activitile conduse de profesor reprezint
restul de 20%. n general, un raport inversat al procentelor este valabil pentru educaia
tradiional. Mediile speciale permit copiilor s ndeplineasc diverse sarcini care le permit
s ia n considerare relaiile. Natura logic, secvenial a mediului ofer structuri ordonate
care conduc ctre descoperire: sunt descoperite teoreme, nu prezentate; regulile de
Ce este educa ia Montessori ?
Materiale Montessori
Primele materiale pe care le ntlnete copilul n Casa Copiilor Montessori sunt
activitile vieii practice. Acestea sunt activiti de zi cu zi, cu care copilul este familiarizat
de acas, precum a turna un lichid, a cura o mas, a cura pantofii sau a ncheia
nasturi. Copilul este ajutat s ctige independen prin achiziionarea anumitor abiliti i,
n acelai timp, principalul scop al acestor activiti este de a ajuta copilul s-i dezvolte
capacitatea de a se concentra i a-i coordona micrile.
Celelalte arii ale curiculei pentru copiii de la aceast vrst sunt senzorial,
matematica i limbajul. Materialele senzoriale rspund modului n care copilul nva la
aceast vrst - prin simuri, mai degrab dect prin intelect. Acestea sunt materiale care
rafineaz fiecare sim, la fiecare activitate accentund o anumit calitate, cum ar fi
culoarea, mrimea, intensitatea volumului, gustul sau greutatea. De exemplu, materialul
cunoscut drept turnul roz este alctuit din zece cuburi roz de diverse mrimi. Copilul de 3
ani construiete un turn cu cel mai mare cub la baz i cu cel mai mic n vrf. Acest
material accentueaz conceptul de mrime. Cuburile sunt toate de aceeai culoare i
material; singura diferen este mrimea i, desigur, greutatea. Alte materiale evideniaz
diferite alte concepte: tablete colorate pentru culoare, materiale geometrice pentru form,
i aa mai departe.
Pe msur ce copilul continu explorarea, materialele inter-relaioneaz i se
dezvolt unul din cellalt. Ulterior, n primii ani de coal descoper noi aspecte ale
diverselor materiale. n studiul volumului, de exemplu, copilul se poate ntoarce la turnul
roz i s descopere c dimensiunea cuburilor variaz treptat de la un centimetru cub la un
decimetru cub. La vrsta pre-colar, cnd copilul este bombardat de informaii
senzoriale, aceste materiale ajut copilul s-i ordoneze lumea, s-i gseasc un sens i
s-i sporeasc percepia asupra ei precum i admiraia.
Abilitatea de a numra sau calcula, de a scrie sau citi, sunt rezultate secundare pe
care copilul le obine n timpul
a spori la maximum
independena copilului. Toate, inclusiv mop-ul sau peria, sunt de dimensiuni potrivite
copilului; activitile sunt prezentate ntr-o manier ordonat pe rafturi uor accesibile; iar
materialele sunt proiectate astfel nct copilului s-i fie uor s identifice i s corecteze
treptat orice eroare. Acest ultim punct elimin necesitatea corectrii de ctre educator fapt ce a devenit un pilon n educaia tradiional. n loc s existe o for extern care s
Ce este educa ia Montessori ?
Libertate i disciplin
La fel de important ca mediul fizic i coninutul su este funcionarea social a
mediului. Mediul Montessori ofer copiilor instrumentele de care au nevoie dar acetia au
nevoie i de libertate pentru a le folosi i a-i manifesta tendinele de a repeta, a explora
sau a manipula.
Fiecrui copil i se ofer libertatea de a alege. Interaciunea copilului cu mediul este
cea mai productiv - din punctul de vedere al dezvoltrii individuale - atunci cnd este
auto-aleas i fundamentat pe interesul propriu. Din momentul n care copiii intr
dimineaa n clas au libertatea de a alege activitile pentru ei nii. Un copil va alege
s-i nceap ziua cu a bea i a sta de vorb nainte de a spla nite ceti. Apoi ar putea
alege s se aeze i s nu fac nimic, urmrindu-i n linite prietenii, nainte de a alege
s se alture unui grup care cnt. Un altul ar putea ca, imediat de la sosire, s nceap
s urmreasc cu degetele cteva litere tiprite n mirghel iar mai apoi s scrie pe o
Ce este educa ia Montessori ?
zi, cum ar fi mpturirea, pregtirea unei gustri, spalatul sau mturatul; exploreaz o arie
de limbaj, precum obiecte n miniatur, carduri care denumesc anumite cuvinte i cri; i
particip la pictur, cntat i alte experiene artistice.