Cercetarea psihopedagogic a copiilor cu retard mintal

Cuprins
1.Delimitri conceptuale a retardului mintal:
-

Ce este retardarea mental la copil;

Functionarea intelectuala si adaptativa in retardarea mentala;
Gradele de severitate ale retardrii mentale;
Comportamentul copiiilor cu retard mental;
Tulburari mentale asociate cu retardul mental;
Cauzele retardrii mentale;
Prevalenta retardului mental;
Evoluia retardului mental.

2.Metode ce cercetare psihopedagogic a copiilor cu retard mental

-

Metoda observaiei;
Metoda experimental;
Metoda testelor;
Convorbirea;
Analiza produselor activitii;
Anamneza;
Metoda bipografica;
Studiu de caz.

3. Anexe
- Studiu de caz (anexa 1);
- Fisa de caracterizare psihopedagogica a elevului cu CES (anexa2).

1.

Delimitri conceptuale ale retardului mintal

Ce este retardarea mentala la copil?

Elementul esenial al retardrii mentale l constituie funcionarea intelectual
general semnificativ submedie, care este acompaniat de restricii semnificative
n funcionarea adptativ n cel puin dou din urmtoarele domenii de
aptitudini: comunicare, autongrijire, via de familie, aptitudini
sociale/interpersonale, uz de resursele comunitii, autoconducere, aptitudini
colare funcionale, ocupaie, timp liber, sntate i securitate.
Debutul retardului mental este nainte de varsta de 18 ani.
Funcionarea intelectual i adaptativ n retardarea mental.
Funcionarea intelectual general este definit prin coeficientul de inteligen
(IQ sau echivalentul IQ), obinut prin evaluarea cu unul sau mai multe teste de
inteligen standardizate, administrate individual.
Funcionarea intelectual semnificativ submedie este definit ca un IQ de
aproape 70 sau sub (aproximativ 2 deviaii standard sub medie). Este posibil s se
diagnosticheze retardarea mental si la copiii cu IQ ntre 70 i 75, care prezint
deficite semnificative n comportamentul adaptativ. Invers, retardarea mental nu
va fi diagnosticat la un copil cu un IQ mai mic de 70, dac nu exist deficite sau
deteriorri semnificative n funcionarea adaptativ.
Deteriorrile n funcionarea adaptativ, mai curnd dect un IQ sczut, sunt
de regul simptomele pe care le prezint copiii cu retardare mental.
Funcionarea adaptativ se refer la ct de eficient fac copiii fa exigenelor
comune aie vieii i la ct de bine satisfac ei standardele de independen
personal la care ne asteptam de la un copil din grupul de varsta corespunztoare.

Funcionarea adaptativ poate fi influenat de diveri factori incluznd

educaia, motivaia, caracteristicile personalitii, oportunitile sociale i scolare,
precum i tulburrile mentale i afectiunile medicale generale care pot coexista
cu retardarea mental. Este foarte posibil ca problemele de adaptare s se
amelioreze prin eforturile remediatoare mai mult dect IQ cognitiv, care tinde s
rmn un atribut mai stabil.
Gradele de severitate ale retardrii mentale.
Pot fi specificate patru grade de severitate, care reflect nivelul deteriorrii
intelectuale: uoar, moderat, sever i profund.
Retardare mental uoar nivel QI de la 50-55 pn la aproximativ 70
Retardare moderat nivel QI de la 35-40 pn la 50-55
Retardare mental sever nivel QI de la 20-25 pn la 35-40
Retardare mental profund nivel QI sub 20 sau 25
Retardarea mentala usoara
Retardarea mental uoar este, n mare, echivalent cu ceea ce se folosete
pentru a se face referire la categoria educaional de educabil. Acest grup
constituie cel mai ntins segment (aproape 85%) ai celor cu aceast tulburare.
Considerai ca grup, copiii cu acest nivel de retardare mental dezvolt de
regul aptitudini sociale i de comunicare n timpul perioadei precolare (0-5
ani), au o deteriorare minim n ariile senzoriomotorii, iar adesea nu se disting de
copiii fr retardare mental pn mai trziu. Pn la finele adolescenei lor, ei
pot achiziiona aptitudini colare corespunztoare aproximativ nivelului clasei a
asea. In cursul perioadei adulte ei achiziioneaz de regul aptitudini sociale i
profesionale adecvate pentru un minimum de autointremere, dar pot necesita
supraveghere, ndrumare i asistent, n special n condiii de stres economic sau
social.
Cu suport corespunztor, persoanele cu retardare mental uoar pot, de
regul, tri cu succes n comunitate, fie independent, fie n condiii de
supraveghere.
Retardarea mentala moderata
Retardarea mental moderat este n mare echivalent cu ceea ce se folosete
pentru a se face referire la categoria educaional de antrenabil. Acest termen

