Structura modelului curricular al disciplinei limba i literatura romn

I. Preambul
1.

Specificul disciplinei

Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n

formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare
pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea
activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Fiind n acelai timp o disciplin din curriculumul naional i limb de
colarizare, studierea limbii romne asigur formarea competenelor de comunicare
necesare, n lumea contemporan, n orice domeniu de cunoatere i n orice tip de
activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s
asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de
comunicare.
2.

Scopul i finalitile disciplinei

Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de

valori i atitudini enunate n programele colare, din care deriv ntreaga structur
curricular (competene specifice, coninuturi ale nvrii). Aceste finaliti i gsesc
corespondent, n principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare
acesta definit n documentele Uniunii Europene (Competene cheie pentru nvmntul
pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la Recomandarea
Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale
i civice, Spirit de iniiativ i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural.
Scopul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii obligatorii este
acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s
neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod
eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din
viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare,
s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om.
n acest sens, programele colare de limba i literatura romn sunt realizate pe
baza pe modelului comunicativ-funcional, model ce presupune studiul integrat al
limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui
obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de
comunicare a elevilor. De asemenea, modelul comunicativ-funcional este comun
pentru disciplinele cuprinse n aria curricular Limb i comunicare, ceea ce asigur o
perspectiv unitar n abordarea competenelor.

Modelul comunicativ-funcional impune ca finalitile disciplinei s fie centrate

pe comunicare, proces n care interacioneaz patru deprinderi fundamentale:
nelegerea dup auz, lectura, vorbirea, scrierea. Orice act de comunicare comport
dou tipuri de procese: (a) producerea (emiterea, exprimarea n scris sau oral) a
mesajelor; (b) receptarea (ascultarea sau lectura) mesajelor. Acestea reprezint
aspecte ale nvrii oricrei limbi, ca i ale cunoaterii culturale.

II. Principii ale modelului curricular

Paradigma actualelor programe de limba i literatura romn este una
comunicativ-funcional, care presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al
textului literar.
Principii ale actualului model curricular sunt:
urmrirea unui set unitar si coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe
parcursul ntregii colariti;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident
deplasarea accentului de pe
simpla achiziionare de cunostine pe formarea de competene si atitudini, cu valene
ulterioare de actualizare si de extindere;
diversificarea strategiilor, a ofertelor si a situaiilor de nvare i adaptarea acestora
la grupul-int;
echilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise si celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare si de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, conform creia accentul este
plasat pe aspectele
concrete ale utilizrii limbii;
structurarea coninuturilor din domeniul literaturii conform principiului cronologic,
al evoluiei
fenomenului literar;
abordarea integrat a domeniilor disciplinei: textul literar studiat sau temele propuse
din domeniul
literaturii devin nuclee care genereaz discutarea unor probleme de limb (fonetic,
vocabular, morfologie, sintax) sau exersarea / practicarea comunicrii (orale si
scrise);
deschidere spre abordrile inter- si transdisciplinare.
Disciplina limba i literatura romn cuprinde, n programe, trei domenii
specifice: limb, literatur i comunicare. Aceste trei domenii nu sunt insulare, atta
vreme ct profesorul, n demersul su de abordare a disciplinei la clas, trebuie s
gseasc punctele de legtur, conexiunile care permit o predare integrat. Literatura
(care cuprinde att texte literare, ct i texte nonliterare) ofer domeniilor limb i

comunicare un material divers sub aspect textual (modaliti de structurare a textului,

