Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Resumen
Para entender cmo se gesta la violencia escolar entre los jvenes se
desarroll
una
considerando
investigacin
varios
factores;
cualitativa
El
papel
en
del
una
secundaria
Centro
Educativo
publica
ante
la
problemtica, las medidas que toma ante las situaciones violentas y cuales son
la causas que las propician. Considerando este ltimo como el factor ms
importante de este Fenmeno, por ello recurrimos a indagar los aspectos
familiares, sociales y educativos que inciden en este comportamiento, con la
finalidad de encontrar elementos que expliquen su origen y a su vez encontrar
soluciones.
Palabra Clave: Bullying, Acoso Escolar, Manoteo, Adolescentes, Centro
Educativo, Ambiente Social, Familiar y Educativo.
Abstract
To understand how the school violence is in preparation between the young
persons a qualitative investigation developed in the secondary public one
considering several factors; The paper of the Educational Center before the
problematics, the measures that it takes before the violent situations and which
are you her cause that they propitiate them. Considering the latter to be the
most important factor of this Phenomenon, for it we resort to investigating the
familiar, social and educational aspects that affect in this behavior, with the
purpose of finding elements that explain his origin and in turn to find solutions.
Key word: Bullying, School Harassment, Hitting, Teenagers, Educational
Center, Social, Familiar and Educational Environment.
Universidad Piloto de Colombia Pgina 1
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
*Estudiantes
INTRODUCCION
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
OBJETIVO
Reflexionar sobre el acoso estudiantil, como referente de los valores
predominantes en los jvenes actuales, que afectan el hecho de vivir en aulas
de armona.
Objetivo General
Fortalecer los conceptos que permitan actuar ante situaciones de acoso
escolar, tanto desde la prevencin como del tratamiento y modificar conductas
violentas por parte de cualquiera de los protagonistas.
Objetivos Especficos
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
JUSTIFICACION
El hostigamiento escolar incide directamente sobre el bienestar y
adecuado desarrollo de quienes son vctimas del mismo. Por otra parte, los
resultados de la investigacin emprica sealan la gran importancia de adoptar
con premura medidas serias de prevencin, deteccin, intervencin y
seguimiento del fenmeno del bullying en nuestro medio. La violencia en las
aulas escolares puede presentarse como maltrato fsico, emocional, sexual o
econmico (Barudy, J. 2003). Estas formas que son asumidas como micro
violencias, por gran parte de investigadores, al no ser intervenidas a tiempo, se
convertirn a la postre en macro violencias de difcil control y tremendas
repercusiones para la salud mental, la seguridad y calidad de vida de nuestros
habitantes.
Las causas de la violencia son mltiples y complejas y surgen de la
interaccin entre la persona
al
profesorado
sobre
los
efectos
perjudiciales
de
los
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
MARCO TEORICO
La violencia es un mal que arropa a la sociedad actual. El ser humano es
violento por naturaleza propia debido a su necesidad de proteccin y defensa.
Pero, cuando esta conducta est dirigida a hacer dao por pura satisfaccin es
un problema que afecta a toda la comunidad y la escuela no est exenta de
sufrirla. La violencia se puede definir como el uso de la fuerza abierta u oculta
con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente.
La vctima y el victimario estn unidos uno al otro por una larga y
compleja relacin de demandas y necesidades recprocas que pueden generar
hostilidad, frustracin y maltrato. Se denomina violencia escolar a aquellas
acciones que ostentan una directa intencin daina en contra de algn
integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores, directores, padres o
personal subalterno y que son pergeadas tambin por algn miembro que
pertenece a esta y que se pueden dar dentro de la institucin educativa, que
suele ser el caso ms frecuente o bien en otros espacios fsicos que estn
relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la misma. (Olweus.
1998)
La existencia de comportamientos de violencia en la infancia y juventud
est siendo estudiada a nivel general como una conducta que se va haciendo
habitual, como una prctica aprendida a travs de los mltiples medios con los
que se educa a una persona sobre todo en los primeros aos de la vida.
Son conductas que tambin suceden en el mbito escolar, en todas las
etapas educativas. La situacin escolar de hechos no aislados de violencia,
est planteando en el momento actual, la necesidad de hacer un anlisis serio
Universidad Piloto de Colombia Pgina 5
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
sobre las causas y consecuencias de estas conductas, para disear una
intervencin educativa global, que a largo plazo consiga que las relaciones
humanas se vivan con criterios de afectividad y no de violencia y a corto plazo,
para propiciar una prctica concreta de relaciones de cordialidad, respeto,
compaerismo, amistad, enamoramiento que elimine cualquier tipo de
violencia entre las personas. (Olweus. 1998)
Slo en un contexto educativo que planifique la educacin del alumnado
para la prctica de unas relaciones positivas, se puede intentar colaborar a que
disminuyan primero y desaparezcan
despus,
los comportamientos de
violencia.
Entre las diversas formas de practicar la violencia en el marco escolar en
este artculo, nos limitaremos a afrontarlos comportamientos de violencia
sexual.
Tipos de Acoso Escolar
busca
socialmente,
Bloqueo social
Agrupa
escolar
las
acciones
que
de
acoso
buscan bloquear
presentar
el aislamiento
social y
entre
al
el
nio
grupo
de
El
hacer
llorar
al
desencadena
socialmente
entorno
un
nio
en
su
fenmeno
de estigmatizacin secundaria
conocido como mecanismo de chivo
expiatorio.
que
intento
deja
por
parte
de
otros
de
es
De
una
huella.
El
todas
actuacin
propio
nio
las
muy
no
nio.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Hostigamiento
bsico
2006)
Coaccin
de
hostigamiento
psicolgico
que
desprecio,
falta
acoso
manifiestan
de
respeto
El
desprecio,
ridiculizacin,
la
el
odio,
burla,
la
el
manifestacin
gestual
del
indicadores
de
esta
escala.
