coala ,,Dimitrie Sturdzanr.

10 Tecuci
Consiliul prinilor pe coal
Ianuarie 2011

Autoritatea dasclului versus autoritatea printeasc

Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul. (Gentil,
G.The Reform of Education ).
Arta educaiei const n a nu impune cerinele necesare cu fora, ci n a-i explica copilului necesitatea lor, ct
i n a-i da copilului libertatea de a alege din mai multe variante.
Condiia indispensabil a mplinirii copilului este sentimentul de a fi n securitate i iubit. El trebuie s simt
c i se ofer tandree

consecvent, c i se accept rezultatele de la coala (chiar dac nu sunt

ntotdeauna

strlucite) i caracterul su (orict de dificil ar fi).

Dac prinii i dasclii colarului mic dau dovad de nelegere, l ncurajeaz cu afeciune (niciodat nu va
fi mustrat cu mnie) i i atribuie progresiv independen, vor constata c el va accepta cu uurin normele de
disciplin ale procesului de nvmnt.
La colarul mic este nc foarte pronunat dorina de a fi pe placul celor mari (prini i dascli). Ambiiile
prinilor i dasclilor pentru copil trebuie s fie n limite rezonabile, pentru a nu-i cere mai mult dect i permit
capacitile lui intelectuale. Solicitrile la care el nu face fa i dau un sentiment de insecuritate.
Criticile aspre, pislogeala, batjocura, comparaiile defavorabile nu-l stimuleaz pe copil n a nva. Pe de
alt parte se vor evita laudele excesive care pot duce la teama de eec.
Trebuie s se cultive la colar bucuria de a nva, de a descoperi, de a crea. Aceast trstur exist n el, a
exersat-o n primii 6 ani ai copilriei sub forma jocului.
Copilul trebuie "nvat s nvee". Dincolo de a deprinde s citeasc i s socoteasc, a nva nseamn s
aib o activitate dirijat, s amne satisfacia propriilor dorine i s lucreze pentru scopuri mai ndeprtate.
Copilul trebuie s nvee s fie perseverent, s capete gustul lucrului bine fcut. Va fi ncurajat s ncerce
mereu i s repete, ajutat de prini n mod discret, pentru a evita insuccesul.
Pe msur ce se desvrete cunoaterea, colarul va dobndi gndirea logic, va nva s aprofundeze un
subiect, s stabileasc analogii, diferene, cauze i efecte, s caute explicaii, devine capabil s gndeasc critic
despre ceea ce aude sau vede n jur, despre ceea ce spun i fac prinii.

n aceast perioad prinii i daclii se vor abine de a-l trata prea autoritar, de a-l culpabiliza pentru orice
gest. n raporturile dintre prini i copii sau dacli copii este bine s fie un "dialog" permanent, adesea de la
egal la egal.
Asemenea relaii se rsfrng favorabil asupra atmosferei din familie ct i asupra randamentului colar.

