Sunteți pe pagina 1din 4

Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva nou, original.

Actul creator este ns


un process de elaborare prin invenie sau descoperire cu ajutorul imaginaiei creatoare a unor idei, teorii sau produse
noi, originale de mare valoare social i aplicabile n diferite domenii de activitate. n cadrul unor coli
psihopedagogice au fost formulate mai multe teorii asupra creativitii:
- teoria asociaionist, elaborat de Nednik (1962), care consider creativitatea un process de organizare i
transformare a unor elemente asociative n combinaii noi, originale pe baza gndirii.
- teoria configuraionist (gestaltist) definete creativitatea ca produs al imaginaiei (i nu al gndirii logice)
cu ajutorul creia sesizm brusc lacunele din configuraia ntregului completndu-le.
- teoria transferului creativitii l are ca reprezentant pe J.P.Guilford. El concepe creativitatea ca o etap a
nvrii, transferabil i n alte domenii de activitate.
Unii specialiti explic, deci, procesul creaiei prin nivelul gndirii logice, alii relev influena unor factori de
personalitate (motiviii, atitudini), iar a treia categorie diminueaz sau chiar neag importana inteligenei atribuind rol
hotrtor imaginaiei (Wertheimer).
Creativitatea presupune adaptare, construcie, imaginaie, originalitate, libertate de gndire i aciune, detaare
fa de ceea ce se cunoate deja, autonomie, curaj. Ca formaiune psihic extrem de complex se caracterizeaz prin
productivitate, utilitate, eficien, ingeniozitate, noutate, originalitate, relevan, adecvare la realitate, valoare.

Factorii creativitii
a) Funcia psihic esenial procesului de creaie este imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene
psihice noi. nsuirile ei definesc particularitile actului creator:
- Fluidetatea: posibilitatea intuirii de numeroase imagini sau idei;
- Plasticitatea: uurina de a schimba punctul de vedere, modul de vedere, modul de abordare a unei probleme,
atunci cnd cel utilizat anterior nu d rezultate;
- Originalitatea: expresia nouii care se observ prin raritatea statistic a soluiei.
b) Imaginaia constuie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influen mai mult sau mai puin important.
Totui, fr munc susinut nu se realizeaz nimic original.
c) Ca urmare, cunotinele dobndite prin munc au rol esenial. Experiena poate fi direct cnd observm
direct fenomenele sau discutm cu specialiti n domeniu, ori indirect, obinut prin lectur sau audierea de lecii,
conferine. n ambele situaii, varietatea informaiilor este deosebit de important, iar coala poate contribui din plin la
dezvoltarea creativitii.
d) Inteligena gndirea influeneaz i ea creaia. Ea nlesnete analiza i stabilirea de noi relaii i mai ales
contribuie la aprecierea critic a produselor create. Totui, indicia de corelaie ntre testele de inteligen i cele de
creativitate nu sunt prea mari. Cotele mari de creativitate presupun un nivel de inteligen cel puin mijlociu. Invers
ns, un nivel ridicat de inteligen, mai ales de gndire critic poate coincide cu slabe posibiliti creatoare.
e) Creaia presupune i anumite nsuiri de caracter:
- motivaie adecvat, interesul, aspiraia de a descoperi sau a crea ceva nou;
- voin ferm, perseveren pentru a birui dificultile mari ce stau n calea obinerii unor produse originale,
valoroase.
f) n fine, societatea influeneaz mult activitatea creatoare prin:
- cerinele sociale (dezvoltarea impetuoas a tehnicii n secolul nostru a izvort din cerinele de progres
continuu ale produciei moderne);
- orice descoperire, orice teorie se concep pornind de la stadiul actual al tiinei, tehnicii sau artei;
- predecesorii, profesorii savanilor ori ai artitilor influeneaz profund creaia elevilor;
- societatea poate fi uneori o frn n calea dezvoltrii cunoaterii.

Etapele procesului creator


Modelul actului creator alctuit de G. Wallace n 1926 este preferat de cei mai muli specialiti, fiind mai
simplu i mai cuprinztor. Etapele acestuia sunt:
1. Pregtirea cuprinde sesizarea i punerea problemei, documentarea, culegerea, analiza i interpretarea
materialului faptic cu ajutorul unor metode i tehnici de cercetare, formularea ipotezei i conceperea ideilor
prototip.

