Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
colii. coala are ca funcie esential s susin, s continue educaia pe care copilul o
primete n familie, punnd la dispoziia sa resursele necesare unei dezvoltri generale.
Referindu-se la acelai concept, EVALUARE, Yvan Abernon ( 1996 )
sintetizeaz caracteristicile actuale ale acestuia astfel:
Evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu
un scop n sine.
Evaluarea trebuie pus n slujba progresului educativ i integrat acestuia.
Evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a
fcut progrese sau nu ?
Evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul
su.
Pentru a evalua corect, profesorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe cat
posibil.
A evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile.
Evaluarea trebuie s-l ajute pe elev toat viaa.
Evaluarea trebuie s fie n serviciul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i
construiasc viitorul.
Evaluarea trebuie s se adreseze unei fiine n devenire, n cretere, care n-a
ncheiat procesul de dezvoltare.
Fiind o aciune complex, evaluarea presupune realizarea mai multor operaii,
principalele constnd n:
Msurarea const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare
prin procedee specifice i instrumente de msur.
Interpretarea i aprecierea rezultatelor const n emiterea unor
judeci de valoare asupra activitii evaluate, pe baza criteriilor
unitare i obiective numite descriptori de performan. Acetia au
menirea de a facilita procesul de apreciere i de a crete obiectivitatea
evalurii.
Adoptarea deciziilor ameliorative operaie foarte important care
const n formularea judecii de valoare n scopul mbuntirii
continue a performanelor elevilor i a activitii nvtorului.
n teoria i practica educaional, din perspectiva axei temporale la care se
raporteaz verificarea, se disting trei strategii de evaluare:
evaluare iniial
evaluare sumativ
evaluare formativ
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i obiectivele ei
privesc cunoaterea capacitilor generale de nvare ale elevilor, a faptului c acetia
caracteristici de evaluare:
competene (concepte i capaciti):
organizarea i interpretarea datelor;
selectarea
i
organizarea
corespunztoare
a
instrumentelor de lucru;
descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici,
relaii;
utilizarea materialelor auxiliare unei demonstraii;
identificarea unor relaii;
utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare;
atitudini (fa de munca dat):
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat;
implicarea activ n rezolvarea sarcinii;
punerea unor ntrebri pertinente profesorului;
completarea / ndeplinirea sarcinii;
revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor;
comunicare:
discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii
acesteia;
modul de prezentare a propriilor produse;
cooperarea n echip;
ascultarea activ;
tolerana fa de ideile celorlali;
urmrirea sistematic a activitii i comportamentului elevului permite
observarea:
interesului manifestat de elev pentru studiu;
modului n care elevii particip la activiti;
gradului de ndeplinire a ndatoririlor colare;
modului de exprimare.
b) Investigaia / experimentul2:
ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n
situaii noi i variate;
reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl;
dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung;
ncepe, se desfoar i se termin n clas;
poate fi individual sau de grup;
aprecierea modului de realizare a investigaiei este de tip holistic, de obicei;
presupune obiective care se urmresc:
nelegerea i clarificarea sarcinilor;
aflarea procedeelor pentru gsirea / obinerea de informaii;
colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare;
formularea i testarea ipotezelor de lucru;
2
titlu;
materiale i metode:
metoda de lucru;
planul experimentului;
concluzii:
preri personale;
soluii propuse;
generalizarea problemei;
metode de lucru;
generalizarea problemei;
calitatea prezentrii;
s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas;
capacitile / competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului:
metodele de lucru;
generalizarea problemei;
calitatea prezentrii;
d) Portofoliul;
instrument de evaluare complex, integrator, ofer posibilitatea de a emite o judecat
de valoare care reflect evoluia elevilor;
reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui elev,
obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare;
se proiecteaz de ctre profesor n funcie de context i reunete diferite instrumente
de evaluare tradiionale i alternative;
sintetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu) reprezentnd
astfel i o form de evaluare sumativ a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale;
utilitatea portofoliilor:
h) Referatul.
a) referate bazate pe informare documentare bibliografic utilizate:
cercuri;
sesiuni de comunicri;
teme de sintez;
b) referate bazate pe descrierea unor activiti desfurate n clas i pe
analiza datelor obinute n urma acestei activiti / experiment;
n evaluarea unui referat se urmresc:
materiale:
procedura:
observaiile:
b) descrierea observaiilor;
comentarea rezultatelor:
modul de prezentare:
aspect;
continuitate;
mod de prezentare.
innd cot de toate acestea nu putem pleda dect pentru o motivare permanent a celor
care nva att prin stretegii de predare nvare adecvate,atractive, dar i prin realizarea
unei evaluri corecte care s duc n final la costruirea unei personaliti armonioase
BIBLIOGRAFIE
1. Iucu. B. Romit.,2001, Pedagogie, Editura Fundatiei Culturale ,, Dimitrie
Bolintineanu
2. C. N. C., 2002, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare,
3. Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
4. www.didactic.ro