ncepei dar prin a v cunoate copii (Jean Jacques Rousseau) se afl i astzi la
temelia educaiei.
Meseria de printe este grea. Adevrata cldur familial se ntlnete n familia n care prinii
sunt n relaii bune, cu dragoste i autoritate printeasc. Atmosfera cald i de integrare din familie creeaz
climatul necesar pentru munca de educare a elevului. n schimb, lipsa de nelegere, severitatea, exigena
prea mare sau ddceala sunt efecte duntoare asupra copilului, dndu-i astfel o stare de tensiune
nervoas, de oboseal.
Constatm astzi c volumul de cunotine al unor copii depete cu mult ceea ce tiam noi la vrsta
lor i chiar unele cunotine ale prinilor. Totui datoria nvtorului rmne n a-i ajuta n continuare, c
trebuie s nvee de la noi cum s-i pregteasc leciile, cum s-i organizeze munca, timpul, viaa, s le
mprtim din cunotinele i experiena noastr.
De multe ori am constatat c unii prini prea grijulii, au cutat s-i protejeze, s-i rsfee prea mult
copilul, devenind astfel fricoi, lipsii de iniiativ sau tot timpul cernd ajutorul mamei- dar n acelai timp
pot deveni neasculttori, greu de adaptat la regulile vieii colare.
Dac prinii sunt prea severi, cu autoritate dur permanent, copiii triesc cu team, sufer, care apoi
la rndul lor vor deveni plini de asprime cu cei din jur.
Ali prini greesc n educarea copilului prin schimbarea frecvent a atitudinii, fiind cnd prea
severi, cnd prea ngduitori. Aceast situaie am observat-o mai ales datorit diferenei de atitudine dintre
prini i bunici..
Astfel copilul va deveni nehotrt, nelmurit cu privire la ce e bine i ce e ru, cu o comportare
oscilant.
Uneori fiind foarte mare dorina prinilor de a-i realiza propriile aspiraii prin copilul lor, chiar fr
talent, este forat s ia ore (de muzic, limbi strine, etc.)
Lipsa de interes, posibilitatea real a copilului, efort inutil, va duce la oboseal, nemulumire,
rezultate slabe, tensiune nervoas, chiar i fuga de acas.
Lipsa de interes, de supraveghere fa de ceea ce face, ce gndete copilul este de asemenea o mare
greeal educativ, care va duce la pierderea de sub control al familiei, devenind copil-problem.

Mereu solicitm informaii de la prini despre comportamentul de acas, unde copilul i petrece
majoritatea timpului.
Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevraii piloni ai educaiei.
Mediul familial i ofer copilului modele de comportament, pe care le imit cu strictee. n cadrul mediului
colar, instrucia i educaia se mpletesc n mod armonios, ntr-un mod gradat, i dirijeaz aciunile spre un
scop comun.

Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie
s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca i aceea pe care el
o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac.
John Dewey
Modelarea comportamentului socio-afectiv al copiilor de vrst colar constituie un aspect esenial
al activitilor educative realizate n coal, dar reprezint i o preocupare constant a educaiei pe care
prinii o fac copiilor.
Competena i calitatea omului de la catedr este o component esenial a desfurarii cu succes a
procesului instructiv-educativ.Activitatea cadrelor didactice n instruirea i educarea tinerei generaii are o
importan uria pentru progresul societii.De aceea ,cu toate greutile perioadei actuale,este necesar s
punem naintea intereselor personale interesul general al elevului i implicit al societii.
Personalitatea educatorului este factorul decisiv pentru reuita nvmntului.Pentru a-i ndeplini
adevaratul rol de mentor,profesorul i nvtorul trebuie s fie permanent n mijlocul elevilor,s constituie
pentru fiecare dintre ei o personalitate vie ,dinamic.O asemenea prezen i va ajuta in conturarea idealului
lor etic.Educaia nu trebuie s devin ns nici o obsesie nici pentru profesor ,nici pentru elevi.
n cutarea unor modele de via,de conduit,de spirit si de moral ,tinerii elevi i ndreapt atenia
spre acei dascli cu o bun pregtire de specialiate i orizont de cultur, dar in primul rnd ,spre cei cu
vocaie pedagogic.Problema se contureaz clar ,mai ales acum cnd se recunoate locul deosebit al ciclului
primar n sistemul de nvmnt,cnd se reevalueaz modul de formare i perfecionare a nvttorului.
Se pun multe ntrebri atunci cnd se face referire la locul i rolul nvtorului in relaiile cu elevii
si.Comparativ cu ali factori care intevin n procesul de nvmnt , personalitatea nvtorului se situeaz
n prim plan.Rolul lui e de a selecta si a organiza informaiile ce vor fi asimilate de elevi, de a comunica
inteligibil si a ncuraja elevii, de a stabili cauzele unor eventuale insuccese dupa evaluarea rezultatelor si de
a-i ajuta pe elevi sa le nlture.