depit nu trebuie s fie utilizat, deoarece el implic n mod eronat faptul c

copiii cu retardare mental moderat nu pot beneficia de programe educaionale.
Acest grup constituie aproape 10% din ntreaga populaie a oamenilor cu
retardare mental. Cei mai muli copii cu acest nivel de retardare mental
achiziioneaz aptitudini de comunicare, precoce, n mica copilrie. Ei
beneficiaz de antrenament profesional i, cu supraveghere moderat, pot
participa la propria lor ngrijire personal. De asemenea, ei pot beneficia de
antrenament n aptitudinile sociale i profesionale, dar sunt incapabili s
progreseze dincolo de nivelul clasei a doua n materie de coal. Pot nva s
cltoreasc independent prin locuri familiare. n cursul adolescenei, dificultile
lor n recunoaterea conveniilor sociale pot interfera cu relaiile cu egalii. n
perioada adult, majoritatea sunt capabili s presteze o munc necalificat sau
semicaificat, sub supraveghere n ateliere protejate sau n cadrul forei de
munc generale. Ei se adapteaz bine la viaa n comunitate, de regul n condiii
de supraveghere.
Retardarea mentala severa
Grupul celor cu retardare mental sever constitue 3%~4% din totalul copiiilor cu
retardare mental. In mica copilrie ei achiziioneaz foarte puin sau deloc
limbajul comunicativ. In timpul perioadei de colarizare pot nva s vorbeasc
i pot fi antrenai n aptitudini elementare de autongrijire. Beneficiaz numai n
mic msur de educaie pe teme precolare, cum ar fi familiarizarea cu alfabetul
i numratul, dar i pot nsui aptitudini ca nvarea cititului la prima vedere a
unor cuvinte de supravieuire. In perioada adult pot fi capabili s efectueze
sarcini simple, n condiii de supraveghere strict. Cei rnai muli se adapteaz
bine la viaa n comunitate, n cmine sau n familiile lor, exceptnd cazul cnd
au asociat un handicap care necesit ngrijire.
Retardarea mentala profunda
Grupul celor cu retardare mental profund constituie aproximativ l%-2% din
totalul copiiilor cu retardare mental. Cei mai muli copii cu acest diagnostic au o
boala neurologic identificat care justific retardarea lor mental. In cursul micii
copilrii, ei prezint deteriorri considerabile n funcionarea senzorimotorie.
Dezvoltarea optim poate surveni ntr-un mediu nalt structurat, cu ajutor i
supraveghere constant i o relaie individualizat cu un infirmier. Dezvoltarea
motorie, autongrijirea i aptitudinile de comunicare se pot ameliora dac este
oferit un antrenament corespunztor. Unii pot efectua sarcini simple, n condiii
de protecie i supraveghere strict.

