Asistena familiei i copilului cu CES.

Familia: abordri conceptuale, tipologii, funcii i caracteristici.

n opinia antropologului Claude Levi Strauss, familia este acel grup social care i are originea n
cstorie, const din so, soie i copiii nscui din relaia lor (dei acestui grup restrns i se pot
aduga i alte rude), unit prin drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i
sociale.Dup J. Szczepanski, familia este un grup de persoane unite prin legturi de cstorie i
paterne, avnd misiunea de procreaie i sarcina de socializare.familia reprezint n orice
societate, o form de comunitate uman alctuit din cel puin doi indivizi, unii prin cstorie
i/sau descenden, legai ntre ei prin relaii biologice, economice, moral afective, spirituale i
juridice, care au anumite drepturi i obligaii reciproce, legiferate sau nu, i care desfoar o
serie de activiti, ndeplinete o serie de funcii specifice att n folosul su ca grup i al
membrilor acestuia, ct i al societii.
I. n funcie de numrul de generaii, exist:
- familia restrns, conjugal sau nuclear, alctuit din so, soie, i, dac este cazul, urmaii lor.
- familia extins sau lrgit, format din mai multe familii nucleare, aparinnd unor generaii
succesive.
II. n dependen de poziia unei persoane n cadrul familiei, putem distinge:
- familia de origine (de orientare), prin care desemnm familia n care te nati i creti i care
este format din mam, tat, frai, surori. Mai este denumit i familia consanguin pentru a
desemna faptul c ntre respectiva persoan i ceilali membri ai familiei sunt legturi de snge.
- familia proprie constituit prin cstorie i care include soul, soia i copiii. Se mai numete i
familie de procreare, avndu-se n vedere funcia demografic a acesteia sau familie conjugal,
sugernd c se origineaz n cstoria partenerilor ajuni la maturitate
C) Funciile familiei
Familia tradiionala, arat W. F. Ogburn, ndeplinete funciile:
- de reproducere- procreare asigurare a urmailor;
- economic asigurarea satisfacerii nevoilor materiale;
- educativ creterea, instrucia, educarea urmailor;
- religioas respectul fa de cultul religios practicat;
- social-psihologic ansamblul normelor, supuse, acceptate i practicate n relaiile dintre
membrii familiei.
Dup sociologii H.H. Stahl i I.I. Matei, funciile familiei se structureaz pe dou mari
dimensiuni: - funciile interne n care se includ funciile: biologice, sanitare, economice, de
solidaritate, pedagogico-educative, morale. - funciile externe n care se integreaz: funcia de
angajare a celor aduli n activiti de munc, i funcia de ncadrare n viaa de familie a
partenerilor, n sistemul relaional constituit

Caracteristici ale unei familii puternice

Familia nseamn mai mult dect membrii care o formeaz. Relaiile dintre acetia, modul n care
membrii interacioneaz caracterizeaz o familie. Familia este privit ca un sistem viu, ca o
entitate, ca un ntreg. O familie puternic ar avea urmtoarele caracteristici:
- O familie puternic rspunde pozitiv la provocri i la situaiile de criz. Familia i
mobilizeaz resursele individuale i colective i recurge la strategii eficiente de adaptare, fr a
nega sau distorsiona realitatea. Atunci cnd familia nu mai gsete resurse n interior, este
pregtit s accepte ajutor din exterior.
- Membrii ei au o concepie despre lume i via articulat, sub forma unor valori la care se
raporteaz atunci cnd au de luat diferite decizii.
- Comunic bine unii cu alii. Acest lucru se poate manifesta prin ascultare activ, ncurajare i
sprijin ndreptat asupra celorlali, exprimarea gndurilor i emoiilor i acceptarea diferenelor de
opinii. De asemenea, recurg la strategii eficiente de management al conflictului.
- Realizeaz mpreun activiti spontane sau planificate.
- Fac anumite promisiuni i angajamente pe care le respect. Sarcinile i responsabilitile
familiale sunt ndeplinite i acordate n funcie de posibilitile fiecruia.
- i manifest adecvat dragostea i aprecierea pe care o au unii fa de alii. Acest lucru se
reflect prin compasiune, respect, toleran, ncredere i purtare de grij.