Relaia nvtor-elev ,trebuie s fie un dialog viu ,eficient i permanent desfurat sub auspiciile unei
depline sinceriti,care s duc apoi la o bun colaborare i cu prinii.
Trebuie cunoscute foarte bine eforturile fcute de elevi,condiiile materiale,regimul de via,de sntate
pentru a-l putea aprecia just,iar rolul dasclui nu este simplu i stilul democtatic este cel mai
eficient,deoarece stimuleaz cooperarea,indic performanele,cultiv ncrederea reciproc ,
solidaritatea i responsabilitate,genereaz schimbri pozitive n atitudinea i personalitaea elevului.
Avnd n vedere rolul i locul omului la catedra-consftuitor,animator,organizator i coordonator al
colectivului de elevi, se impune ca acesta s ndeplineasca o serie de trsturi:
-competena metodic i tiinific ,de pregtirea i modul cum pred depinde n cea mai mare msur
autoritatea sa; se tie c, odat cu dragostea sa pentru obiect se nfiripeaz i dragostea fa de profesor,ca
rezultat al miestriei sale pedagogice.
- autoritatea moral- cadrul didactic nu-i educ pe copii numai atunci cand ii sftuiete sau cnd l trage
la rspundere pentru nendeplinirea unor sarcini colare ,l educ i prin comportamentul su n orice
mprejurare,prin poziia sa social.
-principialitate i spirit de dreptate-adesea,omul de la catedr este pus in situaia de a rezolva anumite
litigii intevenite n clasa de elevi, orice pedeaps sau orice recompens dac nu este dat n mod echitabil,nu
va atrage adeziunea tacit a opiniei colectivului;pripeala sau prtinirea,fr o evaluare critic a pedepsei sau
a recompensei,va avea consecine de ordin educativ ,mergnd pn la ivirea unei prapastii intre colectiv si
cadrul didactic.
-tactul pedagogic reclam o cunoatere a psihologiei copilului,a grupului i a metodelor
educative,nseamn calm ,rbdare,iniiativ i orientare ,ton afectiv si imobilizator,chibzuial i pruden n
decizie.
O component de baz a aptitudinii didactice este capacitatea de a comunica cu clasa de elevi.Acest
aspect fundamental al actului educaional ,include alturi de limbajul oral ( care trebuie s tind ctre
perfeciune ,spre art) i aa numita comportare nonverbal , aptitudine de mare complexitate ,finee si
utilitate.
Trirea afectiv-emoional a coninutului transmis i utilizarea gesticulaiei i a mimicii ca forme ale
comunicrii gestuale cu scopul de a sensibiliza sufletele copiilor si de a le face s vibreze.
Prin astfel de mijloce nvatorul reusete s ptrund in minile srace i inceoate ale copiilor ca n nite
ncaperi slab luminate,ii nclzete propriul suflet la lumina incandescent emanat de zecile de ochi aintii
asupra sa ,se strduiete s descifreze de pe chipurile contorsionate

ale copiilor mirarea

,nedumerirea,neputina ,ca si sclipirea scnteietoare a ntelegerii.Astfel de momente de tensiune intelectual,