tipuri textuale diferite: narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, expozitiv), lingvistic
(moduri de organizare a elementelor de construcie a comunicrii la nivelul propoziiei
i al frazei) i discursiv sau situaional (adaptarea discursului unui emitor la
circumstanele situaiei de comunicare, tipuri diferite de interaciuni) 1. Cunoaterea
elementelor de construcie a comunicrii (circumscrise domeniului limbii) ofer
studiului textului literar sau nonliterar instrumente utile pentru descifrare, analiz i
interpretarea sensurilor (cunotinele lexico-semantice sunt necesare n nelegerea
textului, achiziiile de morfosintax i ajut pe elevi s observe, de pild,
funcionalitatea timpurilor verbale sau a indicilor de cauzalitate i de consecuie ntr-o
naraiune, identificarea cmpurilor semantice dintr-un text i a relaiilor dintre ele i
poate orienta spre ajungerea la semnificaiile acestuia etc.). Achiziiile din domeniul
limbii sunt importante i pentru domeniul comunicrii, pentru c ele ofer elevului
cunoaterea legilor de combinare i selecie a elementelor de construcie a
comunicrii. n schimb, ceea ce ofer comunicarea celorlalte dou domenii, n viziunea
programelor actuale, este, n primul rnd, domeniul care le adun i le articuleaz:
literatura este privit i ca un act de comunicare, bazat pe un pact ntre autor i
cititor (acceptm, atunci cnd citim literatur c ne situm n zona posibilului, a
imaginarului i nu n cea a realului, ca atunci cnd citim texte tiinifice, jurnalistice
etc.); limba este vzut nu ca finalitate a nsuirii unor reguli sistemice, ci tocmai ca
aplicare a achiziiilor din acest domeniu n receptarea sau n producerea mesajelor.
Apoi, comunicarea este nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nva cum
se realizeaz un monolog, un dialog, o dezbatere, un eseu etc., ci i un mijloc de
nvare, folosit de toate disciplinele colare (ei aplic, deci, strategiile nvate n
domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text sau pentru a nelege anumite
probleme de limb, ci n orice alt disciplin pe care o studiaz n coal). Aadar,
oferta comunicrii poate fi analizat pe trei paliere distincte: (a) structureaz pe alte
principii domeniul disciplinei limba i literatura romn, nglobnd limba i literatura;
(b) se regsete i n alte discipline ca mijloc al nvrii; (c) deschide coala spre via,
spre realitate, oferindu-le elevilor competene i cunotine pe care le pot aplica n
experiena lor cotidian prezent i viitoare.
Paradigma comunicativ-funcional schimb n mod fundamental anumite accente
n cadrul disciplinei noastre. Literatura nu mai este un domeniu static, n care elevii
studiaz despre texte, ci devine un domeniu dinamic, n care literatura nu nseamn
doar cunoatere, ci i comunicare. Aceasta presupune schimbarea focus-ului dinspre
produs (opera literar), spre proces (lectura operei) i intrarea receptorului ntr-un
dialog deschis cu textul, pe care-l interogheaz i cruia i ofer rspunsuri personale.
Pe de alt parte, i domeniul limbii capt o alt dimensiune, prin faptul c nu
nvaarea regulilor gramaticale este prioritar, ci felul n care elevii pot aplica n
propria comunicare cele nvate. Cu alte cuvinte, nu este vorba de o renunare la
studiul descriptiv al domeniului limbii, ci de o reorientare a finalitii acestui studiu
nspre ceea ce n programele de gimnaziu se numete practica raional a limbii.
1

Cf. C. Simard, lments de didactique du franais langue premire, Montral, De Boeck i Lancier, 1997,
componenta verbal a comunicrii poate fi definit prin aceste trei dimensiuni.

Descrierea adaptat a structurii pe vertical (pe niveluri de nvmnt)