(Bentez. 2006)
de
(Bentez.
que
pretenden
que
la
un
dominio
un
Manipulacin social
atribucin.
beneficios,
pero
sobre
son
la
presencian el doblegamiento de la
imagen
social
del
nio
percibidos
como
poderosos,
vctima.
cargada
la
negativamente
de
incurriendo
mecanismo
en
denominado
un
error
Con
frecuencia
las
Exclusin social
Agrupa
las
conductas
de
acoso
socialmente
al
nio.
Al
aislarlo,
impedir
su
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
expresin, impedir su participacin
Intimidacin
que
amedrentar,
persiguen
amilanar,
apocar
consumir
acciones
amenaza,
de
intimidacin,
hostigamiento
fsico
Pisotones
Amenaza a la integridad
Agrupa
escolar
las
conductas
que
buscan
de
acoso
amilanar
puede
pisar
causando
el
taln
de
la
vctima,
eventualmente
(Bentez. 2006)
Prcticas de Acoso
Mochila
Aprovechando un momentneo
estos
es sustrada, y vaciada de su
2003).
percances
facilita
su
Frotamientos
Conocida como "la quema de la
alfombra india", la "quema china"
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
(en
el Reino
exhibicin
la
serpiente"
firmemente
del
"mordedura
el
de
los
de
Retorcimientos
efectuar
un
enrgico
giro
camino.
alternan
castigos
Tpicamente
se
corporales
con
en
la
medida
de
lo
estn
un
manos,
ambas
no
la
con
efectuante
glteos
de
vctima
antebrazo
de
ni
"nipple
gripple",
"titty
el
"rascado
peluquero
de
mono"
ruso",
"el
consisten
en
frotar
enrgicamente
la
firme
piel
sobre
y
el
Carteles
Una nota -tpicamente, "tonto"
se
cuelga
la
inadvertida
la
espalda
vctima.
Se
de
suelen
"dekegging"
"kegging"
en
el Reino
"breeking"
en Escocia,
o
Unido,
"jocking"
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Zelanda durante los 80 y 90, la
2003).
Remolino
tras
una
aproximacin
la
momentnea
responsables
de
Zapatos
"dunny
remolino
(Barudy, J. 2003).
Pinchazos
pueden
simplemente
una
cada
es
con
amarillo.
silla,
causando
un
dolor
desplaza
cuando
vctima
Bolitas de papel
Una bolita de papel mascado puede
impactar en la vctima con fuerza,
especialmente
si
travs
tubo
del
especialmente
se
marrn
en Australia.
eficaz
zancadilla,
la
la
flushing"
es
arrojado
vaco
a
de
en
duchas,
cuando
la
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
una
vctima
vestida,
cubierta
Yuyu
Babas
El
imparte
ejecutor
se
otro
vctima.
Tradicionalmente se acompaaba de
agarrar
de
orificio
la
las
de
"babas"
la
vctima
ponerla
yuyu
es
un
castigo
colectivamente,
que
se
como
Perfiles psicosociales
A travs de
los
diferentes
estudios
e
investigaciones,
ha
sido
posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes en el
Bullying:
Agresor
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son
ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en
problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con
cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente
por dentro y encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los
hace sentir inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para
sentirse mejor ellos mismos. (Olweus. 1998)
Recuerda, sin embargo, que cada uno es diferente y vive diferentes
experiencias.
Personalidad:
Agresivo y fuerte impulsividad.
Ausencia de empata.
Poco control de la ira.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que
esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin.
Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.
Personalidad:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades
sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.
Inmaduro para su edad.
La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en
una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios
de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad
para afrontar un problema poco serio. Les lastim la autoestima y
empezaron a considerarse vctimas antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la
agresin.
Protegindose
con
enfermedades
imaginarias
o
somatizadas. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos
psiquitricos como hemos visto.
Aspectos fsicos:
Tambin ms frecuentemente varn.
Menos fuertes fsicamente.
Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna
minora: chicos de raza diferente. En una escuela con mayora de
estudiantes blancos. Unas nias en un taller lleno de nios).No sera
causa directa de la agresin. Pero una vez que el agresor elige a la
vctima explotara estos rasgos diferenciadores.
mbito familiar:
Sobreproteccin familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
mbito social:
Mayor dificultad para hacer amigos. Los nios/as a los que
les cuesta hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan
excesivamente a ellos. Creando unos lazos de gran dependencia. Se
suelen sentir obligados
a
obedecer. Incluso cuando no
estn
de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea
vulnerabilidad social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin
Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo
(compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le
proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma
de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y
crearse un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella
a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e
recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace.
Universidad Piloto de Colombia Pgina 13
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Tipos de vctimas y agresores
Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con
caractersticas diferentes, a saber:
1. Agresor:
Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete
personalmente.
Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores
para que realicen actos de violencia con sus vctimas
2. Vctimas:
Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas
de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor.
Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento.
Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la
agresin. Lo que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no
responder al ataque ni al insulto.
Pero que sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siempre est solo el
agresor o agresores y la vctima. La realidad es que la agresin y el
acoso generalmente se da con espectadores. con nios alrededor porque para
los agresores tener pblico es muy importante .El agresor quiere que la gente
vea lo que est haciendo y que tiene poder sobre su vctima. Esto
ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputacin de ser rudo
o fuerte o porque cree que eso le har ser ms popular.
Clases de pblico
Podemos hablar tambin de clases de pblico o espectadores que
contemplan el fenmeno y cuya actuacin y concienciacin es vital para
prevenir y atajar el problema.
Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace
sentirse fuertes. De otro lado. Ponerse del lado de la vctima las hara sentirse
dbiles.
Se divierten con las agresiones.
No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos.
Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien. aunque
ellos mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.
Universidad Piloto de Colombia Pgina 14
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Consecuencias
El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no
slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino
tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes
en proceso de crecimiento y desarrollo). Seran las siguientes:
Para la vctima:
Para el agresor:
ante
situaciones
inadecuados
de
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
negativa,
carente
Periodos
de crisis o
transformacin
de
acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.
su contexto familiar,
mbito personal:
Los
criterios
que
pueden
propiciar
bullying dentro del mbito escolar son los siguientes
la aparicin del
mbito escolar:
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
mbito social
DAN OLWEUS
Dan Olweus es considerado el padre fundador de la investigacin sobre la
violencia en las escuelas. Para esto, utiliza incluso el trmino 'bullying', pero
esto es casi un sinnimo de 'bullying'. En numerosos estudios en los 80 aos
obtuvo conocimiento sobre las condiciones de la conducta agresiva en las
escuelas. Provocar el desarrollo de su programa fueron los suicidios de tres
nios a finales de 1982, que probablemente fueron las consecuencias de una
violencia extrema por sus pares. Programa de Olweus se Harewinkel Kraak y
1997 en Alemania entre 1994-1995 a 15 000 alumnos en Schleswig-Holstein,
evaluados y desarrollados. Es un requisito previo para la aplicacin de la
conciencia de problema existente y un deseo de cambio entre los adultos
involucrados, pero estos pueden ser causados tambin por las medidas
introducidas en primer lugar. D. Olweus, sin embargo, advierte que una "accin
contra la violencia en la escuela no debe degenerar en un espectculo con la
Universidad Piloto de Colombia Pgina 17
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
actividad a corto y febril". Las medidas propuestas de acuerdo a la situacin
especfica de la escuela libremente elegido y se puede conectar de forma
modular en una fila. Estructuralmente, las actividades de este programa se
puede representar en los siguientes niveles:
1. En el nivel de la escuela las condiciones necesarias se crean. En primer
lugar, una encuesta annima se lleva a cabo para determinar el estado
real de la violencia en su propagacin y la intensidad para grabar en la
escuela y para aumentar la conciencia entre todos los interesados es un
problema (el conocimiento de este tema). Este cuestionario incluye
preguntas sobre la violencia entre los estudiantes, la relacin entre
estudiantes y profesores, la ubicacin y el tipo de violencia que
sufren, ... Entonces uno puede seguir jornadas pedaggicas, participar
en la prxima maestros, directores, padres y representantes de los
estudiantes y expertos externos (de asesoramiento / psiclogos
externos de la escuela) debe. Posteriormente, en una conferencia de la
escuela, una decisin formal para iniciar el programa se adopt como un
compromiso comn para implementar el programa. Un control regular
en el patio es esencial para comprometerse decididamente en la
conducta agresiva, para sealar que la violencia es aceptable. Por el
contrario, una intervencin regulatoria no es fatal, porque da la
aprobacin tcita. Se puede abrir en una telefnica annima, en el que
una persona de confianza o un experto externo est disponible como un
compaero de conversacin, la vctima socialmente insegura y prestar
asistencia a un cuadro de la situacin hace. Objetivo a largo plazo debe
ser persuadir a la vctima a un encuentro personal, especialmente en
una situacin desolada de la escuela de comunicacin. Tiene sentido, la
colaboracin de los profesores, tambin puede ser institucionalizado con
los padres, por ejemplo, en la forma de una Joint-Venture.
2. En el nivel de clase para proporcionar ms oportunidades especficas
para la prevencin. Estudiantes y profesores para actuar contra la
violencia de las reglas de clase (Ejemplo: ayudar a los estudiantes que
son intimidados!). Lo importante aqu es la discusin sobre dichos
cdigos en la clase. Violaciones posible de estas reglas debe tener
resultado negativo oportuna y directa las consecuencias, que se realiza
en la vida diaria a la escuela es a menudo difcil. Cuando el vandalismo
Universidad Piloto de Colombia Pgina 18
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
es la reparacin de activos de los daos causados por el propio trabajo
del autor, en lugar de los annimos seguro de responsabilidad civil ha
demostrado ser til. Las reuniones regulares de clase son tiles para
cambiar las reglas o para discutir cuestiones relativas a la utilizacin de
la fuerza con el objetivo de cambiar la actitud general hacia la violencia
en las aulas En estas conversaciones es que los comportamientos prosociales y no agresivos son elogiados y reforzados positivamente. Las
combinaciones de generoso elogio a las acciones positivas y las
sanciones por consistente y objetivo agresivo, de romper reglas
comportamiento parecen psicolgicamente significativos. El estilo de
aprendizaje y la enseanza es en la direccin del aprendizaje
cooperativo - se puede cambiar - una forma especial de trabajo en
grupo. Por ejemplo, deben ser resueltos en un grupo de dos a seis
estudiantes de las tareas ms comunes, de modo que incluso el sentido
comn de los logros posibles. Los maestros deben ser acerca de las
relaciones sociales en la clase y estar al tanto para dar claridad. En la
educacin fsica debe ser la formacin ms justicia en lugar de
transmitir la agresin en el centro de la competencia. Comn
actividades positivas se les anima a fin de fortalecer la cohesin de
clase y el sentido de la solidaridad. Cabe destacar que esto puede tener
experiencias negativas para los estudiantes intimidados a seguir.
