Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
secuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman
que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico.
Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para
que los estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de
racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad
intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la
argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo a las
afirmaciones no fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad.
8) La formacin inicial preparar a los estudiantes normalistas para reconocer y
atender las diferencias individuales de sus alumnos y para actuar en favor de la
equidad de los resultados educativos.
En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el
principio de que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios
que poseen personalidades propias y distintas y que tienen orgenes sociales y
culturales, as como formas de vida profundamente diferenciadas. De manera
especial, el maestro de educacin preescolar debe reconocer que los nios que
asisten a estos planteles manifiestan curiosidad por conocer y encontrar
respuesta a los problemas derivados de su incorporacin cada vez ms
consciente al medio y a la comunidad.
Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la
cual asumirn que, si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil
permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran
generalidad, cada nia y cada nio crecen y adquieren identidad como
individuos nicos, en relacin permanente con sus medios familiares y sociales.
Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su
actividad profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la
unidad natural de trabajo escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para
conocer a cada alumno y para desarrollar actividades de enseanza y
relaciones educativas que estimulen el desarrollo de las potencialidades de
cada uno.
En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes
familiares, culturales y sociales preparan a los nios para desenvolverse con
mayor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor
correspondencia entre las experiencias ambientales de los alumnos y las
demandas planteadas por las actividades en la escuela. Estas variaciones no
implican diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero
exigen del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de
aquellos que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms
vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los
maestros en formacin debern asumir que su desempeo en el grupo escolar
juega un papel central en el logro de la equidad educativa.
9) La expresin artstica, la educacin fsica y las actividades deportivas
constituyen aspectos importantes de la formacin de los futuros maestros.
Horas
semanales Crditos
4
7.0
4
7.0
8
14.0
6
10.5
4
7.0
Quinto semestre
1. Seminario de temas selectos de historia de la
pedagoga y la educacin I ..............................................
2. Conocimiento del medio natural y social II ...................
3. Taller de diseo de actividades didcticas I .................
4. Cuidado de la salud infantil ..........................................
5. Asignatura regional I ....................................................
6. Entorno familiar y social I .............................................
7. Observacin y prctica docente III ...............................
Subtotal
Sexto semestre
1. Seminario de temas selectos de historia de la
pedagoga y la educacin II ..............................................
2. Gestin escolar .............................................................
3. Taller de diseo de actividades didcticas II .................
4. Nios en situaciones de riesgo......................................
5. Asignatura regional II ....................................................
6. Entorno familiar y social II ............................................
7. Observacin y prctica docente IV ...............................
Subtotal
Sptimo semestre
6
10.5
32
56.0
Horas
semanales Crditos
4
7.0
4
7.0
8
14.0
4
7.0
6
10.5
6
10.5
32
56.0
Horas
semanales Crditos
6
10.5
4
7.0
6
10.5
4
7.0
6
10.5
6
10.5
32
56.0
Horas
semanales Crditos
4
7.0
4
6
4
4
4
6
32
7.0
10.5
7.0
7.0
7.0
10.5
56.0
Horas
semanales Crditos
4
7.0
4
6
4
4
4
6
32
7.0
10.5
7.0
7.0
7.0
10.5
56.0
Horas
semanales Crditos
1. Trabajo docente I .........................................................
28
49.0
4
32
7.0
56.0
Horas
semanales Crditos
28
49.0
4
7.0
32
56.0
Horas
Crditos
256
448
Total
Mapa Curricular
1. Estructura General
El mapa curricular, y las asignaturas y actividades de aprendizaje que lo
integran, han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de
nivel superior dedicado a la educacin preescolar, as como de las necesidades
que plantean la situacin actual y la evolucin ms probable de este servicio
educativo.
Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un
mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin
estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas
diarias que en promedio sern de seis horas. Cada hora-semana-semestre
tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los
programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el
valor total de la licenciatura es de 448 crditos.
El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes
por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin.
a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal.
El rea est formada por 32 cursos de duracin semestral, distribuidas a lo
largo de los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal por
cada asignatura vara desde cuatro horas hasta ocho horas semanales
distribuidas en varias sesiones.
b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los
primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales.
Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas
actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el
conocimiento de la realidad y las posibilidades de la educacin preescolar. La
actividad combina el trabajo directo en los jardines de nios, con la preparacin
de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en
la escuela normal.
c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de
los dos ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen
cargo de un grupo de educacin preescolar con la asesora continua de un
maestro tutor, que ser seleccionado por su competencia a partir de un perfil
preestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente de la escuela
normal.
conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de las nias y los
nios y la adquisicin de las actitudes personales y de las competencias
profesionales que permiten trabajar eficientemente con ellos para orientar y
estimular sus potencialidades, reconociendo las condiciones y las diferencias
individuales.