Comportamentul copiiilor cu retard mental

Nici un fel de elemente de personalitate sau de comportament specifice nu sunt
asociate exclusiv cu retardarea mental.
Unii copii cu retardare mental sunt pasivi, placizi i dependeni, n timp ce
alii pot fi agresivi i impulsivi. Lipsa aptitudinilor de comunicare poate
predispune la comportamente disruptive i agresive care se substituie limbajului
comunicativ. Unele afectiuni medicale generale asociate cu retardarea mentala se
caracterizeaz prin anumite simptome comportamentale. Copiii cu retardare
mental sunt vulnerabili la a fi exploatai de ctre alii (de ex,, de a se abuza fizic
i sexual de ei) sau la a li se nega drepturile i ansele.
Tulburari mentale asociate cu retardul mental
Cele mai frecvente tulburri mentale asociate sunt tulburarea de
hiperactivitate/deficit de atenie (ADHD), tulburrile afective, tulburrile de
dezvoltare pervasiv, tulburarea de micare stereotip i tulburrile mentale
datorate unei afectiuni medicale generale (de ex., demena datorat unui
traumatism cranian).
Persoanele care au retardare mental datorat unui sindrom Down sunt
expuse celui mai nalt risc de a dezvolta demena Alzheimer.
Modificrile patologice cerebrale asociate cu aceast tulburare se dezvolt de
regul la nceputul varstei de 40 de ani la persoanele cu retardare mentala, dei
simptomele clinice de demen nu sunt evidente dect mai trziu.
Cauzele retardarii mentale
Ereditatea: Aceti factori includ erorile nscute de metabolism, motenite
cele mai multe prin mecanisme autosomale recesive (de ex., maladia Tay-Sachs),
alte anomalii monogenice cu transmitere mendelian i expresie variabil (de ex.,
scleroza tuberoas) i aberaiile cromozomiae (de ex., sindromul de translocae
Down, sindromul X-fragil).
Alterrile precoce ale dezvoltrii embrionare: Aceti factori includ
modificrile cromozomiae (de ex., sindromul Down datorat trisomiei) sau
leziunile prenatale datorate toxicelor (de ex., consumul matern de alcool,
infeciile).

Influenele ambientale: Aceti factori includ deprivare de ngrijire afectuoas

i de stimulare social, lingvistic sau de alt tip.
Tulburrile mentale: Aceti factori includ tulburarea autist i alte tulburri
de dezvoltare pervasive.
Sarcina i problemele perinatale: Aceti factori includ malnutriia fetal,
prematuritatea, hipoxia, infeciile virale i alte infecii, i traumatismele.
Bolile medicale generale cptate n perioada de sugar sau n copilrie:
Aceti factori includ infeciile, traumatismele i intoxicaiile (de ex., datorate
plumbului).
Prevalenta retardului mental
Retardarea mental este mai frecvent printre baieti, cu un raport baieti/fete
de aproximativ 1,5:1.
Rata de prevalent a retardrii mentale a fost estimat la aproximativ 1 % .
Evoluia retardului mental
Evoluia retardrii mentale este influenat de evoluia afectiuniloe medicale
generale care au produs retardul mental i de factorii de mediu cum sunt:
oportunitile de instruire i de alte oportuniti, stimularea ambiental i
adecvarea managementului. Dac boala care a produs retardul mental este
stabilizat, este foarte probabil c evoluia va fi variabil i va depinde de factorii
de mediu. Retardarea mental nu este n mod necesar o tulburare pe toat durata
vieii. Persoanele care au avut retardare mental uoar de timpuriu n viaa lor,
manifestata prin eec n sarcinile de nvare colar, cu antrenament i
oportuniti adecvate, pot s dezvolte aptitudini adaptative bune n alte domenii,
i pot s nu mai aib nivelul de deteriorare cerut de diagnosticul de retardare
mental.
2. Metode de cercetare psihopegagogice.
Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale fiecrui copil cu cerine
educative speciale, indiferent de tipul deficienei, precum i stabilirea unui
diagnostic diferenial au la baza ( pe lnga indicii de natura etiologica sau
nosiologica) i o serie de metode tiinifice grupate n dou mari cetegorii:
Metode i mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre
didactice, instructori n educaie, specialiti terapeui etc.);
Metode i mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o
pregtire special n acest scop (diagnosticieni, psihologi,
psihopedagogi, consilieri colari).

n prima categorie pot fi incluse urmatoarele metode de cunoatere a

copiilor cu deficiena mintal:
Metoda observaiei
-

are ca scop culegerea unor date cu privire la comportamentul handi

capatilor, la caracteristicile i evoluia lor psihic, la formarea
deprinderilor de activitate, la formarea aptitudinilor intelectuale, la
acumularea de cunotine, de experiene i la posibilitatea de
recuperare pentru o insertie socio profesional;

avntajul acestei metode este c permite studiul subiectului n

condiiile sale de mediu;

cadrul de desfsurare al observatiei, ca si scopul urmrit trebuie s

fie bine fixate de ctre cercettor;

rezultatele observatiei trebuie consemnate minutios n protocoale

de observatie;

cercettorul poate face apel la mijloace auxiliare: reportofoane,

camere de luat vederi;

este foarte important ca subiectul s nustie c este observat pentru a

nu ncerca s se pun ntr-o lumin favorabil n fata cercettorului;

- este obligatoriu s se noteze imediat datele observaiei pentru a nu fi

uitate sau deformate
-

copiii trebuie observai nu doar n clas, ci i n pause

i n timpul lor liber.