2.Realiti i tendine de dezvoltare a sistemului de protecie a familiei i copilului n RM.

Cadrul legislativ de protecie a familiei.
Strategiile naionale de dezvoltare pe termen mediu, precum Strategia de Cretere Economic i
Reducere a Srciei i Strategia Naional de Dezvoltare, acord o atenie tot mai mare reformei
sistemului de ngrijire a copilului i necesitii de a trece de la servicii rezideniale la cele bazate
pe familie. Dar, exist o tensiune ntre expunerea problemei politicii de ctre sectorul educaiei i
de cel al proteciei sociale: ambele declar c sunt responsabile pentru dezvoltarea alternativelor
ngrijirii bazate pe familie i nu exist o nelegere comun referitoare la realizarea
dezinstituionalizrii. ngrijirea copilului este specificat ca linie de buget att n bugetul
educaiei ct i n cel al proteciei sociale. Aceasta se vede n cadrul de cheltuieli pe termen
mediu (CCTM), n cadrul de planificare strategic, care ofer factorilor de decizie o proiecie a
bugetului public naional pentru o perioad de trei ani.Protecia social beneficiaz de un volum
considerabil a asistenei externe oferite Moldovei, n timp ce educaia primete o parte cu mult
mai mic. n 2006, aproximativ 15% din toate mijloacele bilaterale i multilaterale ale
donatorilor alocate rii au fost planificate pentru proiecte de protecie social, fa de doar 2%
pentru educaie.
O parte din aceste alocri includ proiecte ce in de reforma ngrijirii copilului, direct de ex.
susinerea procesului de dezinstituionalizare sau indirect, prin susinerea dezvoltrii reelei de

asisteni sociali. Comisia European ofer constant suport, la nceput prin intermediul a trei
proiecte n cadrul Asistenei Tehnice pentru Comunitatea Statelor Independente (TACIS) i, mai
recent, prin Instrumentul European de Vecintate i Parteneriat (ENPI).
n acelai timp, unele ONG-uri acord asisten sistemului de ngrijire a copilului, adesea n
calitate de prestatori de servicii sau organizaii de advocacy. Aliana ONG-urilor active n
protecia social a familiilor i copiilor a fost creat n 2002 i, de atunci, componena ei s-a
extins considerabil.

Drepturile copilului la protecie i la un mediu familial au fost consolidate prin numeroase

politici. Legislaia primar i secundar ce ine de protecia copilului reflect parial politicile
declarate. Legislaia primar include Codul Familiei i Legea privind asistena social, iar
proiectul Legii privind serviciile sociale este n proces de discuie. Legislaia secundar include
un ir de regulamente, norme i standarde ce susin dezvoltarea organizaiilor prestatoare de
servicii sociale sau promoveaz calitatea serviciilor.
Bugetul este autorizat s aloce mijloace pentru serviciile propuse numai atunci cnd legislaia
secundar este aprobat. Strategiile i planurile de aciuni, precum cele cu privire la
dezinstituionalizare, nu sunt suficiente pentru a solicita finanare pentru implementarea politicii.
Unele regulamente ce au fost aprobate sunt doar pariale precum cel pentru asistena parental
profesionist, care a fost aprobat dar normele de finanare nu au fost aprobate sau ncalc
consecutivitatea, cnd regulamentul este aprobat nainte de aprobarea sau revizuirea legislaiei
primare relevante. Regulamentele aprobate de un singur minister nu se aplic tuturor ministerelor
implicate n protecia copilului. Adesea, cadrul legal s-a dovedit a fi eficient, dar transpunerea
politicii n lege i practic rmne a fi o sarcin dificil din cauza dificultilor din sistemul de
ngrijire a copilului, care sunt descrise n acest raport.
3 Etapele de adaptare a familiei n educarea copilului cu CES.
Etape de adaptare a familiei la dizabilitatea copilului
oc iniial.
Negare i refuz
Ringler, 1988, citat de Alois Ghergu, 2007: formele activ i pasiv a refuzului
Furia
Culpabilizarea
Adaptarea emoional

Asistena familiei ce educ copii cu CES.

