Sunteți pe pagina 1din 11

NOI INSTRUMENTE DE EVALUARE PRIVIND

CAPACITATEA DE INCURAJARE SI MOTIVARE A ELEVILOR

Reforma evalurii n nvmntul primar, trecerea de la un sistem bazat pe note la


unul bazat pe calificative, a avut la baz concepia potrivit creia scopul evalurii, n
special n nvmntul primar, nu trebuie s fie nicidecum pedepsirea sau rspltirea
punctual a elevilor, n ideea stabilirii unor ierarhii, ci motivarea elevilor pentru nvare,
n acelai timp cu observarea i stimularea progresului acestora, utiliznd descriptorii de
performan.
Reforma curriculum-ului a urmrit flexibilizarea ofertei de instruire, asigurarea
relevanei cunotinelor dobndite i egalizarea anselor de educaie prin adecvarea
curriculum-ului la particularitile elevului.
Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea
unui climat de nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare,
prin sarcini contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc
portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este
important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea
reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii
nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea
evolutia, progresul, achizitiile.
Schimbrile din sistemul de evaluare trebuie s se mpleteasc, n mod firesc, cu
respectarea urmtoarelor principii:
Cadrele didactice trebuie s aib permanent n vedere faptul c o evaluare
sistematic i continu se realizeaz nu numai pentru determinarea cu exactitate
a rezultatelor elevilor i eventual pentru o clasificare a acestora, ci, mai ales,
pentru reglarea activitii att a lor, ct i a elevilor;
Nu trebuie s se uite c, ntotdeauna, evaluarea are nite efecte la nivelul
personalitaii elevilor, c le afecteaz statutul n clas i n viaa familial i, prin
urmare, trebuie s existe un efort n direcia realizrii ei cu obiectivitate, dar i
unul pentru a o folosi ca element motivaional;
Elevii trebuie s fie convini ca propria lor activitate va fi supus unui control
periodic, dac se dorete realizarea unei nvri sistematice i cu
contiinciozitate;
ntotdeauna criteriile pe baza crora se realizeaz notarea trebuie s fie
transparente i pentru elevi, eventual prin prezentarea lor verbal, pentru a nu
induce elevului o stare de frustrare i pentru a-l ajuta s-i dezvolte capacitatea
de autoapreciere;
Metodele de evaluare folosite s fie, pe ct posibil, diverse, ncercndu-se
verificarea formrii unor capaciti din mai multe puncte de vedere (metode cum
ar fi: observarea curent, probe scrise, examinri orale, practice, teste etc.)
Evaluarea este un schimb cu dublu sens ntre cadru didactic i elev. Cum
remarca Jean Cardinet, Evaluarea colar este un demers de observare i interpretare a
efectelor nvrii, care urmrete s ghideze deciziile necesare unei bune funcionari a

colii. coala are ca funcie esential s susin, s continue educaia pe care copilul o
primete n familie, punnd la dispoziia sa resursele necesare unei dezvoltri generale.
Referindu-se la acelai concept, EVALUARE, Yvan Abernon ( 1996 )
sintetizeaz caracteristicile actuale ale acestuia astfel:
Evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu
un scop n sine.
Evaluarea trebuie pus n slujba progresului educativ i integrat acestuia.
Evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a
fcut progrese sau nu ?
Evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul
su.
Pentru a evalua corect, profesorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe cat
posibil.
A evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile.
Evaluarea trebuie s-l ajute pe elev toat viaa.
Evaluarea trebuie s fie n serviciul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i
construiasc viitorul.
Evaluarea trebuie s se adreseze unei fiine n devenire, n cretere, care n-a
ncheiat procesul de dezvoltare.
Fiind o aciune complex, evaluarea presupune realizarea mai multor operaii,
principalele constnd n:
Msurarea const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare
prin procedee specifice i instrumente de msur.
Interpretarea i aprecierea rezultatelor const n emiterea unor
judeci de valoare asupra activitii evaluate, pe baza criteriilor
unitare i obiective numite descriptori de performan. Acetia au
menirea de a facilita procesul de apreciere i de a crete obiectivitatea
evalurii.
Adoptarea deciziilor ameliorative operaie foarte important care
const n formularea judecii de valoare n scopul mbuntirii
continue a performanelor elevilor i a activitii nvtorului.
n teoria i practica educaional, din perspectiva axei temporale la care se
raporteaz verificarea, se disting trei strategii de evaluare:
evaluare iniial
evaluare sumativ
evaluare formativ
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i obiectivele ei
privesc cunoaterea capacitilor generale de nvare ale elevilor, a faptului c acetia

stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii coninuturilor programului ce


urmeaz.
Evaluarea sumativ (cumulativ) este realizat prin verificri pariale pe parcursul
programului i o estimare global, de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general
corespunztoare semestrelor colare sau a anului colar. Este o sanciune care ncheie
o perioad de nvare i se concretizeaz printr-o not, medie sau calificativ. Se mai
numete i evaluare certificativ ntruct vizeaz ce i ct au nvat elevii.
Dac evaluarea sumativ este terminal i certificativ, fiind cea care face suma
cunostinelor, evaluarea formativ (continu) este direct integrat procesului de nvare
i are ca funcie reglarea procesului nvrii.
Evaluarea continu presupune nu numai verificarea tuturor elevilor, privind
asimilarea ntregii materii, ci i cunoaterea de ctre elevi a rezultatelor obinute, a
gradului de ndeplinire a obiectivelor urmrite. Ea realizeaz un feed-back continuu,
elevii dobndind confirmarea prestaiilor lor pe tot parcursul procesului. Cercetri
ntreprinse n aceast direcie demonstreaz rolul important pe care l au ntririle
pozitive n nvare i efectele pe care cunoaterea prompt de ctre elevi a rezultatelor
activitilor lor le are asupra nvrii; invers, ntrzierea rspunsului diminuiaz puterea
motivaiei fa de activitatea colar, constituind chiar sursa unor stri de nelinite, de
anxietate. Deducem, de aici, c o evaluare continu realizat corect, n care primeaz
sistemul recompensei, a intririi pozitive, va duce la meninerea motivaiei n
nvare, tiut fiind faptul c motivaia este considerat, dup aptitudini, al doilea factor
de baz al succesului colar. Alturi de afectivitate i voin, ea reprezint principala
surs de meninere n activitate a colarului. Se poate spune c, pentru cadrul didactic,
cea mai dificil manevr educaional este crearea sau consolidarea motivaiei pentru
sarcin.
Instrumente de evaluare moderne:
1

a) Observarea sistematic a elevilor :


poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor dar mai ales pentru a
evalua comportamente afectiv-atitudinale;
furnizeaz informaii asupra performanelor elevilor din perspectiva
capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care
dispun acetia;
modaliti de nregistrare a informaiilor:
fia de evaluare;
scara de clasificare construit prin ordonri i gradri de date
obiective;
lista de control sau verificare, utilizat de obicei n activitile de
laborator;
1

Este recomandabil ca profesorul s-i alctuiasc o schem proprie de notare cu criterii


stabilite. n funcie de aceste constatri profesorul poate interveni pentru corectarea pro cesului
/ stimularea procesului colar.

caracteristici de evaluare:
competene (concepte i capaciti):
organizarea i interpretarea datelor;
selectarea
i
organizarea
corespunztoare
a
instrumentelor de lucru;
descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici,
relaii;
utilizarea materialelor auxiliare unei demonstraii;
identificarea unor relaii;
utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare;
atitudini (fa de munca dat):
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat;
implicarea activ n rezolvarea sarcinii;
punerea unor ntrebri pertinente profesorului;
completarea / ndeplinirea sarcinii;
revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor;
comunicare:
discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii
acesteia;
modul de prezentare a propriilor produse;
cooperarea n echip;
ascultarea activ;
tolerana fa de ideile celorlali;
urmrirea sistematic a activitii i comportamentului elevului permite
observarea:
interesului manifestat de elev pentru studiu;
modului n care elevii particip la activiti;
gradului de ndeplinire a ndatoririlor colare;
modului de exprimare.
b) Investigaia / experimentul2:
ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n
situaii noi i variate;
reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl;
dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung;
ncepe, se desfoar i se termin n clas;
poate fi individual sau de grup;
aprecierea modului de realizare a investigaiei este de tip holistic, de obicei;
presupune obiective care se urmresc:
nelegerea i clarificarea sarcinilor;
aflarea procedeelor pentru gsirea / obinerea de informaii;
colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare;
formularea i testarea ipotezelor de lucru;
2

Evaluarea conceptelor operaionale se va realiza pe baza rezolvrii fiei de evaluare elaborate


de profesor.

schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este


necesar;
scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei;
caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite:
creativitate i iniiativ;
participarea in cadrul grupului;
cooperare i preluarea iniiativei n cadrul grupului;
persisten;
flexibilitate i deschidere ctre idei noi;
dorina de generalizare;
componente:
capitol / unitatea de nvare;
competene specifice derivate vizate;
concepte operaionale;

identificarea tehnicilor utilizate;

observarea variaiei mrimilor;

culegerea i nregistrarea datelor n diferite condiii


experimentale;

determinarea dependenelor existente ntre mrimile


studiate;

interpretarea datelor experimentale;

generarea de concluzii privind experimentele efectuate;

analiza experimentelor prin prisma surselor de eroare;

realizarea unor softuri educaionale;


itemi;
rspuns.
c) Proiectul;
mai amplu dect investigaia / experimentul;
ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii;
se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni;
se termin n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra
rezultatelor obinute;
poate fi individual sau de grup;
titlul / subiectul va fi ales de ctre profesori sau elevi;
structura studiului tiinific / proiectului:

titlu;

introducere argumentul, cu justificarea ipotezei sau a unei ntrebri


legate de tem;

materiale i metode:

se vor preciza materialele i echipamentul folosit;

metoda de lucru;

planul experimentului;

rezultat prezentarea rezultatelor sistematizat, pe articole nsoite de


grafice, desene, tabele, diagrame, casete audio, casete video;

concluzii:

preri personale;

soluii propuse;

generalizarea problemei;

bibliografie utilizarea corespunztoare a bibliografiei;


n timpul realizrii proiectului se va evalua:

metode de lucru;

utilizarea corespunztoare a bibliografiei;

corectitudine / acuratee tehnic;

utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;

generalizarea problemei;

organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;

calitatea prezentrii;

acurateea cifrelor, tabelelor, desenelor, diagramelor;


criterii de alegere a proiectului elevii trebuie:

s aib un anumit interes pentru proiectul respectiv;

s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale;

s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri;

s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas;
capacitile / competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului:

metodele de lucru;

utilizarea corespunztoare a bibliografiei;

utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;

corectitudinea, acurateea tehnic;

generalizarea problemei;

organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;

calitatea prezentrii;

acurateea cifrelor, desenelor.

d) Portofoliul;
instrument de evaluare complex, integrator, ofer posibilitatea de a emite o judecat
de valoare care reflect evoluia elevilor;
reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui elev,
obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare;
se proiecteaz de ctre profesor n funcie de context i reunete diferite instrumente
de evaluare tradiionale i alternative;
sintetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu) reprezentnd
astfel i o form de evaluare sumativ a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale;
utilitatea portofoliilor:

elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas


cu pas, propriul progres;

elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele


i ariile de mbuntire a activitilor;

elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce


elevii pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i despre progresul
care poate fi fcut la acea disciplin n viitor;

factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o


imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
un portofoliu poate s cuprind:
coninutul focalizat pe concepte i capaciti eseniale:
selecii din nsemnri care exemplific reflecii, originalitate,
culoare, ptrundere ...;
produse elaborate, variate tipuri;
produse care arat procesul de dezvoltare:
nceput;
planificare;
revizuiri;
produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unei
varieti de inteligene:
criterii pe baza crora munca va fi evaluat;
date provenite din aplicarea instrumentelor de evaluare formalizate:
rezultate la teste iniiale, formative, sumative;
date privind comportamentul elevului n clas:
observarea sistematic;
date privind activitatea elevului n afara clasei:
rezolvarea temelor;
referate;
proiecte;
participarea la sesiuni de comunicri tiinifice, concursuri
colare, excursii, vizite didactice;
preocuparea pentru aplicaiile informaticii n domeniu;
preocupare pentru legturile disciplinei cu alte discipline.

e) Tema pentru acas;


la fiecare lecie, pentru consolidare i formare de priceperi i deprinderi;
f) Tema de lucru n clas;
pentru verificarea feed-back-ului;
g) Autoevaluare;
ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun:
exist i un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
am rezolvat sarcina suficient de bine?
ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
ce produs care m reprezint ar trebui s-l pun n portofoliu?
condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi:
prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating;
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i a da rspunsul n
scris;
ncurajarea elevilor n cadrul grupului;

completarea la sfritul unei sarcini importante a unor propoziii de genul:


am nvat ...
am fost surprins de faptul c ...
am descoperit c ...
am folosit metoda ... deoarece ...
n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti ...