Cuando se propone que conocimiento cientfico y preparacin para el
desempeo profesional estn articulados a lo largo de la formacin de las
educadoras, se pretende destacar la nocin central de que conocer a los nios
-cmo crecen, cmo son, cmo piensan y sienten, cmo se relacionan con los
dems- tiene sentido si el maestro es capaz de usar ese saber como referente
cotidiano de su prctica, como gua de su intervencin pedaggica en el
desenvolvimiento de sus alumnos. Con esta propuesta, se quiere evitar una
frecuente disociacin entre formacin acadmica y prctica profesional real,
que se puede encontrar en muchos planes de estudio de tipo superior,
incluidos algunos del campo educativo. Esa disociacin conduce a que la
formacin acadmica, con un fuerte contenido terico y de anlisis de
corrientes, no sea asimilada por los estudiantes como un recurso intelectual
propio, que les permita entender y explicar la realidad ante la cual deben
actuar, as como definir, organizar, evaluar y corregir su desempeo
profesional. Como consecuencia, es comn que la prctica se fundamente en
tradiciones y rutinas transmitidas informalmente, o que tenga un elevado
componente de improvisacin, sin el soporte que el conocimiento cientfico le
proporcionara a la autoevaluacin y a las innovaciones bien fundadas.
Para lograr que la formacin de la educadora est centrada en el nio y que se
articulen el conocimiento cientfico y la adquisicin de competencias
profesionales, en el diseo del mapa curricular se ha adoptado el esquema
lgico que describimos en seguida:
En los primeros dos semestres se desarrollan los cursos de Introduccin al
estudio del Desarrollo Infantil, cuyo propsito es establecer un panorama inicial
y ordenado de este mbito de conocimiento, de las nociones de integralidad e
individualidad como sus ejes de interpretacin y de las grandes lneas de
desarrollo, que distinguimos por razones de mtodo: el fsico y psicomotriz, el
afectivo y social, el de adquisicin del lenguaje y el congnitivo. Estos cursos se
vinculan con la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar,
para conformar un referente bsico que permita organizar los aprendizajes en
semestres ms avanzados.
Con este punto de partida, se proponen series de dos cursos que tratan de
manera especfica los campos de Desarrollo Fsico y Psicomotor (semestres 2
y 3), Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje (semestres 2 y 3) y
Socializacin y Afectividad en el Nio (semestres 3 y 4). Estos cursos tienen
como caracterstica comn que de manera integrada promueven un
conocimiento ms preciso de los procesos caractersticos de cada campo y la
adquisicin de criterios, orientaciones y recursos didcticos para guiar la
intervencin pedaggica en el terreno correspondiente.
Bases
filosfica
s,
legales y
organiza
tivas del
sistema
educativ
o
mexican
o
Problem
as y
polticas
de la
educaci
n
bsica
Propsit
os y
contenid
os de la
educaci
n
preescol
ar
Desarrol
lo infantil
I
La
educaci
n en el
desarroll
o
histrico
de
Mxico I
La
Necesid Seminari Semina Trabaj Trabaj
educaci
ades
o de
rio de
o
o
n en el educativ temas
temas docen docen
desarrol
as
selectos selecto
te I
te II
lo
especial
de
s de
histrico
es
historia historia
de
de la
de la
Mxico
pedagog pedago
II
a y la ga y la
educaci educaci
n I
n II
Desarrol Desarro Conocim Conocim Gestin
lo fsico llo fsico iento del iento del escolar
y
y
medio
medio
psicomo psicomo natural y natural y
tor I
tor II
social I social II
Adquisic
in y
desenvo
lvimiento
del
lenguaje
I
Desarrol
lo infantil
II
Adquisi
cin y
desenv
olvimiento
del
lenguaj
e II
Expresi
n y
aprecia
cin
artstica
sl
Estrategi Estrategi Socializ
as para as para acin y
el
el
afectivid
estudio estudio ad en el
y la
y la
nio I
comunic comunic
acin I acin II
Actividades principalmente
escolarizadas
B Actividades de acercamiento a
la prctica escolar
C Prctica intensiva en
condiciones reales de trabajo
Formacin comn
__ Formacin especfica
ARTICULO 2.- La formacin inicial de profesores de educacin preescolar
requiere como antecedente el bachillerato.
ARTICULO 3.- Los contenidos fundamentales de cada programa y su
organizacin, el enfoque pedaggico de las asignaturas, los propsitos
generales y especficos de cada curso, las orientaciones metodolgicas para su
desarrollo y las sugerencias de evaluacin, se establecern en los materiales
que, por asignatura y curso, editar la Secretara de Educacin Pblica para los
maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar.
La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatorio en todas las
instituciones que imparten la Licenciatura en Educacin Preescolar.
ARTICULO 4.- La aplicacin del presente plan de estudios y el desarrollo de los
programas y cursos que lo constituyen estarn sujetos a evaluacin continua,
para mantener al da los contenidos de las asignaturas y los materiales
educativos, impulsando de esta manera una cultura de evaluacin y
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en las instituciones que
imparten la Licenciatura en Educacin Preescolar.
ARTICULO 5.- A quien concluya sus estudios conforme a este plan de estudios
y cumpla con los requisitos sealados en las disposiciones legales y
administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdula profesional que lo
acrediten como Licenciado en Educacin Preescolar.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su
publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- Los estudios de licenciatura en educacin preescolar iniciados a
partir del ciclo escolar 1999-2000 tendrn validez oficial en los trminos de este
Acuerdo.
TERCERO.- Los estudios de las generaciones 1996-1997, 1997-1998 y 19981999 realizados bajo el plan establecido en el acuerdo 133 tendrn validez
oficial conforme a ese plan.