Modelul curricular al disciplinei este omogen, competenele generale i specifice
urmrind progresia achiziiilor de la clasa I la clasa a XII-a, ntr-un parcurs ealonat,
n cadrul cruia fiecare ciclu i nivel de nvmnt are o dominant, care se reflect
ntr-un anumit decupaj al coninuturilor.
n nvmntul primar, accentul se pune pe capacitile de scris-citit i pe tehnici
specifice de lectur i exprimare.
n gimnaziu, domeniul Elemente de construcie a comunicrii are cea mai
important pondere, deoarece, prin achiziiile din acest domeniu se pun bazele pentru
comunicare (receptarea i producerea mesajelor); abordarea literaturii se face din
perspectiva genurilor i a speciilor, menit s-i familiarizeze pe elevi cu principalele
tipuri textuale (narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, informativ); activitile de
comunicare oral i scris trebuie s fie echilibrate i s pun elevii n situaii diverse
de comunicare; ntre cele trei domenii trebuie create puni, astfel nct achiziiile s fie
transferate cu uurin dintr-o situaie dat n situaii noi de nvare.
n liceu, domeniul cel mai important este literatura, care este abordat din diverse
perspective pe parcursul celor patru ani: n clasa a IX-a, programele propun o
abordare tematic a textelor literare i nonliterare, menit s nlesneasc
familiarizarea elevilor cu tipuri variate de texte, s lege studiul literaturii de experiena
lor de via i s stimuleze plcerea lecturii; n clasa a X-a, abordarea literaturii se
face perspectiv structural larg (proz, poezie, dramaturgie i critic literar),
menit s stimuleze capacitile elevilor de a nelege, analiza i interpreta operele
literare.
Programele pentru clasele a XI-a i a XII-a sunt unitare din punctul de vedere al
competenelor generale, al setului de valori i atitudini urmrite pentru acest segment
de colaritate i al principiului de organizare al coninuturilor pe durata celor doi ani
de studiu. Continuitatea fa de programele anterioare de limba i literatura romn
(pentru nvmnt primar, gimnazial i ciclul inferior al liceului) este asigurat prin
paradigma comunicativ-funcional a disciplinei, ca i prin domeniile de coninut
incluse n programele pentru clasele a IX-a i a X-a: Limb i comunicare i
Literatur. n schimb, programele pentru clasele a XI-a i a XII-a sunt structurate pe
principiul cronologic, evolutiv, al fenomenului literar / cultural.

III. Competenele cheie europene relevante pentru disciplin

Curriculum-ul romnesc nu se poate situa n afara tendinelor mari ale educaiei
europene. Din acest punct de vedere, programele de limba i literatura romn pentru
nvmntul obligatoriu au n vedere i documentele europene privind educaia,
documente la care Romnia a aderat.

Comisia European pentru educaie a realizat un document n care este descris un

profil de formare european, care propune cu titlu de recomandare noile competene
de baz necesare tuturor persoanelor pentru a face fa cerinelor societii i
economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la
nvarea pe toat durata vieii. Aceste competene de baz (key-competences), care
vizeaz colaritatea obligatorie, sunt:
Comunicare n limba matern
Comunicare n limbi moderne
Competene n domeniul tehnologiei informaiei i al comunicrii
Competene n domeniile matematic, tiine i tehnologii
Educaie antreprenorial
Competene civice i de relaionare interpersonal
A nva s nvei / Educaia pe parcursul ntregii viei
Deschidere cultural / Sensibilizare la cultur (Cultural awareness)
1.

Competene care au contribuie direct

Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este

comunicarea n limba matern, aa cum este definit n documentul european
Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de
referin, Anexa la recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006:
Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta
concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare,
vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse
contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber.
Aceast competen-cheie se transpune ntr-un set de cunotine, deprinderi,
atitudini specifice, sistematizate n tabelul de mai jos i care se regsesc, explicit sau
implicit, n programele de limba i literatura romn :
CUNOTINE
vocabular,
gramatic
funcional, funcii ale limbii
(acte
de
vorbire);
contientizarea principalelor
tipuri
de
interaciune
verbal; un registru larg de
texte literare i non-literare;
principalele caracteristici ale
diferitelor stiluri i registre
de limb; variabilitatea limbii
i a comunicrii n diferite
contexte

DEPRINDERI
comunicare oral i n
scris ntr-o varietate de
situaii, monitorizarea i
adaptarea
propriei
comunicri la cerinele
situaiei; sunt incluse i:
a distinge i a folosi
diferite tipuri de texte; a
cuta, a colecta i a
procesa informaia, a
folosi resurse, a formula
i a exprima argumente

ATITUDINI
deschiderea
(dispoziia)
pentru dialog constructiv,
aprecierea
calitilor
estetice i dorina de a le
promova
i
interesul
pentru interaciunea cu
alii;
contientizarea
impactului
limbajului
asupra celorlali i nevoia
de a nelege i a folosi
limbajul ntr-o manier
pozitiv, responsabil din

CUNOTINE

DEPRINDERI
ATITUDINI
orale i scrise n mod punct de vedere social.
convingtor,
adecvat
contextului.