3. En el plano personal, dirigido conversaciones con los nios agresivos,
cuyos padres son las vctimas y las personas afectadas para llevar
ambos lados. Uno puede tener efectos permanentes entre vctimas y
delincuentes relacin entre cada nio se cambia a dar a las vctimas la
valenta de expresar sus necesidades. Los padres de nios agresivos
deben estar involucrados en el trabajo colaborativo, por ejemplo, en un
intento de sus autores y las familias de las vctimas a sentarse en la
mesa.
La prevencin de la violencia y el segundo programa de intervencin que se
presenta aqu es la que lleva a cabo en la medida de lo personal.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
CATEGORIZACION
Sociometrica
Estructura socio-afectiva del grupo. Elegido, Rechazado. La situacin
Sociometrica, sobre la estructura informal del grupo y sobre el nivel de
cohesin de los jvenes.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
incidencia de los afectos negativos sobre la vctima, que le llevan al
aislamiento.
Aspectos Situacionales
Recoge los elementos concretos de las situaciones de abuso, explicitando la
forma que adoptan, donde suelen tener lugar, con qu frecuencia ocurren y el
grado de gravedad que le atribuyen, Conocer como cada uno de los alumnos
se encuentra en la institucin y cmo valora la problemtica, y saber el nivel
de seguridad percibida en el centro educativo.
METODOLOGA
"La intencin no es generar pnico Partimos de que la violencia es un
problema que nace fuera de la escuela y se reproduce en ella.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
especial, stos se renen con miembros de otros equipos que estn
trabajando sobre la misma porcin de informacin para volver a sus
grupos de origen y ensear esos contenidos a los dems miembros;
Grupos de investigacin en la que se trabaja en pequeos grupos
haciendo uso de indagaciones, discusin de grupo y planificacin de
proyectos de grupo para trabajar la resolucin de problemas,
reuniendo, sintetizando y aplicando informacin procedente de
distintas fuentes.
MATONEO EN LA ESCUELA
Sonia Meja de Camargo *
En diversas ocasiones hemos podido ver cmo el clima que se vive en las
escuelas genera actitudes en los estudiantes. All mismo, las diferentes
circunstancias de las personas que viven en las escuelas se cruzan, a veces
aplastando a los otros para sobrevivir en el mundo donde, la competencia es el
factor determinante. Competencia de todo orden, intelectual, social, fsica, de
poder, de ambiciones, de envidias y de amores.
La escuela es un hervidero de emociones, de encuentros y de reconocimientos,
de conocimientos, de aceptacin y de rechazo. Es all donde muchos
encuentran el espacio para construir su mundo social y es all donde no slo se
adquieren los conocimientos que seala el currculo sino que adems se
construyen muchas de las esperanzas, los afectos, las oportunidades y los
fracasos importantes de la vida.
He desarrollado varios procesos de trabajo con jvenes y nios. La escuela es
un laboratorio de estudio de la gente que la compone: los alumnos, los
maestros, los directivos, la administracin, los padres y en ellos el reflejo de la
comunidad a la que pertenecen. Qu me ha llevado a buscar respuestas a un
Universidad Piloto de Colombia Pgina 22
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
fenmeno creciente de violencia entre los alumnos? Qu es lo que esperamos
encontrar en el futuro para prevenir los brotes que hoy se dan y para detener
la violencia que vivimos?
El "matoneo" siempre ha existido. Todos recordamos lo que hemos ledo, lo que
vivimos o lo que alguien nos relat sobre los muchachos que chantajeaban,
golpeaban, quitaban las meriendas a los ms pequeos o golpeaban a los
compaeros a la salida de la escuela. Lo difcil es que hoy en da, los hechos
son cada vez ms peligrosos. Los muchachos van armados al colegio, algunos
se convierten en amenazas para los compaeros y para sus maestros; el clima
de la escuela es angustioso e inseguro, est dominado por las relaciones
violentas.
En cierto grupo de estudiantes de sptimo grado se realiz una dinmica que
parta del conocimiento de nuestros nombres para llegar a pensar en la
cualidad ms sobresaliente de cada uno. Con alguna dificultad y despus de
algunas cavilaciones se empezaron a dar respuestas como: "Soy inteligente,
amable, compaerista, alegre, chistoso, comprensivo, sensible". Pero, de
pronto, surgi una respuesta que desconcert a todo el grupo por la seriedad y
conviccin con que fue emitida: "Soy de mal genio". Lo inaudito de la respuesta
hizo que se generara una discusin sobre el mal genio. Por qu Ricardo, de 14
aos consideraba esa su mejor cualidad? Su respuesta fue firme: "Porque as
me respetan. Cuando uno es de mal genio, a uno le tienen respeto, le hacen
caso y uno puede mandar y hacer que los dems no se la monten. Mi pap
tiene mal genio y a l todos le obedecen y en cambio mi mam es toda
buenecita y claro, mis hermanos y mi pap se la dedican."
El fenmeno del matoneo entre nosotros no ha sido estudiado lo suficiente, los
trabajos realizados por Luis Rodrguez de la Sierra, Psicoanalista colombiano
residente en Londres muestran que el fenmeno es cada vez ms frecuente.
Este estudio contiene una descripcin de la situacin, el comportamiento y las
consecuencias sobre el comportamiento de nios cuyas relaciones con sus
compaeros estn basadas en el ejercicio de la violencia y el maltrato.
La violencia ejercida entre pares se manifiesta por el abuso del ms fuerte
hacia el ms dbil. Por supuesto que el fuerte no lo es slo en el sentido de la
fortaleza fsica, sino sobre todo por el placer que el fuerte siente sometiendo a
quien considera ms dbil, al "bola". El "matoneo" implica agresin, muchos de
los matones adoran sus actividades agresivas, hacen alarde de ellas y casi
todos, de manera consciente o no, obtienen satisfaccin en ello. Y sobre todo,
logran ganancias y esto es lo que hace orgulloso a Ricardo cuando dice que su
mejor cualidad es el "mal genio".
