UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 159. 922 (043.3)

ANGHEL (OCU) RODICA

MODALITI DE DEZVOLTARE A IDENTITII

PSIHOSEXUALE LA COPII DE VRST PRECOLAR
SPECIALITATEA 19.00.07
PSIHOLOGIE PEDAGOGIC. PSIHOLOGIA DEZVOLTRII.
PSIHOLOGIA PERSONALITII

Tez de doctor n psihologie

Conductor tiinific

Autorul

Racu Igor
prof.univ., dr. hab. n psihologie
Anghel (ocu) Rodica

CHIINU, 2013

 Anghel (ocu)Rodica, 2013

CUPRINS
ADNOTARE, , ANNOTATION

LISTA ABREVIERILOR

INTRODUCERE

10

1. ASPECTE TEORETICE PRIVIND DEZVOLTAREA IDENTITII

16

PSIHOSEXUALE
1.1. Perspective generale asupra dezvoltrii genului

16

1.2. Teorii explicative ale formrii i dezvoltrii genului

18

1.3. Dezvoltarea identitii psihosexuale la vrsta precolar

39

1.4. Concluzii la capitolul I

45

2. IDENTITATEA PSIHOSEXUAL LA COPIII DE VRST PRECOLAR:

47

ABORDARE EXPERIMENTAL
2.1. Obiective i ipoteze ale cercetrii

47

2.2. Metodologia cercetrii

48

2.3. Rezultate i discuii

59

2.4. Concluzii la capitolul 2

130

3. DEZVOLTAREA IDENTITII PSIHOSEXUALE I A CONCEPTELOR DE

GEN RELAIONATE CU ACEASTA LA COPIII DE VRST PRECOLAR

133

3.1. Prezentarea general a programului psihologic formativ

133

3.2. Selecia participanilor la experimentul formativ

139

3.3. Desfurarea programului formativ

140

3.4. Evaluarea eficienei programului de formare

141

3.5. Concluzii la capitolul 3

153

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

155

BIBLIOGRAFIE

158

ANEXE

177

Anexa 1. Repartiia subiecilor-copii n funcie de sex i vrst

177

Anexa 2. Etapa de pretestare: Jucrii Ocupaii - Activiti

178

Anexa 3. Interviul pentru constana genului (GCI)

181

Anexa 4. Testul pentru aparena realitatea genului (ARG)

182

Anexa 5. Test pentru schematizarea genului (GS)

183

Anexa 6. Testul JOA

184

Anexa 7. Inventarul de Sex-Rol al lui Bem

186

Anexa 8. Scala Modernitii Parentale

188

Anexa 9. Analiza efectului ordinii de administrare a Interviului pentru constana genului

i a Testului pentru aparena realitatea genului

190

Anexa 10. Rezultatele precolarilor la sarcinile GCI

191

Anexa 11. Rezultatele precolarilor la sarcinile ARG

192

Anexa 12. Analiza relaiei dintre constana genului i abilitatea de a distinge ntre
aparena i realitatea genului

196

Anexa 13. Analiza schematicitii genului precolarilor

198

Anexa 14. Analiza relaiei dintre schematicitatea genului copiilor i constana genului

204

Anexa 15. Rezultatele subiecilor-aduli la Inventarul de sex-rol al lui Bem

206

Anexa 16. Schematicitatea genului copiilor i tipurile parentale ale trsturilor de rol de
gen

207

Anexa 17. Rezultatele obinute de subieci la Scala Modernitii Parentale

210

Anexa 18. Tipurile parentale ale trsturilor de rol de gen i credinele parentale
referitoare la creterea i educarea copiilor

212

Anexa 19. Credinele parentale referitoare la creterea i educarea copiilor i

schematicitatea genului copiilor

214

Anexa 20. Rezultatele obinute de precolari la testul Jucrii Ocupaii - Activiti

216

Anexa 21. Cunoaterea stereotipurilor referitoare la rolul de gen i constana genului

225

Anexa 22. Rezultatele subiecilor inclui n programul de formare la testul ARG

228

Anexa 23. Rezultatele subiecilor inclui n programul de formare la testul GCI

230

Anexa 24. Rezultatele subiecilor inclui n programul de formare la testul JOA

231

Anexa 25. Activitile prevzute n programul psihologic formativ

233

GLOSAR

249

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

250

CV-ul AUTORULUI

251

ADNOTARE
Anghel (ocu) Rodica. Modaliti de dezvoltare a identitii psihosexuale la copii de vrst
precolar. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2013.
Structura tezei. Lucrarea cuprinde adnotrile, lista abrevierilor, introducere, trei capitole,
concluzii generale i recomandri, bibliografie din 249 de titluri, 25 anexe; are 157 pagini, 62 de
figuri i 17 tabele. Rezultatele cercetrii au fost publicate n 14 articole.
Cuvinte-cheie: identitate psihosexual, precolaritate, schem de gen, constana genului,
stereotipuri de gen, mediu socio-cultural, program formativ, adaptare psihosocial.
Domeniul de studiu: Psihologie, dezvoltarea personalitii la vrsta precolar.
Scopul const n identificarea dinamicii, a caracteristicilor, a factorilor i a modalitilor de
dezvoltare a identitii psihosexuale a copiilor de vrst precolar (3 - 6/7 ani) care s faciliteze
integrarea i adaptarea socio-cultural.
Ca obiective ale cercetrii ne-am propus investigarea identitii psihosexuale a precolarilor
din perspectiva diferenelor de gen i a celor de vrst, analiza relaiei dintre identitatea de gen a
copiilor i trsturile parentale relaionate cu genul i cu creterea i educarea copiilor,
elaborarea i implementarea unui program psihologic formativ n vederea dezvoltrii la
precolari a unei identiti a genului care s faciliteze integrarea socio-cultural.
Problema tiinific important soluionat n cadrul cercetrii este: stabilirea
particularitilor teoretico-aplicative ale identitii psihosexuale din perspectiva formrii i
dezvoltrii ei la vrsta precolar i a impactului implementrii, la aceast vrst, a unui program
psihologic formativ de cunoatere i nelegere a complexitii caracteristicilor genului.
Noutatea tiinific i originalitatea tiinific. Pentru prima dat la nivel naional, a fost
studiat vrsta precolar din perspectiva procesului de formare i dezvoltare a identitii de gen,
constatndu-se anumite particulariti ale acesteia n funcie de vrsta i genul participanilor la
studiu i trsturile mediului parental i implementat programul psihologic formativ de
dezvoltare a identitii psihosexuale.
Semnificaia teoretic a cercetrii prezente rezid n prezentarea principalelor caracteristici
ale identitii psihosexuale a precolarilor i a factorilor ce o influeneaz.
Valoarea aplicativ const n elaborarea i implementarea programului psihologic formativ,
ale crui activiti, coroborate cu semnificaiile psihologice ale rezultatelor cercetrii pot fi
incluse n materiale didactice, ghiduri psihologice i educaionale, cursuri de psihologia
dezvoltrii pentru persoanele implicate n procesul educaional cu scopul de a facilita integrarea
i adaptarea psiho-social a copilului. De asemenea, instrumentele i procedurile
psihodiagnostice pot fi cuprinse n instrumentarul specialitilor din domeniu.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele empirice au fost implementate la patru
niveluri: n activitatea de consiliere psihologic i educaional, n activitile instructiveducative din ciclul precolar i primar, n activitatea educativ a prinilor, n formarea iniial
i continu a cadrelor didactice (prin cursurile universitare Psihologia dezvoltrii, Psihologia
educaiei, Psihologia precolarului).


() .
.
. , 2013.
. , ,
, , , 249 , 25
, 157 , 62 17 .
14 .
: , , ,
, , - ,
, .
: , .
, ,

,
, - .
: ,
,

,
,
- .
: -

,
,
.
.

,
,
,
.
,

, .

. , ,
,
,
- .
-
.
. 4- :
, -
,
, (
,
).

ANNOTATION
Anghel (ocu)Rodica. Modalities of development of psychosexual identity in children of
preschool age. PhD Thesis in Psychology. Chiinu, 2013.
The structure of the thesis. The thesis includes annotations, list of abbreviations,
introduction, three chapters, general conclusions and recommendations, references from 249
titles, 25 annexes; it has 157 pages, 62 figures and 17 tables. The results of the research have
been published in 14 scientific articles.
Key words: psychosexual identity, preschool age, gender schema, gender constancy,
gender stereotypes, socio-cultural environment, training program, psychosocial adaptation.
Field of study: Psychology, personality development at preschool age.
The aim is to identify the dynamics, the characteristics, the factors and the modalities of
the development of psychosexual identity of preschool age children (3-6/7 years old) in order to
facilitate the socio-cultural integration and adaptation.
As objectives of the research we proposed to investigate the psychosexual identity of the
preschool children from the perspective of gender and age differences, the analysis of the
relationship between childrens gender identity, gender-related parental traits and parental child
rearing and education traits, the development and the implementation of a psychological training
program to develop a gender identity which facilitates the socio-cultural integration of
preschoolers.
The major scientific problem solved within the research is: determination of theoretical
and practical particularities of psychosexual identity in terms of its formation and development at
preschool age and the impact of implementing, at this age, of a psychological training program
of knowledge and understanding of the complexity of gender features.
The scientific novelty. For the first time at national level the preschool age has been
studied from the perspective of the process of formation and development of gender identity,
finding certain of its peculiarities depending on the age and gender of the participants in study
and the parental environmental features and it has been implemented the psychological training
program for the development of gender identity.
The theoretical significance of the present research consists in the presentation of the
main features of the psychosexual identity of the preschool children and the factors that
influence it. The practical value lies in the development and implementation of psychological
training program, whose activities, in conjunction with the psychological meanings of the
research results can be included in teaching materials, psychological and educational guides,
courses in developmental psychology for factors involved in the educational process in order to
facilitate the integration and the psychosocial adaptation of children. Also, psycho-diagnosis
instruments and procedures can be found in the specialists instruments in the field.
The implementation of scientific results. The empirical results has been implemented at
four levels: in psychological and educational counseling activity, in educational activities for
kinderganten and primary school, in educational activity for parents, in initial and continuous
training of teachers (university courses of Developmental psychology, Educational
Psychology, Psychology of the preschool child).

LISTA ABREVIERILOR
ARG Appearence-Reality Gender Test (Testul Aparena-Realitatea Genului)
BSRI Bem Sex-Role Inventory (Inventarul Rolurilor de Gen al lui Bem)
GC - grup de control
GCI Gender Constancy Interview (Interviul Constanei Genului)
GE - grup experimetal
GG - diad format din prini sex-tipici
GmNt - diad format din mam sex-tipic/tat ne-sex-tipic
GS Gender Schematicity Test (Testul Schematicitii Genului)
GSF - Nivelul schematicitii genului evaluat prin scorul de facilitare
GSI - Nivelul schematicitii genului evaluat prin scorul de inhibare
JOA Testul Jucrii Ocupaii Activiti
MM, FF - itemi-pereche alctuii din jucrii adecvate aceluiai gen (item masculin - item
masculin; item feminin item feminin)
NmGt - diad format din mam ne-sex-tipic/ta
t sex-tipic
NN diad format din prini ne-sex-tipici
PMS - Parental Modernity Scale of Child Rearing and Educational Beliefs (Scala Modernitii
Parentale)
TDC Teoria dezvoltrii cognitive a genului
TSC Teoria social cognitiv a genului
TSG Teoria schemei de gen

INTRODUCERE

Actualitatea i importana problemei abordate.

n cadrul fiecrei societi sunt stabilite anumite standarde socio-culturale care i pun
amprenta asupra dezvoltrii psihosociale a individului nc de la natere. Normele, credinele i
valorile individuale sau colective sunt organizate n principii de baz ale funcionrii
psihosociale a individului n societatea repectiv, ele influennd att dezvoltarea social, ct i
pe cea biologic sau cognitiv. Dei iniial genul a constituit o etichet doar pentru diferenierea
biologic ntre cele dou sexe, de-a lungul timpului a cptat semnificaii multiple, devenind
surs i, n acelai timp, receptor de informaii referitoare la atitudini, activiti i interese,
caracteristici personale, comportamente sociale.
Pe parcursul ultimelor decade diferenierea psihosexual a fost intens studiat din
perspectiva a cel puin trei aspecte: identitatea psihosexual/de gen, rolul de gen i orientarea
sexual, fiecare dintre acestea reprezentnd elemente eseniale ale vieii psihosociale a
individului. Considerat a fi una dintre componentele centrale ale identitii de sine, identitatea
de gen constituie obiectul a numeroase cercetri din arii diferite ale tiinei: literatur [116, 169],
medicin [228, 244], istorie [114], care urmresc evidenierea procesului de formare i
dezvoltare att la vrsta copilriei, ct i la preadolescen i maturitate. Originile formrii
identitii psihosexuale, modul n care aceasta se dezvolt, tipul de identitate format, gradul n
care se conformeaz normelor i valorilor sociale i culturale promovate de societatea respectiv
dar i gradul n care ea corespunde trebuinelor, aspiraiilor i intereselor proprii joac un rol
esenial n formarea concepiei despre sine, n integrarea social a individului prin adaptarea lui
la normele i condiiile impuse de societate.
Diversitatea cultural referitoare la gen i la conceptele asociate acestuia determin i n
prezent numeroase controverse privitoare la dezvoltarea unor tulburri ale identitii de gen, la
normalitatea identitii (psiho)sexuale formate, a orientrilor sexuale, a comportamentelor i
credinelor relaionate cu genul [25, 37, 85, 244, 247, 248, 249].
n ncercarea de a crea o societate ct mai corect sub aspectul dreptii i egalitii
sociale, au loc schimbri ale structurii sociale ce determin modificri ale rolurilor de gen,
putnd fi remarcat, n acest sens, o anumit rezisten a perspectivei tradiionaliste, pattern-urile
de gen promovate la nivelul societii influennd formarea i dezvoltarea individului prin
impunerea unor norme i valori, crearea unor oportuniti i constrngeri fapt ce poate provoca
tensiuni rezultate din contradiciile dintre valorile, interesele i aspiraiile proprii, caracterizate
prin progresism, i cele tradiionaliste persistente nc la nivel socio-cultural. Astfel, identitatea
9

psihosexual este studiat i din perspectiva diferenierilor de natur fizic, cognitiv, afectiv,
social ntre cele dou categorii ale genului [3; 10, p.221; 13; 14, 15; 16, p.233; 21; 23; 70; 77;
120, p.21; 121; 212, p.257; 243], diferene ce stau la baza unor credine, atitudini de tip stereotip
prezente n orice cultur. n acest fel, mediul socio-cultural devine unul dintre factorii principali
ai procesului de formare i dezvoltare a identitii de gen prin modelele oferite, ntririle i
sanciunile aplicate, experienele de via ale indivizilor, el influennd modul n care sunt
percepute, nelese i interiorizate caracteristicile genului. nc de la natere copilul vine n
contact cu aceste norme i credine relaionate cu genul prin eticheta psihosocial care i se
ataeaz, aceasta reflectnd att aspectele biologice (apartenena la o anumit categorie sexual),
ct i cele psihosociale (atitudinile, credinele, expectanele celor din jur relaionate cu genul), ea
reprezentnd de fapt, prima etap n formarea identitii psihosexuale.
Chiar dac reprezint una dintre perioadele de dezvoltare a individului cele mai dificil de
studiat prin componenta preverbal i cea anterioar formrii deprinderilor de scris-citit,
numeroase studii subliniaz rolul copilriei n nelegerea i dezvoltarea identitii de gen, copilul
achiziionnd credine, atitudini, cunotine relaionate cu genul, care n timp, vor fi influenate
de evoluia biologic, psihologic i social a individului suferind transformri pentru o mai
bun adaptare a acestuia la mediul socio-cultural.
Studierea modului n care societatea, n ansamblul ei, i pune amprenta asupra
procesului de formare i dezvoltare a identitii psihosexuale prin normele, valorile i atitudinile
relaionate cu genul considerate a fi adecvate sau inconsistente cu categoria de gen a individului,
reprezint una dintre direciile principale ale cercetrilor din domeniu. Mass-media (reprezentat
de televiziune, internet, literatur), instituiile de nvmnt (prin practicile educaionale,
curriculum, atitudinile i credinele cadrelor didactice), semenii (prin promovarea anumitor
atitudini fa gen), mediul familial (reprezentat att de atitudinile i credinele prinilor, ct i de
practicile parentale de cretere i educare a copilului) prin ntrirea credinelor i
comportamentelor considerate a fi adecvate categoriei genului i sancionarea celor
necorespunztoare nu fac altceva dect s limiteze aptitudinile i interesele, opiunile i chiar
experienele de via ale copiilor, aspect ce are repercusiuni att asupra personalitii copilului,
ct i asupra alegerii traseului educaional i a celui profesional de ctre viitorul adult.
Dei la nivel naional este recunoscut rolul identitii psihosexuale i al conceptelor
relaionate cu genul n formarea i dezvoltarea personalitii, n integrarea i adaptarea sociocultural a individului [1; 2; 12; 13; 14; 15; 18], totui abia n ultimii ani a fost remarcat un
studiu intensiv al acestor aspecte ale vieii umane.

10

n condiiile n care unul dintre obiectivele educaiei parentale i a celei primite n

instituiile colare este acela de a lrgi orizonturile educaionale ale copilului pentru o mai bun
adaptare social, analiza, elaborarea i implementarea, la vrsta copilriei mici, a unor politici
sociale i programe de intervenie care s faciliteze adaptarea psihosocial a copilului la
modificrile relaionate cu genul aprute la nivelul societii devin o necesitate constituind
actualitatea cercetrii teoretico-experimentale efectuate.
Cercetarea prezent vizeaz procesul de formare i dezvoltare a identitii psihosexuale a
copiilor de vrst precolar din Romnia, prin investigarea particularitilor identitii
psihosexuale a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani i prin oferirea unei imagini
comprehensibile asupra relaiilor dintre conceptele relaionate cu genul, asociate acestei perioade
de vrst.
Scopul const n identificarea dinamicii, a caracteristicilor, a factorilor i a modalitilor
de dezvoltare a identitii psihosexuale a copiilor de vrst precolar (3 - 6/7 ani) care s
faciliteze integrarea i adaptarea socio-cultural.
Ca obiective ale cercetrii ne-am propus:
investigarea identitii psihosexuale a precolarilor din perspectiva diferenelor de gen i a
celor de vrst;
analiza relaiei dintre identitatea de gen a copiilor i trsturile parentale relaionate cu genul
i cu creterea i educarea copiilor;
elaborarea i implementarea unui program psihologic formativ n vederea dezvoltrii la copiii
precolari a unei identiti a genului i a unor concepte relaionate cu aceasta care s faciliteze
integrarea socio-cultural prin cunoaterea i nelegerea complexitii caracteristicilor genului
i prin dezvoltarea flexibilitii stereotipurilor existente i promovate n cadrul societii.
Problema tiinific important soluionat n cadrul cercetrii este: stabilirea
particularitilor teoretico-aplicative ale identitii psihosexuale din perspectiva formrii i
dezvoltrii ei la vrsta precolar i a impactului implementrii, la aceast vrst, a unui program
psihologic formativ de cunoatere i nelegere a complexitii caracteristicilor genului.
Noutatea i originalitatea tiinific ale acestei lucrri deriv att din rezultatele
prezentate, ct i din implicaiile aplicative i cele pentru cercetrile viitoare ale identitii
psihosexuale la vrsta precolaritii:
suntem printre primii, la nivel naional, care au evideniat caracteristicile identitii de gen la
vrsta precolar;
a fost constatat influena apartenenei la o anumit categorie sexual asupra nivelului de
schematicitate a genului;
11

 s-a identificat, pentru domeniul jucrii, o anumit dinamic a cunotinelor referitoare la

stereotipurile de rol de gen, gradul de cunoatere a acestora fiind influenat att de vrsta i de
sexul copiilor, ct i de nivelul schematicitii genului;
n ceea ce privete factorii externi care i pun amprenta asupra procesului de formare i
dezvoltare a stereotipurilor de rol de gen, mediul parental sex-tipic cu atitudini tradiionaliste
fa de creterea i educarea copiilor are un impact deosebit asupra nsuirii de ctre copii a
stereotipurilor, fiind relaionat, de asemenea, i cu nivelul schematicitii genului copiilor;
n situaia n care doar unul dintre prini manifest trsturi tipice genului i/sau atitudini
autoritariste fa de creterea i educarea copiilor, influena cea mai mare este cea a tatlui;
prinii cu un nivel ridicat al studiilor au atitudini mai progresiste cu privire la manifestarea
unor comportamente de gen ce contrazic stereotipurile sociale dect cei cu un nivel mai sczut
al educaiei de tip colar;
a fost elaborat i implementat un program psihologic formativ n vederea dezvoltrii la copiii
precolari a identitii de gen.
Semnificaia teoretic a cercetrii prezente rezid n: informaiile referitoare la dinamica,
caracteristicile i factorii ce influeneaz formarea i dezvoltarea identitii psihosexuale a
copiilor de vrst precolar; analiza formrii conceptelor de gen relaionate cu identitatea de gen
i a caracteristicilor acestora; determinarea particularitilor identitii psihosexuale a copiilor
precolari n condiiile modificrilor de statut i rol social ce au loc n societatea romneasc;
identificarea relaiei dintre mediul parental, descris prin intermediul atitudinilor fa de creterea
i educarea copiilor i a trsturilor de personalitate relaionate cu genul, i dezvoltarea, de ctre
copii, a unei identiti de gen adaptative i a unor comportamente i atitudini de gen adaptative.
Semnificaia aplicativ const n:

elaborarea, aprobarea, implementarea n practic a programului formativ de dezvoltare a

identitii psihosexuale la copii de vrst precolar;

crearea unor oportuniti pentru includerea activitilor prevzute n programul formativ i a

semnificaiei rezultatelor cercetrii n materialele didactice, ghiduri educaionale, cursuri
pentru persoanele implicate n procesul educaionali;

introducerea probelor i procedurile psihodiagnostice n instrumentarul specialitilor din

domeniu;

crearea unor premise de natur teoretic i metodologic pentru construirea unor demersuri
formativ-educative n vederea promovrii dezvoltrii la copil a unei identiti de gen i a
unor concepte relaionate cu aceasta care s faciliteze adaptarea i integrarea psihosocial a
copilului;
12

utilizarea n scopul optimizrii procesului de dezvoltare i integrare psihosocial a copilului a

semnificaiei rezultatelor n cadrul unor training-uri speciale adresate prinilor centrate
asupra unei teme din domeniul psihologiei dezvoltrii;

folosirea rezultatelor cercetrii n procesul de formare iniial i continu a cadrelor

didactice.
Aprobarea

i implementarea

rezultatelor. Cercetarea,

rezultatele teoretice

experimentale au fost discutate i aprobate n cadrul edinelor Catedrei de Psihologie a

Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din Chiinu i n cadrul Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic, Universitatea Dunrea de Jos din Galai.
Aspecte importante ale cercetrii au fost prezentate, discutate i aprobate la urmtoarele
conferine:
1. Conferina cu participare internaional Problematica educaiei n mileniul III.
Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Departamentul pentru Pregtirea Personalului
Didactic. Galai, Romnia. 29-30 august 2008.
2. Conferina Internaional Models and Partenerships for Local and Regional Sustainable
Development, organizat n cadrul proiectului Euro_Net_Develop, grant CEEX/3/160/2006,
finanat de MEdCT Romnia i Interinstitutional Centre of Consulting and Professional
Guidance, Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Departamentul pentru Pregtirea
Personalului Didactic. Galai, Romnia. 29-30 august 2008.
3. Conferina cu participare internaional Modern i postmodern n tiinele educaiei,
Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Departamentul pentru Pregtirea Personalului
Didactic. Galai, Romnia. 22 decembrie 2010.
4. Colocviul Internaional Reprezentri ale feminitii n spaiul cultural francofon,
Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de cercetare
Comunicare intercultural i literatur. Galai, Romnia. 15 16 octombrie 2010.
5. Colocviul Internaional Ideological and cultural openings within the posttotalitarian
milieu, Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de cercetare
Comunicare intercultural i literatur. Galai, Romnia. 4 5 iunie 2010.
6. Conferina Internaional Paradigma discursului ideologic. Ideologia globalizrii, ediia a
II-a, Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de cercetare
Comunicare intercultural i literatur. Galai, Romnia. 30 aprilie 2 mai 2010.
Rezultatele empirice au fost implementate n activitatea de consiliere psihologic i
educaional, n activitile instructiv-educative desfurate de educatori n instituiile precolare
i a nvtorilor n ciclul primar, n activitatea educativ a prinilor, n formarea iniial i
13

continu a cadrelor didactice prin cursurile universitare Psihologia dezvoltrii, Psihologia

educaiei, Psihologia precolarului. Rezultatele sunt publicate n 14 lucrri tiinifice.
Teza se constituie din: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri,
bibliografie din 249 de titluri, 25 anexe. Volumul de baz al tezei este de 157 pagini. Lucrarea
conine 62 de figuri i 17 tabele.
n introducere este prezentat i argumentat actualitatea i importana temei, obiectul,
scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii, problema tiinific important soluionat, fiind
subliniat relevana tiinific a lucrrii.
n capitolul 1 sunt investigate perspectivele teoretice privind dezvoltarea identitii
psihosexuale prin analiza critic a teoriilor explicative ale formrii i dezvoltrii genului
urmrindu-se evidenierea determinanilor psihologici, biologici sau sociali, a naturii modelelor
de transmitere, a intervalului temporal din spectrul dezvoltrii umane. Prezentarea principalelor
concepte relaionate cu genul, n general, i cu identitatea psihosexual, n particular, i a celor
mai relevante perspective teoretice (teoriile biologice, teoria psihanalitic, teoria dezvoltrii
cognitive, teoria social-cognitiv i teoria schemei de gen) continu cu o particularizare a
acestora la caracteristicile vrstei precolare prin intermediul unei perspective integraioniste i a
uneia centrat pe principalele aspecte ale identitii de gen.
Capitolul 2 al tezei trateaz problematica identitii psihosexuale la vrsta precolar
printr-o abordare experimental care evideniaz dinamica, caracteristicile i factorii
determinani ai formrii i dezvoltrii identitii psihosexuale, conceptele de gen relaionate cu
identitatea de gen i caracteristicile acestora; particularitile identitii psihosexuale a copiilor
precolari n condiiile modificrilor de statut i rol social ce au loc n societatea romneasc.
Finalitatea acestui studiu experimental este reprezentat de identificarea copiilor de vrst
precolar, din eantionul experimental, a cror nivel de dezvoltare a identitii genului nu
corespunde vrstei lor conform teoriei dezvoltrii cognitive, precum i a celor cu un nivel ridicat
al schematicitii genului i al cunotinelor referitoare la stereotipurile de rol de gen promovate
socio-cultural.
Capitolul 3 cuprinde aspecte referitoare la elaborarea, implementarea i eficiena
programului psihologic formativ de dezvoltare a unei identiti a genului adaptativ prin
cunoaterea i nelegerea complexitii caracteristicilor genului (independena genului fa de
activitile desfurate i fa de transformrile survenite n aspectul exterior al unei persoane) i
prin diminuarea utilizrii stereotipurilor de gen n activitile specifice acestei vrste, fapt ce va
contribui la o mai bun adaptare socio-cultural ulterioar a copilului prin dezvoltarea
flexibilitii gndirii n ceea ce privete genul i comportamentele relaionate cu acesta. Eficiena
14

implementrii programului psihologic formativ este evideniat prin comparaii ntre rezultatele
obinute de copiii cu vrst precolar prin raportare la dou criterii: momentul testrii (situaie
de test sau retest) i apartenena la un anumit grup (grup experimental sau de control).
n concluzii generale i recomandri sunt sintetizate rezultatele investigaiilor, fiind, de
asemenea prezentate limitele acestui studiu ce constituie totodat i recomandri pentru cercetri
viitoare.

15

1. ASPECTE TEORETICE PRIVIND DEZVOLTAREA IDENTITII

PSIHOSEXUALE

1.1. Perspective generale asupra dezvoltrii genului

Fiecare societate are stabilite anumite norme, credine i valori care servesc ca standarde
ce conduc, orienteaz i influeneaz experienele sociale ale individului nc de la natere.
Astfel, n cadrul tuturor culturilor exist anumite principii care funcioneaz i constituie nucleul
organizator al informaiilor referitoare la activiti i interese, caracteristici personale, roluri
sociale i relaii interpersonale. Genul reprezint unul dintre conceptele de baz ale oricrui
mediu socio-cultural n care se nate, triete i se dezvolt un individ, de-a lungul vieii el
dobndind calitatea unei etichete identificatoare fundamentale ce va afecta, practic, toate
aspectele dezvoltrii biologice, cognitive, afectiv-motivaionale i sociale ale individului. Prin
insistena societii asupra utilizrii funcionale a categoriilor genului [62], indiferent de gradul
lor de evideniere pe parcursul evoluiei individului, stabilirea apartenenei la o anumit categorie
sexual i etichetarea copilului conform acesteia are consecine semnificative care trebuie luate
n considerare atunci cnd sunt studiate i analizate aspecte relaionate cu dezvoltarea copilului
[177, p.293].
De multe ori, n cadrul literaturii de specialitate, termenul de gen (engl. gender) a intrat
n limbajul tiinific comun ca sinonim pentru sex. n ultimii ani a fost accentuat importana
meninerii unei diferene conceptuale ntre cele dou cuvinte sex i gen i ntre conceptele
asociate lor, pentru o nelegere ct mai corect a identitii ca i concept psihologic [90].
Termenul de sex, din punctul de vedere al dezvoltrii psihologice, a fost utilizat pentru a
desemna acele aspecte relaionate cu caracteristicile biologice, fizice (cromozomi, organe
genitale externe sau interne, stri hormonale i caracteristici sexuale secundare) care determin
sexul feminin sau masculin [3, p.212; 37, p. 212; 89; 90]. Termenul de gen, mprumutat din
tiinele lingvistice, este asociat cu acele trsturi ale individului care sunt influenate de
contextele sociale sau culturale, i nu de originea lui biologic. Termenul de gen reprezint un
concept-umbrel mult mai larg dect cel de sex, el coninnd comportamentul de rol, trsturi de
personalitate i alte caracteristici care definesc masculinitatea sau feminitatea n cultura unei
societi.
Asociate conceptelor de sex i gen, din punct de vedere psihologic se face diferenierea
ntre identitate sexual (sexual identity) i identitate psihosexual/de gen (gender identity).
Identitatea sexual este determinat de genele motenite ereditar: femeile au perechea de

16

cromozomi XX, n timp ce brbaii au perechea de cromozomi XY [24], existnd ns i cteva

variaii, excepii, dar care nu fac obiectul cercetrii prezente.
Considerarea identitii psihosexuale (de gen) ca unul dintre constructele centrale ale
dezvoltrii psihosociale a copilului i a adultului a determinat studierea i analiza ei din
perspectiva a numeroase teorii i abordri, fapt ce a condus la existena a numeroase i variate
moduri de definire. Identitatea de gen este considerat a fi una dintre cele mai importante
componente ale identitii de sine prin care copiii ncep s se defineasc, s se clasifice i s se
identifice pe sine precum i pe ceilali membri ai societii. Iniial psihologii care studiaz
domeniul dezvoltrii individului au definit identitatea de gen ca msura n care persoana
contientizeaz sau trirea subiectiv de apartenen la genul feminin sau masculin [94, p.555;
131; 212, p.249; 247, p.3]. Kagan (1964) privea identitatea de gen ca msura n care cineva i
percepe sinele conformndu-se stereotipurilor culturale relaionate cu genul [83], n timp ce Bem
(1981) consider identitatea psihosexual ca fiind gradul n care individul interiorizeaz
presiunile societii pentru a se conforma normelor, valorilor i credinelor promovate la nivel
socio-cultural [62].
Hayes i Orrell [10, p.220] consider c identitatea psihosexual are origini sociale, ea
referindu-se n special la modul n care copiii de sexe diferite sunt educai pentru a se conforma
expectanelor sociale i de a adera la standardele culturale privind masculinitatea sau feminitatea.
Ea constituie acea component a concepiei despre sine care provine din experienele trite n
societate ca brbai sau ca femei, n acest fel, identitatea de gen dobndind caracteristicile unei
identiti sociale. Teoria identitii sociale afirm c, odat cu identificarea cu o anumit
categorie social, individul poate relaiona cu ceilali membri ai categoriei respective,
identificndu-se cu acel grup chiar i n absena contactului direct [230]. Cercetrile de natur
psihosocial realizate asupra procesului de formare i dezvoltare a identitii psihosexuale au
relevat existena a dou niveluri ale funcionrii identitii de gen, manifestarea acestora
depinznd de contextul social [158; 200] pe baza cruia se face analiza: nivelul individual, care
presupune identificarea sinelui ca fat sau ca biat i nivelul colectiv, care reprezint
recunoaterea calitii de membru al unui grup (noi fetele sau noi bieii). Marea majoritate a
studiilor din domeniul psihologiei dezvoltrii s-au concentrat asupra nivelului individual al
identitii psihosexuale, cellalt nivel fiind supus cercetrilor de natur social [118, p.496].
Kohlberg (1966, p.93) consider identitatea de gen ca fiind probabil cea mai stabil
dintre toate identitile sociale, vrsta fiind singura identitate social considerat a fi categorie
social care are o baz i o claritate la fel ca genul, dar aceasta, spre deosebire de gen se afl ntro continu schimbare.
17

Literatura de specialitate consemneaz i accentueaz importana fundamental a

anumitor concepte care nu pot fi separate de procesul de formare i dezvoltare a identitii
psihosexuale, acestea influennd i determinnd evoluia psihosocial a identitii de gen. Rolul
de gen este definit ca un set de expectane, prescripii comportamentale, atitudinale pentru
indivizii aparinnd unui gen sau altul dintr-o anumit societate, ntr-o anumit perioad de timp
(de ex., rolul de tat sau de mam), cunoaterea rolului de gen reprezentnd o contientizare a
aspectelor asociate n mod stereotip cu masculinitatea i feminitatea n cadrul unei culturi [14;
15; 37, p. 36; 165; 167; 168; 247, p.3]. Stereotipul de gen include acele seturi de prescripii
sociale sau culturale ale rolurilor de gen promovate la nivel socio-cultural. Procesul prin care
copiii interiorizeaz informaiile relaionate cu genul i dobndesc conceptele despre sine,
conduita, atributele, rolurile i valorile corespunztoare genului su este denumit identificare cu
genul (sex typing, n textul original) [62; 63, p.181; 94, p.555; 105; 106].
Identitatea psihosexual reprezint o categorie esenial pentru definirea individului
uman ce este condiionat de contextul social reprezentat prin interaciunile dintre indivizii ce
aparin unei societi, prin valorile i normele morale i culturale ale acesteia. Se poate vorbi de
asemenea, i despre o dependen a identitii de gen n formarea i dezvoltarea ei de relaia
dintre mediul social exterior i condiiile interne ale dezvoltrii fiinei umane.
De-a lungul timpului au fost propuse o serie de teorii explicative ale dezvoltrii identitii
psihosexuale, fiecare dintre ele evideniind importana anumitor dimensiuni: a) determinanii
psihologici, biologici sau sociali; b) natura modelelor de transmitere (ex. identificare, modelare,
transmitere genetic etc); c) intervalul temporal din spectrul dezvoltrii umane (ex. mica
copilrie, perioada adult, pe tot parcursul vieii). Cele mai relevante perspective teoretice sunt
cele reprezentate de abordarea biologic, psihanalitic, a dezvoltrii cognitive, social-cognitiv i
a schemei de gen, fiecare dintre ele avnd n vedere mecanisme diferite implicate n apariia i
dezvoltarea identitii de gen.