n care fluxul emoional i spiritual circul intens , n ambele sensuri ( de la nvator la clas i
invers),reprezint mirajul profesiei de nvtator.
Dasclii cu vocaie-fauritori de personaliti-construiesc, cu migala lefuitorului de diamante ,edificiile
umane i ,prin aceasta, rmn pentru totdeauna n memoria afectiv a nvaceilor . Atitudinea
calm,binevoitoare a educatorului , manifest prin rbdare i nelegere fa de copii ,ajutorul acordat
acestora pentru a depi dificultile , sunt de natura s micoreze distana dintre nvtor si elevi, s-i
ncurajeze s se apropie,ca parteneri i colaboratori. Lauda i ncurajarea copiilor( ntririle pozitive) sunt
incomparabil mai eficiente n educaie decat ocara ,blamul sau corecia fizica.
Distana spaiala dintre catedr i bnci nu trebuie s devin o piedic ,o barier in calea fluxului afectivnformaional care trebuie s circule liber n ambele sensuri.Nici apropierea exagerat fa de elevi nu este
benefic pentru un climat de munc si comportament disciplinat.
Piatra de cpti a dragostei pentru copii este cunoatera copilului , nelegerea , respectul , ncrederea ,
prietenia ,terapia difereniat i diversificat,altruismul si optimismul pedagogic ,exigenta rezonabil.
nvtorul trebuie s formeze la copii convingerea c el nu poate tri singur, ci n colaborare cu colgii
sai, cu care nvaa i se joac.n relaie cu colegul de banca si chiar de clas,copilul observ identitatea
opiniilor sau apropierea lor ,uneori i deosebirea lor ,care nu este confortabil sub raport psihic.Aici
nvtorul trebuie s intervin pentru a apropia opiniile i a reduce efectele.Inteligena i iscusina
nvaatorului trebuie dovedite att in abordarea i folosirea diferitelor strategii,ct si in stilul de munca ,i in
relatiile cu elevii.Animat de optimism pedagogic,de devoiune si altruism , pasionat de profesia pe care ia
ales-o nvatatorul va vibra cu si pentru elevii si.Va combina diverse metode, procedee,forme de
organizare,va crea un climat de cooperare cu colectivul pe care l ndruma.
Blndeea este totdeauna recomadabil ct timp nu devine slbiciune .Severitatea este corectivul atunci
cnd e necesar.O bun educaie cere ca educatorul s inspire ncredere,stim i respect elevului. A face
educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie,deoarece nu exist copil care s nu greeasc.A nu
sanctiona greeala nseamna a o ncuraja.Pedeapsa este necesar i are rol educativ.
nconjurat permanent de o ambian de dragoste,cldur,inelegere i buntate,ncredere i
respect,copilul de vrsta colar mica va da masura ntregii sale personaliti,dobndind cunotine ,
priceperi, deprinderi i atitudini pe un evantai larg, realiznd astel dezideratele nvmntului primar.
Secretul bucuriei reuitei educaiei este darul de a convinge ,de a se adresa inimii,nu numai
minii.Dasclul care se apropie de copii cu iubire si simul drepttii,care ii ascult cu bunavoin, care
glumete cu ei,care caut sa i ajute,sa le insufle sentimente morale ,este dascalul a crui autoritate rezist n
timp.

Condiie fundamental pentru buna desfasurare a activitii informativ-formative,disciplina colar