2.
Competene care au contribuie indirect
Comunicare n limbi strine: aprecierea diversitii culturale; interesul i
curiozitatea pentru limbi i comunicare intercultural
Competene matematice de baz n tiine i tehnologii: abilitatea de a comunica
concluzii i raionamente care au condus la acestea, apreciere critic i curiozitate

3.

Competene transversale

n studiul limbii i al literaturii romne nu se poate face abstracie de anumite

domenii care vizeaz competene, cunotine i atitudini de tip transversal, pe care
disciplina noastr le are n vedere n mod implicit:

Competena digital (TSI): nelegerea i cunoaterea specificului, a rolului i a

oportunitilor tsi n contexte cotidiene; abilitatea de a cuta, colecta i procesa
informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic; abilitatea de a folosi
instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe;
abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet; folosirea tsi pentru
sprijinirea gndirii critice, a creativitii; atitudine critic i reflexiv fa de informaia
disponibil
A nva s nvei: cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a
punctelor tari i slabe (autoevaluare, portofoliu); dobndirea alfabetizrilor de baz:
scris, citit, TIC care sunt necesare pentru nvare; accesarea, procesarea i
asimilarea de noi cunotine i deprinderi; managementul propriei nvri; abilitatea
de a persevera n nvare; reflectarea critic asupra scopurilor i intelor nvrii;
abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii,
mprtirea achiziiilor nvrii; organizarea propriei nvri, evaluarea propriei
munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul; motivaia i ncrederea
pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei; dorina de a aplica achiziiile
de nvare i experienele de via; curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a
nva i a aplica ceea ce a fost nvat ntr-o varietate de contexte de via
Competene sociale i civice: nelegerea codurilor de comportament i de bune
maniere general acceptate n diferite societi i medii; interaciunea dintre identitatea
cultural naional i cea european;
abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran;
exprimarea i nelegerea diferitelor puncte de vedere; colaborarea, asertivitate; interes
pentru comunicarea intercultural; valorizarea diversitii i a respectului fa de
cellalt, a toleranei pentru opiniile partenerului de comunicare; deschiderea pentru
depirea prejudecilor;
Iniiativ i antreprenoriat: abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti
personale; abilitatea de a lucra individual i n echipe; abilitatea de a aprecia i
identifica punctele tari i punctele slabe; iniiativ, independen; motivaie i hotrre
de a realiza obiectivele propuse
Sensibilizare i exprimare cultural: contientizarea motenirii culturale, locale,
naionale; cunotine de baz referitoare la produse culturale majore; aprecierea
critic i estetic a operelor de art i a spectacolului, precum i a propriei exprimri
printr-o varietate de mijloace; dezvoltarea abilitilor creative atitudine deschis fa
de diversitatea exprimrii culturale; creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii
estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural

IV. Organizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt

Modelul comunicativ-funcional i competenele-cheie specifice disciplinei limba i
literatura romn impun anumite competene generale n cadrul programelor colare
pe niveluri de nvmnt i o anumit organizare a coninuturilor.

1.

Competene generale ale disciplinei pe niveluri de nvmnt

nvmnt primar i gimnazial (clasele I-VIII)

1.
Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
2.
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n
situaii de comunicare monologat i dialogat
3.
Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse
nvmnt liceal (clasele IX-X)
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea
mesajelor n diferite situaii de comunicare
2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea
diferitelor texte literare i nonliterare
3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare
nvmnt liceal (clasele XI-XII/ XIII traseul liceal i traseul SAM)
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare
2. Comprehensiunea i interpretarea textelor
3. Situarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente
culturale / literare
4. Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare

2.