Dupa M. Zlate, calitatea observaiei depinde de o serie de factori cum ar fi:

Paricularitile psihoindividuale ale observatorului (concentrarea
ateniei, capacitatea de sesizare a esenialului, intuiia etc.);
Educaia personal a observatorului: tip evaluativ, tip descriptiv, tip
imaginativ, tip erudit;

 Caracteristici ale percepiei: selectivitatea percepiei, factori sociali

care pot modela sau deforma percepia etc.
De asemenea, se stie ca procesele, strile, insuirile psihice nu pot fi studiate,
cunoscute n mod direct, ci indirect, prin modalitile lor de manifestare n
conduita .
Astfel, n momentul observaiei, accentul trebuie pus pe o serie de
manifestri cu o relevana crescut din punct de vedere al ncrcturii psihice:
Manifestari de conduita, inclusiv cele implicate n diferite activiti de
joc, nvaare sau munc;
Manifestari implicate n comunicare (conduite verbale, orale i scrise,
mimica, gestic etc.);
Manifestarile neurovegetative sau rezonanele vegetative ale activitii
psihice: modificarea btilor inimii, a respiraiei, nrosirea feei,
paloarea, tremurul vocii etc.
Observatia, ca metoda indispensabila cunoaterii persoanelor cu retard mintal
poate fi: spontana sau provocata, integrala sau selectiv, continu sau situaional,
direct sau indirect, structurat sau nestructurat, n condiii naturale sau
artificiale, transversal sau longitudinal. Aceasta metoda are marele avantaj ca
este este la ndemna oricrui specialist i ofer posibilitatea de a surprinde
fenomene psihopedagogice, fie n modul lor natural de manifestare, fie n situaii
de reproducere a cunotintelor anterior asimilate. Astfel, observaia prezint
principalul mijloc de nregistrare a feedback-ului, i a relaiilor cauzale referitoare
la procesul terapeutic sau instructiv educativ, pe baza crora se pot formula
strategii ameliorative sau predictive cu privire la actul nvrii sau recuperrii.
Metoda experimental este metoda care solicit o anumita rigoare, ntlnit
mai ales n situaiile n care se dorete verificarea ipotezelor unei cercetri sau
cnd se dorete obinerea unor date precise i obiective cu privire la un fenomen
sau o situaie - tip , atent controlate i nregistrate prin intermediul variabililor
dependente i independente. Aplicarea acestei metode necesit o mare
documentare din partea cercetatorului /experimentatorului, folosirea unor
instrumente i condiii de lucru atent elaborate i verificate i folosirea unui aparat
statistic adecvat. Marele avantaj al acestei metode este relevana crescut a datelor
obinute, fapt ce permite efectuarea unor generalizri i predicii cu privire la
fenomenul sau situaia colar studiat.
Experimentul are 2 variante:

 Natural
De laborator

Experimental natural se desfoar prin introducerea unor stimuli

suplimentari n activitatea derulat de subiect, la care se solicit rspuns, sau
prin
organizarea
unor
activiti
n
care
apar
variabile
diferite ce l pun pe subiect n situaii deosebite (ex.:experimentul psihopedag
ogic rspunde acestor cerine i n utilitatea mai cu seam n procesul
instructiv educativ, cnd se pot preda unele cunotine i prin metode mai
puin obinuite pentru a le verifica eficiena sau prin introducerea unor
concepte abstracte, la o anumit disciplin, pentru a vedea n ce msur copiii
le neleg i au posibilitatea s le integreze n sisteme operative ale muncii
intelectuale) prin aceste caracteristici, experimentul natural este mai apropiat
de observaie cci aceasta implic i culegerea datelor despre subiect.

