Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2008
Curriculum SURDOCECITATE/
DEFICIENE SENZORIALE MULTIPLE
Bucureti, 2008
NOTA DE PREZENTARE
Odat cu conturarea noilor direcii n nvmntul romnesc i, mai ales, n educaia special devin tot mai
evidente i mai stringente necesitile reformrii nvmntului, n sensul asigurrii accesului la educaie i nvare,
prin garantarea respectrii dreptului la educaie i a principiului anselor egale pentru toi copiii, indiferent de tipul,
gradul i stadiul de asociere a deficienelor. n aceste condiii, integrarea colar devine o realitate i se refer nu numai
la deschiderea porilor colilor de mas pentru a-i primi pe copiii cu deficiene uoare sau moderate, ci i mai ales la
integrarea i includerea copiilor cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple ntr-o form specializat, organizat i
eficient de educaie. Depind limitele terminologice, surdocecitatea / deficiena senzorial multipl nu reprezint un
final de drum, ci este doar nceputul unei mari provocri: aceea de a-i respecta copilului drepturile fundamentale, de a-i
recunoate i accepta posibilitile i limitele, de a-i oferi educaie de calitate i anse de integrare. Copilul cu
surdocecitate/ deficien senzorial multipl reprezint doar o alt individualitate i trebuie abordat tocmai din aceast
perspectiv.
Surdocecitatea/ deficiena senzorial multipl la precolar prezint un tablou simptomatologic larg, mergnd de
la pierderea total a auzului i vzului pn la pierderi totale doar ale auzului, combinat cu resturi bune de vedere sau
pn la pierderea total a vzului, cu resturi bune de auz. De asemenea, majoritatea cazurilor sunt nsoite de probleme
medicale care continu s suscite un interes special chiar i dup externare i care influeneaz mult intervenia
psihopedagogic.
Referindu-ne la paleta larg a manifestrilor comportamentale comune acestor copii, putem observa urmtoarele:
dificulti majore de relaionare cu mediul extern;
nivel senzorial limitat, absena oricrui mijloc de nvare spontan;
dificulti majore n sfera comunicrii (mergnd uneori, pn la absena oricrei modaliti de receptare i
exprimare);
disconfort psiho-afectiv, comportamente auto-stimulative persistente i rezistente la intervenie;
dificulti majore de autongrijire i autoservire.
Toate aceste caracteristici au puternice repercursiuni asupra tipurilor de servicii educaionale i de recuperare pe
care instituiile de educaie trebuie s le ofere copilului. Dac pn nu demult copiii cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple erau marginalizai i considerai irecuperabili, n prezent se acord o atenie sporit includerii
acestora ntr-o form de educaie, ca o recunoatere a drepturilor fundamentale ale acestora i asumrii premiselor de
unicitate, diversitate i educabilitate n nvmntul romnesc.
Programa pentru nivelul precolar contureaz, n linii mari, activitatea celor care lucreaz cu copilul cu
surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple. La o privire general, structurarea sa poate prea simplist, ns n cazul
acestui tip de deficien, prioritile de dezvoltare ale precolarului sunt limitate n ceea ce privete formarea i
dezvoltarea acelor abiliti fundamentale pe care copilul normal le deprinde n mod spontan. Prin urmare, nainte de a-l
nva s-i lrgeasc sfera cunoaterii i s se exprime, copilul cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple trebuie
ajutat s-i formeze acele abiliti elementare de asigurare a confortului fizic i afectiv i trebuie ndrumat ctre
achiziionarea de instrumente care-i permit pentru nceput s interacioneze, apoi s exploreze i n cele din urm s
cunoasc mediul extern. Este important ca mai nti s-i formeze o baz de cunoatere pentru ca s aib, ulterior, ce
exprima.
Programa pentru nivelul precolar, structurat n funcie de principalele arii curriculare, a fost elaborat pentru
urmtoarele tipuri de activiti:
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv
2. Activiti de educaie psihomotric
3. Activiti de comunicare
4. Activiti ludice de educaie i compensare
5. Activiti de autonomie personal i social
Dei difereniate prin obiective specifice, aceste domenii/ arii de dezvoltare sunt intercorelate, influenndu-se
reciproc, subliniind caracterul unitar al interveniei educative.