1.2. Teorii explicative ale formrii i dezvoltrii genului

1.2.1. Teorii biologice. Cercetrile din ultimii ani asupra formrii i dezvoltrii genului au
subliniat necesitatea recunoaterii rolului i importanei factorilor biologici n producerea
diferenelor sexuale i de gen, abordrile biologice concentrndu-se asupra unor aspecte eseniale
ale dezvoltrii psihosexuale, studiile analiznd de la rolul genelor i hormonilor, la efectele
evoluiei asupra diferenelor de gen n comportament [177].
Una dintre teoriile biologice care ncearc s explice modul n care are loc dezvoltarea i
diferenierea genului este teoria evoluionist, aceasta susinnd o programare ancestral prin
18

care la originea diferenei ntre rolurile de gen se afl preferinele n ceea ce privete partenerul,
strategiile reproductive, investiia prinilor n urmai i natura agresiv a brbailor [77]. Astfel,
privite prin prisma acestei teorii, diferenele de gen se formeaz din adaptarea ancestral cu
succes la cerinele reproductive impuse de societate, la presiunile evoluioniste diferite cu care sau confruntat brbaii i femeile de-a lungul istoriei umanitii (femeile trebuind s-i dezvolte
abiliti necesare creterii i educrii copiilor, n timp ce brbaii au evoluat spre trsturi ca
agresivitate i dominan), selecia natural crend n acest sens diferene fundamentale n ceea
ce privete personalitatea, abilitile cognitive i fizice, comportamentul social i diviziunea
muncii [23; 77; 212, p.257]. Dei psihologia evoluionist susine relativa invariabilitate a
bazelor biologice ale diferenierii genului, modificrile tehnologice i social-culturale au
determinat transformri n structura societii i implicit n condiiile i normele sociale care au
condus la o adaptare, deosebit de cea ancestral, a rolurilor de gen. Privit din aceast
perspectiv, se poate spune c teoria evoluionist poate fi aplicat ndeosebi n cazul
diferenelor de gen ce au rmas (relativ) constante de-a lungul timpului i culturilor, ea ignornd
n mare msur diferenele derivate din caracteristicile variabile ale societii sau perioadelor
istorice [212, p.258]. O alt critic adus acestei teorii este aceea c ea nu explic patternul social
al comportamentului i nici natura relaiei dintre influenele genetice i cele ale mediului, modul
n care ele interacioneaz i n care pot fi separate pentru a permite studierea individual a
consecinelor aciunii lor [77].
Alte abordri ale identitii psihosexuale din perspectiva biologic s-au centrat pe
influena hormonal i pe estimri ale eritabilitii, n acest sens fiind studiate dou tipuri
principale de caracteristici somatice care intervin n procesul de difereniere a genului: sexul
cromozomial i diferenele hormonale. n mare parte, teoriile biologice susin faptul c sexul
biologic este cel care determin identitatea psihosexual, factorii genetici i hormonii sexuali
contribuind

la

formarea

dezvoltarea

tipului

de

personalitate,

caracteristicilor

comportamentale pe care societatea le consider a fi adecvate unui gen sau celuilalt [10, p.221].
Majoritatea rapoartelor privind diferenele de gen ce au la baz cauze de natur hormonal sau
genetic au subliniat existena unei mai mici specializri a creierului n cazul femeilor dect al
brbailor, manifestat la nivelul procesrilor cognitive. Studiile realizate au evideniat
deosebirile dintre sexe privind abilitile verbale, cele spaiale sau cele emoionale [16, p.233;
120, p.21; 121; 174], ns, n timp, aceste diferene au tendina de diminuare, mai ales ca urmare
a schimbrilor survenite la nivel social i cultural, fapt ce are drept consecin eliminarea
ipotezei factorului genetic. n cutarea unei explicaii hormonale, teoreticienii au apelat la
studiile realizate asupra populaiilor atipice feminine n care fetusul a fost expus unor niveluri
19

ridicate ale hormonilor prenatali masculini, dup natere fetele manifestnd un comportament
masculin mai accentuat n ceea ce privete rolul de gen, angajndu-se mai mult n activiti
tradiionale masculine. Aceste rezultate nu au fost ns confirmate de stabilirea unei relaii ntre
hormonii prenatali i comportamentul de gen al bieilor. Mai mult, referindu-ne la cazul
fetielor, influenele hormonale nu pot fi separate de cele sociale, comportamentul masculin al
fetelor putnd fi interpretat ca reflectri ale reaciilor proprii, ale prinilor i ale celorlali
membri ai societii la aspectul ei masculin [3, p.218; 77]. n ciuda cercetrilor, influena
hormonal asupra dezvoltrii comportamentului social de gen i funcionrii cognitive rmne
nc neclar, necesitnd analize suplimentare.
Teoria biosocial a lui Money i Ehrhardt (1972) [212, p.259] susine existena unei
interaciuni ntre influenele biologice i cele sociale n determinarea comportamentului de gen al
unei persoane evideniind att baza biologic, ct i impactul aspectelor sociale asupra
diferenierii sexuale i identitii de gen (fig. 1.1). Primul eveniment critic are loc la concepie,
cnd este stabilit sexul copilului din punct de vedere biologic prin prezena cromozomului X sau
Y. A doua etap a procesului ncepe odat cu formarea testiculelor sau ovarelor i secreia
hormonilor fetali: dac sunt produi hormonii masculini, testosteronul (stimuleaz dezvoltarea
sistemului reproductiv intern masculin) i substana inhibitorie mllerian (inhib dezvoltarea
organelor genitale feminine) se vor forma organele genitale masculine, cele feminine formnduse n absena acestui proces. Imediat dup natere copilul este expus factorilor sociali care i
modeleaz identitatea de gen pe baza sexului determinat genetic. n etapa final, la pubertate,
factorii biologici intervin din nou, prin eliberarea unor mari cantiti de hormoni ce stimuleaz
creterea sistemului reproductiv, apariia caracteristicilor secundare sexuale i dezvoltarea
instinctelor sexuale. Aceste evenimente, combinate cu imaginea de sine ca gen ofer bazele unei
identiti de gen adulte i a preferinelor de rol de gen.
Diamond (2000) confirm i susine existena unei interaciuni ntre sex i gen, individul
nscndu-se cu o predispoziie psihosexual biologic fixat prin motenirea genetic-endocrin
i cu o tendin spre anumite patternuri sexuale i de gen care vor fi exprimate prin conduita
social, n funcie de normele i valorile culturale caracteristice societii respective. Conform
concepiei lui Diamond fiecare individ dezvolt dou viziuni simultane ale sinelui raportate la
sistemul biologic i social, n acest fel identitatea de gen dobndind dou forme: identitatea
sexual, privat, interioar, organizat nc din perioada prenatal ca o funcie a proceselor
genetic-endocrine, ce este activat odat cu procesul dezvoltrii biologice i identitatea de gen,
public, exterioar, social, dezvoltndu-se concomitent cu experienele postnatale i
reprezentnd recunoaterea individului de ctre societate sub aspectul diferenelor de gen.
20

PORNIRE

FINAL
Reacii ale altor
persoane la
caracteristicile
fizice ale copilului
Dezvoltarea organelor
genitale masculine
sau feminine

Motenirea
cromozomilor
sexuali (XX
sau XY)

Dezvoltarea
testiculelor
sau a
ovarelor

Identitate
de gen
primar

Reacii ale
copilului la
propriul (ei sau
lui) corp
Secreia
hormonilor
fetali
Dezvoltarea
diferenelor
sexuale la
nivelul
creierului i
al sistemului
nervos

Secreia
hormonilor
masculini
sau
feminini la
pubertate

Identitate
de gen
adult
Instincte
sexuale
crescute;
modificri
ale imaginii
corporale i
concepiei
despre sine

Fig. 1.1. Evenimentele majore ale teoriei biosociale [212, p.259]

Ea este supus influenelor normelor, valorilor i expectanelor sociale, experienelor de via ale
individului, dar, n acelai timp, ea rezult i din compararea propriei persoane cu ceilali membri
ai societii. De cele mai multe ori cele dou identiti sunt n acord, astfel nct reconcilierea lor
n perioadele considerate critice din punctul de vedere al dezvoltrii (pubertate, adolescen sau
maturitate) are loc mult mai uor, existnd, ns, i situaii n care stabilirea acestui consens este
mai dificil.
n general, abordarea biosocial se bazeaz pe studiul extensiv al indivizilor a cror
nzestrare genetic nu este congruent cu identitatea de gen format i dezvoltat dup natere [3,
p.221]. Literatura de specialitate consemneaz existena a numeroase cazuri clinice de
incertitudine a identitii sexuale acordate la natere, datorat variaiilor ce pot aprea n
procesul de difereniere sexual, uneori genul care ar trebui desemnat nefiind evident din
inspecia organelor genitale externe, fie din cauza ambiguitii, a neconcordanei dintre cele
interne i cele externe sau din cauz c, organele genitale sunt anormal dezvoltate, iar acest lucru
poate afecta dezvoltarea ulterioar a copilului, mai ales dac el va fi etichetat n mod greit ca
aparinnd celeilalte categorii sexuale. n aceast situaie trebuie luate anumite decizii referitoare
la atribuirea celui mai potrivit gen dar i asupra practicilor medicale i ngrijire parental care vor
21

facilita dezvoltarea psihologic optim i calitatea vieii individului n cauz [79]. Money i
Ehrhardt (1972) menioneaz cazul unui biat din punct de vedere biologic, care a fost etichetat
i tratat ca feti n mod consistent (biei cu sindromul testiculului feminizat sau cu organe
genitale externe feminine), acesta dobndind n jurul vrstei de 3 ani identitatea de gen a unei
fetie, dar nu i caracteristicile biologice corespunztoare genului feminin. Unul dintre cele mai
cunoscute cazuri este cel al pacientului John/Joan/John, individul nereuind s se adapteze cu
succes la sexul su, ntmpinnd n acest sens dificulti n dezvoltarea i interiorizarea unei
identiti psihosexuale corespunztoare genului [89; 94, p.562; 228]. Deoarece cercetrile
realizate pn n prezent au demonstrat importana deosebit a perioadei de vrst cuprins ntre
2-3 ani pentru dezvoltarea identitii de gen, majoritatea studiilor clinice precizeaz c n astfel
de situaii reatribuirea sexului biologic trebuie s aib loc nainte de 2 ani, deoarece se consider
c, o reatribuire dup aceast vrst necesit o dezvare din partea copilului a etichetei de gen
originale, nvat pn n acel moment [104; 249].
Dovezile oferite de studiile clinice sugereaz prezena anumitor diferene ntre sexul
genetic i identitatea de gen i rolul esenial al nvrii sociale, ca rezultat al etichetrii sexuale,
n formarea i dezvoltarea identitii de gen a copilului. n acelai timp, ns, nu putem nega
influena biologic, ea punndu-i amprenta asupra comportamentului prin determinarea unei
anumite predispoziii de adoptare a unui comportament de gen particular [10, p.222].
Diane Halpern (2000) a oferit un model psihobiologic al modului n care creterea i
ngrijirea copiilor, educaia parental i pun amprenta asupra dezvoltrii caracteristicilor
relaionate cu genul. Acest model accentueaz interaciunea reciproc dintre natur i educaie,
specificnd impactul experienelor timpurii asupra organizrii i funcionrii cerebrale, acestea
influennd n schimb rspunsul individului la experienele similare din viitor. Halpern este de
acord cu teoria biosocial potrivit creia expunerea hormonal prenatal poate avea repercusiuni
asupra creierului i ulterior asupra anumitor predispoziii de natur psihologic exprimate n plan
comportamental. Astfel, diferenele de gen remarcate n ceea ce privete prezena nclinaiilor n
rezolvarea sarcinilor verbale i a celor spaiale, expectanele diferite ale prinilor referitoare la
rata succesului ntr-o activitate, tipul de activitate, precum i normele i valorile culturale
privitoare la comportamentul de gen adecvat, vor determina oferirea difereniat a experienelor
de nvare i totodat se vor constitui n profeii asupra ratei de succes ce se automplinesc.
Studiile recente din domeniul neurotiinelor cognitive au favorizat dezvoltarea modelului
psihobiologic prin accentuarea impactului experienelor timpurii difereniate asupra conexiunilor
cerebrale. Dei codul genetic impune anumite constrngeri asupra dezvoltrii, organizrii i
funcionrii creierului, traseele neurale i arhitectura neural sunt, ntr-o anumit msur,
22

modificabile sub influena experienelor individului. n aceste condiii performana mai ridicat a
bieilor la activitile spaiale i a fetelor la cele verbale poate fi explicat prin crearea mai
multor conexiuni la nivelul ariilor emisferelor cerebrale implicate n rezolvarea sarcinilor
respective, determinndu-se astfel o cretere a receptivitii i o dezvoltare a abilitilor spaiale,
respectiv verbale i a diferenelor de gen observate n aceste domenii.

Esena teoriei

psihobiologice poate fi formulat prin afirmaia lui Halpern care spunea c biologia i mediul
sunt la fel de inseparabile aa cum sunt doi gemeni siamezi care mpart aceeai inim [212,
p.263].
Conform lui Maccoby (2000) perspectivele actuale asupra identitii de gen susin
prezena unei relaii reciproce ntre gene i mediu, influenele biologice i cele sociale
interacionnd pentru a determina conduita de gen a unei persoane. Majoritatea cercettorilor
afirm, ns, ideea unei influene predominante a proceselor socio-culturale n dezvoltarea
identitii de gen i a rolurilor de gen ale unui individ [3, p.222]. Una dintre criticile aduse celor
dou teorii este aceea c n cadrul mecanismelor i proceselor descrise implicate n dezvoltarea
psihosexual a copilului nu este clar specificat procesul social care st la baza apariiei identitii
de gen a copilului i a comportamentalor de gen [212, p.264].
1.2.2. Teoria psihanalitic. Unul dintre psihologii care au formulat o teorie explicativ a
dezvoltrii psihosexuale i a modului n care este interiorizat modelul sexual promovat la nivel
socio-cultural este Sigmund Freud.
Conform teoriei psihanalitice, primii ani de via ai copilului se afl sub influena
procesului de relaionare cu mama, pentru ca ulterior, la vrsta de 3-6 ani s apar preferina
pentru un anumit rol de gen. Aceasta este perioada de vrst caracteristic stadiului falic al
dezvoltrii psihosexuale n care este semnalat apariia unui conflict pe care copilul l triete ca
rezultat al ataamentului erotic fa de printele de sex opus, n acelai timp ncepnd s
rivalizeze i s aib resentimente fa de printele de acelai sex: complexul oedipian, n cazul
bieilor, respectiv complexul Electrei, n cazul fetielor. Psihanalitii consider c ambele
conflicte sunt foarte traumatice pentru copilul mic, adulii nemaiamintindu-i de ele datorit
vrstei foarte mici la care apar i necontientizrii lor de ctre copil [10, p.223]. Acest ataament
cauzeaz copilului mult anxietate i team de repercusiuni din partea printelui de acelai sex.
De asemenea, absena organelor genitale vizibile la fete determin apariia unor sentimente de
inferioritate i aa-numitei invidie de penis, n acelai timp alimentnd bieilor anxietatea de
castrare [7; 77; 94, p.556; 109]. Rezolvarea satisfctoare a conflictului are ca rezultat
identificarea copilului cu printele de acelai sex i modelarea comportamentului, precum i
adoptarea caracteristicilor de gen adecvate prin interiorizarea atributelor i comportamentelor de
23

gen respectnd exemplul printelui cu care se identific [3, p.222; 27; 40, p.116; 77; 159]. Freud
consider c identificarea cu sexul feminin este mai dificil pentru fete deoarece ele se simt deja
castrate, n acest sens oferind o posibil modalitate prin care are loc dezvoltarea preferinei
pentru rolul de gen feminin. Astfel, Freud (1924/1961) susine c ncurajarea de ctre tat,
obiectul afeciunii fetei, a comportamentului feminin accentueaz atractivitatea mamei, care va
deveni un model al feminitii ale crui caracteristici vor fi observate, acceptate i apoi
interiorizate determinnd o recunoatere a apartenenei i a rolului de gen adecvat [212, p.264].
Sintetiznd, potrivit teoriei lui Freud, identitatea de gen apare ca rezultat al experienelor
timpurii, incontiente, procesul de formare i dezvoltare a identitii psihosexuale i a
identificrii cu modelul de gen promovat la nivel socio-cultural ncepnd odat cu descoperirea
diferenelor genitale existente ntre cele dou sexe i terminndu-se cu identificarea copilului cu
printele de sex opus [40, p.116].
Dei teoria psihanalitic a avut o influen deosebit asupra psihologiei n general i a
psihologiei dezvoltrii, n particular, ea a generat numeroase polemici. Cu toate c este
considerat a fi o teorie interesant, exist puine dovezi empirice n sprijinul ei i a concepiilor
postulate de ctre Freud. n ceea ce privete descrierea procesului de formare i dezvoltare a
identitii de gen au fost fcute multiple observaii care au evideniat o serie de dificulti n
confirmarea unor afirmaii psihanalitice. Astfel, dei complexul Oedip i Electra se afl la baza
teoriei dezvoltrii copilului, totui existena acestora nu a fost stabilit empiric [3, p. 222]. De
asemenea, nu exist dovezi pentru anxietatea de castrare sau invidia de penis, acestea fiind
privite ca nite concepte destul de discutabile, mai ales c studiile tiinifice au demonstrat faptul
c muli dintre copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani nu cunosc diferenele dintre organele
sexuale feminine i masculine, astfel nct este greu de crezut c majoritatea bieilor se vor teme
de castrare sau c fetele se vor simi castrate. Hayes i Orrell [10, p.224] consider c teoria
psihanalitic a dezvoltrii psihosexuale reflect mentalitatea patriarhal din vremea lui Freud,
care presupunea c ceea ce era masculin era superior, astfel nct fata ar fi fost inevitabil
invidioas i c, de fapt, aceast concepie reflect acceptarea de ctre Freud a normelor,
valorilor i prejudecilor social-culturale caracteristice epocii respective. n acord cu credinele
sale, Freud presupune c identificarea bieilor cu tatl se bazeaz pe team, deoarece el
reprezenta figura cea mai important i mai impuntoare din viaa copilului, ns cercetrile
ulterioare nu au reuit s evidenieze faptul c un tat amenintor produce o identificare mai
puternic, ci, mai degrab, copiii i modeleaz comportamentul dup modelele care manifest o
grij parental deosebit sau dup cele considerate reprezentative din punct de vedere social [77;
212, p.264]. Dovezile empirice nu susin afirmaia c descoperirea diferenelor genitale dintre
24

sexe sau identificarea cu printele de sex opus ar fi un factor care s determine ntr-o manier
categoric identificarea cu modelul sexual promovat cultural i adoptarea rolului de gen
corespunztor [40, p.11; 77]. Menionm c, dei teoria accentueaz influena printelui de
acelai sex, ea ignor, n acelai timp influena celorlali factori sociali care i pun amprenta
asupra dezvoltrii sociale a copilului i, mai ales, nu ia n considerare impactul factorilor
cognitivi n evoluia acestuia [94, p.556].
Absena suportului empiric pentru teoria psihanalitic clasic a determinat apariia unor
reformulri, cea mai relevant pentru domeniul dezvoltrii identitii de gen fiind cea a lui
Chodorow (1978) [159]. Spre deosebire de teoria lui Freud, conform creia procesul de
identificare cu genul este iniiat n stadiul falic, Chodorow susine c acest proces se desfoar
pe toat durata copilriei mici i c la nceput ambii copii se identific cu mama. Dezvoltarea
identitii psihosexuale, conform acestei abordri, se realizeaz prin implicarea unor procese
diferite: n cazul fetielor, datorit existenei unei relaii mai puternice cu mama, se formeaz o
contopire psihologic ntre mam i fiic care determin dezvoltarea unei concepii despre sine
caracterizat prin reciprocitate afectiv i relaionare interpersonal, n timp ce, n cazul bieilor
este accentuat importana definirii identitii proprii prin difereniere i separare fa de sexul
feminin, n general i de mam, n particular [77; 108]. Privit din aceast perspectiv, procesul de
maternitate este un rezultat al necesitii iniiale de relaionare prin care se ncearc restabilirea
acelui sentiment de uniune i armonie reminiscent din relaia cu mama, dar absent n relaia
adult cu o persoan de sex masculin. Dei s-a dorit a fi o teorie mult mai explicit i mai
convingtoare dect teoria psihanalitic n ceea ce privete dezvoltarea psihosexual, teoria lui
Chodorow nu a reuit s se impun din punct de vedere tiinific, principalele sale concepte i
procese nebeneficiind de confirmare empiric: relaia mai puternic de ataament ntre mam i
fiic; maternitatea ca mplinire a nevoilor de relaionare i a sentimentului de bine. Mai mult, n
urma analizei studiilor efectuate pn n acel moment, Bernard (1972) atrage atenia asupra
rezultatelor de natur clinic care au demonstrat incidena mai mare a disfunciilor mentale la
femeile caracterizate doar de rolul de mam sau soie, dect la femeile singure, soiile fr copii
sau cele care desfoar activiti profesionale. Dac ar fi s raportm aceast teorie la condiiile
sociale contemporane, n care femeia dorete i lupt pentru o independen mai mare i egalitate
ntre sexe, atunci ea ne-a prea o abordare cel puin neobinuit, dac nu discriminatorie [77].
n concluzie, putem afirma faptul c absena dovezilor empirice care s acorde suport
teoriei psihanalitice a formrii i dezvoltrii identitii de gen, indiferent de forma teoretic pe
care o ia, atrage atenia asupra necesitii prezentrii altor abordri tiinifice ale acestui proces.

25

1.2.3. Teoria dezvoltrii cognitive. n 1966, Lawrence Kohlberg public teoria sa

referitoare la dezvoltarea cognitiv a genului, teorie care i va pune amprenta asupra cercetrilor
viitoare din domeniul psihologiei tiinifice a dezvoltrii copilului. Conform acestei abordri,
conceptele i atitudinile relaionate cu rolul de gen nu sunt structurate direct nici de instinctele
biologice i nici de normele culturale arbitrare, ci de organizarea cognitiv a copilului a lumii
sociale de-a lungul dimensiunilor de sex-rol [131, p.82]. Astfel, spre deosebire de teoria
nvrii sociale care susine importana determinanilor mediului (prin recompensa i modelele
oferite) i c comportamentele preced cogniiile (de ex. Dac am fost recompensat pentru un
comportament masculin, atunci cu siguran aparin acestei categorii), TDC consider
comportamentul ca fiind precedat de ctre cogniie (de ex. Aparin sexului masculin, deci voi
avea un comportament specific acestei categorii de gen) subliniind n acest fel rolul dezvoltrii
nivelului de nelegere i a cunotinelor copilului referitoare la categoriile de gen i a
identificrii i contientizrii apartenenei permanente a copilului la categoria psihosexual cu
care s-a identificat iniial [170]. Kohlberg denumete procesul prin care copilul nelege
caracterul permanent al atributelor relaionate cu sexul indiferent de timp, spaiu, situaie,
activitate sau de modificri ale unor caracteristici superficiale ale individului, dobndirea
constanei genului. Odat cu formarea acestui concept, comportamentul copilului devine
congruent cu concepia despre sine referitoare la gen, el ncercnd n acest fel s-i valorizeze n
mod pozitiv identitatea de gen prin pstrarea acelei consistene cognitive ntre conduita proprie i
apartenena la o anumit categorie psihosexual. Privit din aceast perspectiv, identitatea de
gen devine un punct de referin esenial care apare pe parcursul dezvoltrii biopsihologice i
care va orienta, organiza i regla procesul de nvare despre gen i comportamentul copilului
relaionat cu genul [77; 170].
Procesul de formare i dezvoltare a constanei genului nu este un fenomen de tipul totul
sau nimic, el desfurndu-se pe parcursul a trei stadii care reprezint de fapt trei niveluri ale
nelegerii constanei genului [217]: identitatea primar a genului, stabilitatea genului i
consistena genului (figura 1.2).
Identitatea primar a genului / stadiul etichetrii genului (23 ani) reprezint prima
form a identitii psihosexuale, ea necesitnd simpla abilitate de a se eticheta pe sine nsui i pe
ceilali ca aparinnd unei categorii sau celeilalte din punctul de vedere al genului. Pe parcursul
acestui stadiu, copiii contientizeaz mai nti eticheta care le este ataat de ctre prini i
semnificaia acesteia, pentru ca ulterior s descopere c aceeai etichet poate fi atribuit i
celorlali, ei observnd, de asemenea, diferenierea care poate fi fcut n funcie de aceasta prin
ncadrarea ntr-o anumit categorie a genului devenind, n acest fel, membri ai unui sex specific.
26

Se formeaz astfel conceptul de eu ca gen care asociat cunotinelor privind caracteristicile

genului va influena conduita de gen i cogniiile referitoare la gen orientndu-le i organizndule pentru a fi consistente cu categoria de gen creia i aparine copilul [3, p.226].
Identitate primar a
genului (2- 3 ani)

Stabilitatea genului
(3 - 4 ani)

Consistena genului
(4 - 7 ani n sus)

Contientizeaz apartenena
sexual, dar crede c sexul
poate fi schimbat

Contient c sexul este

stabil n timp, dar nu i de-a
lungul situaiilor

Realizeaz c sexul nu se
modific indiferent de
timp sau situaie

Fig. 1.2. Stadiile dezvoltrii identitii de gen [122, p.220]

Kohlberg (1966) privete identitatea primar a genului ca pe o autocategorisire
cognitiv...un raionament cognitiv primar, simplu fcut n dezvoltarea timpurie, ea devenind un
adevrat reper critic pentru organizarea i reglarea atitudinilor referitoare la rolul de gen [p. 88].
Dezvoltarea treptat a identitii de gen n aceast perioad se va supune acelorai legi ca
i dezvoltarea gndirii, incapacitatea copilului de a recunoate identitatea unui obiect aflat sub
influena unor transformri fizice rsfrngndu-se i asupra conceptului de gen. Datorit absenei
gndirii reversibile la nivelul acestui stadiu, copilul nu reuete s contientizeze constana
sexului, el considernd genul ca fiind instabil de-a lungul timpului, a situaiilor sau a
schimbrilor n caracteristicile fizice superficiale ale indivizilor.
Stabilitatea genului (3-4 ani) reflect contientizarea faptului c genul rmne
constant n timp. Cu toate acestea, copilul aflat n acest stadiu al dezvoltrii cognitive nu reuete
s surprind i s neleag natura constant a genului n condiiile schimbrilor superficiale ale
aparenei sau ale tipului de activitate n care este implicat un individ.
Ultima etap a procesului de formare a constanei genului, consistena genului, este
caracteristic vrstei cuprins ntre 4 i 7 ani sau chiar mai mult. Nivelul de cunotine i de
nelegere a copilului este mult mai dezvoltat, motiv pentru care sesizeaz invariana genului n
ciuda modificrilor nfirii i/sau activitilor desfurate, astfel nct poate aprecia n mod
corect i complet permanena genului att de-a lungul timpului ct i a situaiilor [52, p.160].
Kohlberg afirma c identitatea de gen a copilului poate constitui un organizator stabil al
atitudinilor psihosexuale ale copilului doar atunci cnd el este categoric sigur de
nemodificabilitatea lui[131, p.95], aspect posibil doar dup vrsta de aproximativ 6 ani, cnd
copiii ncep s se aprecieze pe ei nii ca nealterabili din punctul de vedere al dezvoltrii
genului. Abia atunci ei vor prezenta o conduit consistent i adecvat categoriei de gen creia i
aparin [3; 58, p.226].
27

n ceea ce privete relaia dintre conduita de gen adoptat de ctre un individ i

comportamentul de gen considerat moral din punctul de vedere al normelor i valorilor
promovate la nivel socio-cultural, Kohlberg consider c constanele fizice avute n vedere,
genultind s fie identificate cu legile divine sau cu cele morale, iar dorina de adaptare la
realitatea fizic personal este considerat ca o obligaie moral(Copiii) consider c
adoptarea unui comportament specific sexului de apartenen este o necesitate moral ii
exprim tendinele punitive fa de copiii care prezint deviaii de la comportamentul prescris
cultural pentru un sex sau altul. [131, p.122]. n acest mod poate fi explicat sexismul mai
accentuat

al

copilului

dezaprobarea,

uneori

chiar

respingerea

sau

pedepsirea,

comportamentelor incongruente cu genul sau a celor considerate nonconformiste, att n cazul

conduitei proprii, ct i n situaiile n care sunt implicate persoane de aceeai vrst sau chiar
aduli [40]. Odat cu contientizarea apartenenei la o anumit categorie de gen apar o serie de
raionamente de tipul: Eu sunt fat/biat i, din acest motiv, trebuie s m comport ca o
fat/biat [131, p.89] care vor constitui fundamentul pentru procesul de preluare a
comportamentelor specifice unui anume sex. Astfel, la baza deciziei copilului de a se comporta
n mod adecvat genului su se afl dorina de a menine consistena identitii de gen prin
valorizarea pozitiv i realizarea acelor activiti congruente cu sexul de apartenen att de
ctre el nsui i copiii de aceeai vrst, ct i de ctre persoanele adulte aflate n jurul su [38].
Potrivit lui Kohlberg adevrata identificare cu genul este determinat de nelegerea matur a
conceptului de gen i a semnificaiilor i implicaiilor acestuia, ea fiind mai mult cauza dect
consecina relaionrii cu modelele de acelai sex [212, p.267].
Procesul prin care copiii caut n mediul nconjurtor informaii referitoare la gen i i
orienteaz i organizeaz propriul comportament n concordan cu rolul de gen adecvat este
cunoscut n literatura de specialitate ca autosocializare a rolului de gen [3, p.226; 212, p.267].
Spre deosebire de teoria psihanalitic i cea a nvrii sociale care susineau ntietatea
asimilrii pasive a unei conduite adecvate genului prin intermediul ntririlor venite din partea
mediului social, urmat de imitarea i identificarea cu modelele de acelai sex n faa obinerii
unei identiti de gen stabil, Kohlberg subliniaz primordialitatea dobndirii acesteia, ulterior ea
fiind succedat de cutarea activ a altor informaii i modele de conduit consistente cu
categoria de gen cu care se identific [3, p.226; 212, p.267].
Numeroase studii transculturale realizate dup apariia teoriei lui Kohlberg au demonstrat
validitatea celor trei stadii ale formrii i dezvoltrii identitii de gen, confirmnd ordinea
desfurrii acestora i asocierea dintre dobndirea consistenei genului i celelalte componente
ale conceptului de conservare cognitiv descrise de ctre Piaget [113; 181; 229]. De asemenea,
28

s-a observat faptul c odat cu obinerea consistenei genului sunt afiate comportamente i
preferine mult mai puternice pentru jocuri/jucrii stereotipe de gen [197; 201; 238], pentru
modelele de acelai sex expuse prin mass-media [156], n cazul bieilor, fiind demonstrat chiar
i favorizarea jucriilor noi preferate de brbai, acest rezultat fiind prezent i n situaia n care
jucriile refuzate erau obiecte mult mai atractive [110].
Dei teoria lui Kohlberg a constituit pentru o lung perioad de timp un punct de reper
esenial pentru cercetarea i domeniul psihologiei dezvoltrii copilului, n general, i a formrii i
dezvoltrii identitii psihosexuale, n particular, principiile sale de baz au fost combtute, TDC
fiind supus numeroaselor critici att de natur metodologic ct i referitoare la argumentarea
empiric a fundamentelor sale teoretice. Multe dintre cercetrile realizate asupra procesului de
dezvoltare a identitii de gen, n care copiii sunt observai n situaii naturale sau de laborator,
consemneaz faptul c comportamentul difereniat pe baza genului este n mod clar evident n
jurul vrstei de 2 ani sau imediat dup aceast vrst [170], cu mult nainte de afirmaiile teoriei
dezvoltrii cognitive. Mai mult, ntr-unul din subcapitolele anterioare (1.2.1) am menionat c
reatribuirea genului dup vrsta de 3 ani (stadiul identitii de gen primare) poate fi extrem de
dificil pentru copii, acetia considerndu-se deja membri ai unei categorii sexuale particulare,
adoptnd conduita, atitudinile i valorile corespunztoare acesteia; dup aceast vrst
semnalndu-se dificulti n adaptarea la noua identitate de gen. Astfel, conform rezultatelor
studiilor n domeniul formrii i dezvoltrii genului, identificarea cu genul este achiziionat cu
mult nainte ca copilul s dobndeasc o identitate de gen matur, aa cum susine modelul lui
Kohlberg. Cu toate c o parte dintre studii au confirmat empiric dificultile ntmpinate de
copiii aflai n stadiul preoperaional al gndirii la sarcinile de constana genului [92; 239],
investigaiile teoretice i metodologice sugereaz faptul c aceast dificultate se poate datora
procedurilor i metodelor de evaluare neadaptate particularitilor de vrst a copiilor i nu
constituie n mod obligatoriu o caracteristic a dezvoltrii conceptual-cognitive a copilului mic
[64; 175].
n mare parte, relaia de asociere ntre dobndirea constanei genului i manifestarea unei
conduite adecvate genului nu a fost confirmat empiric, semnalndu-se preferina copiilor pentru
jucriile asociate n mod tradiional cu genul nainte ca acetia s fi obinut constana genului
[81; 93; 141; 142; 147; 162], prezena modelrii comportamentului conform exemplelor de
conduit oferite de mediul social [75]. Se poate astfel afirma faptul c n mod clar, constana
genului nu este o prerechizit obligatorie pentru dezvoltarea identitii de gen, a
comportamentelor i atitudinilor congruente cu genul, la baza conduitei de sex-rol a copilului
aflndu-se ali factori.
29