Experimental de laborator imprim o not de precizie mai mare pentru

c, aa cum i spune i numele, se realizeaz n laboratoare dotate cu aparatur
special de creare a unui cadru stimulativ i de nregistrare a reaciilor
subiectului, exist i un inconvenient legat de faptul c subiectul este pus ntro situaie artificial ce poate provoca suspiciuni i dificulti de adaptare.
Testele au o mare rspndire i se mpart n:
Verbale
Neverbale
- pentru unele categorii de deficieni, cum ar fi cei cu deficien mintal,
testele neverbale, bazate pe simboluri imagistice sau pe ansamblri de obiecte,
sunt singurele edificatoare;
- testele verbale opereaz cu cuvinte i cifre, ceea ce presupune o oarecare
capacitate de a utiliza simboluri verbale;
- sunt de preferat probele etalonate sau standardizate;
- unele teste se pot aplica colectiv, iar altele individual, fiind adaptate la
nivelul vrstei;
- n general, testele vizeaz o nsuire, o funcie sau un proces psihic i nu
ansamblul psihismului uman;

- nu toate testele ce se aplic la persoanele normale pot fi utilizate i la

deficient,deoarece
unele
depesc
att nivelul de nelegere, ct i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate
de cerinele probei (ex.: testele proiective sau cele cu un nalt grad de
complexitate nu se recomand n tulburrile de dezvoltare ale intelectului);
- muli specialiti au elaborat/adaptat teste specifice condiiei handicapuluipentru a evita erorile, este indicat ca rezultatele obinute s fie corelate cu cele
obinute prin alte mijloace sau procedee;
Convorbirea reprezinta o conversaie / discuie ntre cel puin dou persoane,
prin intermediu creia se pot obine informaii despre motivele, aspiraiile,
interesele, tririle afective etc. ale interlocutorului. Marele avantaj al convorbirii
const n faptul c permite, ntr-un timp relativ scurt, furnizarea unor informaii
numeroase, utile n ntelegerea motivelor interne ale conduitei i opiniilor
subiecilor intervievai, precum i n identificarea strategiilor cognitive ale
atitudinii lor fa de cei din jur (colegi, profesori, familie, anturaj etc.).
- dei se desfoar cu dificultate la categorii cu retard mintal, prezint avantajul
c ei nu pot simula sau masca anumite comportamente, sunt mai sinceri i
manifest o tendin accentuat de a rspunde cerinelor de elaborare a
rspunsurilor;
- este important s se foloseasc un limbaj adecvat nivelului de nelegere i o
form ce poate fi receptat de subieci (limbajul verbal, nsoit de un material
ilustrativ adecvat care s stimuleze nelegerea i verbalizarea pentru deficienii de
intelect);
- pentru o conversaie eficient trebuie s se creeze i un cadru adecvat (relaxat i
atractiv) desfurrii ei.
Convorbirea, ca metoda de cunoastere a copiilor cu retard mintal, poate fi
liber sau structurat, spontan sau dirijat pe o tematic anterior fixat. Ea
presupune cu necesitate respectarea personalitii subiectului, competente
psihosociale din partea intervievatorului (empatie, sociabilitate, rabdare, intuiie i
rigoare n consemnarea raspunsurilor. n practica, de cele mai multe ori, metoda
convorbirii este asociat cu observaia, completnd astfe suma de informaii cu
privire la subiectul cercetat.
Convorbirea, n contextul cunoaterii copiilor cu retard mintal, poate mbraca mai
multe forme.
Convorbirea dintre profesor i elev;

Convorbirea dintre terapeut/ consilier/ profesor de sprijin i elev;

Convorbirea dintre managerul colii i elevi;
Convorbirea dintre prini i copii/elevi;
Convorbirea dintre profesor i asistenii sociali sau tutorii copiilor cu
cerine educative speciale atc.