Despus del trabajo con el grupo de estudiantes, pregunt a la orientadora
cmo actuaba este muchacho en su clase y le ped que me informara algo ms
de su historia. La maestra, que antes haba sido su profesora y llevaba ya tres
aos como orientadora, conoca adecuadamente la trayectoria del muchacho
en la institucin. En los primeros aos, haba sido un muchacho malcriado. La
profesora lo calificaba como agresivo, grosero y con poca capacidad para
establecer relaciones. Sus padres haban sido citados varias veces porque
deca groseras, golpeaba a los compaeros y asustaba a las nias cada vez
Universidad Piloto de Colombia Pgina 23
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
que poda. La madre era una mujer sumisa y asustada. Al contrario, el padre
era un hombre fuerte y rudo que al sentirse culpado por el comportamiento del
nio prefiri no volver a la reuniones. El muchacho haba fortalecido su forma
de relacionarse, se haba convertido poco a poco el "duro" de la clase, aquel a
quien todos trataban de complacer, a quien le celebraban las bromas y
tomaduras de pelo, dirigidas hacia todos aquellos que desde su punto de vista
parecan dbiles. A los muchachos les exiga prestarle las tareas, a otros no les
permita entrar al campo de bsquet, tomaba parte de muchas actividades
pero generaba temor a compaeros y compaeras. Sin embargo era el lder
que resolva -de forma "secreta" pero conocida- cundo haba que darle su
merecido a un compaero en el parque cercano, donde, con sus amigos
cumpla el encargo de golpear sin dejar huellas.
Por otra parte, Ricardo tena tres hermanas. Su padre lo haba encargado de
cuidarlas, de hacerlas respetar. As que cuando salan del colegio las esperaba
para regaarlas e impedir que se quedaran conversando. El hombre, que
ejerca una influencia muy marcada sobre l, se vanagloriaba de lo macho "que
le sali el chino".
Algunos compaeros le tenan miedo y no se metan con l, otros, por lo
mismo, eran sus fieles seguidores. Los profesores se hacan "los de la vista
gorda" porque era mejor tenerlo de su lado.
Este y otros casos nos hacen pensar respecto a la vida cotidiana en las
escuelas. En casi todos los cursos existen casos como este, unos ms latentes
que otros y muchos de ellos llevan a la iniciacin de las pandillas.
Este problema requiere ms trabajo, ms investigacin y seguramente
propuestas de intervencin que puedan ser aplicadas en el mismo espacio
escolar comprometiendo no slo al nio que ejerce violencia sobre otros, sino a
la familia y a toda la escuela. Michael Marland (3) plantea que "el matoneo"
puede haberse aprendido de manera involuntaria al igual que ser decente,
sensible o tener empata hacia determinadas cosas o personas.
Con frecuencia, los matones en el bachillerato fueron nios o nias con
historias plenas de dificultades en el preescolar y en la primaria; provenientes
de familias violentas o en crisis, con padres ausentes o crueles y con madres
dbiles y sumisas, vctimas a su vez de la violencia ejercida por el marido. Se
reconoce el "matoneo" cuando el grande y fuerte le pega a otro ms pequeo o
dbil, vulnerable.
LA RELACIN ENTRE EL ADOLESCENTE PANDILLERO Y LA ESCUELA
Amparo Ardila *
"A la casa yo entro, me arreglo, pero no me qued porque mi padrastro est
all. Mi mam sabe que estoy trabajando, ella me ve, me pide plata y me dice:
-Usted trabaja, pero qu hace la plata? Yo le digo que no me han pagado y que
es un problema por all con los ingenieros; a veces alegamos pero despus
vuelvo y mi mam me considera y hablamos... As, pero no. Yo a la casa no voy,
Universidad Piloto de Colombia Pgina 24
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
llevo tiempo que no. Hay veces que ni pasan cosas, pero ah!, para m es igual
hacer el bien que hacer el mal, porque robar es como un trabajo, no?, porque
se est ah es ganando alguna cosa. Realmente uno roba para la droga, no roba
para bien..., entonces uno hace la maldad completa, lo que yo hago a veces
me gusta, a veces me siento mal. Las hago y despus las pienso... ".
"La pandilla" es un fenmeno que se ha venido acentuando en las ltimas
dcadas en la ya larga lista de problemas colombianos de tipo social. Quin
no ha escuchado sobre la existencia de pandilleros? Quin no ha estado
afectado por las acciones que desarrollan?
El fenmeno no slo asombra por los actos o hechos "delincuenciales" que
cometen quienes las integran, sino tambin por los personajes que las
conforman. Generalmente son jvenes entre los 12 y 20 aos; agrupados en
"galladas" o "parches" en los: que no siempre hay muchas reglas o normas
concretas. Sencillamente los une la vecindad, la edad, la rebelda, el "sin
sentido" de sus vidas; o el RAP. Su gran placer es bailar y escuchar RAP hasta el
cansancio.
Las pandillas han sido objeto de diversos estudios de tipo sociolgico, poltico,
antropolgico. La polica y el ejrcito tambin dan cuenta de los pandilleros; la
prensa, la iglesia y hasta el sector educativo reconocen el problema. Otra es
sin embargo la postura de la sociedad en general. Ante las pandillas, la
sociedad parece indolente, se angustia por el fenmeno mismo, pero es muy
poco lo que hace por solucionarlo.