O alt categorie de critici vine din partea susintorilor influenelor mediului, ei

remarcnd faptul c teoria dezvoltrii cognitive ignor n mare msur impactul factorilor externi
i a contextului social asupra dezvoltrii constanei genului, exagernd importana unic a
factorilor cognitivi. Studiul lui Karniol (2009) ilustreaz importana procesului de socializare a
genului n cadrul mediului familal, n special a prezenei frailor, pentru dezvoltarea conceptelor
relaionate cu constana genului, acetia facilitnd nelegerea caracteristicilor genului (mai ales
n cazul existenei frailor mai mici). Teoria lui Kohlberg studiaz copilul ca individualitate,
nelund n considerare relaia fundamental dintre dezvoltarea, chiar i cognitiv, a copilului i
mediul socio-cultural din care face parte, mediul fiind considerat ca un participant stabil,
oarecum pasiv pn la un moment dat.
1.2.4. Teoria social cognitiv a dezvoltrii i funcionrii genului. TSC elaborat de
ctre Bussey i Bandura (1999) a extins abordrile sociale anterioare, care subliniau rolul major
al factorilor de mediu i relaia unidirecional, determinativ dintre acetia i conduita uman,
prin introducerea proceselor i mediatorilor de natur cognitiv pentru a explica conduita i rolul
de gen, intrnd, astfel, n rndul teoriilor contemporane cognitive. TSC pune un accent deosebit
pe influena mediului social, acceptnd n acelai timp impactul i contribuia proceselor
cognitive n dezvoltarea motivaiei, afectivitii i comportamentelor umane [43]. Conform TSC,
dezvoltarea i funcionarea genului nu este supus influenelor unice ale unui anumit factor, ea
implicnd interaciuni complexe i relaii reciproce ntre trei factori determinani, prezentnd, n
acest sens, modelul cauzalitii reciproce triadice [50; 52; 76; 77; 170; 177]: factorii personali,
reprezentai de aspectele cognitive, afective i biologice; comportamentul - patternurile de
activitate relaionate cu genul ale individului; mediul - influenele sociale care i pun amprenta
asupra vieii cotidiene. Dei modelul prezint o interaciune reciproc, bidirecional a factorilor
n determinarea conduitei de gen, totui TSC consider c nu exist un pattern fix stabilit pentru
aceste relaii, impactul i puterea lor de aciune fiind dependente de situaii, activiti,
constrngeri i oportuniti socio-culturale, precum i de vrsta sau perioada de timp n care ele
se desfoar [77].
Cu toate c este nc accentuat impactul experienelor sociale asupra conduitei de gen,
totui abordarea socio-cognitiv evideniaz rolul activ al copilului n dezvoltarea genului, el
avnd posibilitatea selectrii i construirii propriului mediu de nvare, adecvat necesitilor sale
[50; 52; 77; 177]. Astfel, TSC dezvolt teoriile anterioare ale nvrii sociale care considerau
mediul o entitate monolitic [77; 170], impus, neinfluenat de aciunea personal prin
identificarea a trei tipuri de mediu, n funcie de gradul de modificabilitate a acestuia sub
aciunea individului: mediul impus, mediul selectat i mediul construit. Aceste structuri de mediu
30

apar i se dezvolt odat cu nivelul de aciune personal i bineneles pe parcursul evoluiei biosocio-cognitive a individului.
n concordan cu asumpiile sale de baz, TSC identific trei moduri de influenare, de
transmitere i procesare cognitiv a informaiei privind dezvoltarea conceptelor relaionate cu
genul: modelarea (nvarea prin observaie), nvarea direct i experiena trit.
O mare parte din informaiile referitoare la gen sunt oferite de modelele din imediata
apropiere a copilului, de la prini i alte persoane semnificative din mediul social, la semeni i
mass-media, ele comunicnd prin conduita proprie i reaciile la comportamentul de gen al
copilului valorile, atitudinile, patternurile de gndire i aciune congruente cu categoria de gen
adecvat. Prin caracterul ei pervaziv i puterea de transmitere a conceptelor referitoare la gen,
modelarea social se desprinde de simpla imitare, aa cum era perceput n teoriile anterioare,
transformndu-se ntr-un proces de abstractizare a informaiilor privitoare la structura, regulile i
principiile care stau la baza conduitei de gen, pentru ca ulterior s fie reprezentate n modul de
gndire i de aciune a individului [43; 44; 50; 77]. Prin intermediul procesrilor cognitive
modelarea permite o mai bun adaptare la situaiile sociale i o mai mare complexitate a
aciunilor copilului ea favoriznd nu doar nvarea unor reguli, principii i concepte mai
abstracte, ci i dezvoltarea i exercitarea capacitilor de producere a noi patternuri de gndire,
comportamentale i atitudinale [170; 177].
Datorit diversitii modelelor oferite de mediul social sunt frecvente situaiile n care
apar discordane inter i intra-modele, acest lucru oferind copilului ocazia de a-i antrena
capacitatea de a discerne i de a selecta condiiile, tipul de comportament i atitudini relaionate
cu genul ce trebuie modelate, adoptate i transformate n cogniii i conduit proprie adecvate
genului [170]. Exist numeroase studii i cercetri care au demonstrat prezena, rolul i
importana modelrii nc de la vrste foarte fragede, copiii orientndu-se mai mult spre jucrii,
activiti i comportamente congruente cu genul ale prinilor, semenilor, persoanelor
semnificative din mediul social, mass-media [99, p.319; 127]. Odat cu dobndirea constanei
genului (5-7 ani) copiii urmresc mult mai selectiv modelele de acelai sex, evitnd experienele
caracteristice celeilalte categorii a genului [110; 197]. De asemenea, s-a observat faptul c
influena modelelor este condiionat i de factori precum calitatea relaiei stabilit cu copilul,
fiind preferate modelele grijulii [45] i statutul social al modelului [46; 75].
Dup cum am precizat anterior, al doilea mod de influenare a dezvoltrii genului este
prin nvare direct (direct tuition, n textul original), proces reprezentat de ntririle
difereniate ale comportamentelor adecvate genului (ncurajare, recompensare) i a celor
considerate a fi corespunztoare genului opus (descurajare, pedepsire). Conform abordrilor
31

sociale ale nvrii, ntr-o prim etap, prinii sunt cei care utilizeaz ntririle difereniate nc
de la natere [97], pentru ca ulterior, odat cu dezvoltarea nivelului de cunotine i de nelegere
a copilului i reducerea monitorizrii parentale, ceilali participani la viaa social a copilului s
exercite aceeai influen asupra comportamentului consistent sau inconsistent cu categoria de
gen specific [96; 173]. ntrirea difereniat accentuat a comportamentului de gen din partea
prinilor determin o dezvoltare mai rapid a capacitii de auto-etichetare a genului, a unor
preferine mai puternice pentru jucrii, activiti i comportamente specifice genului i o
nelegere mai complex a stereotipurilor de gen [97; 98]. Alte studii au artat o predispoziie
mai mare a tailor de a aplica ntriri difereniate, mai ales n cazul bieilor [108, 140].
Prin intermediul experienei trite (enactive experience, n textul original) se dezvolt
capacitatea de a analiza i de a discerne ntre un comportament particular i consecinele
rezultate n urma desfurrii lui, precum i de a selecta, adopta i realiza doar acele activiti ale
cror consecine ntresc pozitiv comportamentul [77]. TSC acord reaciilor venite din partea
mediului social un rol fundamental pentru formarea i dezvoltarea identitii de gen i a rolurilor
de gen, considerndu-le surse importante de evaluare a informaiilor referitoare la conceptele
relaionate cu genul [77].
Fiecare dintre cele trei moduri de influen prezint anumite avantaje i dezavantaje, ele
alctuind un model interacionist complex ce acioneaz pe parcursul dezvoltrii copilului n
direcia promovrii i valorizrii conduitelor de gen consistente cu genul, el suferind modificri
i adaptri n funcie de nivelul de dezvoltare biologic i cognitiv a copilului, de perioada de
dezvoltare, de experienele sociale, de schimbrile aprute la nivel socio-cultural sau de forma pe
care o ia sursa de informaie. De asemenea, dup cum am precizat anterior pot exista
neconcordane ntre sursele de informaie i chiar contradicii intra-surs ntre ceea ce predic i
ceea ce practic fapt ce determin apelarea la diferite modaliti de transmitere i receptare a
conceptelor de gen [77].
Spre deosebire de teoriile anterioare ale formrii i dezvoltrii identitii i rolului de gen,
TSC consider c aceste procese se desfoar pe parcursul ntregii viei sub influena mediului
social, dei, recunoate, ntr-o anumit msur, baza biologic a diferenelor de gen. Pornind de
la asumpia conform creia copiii se nasc cu capacitatea de a discrimina, generaliza i categorisi
evenimentele, TSC subliniaz importana dezvoltrii capacitii de abstractizare pentru formarea
conceptului de gen. Dac iniial, prin promovare social, diferenierea sexelor se face pe baza
indicatorilor fizici evideni n nfiarea indivizilor, acest proces precednd apariia identitii de
gen a sinelui (gender self-identity, n textul original), n timp, datorit dezvoltrii cognitive i a
mecanismelor sociale descrise anterior cunotinele relaionate cu genul se dezvolt i se extind
32

dincolo de parametrii fizici stabilii iniial, oferind copilului posibilitatea de a categorisi n mod
explicit lumea social a genului (indivizi, obiecte, comportamente) prin etichetri
corespunztoare fiecrui sex [77]. Se poate remarca faptul c etichetarea genului ndeplinete
mai multe funcii: de divizare i selecie a indivizilor pe baza a dou categorii sexuale; de
evideniere i organizare a atributelor fizice, cognitive, comportamentale i sociale ale fiecrui
gen; de identificare prin etichetarea i categorisire a propriei persoane ca aparinnd unei
categorii aparte. Pentru a putea nelege i organiza lumea social, copiii formeaz diferite
categorii pe baza unor criterii de discriminare nvate din experienele sociale, asociind
difereniat caracteristicile fizice sau comportamentale fiecrui gen i dezvoltnd, n consecin,
preferine relaionate cu genul, ulterior acestea influennd i determinnd formarea unei
identiti a genului precum i interiorizarea anumitor standarde de gen. TSC consider c
identitatea de gen se formeaz n urma abstractizrii i procesrilor cognitive ale caracteristicilor
generale i particulare ale genului extrase din experienele relaionate cu genul ale copilului i
integrarea lor n baza de cunotine [43].
nvarea i adoptarea de ctre copil a rolului de gen corespunztor categoriei sexuale din
care face parte implic nu doar cunoaterea i nelegerea diferenelor superficiale dintre genuri,
ci necesit o baz de cunotine solid n care conceptele relaionate cu genul s descrie i
aspectele sociale i cognitive (patternuri comportamentale, interese, roluri sociale, afectivitate,
profesii) ale diferenierii genurilor. Astfel, TSC ia n considerare influenele sociale manifestate
prin intermediul mai multor ageni ai dezvoltrii genului: mediul familial [20; 44; 96; 137; 134;
158; 190; 214]; semenii [47; 204]; mass-media [51; 172], acordnd o atenie deosebit mediului
simbolic, ce reprezint o extraordinar evoluie a tehnologiei comunicrii.
Dac n perioada timpurie a dezvoltrii copilului influena social principal era
exercitat de ctre prini, odat cu dezvoltarea cognitiv, social i adoptarea standardelor
personale de conduit ea scade n intensitate, locul ei fiind preluat de procesele de auto-reglare
ale comportamentului de gen. TSC consemneaz existena a dou mecanisme de auto-reglare ce
au la baz sanciunile sociale i auto-sanciunile, acestora adugndu-se i credinele de autoeficacitate toate avnd un rol fundamental n dobndirea, dezvoltarea i reglarea stilurilor de
conduit i a rolului de gen asumat [43; 77].
Sanciunile sociale reprezint consecine ale conduitei relaionate cu genul, ele fiind
prezente n viaa copilului nc din primii ani de via, manifestndu-se sub forma aprobrii,
laudei, recompensrii comportamentelor consistente cu genul, sau lund forma dezaprobrii sau
chiar pedepsirii acelor aciuni contrare normelor i valorilor tradiionale relaionate cu genul.
TSC identific dou funcii ale sanciunilor sociale: informativ, ele oferind informaii cu privire
33

la sistemul de reguli ce guverneaz conduita de gen i motivaional, prin caracterul anticipativ

al consecinelor pozitive sau negative, copilul angajndu-se n activiti ce vor avea rezultate
pozitive, evitnd repercusiunile defavorizabile. Odat cu dezvoltarea socio-cognitiv are loc i
dezvoltarea capacitilor de autoreglare, astfel nct reglarea conduitei trece treptat de la
direcionare i sancionare extern la auto-sancionri guvernate de standardele personale care
vor permite copilului auto-monitorizarea i auto-evaluarea conduitei de gen, reglarea i
influenarea direct a propriului comportament [77; 177].
Unul dintre aspectele eseniale ale TSC este introducerea noiunii de auto-eficacitate i
aplicarea ei n explicarea procesului de dezvoltare a genului considernd-o componenta
motivaional primar din spatele comportamentelor copilului adecvate genului. Conceptul de
auto-eficien se refer la credinele copilului n abilitile proprii de a produce rezultatele dorite
prin manifestarea unor comportamente consistente cu genul sau neutre. Credinele n eficiena
proprie apar i evolueaz din experienele perfecionrii graduale (depirea obstacolelor prin
efort susinut i perseveren indiferent de succesul sau insuccesul aciunii); din observarea i
analiza (cunotinelor, deprinderilor, strategiilor) succesului obinut de modelele sociale n
manifestarea comportamentelor de gen; prin persuasiunea social i prin dezvoltarea unor
mecanisme adaptative de coping [42; 77; 170; 188]. Credinele de auto-eficien au un impact
deosebit asupra proceselor cognitive, afective, motivaionale, influennd selecia activitilor,
comportamentelor i a mediului social de dezvoltare. De asemenea ele constituie i un punct de
referin pentru evaluarea nivelului de dezvoltare socio-cognitiv a copilului, prezena lor
confirmnd existena standardelor interne relaionate cu genul i a abilitilor de auto-apreciere a
conduitei de gen n conformitate cu standardele personale i cele stabilite la nivel social [170].
Dei prezint un model complex al dezvoltrii i funcionrii genului, totui TSC nu ofer
informaii clare referitoare la modul de formare i dezvoltare a identitii de gen i nici cu privire
la precursorii cognitivi necesari procesului de modelare social conform exemplelor oferite de
modelele de acelai gen. De asemenea nu specific factorii cognitivi asociai cu rolul activ al
copilului n achiziionarea cunotinelor relaionate cu genul [177], muli cercettori susinnd
existena unor factori i procese cognitive mult mai importante pentru formarea i dezvoltarea
genului dect cele menionate prin TSC [52].
TSC prezint rolul fundamental al modelelor de acelai gen pentru nelegerea, adoptarea
i realizarea unor comportamente adecvate genului, ns numeroase studii au demonstrat faptul
c la fel de important este i exemplul oferit de modelul de sex opus mai ales la vrstele mici, 36 ani [136; 199]. Astfel, modelele feminine care muncesc, cele masculine implicate n activiti
tradiional feminine, prezena frailor de sex opus au fost corelate cu un nivel mai sczut al
34

cunoaterii i manifestrii stereotipurilor de gen [202].

1.2.5. Teoria schemei de gen. La nceputul anilor 80 au fost propuse dou versiuni ale
teoriei schemei de gen (TSG), una dintre ele subliniind modificrile aprute pe parcursul
dezvoltrii, cealalt accentund diferenele individuale, ambele afirmnd, ns, rolul activ al
copilului n procesul dezvoltrii genului.
1.2.5.1. Teoria schemei de gen (TSG) elaborat de ctre Martin i Halverson (1981,
1987) susine rolul major al genului n procesarea informaiilor pe care copilul le primete ca
urmare a experienelor sale. Astfel, informaia relaionat cu genul este organizat n forma unei
scheme, o structur de cunotine abstracte, credine despre propriul sex i expectane care
orienteaz, ghideaz i influeneaz tipul de informaii ce vor fi procesate, atenia i
comportamentul copilului [161].
Spre deosebire de TDC care susinea necesitatea dobndirii constanei genului pentru
dezvoltarea unor concepii i a unor conduite de sex-rol corespunztoare genului, TSG consider
c doar achiziionarea identitii primare a genului este suficient pentru a iniia procesul
elaborrii i dezvoltrii schemei genului [52; 76; 77], categoriile sexuale devenind adevrai
magnei pentru informaiile despre gen din mediu, el ncepnd s organizeze i s structureze
cunotinele relaionate cu genul, formarea schemelor de gen facilitnd nelegerea, cunoaterea
i asimilarea lumii din jurul su. Odat format, schema de gen se dezvolt pe msur ce copilul
interacioneaz cu mediul, astfel nct va conine trsturi de personalitate, expectane,
caracteristici sociale i activiti relaionate cu genul, ea direcionnd i influennd modul n
care copilul selecteaz, interpreteaz i manifest comportamente congruente cu genul [3, p.227;
77]. Astfel, factorul care motiveaz adoptarea unei conduite consistente cu rolurile de gen
tradiionale este reprezentat de capacitatea de etichetare conform genului [76; 77].
Schemele de gen constituie un cadru pentru procesarea informaiei sociale, cea
compatibil cu schema genului deja format va fi procesat, asimilat, reamintit i utilizat
ulterior n comportamentul de gen al copilului, n timp ce informaia incongruent cu genul va fi
ignorat, evitat, respins sau modificat astfel nct s devin mai adecvat rolului de gen
prescris social (figura 1.3) [3, p. 227; 160; 212, p.268]. TSG semnaleaz faptul c odat cu
deinerea unor cunotine mai complexe referitoare la gen se vor dezvolta i preferine mai
puternice relaionate cu genul, aspect argumentat prin studiile tiinifice care au demonstrat
existena unor patternuri de procesare a cunotinelor despre gen mult mai puternice la copiii cu
vrste cuprinse ntre 6-7 ani, cnd se consider c este prezent o cristalizare i o preferin mai
puternic pentru cunotinele referitoare la gen [3, p. 227; 76; 77; 242]. Astfel, odat cu evoluia
schemelor de gen ale copilului pot fi observate modificri la nivelul cogniiilor i
35

comportamentelor relaionate cu genul, stabilitatea i flexibilitatea acestora. Studiile efectuate n

aceast privin au demonstrat existena unei rigiditi mai puternice a stereotipurilor de gen n
cazul copiilor mici, ei avnd o schem mai simplist a genului bazat pe conexiuni mai simple
ntre situaie/activitate i gen, complexitatea cunotinelor referitoare la gen crescnd odat cu
vrsta i cu abilitile cognitive (mai ales n ceea ce privete procesarea informaiilor relaionate
cu genul provenite din surse diferite) [52].

Jucrie

Jucrie inadecvat
categoriei de
apartenen sexual

Comportament de
evitare

Jucrie adecvat
categoriei de
apartenen sexual

Schema propriului sex

Comportament de
apropiere

Identitate de gen

Fig. 1.3. Modul de aciune a schemei de gen [212, p.269]

Conform abordrii TSG schemele de gen sunt reprezentri cognitive dinamice ale
cunotinelor relaionate cu genul ce pot suferi modificri i transformri ca rspuns la
experienele de via sau la dezvoltarea cognitiv ca urmare a creterii n vrst [118, p.508],
astfel nct se vor crea tot mai multe conexiuni ntre diferite domenii ale cunoaterii i conceptele
de masculinitate, feminitate, gen. Martin afirm c, dac copiii n vrst de 4-6 ani stabilesc
relaii indirecte i complexe n ceea ce privete propriul gen, pn la 8 ani, ei vor dezvolta
aceast capacitate i pentru cunotinele referitoare la cellalt gen [168]. Modelul procesrii
schemelor de gen menioneaz existena a dou scheme de baz: schema in-grup/out-grup i
schema propriului sex [94, p.561]. Schema in-grup/out-grup cuprinde clasificarea general a
caracteristicilor, comportamentelor, activitilor, rolurilor i obiectelor ca fiind adecvate unui gen
sau altuia, oferind n acest fel copilului o reprezentare mental asupra a ceea ce este potrivit ingrupului sau out-grupului. Astfel, afirmaia lui Martin i Ruble (2004) conform creia copiii
sunt detectivi ai genului care caut indicii despre gen cine ar trebui sau nu ar trebui s se
angajeze ntr-o activitate particular, cine poate s se joace cu cine, i de ce bieii i fetele sunt
diferii [163, p.67], capt noi semnificaii. Cea de-a doua schem, a sexului propriu conine
cunotine mai complete i complexe referitoare la planurile de aciune, activitile,
comportamentele, obiectele i trsturile caracteristice in-grupului, oferind informaii relevante
despre conduita adecvat genului. Relaia dintre cele dou scheme ale genului este una de
subordonare temporal, schema in-grup/out-grup determinnd ce informaie va intra n schema
36

genului propriu.
n urma analizei schemelor de gen formate i dezvoltate conform TSG, putem observa c
aceast perspectiv asupra genului presupune c dezvoltarea standardelor interne, auto-reglatoare
are loc ca rezultat al dobndirii identitii de gen primare, spre deosebire de TSC care susinea
formarea lor prin interiorizarea celor externe, normelor i valorilor sociale. Odat cu formarea
schemelor de gen, pe msur ce acesta se dezvolt, copiii i vor exprima din ce n ce mai
pregnant preferinele pentru tovari de joac de acelai sex sau pentru activiti i obiecte
relaionate cu genul lor.
1.2.5.2. TSG dezvoltat de ctre Bem reprezint o combinaie ntre teoria nvrii
sociale a genului i TDC a genului, ea ncercnd s surprind elementele eseniale celor dou
teorii, adugndu-le specificul teoriilor schemelor cognitive. n ceea ce privete procesul de
formare a unei scheme cognitive, Bem [63, p.211] sugereaz c nu natura intrinsec a unei
categorii influeneaz transformarea ei n nucleul unei scheme cognitive i adoptarea ei ca
schem cognitiv, ci natura contextului social este cea care reprezint elementul catalizator prin
asocierea, la nivel ideologic i al practicilor culturale, a acelei categorii cu anumite trsturi,
comportamente, concepte formndu-se astfel o reea asociativ de informaii n care categoria
ocup locul central i prin acordarea unor semnificaii funcionale largi prin intermediul culturii,
privit ca instituii, valori i reguli sociale ce promoveaz diferenierea indivizilor n funcie de
acea categorie. A doua condiie, susine Bem, reprezint aspectul esenial, critic pentru procesul
de adoptare a unei categorii ca schem cognitiv, deoarece doar prin insistena culturii asupra
importanei ei funcionale va avea loc transformarea unei reele pasive de asociaii ntr-o schem
activ i disponibil pentru interpretarea mediului social.
Ca i n cazul TSG a lui Martin i Halverson, conceptul de baz al abordrii lui Bem este
cel de schem de gen, o structur cognitiv de forma unei reele de asociaii, care organizeaz,
orienteaz i ghideaz percepia individului i informaiile referitoare la conceptul de gen i
diferenele de gen, funcionnd ca o structur anticipativ, o predispoziie de a cuta i asimila
cunotinele congruente cu schema. TSG a lui Bem este o teorie a procesului, nu a coninutului
ea accentund selectivitatea procesrilor schematice, acestea permind individului organizarea,
structurarea i acordarea de semnificaii multitudinii de stimuli [62]. Aceast abordare a TSG
menioneaz natura incontient a procesrilor schematice ale genului, dimensiunea de sex-rol
aleas ca principiu de organizare cognitiv funcionnd ca o ideologie necontient, o structur
cognitiv evideniatoare sau profund

care influeneaz percepiile individului fr

contientizarea lor [63, p.186]. Potrivit perspectivei lui Bem, procesul de formare i dezvoltare
a schemelor de gen ncepe odat cu dobndirea abilitii de etichetare a genului, obinerea
37

constanei genului nefiind considerat a fi necesar pentru apariia i dezvoltarea identificrii cu

genul a copilului i a comportamentelor consistente cu genul [82; 141; 162].
Pe parcursul dezvoltrii, copilul va nva definiiile acordate masculinitii i feminitii
de cultura din care face parte, tipurile de comportament i rolurile pe care trebuie s i le asume
fiecare gen n parte, nelegerea conceptului de gen i a diferenelor existente din punct de vedere
psihosexual influennd modul n care copilul va reui s-i construiasc la nivel cognitiv o
reprezentare a lumii sociale i s prelucreze informaiile relevante pentru gen [142]. De-a lungul
acestui proces, va interioriza cunotinele referitoare la gen i va dezvolta scheme de gen mai
complexe, utilizndu-le ulterior n scopul selectrii, organizrii, procesrii i asimilrii
experienelor viitoare relevante pentru conceptul de gen [142]. Prin direcionarea aciunilor i a
seleciei comportamentelor, schema de gen ofer copilului un cadru de semnificaii, evaluri,
interpretri i structurri ale informaiilor, experienelor i a lumii sociale n ansamblul ei. Putem
vorbi astfel despre o interaciune, o influen reciproc ntre schema de gen i cunotinele despre
gen, schema orientnd cunoaterea, interpretarea evenimentelor, comportamentelor i atitudinilor
acestea, la rndul lor contribuind la dezvoltarea schemei de gen. Pe parcursul evoluiei sociale i
cognitive a copilului, concepia despre sine va fi ncorporat n schema de gen, copiii asumndui atributele i conduita corespunztoare genului lor. n acest sens TSG accentueaz rolul
diferenelor individuale dintre copiii de acelai sex i chiar aceeai vrst, remarcnd, n acelai
timp, i existena unor tendine generale n comportamentul copiilor, aa cum menioneaz
majoritatea teoriilor din domeniul identitii psihosexuale [10, p.228].
TSG a lui Bem afirm c schemele de gen reprezint predispoziii cognitive de a prelucra
informaiile de-a lungul dimensiunii de masculinitate sau feminitate conform definiiilor date
acestora de cultur, ele oferind individului o motivaie intrinsec pentru respectarea i
conformarea la normele, valorile i, mai ales, la standardele de comportament de gen asimilate i
interiorizate de ctre individ prin procesarea schematic [81; 141]. Conform TSG procesul de
identificare cu genul are la baz predispoziia general a individului de a prelucra informaiile
relaionate cu genul, inclusiv cele despre sine, n funcie de schema de gen pe care o deine [63,
p.187; 141]. n particular, perspectiva lui Bem presupune c identificarea cu genul rezult din
faptul c concepia despre sine nsi devine asimilat n schema de gen. n procesul identificrii
cu genul sunt implicate att mecanisme cognitive (aspect al TDC) ct i unele sociale (element al
TSC), el fiind mediat de procesrile schematice cognitive, acestea fiind influenate la rndul lor
de existena i promovarea unor practici culturale difereniate n funcie de relaionarea lor cu
genul la nivelul societii respective, identificarea cu genul dobndind caracteristicile unui
fenomen nvat, supus modificrii i/sau fi nlturrii [63, p.186].
38

Cercetrile ulterioare din perspectiva TSG s-au concentrat asupra cunotinelor,

flexibilitii i importanei rolurilor de gen, remarcndu-se, de asemenea, i existena unor
diferene individuale n tendina cognitiv de a cuta, selecta i asimila informaiile relaionate cu
genul. Predispoziia individului de a procesa informaiile oferite de mediul social n funcie de
rolurile de gen caracteristice masculinitii sau feminitii a fost denumit schematicitatea
genului (gender schematicity, n textul original), ea reprezentnd baza identificrii cu genul [62;
144; 145]. Indivizii schematici sunt reprezentani de acele persoane care manifest o tendin
puternic, spontan, de a utiliza genul ca baz pentru evaluarea, organizarea i procesarea
informaiilor, chiar i atunci cnd sunt disponibile alte dimensiuni [62; 107; 133], n timp ce
indivizii identificai cu genul se caracterizeaz prin conformism n faa normelor, valorilor, a
definiiilor date de societate masculinitii i feminitii, fiind motivai s menin o imagine a
sinelui congruent cu stereotipul de rol de gen.
Bem [59; 60] consemneaz importana contientizrii diferenelor individuale, n acelai
timp semnalnd concentrarea excesiv asupra deosebirilor dintre sexe i accentund existena
unor asemnri ntre acestea, fapt ce determin creterea dificultilor ntmpinate n procesul de
nelegere a formrii i dezvoltrii identitii psihosexuale. Astfel, Bem nlocuiete asumpia
conform creia trsturile feminine sunt total opuse celor masculine, argumentnd faptul c o
persoan poate fi caracterizat, n acelai timp, prin trsturi masculine i feminine. Prin
Inventarul de roluri sexuale (Bem Sex Role Inventory- BSRI) Bem clasific indivizii n patru
categorii: masculin (trsturi predominant masculine, minoritar feminine), feminin (predominant
feminine, minoritar masculine), androgin (trsturi masculine i feminine predominante) i
nedifereniat (trsturi masculine i feminine minoritare). Cercetrile ulterioare care au utilizat
BSRI [ex. 60; 61; 74; 117; 153; 205] au demonstrat faptul c androginii sunt mai adaptai att
din punct de vedere cognitiv, afectiv ct i social dect indivizii identificai cu genul, ale cror
scheme de gen nu le permit o adaptare eficient la situaiile cu care se confrunt.
Dei TSG a lui Bem ofer o perspectiv complex asupra procesului de formare i
dezvoltare a schemelor de gen lund n considerare elemente fundamentale ale celorlalte teorii,
totui, ea ignor, n mare parte, predeterminanii biologici, care, aa cum a fost demonstrat
anterior, i pun amprenta i asupra identitii de gen a individului. De asemenea, cercetrile
asupra identitii psihosexuale a copilului nu au confirmat utilitatea BSRI, chiar dac acesta a
fost adaptat corespunztor vrstei subiecilor [225], existnd critici chiar i a formei pentru aduli
[124; 223].
1.3. Dezvoltarea identitii psihosexuale la vrsta precolar
Majoritatea teoriilor explicative ale formrii i dezvoltrii genului, n general, i ale
39

identitii psihosexuale, n particular, pot fi analizate nu doar ca abordri contradictorii, ci i sub

raport de complementaritate, ele recunoscnd, mai mult sau mai puin explicit (sau implicit)
influena interacionist a factorilor de natur biologic, cognitiv i social, fiecare dintre
acetia fiind accentuai n funcie de procesele fundamentale ale teoriilor [135, p.561]. Dei
prezentarea unei teorii integraioniste este dincolo de scopul acestei cercetri, considerm c o
asemenea perspectiv este esenial pentru facilitarea nelegerii fenomenelor care stau la baza
evoluiei identitii de gen a copilului. Fiecare dintre teoriile prezentate anterior au avut
contribuii semnificative la comprehensiunea diferenelor dintre sexe i a dezvoltrii rolului de
gen, procesele descrise fiind importante n anumite perioade ale dezvoltrii copilului, de multe
ori, diferite de la o teorie la alta, completndu-se, astfel, reciproc. Modelul integraionist
prezentat de ctre Shaffer [212, p.270] reuete s uneasc toate marile teorii i s contureze o
imagine de ansamblu a dezvoltrii genului (tabelul 1.1). Abordrile biologice evideniaz i
susin importana dezvoltrii biologice prenatale care determin etichetarea copilului la natere
ca aparinnd unui sex sau celuilalt de ctre prini i ceilali membri ai comunitii. Ulterior,
prin intermediul mecanismelor sociale menionate n cadrul TSC copiii vor fi ncurajai s
manifeste comportamente corespunztoare etichetei de gen, fiind descurajate activitile
incongruente cu genul. Teoria psihobiologic descrie, n acest sens, modul n care aceste
experiene sociale pot influena formarea reelelor neurale determinnd o cretere a receptivitii
copilului pentru anumii stimuli relaionai cu genul. n urma socializrii timpurii i a dezvoltrii
abilitilor de categorisire n funcie de gen este dobndit identitatea de gen primar (2-3 ani)
care constituie baza formrii i dezvoltrii ulterioare a schemelor de gen, acestea orientnd i
ghidnd cogniiile i conduita copilului spre asumarea genului adecvat din punct de vedere social
i cognitiv. Copilul este un agent activ al propriei dezvoltri, el fiind cel care dup vrsta de 3 ani
selecteaz, analizeaz i i auto-monitorizeaz conduita, pe msur ce are loc dezvoltarea n
plan biologic, cognitiv, afectiv-motivaional i social. Bandura [49; 51] definete calitatea de a fi
agent ca reprezentnd capacitatea de a influena calitatea funcionrii individului i a
evenimentelor care i afecteaz via. Dup vrsta de 6-7 ani, cnd copilul nelege complet
semnificaia i complexitatea genului, el achiziionnd constana genului, va ncepe s acorde
mai mult atenie activitilor, atitudinilor, intereselor i experienelor sociale congruente cu
categoria genului propriu. Indiferent de perspectiva teoretic luat n considerare pentru
cunoaterea i cercetarea formrii i dezvoltrii identitii psihosexuale studiile au demonstrat c
prima etap a acestui proces complex este constituit din dobndirea abilitilor de discriminare a
sexelor i de clasificare a indivizilor, precum i a propriei persoane n una dintre cele dou
categorii ale genului, masculin sau feminin.
40

Tabelul 1.1. Modelul integraionist al dezvoltrii genului [adaptat dup 212, p.270]
Perioada de

Evenimente i efecte

dezvoltare
Perioada

Fetusul dezvolt organe genitale masculine i feminine, mediul

prenatal

social reacionnd imediat ce acestea devin identificabile.

Teoria cea mai

pertinent
Biosocial

Copilului i este atribuit eticheta corespunztoare categoriei

sexuale creia i aparine, mediul social ncurajnd i
De la natere descurajnd comportamentele adecvate, respectiv inadecvate
la 3 ani

TSC
Psihobiologic

sexului propriu.
Dezvoltarea neural, a abilitilor primare de categorisire
determin formarea identitii de gen primar.
Copilul ncepe s caute informaii relaionate cu genul ce sunt

De la 3 la 6
ani

integrate n schema de gen, devenind motivat s caute doar

acele informaii/comportamente consistente cu genul propriu,

TSG

pentru ca ulterior, acestea s fie manifestate n comportament,

indiferent de genul modelului care le afieaz.
Copilul achiziioneaz constana genului; se bazeaz mai puin

De la 7 ani exclusiv pe schemele de gen; acord atenie mai mare modelelor

TDC

la pubertate de acelai gen pentru a dobndi conduita i atributele consistente

cu apartenena lor ferm la un anumit gen
Transformrile biologice caracteristice perioadei de adolescen
Pubertate i

i noile expectane sociale relaionate cu genul determin o

mai departe

reexaminare a concepiei despre sine i formarea unei identiti

de gen adult.