Reuita convorbirii depinde de gradul de sinceritate care se stabilete ntre

interlocutori, iar valoarea informaiilor culese este asigurat de climatul de
securitate i ncredere n care de desfsoar discuia.
Analiza produselor activitii
- se raporteaz la nivelul de pregtire al subiecilor, la stadiul formrii
deprinderilor
i
obinuinelor
n
diferite
forme de activitate, la metodologia corectiv recuperative adaptat n educaia
special;
- aceste produse ale activitii pot constitui nu numai mijloace de cunoatere, dar
i de psihodiagnoz (este i cazul desenului, al produsului grafic n general);
- edificatoare pentru cunoatere sunt i rezultatele muncii practice.
Anamneza
- este deosebit de important pentru stabilirea momentului producerii deficienei
i a cauzelor acesteia, pentru studiul evoluiei subiectului i al episoadelor mai
importante din viaa sa;
- n realizarea acestei forme vor avea loc discuii cu prinii, cu rudele, cu cei din
anturajul subiectului i, evident, acolo unde este cazul, se iau n considerare
propriile sale relatri
- pe baza anamnezei se pot marca traseele mai importante n dezvoltarea i
regresul subiectului, caracteristicile favorabile sau mai puin favorabile de mediu;
- sunt i alte metode folosite n defectologie i logopedie, dar le-am reinut pe
cele mai eficiente i cu o ntrebuinare mai frecvent;
- de remarcat c n multe studii se apeleaz la metode diferite sau la o combinare
a acestora pentru a putea cuprinde complexitatea unor fenomene psihice, pe baza
acestora se poate efectua analiza de caz, ce se realizeaz prin studiul subiectului
cu ajutorul mai multor probe i prin observarea comportamentului n diverse
ipostaze;
- n cadrul analizei de caz se iau n consideraie toate datele personale ale
subiectului, ncepnd de la cele familiale i de etiologie, ajungnd la evidenierea

principalelor
caracteristici
psihice
i
creionarea profilului psihologic n care s se
stabileasc
prognosticul evoluiei probabile pe scurt i lung durat.

terminnd
diagnosticul

cu
i

Fia de cunoatere i caracterizare a persoanei cu deficient.

Acest fi este conceput astfel nct s poat fi completat att
de specialiti(psihologi, pedagogi, logopezi etc) ct i de orice cadru didactic care
are experine n activitatea cu subiecii cu deficiene i posed cunotine n
domeniul psihopedagogiei.
Metoda biografica urmareste culegerea de informatiicu privire la:
a) mediul social de origine si conditiile materiale:
structura familiei;
conditiile materiale si de locuit;
parinti profesie, nivel cultural;
relatiile dintre parinti, precum si dintre parinti si copii;
climatul afectiv in familie;
particularitatile educatiei primite in familie;
evenimente deosebite din viata de familie (divorturi, accidente, decese,
conflivt etc.);
b) pregatire generala:
ruta scolara;
discipline preferate;
rezultatele obtinute;
metode de pregatire preferate;
comportamentul in relatiile cu colegii
ocupatii de vacanta si timp liber
c) atitudini si conduita:
atitudini si conduite specifice din viata cotidiana ;
atitudini si conduita fata propriile calitati si defecte;
d) proiecte / planuri/ aspiratii pe viitor:
domenii de interese;
moduri de realizare. (anexa 2)
Un tip particular al metodei biografice este studiul de caz, care prezinta o
investigatie in legatura cu un
subiect / grup de subiecti sau o situatie institutionala specifica.

El poate fi focalizat pe un moment problematic din viata scolara, profesionala

sau de zi cu zi a subiectului sau pe un subiect / grup de subiecti intr-o situatie
deosebita, cu implicatii puternice in evolutia lor ulterioara. Informatii sunt culese
prin diferite metode de catre una sau mai multe persoane, in legatura directa cu
cazul respectiv, apoi are loc schimbul de pareri care faciliteaza explicatiile cele
mai plauzibile cu privire la situatia concreta si identificarea masurilor si
procedeelor de rezolvare eficienta a situatiei. (anexa 1)

(anexa 2)
Fisa de cunoastere psihopedagogica a elevului cu CES
Intocmit de la ........................................... pina la.......................................
I. Date personale:
Numele ........................................
Prenumele......................................................................................................
Data nasterii .......................................... Locul
nasterii.......................................................................................
Domiciliul .................................................................................................................
..........................................
Inscris la scoala / institutia noastra din anul
scolar..............................................................................................
II. Date familiale:
Numele parintilor si data nasterii: tata...............................................................................................................
mama..........................................................................................................
Pregatirea scolara, ocupatia si locul de munca:
-tata...........................................................................................
mama......................................................................................
Structura si componenta familiei, locul copilului in ordinea nasterilor
(fratrie).................................................
....................................................................................................................................
.........................................