Direciile de baz n consilierea psihologic a familiei copilului cu dizabiliti

Consilierea psihopedagogic;

Consilierea de familie;
Consilierea n vederea orientrii profesionale.
Sarcinile consilierii n vederea orientrii profesionale:
nelegerea de ctre prinilor a sarcinilor de baz a reabilitrii profesionale a copilului lor;
formarea unor expectane adecvate vis-a-vis de prognoza perspectivelor profesionale ale
copilului (ateptri, nivelul de aspiraii) ;
formarea unei poziii parentale unice n vederea acordrii sprijinului n vederea orientrii
profesionale ale copilului i planificarea carierei viitoare;
familiarizarea cu rezultatele investigaiilor diagnostice n vederea orientrii profesionale ale
adolescentului cu dizabiliti.

Etapele consilierii familiei

Cunoaterea, stabilirea contactului;
Identificarea problemelor familiei din spusele prinilor;
Diagnosticarea psihopedagogic a particularitilor de dezvoltare a copilului;
Determinarea modelelor de educare (relaionare) utilizate de prini i a caracteristicilor lor de
personalitate;
Evaluarea rezultatelor diagnostice i formularea de ctre psiholog a problemelor reale existente
n familie;
Determinarea metodelor de soluionare a problemelor;
Generalizarea, concluzii.

Cele mai frecvente probleme cu care se adreseaz de obicei prinii copilului cu dizabiliti la
psiholog
Dificulti ce apar n procesul instruirii i educaiei copilului;
Probleme legate de relaiile interpersonale ale copiilor (copiii cu dezvoltare tipic nu vor s
interacioneze cu copilul cu dizabiliti; fraii sntoi se sfiaz de faptul c au un frate/sor cu
diz., i blameaz, i agreseaz; copilul cu diz. este examinat de ctre semeni din cap pn-n
picioare (mai ales cel cu diz. fizice));
Relaiile interpersonale ale copilului cu dizabiliti cu cei apropiai, atitudinea lor fa de el
(apropiaii manifest mil; supraprotecie; buneii nu doresc s relaioneze cu copilul; copilul e
mai agresiv fa de unii membri);
Subaprecierea potenialului copilului de ctre specialitii din centre, instituiile pe care le
frecventeaz ( acas copilul are succese mai mari);

Probleme n relaiile de cuplu, aprute din cauza dizabilitii copilului;

Respingerea emoional a copilului de ctre unul din prini sau chiar refuzul de a asigura
material copilul;
Compararea copilului cu dizabiliti cu ceilali copii din familie de ctre unul dintre prini
(apreciere pozitiv/negativ, manifestarea geloziei, agresivitii).
Majoritatea problemelor familiilor cu copii cu dizabiliti se rezolv n urma realizrii
urmtoarelor msuri:
selectarea anumitor programe instructive potrivite pentru copil;
organizarea activitii de corecie a dezvoltrii copilului acas;
determinarea modelului de educaie a copilului adecvat utilizat de printe i fomrarea
competenelor parentale adecvate;
dezvoltarea la copilul cu dizabiliti a unor atitudini adecvate fa de membrii familiei, inclusiv
i fa de alte rude, cadre didactice;
schimbarea viziunii parentale despre lipsa de perspectiv a dezvoltrii copilului;
stabilirea unor relaii adecvate ntre membrii familiei i, prin acest intermediu, i a unui climat
psihologic intrafamilial favorabil.