2. Incubaia intervine n urma unei perioade de munc obositoare, fr ca soluia s apar. Este o faz de
ateptare tensional, cnd are loc distanarea de problem, de tiparele anterioare producndu-se noi combinri
de imagini i idei.
3. Iluminarea sau apariia brusc a ideii, a soluiei prin comutarea ideilor i prescurtarea raionamentelor.
Orientarea ctre o alt activitate, plimbrile i hobiurile faciliteaz inspiraia.
4. Verificare este faza de control a veridicitii ipotezei de dezvoltare a problemei de evaluare i aplicare a
produselor create.

Tipurile creativitii
Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formulele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A.
Taylor (1959) deosebea cinci niveluri. Creaia expresiv, productiv, inventiv, inovatoare i emergent.
i) Creaia expresiv este cea mai simpl form de creativitate, identificat n desenele libere i spontane ale
copiilor, constituind premisa de dezvoltare, n procesul educaiei a celorlalte forme ale creaiei. Ea poate fi stimulat
nc din perioada precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i pe copii,
ns fr observaii critice pentru a nu le frna spontaneitatea.
ii) Creativitatea productiv se caracterizeaz prin restrngerea jocului liber al imaginaiei i mbuntirea
tehnicii de lucru. Dei produsele realizate se deosebesc prea puin de cele obinuite, la acest nivel important este
nvarea creativ din coal, folosind metode de descoperire i invenie, apoi lrgirea orizontului de cunotine,
mbogirea experienei i nsuirea tehnicii de creativitate.
iii) Creaia inventiv se realizeaz prin inveia sau descoperirea unor corelaii noi, originale ntre obiecte i
fenomene, fr s fie vorba de aspecte cu totul neobinuite, spre exemplu reinventarea aparatului de radio sau
redescoperirea legii gravitaiei.
iv) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei realizeaz opere a cror
originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
v) Creia emergent, specific geniilor i creatorilor de coli n pictur, muzic, arhitectur, tiin i tehnologie.

Principii i metode de stimulare a creativitii n coal


Torrance (1965) ofer cteva sugestii privind modul n care poate fi dezvoltat n clas o atmosfer care s
faciliteze creativitatea:
- Recompensarea exprimrii unor idei noi sau a unor aciuni creative
- Neimpunerea/neforarea propriile soluii elevilor
- Provocarea elevilor cu idei incongruente i paradoxuri aparente
- Oferirea de evaluri deschise, idei controversate care s provoace punerea unor probleme
- ncurajarea elevilor s-i noteze ideile proprii innd anumite jurnale, caiete de notie
Principii privind recompensarea comportamentului creativ
Torrance a identificat cinci principii de recompensare a comportamentului creativ n coal:
1. Respectarea ntrebrilor neuzuale. Nimic nu este mai recompensant pentr un copil care adreseaz ntrebri,
decr rspunsul pe care l primete la ntrebrile formulate, precum i faptul c adulii iau n serios ntrebrile lui.
2. Respectarea imaginaiei i ideilor inedite. Copiii creativi pot observa multe relaii i semnificaii, ce scap
profesorilor lui. Utilizarea ideilor elevilor n clas crete interesul acestora, creeaz entuziasm i stimuleaz efortul.
3. Sublinierea valorii ideilor pe care le emit elevii. n scopul aplicrii acestui principiu, se pot adopta unele din
ideile elevilor n activitile clasei. De asemenea, se pot utiliza modaliti de comunicare a acestor idei, multiplicndule i distribuindu-le clasei sau notndu-le ntr-o carte a clasei.
4. Oferirea de oportuniti de exprimare sau de lucru n absena unor evaluri imediate. E dificil pentru muli
profesori s conceap faptul c nu este necesar s evalueze imediat tot ceea ce fac elevii. Sunt necesare perioade de
timp mai ndelungate, pe parcursul crora o persoan s aib posibilitatea s nvee i s se exprime n absena
ameninrii unor evaluri imediate. Evaluarea extern este deseori perceput la modul negativ drept ameninare,
fapt ce creeaz o atitudine defensiv i inhib creativitatea.