consta in esen ,in circumscrierea ntregii activiti in sistemul de instruciuni,norme si regulamente existent.
Pentru a-i sublinia importana,parintele didacticii , J.A.Comenius susinea c ,,coala fr disciplin este ca o
moara fara ap.
Disciplina elevilor la orele de curs este dependent de autoritatea profesorului( invatatorului )
, de gradul de antrenare a lor n activitile de nvare,de modul cum educatorul tie s se impun si s
transforme lecia ntr-o activitate de nvare colectiv efectiv.In condiile de glgie i dezordine ,dispare
atenia la lecie,fiind blocate cile de receptare a mesajelor informative transmise de profesori.Vorbind unor
elevi neateni e ca si cum te-ai adresa unor obiecte nensufleite.
Autoritatea de care trebuie sa se bucure educatorul pentru a se impune n faa claselor de elevi nu este
nnascut,nu este transmis genetic,nici nu este obiect de studiu n scoala normala sau n facultate.Ea se
dobandete,fiind un coloral al temeinicii pregtiri de cultur general i de specialitate,al calitatilor
intelectual-morale i al experienei dobndite in practica pedagogic .De o real autoritate,de un nalt
prestigiu se bucura dasclii care si-au insuit si respecta codul de norme al deontologiei didactice.
Autoritatea,capacitatea de a stpni si conduce competent activitatea de nvare a unei clase de elevi
sunt lucruri eseniale n educaia scolara.
Se impune ca in partea pregtitoare a fiecarei lecii s se sigure captarea ateniei elevilor,crearea
disponibilitii acestora pentru receptarea si stocarea cunotintelor ce urmeaz a fi dobndite.Aadar lecia
trebuie s nceap numai dup ce ne am convins c toi copii si-au deschis larg ferestrele si uile minii i
sunt gata sa nceapa nvarea. Dac pe parcursul leciei elevii dau semne c i-au pierdut rbdarea sau au
obosit,se recomand introducerea unor scurte secvene relaxante,menite s reconecteze intelectul elevilor la
tensiunea emoional-spiritual a activitii de nvare.
Sunt mai eficiente,n astefel de cazuri ,modelarea vocii i modificarea intensitii vorbirii
nvtorului obligndu-i pe elevi s-i asculte auzul,s fac eforturi pentru a percepe toate cuvintele si
fonemele,pentru a ptrunde n nelesul celor comunicate de nvtor.
Dac profesorii reuesc s-i ajute pe elevi s-si nsueasc la un nivel corespunztor , cunotintele
cerute de programele de nvmnt,este un lucru foarte bun,dar incomplet. Prin aceasta ei realizeaz doar
latura instructiv,informativ a procesului de nvmnt.Dar,educaie colar,n neles larg,include,pe lng
componenta informativ,i latura formativ-educativ,apreciat ca fiind important.
Dac pentru activitatea de instruire a elevilor exist criterii i instrumente de evaluare,n domeniul
formrii,al educaiei,lucrurile nu se prezint la fel. Neexistand programe analitice pentru componenta
formativ-educativ i nici standarde de cuantificare,dasclii procedeaza fiecare dup cum ii dicteaz propria

contiin.Analiza mai amnunit a educaiei colare evideniaz faptul c intre componenta informativa si
cea formativ nu se poate face o delimitare stricta,ca ele se intreptrund i se condiioneaz una pe cealalt.
Exista educaie fr autoritate?Rspunsul ni-l d practica ,realitatea.Copii rmai orfani de tat,
educati numai de mama care are iubire, dar puin autoritate, rar ajung bine educai.In marea majoritate a
cazurilor, ei deviaz din punct de vedere educativ.
De ce este necesar autoritatea? Deoarece copilul nu este un caracer nca deplin format i nici nu are
o ntelegere matur a comportamantului corect ,moral,este extrem de uor influenabil nu doar in bine ,ci i
n ru.Astfel,iubirea blnda i nelegtoare a mamei este cel mai adesea dezarmant i ineficient. Copilul
trebuie sa tie c exist o for peste care nu se poate trece,o for care ii vrea binele si careia trebuie sa i se
supun.Autoritatea este aadar nu numai o condiie a educaiei,ci i o metod educativ.Ce se cere pentru a
nu grei in aplicarea ei?Ca i n alte cazuri i n aplicarea ei se poate grei doar n dou moduri prin defect i
prin exces.Autoritatea greete prin defect atunci cnd este prea moale,cnd inchide ochii la diferite
abateri,cnd foloseste unitile de masura prefereniale de la copil la copil fr o motivaie serioas si cand se
contrazice sigur de la o situaie la alta.
Autoritatea greete prin exces atunci cnd se exagereaz,insistnd i n lucruri mrunte, sufocndu-l
pe elev,nelsnd loc manifestarii sale,dezvoltrii firesi.Pe scurtcea mai pozitiv este calea de
mijloc.Autoritatea se cere a fi exercitat numai atunci cnd este cazul i numai n msura n care este
necesar pentru a fi eficient.Autoritatea educativ trebuie s respecte unele reguli pentru a fi eficient:
-s dea exemplul propriei comportri.Nimeni nu-i impune n mod serios autoritatea dac prin faptele
sale contrazice cerinele pe care caut s le impu elevului.Datorit faptului ca el este nclinat prin fire sa
imit educatorul i pe parinti,exemplul bun constituie prin sine insui cea mai buna propagand educativ.
-s nu nescoteasc nici o greeala a copilului.
-sa fie aspr cnd este cazul,dar tempert de pruden i de iubire care vrea doar sa ndrepte rul,nu
s-i fac ru copilului prin exces de pedeaps.
-s deschid o perspectiv de ndreptare copilului care a greit,pentru a nu-l mpinge spre
dezndejde,ajutndu-l s i afirme corect propria personalitate.
Autoritatea nu trebuie s sufoce personalitatea,ci s o ajute i s dezvolte constructiv.Copii mici au
nevoie n general pentru educarea lor de o atitudine de blndee.n exercitarea autoritii educative,att
prinii ct i educatorii trebuie s evite s fie dumanii acestuia.
Nu trebuie tolerat neascultarea si greelile copilului. Asprimea prea mare si rceala fa de
copil,poate duce uor la o autoritate de suprafa, n care convingerea este inlocuit cu team.Pentru
atingerea rezultatelor scontate n procesul educativ o atenie deosebit trebuie acordat
particularitilor de vrst a copilului i temperamentului acestuia.