5 Portretul psihologic al prinilor copiilor cu CES.

A fi printe nu nseamn doar sa aducem pe lume un copil. Este mult mai mult dect att. A fi
printe implic mult munc, precum si, puterea de a contribui la crearea unui viitor mai bun, nu
doar pentru copii dumneavoastr ci si pentru noi toi. In calitate de prini suntem nsoitori ai
copiilor pe lungul drum a ceea ce nseamn educarea lor, devenind astfel mijlocitori in procesul
de nvare al vieii. Desigur ca prini suntem preocupai si interesai cum sa ne cretem mai
bine copii si cum sa ii formam astfel incit ei sa devina nite aduli care sa poat face fa cu
ncredere ncercrilor vieii.
In creterea copiilor totul depinde de relaia de iubire dintre printe si copil i n mare msur de
modul in care este exprimat. Nimic nu va funciona insa cum trebuie, daca nevoia de iubire
necondiionat a copilului nu este satisfcut. Nu este suficient sa oferim numai hrana si
ngrijire. Copilul are nevoie sa se simt iubit. Iubirea este hrana lui emoional, solul fertil care
ii asigura o dezvoltare armonioasa. Iubirea necondiionat este cea care accepta si confirma
existenta copilului aa cum este el i nu datorita a ceea ce face el. Din pcate iubirea in multe din
cazuri este afiat in funcie de ceea ce face (a luat premiu, a fost cuminte, a mincat tot) sau
nu(nu a fost cuminte, nu a dormit, nu a luat nota mare). Iubirea necondiionata face ca un copil sa
aib o imagine de sine sntoas, un sentiment al valorii personale, stabilitate si
siguran. Exagerarea acestui sentiment al valorii personale ce poate aprea compensator lipsei
iubirii necondiionate, din diverse cauze, va duce invariabil la sentimentul ca el este cea mai

importanta persoana si de aceea merita orice. Cum de altfel si subestimarea acestui sentiment, in
situaia aceasta poate duce la ideea ca el nu merita nimic, ca nu poate, ca nu este la fel ca ceilali.
Fiecare copil, inclusiv i cel cu dizabilitate, resimte necesitatea n contacte emoionale pozitive
permanente i cldur din partea printelui.
n cazul comunicrii insuficiente sau neadecvate dintre copil i printe are loc fenomenul
reorientrii emoiilor afiliative ale copilului asupra altor persoane care-i sunt n preajm i care
de ceva timp se ngrijesc de el. Contactele cu prinii sunt nlocuite cu contactele cu ali subieci.
n lipsa dragostei printeti i sprijinului emoional interaciunea copilului cu mediul social
poate lua forme neadecvate, urmate de probleme grave de comunicare. Atitudinile lui fa de
lumea din jur capt nuane nedorite: ostilitate, nelinite, agresivitate, tendin de izolare.

Cele mai frecvente stiluri parentale neadecvate n familia copilului cu dizabiliti:

Supraprotecia
Hipersocializarea autoritar
Educaia n cultul bolii
Educaia prin simbioz
Educaia dup tipul infantilizrii
Hipoprotecia
Respingerea emoional

6. Influena mediului social asupra relaiilor n familie.

Dificulti a prinilor ce au copii cu CES ce apar n urma influenei negative a mediului social
Reinere, lips de ncredere n profesioniti n general. Printele nu crede c poate fi ajutat i nu
are ncredere n bunvoina consilierului. Muli prini au o experien negativ sau pur i simplu
nu au ncredere n profesionist.Stigmatul sau eticheta. Printele nu are curaj i nu dorete ajutor
pentru c tie deja c este o persoan etichetat, care nu este stimat de ceilali.
Lipsa informaiilor. Printele nu tie ce nsemn consilierea i nu are informaii cu privire la
rezultatele posibile ale acesteia.
Dificultatea de a discuta deschis problemele delicate. Nu e deloc simplu s discui despre lucruri
care au fost un tabu pn nu demult.
Confruntarea cu mentalitile comunitii. Mentalitatea se schimb ultima. Ceea ce trebuie s
schimbm sunt comportamentele, pentru c dup ce se va schimba fiecare putem s spunem c
va ncepe schimbarea mentalului colectiv.

Existena a prea multe opinii de specialitate care uneori se contrazic i i bulverseaz pe prini.

7.Rolul psihopedagogului i asistentului social n dezvoltarea abilitilor parentale i n

stimularea capacitilor n continu dezvoltare ale copilului.