En la Secretara de Educacin se reciben a diario cartas y solicitudes de
traslado -inclusive masivos- de docentes que ya no pueden trabajar en una
institucin porque la inseguridad no slo alrededor de la escuela sino dentro de
ella misma no garantiza el trabajo; los docentes naturalmente temen por su
seguridad. Esta es otra forma manifiesta de violencia, no de la violencia sutil
que se maneja en la cultura escolar, sino la violencia abierta, directa que
traspasa los muros de la escuela, pero ya no de adentro hacia afuera, sino de
afuera hacia adentro.
Las amenazas continuas obligaron a la Secretara de Educacin a abordar el
problema de "las pandillas", no bajo la perspectiva del miedo o del asombro,
sino del anlisis del papel de la escuela frente a esta realidad. Se inici
entonces, un apasionante recorrido por el mundo de las "galladas", de los
"parches" de la calle, de los patios, de los indigentes para observar ese mundo
aparentemente conocido. Acercarse al mundo de los "parches" no fue fcil.
Las condiciones econmicas, sociales, culturales y psicolgicas de los
integrantes de las pandillas dicen mucho de la situacin que han vivido y de
sus perspectivas hacia el presente y el futuro. Una de las pandillas ms
temidas en el sector noroccidental denominada "Los Pequeos Angelitos"
asisti a un primer encuentro en el barrio Verbenal. Eran aproximadamente 15
jvenes, el menor tena 12 aos y el mayor 17. Con una gran naturalidad se
presentaron; Gomelo, Sandra, Javier, Alberto, Ruth, Janeth, Pedro. Del grupo,
apenas tres estudiaban en colegios nocturnos, los dems haban desertado del
sistema educativo. Gilberto un joven de 14 aos, muy delgado, contaba que
Universidad Piloto de Colombia Pgina 25
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
haba asistido a la escuela hasta tercero de primaria, que se haba retirado
porque su mam haba muerto y su pap era alcohlico y nunca se preocup
por l. Ahora comparte todo el tiempo con el parche y s le gustara volver a
estudiar. Por su parte, el Gomelo, coment que l haba cursado hasta octavo,
pero que en el colegio lo molestaban mucho y que por eso haba resuelto
retirarse, o mejor dicho "ya no me aguantaron ms".
Es que los profesores no lo entienden a uno, slo les importa rajar y rajar y uno
va tambin a divertirse.
En general ellos quieren volver a estudiar,
"Lo que pasa es que en los colegios joden mucho, por nada lo suspenden,
entonces as no se puede"
"Nosotros lo nico que queremos es pasarla bien. Es cierto que tenemos vicios
y que a veces robamos para el vicio pero es ms cruel que a uno lo maten sin
ni siquiera preguntarle nada de la vida de uno".
Casi todos estos muchachos viven con su familia, pap o mam, padrastros o
madrastras, hermanas; a pesar de que las relaciones con ellos en ocasiones no
son buenas, dicen querer a la familia an quejndose de las actitudes de
algunos de los padres:
"Si yo no llego antes de las 10 p.m. me jod .Tengo que dormir en la calle. Me
cierran la puerta y por ms que golpe no abren. Entonces me toca tirar calle.
Claro que el da que uno se queda en la calle es chvere, porque otro de la
gallada lo acompaa, a veces nos reunimos dos o tres y es ah cuando
aprovechamos para hacer cosas o trabarnos. Total al otro da o a los dos o tres
das otra vez a la casa. En la casa no saben de nuestras andanzas".
"Me sal, porque el estudio no sirve, uno pierde mucho tiempo, lo que le
ensean a uno para qu?"
"S, s deben existir colegios, pero que no enseen lo que ensean, deben
ensear a trabajar, cosas que a uno le sirvan, electricidad, mecnica, cosas
as".
A este joven tambin le gustara volver a estudiar pero no en el colegio del
barrio, ah no lo quieren, de ah lo haban expulsado.
El estudio identific que los jvenes de pandilla o del parche no tienen normas
previamente establecidas. Valoran la amistad, se colaboran; los adolescentes
creen fuertemente en la lealtad, pero no tienen sanciones o castigos por faltas
entre ellos:
"Mire, cuando un man falla, se abre. Por ahora nosotros no tenemos problemas
de sapos ni nada de eso. Todos somos bien con todos"
Estos jvenes tienen una imagen negativa de la escuela; no creen en lo que all
se aprende, pero, sin embargo, todos quieren estudiar. Desean un colegio sin
Universidad Piloto de Colombia Pgina 26
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
tantos castigos, que los profesores los dejen ser libres. Ellos no quieren que les
hagan cortar el pelo, o que por el contrario no los dejen ser "cabezas rapadas";
sienten que los profesores siempre deciden por sus vidas. Entonces sugieren
que si se va a hablar de un nuevo colegio no debe ser tan "cositero".
EL PARCHE MI FAMILIA
Entre los jvenes de la pandilla existe un alto grado de afinidad "familiar". El
parche significa para el muchacho la posibilidad de encontrar el afecto y el
amor que por lo general no encuentra entre sus hermanos o padres. Los
amigos del parche se convierten en la fortaleza del pandillero. Desde que se
hacen parte del grupo, muchas cosas, inclusive su personalidad habitual, se
transforman. Usan tatuajes que los identifican. Es raro encontrar una pandilla
que de antemano no se caracterice por una marca o tatuaje en los brazos,
pecho o espalda, que adems son exhibidos con gran orgullo. El corte de pelo
tambin se hace comn entre ellos. El estilo del peluqueado es parte tambin
de su nueva identidad. Tambin los une el vocabulario. Pareciera que
construyen un lxico propio de la pandilla, un lenguaje que no slo los
identifica como grupo, sino que en ocasiones slo entienden ellos. De alguna
manera se "cierran al mundo exterior", no dejan que los de afuera entiendan
sus mensajes.