Biosocial/
Psihobiologic
TSGTSC-TDC

Problematica diferenierii sexelor a constituit subiectul a numeroase studii tiinifice care

au demonstrat formarea categoriilor i achiziia capacitilor de discriminare nc de la vrste
foarte fragede, nainte ca copilul s poat merge sau vorbi. Astfel, nc din primele 3-4 luni ale
vieii au fost semnalate competene n acest sens [151; 193; 195]. La 6-7 luni sunt utilizate
diferenele n nlimea vocii pentru a deosebi persoanele de sex feminin i cele de sex masculin
[176; 178]; la 7 luni copiii discrimineaz ntre feele femeilor sau ale brbailor [88; 95; 164],
pentru ca dup 9 luni deosebirile n funcie de trsturile feei s capete constan i s
demonstreze cunotine intermodale de gen [192]. La sfritul primului an de via copiii pot
discrimina cu certitudine ntre fotografiile brbailor i femeilor pe baza unor anumii indicatori
i ncep s asocieze vocea i faa conform genului individului respectiv [200, p.886].

41

Unul dintre procesele fundamentale evideniat i analizat de majoritatea teoriilor genului

este cel al etichetrii categoriilor sexuale. Dei Thompson (1975) susinea faptul c abilitatea
copiilor de a recunoate fotografiile brbailor de cele ale femeilor nu apare nainte de vrsta de
30 de luni, totui prin utilizarea unor metodologii diferite s-a observat c nainte de aceast
vrst copiii par s neleag i s utilizeze etichete verbale [97; 150]. Astfel, nc de la 22 luni a
fost semnalat prezena competenelor de nelegere a etichetelor de gen, subliniindu-se, n acest
fel, apariia timpurie a cuvintelor ce reprezint genul n dezvoltarea vocabularului [78; 224; 246].
Odat cu intrarea n cel de-al doilea an de via i pn la cea de-a treia aniversare, majoritatea
copiilor dobndesc competenele de a se eticheta corect pe ei nii [179; 231; 238] i reuesc s
utilizeze adecvat etichetele specifice genului, mama, tata i mai trziu biat, fat [138].
Cu toate acestea, cercetrile care au utilizat paradigma privirii prefereniale sugereaz c
etichetarea genului poate apare chiar i mai devreme, la 18-24 luni [191]. Studiul lui Zosuls et al.
(2009) a evideniat prezena, n vocabularul productiv, a cel puin unei etichete de gen la 22 luni,
unii copii reuind s se eticheteze chiar i pe ei nii, Zosuls et al. constatnd, de asemenea
existena unor diferene de gen n ceea ce privete vrsta la care apar primele etichete de gen n
favoarea fetelor. Perioada urmtoare, 3-5 ani este caracterizat prin credinele copiilor referitoare
la posibilitatea schimbrii categoriei de gen n timp [238], abia dup 5 ani fiind consemnate
primele semne achiziionrii conceptului de constan a genului [229], urmnd ca aceasta s se
definitiveze pn la vrsta de 7 ani. Cercetrile recente arat c constana este relaionat cu
probabil cel mai relevant element al gndirii operaionale: nelegerea distingerii dintre aparen
i realitate [234]. Dovezile tiinifice sugereaz faptul c nelegerea etichetelor genului apare
pn la vrsta de 2 ani, pentru ca dup aceast vrst procesul etichetrii s devin complet prin
utilizarea tuturor semnificaiilor acestuia, de ctre toi copii.
Precizrile anterioare relaionate cu procesul discriminrii i etichetrii genului au
menionat utilizarea de ctre copii a anumitor indicatori care le faciliteaz identificarea
caracteristicilor celor dou categorii sexuale. Dac n primele luni ale vieii lungimea prului,
tonalitatea vocii sau trsturile faciale sunt caracteristicile principale care stau la baza acestor
selecii perceptive [193], ulterior precolarii recunoscnd organele sexuale [64; 127; 206] sau
atributele fizice [66]. Wild i asociaii si (2000) au eliminat indicii fizici legai de nfiare,
lsnd ca indicator disponibil doar structura facial i au observat c la vrsta de 7 ani copiii pot
identifica corect sexul feelor de adult. Rezultate asemntoare au fost obinute i n cadrul unor
alte studii [191; 240] care au remarcat c dobndirea competenelor de discriminare a genului
persoanelor adulte este anterioar celei de difereniere a copiilor n funcie de apartenena la o
anumit categorie a genului, aceasta dezvoltndu-se mai trziu.
42

n mare parte, abordrile teoretice asupra genului sunt de acord cu existena unei relaii
ntre dezvoltarea identitii psihosexuale i procesul de stereotipizare a genului, bazat pe
socializarea timpurie a copilului. nc de la 2-3 ani majoritatea copiilor au cunotine referitoare
la stereotipurile de sex-rol [123; 132; 164; 208; 209; 211], mai ales cei care au format abilitatea
de etichetare a genului celorlali copii [98], acest lucru semnalnd faptul c nelegerea
etichetelor genului poate accelera procesul de adoptare a stereotipurilor de gen. Aceast perioad
i pn la vrsta de 5-7 ani este caracterizat prin nsuirea de ctre copii a rolurilor, standardelor
i comportamentelor de gen, ei ncercnd s organizeze i s proceseze informaiile primite din
mediul social n funcie de categoriile de gen. Trautner (2005) sugereaz c perioada cuprins
ntre 5-6 ani reprezint vrsta la care nivelul stereotipurilor de gen atinge rigiditatea maxim,
dup 7 ani nregistrndu-se o tendin de scdere, normal, din punctul de vedere al dezvoltrii
genului i o cretere dramatic a flexibilitii acestora. Studiul lui Levy (1995) a demonstrat
influena acestor stereotipuri asupra memoriei copiilor, acetia amintindu-i mai mult
informaiile relaionate cu genul propriu dect pe cele specifice genului opus. De asemenea, la
aceast vrst a fost observat i importana puterii sociale a modelului de acelai sex sau chiar
de gen diferit, mai ales n cazul bieilor care s-au orientat spre modelul de gen opus lor, dar cu
putere social semnificativ mai mare dect a modelului de acelai sex [46; 75; 213]. Nu doar
membrii societii influeneaz procesul formrii identitii de gen a copilului, asupra acesteia
punndu-i amprenta i informaiile oferite de mass-media [26; 39; 50; 51; 91; 103; 125; 172;
186; 187; 216; 236]. Copiii interiorizeaz standardele de gen promovate de societatea respectiv
considerndu-le reguli absolute ce nu trebuie nclcate, ei recurgnd chiar i la descurajarea sau
pedepsirea comportamentelor inconsistente cu genul a partenerilor de joac [ex. 53; 67; 68; 199;
218; 226; 237], exagerarea manifestrii stereotipurilor i comportamentelor congruente cu genul
fiind determinat de dorina de construire a imaginii de eu ca gen [215] prin clasificarea ferm
ntr-una din cele dou categorii ale genului, aspectele relaionate cu genul devenind, astfel, foarte
importante pentru vrsta de 3-7 ani. n acest sens, Halim, Ruble i Amodio (2011) prezint un
nou fenomen PFD (pink frilly dress rochi roz nzorzonat) la baza cruia se afl
comportamentul fetielor de vrst precolar de a alege doar acest gen de inute. Se pare c acest
fenomen nu se datoreaz neaprat procesului de socializare parental, identificndu-se o
relaionare a PFD cu evaluarea pozitiv a fetelor a propriei identiti a genului i cu nelegerea
stabilitii genului [41; 56; 198; 201].
Cercetrile contemporane asupra cunotinelor copiilor aflai n perioada de dezvoltare
cognitiv, afectiv-motivaional i social caracteristic vrstei de 3-7 ani cnd se presupune c
are loc definitivarea procesului de dezvoltare a identitii de gen, referitoare la stereotipurile de
43

gen i preferinele pentru jucriile neutre, adecvate sexului i inadecvate sexului, au demonstrat
c acestea pot fi prezise de nivelul schematicitii genului [82; 155]. La nceputul intervalului de
vrst, cnd schema este mai puin elaborat, s-a observat faptul c cu ct copilul este mai
schematic, cu att se va baza mai mult pe eticheta de gen n ceea ce privete raionamentele
referitoare la comportamentele stereotipice sau cele contrare stereotipurilor de gen [155] i c n
cazul copiilor cu niveluri ridicate ale schematicitii genului rolurile de gen constituie o
dimensiune mult mai influent pentru procesarea informaiilor, dect pentru cei cu niveluri
sczute ale schematicitii [148]. Astfel a fost evideniat prezena anumitor diferene ntre copiii
cu niveluri ridicate ale schematicitii genului i cei cu o schematicitate mai redus: au tendina
de a face atribuiri pentru activitile i trsturile specifice genului mult mai corecte din punctul
de vedere al standardelor sociale de gen [141; 147]; i amintesc mai corect informaiile
consistente cu rolul de gen i comit mai multe erori la sarcinile care presupun transformri
relaionate cu genul, memoria copiilor mai mici fiind mult mai puternic mediat de
schematicitatea genului dect cea a copiilor mai mari [84; 145]. Studiul lui Levy (1989) a
identificat prezena unui nivel mai ridicat al flexibilitii cunotinelor referitoare la rolul de gen
i a unui nivel mai redus al schematicitii genului n cazul copiilor ce interacionau cu ambii
prini, a fetelor a cror mam nu era casnic, a celor care urmreau emisiuni educaionale.
Analiznd (tabelul 1.2) datele extensive asupra dezvoltrii identitii psihosexuale la
vrsta precolar prezentate anterior poate fi afirmat faptul c pn la intrarea n coal copiii i
contientizeaz identitatea de gen, dobndesc numeroase cunotine referitoare la diferenele de
gen i la ceea ce este adecvat sau nu pentru o anumit categorie a genului, manifest atitudini i
comportamente specifice genului, recurgnd chiar i la segregarea n funcie de gen.
Tabelul 1.2. Privire de ansamblu asupra dezvoltrii conceptului de gen [adaptat dup 212]
Vrsta
n ani
0-2

3-6

Identitatea de gen

Stereotipizarea

Comportamentele consistente

genului

cu genul

Formarea i dezvoltarea

Apariia unor

Apariia preferinelor pentru

competenelor de discriminare

stereotipuri de gen

jucrii i activiti specifice

ntre cele dou categorii de gen

genului, precum i pentru

Etichetarea corect a propriei

tovari de joac de acelai

persoane ca biat sau fat

sex.

Formarea constanei genului

Formarea, rigidizarea Preferinele pentru jucriile i

stereotipurilor de gen activitile specifice devin mai
relaionate cu

puternice.

Se

interesele, activitile segregarea genului.

44

intensific

Perioada precolaritii reprezint o etap fundamental pentru procesul formrii i

dezvoltrii identitii psihosexuale, influenele biologice, cognitive i sociale care i pun
amprenta asupra copilului aflat la aceast vrst interacionnd pentru a determina construirea
unei imagini de sine ca gen, dobndirea unor scheme de gen, cunotine i comportamente care
s sprijine evoluia adaptativ a copilului, pentru ca n adolescen identitatea de gen s se
definitiveze.
Problema investigaiei este reprezentat de faptul c, n condiiile actuale ale
mdificrilor de statut i rol social care au loc la nivelul societii, dezvoltarea identitii
psihosexuale a precolarilor este nc ancorat n abordrile tradiionaliste relaionate cu genul
ale societii, aspect ce are repercusiuni negative asupra adaptrii optime a copilului, viitorului
adult, la noile condiii sociale. Devine astfel necesar determinarea nivelului de dezvoltare a
componentelor identitii de gen a precolarului, stabilirea factorilor i condiiilor ce pot afecta
procesul de formare i dezvoltare a identitii psihosexuale i identificarea modalitilor prin care
aceasta poate fi dezvoltat n sens adaptativ.
Scopul const n identificarea dinamicii, a caracteristicilor, a factorilor i a modalitilor
de dezvoltare a identitii psihosexuale a copiilor de vrst precolar (3 - 6/7 ani) care s
faciliteze integrarea i adaptarea socio-cultural.
Obiectivele cercetrii sunt: investigarea identitii psihosexuale a precolarilor din
perspectiva diferenelor de gen i a celor de vrst, analiza relaiei dintre identitatea de gen a
copiilor i trsturile parentale relaionate cu genul i cu creterea i educarea copiilor i
elaborarea i implementarea unui program psihologic formativ n vederea dezvoltrii la copiii
precolari a unei identiti a genului i a unor concepte relaionate cu aceasta care s faciliteze
integrarea socio-cultural prin cunoaterea i nelegerea complexitii caracteristicilor genului i
prin dezvoltarea flexibilitii stereotipurilor existente i promovate n cadrul societii.

Concluzii la capitolul I
1. Identitatea psihosexual reprezint unul dintre aspectele eseniale ale dezvoltrii i
adaptrii psihosociale a individului, ea influennd i fiind influenat la rndul ei de factorii
biologici, de atitudinile, concepiile i aptitudinile pe cale le cultiv individul, de oportunitile i
constrngerile impuse sau autoimpuse, de experienele de via, ea devenind astfel, una dintre
cele mai importante componente ale identitii de sine prin care individul se definete, se
clasific i se identific pe sine i pe ceilali membri ai societii. Identitatea de gen reflect, nc
din primele clipe ale vieii, o etichet psihosocial n baza creia are loc o difereniere a
oamenilor n categorii, acest lucru avnd efecte pervazive asupra vieii lor cotidiene.
45

2. Majoritatea teoriilor existente referitoare la formarea i dezvoltarea identitii

psihosexuale pun un accent special asupra perioadei de vrst dintre 0 i 7 ani considernd-o
fundamental, impactul factorilor biologici, cognitivi i sociali asupra copilului fiind extrem de
puternic, determinnd i conturnd o imagine de sine ca gen care va afecta ntregul parcurs
psihosocial al copilului i viitorului adult de-a lungul vieii.
3. Literatura de specialitate evideniaz numeroase i diferite procese, mecanisme i
caracteristici ale identitii de gen a copilului aflat la aceast vrst, cele mai accentuate fiind
cunoaterea genului, constana genului, schematicitatea genului, cunoaterea i flexibilitatea
stereotipurilor i rolurilor de gen. nelegerea fiecruia dintre aceste aspecte poate genera
construirea unei perspective, a unui model explicativ mult mai complet care s elimine
dificultile ntmpinate n comprehensiunea evoluiei i adaptrii identitii psihosexuale.
4. Dobndirea conceptului de constan a genului, nelegerea caracterului invariabil al
genului este considerat vital pentru dezvoltarea i manifestarea unei identiti de gen
adaptative. Cunotinele, comportamentele, atitudinile, concepiile referitoare la gen i mai ales,
la gradul lor de adecvare la categoria de gen creia i aparine copilul pot fi prescrise de nivelul
schematicitii genului.
5. Factorii sociali, n special agenii socializrii reprezentai de prini, rude, semeni,
membri ai comunitii, coal, mass-media prezeni n viaa copilului nc de la natere au un
impact deosebit asupra procesului formrii i evoluiei identitii psihosexuale a copilului, prin
ntrirea atitudinilor i aciunilor congruente cu stereotipurile de gen promovate la nivel sociocultural i sancionarea celor necorespunztoare, analiza efectului implicrii lor remarcndu-se
ca direcie de cercetare a majoritii abordrilor teoretice ale genului.
6. Prin socializarea timpurie a copilului se stabilete o relaie ntre dezvoltarea identitii
de gen i procesul de stereotipizare a genului, copiii manifestnd n plan cognitiv,
comportamental, afectiv i social cunotinele despre diferenele de gen i ceea ce este consistent
sau inconsistent cu categoria genului propriu din punctul de vedere al normelor i valorilor
sociale impuse i promovate n cadrul societii respective. nc dinainte de perioada colar
copiii au deja formate credine, atitudini i comportamente de gen stereotipe fiind recomandat
i, totodat, necesar o modificare, reducere sau flexibilizare a acestora.

46

2. IDENTITATEA PSIHOSEXUAL LA COPIII DE VRST PRECOLAR:

ABORDARE EXPERIMENTAL

2.1. Obiective i ipoteze ale cercetrii

Studiul prezent vizeaz procesul de formare i dezvoltare a identitii psihosexuale a
copiilor de vrst precolar din Romnia, prin investigarea particularitilor identitii
psihosexuale a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani i prin oferirea unei imagini
comprehensibile asupra relaiilor dintre conceptele relaionate cu genul, asociate acestei perioade
de vrst.
Scopul cercetrii constatative rezid n identificarea dinamicii, a caracteristicilor i a
factorilor ce influeneaz formarea i dezvoltarea identitii psihosexuale a copiilor de vrst
precolar i de creare a unor premise de natur metodologic pentru construirea unor demersuri
formativ-educative n vederea promovrii dezvoltrii la copil a unei identiti de gen i a unor
concepte relaionate cu aceasta care s faciliteze adaptarea i integrarea psihosocial a copilului
la o societate aflat n continu schimbare sub aspectul rolurilor de gen.
Obiectivele cercetrii constatative sunt urmtoarele:
1. Identificarea nivelului i analiza dinamicii dezvoltrii identitii psihosexuale i a conceptelor
de gen asociate acesteia la diferite etape de vrst precolar;
2. Investigarea diferenelor de gen n formarea i dezvoltarea identitii de gen i a conceptelor
relaionate cu aceasta;
3. Analiza relaiei dintre schemele de gen ale copiilor, cunotinele i atitudinile lor referitoare
la stereotipurile de gen, precum i cea dintre nivelul schematicitii copiilor i cea parental;
4. Studierea asocierii dintre atitudinile prinilor fa de creterea i educarea copiilor i fa de
manifestarea unor comportamente (ne)specifice genului i dezvoltarea stereotipurilor
referitoare la rolul de gen la copiii de vrst precolar;
Experimentul de constatare a avut la baz urmtoarea ipotez general: formarea i
dezvoltarea identitii psihosexuale a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani este influenat
att de particularitile cognitive specifice vrstei ct i de genul copiilor, precum i de
interaciunile cu mediul social, reprezentat, n special, de prini.
Odat cu stabilirea ipotezei generale au fost formulate i urmtoarele ipoteze
operaionale:
1. Nivelul de cunoatere i nelegere a conceptelor ce stau la baza conservrii genului este
dependent de vrsta subiecilor;
2. Se presupune c exist diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre nivelurile
47

de schematicitate a genului n funcie de sexul i vrsta copiilor;

3. ntre schematicitatea genului copiilor i tipul parental de sex-tipizare exist o relaie definit
prin faptul c copiii ai cror prini sunt sex-tipici demonstreaz niveluri mai ridicate ale
schematicitii genului dect copiii ai cror prini nu sunt sex-tipici;
4. ntre nivelul schematicitii genului copiilor i nivelul credinelor tradiionaliste/progresiste
ale prinilor fa de creterea i educarea copiilor exist o relaie n care manifestarea unor
atitudini parentale tradiionaliste puternice i, implicit, a unora moderniste sczute este
relaionat cu un nivel ridicat al schematicitii genului copiilor;
5. Se presupune c existe diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre nivelurile de
cunoatere a stereotipurilor privitoare la rolul de gen n funcie de sexul i vrsta precolarilor;
6. Cunotinele copiilor referitoare la stereotipurile de rol de gen sunt relaionate cu nivelul de
schematicitate a genului prinilor, copiii ai cror prini sunt sex-tipici deinnd niveluri mai
ridicate de cunoatere a stereotipurilor de rol de gen dect copiii ai cror prini nu sunt sextipici.

2.2. Metodologia cercetrii

2.2.1. Subieci
Cercetarea experimental constatativ s-a desfurat n perioada de activitate didactic a
instituiilor de nvmnt, ianuarie-aprilie 2010. n studiu au fost incluse patru grdinie cu
program prelungit din oraele Galai (2) i Tecuci (2). Precizm faptul c n perioada septembriedecembrie 2009 au fost efectuate studiile dedicate pretestrii instrumentelor psihologice utilizate
n cadrul cercetrii, iar n perioada martie - aprilie 2010 au fost realizate prelucrrile statistice ale
datelor obinute n urma administrrii testelor psihologice.
La experimentul de constatare au participat 261 copii cu vrsta ntre 2 ani, 8 luni i 6 ani,
11 luni, cu o vrst medie de 60.69 luni (SD = 13.58): 128 de fete (m = 60.20, ab.st. = 13.56),
133 de biei (m = 61.20, ab.st. = 13.64). Pentru a facilita prelucrrile statistice ulterioare au fost
alctuite patru grupe de vrst corespunztoare criteriilor de admitere referitoare la vrsta
copiilor pentru includerea acestora n cele patru grupe de grdini (grupa mic, grupa mijlocie,
grupa mare i grupa pregtitoare) existente n instituiile de nvmnt din Romnia (3 ani: 3 ani
0 luni 3 ani 11 luni; 4 ani: 4 ani 0 luni 4 ani 11 luni; 5 ani: 5 ani 0 luni 5 ani 11 luni; 6 ani:
6 ani 0 luni 6 ani 11 luni). Principalele caracteristici ale categoriilor formate sunt prezentate n
tabelul 2.1. Analiza statistic nu a indicat prezena unei diferene semnificative ntre vrsta
subiecilor de sex masculin i a celor de sex feminin n cadrul fiecrui grup (Z3 = -.666, p = .506;
Z4 = -.061, p = .952; Z5 = -1.764, p = .078; Z6 = -.361, p = .718) (Anexa 1, tabelul A 1.1.).
48

Tabel 2.1. Structura eantionului format din subieci-copii

3 ani

Sex

4 ani

5 ani

6 ani

subieci

m(ab.st.)*

m(ab.st.)

m(ab.st.)

m(ab.st.)

masculin

29

41.76(4.27)

24

53.79(2.95)

35

65.03(3.75)

40

76.38(3.33)

feminin

28

40.89(4.55)

36

53.58(3.73)

33

66.55(3.62)

36

76.03(3.62)

* media i abaterea standard sunt calculate pentru vrsta n luni

De asemenea, la studiu au participat ambii prini ai copiilor, existnd puine situaii n
care acetia au refuzat (1%). n eantionul final au fost selectai 522 subieci aduli, cu vrste
cuprinse ntre 23 ani i 50 ani (m = 33.76, ab.st. = 4.40). Principalele caracteristici ale acestora
sunt urmtoarele: 50,96% dintre ei sunt prini de biei i 49,04% sunt prini de fete; 4,2% au
studii gimnaziale, 38% studii liceale, 57,8% studii superioare, repartiia lor bazat pe gen i nivel
de studii fiind prezentat n tabelul 2.2.
2.2.2. Etapa de construire a unor instrumente
Studiile experimentale anterioare amintite de literatura de specialitate susin importana
unei adaptri culturale a instrumentelor ce vor fi folosite n cadrul testrilor psihologice. Astfel,
n vederea realizrii experimentului de constatare a fost efectuat un pretest pentru analizarea
categoriei de gen (feminin, masculin, neutru) n care pot fi inclui itemii ce vor fi utilizai
ulterior, n funcie de nivelul lor de asociere cu stereotipurile de gen promovate socio-cultural.
Tabelul 2.2. Distribuia eantionului format din subieci-prini n funcie de sex i nivelul
studiilor
Sex

masculin

feminin

Nivel studii

Frecvena
(%)

Gimnazial

5.9

Liceal

40.7

Superioare

53.4

Gimnazial

2.5

Liceal

35.3

Superioare

62.2

Categorizarea n funcie de gradul de adecvare la categoriile genului a jucriilor,

ocupaiilor, trsturilor i a anumitor activiti constituie un element de baz al culturii unei
societi. Deoarece cercetarea urmrete evidenierea unor atitudini i credine referitoare la
formarea i dezvoltarea identitii psihosexuale devine evident necesitatea studierii
caracteristicilor culturale relaionate cu genul manifestate la nivel social.

49

Pentru adaptarea materialelor utilizate n studiile efectuate n cadrul acestei cercetri au

fost elaborate liste ce conineau denumiri ale unor jucrii, ocupaii, activiti i trsturi asociate
cu genul din punctul de vedere al stereotipurilor existente i promovate la nivelul societii
romneti. Jucriile au fost selectate din cercetrile anterioare realizate asupra stereotipizrii
jucriilor pentru copii [ex. 130; 139; 152; 165; 194; 211], precum i n urma analizei celor mai
frecvent solicitate n magazinele de specialitate de ctre prini sau copii, pentru categoria de
vrst ce face obiectul cercetrii prezente. A rezultat o list cu 69 de itemi dispui aleatoriu de
calculator (Anexa 2). Ulterior s-a solicitat unui numr de 135 de persoane adulte (85 femei, 50
brbai, studeni la programul de studiu psihopedagogic) s evalueze itemii n funcie de
categoria de gen creia i este destinat pe o scal de tip Likert de la 1 la 5 (1 = doar pentru
biei, 3 = i pentru biei i pentru fete, 5 = doar pentru fete). n urma prelucrrilor statistice a
fost calculat scorul de adecvare la o anumit categorie a genului pentru fiecare jucrie n parte,
lista fiind aranjat n ordinea cresctoare a valorilor obinute (valorile cele mai mici pentru
jucriile masculine, cele mai mari pentru itemii feminini). n lista final au fost selectai doar
itemii ce au obinut valorile cele mai reprezentative pentru categoriile de gen i pentru cea neutr
(masculini = 11, cu o medie de 1.63; feminini = 11, cu o medie de 4.49; neutri = 8, cu o medie de
3.03), distribuia lor fiind aleatorie, stabilit cu ajutorul calculatorului.
Procedura de pretestare a meseriilor i activitilor este asemntoare cu cea menionat
anterior [130; 152; 171; 215]. Din lista iniial ce cuprindea 27 de meserii (denumirile au
respectat Codul Ocupaiilor din Romnia pentru a prentmpina dificultile date de utilizarea
unui termen cu valoarea stereotip la nivel cultural. Ex. cf. COR, nvtor din punct de vedere
cultural, nvtoare) au fost selectate 22 de ocupaii: 9 masculine, 9 feminine, 4 neutre (cu o
medie de 1.63; 4.87; respectiv 2.88) (Anexa 2, tabelul A 2.2). 25 de activiti din diferite arii (ex.
relaxare, casnice, creterea i ngrijirea copiilor) au fost supuse evalurii de ctre aduli, lista
final cuprinznd 18, dintre care: 7 feminine, 7 masculine i 4 neutre (4.75, 1.53, respectiv 3.05)
(Anexa 2).
De asemenea, a fost evaluat gradul de reprezentativitate pentru categoria de gen specific
a fotografiilor copiilor i adulilor utilizate n cadrul cercetrii prezente. Fotografiile au fost
selectate din albumele disponibile la diferite agenii de modelling. Fiecare imagine a fost
evaluat individual pe o scal de tip Likert, de la 1 la 3 (1- reprezentativ pentru fete/femei, 2
reprezentativ pentru biei/brbai, 3 nereprezentativ/dificil de identificat).
2.2.3. Instrumente de lucru
Evaluarea nivelului de cunoatere a genului i al constanei genului
Cunoaterea genului a fost evaluat prin intermediul unei sarcini de denumire/etichetare
50

n cadrul creia trebuie identificat apartenena la o anumit categorie a genului a unor persoane
prezentate ntr-un set de fotografii. n acest scop au fost utilizate 8 fotografii cu dimensiunea de
10 x 15 cm ale unor persoane adulte (4 femei i 4 brbai) i 8 fotografii ale unor copii (4 fete i
4 biei), test adaptat dup Leinbach i Fagot (1986). Copiilor li se solicit s identifice genul
persoanei din imagine (fotografiile sunt prezentate individual, ordinea lor fiind modificat de la
un copil la altul) rspunznd verbal la ntrebrile experimentatorului (ex. Acesta este o fat sau
un biat? i ntrebarea de verificare Este un (sex opus) biat / fat?), genul persoanei din
imagine putnd fi identificat cu uurin dup nfiare i mbrcminte [185; 232]. Formularul
de rspuns i ntrebrile interviului sunt prezentate n Anexa 3. Copilului i se acord cte 1 punct
pentru fiecare rspuns corect, scorul final ncadrndu-se n intervalul 0 - 32 (max. 16 pentru
fiecare categorie corespunztoare vrstei: adult/copil).
Evaluarea constanei genului a fost realizat prin intermediul unei forme adaptate a
interviului utilizat de Slaby i Frey (1975) la care au mai fost adugate dou ntrebri referitoare
la simulare i la relaia dintre dorina de a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei (utilizate
de ctre Leonard i Archer, 1989) (Anexa 3) pentru a evita posibilitatea de clasificare eronat a
copiilor drept ne-constani. Acest interviu const n 10 ntrebri i ntrebri de verificare care
evalueaz cele trei niveluri ale nelegerii constanei genului, n ordinea dobndirii lor conform
teoriei lui Kohlberg: identitatea genului, stabilitatea genului i consistena genului, la care se
adaug ntrebrile referitoare la simulare i la relaia dintre dorina de a-i modifica sexul i
posibilitatea realizrii ei [162]. Pentru a se considera c au achiziionat un anumit nivel al
constanei genului, copiii trebuie s rspund corect la toate ntrebrile corespunztoare nivelului
respectiv, i la cele inferioare acestuia. Astfel, pot fi stabilite patru niveluri ale constanei
genului: 1. etichetare corect a genului (recunoate genul persoanelor din fotografii, dar nu se
clasific corect pe sine nsui); 2. identitate primar a genului; 3. identitate primar a genului i
stabilitate a genului; 4. identitate primar a genului, stabilitate a genului i consistena genului
complet sau aproape complet (rspuns greit la una dintre cele trei ntrebri) [76],
corespunztoare celor trei stadii ale constanei genului menionate de ctre Kohlberg (Stadiul
identitii genului nivelul 1 i 2; Stadiul stabilitii genului nivelul 3 i Stadiul consistenei
genului nivelul 4). De asemenea, copiii pot s nu se ncadreze n nici un stadiu, ei
nerspunznd corect la ntrebrile referitoare la etichetarea genului, motiv pentru care se
consider c ei fac parte din stadiul 0. Scorul pentru constana genului se calculeaz pe baza
rspunsurilor corecte oferite de ctre copii, pentru fiecare acordndu-se 1 punct, el putnd fi
ncadrat n intervalul 0-10 (2 pentru identitatea genului, 4 pentru stabilitate i 4 pentru
consistena genului). La acesta se adaug valorile obinute la itemii referitori la relaia dintre
51

dorina de a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei i simulare (2 puncte). Punctajul maxim
(44 puncte) pe care l poate obine un subiect este format din suma punctelor de la sarcina de
etichetare (32), scorul de la proba constanei genului (10) i valorile pentru relaia dintre dorina
de a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei i simulare (2). Obinerea numrului maxim de
puncte reprezint dobndirea conceptului de constan a genului, cu toate caracteristicile i
semnificaiile acestuia.
Evaluarea abilitilor de identificare a genului aparent i a genului real
Testul dezvoltat pentru evaluarea acestor concepte a fost adaptat dup procedurile
paradigmei distingerii dintre aparen-realitate [36; 102]. Testul de aparen-realitate a genului
[ARG; 130] conine dou seturi de fotografii color cu dimensiunea de 10 x 15 cm ce prezint doi
copii cu aproximativ aceeai vrst, un biat ce se mbrac cu haine specifice sexului feminin i
o fat ce se mbrac cu haine specifice sexului masculin, transformrile de inut avnd loc n
patru etape: prima fotografie prezint copilul mbrcat n haine tipice genului su (biatul n
pantaloni, tricou i purtnd apc; fetia n rochi); a doua fotografie prezint copilul n timp ce
mbrac o inut specific genului opus (biatul mbrcnd o rochi; fetia mbrcnd un tricou);
a treia etap const n modificarea prului (biatul poart o peruc; fetia i aeaz o apc pe
cap); a patra fotografie i nfieaz pe cei doi copii complet mbrcai cu inute tipice genului
opus i cu o jucrie asociat, n mod stereotip, acestuia (biatul n rochi, peruc cu pr lung,
innd n brae o ppu; fetia n tricou, cu apc pe cap, innd o mainu).
Procedura de aplicare a testului aparen-realitate a genului const n parcurgerea
urmtoarelor etape: copiilor li se prezint iniial fotografia copilului mbrcat tipic genului opus,
sarcina lor fiind aceea de a-i identifica conform genului; ulterior fotografia este luat i sunt
prezentate, pe rnd, fotografiile cu transformarea inutei nsoite de anumite instruciuni
referitoare la povestea costumrii, subiecilor oferindu-li-se timpul necesar pentru a analiza
fotografiile respective. n faa copilului este lsat doar ultima fotografie, el trebuind s rspund
la dou categorii de ntrebri referitoare la aparen (ex. Arat ca o fat sau ca un biat?) i
realitate (ex. Ce este cu adevrat?...), ordinea lor fiind inversat de la o serie la alta, cu scopul
de a prentmpina posibilele rspunsuri prin repetare. De asemenea, pe parcursul interviurilor, a
fost inversat i ordinea categoriilor (mai nti aparena, urmat de realitate, i invers). Testul
conine doi itemi - categorii corespunztori genului persoanelor din fotografii (biat/fat), fiecare
dintre ei cuprinznd trei ntrebri pentru demonstrarea dobndirii capacitilor de recunoatere
ntre genul aparent i cel real i o ntrebare despre perceperea similaritii (identitii) ntre copiii
din imaginile prezentate n cadrul primei etape a modificrii inutei i celei de a patra (ex.
Aceste fotografii sunt ale aceluiai copil, sau sunt doi copii diferii? ). ntrebrile interviului
52

sunt prezentate n Anexa 4.