Naterea unui copil cu dizabiliti sau dobndirea unei dizabiliti de ctre un copil atrage dup
sine importante modificri funcionale la nivelul familiei. Particularitile de cretere i ngrijire
ale copilului cu dizabiliti pun adesea prinii n situaii de dificultate, iar dificultatea nu face
referire doar la actul de ngrijire, ci i la faptul c prinii resimt un sentiment de culpabilitate
fa de copil i un sentiment de devalorizare personal, de eec n misiunea de printe. Aici se
poate de interenit prin intermediul psihoterapeutului, asistentului social, crorra le revine sarcina
de ai ncuraja, susine, ajuta d. P. D. V. Psihologic, emoional pentru a putea face fa
ncercrilor la care le supune greutile vieii acestori prini. Aciuni :
selectarea anumitor programe instructive potrivite pentru copil;
organizarea activitii de corecie a dezvoltrii copilului acas;
determinarea modelului de educaie a copilului adecvat utilizat de printe i fomrarea
competenelor parentale adecvate;
dezvoltarea la copilul cu dizabiliti a unor atitudini adecvate fa de membrii familiei, inclusiv
i fa de alte rude, cadre didactice;
schimbarea viziunii parentale despre lipsa de perspectiv a dezvoltrii copilului;
stabilirea unor relaii adecvate ntre membrii familiei i, prin acest intermediu, i a unui climat
psihologic intrafamilial favorabil.

Particularitile asistenei psihopedagogice a familiei i copilului cu CES.

Direciile principale de studiere a familiei i copilului cu CES.

Direciile de baz:

Diagnosticul particularitilor individuale, de personalitate ale membrilor familiei;

Diagnosticul particularitilor individuale, de personalitate ale copilului cu CES;
Studierea particularitilor reelei sociale a familiei.

Metodele de asisten psihopedagogic a familiei i copilului cu CES.

Metode de asisten psihopedagogic a familiei i copilului cu CES.

Activiti de sprijinire a familiei:

a)

Aciuni formative;

Consilierea familiei-aciuni preventive i directe de spriginere a familiei pentru creterea

i educarea adecvat a copiilor; relaii intra i extrafamiliale, conflictele, adaptarea colar a
copiilor cu CES.
Educaia familiei- aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative a familiei i spre
dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare n cadru ei; dezvoltare
aptitudinilori practicilor parentale, responsabilitate parental, comunicare eficient, negocierea
soluiilor, luarea deciziilor,rezolvarea creativ a conflictelor.
b)
Aciuni informative- informaii legate de: educaie n general, sntatea copiilor,
Activitile i rezultatele colare ale copiilor, cmpul i piaa muncii, pedagogia colar i a
timpului liber, orientare colar i profesional, cunoaterea copiilor, tehnici de autocunoatere,
CES: caracteristici, obstacole, dificulti, strategii de intervenie utile.
Pentru a sprijini familia i copii cu CES se folosec metode de asisten psihopedagogic i
anume;
Consilierea familiei i a copiilor cu CES:
Consilierea este definit de cele mai multe ori ca o relaie avnd un specific bine conturat ntre un
specialist care acord asisten unei persoane, numit client care solicit acest sprijin n situai
diverse de via.
Consilierea poate viza cunoaterea/autocunoaterea elevului/clientului, adaptarea la mediul
colar, adaptarea coli la nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coal-elevi-prini; prevenirea i
diminuarea factorilor care determin tulburri comportamentale, comportamente de risc sau
disconfort psihic; examinarea psihologic n situai de eec colar, abandon, conflicte;
ndrumarea copilului ctre alte instituii.

Pentru a ncuraja integrarea copilului cu CES n colectivul colar n concordana cu cerinele