Metode de stimulare a creativitii


Avnd ca punct de pornire premisele de lucru menionate anterior, referitoare la recompensarea
comportamentului creativ n coal, ne propunem n continuare o trecere n revist a ctorva metode, prin care poate
fi dezvoltat comportamentul creative la elevi.
Brainstorming. Esena metodei const n separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice.
n practica Brainstorming-ului se pornete de la dou principia fundamentale:(1) orice individ e capabil s produc
idei i (2) cantitatea dezvolt calitatea. Desfurarea optim a unei edine de brainstorming reclam cteva exigene:
suspendare oricrui gen de criticism, manifestarea liber a imaginaiei, stimularea unui9 debit ideativ ct mai mare,
preluarea ideilor emise de ceilali din grup, precum si dezvoltarea acestora.
Metoda Phillips 6-6. Aceast metod poate fi aplicat cu succes grupurilor colare, presupunnd participarea
unui numr mai mare de persoane, de la 30 pn la 60. Participanii se grupeaz n subgrupuri de cte 6 persoane, care
vor discuta problema dat timp de 6 minute. Fiecare grup i alege un lider care noteaz ideile emise i soluiile la care
s-a ajuns n urma discuiilor. Dup cele 6 minute, liderul exprim soluia la care a ajuns grupul su, aceste soluii
notndu-se ntr-un loc vizibil pentru toi participanii. Urmeaz discuia final prin intermediul creia se va alege cea
mai viabil soluie.
Metoda 6-3-5. Participanii se mpart n grupuri de cte 6 persoane, fiecare propunnd 3 idei ntr-un timp
maxim de 5 minute. Conductorul ( cadrul didactic) formuleaz tema, iar la nivelul subgrupurilor fiecare membru
rspunde, n scris, prin 3 soluii. Fiecare elev paseaz vecinului din dreapta foaia cu propriile propuneri, prelund, la
rndul su, foaia cu soluiile elevului din stnga, pentru a face diverse completri, retuuri, precizri. Rotirea se face
de 5 ori pn ce ideile emise de oricare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. La sfritul orei se sintetizeaz
propunerile i se aleg cele mai bune soluii. Prin intermediul acestei metode se obine o cantitate mare de idei.
Discuia Panel. Tema n cauz se discut de ctre un grup restrns-numit panel (jurai)- format din 5-7 elevi.
Ceilali elevi din clas ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot interveni numai prin bileele (de culori diferite)
trimise ,,jurailor,, coninnd ntrebri, sugestii sau preri personale. Dup primirea acestor bileele panelul reia
discuia, n funcie de coninutul acestora. Dup ce grupul de jurai a epuizat repertoriul ideativ, persoanele din clas
pot intrveni i direct pentru soluionarea problemei. n finalul dezbaterilor conductorul grupului, n colaborare cu
panelul, realizeaz o sintez a ideilor exprimate i formuleaz concluziile.
Jocul de rol. Derivat din psihodrama lui Jacob Levy Moreno, metoda ia forma unei improvizaii teatrale pe
o tem dat. Jocul de rol poate fi folosit la toate nivelurile de vrst. Folosit n spercial n cadrul orelor de dirigenie,
jocul de rol poate fi folosit pentru formarea deprinderilor i conduitelor necesare integrrii sociale, pentru formarea
atitudinilor pentru o anumit profesie sau specializare i pentru formarea capacitilor de perfecionare a rolului
profesional. Jucnd roluri sociale i profesionale, elevii pot s-i verifice propriile caliti de expresie, dar i orientarea
vocaional, descoperind noi modaliti ale rolului nsui. Dup ce rolul respectiv a fost jucat, urmeaz o discuie n
care se comenteaz jocul, interaciunea uman i se formuleaz concluzii sociale i educative.
Sinectica. Aceast metod a fost creat de psihologul american W. Gordon i are la baz dou principii:
transformarea straniului n familiar i transformarea familiarului n straniu, prin distanarea de problem. Etapele pe
care trebuie s le parcurg grupul sinectic sunt: prezentarea temei de rezolvat, redefinirea problemei de ctre grup aa
cum a neles-o fiecare elev, ceea ce presupune transpunerea straniului n familiar, refacerea drumului invers,
participanii avnd sarcina de a transforma familiarul n straniu, adic s se ndeprteze de problem pentru a o
regndi, din acest unghi de vedere, revenirea la problem prin reconvertirea straniului n familiar, evaluarea soluiilor
finale i adoptareacelei care corespunde cel mai bine scopului propus.
Folosind aceste metode, fiecare cadru didactic contribuie la educarea i dezvoltarea creativitii elevilor.

Bibliografie

1. Adriana Bban, Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere
2. Bogdan Blan i colaboratorii, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, 1998
3. Miron Ionescu, Instrucie i educaie, Cluj-Napoca, 2003
4. Marin Stoica, Pedagogie i Psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002