Pentru a se considera c subiectul a ndeplinit sarcina sau c a promovat testul, acesta
trebuie s rspund n mod corect la cele dou ntrebri referitoare la aparen i la cea privitoare
la realitate pentru fiecare item-categorie n parte (biat sau fat). Punctajul maxim pe care l
poate obine un subiect este de 6 puncte. De asemenea vor fi analizate tipurile de erori pe care
copilul le poate face rspunznd la ntrebrile testului: eroarea realismului i eroarea
fenomenismului. Apariia erorii fenomenismului se datoreaz oferirii unor rspunsuri bazate pe
aparen la ntrebrile relaionate cu realitatea (ex. biatul arat ca o fat i este ntr-adevr o
fat), n timp ce rspunsurile bazate pe realitate la ntrebrile ce urmresc evidenierea aparenei
(ex. biatul arat ca un biat i este ntr-adevr un biat) se nscriu n eroarea realismului.
Ambele erori pot apare n cazul aceluiai set de fotografii, sau separat.
Schematicitatea genului
Schematicitatea genului copiilor a fost evaluat prin utilizarea unei forme adaptate a
testului pentru msurarea procesrilor schematice ale genului dezvoltat de ctre Carter i Levy
[ex. 82; 144]. Au fost utilizate 22 de cartonae cuprinznd imagini alb-negru cu dimensiunea de
10 x 10 cm, ale unor jucrii asociate n mod stereotip cu genul feminin (ex. set de buctrie,
ppu, bijuterii), jucrii considerate a fi relaionate cu genul masculin (ex. camion, robot, sabie)
i jucrii neutre din punctul de vedere al rolului de gen (ex. tobogan, creioane colorate, animale),
selectate n urma pretestrii anterioare. Aceti itemi au fost aranjai n perechi pe folie
transparent cu dimensiunea de 21 x 30 cm, aceasta fiind ulterior laminat, pentru a facilita
administrarea i rezolvarea, de ctre copii, a testului. Fiecare pereche a fost format inndu-se
cont de dou condiii: valoarea obinut iniial la pretestare s fie aproximativ aceeai pentru
ambele jucrii, indiferent de categoria n care a fost inclus (ex. ppua Barbie = media valorilor
5, sabie i scut = media valorilor 5); itemii s fie ct mai asemntori din punctul de vedere al
tipului de jucrie (ex. de exterior: tobogan - leagn). 9 perechi cuprind jucrii de tip masculin i
feminin, 4 perechi pun n opoziie jucrii de tip masculin sau feminin (jumtate feminine i
jumtate masculine) cu cele de tip neutru (jucrie masculin/feminin jucrie neutr) i 9
perechi conin imagini ale unor jucrii de acelai tip din punctul de vedere al rolului de gen.
Poziia stnga-dreapta a jucriilor masculine, feminine i neutre a fost contrabalansat de-a
lungul itemilor. Anexa 5 cuprinde o list cu denumirile jucriilor ce au fost utilizate i a
perechilor formate. Copiilor li s-a solicitat s indice i s ating ct mai repede posibil fotografia
jucriei favorite din fiecare pereche. La nceputul sarcinii copiilor li s-a oferit posibilitatea de a
se antrena cu itemi ce cuprindeau imagini ale unor obiecte nerelaionate cu genul (ex. ngheat,
scaun, ochelari). Pe parcursul rezolvrii sarcinii copiii au fost nregistrai (filmai), urmrindu-se
53

alegerile lor i latena rspunsului (timpul n milisecunde).

Din timpii de reacie standardizai ai copiilor au fost derivate dou tipuri de scoruri:
facilitator i inhibitor. Scorul facilitator este format din timpii de reacie standardizai la
perechile de imagini ce reprezint jucrii de tip masculin versus jucrii de tip feminin, la care
prezena schemei de gen faciliteaz sau accelereaz rspunsurile copilului. Astfel, o schem de
gen puternic faciliteaz alegerile copilului n asemenea situaii, un scor facilitativ redus
corespunznd unui nivel ridicat al schematicitii genului. Timpii de reacie standardizai la
perechile de imagini ce ilustreaz jucrii tipice aceluiai gen (dou jucrii masculine sau dou
jucrii feminine) n cazul crora existena unei scheme de gen inhib i ntrzie capacitatea de a
alege a copilului sunt cuprini n scorul inhibitor. O valoare ridicat a acestui scor indic un nivel
ridicat al schematicitii genului copilului, schema de gen inhibnd luarea deciziei pentru itemii
aparinnd aceleiai categorii. Rspunsurile copiilor la perechile ce conin itemi neutri (masculinneutru, feminin-neutru, neutru-neutru) sunt utilizai pentru a calcula timpul de reacie general,
mediile generale i abaterile standard pentru rspunsurile acordate de fiecare copil, ele neintrnd
n scorurile specifice schemei de gen. n funcie de valorile individuale obinute la cele dou
scoruri i a medianei acestora, copiii se pot clasifica n patru categorii: schem de gen
ridicat/sczut pentru scorul de facilitare a schemei de gen, schem de gen ridicat/sczut
pentru scorul de inhibare a schemei genului. Astfel, copiii care au obinut un punctaj inferior
medianei la scorul de facilitare sunt clasificai ca avnd o schematicitate a genului ridicat, n
timp ce punctajul superior medianei i clasific n indivizi cu schematicitate sczut. Un punctaj
sub mediana scorului inhibitor clasific subiecii ca aparinnd categoriei schematicitate sczut,
iar valorile peste mediana scorului inhibitor clasific copiii n categoria schematicitate ridicat a
genului.
Cunoaterea stereotipurilor de gen
Cunoaterea stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile a fost testat prin intermediul
unei proceduri de categorizare. Copiii au fost solicitai s indice persoana (biat, fat sau
amndoi) care se poate juca cu diferite jucrii (prezentate sub forma unor fotografii alb-negru cu
dimensiunea de 10 x 10 cm) considerate a fi caracteristice fiecrei categorii a genului (12
masculine, 12 feminine, 8 neutre). Itemii au fost elaborai pe baza pretestrilor descrise anterior.
Dei cercetrile anterioare utilizau imagini schematice, n linii, totui s-a considerat c astfel de
condiii nu respect principiul ecologic al situaiei de testare ntruct copiii, n activitile zilnice,
vin n contact cu jucrii i fotografii ale unor jucrii reale. Imaginile cu jucrii au fost prezentate
pe rnd, n ordine aleatoare. Pentru copiii mai mici (2-5 ani) au fost folosite trei fotografii ale
unor copii (biat, fat, biat i fat) dintre cele utilizate n probele precedente, pentru a facilita
54

nelegerea i rezolvarea sarcinii. Denumirile itemilor sunt prezentate n Anexa 6. Se acord 1

punct pentru fiecare rspuns de tipul amndoi care contrazice stereotipurile de gen existente la
nivel social (se calculeaz doar pentru itemii masculini i feminini). Pot fi calculate dou scoruri:
scorul de flexibilitate a genului, prin nsumarea rspunsurilor corespunztoare categoriei
amndoi, astfel nct o valoare ridicat a acestuia indic o flexibilitate mai mare a atitudinilor
i cunotinelor referitoare la gen; scorul de stereotipizare a genului, obinut prin adunarea
itemilor masculini i feminini clasificai ca aparinnd categoriei pentru biei sau pentru
fete astfel nct valoarea lui ridicat reprezint un nivel ridicat al cunotinelor despre gen.
Cunotinele copiilor referitoare la ocupaiile i activitile relaionate cu stereotipurile de
gen au fost evaluate prin intermediul unei proceduri adaptat i modificat a subscalei Activitate
din COAT-AM (Childrens Occupation, Activity, and Trait-Attitude Measure) elaborat de ctre
Liben i Bigler (2002). Itemii referitori la ocupaii i activiti au fost dezvoltai pe baza
pretestrilor descrise anterior pentru a fi asigurat adaptarea lor la populaia romneasc.
Opiunile de rspuns la scalele de ocupaii i activiti includ termenii femeie i brbat
deoarece n marea lor majoritate aceste roluri sunt relevante pentru copii doar din perspectiva
implicrii adulilor n realizarea lor. De asemenea, pentru itemii a cror semnificaie era
necunoscut de ctre copii, a fost oferit o definiie sau o descriere a acelui item, astfel nct
copiii s neleag ce presupune acesta.
Copiii au fost ntrebai cine poate s realizeze fiecare dintre cele 21 ocupaii (8
masculine, 8 feminine, 5 neutre) i 18 de activiti (7 masculine, 7 feminine, 4 neutre), oferinduli-se posibilitatea de a alege ntre trei opiuni: doar bieii, doar fetele sau i bieii i
fetele. O copie a formularului de rspuns ce conine i itemii utilizai este prezentat n Anexa
6.

fost

calculat

numrul

rspunsurilor

nestereotipe

(ex.

amndoi)

acordate

meseriilor/activitilor stereotipe, scorul total ncadrndu-se n intervalul 0-22/18, precum i

rspunsurile corecte, consistente cu stereotipurile de gen promovate social (scorul feminin i
scorul masculin). O valoare redus a numrului de rspunsuri de tip i bieii i fetele va indica
un nivel ridicat de influen a stereotipurilor de gen promovate cultural i un nivel mai sczut al
flexibilitii genului. Valoarea ridicat a scorului obinut n urma calculrii rspunsurilor
stereotipe indic o stereotipizare puternic. Itemii neutri nu sunt inclui n msurtorile realizate.
Evaluarea trsturilor de gen parentale
Ambii prini au fost solicitai s completeze BSRI (Bem Sex Role Inventory), un
chestionar auto-administrat ce conine 60 de itemi, care urmresc clasificarea indivizilor pe baza
identitii lor psihosexuale [62]. Cele 60 de trsturi evalueaz un set de caracteristici ale
personalitii, 20 dintre acetia reprezentnd atribute stereotipale feminine (ex. sensibil, feminin),
55

20 atribute stereotipale masculine (ex. individualist, puternic), celelalte 20 constituind itemi ai

atributelor neutre (ex. fericit, de ncredere). Subiecii sunt solicitai s indice, pe o scal de tip
Likert de la 1 (niciodat sau aproape niciodat adevrat) la 7 (ntotdeauna sau aproape
ntotdeauna adevrat) nivelul corespunztor pentru care acea caracteristic i descrie. Anexa 7
cuprinde foaia de rspuns i itemii BSRI. Bem (1977) recomand ca procedur de calculare a
scorurilor mprirea pe baza medianei a rezultatelor obinute de fiecare individ la cele dou
scale. Astfel, indivizii pot fi clasificai n patru categorii: masculini, feminini, androgini i
nedifereniai. Subiecii care obin scoruri ridicate la scala de masculinitate i reduse la cea a
feminitii sunt categorizai ca fiind masculini; clasificarea feminin este determinat de valori
ridicate la feminitate i sczute la masculinitate; persoanele androgine sunt caracterizate de
scoruri att la masculinitate ct i la feminitate, n timp ce pentru a fi considerat nedifereniat
valorile trebuie s fie mici n ambele situaii.
Evaluarea tradiionalismului atitudinilor parentale
Pentru a evalua atitudinile progresist-democratice sau tradiional-autoritariste ale
prinilor fa de creterea i educarea copiilor a fost utilizat Scala Modernitii Parentale (PMS;
Parental Modernity Scale of Child Rearing and Educational Beliefs) elaborat de ctre Schaefer
i Edgerton (1985) [183]. Aceste atitudini sunt evaluate prin intermediul a dou subscale (itemii
PMS sunt prezentai n Anexa 8): credine tradiionaliste (ex. normele parentale trebuie s
dirijeze comportamentul copiilor) conine 22 itemi (ex. copiii trebuie s-i asculte ntotdeauna
profesorul) i credine progresiste (comportamentul auto-direcionat al copilului) cu 8 itemi (ex.
copiii nva mai bine fcnd lucrurile ei nii dect ascultndu-i pe alii). Prinii i
evalueaz atitudinea fa de afirmaiile respective pe o scal de tip Likert de la 1 la 5, unde 1
reprezint nu sunt deloc de acord i 5, sunt total de acord. n urma administrrii PMS pot fi
calculate dou scoruri corespunztoare celor dou subscale ce reprezint credinele tradiionaliste
i credinele progresiste, la care se adaug i scorul valorii totale a atitudinilor tradiionalistautoritariste. Pentru subscale scorul se calculeaz prin nsumarea celor 22, respectiv 8 itemi, o
valoare ridicat semnificnd credine conservative, respectiv moderne cu privire la creterea i
educarea copiilor. Scorul ce vizeaz valoarea total a credinelor tradiionaliste se calculeaz prin
adunarea itemilor tradiionaliti i a valorilor inversate obinute la itemii progresiti, un scor
ridicat reflectnd credine autoritariste puternice.
Evaluarea atitudinilor parentale fa de situaii de gen netradiionale
De asemenea prinii au rspuns la trei ntrebri referitoare la atitudinea lor fa de
anumite comportamente de gen, atitudine ce reflect o gndire stereotip fa de propria conduit
i a copiilor n legtur cu rolurile de gen [219]. Aceste ntrebri au un rol exploratoriu, de
56

operaionalizare a credinelor, valorilor i atitudinilor fa de rolul de gen.

1. Ar trebui ca fetielor sau bieilor s li se permit s se joace cu jucrii specifice
celuilalt gen?
2. Ct de important este pentru copilul dumneavoastr s vad brbai sau femei n roluri
specifice genului lor? Dar n roluri netradiionale?
3. Ai realiza o anumit sarcin n cas (care este considerat o sarcin pe care ar trebui
s o fac soul/soia deoarece este pentru un brbat/o femeie) care nu v place s o realizai i pe
care soul/soia o realizeaz mai bine doar pentru ca copilul dumneavoastr s v poat observa
fcnd ceva netradiional pentru genul dvs.?
n cazul acestor itemi evaluarea rezultatelor este n mare parte calitativ.
2.2.4. Procedura de lucru
Pentru a respecta prevederile legale i etice privitoare la desfurarea experimentelor
tiinifice a fost solicitat acordul directorilor instituiilor de nvmnt i al prinilor.
Participanii au fost testai individual, pe parcursul timpului petrecut n grdini, n
general n pauzele dintre activitile didactice sau n cadrul activitilor de dup-amiaz.
La fiecare grdini experimentatorul a interacionat mai nti cu copiii n timpul
activitilor instructiv-educative pentru a le da acestora posibilitatea de a se obinui cu prezena
lui, mai ales n cazul copiilor cu vrste mici. n toate centrele de testare a fost pus la dispoziia
cercettorului o camer separat pentru a se evita distragerea ateniei copiilor. Tuturor subiecilor
li s-a oferit posibilitatea de a refuza participarea la testare, aceasta fcndu-se doar prin acordul
copilului. Pentru participarea lor copiii au primit drept recompens cte o stelu colorat de tip
abibild.
Administrarea testelor a avut loc n cadrul a dou sesiuni desfurate la un interval de 3
zile, fiecare avnd o durat de aproximativ 20-25 minute. Sesiunile au fost conduse de ctre
autorul studiului. Prima etap a urmrit evaluarea urmtoarelor dimensiuni: a) cunoaterea i
constana genului; b) schematicitatea genului; c) aparena-realitatea genului. Ordinea de
administrare a sarcinilor a fost inversat pe parcursul desfurrii testrii, de la un subiect la
altul. Deoarece Interviul constanei genului i testul de aparen-realitate a genului urmresc, la
un moment dat, aceleai aspecte (cel al transformrii genului de-a lungul situaiilor) pentru a
evita eventualele biasri ale rspunsurilor ele nu au fost administrate consecutiv, ordinea lor
aplicrii lor fiind inversat de-a lungul testrilor. Procedura de testare pentru fiecare prob n
parte este descris mai sus, n seciunea dedicat instrumentelor.
A doua sesiune a etapei constatative a evaluat flexibilitatea i cunotinele referitoare la
stereotipurile de gen, probele utilizate fiind descrise anterior.
57

Prinii au fost solicitai s completeze chestionarele BSRI i PMS, precum i s

rspund, n scris, la ntrebrile referitoare la situaiile ce accentueaz/evideniaz
comportamente care sunt compatibile i/sau incongruente cu stereotipurile de gen promovate la
nivel socio-cultural. Formularele au fost distribuite prin intermediul copiilor, ele fiind returnate
ulterior educatorului. Participarea prinilor a fost strict voluntar. Chestionarele sunt prezentate
n subcapitolul referitor la instrumentele utilizate n cadrul experimentului.
2.2.5. Metode statistico-matematice
Pentru analiza datelor au fost utilizate statistici descriptive i infereniale, prelucrrile
fiind realizate cu programul SPSS 13.0, alegerea acestora bazndu-se pe criterii i reguli clare
stabilite de literatura de specialitate [4; 19] (ex: tipul variabilelor/scalelor de msur, tipul
eantioanelor, numrul participanilor din fiecare grup experimental .a.):
1. Media aritmetic.
n

m=

i =1

, unde:

(2.1)

unde: xi = suma valorilor individuale; n = numr de cazuri.

2. Abaterea standard

(x
n

i1

(2.2)

n
unde: (x i m) = suma diferenelor dintre fiecare rezultat i media aritmetic
n = numr de cazuri.
3. Testul t

t=

m1 m2
(n1 1) s + (n 2 1) s 22
n1 + n 2 2
2
1

(2.3)

1
1
+
n1 n2

unde: m1, m2 = media aritmetic a valorilor eantioanelor; s12, s22 = dispersia valorilor;
n = mrimea eantionului
4. Testul Chi-ptrat

=
2

( f o f E )2

(2.4)

fE

unde: fO = frecvene observate; fE =frecvene teoretice (ateptate)

5. Testul Mann-Whitney

58

U = min (U1, U2); U1 = n1n2 +

n1 (n1 + 1)
n (n + 1)
R1 ; U2 = n1n2 + 2 2
R2
2
2

n1 n2
2
n1 n 2 (n1 + n 2 + 1)
12

(2.5)

Z=

unde: n1, n2 = mrimea eantionului;

(2.6)

R , R
1

= suma rangurilor eantionului 1, 2

6. ANOVA
F=

s 2 intergrup
s 2 intragrup

(2.7)

unde: s2 - dispersia valorilor individuale/dispersia mediilor grupurilor

7. Testul Kruskal-Wallis
H=

k
Ri2
12

N (N + 1) i =1 ni

3( N + 1)

(2.8)

unde: N = volumul total al eantionului; n = volumul grupurilor; k = numrul grupurilor

independente; R = suma rangurilor care va fi calculat pentru fiecare grup
8. Testul Wilcoxon
W = min (R+, R-)

(2.9)

n(n + 1)
4
n(n + 1)(2n + 1) / 24
R

Z=

(2.10)

unde: R+, R- = suma rangurilor diferenelor pozitive/negative; n = mrimea eantionului

2.3. Rezultate i discuii

Rezultatele cercetrii constative sunt prezentate prin raportare la ipotezele operaionale,
accentundu-se i evideniindu-se anumite caracteristici ale subiecilor n funcie de rezultatele
obinute n urma rezolvrii sarcinilor impuse prin testare.

2.3.1. Cunoaterea i nelegerea conservrii genului

Deoarece, aa cum am precizat anterior, dou dintre instrumentele folosite [Interviul
pentru constana genului (GCI) i testul de aparen-realitate a genului (ARG)] conin, la un
moment dat, itemi referitori la dezvoltarea conceptului de consisten a genului, pe parcursul
testrilor, ordinea aplicrii lor a fost inversat. De asemenea, au fost inversate i ntrebrile
referitoare la aparena genului cu cele despre genul real. Astfel, jumtate dintre subiecii-copii au
primit ntrebrile GCI naintea celor cuprinse n ARG, i jumtate au primit ntrebrile despre

59

aparena genului naintea celor privitoare la genul real. Rezultatele statistice nu au evideniat
prezena unei diferene semnificative ntre copiii care au rspuns prima dat la ntrebrile
aparenei sau ale realitii n ceea ce privete rata promovabilitii sau eecului la testul ARG, 2
(1) = .599, p = .439 (Anexa 9, tabelul A 9.1). Nu au existat diferene semnificative nici ntre
copiii care au rspuns prima dat la ntrebrile GCI sau ARG referitor la promovarea sau eecul
la ARG, 2 (1) = .00, p = 1.00 i GCI, 2 = .405, p = .525 (Anexa 9, tabelul A 9.2 i A 9.3).
Ordinea prezentrii poate avea un efect negativ i asupra tipului de eroare pe care o pot realiza
copiii rspunznd la ntrebrile ARG. n acest sens au fost investigate diferenele dintre numrul
de erori ale realismului i ale fenomenismului n funcie de ordinea administrrii ntrebrilor
aparenei i ale realitii. Testul U nu a relevat nici o diferen semnificativ din punct de vedere
statistic ntre cele dou situaii. Astfel, n cazul adresrii ntrebrilor realitii naintea celor
privitoare la genul aparent copiii nu au fcut mai multe erori ale fenomenismului dect cei care
au primit mai nti ntrebrile referitoare la aparen: Z = -1.474, p = .141, pentru situaia invers,
fiind obinut tot un rezultat nesemnificativ din punct de vedere statistic, Z = -1.034, p = .301
(Anexa 9, tabelul A 9.4), ceea ce nseamn c ntrebrile referitoare la aparena genului,
administrate ca prima sarcin a testului, nu au influenat frecvena de apariie a erorii realismului.
Analizele referitoare la ordinea prezentrii celor dou teste sau a unor itemi inclui n
acestea au fost realizate pentru a constata existena unor efecte negative asupra rezultatelor
obinute prin administrarea GCI i a testului ARG datorate anumitor caracteristici ale probelor.
Rezultatele statistice expuse anterior subliniaz faptul c strategia de inversare a ordinii de
adresare a ntrebrilor-item pe parcursul testrii a favorizat obinerea unor date concludente de la
subieci.
2.3.1.1. Dezvoltarea conceptului de constan a genului
Consistena intern pentru conceptele genului msurate prin Interviul pentru constana
genului este semnificativ statistic, obinndu-se att pentru ntregul test, ct i pentru scalele
acestuia, etichetare, identitate, stabilitate i consisten a genului o valoare -Cronbach de .89,
.97, .81, .80, respectiv .93. Dei scala de etichetare a genului presupune dou sarcini de
identificare a genului unor copii i a unor aduli, n prelucrrile statistice realizate asupra GCI
(mediile i abaterile standard sunt prezentate n tabelul 2.3) cele dou scoruri au fost luate n
considerare ca formnd unul singur [162]. Am luat aceast decizie deoarece 97.25% de copii au
etichetat corect ambele categorii i doar 2.75% nu au promovat stadiul etichetrii, 5 copii greind
la ambele sarcini i 3 copii etichetnd corect doar copiii. 97.3% dintre participanii la studiu au
oferit rspunsuri corecte la itemii corespunztori conceptului de etichetare a genului, 95.5% au
rspuns n mod corect la ntrebrile stadiului de identitate a genului, 68.7% la cele care
60

evideniaz formarea stabilitii genului i 14.8% la cele care surprind consistena genului (figura
2.1).
Tabelul 2.3. Mediile i abaterile standard pentru scalele GCI

Stadii

Valoarea minim Valoarea maxim

Media

Abaterea standard

Etichetare

7.00

32.00

31.46

3.00

Identitate

.00

2.00

1.93

.33

Stabilitate

.00

4.00

3.29

1.20

Consisten

.00

4.00

1.10

1.63

Total GCI*

10.00

42.00

37.79

4.04

Total general GCI**

10.00

44.00

38.97

4.33

* cuprinde toi itemii corespunztori stadiilor constanei genului

** inclusiv itemii pentru ntrebrile referitoare la simulare i dorina de a-i modifica sexul i
posibilitatea realizrii ei
Analiza ratei de promovare a scalelor GCI (constatarea nelegerii i achiziionrii de
ctre copii a conceptelor: etichetare, identitate, stabilitate i consisten a genului ce stau la baza
constanei genului) relev o tendin de scdere a acesteia odat cu creterea gradului de

Rata promovabilitii...

dificultate a conceptelor care stau la baza achiziionrii stadiilor respective de ctre copil.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
etichetare

identitate

stabilitate

consistenta

Stadiile constanei genului

promovat

nepromovat

Fig. 2.1. Promovabilitatea general a stadiilor constanei genului conform rezultatelor obinute la
GCI
Relaia invers dintre creterea dificultii conceptelor-cheie caracteristice fiecrui stadiu
i gradul de promovabilitate la nivelul ntregului eantion ce a participat la studiu, constatat prin
nregistrarea unei scderi a rspunsurilor corecte i o cretere a celor incorecte de la un stadiu
inferior la cel superior este explicabil, creterea dificultii sarcinilor GCI necesitnd din partea

61

copiilor resurse cognitive tot mai complexe.

Teoria dezvoltrii cognitive a lui Kohlberg (1966) susine stadialitatea formrii constanei
genului, fiecare concept-nucleu al stadiilor fiind nsuit la o anumit vrst de ctre copii.
Fiecare concept al genului care st la baza stadiilor constanei genului este dobndit, ntr-o
anumit msur, la vrste diferite, acest aspect fiind evideniat i prin figura 2.2. Dinamica n
funcie de vrsta copiilor a conceptului de identitate a genului care se bazeaz pe cunoaterea i,
mai ales, recunoaterea apartenenei proprii i a celorlali la o anumit categorie a genului are o
tendin ascendent, de la 88.31% la trei ani, la 93.75% la patru ani, 97.18% la cinci ani, pentru
ca la ase ani, 97.47% dintre copii s asimileze acest concept.
Nivelul de comprehensiune a caracterului stabil n timp al genului, indiferent c este
vorba de trecut, prezent sau viitor, cunoate, de asemenea, o evoluie ascendent de la o vrst la

Rata promovabilitii

alta, 38.96%, 60.94%, 80.28%, 88.61%, la trei, patru, cinci, respectiv ase ani.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3 ani

4 ani
5 ani
Vrsta subiecilor
identitate

stabilitate

6 ani
consisten

Fig. 2.2. Dinamica nivelului de nelegere a conceptelor ce stau la baza formrii i dezvoltrii
constanei genului n funcie de vrsta subiecilor
Ultimul concept al constanei genului, cel al consistenei genului reprezint nelegerea
invariabilitii situaionale a genului, el fiind achiziionat de 12.99%, 17.19%, 14.08% i 15.19%
dintre copiii de trei, patru, cinci i ase ani, constatndu-se absena unei relaionri dintre acest
concept al constanei genului i vrsta copiilor.
Constatm, astfel, c majoritatea copiilor, indiferent de vrsta acestora, au reuit s
achiziioneze conceptul de identitate a genului, n timp ce, nivelul de cunoatere i nelegere a
conceptelor mai complexe, referitoare la caracterul invariabil al genului, este mai mic,
consistena genului fiind nsuit de mai puin de 18% dintre subiecii de trei, patru, cinci sau
ase ani. Astfel, conceptele de identitate a genului i stabilitate a genului cunosc o dezvoltare
progresiv ntre trei i ase ani, consistena situaional a genului fiind probabil neleas i

62

asimilat de majoritatea copiilor la o vrst mai mare, ea necesitnd resurse cognitive mai
complexe [86]. Dac la vrsta de trei ani este predominant (49.4%) stadiul 2, al identitii
genului, la patru, cinci i ase ani majoritatea copiilor testai (43.8%, 66.2%, respectiv 73.4%)
ating nivelul stadiului stabilitii genului (tabelul 2.4). Menionm faptul c a fost constat i
luat n considerare obinerea unui concept superior, mai complex, doar n cazul n care acel
copil a reuit s-i nsueasc toate conceptele anterioare.
Tabelul 2.4. Frecvena ncadrrii copiilor precolari ntr-un anumit stadiu al constanei genului,
n funcie de vrst, conform rezultatelor obinute la GCI

Stadiul 1

Stadiul 2

Stadiul 3

Stadiul 4

Etichetare

Identitate

Stabilitate

Consisten

Vrsta

Stadiul 0

6 (7.8%)*

3 (3.9%)

38 (49.4%)

20 (26.0%)

10 (13%)

1 (1.6%)

3 (4.7%)

21 (32.8%)

28 (43.8%)

11 (17.2%)

1 (1.4%)

1 (1.4%)

12 (16.9%)

47 (66.2%)

10 (14.1%)

2 (2.5%)

7 (8.9%)

58 (73.4%)

12 (15.2%)

9 (3.09%) 78 (26.80%)

153 (52.58%)

43 (14.78%)

TOTAL

8 (2.75%)

* numr cazuri (%)

De asemenea, poate fi observat o tendin de scdere (figura 2.3), odat cu creterea
vrstei, a numrului subiecilor ce nu aparin nici unui stadiu al constanei genului (subieci care
nu au reuit s eticheteze n mod corect itemii-fotografii, de la 7.8% din copiii de 3 ani, 1.6% din
copiii de 4 ani, 1.4% din copiii de 5 ani, la 0% dintre cei de 6 ani, precum i a celor care au
obinut rezultate corespunztoare stadiului identitatea genului (49.4%, 32.8%, 16.9%, 8.9%
pentru subiecii de 3, 4, 5 i respectiv 6 ani).
Aceste rezultate sunt datorate, n special, dezvoltrii cognitive a copilului care, pe msur
ce avanseaz n vrst, poate observa i nelege caracteristici diverse ale genului, achiziionnd
concepte relaionate cu genul tot mai complexe.
Majoritatea copiilor n vrst de 3 ani au acordat rspunsuri corespunztoare stadiului
identitii primare a genului, reuind s-i identifice pe ceilali i pe ei nii ca aparinnd unei
singure categorii a genului. Prin aceast identificare se dezvolt conceptul de eu ca gen, cel care
este considerat a fi baz pentru viitoarea identitate psihosexual a copilului, comportamentul,
atitudinile i credinele individului fiind ulterior orientate spre achiziionarea i manifestarea
unora consistente cu categoria de gen.
Influena vrstei poate fi observat i n cazul stadiului stabilitii genului, proporia
copiilor a cror rezultate reflect nsuirea de ctre acetia a conceptului de stabilitate a genului,

63

avnd o tendin cresctoare de la 26% la 3 ani, la 73.4% la 6 ani. Aceti copii cunosc categoria
de gen creia i aparin i contientizeaz parial caracterul invariabil al genului, doar prin
raportare la timp.

Rata promovabilitii...

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3

Stadiul 0

Etichetare

Vrsta (ani)
Identitate

Stabilitate

Consisten

Fig. 2.3. Variaia apartenenei subiecilor la un anumit stadiu al constanei genului n funcie de
vrst
Singurul stadiu n care influena vrstei nu este evident este cel al consistenei genului,
n acest caz nregistrndu-se un nivel al promovabilitii de la 13%, corespunztor vrstei de 3
ani, la 17.2%, pentru 4 ani, la 14.1% pentru 5 ani i 15.2% pentru 6 ani. Conform rezultatelor
cercetrii prezente, dei la majoritatea subiecilor n vrst de trei ani domin stadiul identitii
genului, totui n cazul subiecilor n vrst de patru, cinci i ase ani predomin stadiul
stabilitii genului, dei acesta ar trebui s fie caracteristic doar copiilor cu vrsta cuprins ntre 3
4 ani, dup aceast vrst formndu-se conceptul de consisten a genului, de conservare
situaional a acestuia. Achiziionarea acestui concept presupune nelegerea complet a
permanenei genului, a caracterului ei invariabil indiferent de raportarea la timp, situaie sau
activitate.
Dei teoria dezvoltrii cognitive a genului este o teorie a stadialitii, totui rezultatele o
contrazic ntr-o anumit msur, Interviul pentru constana genului fiind promovat chiar i de
ctre copiii n vrst de trei ani, rata lor de promovabilitate fiind asemntoare cu cea a copiilor
cu vrste mai mari. Comparnd performana lor cu cea de la celelalte teste, nu putem spune cu
precizie c ea se datoreaz nelegerii complete a conceptului de constan a genului i nu altor
motive. Este necesar studierea mai n profunzime a acestui aspect (ex. influena mediului social
reprezentat de grdini, prin activitile desfurate, sau de prini; experiena anterioar
relaionat cu acest gen de ntrebri i nvarea rspunsurilor corecte fr nelegerea
coninutului), informaiile oferite de cercetarea prezent nefiind suficiente.
64

n forma tradiional a GCI, formarea conceptului de consisten a genului era testat prin
intermediul a dou ntrebri: Dac te-ai mbrca cu haine de (sex opus) biat/feti, ai fi un biat
sau o feti ? i Dac ai juca un joc de (sex opus), ai fi un biat sau o feti ? i a celor
inverse, de confirmare a acestora, considerndu-se c subiectul a neles invariabilitatea
situaional a genului prin acordarea unor rspunsuri corecte la ambele ntrebri. Analiza
rspunsurilor oferite de copii la ntrebrile tradiionale ale GCI i a celor corespunztoare
itemului ce evideniaz posibilitatea de simulare (figura 2.4) subliniaz faptul c dac prin
evaluarea tradiional doar 43 (14.8%) subieci ndeplineau standardele impuse de ncadrarea
corespunztoare stadiului consistenei, prin luarea n considerare a rspunsului referitor la
posibilitatea simulrii 139 (47.8%) dintre participanii la studiu ar fi ntrunit criteriile pentru

Rata promovabilitii ..

demonstrarea achiziionrii conceptului de consisten a genului.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
GCI tradiional

GCI simulare

Tipul de evaluare a consistenei

genului
promovat

nepromovat

Fig. 2.4. Proporia copiilor care (nu) au ndeplinit standardele referitoare la ncadrarea n stadiul
consistenei genului prin metoda tradiional i cea modificat de calculare a punctajului obinut
la GCI pentru sarcina referitoare la consistena genului.
Dei iniial 96 de subieci (32.99%) nu au obinut punctajul necesar care s ateste
formarea conceptului de consisten a genului ci doar pe acela al stabilitii genului, prin
reevaluarea performanei lor raportat la situaia de simulare s-a constatat ndeplinirea condiiilor
pentru a fi inclui n stadiul 4 al constanei genului.
Cu toate c GCI, n forma sa iniial, a fost utilizat n multe dintre studiile realizate
asupra conceptului de identitate psihosexual, cercetrile ulterioare [161; 162] au demonstrat
faptul c rspunsurile acordate la ntrebrile referitoare la consistena genului pot fi influenate
de modul n care copiii interpreteaz formularea itemilor. Similar acestor studii, rezultatele
obinute n cadrul cercetrii prezente au indicat faptul c subiecii au rspuns acestor ntrebri n
funcie de posibilitatea simulrii transformrii genului i nu prin raportarea la o transformare
65

real a sa. n cazul adresrii ntrebrii ce viza simularea, minimalizndu-se, astfel, efectul de
biasare/influenare datorat unei interpretri eronate a ntrebrilor, aceti copii au demonstrat
nelegerea conceptului de conservare situaional a genului.
La ntrebarea referitoare la relaia dintre dorina de a-i modifica sexul i posibilitatea
realizrii ei (dac ai vrea, ai putea fi (sex opus) biat/feti?), 187 (64.3%) au rspuns corect i
104 (35.7%) au declarat posibilitatea realizrii transformrii genului. Dac examinm rezultatele
lor n funcie de vrst (figura 2.5) poate fi observat o tendin de scdere a rspunsurilor greite
(44 (57.1%), 23 (35.9%), 20 (28.2%) i 17 (21.5%) pentru 3, 4, 5, respectiv 6 ani) i de cretere a
celor corecte de la 33 (42.9%) pentru 3 ani, la 41 (64.1%) pentru copiii de 4 ani, la 51 (71.8%)

Frecvena rspunsurilor.

pentru subiecii de 5 ani i 62 (78.5%) pentru cei de 6 ani.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3 ani

4 ani

5 ani

6 ani

Vrsta copiilor
rspuns greit

rspuns corect

Fig. 2.5. Proporia rspunsurilor corecte/greite la sarcina referitoare la relaia dintre dorina de
a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei, n funcie de vrst
Aceste rezultate au fost confirmate i prin testul Chi-ptrat, a crui valoare 2 (3) =
24.088, p < .005 (Anexa 10, tabelul A 10.1) subliniaz existena unei asocieri ntre vrsta
participanilor la testare i tipul de rspuns, evideniind diferene semnificative ntre cele patru
categorii de vrst.
De asemenea, a fost investigat i relaia dintre rspunsurile subiecilor la itemul referitor
la relaia dintre dorina de a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei i stadiile constanei
genului (figura 2.6) n aceast situaie fiind observat aceeai tendin de scdere a numrului
rspunsurilor greite i de cretere a celor corecte odat cu sporirea complexitii conceptelor ce
stau la baza achiziionrii fiecrui stadiu n parte. Dac nici unul dintre subiecii aflai n stadiul 0
al constanei genului nu au reuit s rspund corect, ncepnd cu stadiul etichetrii numrul
celor care au reuit s surprind independena genului raportat la voina proprie (4 (44.4%))

66

crete de la 36 (46.2%), la 109 (71.2%) i la 38 (88.4%) dintre cei aflai n stadiile identitii,

Frecvena rspunsurilor.

stabilitii, respectiv consistenei genului.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Stadiul 0

Etichetare

Identitate

Stabilitate Consisten

Stadiile constanei genului

rspuns greit

rspuns corect

Fig. 2.6. Proporia rspunsurilor corecte/greite la sarcina referitoare la relaia dintre dorina de
a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei a GCI n funcie de stadiul constanei genului
Aceste evoluii ale rspunsurilor corecte i a celor incorecte n funcie de stadiile
constanei genului (figura 2.6) au fost confirmate din punct de vedere statistic, valoarea 2 (1) =
12.862, p < .005 (Anexa 10, tabelul A 10.2) validnd o frecven mai mare a rspunsurilor
corecte oferite de ctre copiii aflai n stadiile mai complexe i una n scdere pentru rspunsurile
greite. Astfel, semnificativ mai muli copiii aflai n stadiul stabilitii genului au rspuns corect
la acest item, comparativ cu subiecii aflai n stadiul identitii genului. Menionm faptul c din
analiz au fost eliminate frecvenele aparinnd stadiului 0 i etichetrii deoarece acestea nu
ntruneau condiiile necesare aplicrii testului Chi-ptrat (frecvena ateptat < 5).
Dac la vrste mici, copiii cred n posibilitatea modificrii genului conform propriei
dorine, odat cu creterea n vrst aceast credin scade, proces datorat n mare parte
dezvoltrii cognitive i nelegerii mai profunde a conceptului de gen, aspect evideniat i de
rspunsurile acordate acestei ntrebri de subiecii aflai n diferite stadii ale constanei genului.
Simpla observare a datelor statistice care reflect relaia dintre sexul subiecilor i stadiile
constanei genului, ilustrat n tabelul 2.5, relev diferene mici, nesemnificative din punct de
vedere statistic, 2 (2) = .95, p = .622 (Anexa 10, tabelul A 10.3), cele mai mari frecvene fiind
obinute pentru stadiul stabilitii genului, pentru biei frecvena fiind de 55.3%, pentru fete
fiind de 49.6%. Analiza nu a luat n considerare stadiul 0 i cel al etichetrii deoarece frecvena
ateptat era mai mic dect 5.