Domenii de coninuturi
nvmnt primar (clasele I-IV)

1. Lectur/ citire
Cartea
Alfabetul
Citirea cuvintelor i a propoziiilor. Citirea textelor
Textul literar. Textul narativ. Textul liric.
Textul nonliterar
2. Practica raional i funcional a limbii: tipuri de comunicare
Comunicarea oral (componentele comunicrii dialogate, formularea mesajului
povestirea oral, rezumatul oral; acte de vorbire)
Comunicarea scris (procesul scrierii, contexte de realizare - scrierea funcional,
scrierea imaginativ, scrierea despre textul literar)
3. Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul
Noiuni de fonetic
Noiuni de sintax
Morfologia
Sintaxa propoziiei

nvmnt gimnazial (clasele V-VIII)

1. Lectura
1.1.Cartea obiect cultural.
1.2.Teoria literar (vizeaz n principal genuri i specii literare, structura operei literare,
figurile de stil, elemente de versificaie)
1.3.Textul (tipuri de texte literare i nonliterare i trsturile lor)
2. Practica raional i funcional a limbii
2.1. Comunicarea oral (situaia de comunicare dialogat i monologat, structurarea
textului oral, contexte de realizare)
2.2.Comunicarea scris (procesul scrierii, structurarea textului scris, contexte de
realizare)
3. Elemente de construcie a comunicrii
3.1. Lexicul
3.2. Noiuni de fonetic
3.3. Noiuni de sintax
3.4. Morfosintax
3.5. Sintaxa propoziiei
3.6. Sintaxa frazei
nvmnt liceal (clasele IX-X)

Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur, II. Limb

i comunicare.
Domeniul Literatur este conceput cu o dominant pentru fiecare an de
studiu. n clasa a IX-a, dominanta este Literatura i viaa i propune trei module: 1.
Ficiunea literar, 2. Ficiune i realitate i 3. Literatur i alte arte.
n clasa a X-a domeniul Literatur accentueaz receptarea diferitelor texte
literare i nonliterare prin folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i
stilistic:
1. Receptarea textelor literare
1.1. Lectura textelor literare
1.2. Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare
2.Literatur i alte arte
Domeniul LIMB I COMUNICARE cuprinde:
1. Producerea mesajelor orale i scrise
1.1. Exprimarea oral (dialogul, monologul)
1.2. Exprimarea scris (tipuri de texte)
1.3. Niveluri de constituire a mesajului (fonetic, ortografic i de punctuaie,
morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual, nonverbal i paraverbal)
2. Receptarea mesajelor orale i scrise
2.1. Receptarea diverselor tipuri de mesaje
2.2. Niveluri ale receptrii (fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual, nonverbal i paraverbal)
nvmnt liceal (clasele XI-XII/ XIII)
A. n ciclul superior al liceului, coninuturile din domeniul literaturii vizeaz
aplicarea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic a textului literar,
dar i construirea unei viziuni de ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc,
prin studierea unor opere literare reprezentative aparinnd, n special, autorilor
canonici.
B. Pentru coninuturile din domeniul limb i comunicare se au n vedere aspectele
normative i funcionale ale studiului limbii, se actualizeaz achiziiile anterioare ce
pot sprijini demersul de nelegere i interpretare a textelor literare studiate, ca i
achiziiile din domeniul comunicrii orale i scrise.
3.

Modaliti de abordare didactic a procesului de predare-nvare-evaluare

Modelul comunicativ-funcional presupune studiul integrat al limbii, al

comunicrii i al textului literar. Avnd n vedere c programa are la baz
competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context, drept
mijloace de realizare a finalitilor disciplinei.

10

Proiectarea activitii didactice, ca i elaborarea de manuale colare alternative

trebuie s fie precedate de lectura integral a programei colare i de urmrirea logicii
interne a acesteia.
Activitile de nvare i strategiile de lucru propuse de cadrele didactice trebuie
s in seama de att precizrile programei, ct i de particularitile de vrst ale
elevilor, de achiziiile, interesele i preocuprile lor, pentru asigurarea accesibilitii
demersului didactic.