Autoritatea cognitiv este autoritatea celui care tie mai multe ntr-un domeniu.Relata de autoritate
n comunicarea didactic nu se manifest numai ntre elev i educator,ci i intre elevii aceleasi clase: unii
elevi tiu mai mult la anumite materii,motiv pentru care sunt considerai autoritti n domeniu.De multe ori
,autoritatea e un instrument al diminizrii si al eficientizrii comunicrii didactice.Recunoscnd n educator
autoritatea cognitiv ntr-un domeniu, elevii vor avea tendina de a intra n relate de comunicare cu acesta,
pentru a se informa n legatur cu anumite probleme , pentru a se clarifica anumite concepte.
n privina relatiei de autoritate dascl-elev,trebuie sa menionm i faptul c ea este dedublat; pe
de o parte,avem de a face cu o relaie de autoritate cognitiv,epistemica(educatorul este cel care tie mai mult
n raport cu elevul sau),i pe de alt aparte,se instituie o relaie de autoritate deontia ( educatorul
ndeplinete o funcie n raport cu elevul,poate s dea ordine i s decid sanciuni dac ordinele nu sunt
ndeplinite).Constatm c ntre dascl i elev se insinueaz i o relaie de putere:educatorul este purttatorul
puterii, n timp ce elevul este destinatarul puterii.Dac elevul resimte autoritatea dasclui ca apstoare
,dominatoare, el se va simi ameninat, va resimi teama i nu va reui s recepioneze n cele mai bune
condiii mesajele acestuia.
Relaia dascl-elev trebuie s fie astfel structurat nct elevul s ndrzneasc s acioneze n
prezenta lui, s coopereze cu el, s rspunda la ntrebri, s pun la rndul su intrebri, s formuleze opinii
i interpretri personale, s adopte o poziie critic atunci cnd situaia se impune.
E important ca prinii s in legtura cu coala pentru a fi la curent cum se desfoar copilul la coal i
pentru a evita absenteismul. Absenteismul nemedical crete cu vrsta si de cele mai multe ori se datoreaz
neglijenei familiei.
Bibliografie:
Salavastru D.- ,,Psihologia Educaiei -Editura Polirom,Bucureti,2004
Vlsceanu M.-,,Psihologia educaiei si nvmntului- Editura Paideia,Bucureti,1993
Revista ,,Armonii din suflet de copil nr.9 Iasi, sep-nov 2008
Fetescu V.-,,Educator adevrat- Editura Pim,Iai ,2004
A. Orban - ,,Dac i pas de copilul tu - Ed. All, 2007

Referat ntocmit de nv. Parvana Dumitra