67

Tabelul 2.5. Frecvena de ncadrare a copiilor n stadiile constanei genului, n funcie de sexul
subiecilor

Sex

Stadiul constanei genului

Frecvena
Nr. cazuri

nici unul

3.3

etichetare

2.0

masculin identitate

39

26.0

stabilitate

83

55.3

consistenta

20

13.3

nici unul

2.1

etichetare

4.3

identitate

39

27.7

stabilitate

70

49.6

consistenta

23

16.3

feminin

Aceste rezultate accentueaz concluziile anterioare referitoare la relaia dintre genul

indivizilor i achiziionarea conceptelor ce stau la baza constanei genului (stabilirea identitii
proprii ca apartenen la un anumit categorie a genului, nelegerea caracterului invariabil al
genului, independena acestuia n raport cu timpul, situaiile sau activitile desfurate),
formarea i dezvoltarea identitii psihosexuale, privite din perspectiva acestor concepte,
desfurndu-se n aceeai manier pentru ambele genuri.
Analiznd rspunsurile oferite de copii la sarcinile GCI pot fi observate urmtoarele: (1)
muli dintre copii cu vrste mici, 3 3 ani nu cunosc/utilizeaz nc termenii de brbat sau
femeie vocabularul lor limitndu-se, n general, la cuvinte de tipul mam sau tat, uneori
fiind acordate rspunsuri ca om, oam, domn, doamn sau prin raportarea la persoane
cunoscute (ex. Sebi, Ioana). Dei au fost ntmpinate dificulti n folosirea corect a
conceptelor brbat/femeie, totui identificarea genului persoanelor prezentate n fotografiileitem a fost realizat prin apelarea la ali termeni, sau modificarea celor cunoscui astfel nct
etichetarea s fie corespunztoare celor dou categorii ale genului, copiii demonstrnd
achiziionarea abilitilor necesare recunoaterii deosebirilor dintre cele dou sexe; (2) 69.3%
dintre subiecii-copii care nu au reuit s acorde rspunsurile adecvate pentru ncadrarea n
stadiul stabilitii genului au euat la itemul 5 care evidenia stabilitatea genului prin prezentarea
unei situaii viitoare: Cnd vei crete mare, vei fi o mmic sau un ttic?, copiii identificnduse cu ambii prini ca mama i ca tata. Cei care au oferit rspunsuri eronate la itemul 4

68

(61.7%), corespunztor raportrii la trecut, Cnd ai fost bebelu, ai fost feti sau bieel?, s-au
concentrat fie pe existena anumitor trsturi caracteristice genului opus (ex. biat, aveam prul
scurt), fie pe anumite etichete verbale utilizate pentru acea perioad (ex. eram cocu); (3)
itemii 6-7 care vizau consistena genului prin accentuarea constanei genului n diferite situaii
(inut i joc caracteristice genului opus) au fost cei mai dificili, copiii nereuind s demonstreze
nelegerea conservrii situaionale a genului, oferind rspunsuri ca: dac m mbrac cu haine de
feti/ biat sunt feti/biat sau prin refuzul acceptrii situaiei respective (ex. nu m mbrac,
nu m joc, nu-mi plac rochiele); (4) rspunsurile acordate itemilor 8-9 eu evideniat, n
mare parte, respingerea posibilitii de transformare a genului propriu n gen opus (ex. nu vreau
s fiu biat/fat, vreau s fiu doar biat/fat, nu-mi plac fetele/bieii). Au fost remarcate i
rspunsuri n care subiecii au apelat la fore supranaturale n ncercarea de a explica posibilitatea
sau imposibilitatea transformrii genului (ex. dac m-ar ajuta Dumnezeu, eu n-am o magie ca
s m schimb); (5) de asemenea, a fost constat utilizarea unui vocabular dezvoltat prin
nelegerea i folosirea unor termeni compleci (ex. deghizare, joc de rol) chiar i la vrste mici.
n analiza rspunsurilor oferite de copii la itemii Interviului pentru constana genului
prezentat mai sus nu au fost incluse situaiile n care copiii nu au oferit rspunsuri complete, fie
prin absena total a acestuia, fie prin oferirea unuia de tip nu tiu sau prin repetarea ntrebrii
adresate de ctre experimentator.
2.3.1.2. Dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre aparena i realitatea genului
Dezvoltarea abilitilor de difereniere ntre genul aparent i cel real este relaionat cu
conceptul de consisten a genului din teoria dezvoltrii cognitive a genului (Kohlberg, 1966)
ambele concepte ilustrnd, de fapt, capacitatea copilului de a surprinde i de a nelege caracterul
invariabil al genului, indiferent de activitile sau situaiile n care este implicat individul.
Conform studiului efectuat de ctre Kenyon (1994) nivelul de dezvoltare a abilitii de
difereniere ntre aparena i realitatea genului va fi evaluat prin intermediul performanei
obinute de subiecii-copii la sarcinile administrate prin testul ARG i analizat din patru
perspective: fotografii individuale, combinarea fotografiilor, patternul erorilor i patternul
similaritii, fiecare dintre ele oferind informaii diferite cu privire la aceast dimensiune a
identitii psihosexuale. Coeficientul = .74 al consistenei interne obinut pentru testul ARG
reprezint o valoare semnificativ din punct de vedere statistic.
Combinarea fotografiilor. Pentru ca un copil s promoveze una dintre cele dou etape ale
testului ARG, ilustrnd, astfel, formarea i dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre aparena i
realitatea genului, trebuie s rspund n mod corect la ntrebrile referitoare la aparena genului
(cum arat copilul din fotografie) i la realitatea genului (ce este cu adevrat copilul din
69

fotografia respectiv). Rezultatele obinute de ctre subieci (figura 2.7) demonstreaz o

dificultate destul de ridicat a acestui test, frecvena promovabilitii fiind foarte redus. Doar
7.8% din copiii de 3 ani, 34.4% din cei de 4 ani, 50.7% din cei de 5 ani i 54.4% din subiecii de
6 ani au reuit s ofere un rspuns corect la ambele sarcini, putnd fi observat o tendin de

Frecvena promovabilitii

cretere a promovabilitii, odat cu creterea vrstei copiilor.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3

Vrsta subiecilor (ani)

promovat

nepromovat

Fig. 2.7. Promovabilitatea n funcie de vrsta (n ani) copiilor pentru ambele sarcini ale testului
ARG
Comparnd cele patru grupe de vrst sub aspectul promovabilitii testului ARG au fost
evideniate diferene semnificative din punct de vedere statistic, 2 (3) = 44.495, p < .005 (Anexa
11, tabelul A 11.1), dintre cei care au promovat doar 5.6% avnd vrsta de 3 ani, 20.6% fiind
subieci cu vrsta de 4 ani, 33.6% dintre copii aveau 5 ani i 40.2%, 6 ani. Tendina ascendent a
performanelor copiilor, evaluate sub aspectul ratei de promovare, indic faptul c, odat cu
creterea n vrst, tot mai muli copii dobndesc abilitatea de a diferenia genul aparent de cel
real, dovedind, astfel, nelegerea caracterului invariabil al genului indiferent de modificrile care
apar la nivelul superficial al nfirii unui alt copil. Prin investigarea relaiei dintre genul
participanilor i numrul copiilor care au promovat i cei care nu au promovat (figura 2.8)
putem observa c doar 33.3% dintre biei i 40.4% dintre fete au reuit s rspund n mod
adecvat ntrebrilor testului ARG, ntre numrul subiecilor de gen masculin care au promovat
testul ARG i cel al subiecilor de gen feminin care au oferit rspunsuri corecte nefiind constat
o diferen semnificativ statistic, 2 (1) = 1.282, p = .257 (Anexa 11, tabelul A 11.2).
Dezvoltarea capacitii de difereniere ntre genul aparent i cel real nu este relaionat cu genul
subiecilor, conceptul de conservare situaional a genului fiind neles i asimilat indiferent de
categoria de gen creia i aparin copiii.

70

Frecvena promovabilitii....

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
promovat

nepromovat

Situaia promovabilitii
masculin

feminin

Fig. 2.8. Promovabilitatea global obinut la testul ARG n funcie de genul subiecilor
Fotografii individuale. Testul ARG conine doi itemi-categorii reprezentai prin
fotografiile a doi copii de sex diferit, sarcina subiecilor fiind aceea de a identifica genul real sau
aparent al acestora pe baza anumitor indicatori de natur vizual. Analiza separat a acestor itemi
ofer informaii cu privire la prezena unei diferene referitoare la nelegerea caracterului
invariabil al genului (n condiiile modificrii situaionale a acestuia) n funcie de natura
stimulului prezentat (gen masculin/gen feminin). Analiza individual a rspunsurilor oferite de
ctre copii la cele dou seturi de item-fotografii n funcie de sexul participanilor, nu a relevat
diferene semnificative statistic, pentru itemul biat mbrcat ca o fat obinndu-se o valoare 2
(1) = 0, p = .989, n timp ce pentru itemul fat mbrcat ca un biat a fost obinut o valoare 2
(1) = 3.564, p = .059 (Anexa 11, tabelul A 11.3 i A 11.4), rezultat care, mpreun cu cel obinut
anterior, n cazul evalurii globale a promovrii testului ARG, sugereaz absena unei influene a
factorului sexul personajelor-stimuli asupra nivelului de dezvoltare a abilitii de difereniere
ntre genul aparent i cel real, evaluat prin rata de promovare a testului ARG. Ca i n cazul
analizei combinate a fotografiilor, i n aceast situaie a fost evaluat influena factorului vrst
asupra nivelului de nelegere a caracterului de invariabilitate situaional a genului (figura 2.9),
observndu-se faptul c la itemul-biat 16.9% dintre copiii de 3 ani, 43.8% dintre cei de 4 ani,
62% dintre cei de 5 ani i 60.8% dintre cei de 6 ani au rspuns corect la ntrebrile testului ARG.
Pentru categoria format din fotografiile fetiei mbrcat ca un bieel procentele
promovabilitii n funcie de ani au fost 14.3%, 40.6%, 62% i 60.8%.
Evaluarea semnificaiei statistice a diferenei dintre numrul subiecilor care au promovat
cele dou pri ale testului ARG n funcie de vrsta lor a confirmat, ca i n cazul analizei
combinate a celor doi itemi, efectul vrstei asupra ratei de succes n rezolvarea testului ARG
(Anexa 11, tabelul A 11.5 i A 11.6).

71

Rata promovabilitii

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3

Vrsta (ani) a subiecilor

Item biat

Item fat

Fig. 2.9. Promovabilitatea itemilor-categorie n funcie de vrsta subiecilor

Tendina ascendent, n funcie de vrst, a frecvenei rspunsurilor care evideniau
formarea i dezvoltarea abilitii de difereniere ntre genul aparent i cel real este reflectat de
diferenele semnificative din punct de vedere statistic ntre cele patru categorii de vrst (pentru
itemul biat mbrcat n haine de feti: 2 (3) = 40.660, p < .005, pentru itemul fat mbrcat n
haine de biat 2 (3) = 46.115, p < .005).
Conservarea genului de-a lungul situaiilor nu este influenat de genul subiecilor,
aceast dimensiune a identitii psihosexuale fiind independent i de genul persoanei-stimul,
transformarea aspectului superficial (mbrcminte, pr, accesorii, jucrii) a unui biat sau a unei
fete nefiind perceput n mod diferit de copii. Caracterul invariabil al genului n funcie de
situaii este observat i neles, n condiiile n care dezvoltarea cognitiv permite acest lucru i n
situaia prezentrii secveniale, concrete a transformrii, chiar de la vrsta de 3 ani. Totui, abia
dup 5 ani abilitatea de difereniere ntre genul aparent i cel real poate fi remarcat la
majoritatea copiilor testai.
Analiza erorilor. Dup cum am precizat anterior, n rezolvarea testului ARG, copiii pot
face dou tipuri de erori: a realismului sau a fenomenismului. Menionm faptul c, n ceea ce
privete cele dou tipuri de erori, pot exista patru situaii n care acestea pot fi realizate: un tip de
eroare fie la un singur item, fie la ambii itemi, sau ambele erori, apariia fiecreia dintre ele fiind
relaionat cu un item. n general au fost prezentate rezultatele doar pentru situaia de constatare
a prezenei erorilor (copilul a realizat eroarea fenomenismului i/sau eroarea realismului) fr a
se consemna numrul acestora, cea de-a doua situaie fiind luat n considerare doar la
investigarea diferenelor relaionate cu tipul de item.
La o analiz sumar a datelor se poate observa faptul c subiecii au fcut un numr mai
mare de erori ale fenomenismului (126, reprezentnd 75% din numrul total al erorilor realizate

72

de ctre copii), comparativ cu cele ale realismului (42, reprezentnd 25% din numrul total al
erorilor realizate de ctre copii).
Testul ARG urmrete evidenierea dezvoltrii unei anumite dimensiuni a identitii
psihosexuale a copiilor, cea a abilitii de a surprinde i de a nelege diferena dintre genul
aparent i cel real prin nelegerea caracterului invariabil al genului n funcie de situaii, eecul
ndeplinirii sarcinilor fiind datorat n mare parte apariiei erorii fenomenismului, conform creia
copiii cred c schimbarea aspectului unui copil determin i modificarea genului acestuia.
Influena vrstei asupra tipului de eroare realizat i mai ales asupra frecvenei apariiei
acesteia n rspunsurile oferite de ctre copiii care au participat la testul ARG este reprezentat
grafic n figura 2.10. Eroarea fenomenismului poate fi identificat n cazul a 62.3% dintre copiii
de 3 ani, 42.2% dintre cei cu vrsta de 4 ani, 39.4% de 5 ani i 29.1% de 6 ani, putndu-se
observa, n acest caz o scdere a frecvenei de apariie a acestei erori odat cu creterea n vrst
a subiecilor, rezultatele statistice evideniind existena unei diferene semnificative ntre cele

Frecvena

patru perioade de vrst, 2 (3) = 18.307, p < .005 (Anexa 11, tabelul A 11.7).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3

Vrsta (ani)

Fig. 2.10. Frecvena erorii fenomenismului n funcie de vrsta copiilor

Dei datele obinute n urma testrii copiilor au indicat un efect preponderent al erorii
fenomenismului asupra rezultatelor subiecilor la testul ARG, totui, odat cu vrsta, frecvena
erorii fenomenismului scade, copiii reuind s identifice genul real al persoanei prezentate n
secvena de imagini n condiiile modificrii inutei acesteia. Aceast evoluie s-ar putea datora
att dezvoltrii cognitive, normale, a copilului ct i a experienelor, situaiilor cu care copilul
vine n contact pe parcursul experienelor de nvare.
Spre deosebire de eroarea fenomenismului, frecvena apariiei erorii realismului nu a avut
o traiectorie descendent n funcie de vrsta copiilor, ea fiind constatat n cazul a 16.9% din cei
de 3 ani, 20.3% din cei de 4 ani, 9.9% din copii de 5 ani i 11.4% din subiecii cu vrsta de 6 ani
(figura 2.11), nefiind evideniat un efect statistic semnificativ al vrstei asupra numrului de erori
ale realismului fcute de copii 2 (3) = 3.960, p = .266 (Anexa 11, tabelul A 11.8).
73

Frecvena

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3

Vrsta (ani)

Fig. 2.11. Frecvena erorii realismului n funcie de vrsta copiilor

O frecven de apariie mai mare a erorii fenomenismului este contrar celor prezentate
de studiile anterioare [130] care indicau realizarea mai multor erori ale realismului, care
evideniau observarea de ctre subieci a identitii psihosexuale reale a copilului din imagine i
nelegerea conservrii acesteia n condiiile modificrii aspectului, ei, n fapt, nereuind s se
detaeze i s ignore identitatea psihosexual real pentru a indica cum arat copilul din imagine.
Putem remarca, astfel, c n cazul participanilor la cercetarea prezent au fost realizate mai
multe erori ale fenomenismului fapt ce indic absena abilitilor de conservare situaional a
genului, ntmpinndu-se dificulti n recunoaterea genului real n condiiile modificrii
nfirii.
n urma analizei comparative a erorilor fenomenismului i realismului fcute de copii n
funcie de tipul itemilor prezentai (fotografia unui biat/fotografia unei fete) nu au fost
identificate diferene semnificative datorate acestei variabile (figura 2.12), n cazul erorii
fenomenismului constatndu-se c 98 (33.7%) dintre subieci au fcut aceast eroare la itemul de
sex masculin i 99 (34.0%) la itemul de sex feminin, n timp ce eroarea realismului a fost
depistat la 32 (11.0%), respectiv 34 (11.7%) dintre copiii testai. Graficul ilustreaz valorile
(aproape) identice (2fen (1) = .000, p = 1.0; 2real (1) = .017, p = .896) rezultate n urma
comparaiei celor dou variabile, itemii, prin sexul persoanei prezentate n fotografii,
neinfluennd numrul erorilor realizate de subieci la testul ARG (Anexa 11, tabelul A 11.9 i A
11.10).
Studierea relaiei dintre sexul subiecilor i tipul de eroare realizat de acetia nu a indicat
prezena unor diferene semnificative (figura 2.13), eroarea fenomenismului fiind evideniat la
67 (44.7%) dintre participanii de sex masculin i 59 (41.8%) dintre cei de sex feminin, n cazul a
19 (12.7%), respectiv 23 (16.3%) remarcndu-se erori ale realismului.

74

Frecvena erorii.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
eroarea fenomenismului

eroarea realismului

Tipul erorii
item sex masculin

item sex feminin

Fig. 2.12. Analiza frecvenei erorilor n funcie de categoria itemilor

Dup cum se poate observa, incidena erorilor, indiferent de natura acestora, nu este
influenat de sexul participanilor la studiu, aceast observaie fiind confirmat i de analiza
statistic (2fen (1) = .135, p = .713; 2real (1) = .515, p = .473) (Anexa 11, tabelul A 11.11 i A

Frecvena erorii.

11.12).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
eroarea fenomenismului

eroarea realismului

Tipul erorii
masculin

feminin

Fig. 2.13. Analiza frecvenei erorilor n funcie de sexul subiecilor

Absena unor diferene semnificative n ceea ce privete incidena erorilor realizate de
ctre subiecii de sex feminin i cei de sex masculin sugereaz o evoluie asemntoare a
conceptului de conservare situaional a genului n cazul celor dou sexe, acest rezultat
confirmndu-l, de altfel, pe cel obinut la Interviul pentru constana genului.
Patternul similaritii. Aceast dimensiune a testului ARG accentueaz ideea
recunoaterii transformrii nfirii unui individ i invariabilitatea genului de-a lungul
situaiilor. Dei promovarea testului ARG nu este relaionat, din punctul de vedere al calculrii
punctajului, cu ntrebrile privitoare la similaritatea dintre copilul prezentat n prima fotografie i
cel din ultima fotografie este deosebit de important analiza rspunsului copiilor la aceast

75

sarcin. Astfel, dintre cei 107 subieci care au promovat testul ARG doar 45 (42.1%) au rspuns
corect, identificnd biatul mbrcat n haine corespunztoare genului su cu biatul mbrcat cu
haine de feti i fetia mbrcat corespunztor genului cu cea n haine de biat, n timp ce 62

Frecvena

(57.9%) nu au reuit s observe relaia de identitate dintre cei doi (figura 2.14).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
rspuns corect

rspuns incorect

Tipul de rspuns
promovat

nepromovat

Fig. 2.14. Promovabilitatea la sarcina de identificare a similaritii genului

Nici unul dintre cei care nu au promovat testul ARG nu au oferit un rspuns corect la
aceast sarcin. Prin analiza rspunsurilor la ntrebarea referitoare la similaritate din perspectiva
celor dou categorii a genului poate fi evideniat faptul c doar 20 biei (13.3%) i 25 fete
(17.7%) au rspuns corect, recunoscnd genul copiilor din stimulii prezentai n cadrul testului.
Influena vrstei asupra rspunsurilor acordate de subieci la testul ARG poate fi observat i
prin analiza rspunsurilor acordate la ntrebarea referitoare la relaia de identitate dintre copiii
prezentai n fotografiile aceluiai item. Dei aceast ntrebare nu face obiectul cercetrilor
anterioare, totui rezultatele sunt importante privite din perspectiva identificrii genului n
condiiile transformrii acestuia. Privind promovabilitatea la aceast sarcin prin prisma celor
patru categorii de vrst, 3, 4, 5 i 6 ani, se contureaz o cretere a acesteia de la 2.6% pentru
copiii de 3 ani, la 12.5% dintre cei de 4 ani, la 21.1% copii de 5 ani, respectiv 25.3% din totalul
subiecilor de 6 ani, fiind identificat i o diferen semnificativ statistic ntre numrul
subiecilor care au promovat i cei care nu au oferit un rspuns corect, n funcie de vrsta lor, 2
(3) = 17.789, p < .005 (Anexa 11, tabelul A 11.13). Chiar i prin utilizarea unui suport concret,
perceptibil vizual, majoritatea copiilor care au promovat testul ARG nu au reuit s rspund n
mod corect la aceast ntrebare. Dei au identificat genul persoanei din fotografiile-stimul, totui
nu au reuit s stabileasc relaia de identitate dintre copilul mbrcat adecvat genului i cel n
inut corespunztoare genului opus.

76

2.3.1.3. Constana genului i abilitatea de a distinge ntre aparena i realitatea genului

Conceptul de aparen i realitate a genului urmrete, din punctul de vedere al constanei
genului, invariana caracteristicilor acestuia n condiiile modificrilor superficiale ale nfirii
(mbrcminte, coafur, accesorii) aspect evideniat i prin conceptul de consisten a genului,
conform creia copilul poate aprecia n mod corect i complet permanena genului n condiiile
modificrilor situaiilor sau a activitilor desfurate n sensul incompabilitii lor cu genul.
Respectnd rezultatele prezentate anterior privitoare la formarea i dezvoltarea
conceptului de consisten a genului considerm c este necesar realizarea unei comparaii ntre
performanele obinute de subieci la GCI i performanele la testul ARG n condiiile n care
Kenyon (1994) consemneaz absena unei asocieri ntre valorile obinute pentru diferenierea
ntre genul aparent i cel real i cele obinute pentru constana genului. Contrazicnd rezultatele
obinute n studiul lui Kenyon cercetarea noastr a evideniat o asociere foarte slab ntre ele (rK
= .131, p = .007), (Anexa 12, tabelul A 12.1) relaie explicabil prin faptul c ambele evalueaz
concepte similare relaionate cu invariabilitatea genului, chiar dac procedural, testele difer.
Pentru a investiga diferenele referitoare la dificultatea nelegerii i achiziionrii
conceptelor de gen (constana genului, gen aparent/real) au fost comparate performanele
obinute de subieci la GCI i testul ARG, rezultatul subliniind faptul c abilitile necesare
promovrii testului ARG (de a distinge ntre genul aparent i cel real) nu se formeaz naintea
celor necesare rezolvrii cu succes a sarcinilor GCI (nelegerea constanei genului). Figura 2.15
prezint distribuia copiilor, n funcie de vrst, care au promovat GCI obinnd stadiul 3 al
constanei genului (au achiziionat conceptul de consisten a genului) precum i al celor care

Frecvena.

(nu) au promovat i testul ARG.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3

Vrsta (ani)
nepromovat

promovat

Fig. 2.15. Distribuia subiecilor care au promovat Interviul pentru constana genului i care (nu)
au promovat testul de aparen i realitate a genului, n funcie de vrst

77

Putem constata c din cei 43 de copii care au neles conceptul de consisten a genului
doar 16 (37.21%) au promovat i testul ARG. Dintre acetia, nici un copil (0%) n vrst de trei
ani, din cei 10, iar din cei 11 subieci cu vrsta de 4 ani, doar 5 (45.5%) au trecut testul, n timp
ce 6 (54.5%) nu. Dac la vrstele mici, majoritatea copiilor nu a reuit s promoveze ambele
probe, la vrstele mai mari situaia se schimb. apte copii de 5 ani (70%) au reuit s-i
nsueasc conceptul de consisten a genului conform ambelor probe, doar 3 (30%) eund n
acest sens, n timp ce, contrar ateptrilor, doar 4 subieci n vrst de 6 ani (33.3%) au avut
succes n rezolvarea ambelor probe. Menionm faptul c n realizarea acestor comparaii nu au
fost incluse rezultatele copiilor la itemii referitori la identificarea similaritii dintre stimuli
(fotografia iniial a copiilor mbrcai corespunztor genului i cea final n care inuta este una
incongruent cu genul). Datele prezentate anterior evideniaz o promovare mai facil a
Interviului pentru constana genului, doar 37.21% dintre acetia reuind s rspund corect la
ntrebrile testului ARG, constana genului, reprezentnd nelegerea apartenenei la o anumit
categorie a genului i a caracterului invariabil al genului n funcie de timp, activitate desfurat
sau situaie, fiind un concept mai uor de neles, conform rezultatelor studiului prezent, dect
diferenierea ntre genul aparent i cel real.
Att ARG ct i GCI conin, printre ali itemi ce evalueaz anumite concepte relaionate
cu cel de gen, n general, i cu identitatea psihosexual, n particular, i ntrebri referitoare la
transformarea situaional a genului. n cazul Interviului pentru constana genului aceti itemi
sunt reprezentai de ntrebrile ce evalueaz consistena genului (stadiul 3 al procesului de
formare i dezvoltare a constanei genului): Dac te-ai mbrca cu haine de (sex opus)
biat/feti, ai fi un biat sau o feti ?, Dac ai juca un joc de (sex opus), ai fi un biat sau o
feti ?. Itemii care evalueaz capacitatea copilului de a surprinde i identifica transformarea
sunt cei ai realitii: Ce este cu adevrat? Este ntr-adevr un biat/fat sau este chiar o
fat/biat?. Examinnd rezultatele copiilor la aceste ntrebri se observ faptul c dac n cazul
testului ARG 140 (48.1%) de copii au rspuns corect, la GCI doar 61 (21%) au realizat acest
lucru, performana subiecilor la ntrebrile testului ARG fiind mult mai mare dect cea obinut
la GCI, testul Chi-ptrat indicnd o diferen semnificativ statistic, 2 (1) = 46.237, p < .005
(Anexa 12, tabelul A 12.2) ntre numrul subiecilor-copii care au promovat itemii testului ARG
i al celor care au promovat itemii GCI. Se constat, astfel, o dificultate mai redus a nelegerii
independenei apartenenei la o anumit categorie a genului de transformrile situaionale ale
aparenei genului n cazul evalurii prin intermediul testului ARG dect prin GCI.
Analiza detaliat, n funcie de vrsta copiilor (figura 2.16), ne arat o diferen clar
ntre performanele obinute la cele dou probe. La testul ARG au rspuns corect la ntrebrile ce
78

evaluau realitatea 13 subieci n vrst de trei ani (16.9%), 33 copii de 4 ani (51.6%), 43 subieci
de 5 ani (60.6%) i 51 respondeni de 6 ani (64.6%). Pentru GCI numrul copiilor care au obinut
punctajul necesar constatrii nelegerii consistenei genului prin acordarea unor rspunsuri
adecvate la ntrebrile referitoare la transformarea genului a fost pentru 3 ani 21 (27.3%), pentru

Frecvena

4 ani 14 (21.9%), pentru 5 ani 13 (18.3%) i 13 (16.5%) pentru 6 ani.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3 ani

4 ani

5 ani

Vrsta

6 ani

AR transformare promovat

AR transformare nepromovat

GCI transformare promovat

GCI transformare nepromovat

Fig. 2.16. Variaia promovabilitii itemilor relaionai cu transformarea genului n funcie de

vrsta n ani pentru probele ARG i GCI
Exist o cretere brusc a promovabilitii itemilor 3-7 ai testului ARG de la trei ani la
patru ani, n acelai timp, performana la itemii GCI avnd o tendin de scdere (procentual).
Dac la trei ani, diferenele sunt mici, nesemnificative statistic (23 (1) = 1.850, p = .174), la
vrstele mai mari acestea se accentueaz, fapt evideniat prin testul Chi-ptrat ale crui valori
semnaleaz prezena unor frecvene mai mari a rspunsurilor corecte acordate de ctre copii
itemilor ARG ce urmresc transformarea genului, comparativ cu cei cuprini n GCI pentru
vrstele de patru, cinci i ase ani (24 (1) = 10.894, p = .001; 25 (1) = 24.797, p < .005; 26 =
35.954, p < .005) (Anexa 12, tabelul A 12.3.a i A 12.3.b).
Atunci cnd au fost analizai doar itemii referitori la transformarea genului, fiind ignorai
ceilali itemi, performana subiecilor la ntrebrile testului ARG a fost mult mai mare dect cea
obinut la GCI, fiind identificat o tendin ascendent a acesteia n funcie de vrst pentru
ntrebrile referitoare la transformarea genului ale testului ARG i una descendent pentru itemii
transformrii inclui n GCI. Dei neateptat, acest rezultat poate fi interpretat din perspectiva
relaionrii lui cu o serie de diferene existente ntre cele dou probe care, dei evalueaz
concepte similare referitoare la transformarea genului i caracterul invariabil al acestuia, i pun
amprenta asupra performanelor: utilizarea materialului concret vs. abstract, transformarea
genului propriu vs. transformarea genului opus, transformarea proprie vs. transformarea genului

79

altui copil, accentul pus asupra rspunsului bazat pe aspectul real sau de simulare al situaiei
prezentate n ntrebare.
Prin natura sa, Interviul pentru constana genului cuprinde itemi verbali, ce necesit o
abordare abstract, ipotetic a ntrebrilor. Prin contrast, testul ARG conine itemi vizuali, copiii
raportndu-se la transformarea complet a aspectului prezentat secvenial printr-o serie de
fotografii, fapt ce faciliteaz nelegerea i comunicarea rspunsurilor. Dei aceast diferen ar
putea fi una dintre cauzele diferenelor nregistrate ntre performanele obinute la cele dou
teste, studiul lui Martin i Halverson (1983) asupra transformrii genului n condiiile prezentrii
vizuale i verbale a sarcinii, nu a relevat diferene semnificative ntre cele dou situaii.
Spre deosebire de Interviul pentru constana genului ai crui itemi vizeaz rspunsuri cu
privire la propria persoan, ntrebrile testului ARG solicit copilului rspunsuri referitoare la
transformarea genului unei alte persoane, chiar i de sex opus. n aceast situaie, studiile
anterioare [162] menioneaz prezena unei familiariti mai mari a copilului cu propriul sex ceea
ce determin o performan mai bun la transformarea genului propriu dect a genului opus, sau
a unei alte persoane. Dac distincia ntre sine i altul ar influena n mod semnificativ rezultatele
obinute de copii la itemii de transformare, atunci ar trebui ca performanele la testul ARG s fie
mai mici dect cele de la GCI, fapt contrazis de rezultatele obinute prin cercetarea prezent,
sugernd o influen redus, nesemnificativ din partea diferenierii ntre transformarea de gen a
propriei persoane i a celuilalt [130]. i totui, cea mai mare diferen ntre cele dou teste este
aceea c n timp ce Interviul pentru constana genului pune accentul asupra unei situaii ipotetice,
de simulare cu care copilul s-ar putea confrunta, ARG necesit rspunsuri asupra unei situaii n
care realul se confrunt cu simularea. Studiile n care a fost modificat versiunea original a GCI
astfel nct s fie ncurajat acordarea unui rspuns real [161], au evideniat o mbuntire
semnificativ a performanei copiilor de vrst precolar, mai ales n condiiile prezentrii
vizuale a itemilor i nu doar verbale. Astfel, se pare c dei ARG face referire la constana
genului unei alte persoane, totui prin utilizarea unei prezentri concrete, secveniale a imaginilor
transformrii i a ncurajrii rspunsurilor referitoare la identitatea psihosexual real a copiilor
din fotografii, este facilitat acordarea unor rspunsuri corecte la ntrebrile testului ARG, ceea
ce face din testul ARG un test mult mai accesibil i mai adecvat pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a abilitilor de nelegere a conservrii situaionale a genului [130]. n opinia noastr
ar fi indicat utilizarea unor sarcini rezultate din combinarea celor dou probe, itemii referitori la
transformare ai GCI i cei ai testului ARG, deoarece n acest fel ar fi valorificate caracteristicile
ambelor teste: natura itemilor (abstraci/concrei), scopul itemilor (transformarea genului
propriu/al altei persoane i de sex opus), tipul situaiei prezentate (ipotetice/reale) care determin
80

i tipul rspunsului solicitat (simulativ/real).