Orientarea studiului ctre elev

Recomandrile cu privire la libertatea profesorilor de a-i alege textele-suport
adecvate pentru evidenierea noiunilor cuprinse n domeniul Lectur/ Literatur
relev relaia dintre programa colar - principalul document care ghideaz activitatea
la clas - i manualul colar ca instrument de lucru flexibil i adaptabil nevoilor
concrete ale grupului de elevi. Din necesitatea de orientare a studiului ctre elev,
profesorii i vor adapta demersurile didactice n funcie de nevoile reale ale acestuia,
att n selectarea textelor pentru studiu (texte literare aparinnd diverselor genuri i
specii, dar i diferite tipuri de texte nonliterare), ct i a metodelor activ-participative,
a activitilor didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i
interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete. Opiunea pentru
selectarea temelor i a textelor se poate face i pe baza unor chestionare de evaluare a
capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din clas.
Centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative presupune
respectarea unor exigene ale nvrii durabile, aa cum sunt:
utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitii de
comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis i creativ;
exersarea lucrului n echip, a cooperrii i/sau a competiiei;
realizarea unor activiti diverse de receptare i producere de mesaje orale i
scrise, care s dea posibilitatea tuturor elevilor de a se participa la propria nvare;
integrarea, n predare-nvare-evaluare, a elementelor de coninut din cele trei
domenii ale disciplinei (lectur, practica raional i funcional a limbii, elemente de
construcie a comunicrii), pentru a le oferi elevilor motivaii pentru nvare i un
demers coerent integrator al formrii capacitilor de comunicare
Selectarea coninuturilor nvrii n raport cu finalitile vizate
Programele pun n centrul procesului didactic finalitile pe care acesta trebuie s
le aib n vedere. Coninuturile disciplinei devin, n acest context, mijloace de atingere
a acestor finaliti i ele pot fi diverse i chiar diferite. De exemplu, nu se studiaz
textul x sau y, ci tipuri de texte, care ofer cadrelor didactice oportuniti de
actualizare i de transferare a competenelor de lectur ale elevilor. De asemenea, nu
se studiaz doar despre verb sau despre adjectiv, ci i despre felul n care acestea
funcioneaz n comunicare. Cu alte cuvinte, profesorii vor urmri s pun n practic
trecerea, n predare, de la un accent preponderent pe informativ i reproductiv, la
focalizare pe formativ i pe autonomia elevului n manevrarea cunotinelor asimilate.

11

n domeniul coninuturilor, o pondere important au cptat formele comunicrii

orale, introducerea textelor nonliterare, a altor forme de comunicare artistic (teatru,
film), deschiderea canonului colar spre texte actuale din literatura romn, toate
acestea urmrind de fapt s-i ofere elevului o motivaie mai bun pentru dezvoltarea
propriei personaliti i sensibiliti ntr-o lume dinamic.

Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii.

Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b)
funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba
romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale
sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se
recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate
pentru domeniul Literatur.
n ceea ce privete producerea de mesaje scrise i orale se vizeaz competene
procedurale care s poat fi transferate n contexte variate (rezumare, analiz, comparare,
argumentare, descriere etc.). Textele literare i nonliterare vor fi folosite ca mijloace pentru
formarea deprinderilor de receptare, care s fie aplicate adecvat i la lectura altor texte de
acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se vor consulta volumele
Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, i Ghid metodologic pentru
aplicarea programelor de limba i literatura romn - nvmnt primar i gimnazial,
Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborate de Consiliul Naional pentru Curriculum.
V. Observaii asupra specificului evalurii de proces a disciplinei i recomandri
ce vizeaz evaluarea continu la disciplina respectiv n funcie de clas i nivel.
Pentru asigurarea unei eficiene sporite a nvrii, se recomand ca profesorii
s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare:
evaluare iniial, evaluare continu, evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs
i de progres, dar i o diversitate de metode i instrumente de evaluare (tradiionale i
complementare). Pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi
metode i instrumente complementare de evaluare, precum: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Exemple i sugestii se pot gsi n volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare
i Examinare.

12