Programa are caracter progresiv i se centreaz iniial pe stimulare i dezvoltare senzorial, mergnd pn la
dezvoltarea psihomotorie, cogniie, comunicare, compensare, autonomie personal i social. Dac iniial activitile de
stimulare pot fi realizate independent una de cealalt, din momentul trecerii la etapa urmtoare, a formrii capacitii
psihice fundamentale, se impune intercorelarea subiectului, temei i obiectivelor cadru ale activitilor pentru a facilita
transferul de informaii i instrumente de vehiculare a informaiei.
Activitile de nvare propuse n aceste programe au un statut orientativ. Cadrul didactic nu e obligat s le
parcurg n ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului
psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea
obiectivului propus. Se recomand individualizarea demersului didactic, astfel nct s se gseasc soluii profesionale
pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor cu
deficiene senzoriale multiple.
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
I.
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv
2-4
2-4
2-4
2-4
2-4
2-4
3-5
3-5
3-5
6-8
6-8
6-8
16
16
16
II. Kinetoterapie
III.
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv
2-3
2-3
2-3
4-6
4-6
4-6
3-5
3-5
3-5
3. Activiti de comunicare
4-6
4-6
4-6
5-7
5-7
5-7
5-7
5-7
5-7
25
25
25
20-30
20-28
20-28
3. Activiti de comunicare
4. Terapii specifice (Educaie perceptiv-auditiv,
labiolectur, tehnica vorbirii, audiologie educaional,
limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare)
(*)
NOT :
Fiecare dintre activitile menionate n planul-cadru are o durat cuprins ntre 15-30 de minute, n funcie de
nivelul i gradul deficienei vizate.
2.
3.
criterii
OBIECTIVE DE REFERIN
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar)
i a unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de
observatori, ci i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele
unei nvri autentice i eficiente.
Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de educaie senzorial i cognitiv se regsesc n lucrrile de
specialitate Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu
surdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/
deficiene senzoriale multiple n planul educaiei senzoriale i cognitive.
OBSERVAII
ASPECTUL VIZAT
OBSERVAII
asperitate
temperatur
sunet
gust
miros
Exprim atributele percepute printr-un limbaj specific
Opereaz analitico-sintetic:
recunoateri
asocieri obiect-obiect sau obiect-imagine
suprapuneri
descompuneri-recompuneri
Opereaz prin comparaii:
identificare perechi obiecte identice
identificare perechi imagini identice
identificare elemente lips
ordonri
clasificri (dup unul sau mai multe criterii simultan)
II.
OBIECTIVE DE REFERIN
2.
OBIECTIVE DE REFERIN
2.1 Formarea i dezvoltarea coordonrii
bimanuale
OBIECTIVE DE REFERIN
3.
OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Formarea i dezvoltarea gesturilor
manuale de baz
10
Orientare i mobilitate:
localizarea stimulilor;
orientare spre stimuli;
deplasare spre stimuli.
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar)
i a unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de
observatori, ci i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele
unei nvri autentice i eficiente.
Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de educaie psihomotric se regsesc n lucrrile de specialitate
Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate.
Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n planul educaiei psihomotrice.
11
OBSERVAII
12
ASPECTUL VIZAT
OBSERVAII
niretare-deiretare
bobinare
mpletire
Lateralitate:
predominant dreapt
predominant stng
ambidextrie
Orientare i mobilitate:
atingere
localizarea stimulilor vizuali
localizarea stimulilor auditivi
localizarea stimulilor olfactivi
orientare dup stimuli vizuali
orientare dup stimuli auditivi
orientare dup stimuli olfactivi
deplasare spre stimuli vizuali
deplasare spre stimuli auditivi
deplasare spre stimuli olfactivi
13
III.
ACTIVITI DE COMUNICARE
OBIECTIVE CADRU
2.