Bugetul
familiei ......................................................................................................................
............................
Conditii matriale si de locuit ale
familiei.............................................................................................................
Relatii intrafamiliale si climatul
afectiv...............................................................................................................
Starea de sanatate a
familiei.......................................................................................................................
..........
Atitudinea si/sau conduita parintilor fata de: copil............................................................................................
scoala.........................................................................................
- rezultatele la invatatura ale
copilului.........................................
Planuri/ intentii ale familiei fata de
copil.............................................................................................................
III. Date medicale semnificative:
Evolutia
sarcinii........................................................................................................................
...........................
Nasterea .....................................................................................................................
.........................................
Evolutia si dezvoltarea copilului in primul an de
viata.......................................................................................
Antecedente patologice:
personale..............................................................................................................
- in
familie..............................................................................................................
Starea actuala de sanatate: personala..............................................................................................................
- a membrilor
familiei............................................................................................
Aspecte privind dezvoltarea: fizica/motrica......................................................................................................
senzoriala............................................................................................................

- psihointelectuala................................................................................................
Alte date medicale
semnificative..............................................................................................................
...........
IV. Date cu privire la ruta scolara anterioara (inclusiv perioada prescolara):
Debutul scolar (anul, locul
etc.)...........................................................................................................................
Intitutii fregvente pina in prezent si rezultatele
obtinute.....................................................................................
....................................................................................................................................
.........................................
V. Date psihologice:
IQ (coeficientul de inteligenta/teste
utilizate)......................................................................................................
Activitatile senzorialperceptive...................................................................................................................
.......
Activitati de tip reprezentativ
simbolic.............................................................................................................
Gindirea/operatiile
gindirii:
tipuri
gindire....................................................................................................

de
-

analiza...................................................................................................................
sinteza...................................................................................................................
abstractizarea........................................................................................................
generalizarea.........................................................................................................
comparatia.............................................................................................................
sistematizarea........................................................................................................
concretizarea..........................................................................................................

reversibilitatea.......................................................................................................
asociativitatea........................................................................................................
- clasificari, grupari, incluziuni in
clase...................................................................
- calitati
speciale......................................................................................................
Memoria:formele
memoriei....................................................................................................................
...........
procesele
memoriei....................................................................................................................
........
calitati
speciale.......................................................................................................................
...........
Limbajul:
vocabularul.................................................................................................................
......................
calitatile
pronuntiei...................................................................................................................
.........
structura
gramaticala.................................................................................................................
........
diagnostic
logopedic....................................................................................................................
......
alte
observatii....................................................................................................................
.................
Atentia:
caracteristicile
atentiei.......................................................................................................................
calitati
speciale.......................................................................................................................
...........
Vointa:........................................................................................................................
.........................................

Afectivitatea
(starile
afective)......................................................................................................................
........
Trasaturi
de
personalitate:
temperament...........................................................................................................
caracter...................................................................................................................
- aptitudini/ interese
speciale....................................................................................
conduita/comportament..........................................................................................
Aptitudini/
deprinderi/
obisnuinte...................................................................................................................
.....
Creativitatea...............................................................................................................
..........................................
Spiritul
de
observatie...................................................................................................................
........................
Psihomotricitatea:
coordonarea
motorie............................................................................................................
- schema
corporala.................................................................................................................
- lateralitatea si dominanta
manuala......................................................................................
Atitudinea
fata
de:
sine.............................................................................................................................
.........
societate......................................................................................................................
........
VI. Date pedagogice:
Calitatea
rezultatelor
scolare........................................................................................................................
........
Capacitatea
de
invatare
/
gradul
de
insusire
a
cunostintelor................................................................................

Motivatia
pentru
invatare.......................................................................................................................
..............
Stilul
de
invatare.......................................................................................................................
...........................
Discipline
preferate.....................................................................................................................
.........................
Atitudini
fata
de:
succesul/esecul
scolar............................................................................................................
- personalul didactic/
colegi.....................................................................................................
Activitati
educative
extrascolare................................................................................................................
..........
VII. Date socioprofesionale:
Integrarea
sociala:
in
colectivul
clasei...............................................................................................................
- in grupul de
prieteni.............................................................................................................
Calitatea
relatiilor
interpersonale.............................................................................................................
............
Imaginea/
opinia
colegilor......................................................................................................................
.............
Atitudinea
fata
de
munca.........................................................................................................................
............
Stilul
de
munca.........................................................................................................................
...........................
Gesturi
profesionale................................................................................................................
.............................
Comportamentul general in munca (perseverenta, initiativa, stapinire de sine
etc.)...........................................