2.3.2. Relaia dintre schematicitatea genului copiilor i caracteristicile acestora

Din prelucrrile statistice referitoare la schematicitatea genului (GS) au fost eliminate
datele oferite de 30 de copii deoarece, aa cum am menionat anterior, nu au fost obinute
informaiile necesare de la ambii prini. Consistena intern pentru testul GS este de .80.
Principalii indicatori statistici ai scorurilor de facilitare (format din timpii de reacie standardizai
la perechile de imagini ce reprezint jucrii de tip masculin versus jucrii de tip feminin) i
inhibare (alctuit din timpii de reacie standardizai la perechile de imagini ce ilustreaz jucrii
tipice aceluiai gen) derivate din testul dezvoltat pentru msurarea procesrilor schematice ale
genului sunt prezentate n tabelul 2.6. Subiecii al cror scor de facilitare are o valoare sczut,
sub cea a medianei (M = -.27) sunt clasificai ca avnd o schematicitate a genului ridicat (GSF
ridicat), iar cei cu un punctaj superior medianei au o schematicitate sczut (GSF sczut). Un
punctaj sub mediana scorului inhibitor (M = .08) clasific copiii ca aparinnd categoriei cu
schematicitate sczut (GSI sczut), iar valorile peste mediana scorului inhibitor clasific copiii
n categoria schematicitate ridicat a genului (GSI ridicat).
Tabelul 2.6. Media, mediana i abaterea standard pentru scorul de facilitare i scorul de inhibare

Scorul de facilitare

Scorul de inhibare

Media

-.25

.09

Mediana

-.27

.08

Abaterea standard

.28

.44

Valoarea minim

-.86

-.82

Valoarea maxim

.54

1.20

Coeficientul r = -.43 (p < .01) (figura 2.17) desemneaz o corelaie semnificativ din
punct de vedere statistic ntre cele dou scoruri ale GS, valoarea lui negativ exprimnd relaia
invers dintre scorul de facilitare i cel de inhibare, odat cu creterea valorilor scorului de
facilitare avnd loc scderea scorurilor obinute la scorul de inhibare. Prezena unei scheme de
gen puternice faciliteaz alegerile copilului pentru stimulii diferii sub aspectul relaionrii lor cu
genul determinnd o valoare mai mic a scorului de facilitare i, n acelai timp, inhib luarea
deciziei pentru stimulii asemntori din punctul de vedere al raportrii lor la categoriile genului,
ceea ce are drept urmare un nivel mai ridicat al timpului de reacie a copilului.
2.3.2.1. Evaluarea schematicitii genului n funcie de vrsta i sexul copiilor
Din cei 261 de subieci, n funcie de valorile obinute la scorul de facilitare, 130 (49.8%)
au GS ridicat i 131 (50.2%) au GS sczut iar n funcie de scorul de inhibare 131 (50.2%) au

81

GS ridicat i 130 (49.8%) au GS sczut (tabelul 2.7).

Scor de inhibare

1.5
1
0.5
0
-1

-0.8

-0.6

-0.4

-0.2

0.2

0.4

0.6

0.8

-0.5
-1

Scor de facilitare

Fig. 2.17. Graficul corelaiei dintre scorul de facilitare i scorul de inhibare ale testului GS
Se poate observa c GSI i GSF ridicate sunt manifestate mai mult de copiii de 6 ani, lor
fiindu-le caracteristic un nivel ridicat al schematicitii genului, schema de gen puternic
facilitnd alegerile copilului n situaiile n care itemii aparineau unor categorii diferite ale
genului sau inhibnd luarea deciziei pentru itemii aparinnd aceleiai categorii. n cazul copiilor
de 3 ani cele mai mari frecvene sunt pentru GSI i GSF sczute, ceea ce nseamn o
schematicitate a genului redus.
Tabelul 2.7. Distribuia GS ridicat i GS sczut n funcie de vrsta subiecilor

Tip scor GS
ani

Inhibare

Facilitare

GS ridicat

GS sczut

GS ridicat

GS sczut

21 (36.8)*

36 (63.2)

17 (29.8)

40 (70.2)

24 (40.0)

36 (60.0)

24 (40.0)

36 (60.0)

36 (52.9)

32 (47.1)

36 (52.9)

32 (47.1)

49 (64.5)

27 (35.5)

53 (69.7)

23 (30.3)

* numr cazuri (%)

Dac analizm cele dou forme ale GS n funcie de sexul subiecilor (figura 2.18) putem
afirma faptul c GSF ridicat este mai frecvent n cazul bieilor, dect la fete, i c GSF
sczut are o frecven mai mare la fete, relaia fiind invers pentru scorul de inhibare.
Mediile i abaterile standard pentru cele dou scoruri n funcie de vrsta subiecilor i de
apartenena lor la una din cele dou categorii sexuale pot fi observate n tabelul 2.8, fiind
ilustrate i diferene ntre valorile GS n funcie de cele dou variabile i de tipul de scor avut n
vedere. Valorile medii ale scorului de facilitare al schemei de gen sunt mai mici dect ale
scorului de inhibare al schemei de gen, n acelai timp fiind vizibil tendina descendent a

82

mediilor scorului facilitator i ascendent pentru scorul inhibitor, odat cu creterea vrstei
subiecilor.

Fig. 2.18. Distribuia GS ridicat i GS sczut, n funcie de sexul subiecilor, pentru

scorul de inhibare (a) i cel de facilitare (b)
De asemenea, analiznd cele dou scoruri ale testului GS din perspectiva sexului
subiecilor, pot fi constatate valori mai mici pentru ambele scoruri, schematicitatea genului fiind
mai ridicat n cazul bieilor, comparativ cu cele ale fetelor, ele avnd un nivel mai redus al
schematicitii genului.
Tabelul 2.8. Media i abaterea standard pentru scorurile de facilitare i inhibare n funcie de
vrsta i sexul subiecilor

Ani

Media (ab.std)

Tip scor GS

sex

Scor facilitare

Scor inhibare

-.19 (.28)

-.08 (.40)

-.18 (.29)

-.01 (.41)

-.28 (.23)

.14 (.42)

-.40 (.22)

.26 (.45)

Masculin

-.29 (.25)

.06 (.39)

Feminin

-.21(.29)

.13 (.48)

Deoarece cercetrile anterioare au sugerat existena unor relaionri diferite ale scorului
de facilitare i ale scorului de inhibare cu alte variabile [141; 142; 145] acestea au fost examinate
separat.
Rezultatele obinute n urma prelucrrilor statistice au evideniat o diferen semnificativ
ntre subieci n funcie de vrst n ceea ce privete nivelul schematicitii genului dat de scorul
de facilitare, copiii mai mari avnd niveluri mai ridicate ale GS dect cei mai mici, F (3, 261) =
83

12.885, p < .005 (Anexa 13, tabelul A 13.1). Analiznd valorile obinute prin testul Bonferroni
putem constata faptul c nivelul GS al subiecilor de 6 ani difer semnificativ de nivelul GS al
celorlalte vrste (p < 0.001 pentru 3 i 4 ani; p = .01 pentru 5 ani), cel al copiilor de 5 ani difer
i de cel al copiilor de 3 ani (p = 0.4), neremarcndu-se nici o diferen semnificativ ntre 3 i 4
ani i 4 i 5 ani (Anexa 13, tabelul A 13.2). Aceste rezultate sunt susinute i de reprezentarea
grafic a GSF a celor patru categorii de vrst (figura 2.19). Graficul ilustreaz scderea
progresiv a valorilor GSF odat cu creterea vrstei subiecilor, ceea ce reprezint de fapt o
cretere a nivelului GS, mai accentuat dup vrsta de 5 ani, cnd interaciunile copiilor cu
mediul social sunt mai complexe, expectanele acestuia referitoare la conduita copiilor sunt mai
ridicate ca i exigenele relaionate cu comportamentul de gen.

Media scorului de facilitare.

0
-0.05
-0.1
-0.15
-0.2
-0.25
-0.3
-0.35
-0.4
-0.45

Vrsta (ani)

Fig. 2.19. Variaia schematicitii genului rezultat din scorul de facilitare, n funcie de vrst
Pentru a cerceta diferenele dintre GSF a bieilor i cea manifestat de ctre fete, am
aplicat ANOVA pentru scorul de facilitare, rezultatul, F(1, 261) = 5.394 la un p = .021, susinnd
efectul sexului subiecilor asupra GS (Anexa 13, tabelul A 13.3). Testul t, t (259) = -2.322, p =
.021, a indicat faptul c media scorului de facilitare a bieilor (m = -.29) este semnificativ mai
mare dect media scorului de facilitare a fetelor (m = -.21), ceea ce nseamn c bieii au un
nivel al GS mai ridicat dect al fetelor (Anexa 13, tabelul A 13.4). n figura 2.20 este
reprezentat diferena dintre media valorilor GSF a bieilor i cea a fetelor, GS fiind mai
ridicat n cazul subiecilor de sex masculin dect a celor de sex feminin. Se poate observa o
scderea a mediei valorilor GSF n cazul subiecilor de gen masculin, ceea ce reprezint de fapt o
cretere a nivelului GS i o cretere a mediei valorilor GSF pentru fete, schematicitatea genului
fiind mai redus la acestea.
A fost realizat o analiz statistic separat pentru scorul de inhibare, testul KruskalWallis pentru comparaia dintre vrsta copiilor i GSI, 2 (3, 261) = 24.872, p < .005 (Anexa 13,
tabelul A 13.5 ) indicnd o diferen semnificativ ntre subiecii de 3, 4, 5, i 6 ani n sensul

84

creterii valorilor GSI odat cu vrsta, adic o scdere a nivelului de inhibare a GS.
Media scorului de facilitare.

masculin

feminin

0
-0.05
-0.1
-0.15
-0.2
-0.25
-0.3
-0.35

Sexul subiecilor

Fig. 2.20. Diferena ntre scorurile medii ale schematicitii genului rezultat din scorul de
facilitare, n funcie n funcie de genul subiecilor
Testul U (Anexa 13, tabelul A 13.6) confirm aceast concluzie, ilustrnd o diferen
semnificativ ntre GSI a copiilor de 3 i 5 (Z = -2.89, p = .004) respectiv 6 ani (Z = -4.388, p <
.005), ntre cea a copiilor de 4 ani i a celor de 5 ani (Z = -2.153, p = .031), respectiv 6 ani (Z = 3.655, p < .005), neexistnd alte diferene semnificative ntre celelalte categorii de vrst: ntre 3
i 4 ani (Z = -.834, p = .404) i ntre 5 i 6 ani (Z = -.1.609, p = .108). Aceste rezultate sunt
confirmate i prin graficul 2.21 ce prezint creterea progresiv a tendinei centrale a valorilor
scorului de inhibare a schemei de gen odat cu creterea vrstei copiilor.

Fig. 2.21. Evoluia GSI n funcie de vrsta subiecilor

Dezvoltarea cognitiv, afectiv i social a copilului odat cu vrsta determin creterea
progresiv a valorilor GSI, schema de gen intervenind i inhibnd luarea deciziilor n situaiile n
care copilul se confrunt cu stimuli aparinnd aceleiai categorii, din punctul de vedere al
relaionrii cu genul.
Investigarea relaiei dintre GSI i sexul subiecilor nu a relevat diferene semnificative

85

ntre cele dou variabile, Z = -1.110, p = .267 (Anexa 13, tabelul A 13.7), ceea ce nseamn c
schema de gen, att a bieilor, ct i a fetelor inhib i ntrzie alegerile copiilor n aceeai
msur. Aceast situaie este reprezentat i n figura 2.22 care prezint variaia medianelor
scorurilor de inhibare, raportate la sexul subiecilor.

Fig. 2.22. Distribuia scorului de inhibare al GS, n funcie de sexul copiilor

n ceea ce privete relaia dintre vrsta copiilor i nivelul schematicitii genului
rezultatele cercetrilor realizate pn n prezent sunt contradictorii. OBrien, et al. (2000), Carter
i Levy (1988) nu au semnalat prezena unor diferene datorate vrstei, n timp ce alte studii
[155; 220; 221] subliniaz importana acestei relaii.
Cercetarea prezent confirm relaia dintre vrst i sex i nivelul schematicitii genului,
aceste rezultate evideniind efectul schemelor de gen asupra copiilor, din ce n ce mai puternic
odat cu creterea vrstei acestora, fiind mult mai pronunat n cazul bieilor dect al fetelor,
rezultat consistent cu teoria social-cognitiv i teoria schemei de gen care afirm existena unor
scheme de gen mai puternice la biei, aceasta fiind de altfel, i consecina influenei factorilor
sociali asupra cogniiilor copiilor. Teoriile dezvoltrii identitii psihosexuale i cercetrile n
domeniu [27; 57; 101; 166; 194; 220; 221; 222] vorbesc despre o presiune mai mare asupra
bieilor de a se conforma normelor, valorilor i stereotipurilor de gen impuse de cultura
respectiv dect asupra fetelor, acestea avnd o libertate mai mare n acest sens, lor oferindu-lise posibilitatea de a se implica n activiti i comportamente specifice genului opus fr teama
de respingere sau de pedeaps. Am putea spune c bieii i fetele utilizeaz scheme de gen
diferite pentru selecia acelor aciuni congruente cu genul specific.
Odat cu creterea vrstei, copiii devin din ce n ce mai schematici, nivelul
schematicitii genului crescnd semnificativ de la trei la ase ani, acest fapt datorndu-se, n
parte, experienelor de via, influenei mediului. Dac la trei ani, copilului i este permis, n

86

mai mare msur, implicarea n activiti specifice genului opus sau jocul cu jucrii
necorespunztoare stereotipurilor de gen (ex. bieii se pot juca cu ppui, set de buctrie) pe
msur ce crete, aceste comportamente sunt descurajate tot mai mult, copilul devenind contient
de existena anumitor reguli ale genului propriu i ale celui opus, nelegndu-le, interiorizndule, pentru ca ulterior s le exteriorizeze n comportamentul propriu. Astfel, la ase ani, nainte de
a ncepe viaa de colar el atinge un nivel al schematicitii genului care s i permit adaptarea
cu succes la viaa social prin respectarea credinelor i normelor sociale stereotipe.
Dup cum s-a precizat anterior, scorul de facilitare cuprinde valorile obinute de subieci
la itemii-pereche formai din jucrii masculine i feminine n timp ce scorul de inhibare include
rezultatele pentru itemii-pereche alctuii din jucrii adecvate aceluiai gen (MM, FF). n urma
studierii diferenelor dintre timpii de reacie obinui la perechile omogene i cele eterogene n
funcie de nivelul ridicat sau sczut al schematicitii genului copiilor (Anexa 13, tabelul A 13.8)
se poate constata obinerea unui timp de reacie mai mare la itemii omogeni i a unuia mai mic la
itemii eterogeni n cazul subiecilor-copii schematici i a unei diferene mai mici ntre cele dou
tipuri de itemi pentru indivizii cu un nivel sczut al schematicitii genului. Indiferent de scorul
(de facilitare sau de inhibare) care st la baza clasificrii subiecilor (nGSridicat = 130, nGSsczut =
131) au fost evideniate diferene semnificative statistic ntre cele dou categorii de subieci n
funcie de valorile obinute la itemii-pereche ai testului GS, Zfacil = -11.588, p < .005, Zinhib = 12.802, p < .005.
Numeroase studii de specialitate menioneaz diferenele existente ntre indivizii
schematici i cei neschematici n ceea ce privete diverse dimensiuni i arii psihologice sau
sociale [144; 145; 148] schema de gen influennd n mod evident comportamentul, i mai ales,
alegerile copiilor. Faptul c diferenele dintre timpii de reacie obinui la itemii omogeni i cei ai
itemilor eterogeni au fost mai mari n cazul subiecilor a cror schematicitate a genului avea un
nivel ridicat dect al celor cu schematicitate sczut a genului contureaz imaginea unui individ
a crui schem de gen faciliteaz sau inhib luarea deciziei n funcie de gradul de apartenen
sau de coresponden a sarcinilor la genul persoanei respective.
Analiza comparativ a scorului de inhibare pentru cele dou categorii de itemi (mMM =
.35, mFF = -.05) a indicat o diferen semnificativ ntre MM i FF (tabelul 2.9), Z = -5.286, p
<.005 (Anexa 13, tabelul A 13.9), ceea ce nseamn c valorile FF sunt mai mici dect cele ale
MM, adic timpul de reacie n cazul perechilor FF este mai mic dect cel al perechilor MM.
Aceeai concluzie este susinut i de rezultatul comparaiei celor dou categorii de itemi n
funcie de sexul subiecilor, doar n cazul copiilor de sex feminin obinndu-se o valoare
semnificativ statistic Z = -6.675, p < .005 (Anexa 13, tabelul A 13.10), pentru biei, scorurile
87

obinute la cele dou categorii de itemi, nefiind semnificativ diferite (Z = -.126, p = .900).
Tabelul 2.9. Valorile Z corespunztoare diferenelor dintre itemii-pereche formai din jucrii ce
aparin aceluiai gen (MM i FF) ce alctuiesc scorul de inhibare

Diferene FF-MM

Media MM

Media FF

Z (pragul de semnificaie)

.35

-.05

-5.286 (.000)

Sex masculin

.04

.05

-.126 (.900)

Sex feminin

.65

-.14

-6.675 (.000)

3 ani

-.08

-.06

-.234 (.815)

4 ani

.21

-.16

-2.790 (.005)

5 ani

.34

.07

-2.043 (.041)

General
Subieci

Vrsta subiecilor

6 ani

-4.805 (.000)
.78
-.04
Astfel, a fost constatat prezena unei aciuni mai puternice a schemei de gen n cazul
diadelor masculine dect a celor feminine, aceast diferen fiind observabil mai ales n cazul
fetielor. Acest rezultat confirm, pe de o parte, concluziile anterioare, schemele de gen ale
bieilor manifestndu-se n mod pregnant n ambele situaii, indiferent de natura itemilor, n
timp ce, la fete, timpul de reacie crete mai mult n situaia alegerii ntre itemii omogeni
masculini.
Au fost investigate i diferenele dintre scorurile itemilor FF i MM n funcie de vrst,
acestea fiind semnificative statistic pentru 4, 5 i 6 ani, n cazul lor fiind calculat o valoare Z (cu
pragul de semnificaie p asociat) egal cu -2.790 (p = .005), -2.043 (p = .041), respectiv -4.805 (p
< .005), diferenele fiind nesemnificative pentru copiii de 3 ani, Z = -.234, p = .815 (Anexa 13,
tabelul A 13.11). Aceste rezultate vin n confirmarea celor expuse anterior referitor la impactul
vrstei asupra nivelului de schematicitate a genului. Dac la 3 ani copilului i sunt permise
anumite comportamente ce contrazic stereotipurile de rol de gen promovate socio-cultural, pe
msur ce interaciunile cu mediul social cresc, aceste comportamente devin din ce n ce mai
puin dezirabile, copilul fiind descurajat n manifestarea lor. Aciunea schemelor de gen devine
mai puternic, mai ales n cazul stimulilor masculini, percepui din punct de vedere social, mai
stereotipi dect cei feminini. Relaia dintre vrst i rspunsul subiecilor la itemii ce conin
jucrii aparinnd aceleiai categorii a fost examinat i sub aspectul comparaiei intracategoriale a itemilor, adic, aceeai pereche MM/FF a fost analizat din perspectiva celor patru
categorii de vrst (tabelul 2.10). Astfel, a fost identificat o diferen semnificativ statistic ntre
scorurile MM aparinnd diadelor 3 ani - 6 ani (Z = -5.042, p < .005), 3 ani - 5 ani (Z = -2.85, p =
.004), 4 ani 6 ani (Z = -3.39, p = .001) i 5 ani 6 ani (Z = -2.45, p = .014) n sensul creterii

88

semnificative statistic a valorii scorului MM odat cu vrsta, i nesemnificativ pentru 3 ani 4

ani (Z = -1.76, p = 0.79) i 4 ani 5 ani (Z = -1.074, p = .283), cea din urm diad nregistrnd
un rezultat semnificativ statistic pentru perechea de itemi FF, Z = -2.082, p = .037, singurul, de
altfel, dintre toate diadele posibile, scorurile FF fiind semnificativ mai mari la 5 ani dect la 4 ani
(Anexa 13, tabelul A 13.12 i A 13.13).
Tabelul 2.10. Valorile Z corespunztoare diferenelor dintre itemii-pereche formai din jucrii ce
aparin aceluiai gen (MM/FF) ce alctuiesc scorul de inhibare n funcie de vrsta subiecilor

FF

Z (pragul de semnificaie)

MM

Z (pragul de semnificaie)

3-4

-.393 (.695)

3-4

-1.756 (.079)

35

-1.452 (.146)

35

-2.850 (.004)

36

-1.014 (.311)

36

-5.042 (.000)

45

-2.082 (.037)

45

-1.074 (.283)

46

-1.683 (.092)

46

-3.392 (.001)

5-6

-.660 (.509)

5-6

-2.445 (.014)

Dac la trei ani, schemele de gen ale copiilor nu au influenat n mod difereniat opiunile,
odat cu creterea vrstei schemele intervin din ce n ce mai mult, n special n cazul alegerii
prefereniale ntre jucriile masculine.
Examinarea calitativ a rspunsurilor oferite de ctre copii indic dificulti mai mari
pentru fetie, n cazul optrii ntre itemii-pereche de tip masculin dect pentru biei, n ceea ce
privete alegerea ntre jucriile ce formeaz diadele feminine. n acest sens au fost nregistrate
mai multe refuzuri de a rspunde din partea fetielor dect a bieilor, fiind frecvente rspunsuri
ca: sunt jucrii pentru biei, sunt urte, eu sunt feti, nu m joc cu jucrii de biei,
numai bieii se joac cu sau, n cazul bieilor nu mi place, este de fetie, tati nu mi
cumpr .
n urma analizei rezultatelor obinute la itemii testului GS a fost evideniat un pattern al
alegerilor printr-o frecven mai ridicat a opiunii copiilor pentru anumite jucrii, vizibil mai
accentuat n cazul itemilor omogeni MM i FF (figura 2.23). Cei mai reprezentativi itemi pentru
aceast situaie, att din punct de vedere statistic, ct i al explicaiilor oferite de ctre copii sunt
jucriile ce formeaz itemul-pereche minge de fotbal garaj pentru maini de tip MM, i
itemii de tip FF set pentru servit ceaiul - set pentru gtit i set pentru coafat - buctrie.
Jucria minge de fotbal a fost aleas de 51 (39.84%) dintre subiecii de sex masculin i de 91
(68.42%) dintre subiecii de sex feminin, n timp ce garaj pentru maini a constituit opiunea
corect pentru 77 (60.15%) dintre biei i 42 (31.57%) dintre fete. Testul Chi-ptrat (Anexa 13,

89

tabelul A 13.14) a indicat faptul c aceste diferene sunt semnificative statistic, obinndu-se un
coeficient 2 (1) = 20.337, p < .005, ceea ce nseamn c de cele mai multe ori alegerea fetelor a
fost reprezentat de mingea de fotbal, bieii prefernd garajul pentru maini.

Fig. 2.23. Preferinele copiilor pentru itemii-pereche de tip MM/FF n funcie de sexul copiilor
Probabil c prin confruntarea cu situaia n care trebuie s-i exprime preferina pentru
dou jucrii considerate a fi adecvate cu precdere genului masculin, fetiele au ales prima
jucrie apelnd la categoria general a acesteia, minge, astfel reducnd din gradul asocierii cu
categoria de gen masculin i crescnd nivelul congruenei cu genul propriu.
Aceast interpretare ar fi confirmat i de rspunsurile acordate de fete la solicitarea
ulterioar a experimentatorului, de tipul: mi place mingea, m-a juca cu mingea, mai mult
mi place mingea. O alt explicaie posibil este apelarea la metoda eliminrii, fetele refuznd
jucria care pentru ele are cea mai mare conotaie masculin: nu-mi place garajul, garajul e
numai pentru biei. Astfel poate fi remarcat intervenia schemei de gen prin selectarea i
organizarea acelor semnificaii consistente cu schema de gen, astfel nct comportamentul
propriu s capete semnificaia corespunztoare categoriei genului propriu. Cel mai mare
disconfort al fetelor a fost remarcat n cazul celorlali doi itemi-pereche de tip masculin, robot
Transformer monstru Bakugan, elicopter corabie de pirai, ei fiind considerai specifici
bieilor. Itemul elicopter, din perechea elicopter corabie de pirai a reprezentat opiunea
corect pentru 56.25% dintre biei i 57.89% dintre fete, n timp ce, corabia de pirai a fost
aleas de ctre 43.75% dintre subiecii de sex masculin i 42.11% dintre cei de sex feminin.
50.78% dintre biei i 54.14% dintre fete au optat pentru itemul figurin Transformer, n timp
ce, 49.22%, respectiv 45.86% dintre participanii de sex masculin, respectiv cei de sex feminin
au ales figurina Bakugan. Alegerea acestor itemi a fost fcut conform principiului cel mai
puin urt, fetele recurgnd la eliminarea celui mai puin adecvat, pe baza rspunsului aleatoriu

90

sau a experienei n activitatea de joac. Astfel, au fost acordate rspunsuri ca:

robotul/monstrul/acesta e prea urt, poate m-a juca cu, fratele/X se joac cu,
amndou sunt urte.
i n cazul itemilor-pereche de tip FF opiunile au fost diferite, 88 (68.75%) dintre biei
alegnd set pentru gtit i 84 (65.62%) pentru buctrie. Spre deosebire de acetia, subiecii
de sex feminin au ales itemii set pentru servit ceaiul i set pentru coafat n proporie de
65.41% (87 de fete) i 60.15% (80 de fete). Aceste diferene ntre comportamentul de alegere al
bieilor i al fetelor au fost analizate sub aspectul gradului de semnificaie statistic, rezultatele
testului Chi-ptrat indicnd un coeficient 2 (1) = 29.121, p < .005 pentru itemul-pereche set
pentru servit ceaiul - set pentru gtit (Anexa 13, tabelul A 13.15) i un coeficient 2 (1) =
16.359, p < .005 n cazul itemului set pentru coafat - buctrie (Anexa 13, tabelul A 13.16).
Astfel, putem constata faptul c n cazul acestor itemi, subiecii de sex masculin au preferat mai
mult jucriile set pentru gtit i buctrie dect set pentru servit ceaiul i set pentru
coafat, opiunile fetielor fiind inverse. n ceea ce privete itemul-pereche cas pentru ppui set pentru cusut, 64.84% dintre biei i 66.17% dintre fete au ales cas pentru ppui, n
timp set pentru cusut a reprezentat alegerea a 35.16% dintre participanii de sex masculin i a
33.83% dintre subiecii de sex feminin.
n cazul diadelor formate din jucrii feminine nici un biat nu a refuzat rezolvarea
sarcinii, ns opiunile lor au fost orientate ctre anumite jucrii, buctrie, set pentru gtit,
fetele prefernd perechile lor, set pentru servit ceaiul, set pentru coafat. Rspunsurile
explicative ale bieilor au fost orientate spre experiena anterioar, n special din familie: i
bieii pot gti, i tata face mncare, i eu pot face mncare, cei mai buni buctari sunt
bieii sau prin distanarea de jucriile considerate prea feminine: numai fetele se joac cu,
e doar pentru fete, bieii nu beau ceai, eu nu-mi fac prul. Astfel, se pare c majoritatea
bieilor, atunci cnd sunt pui s aleag ntre dou jucrii feminine, ncearc s le asocieze cu
comportamentele masculine observate n mediul social, respingndu-le pe cele relaionate cel
mai mult cu exemplele feminine. n acelai timp, fetele au ales jucriile n funcie de relaionarea
lor cu anumite conduite considerate superioare: aa fac domnioarele, mi place s fiu
frumoas, fetiele trebuie s fie ngrijite, ca s fiu/art (ca) o prines
2.3.2.2. Evaluarea schematicitii genului n funcie de nivelul de dezvoltare a constanei
genului
Variaia schematicitii genului, evaluat prin scorul de facilitare, n funcie de cele patru
stadii ale constanei genului aa cum au fost ele prezentate de ctre Kohlberg, a fost studiat prin
intermediul testului Kruskal-Wallis (Anexa 14, tabelul A 14.1) care a relevat o diferen global
91

semnificativ, H = 31.157, p < .005 ntre stadiile constanei genului din perspectiva valorilor
obinute la etapa de facilitare. (n analiz a fost inclus i stadiul 0, prezentat anterior i au fost
excluse, din prelucrrile referitoare la constana genului rezultatele celor 30 de copii care nu au
fcut parte din lotul pentru studierea nivelului de schematicitate a genului). Analizele ulterioare
realizate cu testul Mann-Whitney (tabelul 2.11) au evideniat existena unei diferene
semnificative ntre stadiile identitate stabilitate (Z = -4.181, p < .005) n ceea ce privete
nivelul schematicitii genului, valorile mai mari ale scorului de facilitare aparinnd copiilor
aflai n stadiul identitii genului, cei care recunosc i neleg caracterul stabil n timp al genului
manifestnd niveluri mai ridicate ale schematicitii genului.
Tabelul 2.11. Valorile Z (i pragul de semnificaie asociat) corespunztoare diferenelor
nregistrate de scorul de facilitare al schematicitii genului n funcie de stadiile constanei
genului

Stadiul

Z (pragul de semnificaie)

Stadiul

Z (pragul de semnificaie)

0-1

-2.492 (.013)

1-3

-1.780 (.075)

0-2

1-4

-2.426 (.015)

0-3

-.113 (.910)
-1.751 (.080)

2-3

-4.181(<.005)

0-4

-.875 (.381)

2-4

1-2

-4.933 (<.005)

3-4

-1.576 (.115)
-1.217 (.224)

Valori semnificativ mai mari ale schematicitii genului, exprimat prin scorul de
facilitare, au fost obinute i pentru subiecii aflai n stadiul etichetrii, comparativ cu cei care nu
aparin nici unui stadiu (Z = -2.492, p = .013), pentru cei aflai n stadiul etichetrii genului, fa
de cei care identific corect genul propriu (Z = -4.933, p < .005) i fa de precolarii care neleg
consistena genului (Z = -2.426, p = .015). Celelalte comparaii au fost nesemnificative din punct
de vedere statistic (Anexa 14, tabelul A 14.2, 14.2.a, 14.2.b).
Examinnd datele (figura 2.24) se poate observa faptul c nivelul schematicitii genului,
evaluat prin intermediul scorului de facilitare, a variat de la un stadiu la altul, observndu-se o
variaie neuniform a tendinei centrale a scorului facilitator.
Analiza relaiei dintre stadiile constanei genului i nivelul schematicitii genului
copiilor de vrst precolar, msurat prin scorul de inhibare (figura 2.25), a evideniat existena
unor diferene semnificative, H = 55.105, p < .005 (Anexa 14, tabelul A 14.3), rezultat ce a
necesitat o analiz mai detaliat, comparativ a acestor variabile (tabelul 2.12).

92

Fig. 2.24. Diferenele constatate la nivelul scorului de facilitare, n funcie de stadiile constanei
genului

Fig. 2.25. Diferenele constatate la nivelul scorului de inhibare, n funcie de stadiile constanei
genului
Subiecii aflai n stadiul etichetrii au obinut un scor de inhibare mai mare dect al celor
care nu au ndeplinit condiiile necesare achiziionrii conceptelor de gen caracteristice nici unui
stadiu, Z = -3.408, p = .001, dect cei aflai n stadiul identitii (Z = - 7.030, p < .005), stadiul
stabilitii (Z = - 3.537, p < .005) i stadiul consistenei genului (Z = - 3.362, p = .001). Valorile
scorului de inhibare obinute de copii din stadiul identitii sunt mai mici dect a celor din stadiul
stabilitii genului (Z = -4.535, p < .005) i consistenei genului (Z = -2.545, p = .011). De
asemenea, valorile scorului de inhibare sunt mai ridicate n cazul stadiului stabilitii genului
dect cele ale subiecilor care nu aparin nici unui stadiu (Z = -2.132, p = .033). Se poate constata
faptul c subiecii care pot eticheta conform genului att copiii, ct i adulii manifest niveluri
mai ridicate ale schematicitii genului dect cei aflai n alte stadii ale constanei genului,

93

aceeai caracteristic fiind observat i la copiii care neleg conceptul de stabilitate a genului i
consisten a genului, fa de cei aflai n stadiul identitii.
Tabelul 2.12. Valorile Z corespunztoare diferenelor nregistrate de scorul de inhibare al
schematicitii genului n funcie de stadiile constanei genului

Stadiul

Z (pragul de semnificaie)

Stadiul

Z (pragul de semnificaie)

0-1

-.3.408 (.001)

1-3

- 3.537 (< .005)

0-2

-.675 (.500)

1-4

- 3.362 (.001)

0-3

-2.132 (.033)

2-3

-4.535 (< .005)

0-4

-1.882 (.060)

2-4

-2.545 (.011)

1-2

-.7.030 (.< .005)

3-4

-764 (.445)

La aceti copii schemele de gen sunt mai puternice ele influennd alegerile n situaia
confruntrii cu stimuli considerai a fi adecvai aceleiai categorii a genului prin inhibarea lurii
unei decizii, fapt ce determin creterea timpului de reacie.
Celelalte comparaii, ntre stadiul consistenei genului i stadiul 0, stadiul stabilitii
genului i consistenei genului, precum i ntre stadiul identitii genului i stadiul 0 au fost
nesemnificative din punct de vedere statistic (Z = -1.882, p = .060; Z = -764, p = .445; respectiv
Z = -.675, p = .500) (Anexa 14, tabelul A 14.4.a i A 14.4.b).
Analiza graficului de mai sus evideniaz, ca i n cazul scorului de facilitare, variaia
neuniform a tendinei centrale a scorului de inhibare de la un stadiu la altul.

2.3.3. Relaia dintre caracteristicile mediului parental i schematicitatea genului

copiilor
2.3.3.1. Evaluarea tipurilor parentale ale trsturilor de rol de gen
Schematicitatea parental a genului a fost evaluat prin intermediul Inventarului de sexrol al lui Bem (BSRI). Valoarea obinut pentru coeficientul de consisten intern a fost de .82.
n urma administrrii i prelucrrii statistice au fost obinute dou categorii de scoruri,
scorul pentru scala feminitate i scorul pentru scala masculinitate. n funcie de rezultatele
individuale ale subiecilor i poziionarea rezultatelor fa de mediana fiecrei scale (mediana
scalei masculinitate = 4.90, mediana scalei feminitate = 4.90, tabelul 2.13) subiecii-prini au
fost ncadrai n una dintre cele patru categorii: masculini, feminini, androgini i nedifereniai.
Valorile peste mediana scalei masculinitate i sub mediana scalei feminitate determin
clasificarea ca avnd trsturi de sex-rol predominant masculine (n = 125, reprezentnd 23.9%);
scorul sczut la masculinitate i crescut la feminitate include persoana respectiv n categoria
caracteristic indivizilor cu trsturi feminine (n = 132, 25.3%); persoanele androgine (n = 152,

94

29.2%) au rezultatele peste mediana ambelor scale, n timp ce valorile sub mediana scalelor
reprezint persoanele ce aparin categoriei cu trsturi nedifereniate (n = 113, 21.6%).
Tabelul 2.13. Indici statistici pentru scalele Masculinitate i Feminitate ale BSRI

BSRI masculin

BSRI feminin

522

522

Media

4.82

4.85

Mediana

4.90

4.90

Ab. Std.