14
OBIECTIVE DE REFERIN
de
15
culori;
mobilier;
locuin;
animale domestice;
animale slbatice;
mijloace de transport.
4. Comunicrea total
folosirea tuturor sistemelor de comunicare pentru a facilita recepionarea corect i nelegerea informaiilor
transmise
C. SUGESTII METODOLOGICE:
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i a
unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de observatori, ci
i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvri
autentice i eficiente.
Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de comunicare se regsesc n lucrrile de specialitate Ghidul
de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate. Ghid de
dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n planul comunicrii.
OBSERVAII
preintenional, reflex
indici naturali contextuali
indici acionali (kinestezici)
indici tactili (atingere)
indici obiectuali (obiect de referin)
atribute-simbol (obiecte asociate acestora)
indici gestuali
fotografii/ desene/ simboluri (pictogram sau PECS)
limbaj mimico-gestual
dactilem
verbal-oral
16
II COMUNICARE EXPRESIV
Copilul se exprim prin:
SISTEMUL DE COMUNICARE
reflex, preintenional
indici naturali contextuali
indici acionali (kinestezici)
indici tactili (atingere)
indici obiectuali (obiect de referin)
atribute-simbol (obiecte asociate acestora)
indici gestuali
fotografii/ desene/ simboluri (pictogram sau PECS)
limbaj mimico-gestual
limbaj mimico-gestual adaptat tactil
dactilem
limbaj verbal-oral
OBSERVAII
17
IV.
1.
2.
Jocuri de explorare
Jocuri de micare
Jocuri de manipulare
Jocuri de exersare a coordonrii bimanuale i oculomotorii
Jocuri de construcie
Jocuri de asamblare
Jocuri de ndemnare
Jocuri cu reguli
18
OBIECTIVE DE REFERIN
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i a
unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de observatori, ci
i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvri
autentice i eficiente.
19
Not: Sugestii privind desfurarea activitilor ludice se regsesc n lucrrile de specialitate Ghidul de
aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate. Ghid de
dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n plan ludic.
OBSERVAII
Prefer jocuri:
senzoriale (cu efecte luminoase, sonore, vibratorii, jocuri la lada de nisip etc.)
de micare
logice
activiti plastice (desen, pictur, colaje)
Prezint joc solitar
Particip la joc interactiv:
jocuri de micare
jocuri de construcii
jocuri cu reguli
Accept:
jocul la liber alegere
jocul la alegerea adultului
jocul frontal la alegerea copiilor/ adultului
20
V.
2. Stimularea interrelaionrii
OBIECTIVE DE REFERIN
21
22
C. SUGESTII METODOLOGICE
Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de intervenie
personalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cu
medicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i a
unor obiective pe termen scurt (de la o sptmn la 3/ 6 luni).
Durata activitilor frontale este de maximum o or pentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitile
individuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.
(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dac obiectivul a fost atins mai
repede sau dac, dimpotriv, se constat stagnare sau regres).
Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale
copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumit
etap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvarea
deficitar i regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).
Un punct important al interveniei l reprezint activitatea n echip a specialitilor, precum i colaborarea cu
prinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate de observatori, ci
i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvri
autentice i eficiente.
Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de autonomie personal i social se regsesc n lucrrile de
specialitate Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu
surdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).
V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficiene
senzoriale multiple n planul autonomiei personale si sociale.
OBSERVAII
Autocunoaterea:
cunoate principalele segmente ale corpului
identific segmentele propriului corp
identific, descompune i recompune schema corporal pe manechine
Autoservirea:
semnalizeaz diferite trebuine primare
are control sfincterian
are deprinderi de igien personal
deprinderi de alimentaie
Orientare i mobilitate spaial:
independen n deplasare
independen i siguran pe trasee cunoscute
Orientare temporal:
difereniaz ziua de noapte
cunoate momentele zilei
cunoate noiunile de azi, ieri, mine
cunoate zilele sptmnii
Interrelaionare:
se relaioneaz uor cu adulii
se relaioneaz uor cu copiii
23
24