La presencia de cada uno es importante en el grupo. Un joven que es parte del
parche, ya no vuelve a estar solo, siempre tiene alguien del grupo que lo
acompae. Tienen sitios especficos de reunin: el parque, la esquina, la
tienda, el potrero, el tronco, el fin, un lugar abierto, en presencia de todos, en
situacin "retadora' con respecto a la comunidad. En grupo se sienten no
solamente seguros, sino absolutamente dueos de todo y de todos. Manejan el
espacio a su libre albedro. Los momentos en que se rene la "gallada" son los
ms importantes para el "parche". Consumen drogas, aspiran pegante y se
reparten el botn del da. El joven del parche no acta solo en actos
delincuenciales, siempre lo hace en compaa.
"El parche es algo donde nos une la amistad, se tiene la misma manera de
pensar",
Solamente robando pueden tener las cosas que quieren despus no pueden
salir del mundo que han construido con la pandilla.
"El parche es un grupo de muchachos de la calle rechazados por la sociedad
donde al reunirnos compartimos relatos de lo que nos ha sucedido durante el
da, compartimos sobras de comida, alegras y vicios. Pero la gente nos ve
como monstruos o nicamente como basura, pero no saben que llegamos a
estos puntos porque tenemos problemas, porque nos sentimos solos, sin apoyo
de nadie, ni del gobierno que nos ve como una plaga y siempre trata de
destruirnos, lo mismo la polica que nos maltrata y muchas veces nos elimina.
Queremos que la sociedad sepa que nosotros no somos basura, sino seres
humanos que sentimos como ustedes, que nos comprendan y nos ayuden"(24).
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
En las relaciones que se establece con la pandilla no se imponen reglas que
atenten contra el mismo joven. En todo el recorrido con las pandillas de Bogot
nos extraaba que generalmente dijeran que no haba pautas concretas de
comportamiento y de exigencia. Sin embargo, creamos que entre los
pandilleros s haba reglas y adems reglas severas que garantizaban la
estabilidad del grupo.
Otra razn por la que el parche se convierte en la familia del pandillero es que
all puede tener aventuras y puede retar a los otros; realmente es en este
ambiente en donde se relacionan los jvenes pandilleros. Consideran a la
pandilla como a su familia. Aunque quieran a su progenitora, reconocen en sus
eros el verdadero sentido de familia. Sus parientes los dejan solos, los eros
no. En sus casas les ponen reglas y horarios, el grupo no. La escuela es
autoritaria y normativa, el grupo no. La familia y la escuela los maltratan, su
parche no: ni la familia ni la escuela les brindan amor, el parche s. Se
muestran leales con todos los miembros de la pandilla; la lealtad es uno de los
valores ms significativos de los eros. Los lazos afectivos son tan fuertes que
la ausencia de alguno de ellos es sentida y lamentada por todos.
LA CALLE ES CHEVERE
La calle tiene una mgica atraccin para el pandillero. Sin lugar a dudas, la
calle significa la posibilidad de encontrarse autnticamente libre. La posibilidad
de no encontrar muros ni lmites. Por eso la calle es el punto de encuentro de
los pandilleros. No es comn encontrar a la pandilla localizada en un sitio
encerrado. Pareciera que los "muros" los asfixiaran, por eso el sitio ideal es la
calle, all aprenden a sobrevivir:
"Mire a uno en la calle le toca aprender de todo, pero lo ms importante: uno
aprende a defenderse. Pero eso si, nos ha tocado matar a algunos ms grandes
que nosotros, son cuchos.
Los del parche son slo muchachos, los mayores son el Mico y Calavera que
tienen 23 y 25 aos, los ms pequeos somos yo y Petete. Nosotros tenemos
diferentes armas, la ms comn es la "patecabra", nosotros no cargamos
pistolas, los grandes s. Nosotros siempre andamos en galladas, por ah de 30
o 40."
LA CULTURA DE LA CALLE
Los jvenes pandilleros, evocan la calle como el sitio ms importante de su
existencia. En la calle aprender no slo a vivir, sino a sobrevivir. Pero sin
embargo, aceptan que la calle es violenta. Por eso para andar en la calle se
debe "aprender" a vivir con las condiciones que ella impone. Si hay un lugar
donde se debe aprender a manejar la violencia es justamente all. El ambiente
generalmente es violento, hay peleas, robos, atracos, enfermedades, riqueza y
pobreza, bienestar y malestar, alegras y tristezas. En la calle se vive y se
muere.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
"La calle no es para todos, hay muchachos que no aguantan el fro. Lo que
pasa es que uno tiene que estar preparado para todo. Por eso cuando nos
quedamos a parchar en la noche, buscamos un "cambuche" y entre todos nos
damos calor: Uno en la calle aprende tambin a respetar. Es verdad que en
gallada causamos una especie de terror, y si no fuera as, ya no estaramos
contando el cuento. O uno se da a respetar o no hay caso".
Y es justamente en la calle donde est el escenario ms propicio para la
violencia. All se atraca, se viola, se persigue, se consume droga. En la calle se
reproduce diariamente la realidad de la vida colombiana, se hace evidente la
pobreza de millones de colombianos, frente a la opulencia y riqueza de un
puado, tambin de colombianos. En la calle se evidencia el desorden de la
ciudad.
