Sunteți pe pagina 1din 3

Dezvoltarea unui programul pentru evaluarea succesului implementarii

reformei educaiei n coli prin utilizarea abordri inductive i deductive


Analiza a unui studiu dintr-o revista de specialitate:
Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 (2014) 1389 1393
5th World Conference on Educational Sciences - WCES 2013

O problemela a reformei nvmntului consta n faptul ca practicanii nu neleg din


managementul educaional emis de ctre autoritatea central. Scopul cercetrii intreprinse in
articolul prezentat este de a dezvolta o Teorie program folosind trei abordri. O abordare
deductiva, care se concentreaz pe politicile stabilite i de cercetare anterioare. O abordarea
inductiva care se bazeaz pe observarea interveniei n aciune. O abordare a unui model mental
ce se concentreaz pe lucrul cu prile interesate pentru a articula nelegerea lor tacita asupra
modului n care funcioneaz intervenia. Datele cercetarii prezentate au fost colectate printr-o
varietate de mijloace: chestionare trimise la un eantion de profesori i administratori, revizuirea
documentelor, i interviuri nestructurate cu prile interesate. Folosind metoda de modelare a
ecuatiei structurale pentru a analiza datele referitoare la politica de reform a nvmntului
program de implementare, acest studiu demonstreaza modul n care practicienii de evaluare
poate combina cele trei abordri. Studiul se ncheie cu o discuie de probleme metodologice
legate de dezvoltarea i testarea de modele ale teoriei programului.
n timp evaluarea a depit statutul de etap didactic final a activitilor instructiveducative, pe care l deinea n didactica tradiional i raiunea sa de a sanciona aspectele
negative din procesul de nvare: greelile, confuziile, lacunele etc. Evaluarea didactic modern
este o evaluare formativ (care valorizeaz i sprijin nvarea i progresul nvrii prin
reglarea imediat i interactiv, realizat de profesor) prin evidenierea aspectelor pozitive ale
ntregului proces de nvare i prin sprijinireanvrii formative. O evaluare formativ este
posibil numai n condiiile unei predri formative, care s induc i s orienteze o nvare
1

formativ. Astfel spus, evaluarea formativ este parte integrant a procesului de predare-nvare
i prin sprijinirea nvrii formative.
Evaluarea formativ este o evaluare intern, realizat chiar de ctre cei care predau i
care gestioneaz procesul curricular. Fiind centrat pe proces, evaluarea formativ este dinamic
i flexibil i asigur reglarea din mers a activitii educaionale. Evaluarea are funcie formativ
atunci cnd face posibil reglarea interactiv continu i sistematic a nvrii i a predrii,
permind elevului s i autoanalizeze i automonitorizeze nvarea, raportndu-se la
obiectivele urmrite i, de asemenea, s proiecteze activitatea de nvare viitoare, n timp ce
profesorului i permite s i modeleze i adapteze predarea prin reglri didactice imediate i
interactive.
Evaluarea formativ se realizeaz n funcie de caracteristicile contextului educaional i
poate include urmtoarele tipuri de reglri:
-reglri efectuate de profesor (asociate cu termenul de evaluare);
-reglri efectuate de perechi de elevi (asociate cu interevaluare i evaluare mutual);
-reglri efectuate de elevul nsui (asociate cu termenul autoevaluare).
Situaiile de evaluare formativ sunt de o mare diversitate generat de o serie defactori,
cum ar fi: specificul disciplinei de studiu, natura coninutului tiinific, obiectivele operaionale,
criteriile de evaluare, particularitile clasei de elevi, timpul disponibil. Dac despre proiectul de
lecie afirmm c este un model orientativ, implicit i pentru evaluarea formativ prefigurat
pentru o lecie se pot gndi doar modele de aciune flexibile, orientative i nu modele riguroase,
inflexibile.
Evaluarea nu este un scop in sine, ci trebuie sa conduca la optimizarea intregului proces
desfasurat in scoala. Ea trebuie sa fie formativa, situativa si sa dezvolte un proces de
autoevaluare. Calitatea presupune miscare si de aceea evaluarea nu trebuie sa se rezume doar la
un singur instrument, ci sa se refere la o serie de tehnici cat mai diverse, incluzand si procesele
negociative. Lipsa alternativelor creaza rutina, conformism si nu duce la completa dezvoltare a
personalitatii.
Daca, n general, colilor li se cere sa aiba succes in a reui n adoptarea sau punerea n
aplicare a politicii de reformei educaionale, cei mai muli administratori de coal ar evalua
performanele lor dupa rezultatele proiectelor. Cele mai multe coli si-ar proiecta modelul de
evaluare privind achizitiile, din punct de vedere al rezultatelor, performanelor cadrelor didactice,
2

indiferent dac acestea sunt sau nu n conformitate cu politica de reform a educaiei . Aceasta nu
ar folosi informaii despre mecanismul sau factorii cauzali care au dus la succesul implementrii
politicii de reform a educaiei n coal. Din acest motiv, abordarea formativ selectat pentru a
fi utilizata ntr-o astfel de evaluare trebuie s ofere informaii care ar putea conduce la
mbuntirea politicii de reform a nvmntului s fie puse n aplicare n coli.