....................................................................................................................................
.........................................
Organizarea
locului
de
munca.........................................................................................................................
....
Fatigabilitatea.............................................................................................................
..........................................
Organizarea
timpului
liber.............................................................................................................................
......
VIII. Date privind orientarea scolara si profesionala:
Optiunile
elevului.......................................................................................................................
.........................
Preferintele
familiei.......................................................................................................................
......................
Comanda
sociala
privind
profesia/
profesiile
dorite
de
elev................................................................................
Recomandarea
dirigintelui
sau
a
altor
cadre
de
specialitate................................................................................
Recomandarea
consiliului/
psihologului
scolar...................................................................................................
IX. Caracterizarea generala finala.
Dominante
pozitive.......................................................................................................................
.......................
Dominante
negative
(posibilitati
de
recuperare)..................................................................................................
Orientarea
personalitatii
(in
ansamblul
ei)...........................................................................................................
X. Prognostic:
Scolar..........................................................................................................................
.........................................
Profesional.................................................................................................................
..........................................

Recomandari:
Recomandari cu privire la atitudinea celor din jur fata de
subiect:.....................................................................
....................................................................................................................................
.........................................
Recomandari
cu
privire
la
eventuale
programe
de
interventie/recuperare..........................................................
....................................................................................................................................
........................................
Aprecieri referitoare la comportamentulviitor al subiectului, integrarea in familie,
scoala, comunitate............
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..................................................................................
Date de identificare a celui/ celor care au intocmit prezenta fisa
1. .............................................................................................................
..........................................................
2. .............................................................................................................
..........................................................
3. .............................................................................................................
..........................................................
4. .............................................................................................................
..........................................................
5. .............................................................................................................
..........................................................

(anexa 1)
Studiu de caz
(cadru general de realizare)
In vederea realizarii unui studiu de caz veti proceda dupa urmatorul algoritm:
- Alegerea subiectului/ cazului pentru studiu;
- Documentarea privind particularitatile bio-psihosociopedagogice ale
subiectului;
- Analiza modului concret in care puteti sa raspundeti nevoilor speciale
ale subiectului;
Urmariti urmatoarele etape:
I.
- Date biografice si sociale semnificative data si locul nasterii, date
semnificative despre componenta familiei, evenimente importante din
biografia subiectului, conditii socio-economice si culturale in familie
etc;
- Date medicale semnificative evolutia din timpul sarcinii, nasterea,
evolutia si dezvoltarea in primul an de viata, bolile din timpul
copilariei, antecedente patologice, starea actuala de sanatate etc;
- Date psihologice semnificative procese si fenomenele psihice,
coeficientul de inteligenta, aptitudini, comportament, imaginea de sine,
comunicare si relationare cu cei din jur, interesele si aspiratiile
subiectului etc.
- Date pedagogice semnificative ruta scolara, stil de viata, succes/ esec
scolar, discipline preferate, rezultate scolare, activitati extrascolare etc.
II.
- Particularitati de virsta ale subiectului.
- Modul de manifestare ale subiectului in activitatea cotidiana (de
exemplu: provine din familie, este institutionalizat sindromul de
institutionalizare, grupul de prieteni, comportament social etc.);
- Aspecte particulare a cazului.

III.
- Nevoi ale subiectului in cauza derivate din capitolul B;
- Modalitati de a raspunde acestor nevoi specifice prin activitatea dvs.
Nota:
In functie de specificul cazului se mai pot oferi date referitoare la:
- Programele de interventie terapeutica (psihologica, logopedica,
educationala etc.) evolutia si stadiul lor;
- Evolutia subiectului in urma aplicarii programelor de interventie
- Prognostic asupra evolutiei subiectului pe termen scurt, mediu si
lung;
- Sugestii si recomandari cu privire la modalitatile de ameliorare si
optimizare a programelor de interventie pentru specificul cazului
respectiv.