h) Referatul.
a) referate bazate pe informare documentare bibliografic utilizate:

cercuri;

sesiuni de comunicri;

teme de sintez;
b) referate bazate pe descrierea unor activiti desfurate n clas i pe
analiza datelor obinute n urma acestei activiti / experiment;
n evaluarea unui referat se urmresc:

structura de tip a) sau b);

introducere argumentul, cu justificarea ipotezei sau a unei ntrebri


legate de tem;

materiale:

a) consideraii generale asupra temei abordate;

b) materialele utilizate, menionate dup o anumit


procedur (material scop);

procedura:

a) analiza n detaliu a fiecrei surse de documentare;

b) prezentarea metodelor de laborator n ordinea n care


au fost utilizate;

observaiile:

a) comentariul comparativ al surselor de documentare;

b) descrierea observaiilor;

rezultatele prezentarea rezultatelor cu selectarea a ceea ce este


deosebit;

comentarea rezultatelor:

a) interpretarea personal a rezultatelor selectate;

b) realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele i


interpretarea rezultatelor;

concluzii rezumarea celor constatate ntr-o concluzie exprimat


succint i raportat la ipoteza iniial;

bibliografie oportunitatea surselor bibliografice;

modul de prezentare:

aspect;

continuitate;

mod de prezentare.

n literatura de specialitate ntlnim dou feluri de motivaii:


Motivaie intrinsec se declaneaz n structura intim a elevului ,
susine energetic, volitiv din interior nvarea. Evaluarea i autoevaluarea
sunt foarte importante n dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevului.
Faptul c elevul contientizeaz performana atins , factorii care au
condus la obinerea acesteia , dar i obstacolele ntmpinate contribuie la o
bun nvare. Feedback-ul continuu, ncurajarea din partea cadrelor
didactice, dar i a familiei fac ca elevul s doresac obinerea
performanelor, s nu perceap nvarea ca pe o corvoad.
Motivaia extrinsec preponderent n situaiile de instruire bazate pe
autoritate, pe constrngere, pe sisteme rigide de apreciere, este exterioar
aciunii de nvare, elevului nu-i este specific o stare afectiv favorabil
nvrii.
O activitate de nvare va fi eficient dac profesorul va determina o
motivaie optim, adic acea intensitate a mobilizrii energetice a elevului adecvat
sarcinii date. Optimul motivaional difer de la un elev la altul, n funcie de aptitudini,
de dificultatea sarcinii, de emotivitate, temperament etc. Elevul percepe sarcina de
nvare uoar , medie sau grea n funcie de un numr de factori, dar, n principal, n
funcie de posibilitile lui. Astfel sarcinile uoare sunt deseori neglijate, nefiind nsoite
de o motivare adecvat, ci de o submotivare. De aceea la sarcinile uoare , este nevoie
de o supramotivare a elevului, o mobilizare mai mare pentru atingerea obiectivelor. n
sarcinile cu dificultate mare se poate produce o demotivare, elevul se poate manifesta
prin dezinteres, comportamente stereotipe, nu se adapteaz. De aceea, se recomand o
oarecare submotivare, neactivare la maximum a segmentului energizant , subiectiv.
Profesorul este cel care gestioneaz n aceste situaii energiile i motivaia elevilor.
Formarea unei imagini de sine pozitive contribuie decisiv la obinerea
performanelor colare superioare. Aprecierea corect a performanelor colare n raport
cu posibilitile reale ale elevului, respectul, recompensa sunt stimuli care ncurajeaz
dezvoltarea personal , previn i remediaz atitudini i comportamente deficitare sau
problematice. n nvmntul modern, bazat pe psihologia umanist sunt recomandate
urmatoarele:

Fiecare elev este unic i are individualitate proprie;


Fiecare elev dorete s fie respectat;
Nu toi elevii au aceleai aptitudini, comportamente, ating aceleai performane;
Diferenele individuale trebuie respectate;
Diversitatea trebuie ncurajat;
Persoana nu trebuie cracterizat global, etichetat;
Trebuie experimentat deschis ncrederea n capacitatea de schimbare pozitiv;
Comportamentele pozitive ale elevilor trebuie apreciate ntotdeauna;
Stima de sine este premisa dezvoltrii personale;

innd cot de toate acestea nu putem pleda dect pentru o motivare permanent a celor
care nva att prin stretegii de predare nvare adecvate,atractive, dar i prin realizarea
unei evaluri corecte care s duc n final la costruirea unei personaliti armonioase
BIBLIOGRAFIE
1. Iucu. B. Romit.,2001, Pedagogie, Editura Fundatiei Culturale ,, Dimitrie
Bolintineanu
2. C. N. C., 2002, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare,
3. Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
4. www.didactic.ro