Y este es el mejor espacio para los jvenes de la pandilla que aprovechan la
congestin y el afn de las gentes para "caer" atracar, robar y hasta violar.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
"Lo que pasa es que a uno le ensean cosas que casi no sirven. Hay unas
materias que uno por lo general no pasa ni tirando las cartas, como espaol,
ingls, matemticas, biologa y por es materias uno se queda en sexto y en
sptimo. Fjese que casi todo nosotros apenas cursamos hasta esos cursos. Es
que ac las cosas son bien difciles. Uno sin cuadernos, sin libros, muchas
veces s desayuno o sin almuerzo, con otras cosas en la cabeza; y cuando llega
al colegio, los profesores slo piden lo que ellos creen que tienen que pedir o
sea: presentacin, que todos vayan uniformado la misma camisa, el mismo
pantaln, los mismos zapatos y hasta el mismo peluqueado. No que va... Desde
que uno entra al colegio empieza a sentir que entr a un problema. Otra cosa
por la que los maestros se preocupaban era por cerrar la puerta a una hora
determinada, entonces era increble lo que uno haca para poder entrar, a
veces nos metamos a la fuerza saltando las paredes. Pero lo peor de todo es el
genio de algunos maestros, unos llega con una cara de amargados. Claro que
hay otros que son chveres, no le joden a uno tanto la vida. Esos maestros si
pagan, con ellos uno si quiere estar en el colegio, pero realmente hay ms
amargados que buenas personas".
Cuando los jvenes empiezan a recordar su paso por el colegio, se nota en su
mirada una huella de tristeza, es como si quisieran tener almacenados en su
memoria momentos inolvidables, un tesoro que hubiera que proteger contra
toda adversidad.
CASOS
Tena yo unos 13 aos cuando sufr el primer contacto con el bullying. Nos
encontrbamos en el parque de mi barrio cuando de repente entraron otros
nios, se metieron con nosotros y empezaron a pegarnos. Aunque no llegaron a
tocarme ni me pegu eso hizo que mentalmente me provocara un pnico
enorme por todo el cuerpo.
Nos amenazaron que si nos vean por la calle nos pegaran y ms, y todo esto
sin ningn motivo, simplemente porque queran, son los eros del barrio.
Atemorizado esquiv a esos nios y llegu a pasarme 1 mes encerrado en casa
sin salir. Cuando me pasaban a buscar mis amigos les deca que tena que
estudiar. Me prepararon una trampa dicindome qu solo queran ensearme 1
minuto un juego, yo sal y me llevaron a dar una vuelta, no sal ms de
30minutos alegando que tena que estudiar y durante esa vuelta sent un
pnico enorme por si me volva a encontrar con alguno de esos nios que hace
1 mes nos haban amenazado.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Recuerdo cmo se me contraa el estmago y el miedo que senta al andar por
la calle, el pnico de que me viera alguno de ellos y que me amenazara o me
cogiera del cuello.
En sexto me cambiaron este colegio. Estbamos en el saln de actos cuando
sin ningn sentido los nios que se encontraban a mi espalda empezaron a
tocarme el pelo, la espalda Yo saba que eso sera uno de varios abusos y
tonteras que empezaran contra m. Y as fue, siempre que me encontraban
me molestaban y me dejaban atemorizado.
No llegaban nunca a pegarme, ni siquiera me hicieron dao, nunca. Pero todo
lo que hacan, por poco que fuese haca que tuviera un terror psicolgico que
me hizo estar deprimido durante meses. Me senta triste y abandonado, solo
tena ganas de llegar a casa y encerrarme en mi habitacin. Muchas noches
lloraba y si intentaba coger un libro para estudiar era completamente incapaz,
no poda.
Y no solo fueron esos nios, alguna otra gentuza me molestaba y haca que
para m las clases fueran un infierno. No me pegaban, pero solo haca falta que
me amenazaran sin ningn sentido para que empezara el terror psicolgico,
me saltaba algunas veces un cuarto de hora de clase porque solo entrar vena
el tpico macarra, me arrinconaba contra la pared y me molestaba y me
humillaba. Yo me iba al bao y lloraba hasta que se me pasaba y volva a clase.
Mis padres me vean triste y lo vieron muy claro cuando en una boda, estaba
con mis primos y por un momento, desde haca dos meses estaba contento y
jugando con mis primos, al poco me alej, me sent en una sala dnde no
haba nadie, era la sala de un restaurante pero vaca y una decoracin
increblemente bonita.
Me qued sentado en una silla, triste, de vez en cuando lloraba y as estuve
algo ms de 2 horas. Cuando mi madre me encontr se preocup y fue a hablar
con los profesores. Pese a que siguieron vigilndome recuerdo como algn que
otro profesor segua tratndome mal o no le prestaban toda la atencin que
mereca ese caso.
Y as fue cmo pase sexto todo el ao, pero mi Profesor recomend a mi madre
que repitiera para ir mejor. La decisin ms absurda que haba tomado alguien
pero la acept para ver si cambiando de compaeros dejaba de sufrir.
Cuan equivocado estaba Al ao siguiente llegu a tener tanto pnico que
cuando vea Malcom por la tele y los nios de mi clase imitaban un juego que si
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
mirabas te pegaban, llegu a odiar a muerte esa serie. Odiaba los lunes
y lloraba por no ir al Colegio.
Cuando llegbamos a clase hacan un pasillo y a veces te tiraban en medio y
todo el mundo empezaba a empujarte, darte patadas Rezaba cada da para
que no me tiraran a m en medio. Empec a desarrollar estrategias contra el
bullying y pese a mi gran timidez fui consiguindolo. Imitaba a nios que
cuando les molestaban reaccionaban de un modo que hacan que nadie ms
les molestara Y despus de una larga lucha de ms de 1 ao y medio
consegu que me dejaran en paz.
Cuando llegu a primero de bachillerato era alguien muy respetado y con el
que nadie se meta. Incluso uno de los nios que a veces me haba pegado en
2 de la ESO era mi mejor amigo en aqul entonces, y me respetaba cmo el
que ms.
Ser porque me hice respetar o porque los nios crecieron. La verdad es qu
no lo s.
Referencias
Libros
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Web
Revistas