colii de mas sau colii speciale, consilierul trebuie:
s cunoasc caracteristicile elevului cu nevoi speciale i cerinte personale de educaie;
s fie familiarizat cu ofertele de abilitare, reabilitare/remediere, nvare, profesionalizare ale
colilor i instituiilor de educaie obinuit sau special din zon;
s contabilizeze resursele financiare de care ar putea dispune elevul n perioada de formare
colar i profesional (sprijin financiar din familie, alocaii i ajutoare din partea statului sau
comunitii locale);
s se informeze la zi despre situaia pieei muncii;
Consilierul ncepe demersul de consiliere special a copilului cu CES n colaborarea cu cadrele
didactice din coal sau grdini i familia, conform unei proceduri de lucru operaionale
realizat de consilierul colar.
Aceast procedur de lucru se desfoar n urmtoarele etape:
1) informarea consilierului de ctre familie despre copil;
2) determinarea nevoilor copiilor pentru servicii educaionale specializate (logoped, psiholog,
psihiatru, audiolog, defectolog). Este foarte relevant la acest nivel colaborarea dintre specialiti
in recuperarea multidirecional a copilului.
3) planificarea/proiectarea unui program de intervenie i aciune educaional i terapeutic care
ii vor avea ca parteneri pe prini, cadrele didactice i ali specialiti. i aici se lucreaz n echip
cu att cu cadrele didactice care l pot observa pe copil la diverse ore, mai ales pe parcursul zilei
petrecute n mediul colar, ct i cu familia pentru cunoaterea circumstanelor i mediului de
via ale copilului i a modalitailor de comunicare cu membrii acesteia. Elevul cu CES este
dezavantajat din mai multe surse i are nevoie de asistena psihopedagogic complementar,
cantitativ si calitativ variabil. Dac nu o primete se instaleaz starea de insecuritate afectiv i
emoional pe baza unui fond psihic vulnerabil i labil, datorat tipului de deficient. Copilul i
familia sa va face parte dintr-un program sptmnal de consiliere individual. Consilierea
psihopedagogica este destinat s ndrume elevul cu CES spre activiti colare care s-l
instrumenteze pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare, nvatare i recuperare, precum i cele
din planul clarificrii personale i opiunii profesionale.
4) monitorizarea progresului i evoluia copilului spre recuperare i integrare/adaptare colar.
Consilierul colar utilizeaz scale de evaluare, grile de observare, teste psihologice standardizate,
observaiile curente personale i ale cadrelor didactice care interacioneaz cu copii cu CES n
timpul procesului educational, i a familiei, i cu observaiile altor specialisti culese de consilier;
5) evaluarea programului de consiliere nseamn conturarea unui rspuns legat de eficiena
programului i dac se remarc ameliorri ale simptomatologiei handicapului.
Metodele i tehnicile de lucru utilizate n activitile de consiliere de grup sunt: brainstorming,
dezbaterea n grupuri i perechi, problematizarea, activiti ludice de relaxare, exerciii de
nvare, vizionare de filme i comentarea lor, punerea n situaie, sociodrama, psihodrama,
reflexia, argumentarea, comentarea unor texte i imagini, completarea de fie de lucru i scale de

autoevaluare, realizarea de colaje, postere, afie, desene, imaginarea de situaii, evaluarea unor
situaii problematice, studii de caz, prelegerile, elaborarea de proiecte i elaborarea de portofolii.
Etapele fundamentale ale procesului de consiliere
1. etapa stabilirii relaiei de consiliere.
2. etapa identificrii i explorrii problemelor pe care le prezint cazul abordat.
3. etapa planificrii aciunilor de rezolvare a problemelor.
4. etapa de aplicare (implementare) a soluiilor sau aciunilor de rezolvare a problemelor.

Desfurarea practic a procesului de consiliere presupune o diversitate mare a aspectelor

procedurale n funcie de cazul abordat, natura problemelor cu care se confrunt, precum i in
funcie de orientrile teoretice pe care le adopt consilierul, de competentele sale. De aceea, nu
exist un tipar sau un algoritm generalizabil n demersul complet de consiliere sau pentru
dirijarea acestuia.
Careva standarde fundamentale pentru programele de colaborare a prinilor n educaia special:
- toate interveniile ar trebui s plece de la presupunerea c nu prinii sunt cauza
dizabilitilor copiilor lor; se are n vedere riscul ca prinii s fie blamai pentru dizabilitile
copiilor lor;
-cadrele didactice ar trebui s aplice criteriul celei mai puin periculoase presupuneri;
-o explicaie complet a dificultilor copilului la coala este esenial pentru prini;
- niciun specialist sau cadru didactic nu ar trebui s le spun prinilor c nu mai este nimic de
fcut pentru copilul lor;
- programele de intervenie i sprijin ar trebui s implice familiile la maximum. Ele ar
trebui s fie construite astfel nct s satisfac nevoile copilului n contextul larg al nevoilor
familiei. Prinii ar trebui s fie recunoscui ca fiind cei mai potrivii n relatarea istoriei,
comportamentului i nevoilor copilului. Ei ar trebui s aib acces total la informaiile
educaionale i la diagnosticele copilului.