.83

.55

Analiznd figura 2.26 poate fi observat faptul c n cazul distribuiei subiecilor n cele
patru categorii 23.9% dintre participani sunt clasificai ca avnd trsturi predominant
masculine, 25.3% au caracteristici feminine ale identitii psihosexuale, 29.2% sunt
androgini, n timp ce, despre 21.6% se consider c au o identitate de gen nedifereniat.
100
90

Frecvena

80
70
60
50
40
30
20
10
0

masculin

feminin

androgin

nedifereniat

Tip identitate psihosexual

Fig. 2.26. Distribuia subiecilor n cele patru categorii BSRI conform clasificrii lui Bem
Studierea relaiei dintre sexul subiecilor i clasificarea acestora n funcie de trsturile
de sex-rol predominante a relevat prezena unei diferene semnificative statistic, 2 (3) =
104.802, p < .005 (Anexa 15, tabelul A 15.1), ntre cele dou sexe n ceea ce privete raportul
dintre numrul brbailor i al femeilor ce aparin uneia dintre categoriile masculin, feminin,
androgin sau nedifereniat, ns n mare parte aceast diferen se datoreaz categoriilor ce
presupun trsturi tipice genului i mai puin celor ce includ caracteristici ne-tipice genului.
Dup cum se poate observa (figura 2.27), trsturile de sex-rol masculine i feminine
apar preponderent la categoria de gen adecvat (39.5% dintre subiecii de sex masculin au
trsturi masculine i 41% dintre participanii de sex feminin au oferit rspunsuri ce i-au ncadrat
n categoria feminin a identitii psihosexuale), dei 9.6% dintre subiecii de gen masculin i
8.4% dintre subiecii de gen feminin manifest trsturi de sex-rol opuse genului lor.

95

Frecvena

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

masculin

feminin

androgin

nedifereniat

Tip identitate psihosexual

masculin

feminin

Fig. 2.27. Distribuia subiecilor n cele patru categorii BSRI n funcie de sexul subiecilor
De asemenea, 31% dintre brbai i 27.2% dintre femei au fost clasificai ca androgini, n
timp ce 19.9% dintre subiecii-aduli de sex masculin i 23.4% dintre cei de sex feminin sunt
considerai ca aparinnd categoriei nedifereniate a identitii de gen. Putem vorbi astfel, despre
o alt clasificare a indivizilor n funcie de situarea rezultatelor obinute fa de mediana celor
dou scale: (a) dac ambele scoruri sunt peste sau sub mediane, atunci subiectul este considerat
ca fiind ne-sex-tipic (48.9% din subieci); (b) dac unul dintre subieci are o valoare peste una
dintre mediane i una sub cealalt median, atunci este considerat ca fiind sex-tipic (51.1% din
subieci). Analiznd influena genului indivizilor (figura 2.28) asupra distribuirii celor dou
categorii n cadrul eantionului putem constata prezena unei simetrii aproape perfecte ntre cele
dou sexe, 48.7% dintre brbai i 49% dintre femei fiind sex-tipici, iar 51.3%, respectiv 51%

Frecvena

dintre subiecii de sex masculin, respectiv feminin sunt ne-sex-tipici.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

masculin

feminin

Sexul subiecilor
sex-tipic

ne-sex-tipic

Fig. 2.28. Clasificarea subiecilor n categoria sex-tipic/ne-sex-tipic n funcie de sex

n funcie de categoriile expuse anterior prinii au fost grupai n patru diade,
reprezentnd patru contexte de manifestare a trsturilor parentale de rol de gen (sex-tipic/ne-

96

sex-tipic). Dac ambii prini sunt ne-sex-tipici, atunci putem vorbi despre o diad ne-sextipic/ne-sex-tipic (NN), n timp ce n cazul n care aparin categoriei sex-tipici, diada a fost
numit sex-tipic/sex-tipic (GG).
Celelalte dou diade sunt reprezentate de ncadrarea diferit a prinilor, mam ne-sextipic/tat sex-tipic (NmGt) i mam sex-tipic/tat ne-sex-tipic (GmNt) (figura 2.29).
8%

10%

40%
42%

NN

GG

NmGt

GmNt

Fig. 2.29. Proporia diadelor omogene i neomogene n eantion

n cazul eantionului nostru observm prezena unui numr semnificativ mai mare al
perechilor aparinnd categoriilor mixte dect a celor omogene, 42% din diade fiind de tipul
NmGt, 40% fiind GmNt, n timp ce diadele GG i NN au fiecare cte 10%, respectiv 8 % din
eantion.
2.3.3.2. Schematicitatea genului copiilor i tipul de mediu parental reprezentat prin
trsturile de rol de gen
Pentru a investiga relaia dintre nivelul schematicitii genului copiilor i tipul parental
raportat la manifestarea unor trsturi (ne)specifice genului au fost realizate comparaii care s
ilustreze natura acesteia, gradul de influen precum i variaia ei n funcie de anumii factori.
Astfel, n urma analizei globale a acestei interaciuni (Anexa 16, tabelul A 16.1) s-a constatat un
efect semnificativ doar asupra scorului de facilitare a schemei genului copiilor (2 (3) = 21.164, p
< .005), influena asupra scorului de inhibare fiind nesemnificativ din punct de vedere statistic
(2 (3) = 5.043, p = .169).
Analiza comparativ a scorului de facilitare n funcie de cele patru diade ale BSRI (NN,
GG, NmGt i GmNt) ilustrat grafic n figura 2.30, a relevat diferene semnificative doar ntre
NmGt i GmNt, Z = -4.506, p < .005 i ntre GG i GmNt, Z = -2.215, p = .027 (Anexa 16,
tabelul A 16.2). Se constat astfel un nivel mai sczut al schematicitii genului copiilor n cazul
unui mediu parental format din mam sex-tipic i tat ne-sex-tipic, spre deosebire de cel n care
ambii prini sunt sex-tipici sau doar tatl. Copiii care au taii sex-tipici i mamele ne-sex-tipice
au obinut valori mai sczute la scorul de facilitare dect copiii care au mamele sex-tipice i taii
ne-sex-tipici, demonstrnd niveluri mai ridicate ale schematicitii genului, acetia din urm

97

obinnd valori mai mari ale scorului de facilitare fa de copiii cu ambii prini sex-tipici, care
au demonstrat o schematicitate a genului mai mare.

Fig. 2.30. Variaia scorului de facilitare obinut la proba de schematicitate a genului de subieciicopii, n funcie de categoria parental rezultat n urma completrii de ctre prini a BSRI
Studiile anterioare [111; 128; 129; 166; 189; 220; 221] i majoritatea teoriilor dezvoltrii
genului, n general i a identitii psihosexuale, n special, susin importana rolului prinilor n
formarea i dezvoltarea identitii genului copiilor. Mediul familial sex-tipic favorizeaz i
stimuleaz, n general, aciunea schemelor de gen asupra comportamentelor i atitudinilor
copilului, ns, n cazul n care doar unul dintre prini manifest trsturi tipice genului,
influena cea mai mare este cea a tatlui, autoritatea acestuia fiind perceput ca fiind mai
puternic dect cea a mamei.
Examinarea influenei parentale n funcie de sexul copilului a indicat diferene
semnificative intra-diad doar pentru NmGt (Anexa 16, tabelul A 16.3) valoarea lui Z = -2.158
fiind semnificativ statistic la p = .031, rezultat ce reliefeaz o schematicitate a genului mai mare
n cazul bieilor cu tai sex-tipici i mame ne-sex-tipice dect a fetelor cu tai sex-tipici i mame
ne-sex-tipice, acestea avnd valori mai ridicate ale scorului de facilitare. Acest rezultat le
confirm pe cele anterioare [55; 69; 71; 97; 100; 112; 154; 157; 210; 222] evideniind, nc o
dat, diferenierile existente ntre copii, n funcie de genul acestora privind stimularea i
ncurajarea comportamentelor congruente cu genul, schemele de gen ale bieilor intervenind
mai puternic dect cele ale fetelor, n selectarea, organizarea i orientarea comportamentelor de
gen. De asemenea se constat c prezena unui tat sex-tipic este mai semnificativ pentru
nivelul de schematicitate a genului unui copil de sex masculin dect a unuia de sex feminin,
mediul familial, n special tatl, fiind mult mai permisiv cu fetele dect cu bieii n ceea ce
privete manifestarea unor comportamente de gen incongruente cu cele tipice genului propriu.

98

Prin analiza global a interaciunii dintre nivelul schematicitii copiilor, genul copiilor i
tipul parental (Anexa 16, tabelul A 16.4) a fost constatat faptul c ntre cele patru diade BSRI
exist diferene semnificative doar n cazul bieilor, 2(3) = 17.112, p = .001, confirmnd
influena caracteristicilor de gen ale prinilor asupra schematicitii genului bieilor, pentru fete
valoarea testului Kruskal-Wallis, 2(3) = 7.243, p = .065 nefiind semnificativ din punct de
vedere statistic.
Privind influena tipului parental asupra schematicitii copilului din perspectiva genului
copiilor (figura 2.31) se contureaz un tablou n care pot fi identificate diferene semnificative
ntre diadele GG i GmNt pentru subiecii-copii de gen masculin (Anexa 16, tabelul A 16.5), Z =
-1.987, p = .047 evideniind amprenta mai puternic a pattern-ului sex-tipic parental asupra
schemei de gen a bieilor, acetia avnd valori mai mici ale scorului de facilitare dect cei care
au prini aparinnd diadei mam sex-tipic tat ne-sex-tipic.

Fig. 2.31. Variaia scorului de facilitare obinut la proba de schematicitate a genului de ctre
copii n funcie de sexul subiecilor i de categoria parental rezultat n urma completrii de
ctre prini a BSRI
Aceast comparaie s-a dovedit a fi nesemnificativ pentru fete (Z = -.786, p = .432).
Diferenele ntre diadele NmGt i GmNt (Anexa 16, tabelul A 16.6) s-au dovedit a fi
semnificative att n cazul bieilor ct i al fetelor n sensul prezenei unui scor de facilitare mai
mic pentru situaia n care prinii aparin diadei mam ne-sex-tipic tat sex-tipic, fapt ce
denot o schematicitate a genului mai ridicat a copiilor acestor prini dect a celor care au
mam sex-tipic tat ne-sex-tipic. Valoarea lui Zmasculin= -3.982 este semnificativ la p<.005 iar
a lui Zfeminin=-2.576 este semnificativ la p=.010
Diferene ntre subiecii-copii de gen masculin i feminin n ceea ce privete scorul
obinut la etapa facilitatoare a schemei de gen n funcie de apartenena celor doi prini la una

99

dintre categoriile sex-tipic sau ne-sex-tipic au fost remarcate i n urma comparrii rezultatelor
bieilor cu prini de tipul NmGt (m = -.38, ab.st. = .25) cu ale fetelor ai cror prini erau
descrii de perechea GmNt (m = -.14, ab.st. = .32) (figura 2.32).

Fig. 2.32. Variaia scorului de facilitare obinut la proba de schematicitate a genului de ctre
copii n funcie de sexul subiecilor i de ncadrarea perechilor mam-tat n una dintre diadele
NmGt sau GmNt
Astfel, prin analiza rezultatelor acestor copii la proba de schematicitate a genului a fost
constatat obinerea unor valori ale scorului de facilitare semnificativ mai mici din punct de
vedere statistic, t (106) = -4.506, p < .005 (Anexa 16, tabelul A 16.7), n primul caz dect n al
doilea reprezentnd o schematicitate a genului mai ridicat a bieilor cu tai sex-tipici i mame
ne-sex-tipice dect a fetelor cu mame sex-tipice i tai ne-sex tipici.
Graficul prezint diferenele n ceea ce privete nivelul schematicitii genului ntre biei
i fete, copiii de sex masculin i tat sex-tipic fiind mai schematici dect cei de sex feminin i
mam sex-tipic. Astfel, influena tatlui sex-tipic, n ceea ce privete genul, este mai puternic
asupra bieilor dect cea a mamei sex-tipice asupra fetelor.
2.3.3.3. Credinele tradiionaliste/progresiste ale prinilor fa de creterea i educarea
copiilor
Tradiionalismul sau modernismul parental referitor la atitudinile fa de creterea i
educarea copiilor a fost evaluat prin intermediul Scalei Modernitii Parentale (PMS) pentru care
s-a obinut un coeficient al consistenei interne de .79.
Prelucrarea primar a datelor obinute n urma administrrii PMS a avut ca finalitate
calcularea celor dou scoruri corespunztoare scalelor PMS: scorul credinelor tradiionaliste i
scorul credinelor progresiste referitoare la creterea i educarea copiilor, acestora adugndu-i-

100

se i scorul total al credinelor tradiionalist-autoritare, obinut prin nsumarea valorilor ce

vizeaz tradiionalismul i a celor progresiste, inversate. Se consider c un individ manifest
credine tradiionaliste cu att mai puternice, cu ct valoarea celor dou scoruri care le evalueaz
este mai mare. Tabelul 2.14 prezint media, mediana i abaterea standard pentru cele patru
scoruri rezultate: credine tradiionaliste, credine progresiste, credine tradiionaliste obinute
prin inversarea celor progresiste i credine tradiionalist-autoritariste.
Tabelul 2.14. Indici statistici primari pentru scalele PMS

Tradiionaliste

Tradiionaliste

Progresiste

Media

73.83

32.62

15.41

89.24

Mediana

75.00

33.00

15.00

91.00

Ab. Std.

10.11

3.09

3.10

10.86

(prin inversare)

Suma total

Investigarea relaiilor dintre scorurile PMS a necesitat calcularea coeficientului de

corelaie Kendall (Anexa 17, tabelul A 17.1) ntre scorul total al tradiionalismului parental i cel
al progresismului obinndu-se un coeficient -.262, semnificativ la pragul de p < .005, ceea ce
nseamn c exist o corelaie negativ, invers a credinelor de tip tradiionalist i a celor de tip
progresist cu privire la creterea i educarea copiilor (cnd credinele tradiionaliste sunt
puternice, cele moderniste sunt mai slabe).
Abordarea scorului total al PMS din perspectiva diferenierii n funcie de sexul
subiecilor are drept rezultat o serie de comparaii i stabilirea unor relaii ce au la baz analiza
mediei i a abaterii standard ale valorii totale a credinelor tradiionaliste i ale rangurilor
atribuite valorilor scorului ce exprim nivelul credinelor tradiionaliste. Investignd aceste date
putem constata prezena unei diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre brbai i
femei, Z = -3.189, p = .001 (Anexa 17, tabelul A 17.2), confirmndu-se, astfel, faptul c brbaii
au un nivel mai ridicat al credinelor tradiionaliste referitoare la creterea i educarea copiilor
dect femeile.
innd cont de faptul c subiecii-aduli sunt prini a fost analizat relaia dintre sexul
copiilor, sexul prinilor i nivelul credinelor tradiionaliste (Anexa 17, tabelul A 17.3). i n
acest caz a fost evideniat o diferen semnificativ statistic ntre subiecii de sex masculin i
cei de sex feminin, ns doar n cazul bieilor, Z = -2.649, p = .008, deoarece valoarea
coeficientului Z = -1.905, obinut pentru fetie, nu este semnificativ statistic (p = .057). Se
poate afirma, astfel, c printele de sex masculin (tatl) al bieilor este mult mai tradiionalist,
comparativ cu printele de sex feminin (mama) n ceea ce privete creterea i educarea copiilor.

101

A fost studiat i relaia dintre nivelul studiilor subiecilor-aduli (gimnazial, liceal,

superioare) i tipul atitudinilor fa de creterea i educarea copiilor, rezultatele evideniind
diferene semnificative ntre cele trei condiii ale studiilor pentru fiecare tip de atitudine, aspect
evideniat i n figura 2.33. Astfel, pentru atitudinile progresiste (Anexa 17, tabelul A 17.4) a fost
obinut o valoare 2 (2) = 13.309, p = .001, pentru cele tradiionaliste 21(2) = 78.370, p < .005,
iar pentru cele tradiionaliste exprimate prin scorul total 22(2) = 87.449, p < .005.

Fig. 2.33. Diferene la nivelul scorurilor credinelor fa de creterea i educarea copiilor, n

funcie de nivelul de educaie a subiecilor-prini
n cazul subiecilor cu studii gimnaziale au fost remarcate niveluri mai ridicate ale
credinelor tradiionaliste dect cele ale participanilor cu studii liceale, Z1 = -2.787, p = .005 i
Z2 = -3.060, p = .002, diferenele n ceea ce privete atitudinile progresiste fiind nesemnificative
statistic (Z = -1.321, p = . 187) (Anexa 17, tabelul A 17.5.a i A 17.5.b).
Analiza comparativ a influenei nivelului de educaie asupra atitudinilor parentale fa
de creterea i educarea copiilor a evideniat valori mai mari ale tradiionalismului parental
obinute la subiecii cu studii gimnaziale, fa de cei cu studii superioare, Z1 = -7.402, p < .005,

102

respectiv Z2 = -7.818, p < .005, fiind consemnate diferene semnificative ntre cele dou variabile
i pentru scala progresismului (Z = -3.293, p = .001) (Anexa 17, tabelul A 17.5). Subiecii cu
studii superioare au demonstrat atitudini progresiste mai puternice dect cei cu studii liceale, Z =
-2.463 fiind semnificativ statistic la p = .014, atitudinile tradiionale fiind manifestate mult mai
pregnant de ctre prinii a cror nivel educaional este reprezentat de liceu, Z1 = -6.745, p <
.005, respectiv Z2 = -7.101, p < .005 (Anexa 17, tabelul A 17.5).
Cu ct nivelul de educaie al individului este mai nalt, cu att credinele i atitudinile fa
de creterea i educarea copiilor sunt mai progresiste. Cunotinele, experienele de nvare,
mediul de nvare faciliteaz dobndirea unor informaii i realizarea unor evaluri, interpretri
i manifestri care ofer posibilitatea formrii i dezvoltrii unor concepte mai moderniste, n
defavoarea celor tradiionaliste, mai ales prin nelegerea aspectelor pozitive i a celor negative
ale acestora.
Fiecare dintre probele ale cror rezultate au fost prezentate mai sus evalueaz conceptul
de gen i identitate a genului privindu-le din perspective diferite, cea a constanei i a
schematicitii genului, a educrii i creterii copiilor, astfel, pentru de a oferi o imagine ct mai
complet i mai complex asupra acestora este necesar o analiz interacionist care s pun n
valoare multiplele faete ale conceptului de gen i ale identitii psihosexuale.
2.3.3.4. Credinele parentale referitoare la creterea i educarea copiilor i
schematicitatea genului copiilor
Comparnd nivelul schematicitii genului copiilor (ridicat/sczut), definit pe baza
scorului de facilitare, n funcie de atitudinile parentale fa de creterea i educarea copiilor
(Anexa 19, tabelul A 19.1) poate fi constatat o diferen semnificativ din punct de vedere
statistic doar n cazul atitudinilor progresiste, Z = -2.638, p = .008, acestea fiind caracteristice
mai mult prinilor copiilor cu o schematicitate sczut a genului, dect celor cu un nivel ridicat
al acesteia. Pentru credinele tradiionaliste a fost obinut o valoare nesemnificativ, Z = -.905
cu p = .365, ce exprim o diferen nesemnificativ ntre cele dou condiii ale variabilei
menionate anterior, acelai rezultat fiind evideniat i n cazul scorului total al credinelor de tip
tradiionalist (Z = -.011, p = .991).
Importana mediului familial, a normelor i atitudinilor parentale fa de gen i rolul de
gen pentru dezvoltarea identitii psihosexuale a copiilor este consemnat prin existena unei
relaii ntre nivelul schematicitii genului copiilor i nivelul credinelor progresiste ale prinilor
fa de creterea i educarea copiilor. Prin manifestarea unor atitudini tradiionaliste puternice i,
implicit, a unora moderniste sczute prinii pot ncuraja sau descuraja anumite comportamente
relaionate cu genul ale copiilor, nsuirea de ctre acetia a unor credine, comportamente, reguli
103

ale rolului de gen care s nu contrazic stereotipurile de gen existente la nivel social. n acest fel
copiii pot dezvolta scheme de gen mai puternice care s determine o schematicitate a genului
ridicat. n cazul prinilor cu atitudini progresiste puternice a fost remarcat la copiii acestora
prezena unei schematiciti reduse a genului, aceast relaie confirmnd asumpiile teoriilor
referitoare la dezvoltarea identitii psihosexuale care accentueaz rolul prinilor n formarea
identitii genului copiilor.
n cazul analizei n funcie de genul copiilor au fost obinute valori mai mari ale
progresismului parental pentru bieii cu un nivel sczut al schematicitii genului dect n cazul
celor cu nivel ridicat al acestuia, Z = -2.018, p = .044, aceste diferene fiind nesemnificative
statistic pentru scorul ce exprim tradiionalismul atitudinilor prinilor (Z = -1.150, p = .250).
Examinnd aceast relaie din perspectiva comparrii n funcie de schematicitatea genului
subiecilor de sex feminin (Anexa 19, tabelul A 19.2) s-au constat valori mai ridicate ale
tradiionalismului prinilor pentru nivelul sczut al schematicitii genului dect pentru cel
ridicat, Z = -2.505, p = .012, n situaia comparrii scorului progresismului parental obinndu-se
un Z = -1.766, nesemnificativ la pragul p = .077. n cazul fetelor asocierea dintre tradiionalismul
parental i nivelul schematicitii a fost invers. Poate c n acest caz, nu atitudinile parentale
fa de creterea i educarea copiilor au influenat n mod deosebit formarea i dezvoltarea
schemelor de gen ale copiilor, asupra acestora punndu-i amprenta ali factori, de alt natur
[185; 227]. Investigarea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce privete influena credinelor
progresiste sau tradiionaliste ale prinilor asupra nivelului ridicat/sczut al schematicitii
genului copiilor (Anexa 19, tabelul A 19.3.a i A 19.3.b) a relevat prezena doar a unei singure
valori semnificative statistic, Z = -2.042, p = .041, evideniind valori mai mari ale
tradiionalismului parental n cazul fetelor cu schematicitate redus, dect cele manifestate
pentru biei, celelalte valori ale acestor comparaii fiind nesemnificative.
Rezultatele prezentate n cadrul acestei cercetri relaionate cu diferenele existente ntre
biei i fete n ceea ce privete comportamentul de gen au menionat, de mai multe ori, rolul
mediului social n manifestarea acestuia, n cazul fetelor remarcndu-se o libertate mai mare
dect n al bieilor, indiferent de caracteristicile parentale referitoare la gen.
2.3.3.5. Tipurile parentale ale trsturilor de rol de i credinele parentale referitoare la
creterea i educarea copiilor
Investigarea variaiei scorurilor PMS ale subiecilor-aduli privind modernismul sau
tradiionalismul credinelor referitoare la creterea i educarea copiilor n funcie de ncadrarea
lor ntr-una din cele patru categorii ale BSRI (figura 2.34), a relevat existena unei diferene

104

globale semnificative doar n cazul progresismului (H = 11.087, p = .011) (Anexa 18, tabelul A
18.1.a i A 18.1.b).

Fig. 2.34. Diferenele dintre scorurile atitudinilor parentale fa de creterea i educarea copiilor,
n funcie de categoria identitii psihosexuale
Analizele ulterioare realizate pentru a studia mai n profunzime natura acestei diferene
au evideniat prezena unor diferene semnificative statistic ntre subiecii masculini i androgini,
Z = - 2.580, p = .010, ntre cei feminini i nedifereniai, Z = - 2.114, p = .035 i ntre indivizii
clasificai ca ne-sex-tipici, Z = -2.763, p = .006 (Anexa 18, tabelul A 18.2), scorul obinut la
PMS pentru evaluarea credinelor progresiste fiind semnificativ mai mic n cazul subiecilor cu
trsturi masculine dect al celor cu trsturi androgine, n timp ce subiecii cu trsturi feminine
au credine moderniste mult mai puternice dect cei nedifereniai. Atitudinile progresiste sunt
manifestate semnificativ mai mult de ctre indivizii androgini dect de cei ce manifest trsturi
nedifereniate relaionate cu rolul de gen.
Investignd mai departe aceste rezultate n funcie de sexul participanilor la studiu, s-a
observat faptul c diferenele ntre cele dou variabile menionate mai sus sunt evidente i
semnificative din punct de vedere statistic doar n cazul subiecilor de sex feminin (Anexa 18,
105

tabelul A 18.3), pentru acetia obinndu-se o valoare Z = -1.960, p = .050 pentru comparaia
ntre subiecii cu trsturi masculine i cei androgini, o valoare Z = -1.958, p = .050, pentru
diferena dintre persoanele cu trsturi feminine i cele cu trsturi nedifereniate, i o valoare Z
= -2.418, p = .016 n cazul comparrii nivelului atitudinilor progresiste manifestate de femeile
androgine i cele nedifereniate.
Particulariznd concluzia anterioar privitoare la rezultatele obinute n urma
prelucrrilor statistice, putem spune c subiecii de gen feminin care au participat la cercetarea
prezent i care posed trsturi masculine sunt mai puini progresiti n ceea ce privete
credinele referitoare la creterea i educarea copiilor dect cei cu trsturi androgine i c
femeile cu trsturi predominant feminine au credine mult mai progresiste dect cele
nedifereniate, acestea din urm manifestnd un nivel mai sczut al atitudinilor moderniste dect
cele care sunt caracterizate prin trsturi androgine de sex-rol.

2.3.4. Dinamica cunoaterii stereotipurilor privitoare la rolul de gen

Pentru a evidenia gradul n care subiecii-copii cunosc i utilizeaz stereotipurile de rol
de gen n comportamentele sociale a fost utilizat testul JOA (Jucrii-Ocupaii-Activiti), n
dezvoltarea lui fiind analizate i adaptate testele utilizate de ali cercettori: COAT-AM [152],
GASC [215], SERLI (Edelbrock, Sugarawa, 1978).
Pentru a evalua consistena intern a acestui instrument au fost calculai coeficienii
Cronbach i Guttman split-half pentru cele trei scale ale JOA obinndu-se, pentru scala J (n = 32
itemi) .87 respectiv, .86; pentru scala O (n = 22 itemi) .82, respectiv .76; pentru scala A (n = 18
itemi) . 79, respectiv .74 putnd fi constatat o consisten intern semnificativ. Valorile pentru
cele trei subscale ale acestora sunt prezentate n tabelul 2.15, analiza lor relevnd coeficieni
semnificativi din punct de vedere statistic. De asemenea, a fost testat consistena intern a
acestui instrument n funcie de cele patru categorii de vrst a subiecilor-copii obinndu-se
valori ale coeficientului Cronbach ntre .85 i .90 pentru scala Jucrii; ntre .80 i .87 pentru
scala Ocupaii i ntre .72 i .82 pentru scala Activiti, precum i n funcie de sexul
participanilor, valorile fiind pentru Jucrii de .79, n cazul bieilor i .88 pentru fete; pentru
Ocupaii, coeficientul lund valorile .81 i .83 iar pentru scala Activiti, valorile fiind de .77 i
.81. Studiul celor trei scale JOA a indicat o corelaie (Anexa 20, tabelul A 20.1) semnificativ
statistic ntre nivelul cunoaterii stereotipurilor de rol de gen evaluat prin intermediul scalei
Jucrii i a scalei Ocupaii, rK = .264, p < .005 i ntre scala Ocupaii i cea a Activitilor,
coeficientul Kendall fiind de .261, p < .005.

106

Tabelul 2.15. Coeficienii de fidelitate pentru subscalele JOA*

Subscale

Numrul itemilor

Cronbach

F JOA

12

.75

M JOA

12

.84

N JOA

.70

M J OA

.71

F J OA

.70

N J OA

.70

M JOA

.71

F JOA

.71

N JOA

.71

*F, M, N reprezint itemii feminini, masculini i respectiv, neutri ai JOA

2.3.4.1. Evaluarea nivelului cunoaterii stereotipurilor privitoare la rolul de gen n
funcie de vrsta i sexul copiilor
Examinarea gradului de cunoatere a stereotipurilor de gen n funcie de vrsta subiecilor
(figura 2.36) a scos n eviden existena unor diferene semnificative (Anexa 20, tabelul A 20.2)
doar n cazul scalei format din itemi-jucrii, 2(3) = 40.784, semnificativ la p < .005 ceea ce
nseamn c vrsta copiilor i pune amprenta asupra cunoaterii stereotipurilor culturale de gen
prin intermediul jucriilor, dar nu i asupra stereotipurilor cunoscute sub aspectul ocupaiilor
(2(3) = .891, p = .828) sau activitilor (2(3) = 4.127, p = .248).
Prin investigarea ulterioar a diferenei remarcate ntre nivelurile de cunoatere a
stereotipurilor de gen aplicabile jucriilor n funcie de vrsta subiecilor-copii au fost evideniate
diferene semnificative statistic ntre rezultatele corespunztoare vrstei de trei ani i celelalte
vrste (Anexa 20, tabelul A 20.3), dup aceast vrst remarcndu-se, prin analiza figurii 2.35 o
cretere a valorilor obinute pentru scala Jucrii. Comparaia dintre rspunsurile stereotipe
acordate de copiii de trei ani i cei de patru ani este semnificativ pentru valoarea lui Z3-4 = 3.145, p = .002. Diferena dintre valorile obinute de subiecii de 3 ani i cei de 5 ani este
semnificativ statistic pentru Z3-5 = -4.846, p < .005, n timp ce n cazul comparaiei dintre
participanii de 3 ani i 6 ani s-a obinut o valoare Z3-6 = -5.992, semnificativ la p < .005. De
asemenea, nivelul cunotinelor referitoare la stereotipurile de rol de gen este semnificativ mai
redus la copiii de patru ani dect la cei de ase ani (Z4-6 = -2.268, p = .023), ntre subiecii de
patru i cinci ani, precum i cei de cinci i ase ani, nefiind constatate diferene semnificative (Z45

= -1.316, p = .188; Z5-6 = -924, p = .356).

107

Fig. 2.35. Variaia nivelului cunoaterii stereotipurilor de rol de gen evaluat prin scalele JOA n
funcie de vrst
Nivelul cunoaterii stereotipurilor de gen nregistreaz o cretere odat cu vrsta, acest
rezultat fiind consistent cu cercetrile anterioare [152; 196; 199], cel mai sczut nivel fiind la
vrsta de trei ani, cnd copilului i este acordat mai mult libertate n ceea ce privete nsuirea
rolului de gen, presiunile sociale fiind mult mai reduse dect n cazul copiilor cu vrste mai mari.
Cu toate acestea i la trei ani copiii dein cunotine referitoare la comportamentele adecvate
genului propriu sau celui opus, nivelul acestora fiind destul de ridicat, 30% dintre ei obinnd
punctajul maxim [54]. Interesant este faptul c aceast relaie a fost obinut doar n cazul
stereotipurilor de gen promovate prin intermediul jucriilor, ea nefiind prezent n cazul
celorlalte dou dimensiuni, a ocupaiilor i activitilor. Un rezultat asemntor a fost obinut i
de ctre Brown i Bigler (2004) care au constatat absena unei relaii ntre activitile relaionate
cu stereotipurile de gen i vrsta subiecilor. O explicaie posibil ar fi aceea c, spre deosebire
de jucrii cu care copilul vine n contact n fiecare zi i ale cror relaionare cu genul poate fi
modificat n funcie de anumii factori, ocupaiile i activitile i pstreaz specificul asocierii

108

cu genul, copilul observnd modelele oferite de propria familie i pe cele sociale, care, n
general, se menin constante. Dac, n ceea ce privete jucriile, biatului i este permis s se
joace cu ppui, buctrie sau fier de clcat, mai ales la vrste mici, ele fiind nlocuite de prini
sau ali ageni ai socializrii, la vrste mai mari, el va observa c pompierul este brbat, vntorul
la fel, c doar mama sau tatl duce gunoiul, aceste comportamente nesuferind foarte multe
modificri de la an la an. Astfel, copilului i este permis jocul cu jucrii specifice genului opus
ns n ceea ce privete ocupaiile i activitile cotidiene, de cele mai multe ori, el este corectat
fiindu-i recompensate doar acele comportamente, atitudini sau credine congruente cu stereotipul
de gen, cele neconforme cu acesta fiind descurajate, i de multe ori, chiar sancionate.
Examinarea nivelului cunoaterii stereotipurilor de ctre copii n funcie sex (Anexa 20,
tabelul A 20.4) a condus la constatarea unor diferene semnificative ntre subiecii de gen
masculin i cei de gen feminin, acestea fiind consemnate doar n cazul scalei Jucrii, pentru care
s-a obinut un coeficient Z = -4.712, p < .005. Ca i n cazul comparrii din punctul de vedere al
vrstei copiilor, nu au fost identificate diferene semnificative ntre cele dou categorii ale
genului pentru rspunsurile stereotipe acordate n cazul scalelor Ocupaii i Activiti. Figura
2.36 ofer o imagine concludent asupra acestor rezultate, subliniind influena genului asupra
cunoaterii stereotipului de rol de gen, observndu-se, pentru scala Jucrii, un nivel semnificativ
mai mare a rspunsurilor conforme cu stereotipurile de gen la biei dect la fete.
nc o dat [81; 115; 139; 152; 199; 203; 241], a fost semnalat existena unei diferene
ntre cele dou sexe n ceea ce privete relaionarea lor cu comportamentele i stereotipurile de
gen, cel puin n cazul jucriilor, bieii dovedind un nivel mai mare al cunoaterii acestora dect
fetele, fapt explicabil prin stimularea mai mare a comportamentelor specifice genului n cazul
bieilor, n timp ce fetele beneficiaz de o oarecare libertate n aceast privin.
Pentru a investiga mai n profunzime influena interacionist a acestor factori asupra
nivelului cunoaterii de ctre copii a stereotipurilor de rol de gen a fost realizat o analiz n
funcie de sexul copiilor i de cele patru categorii de vrst asupra numrului de jucrii, ocupaii
i activiti (figura 2.37) atribuite n mod corect de fiecare subiect categoriilor corespunztoare
stereotipurilor promovate cultural. Singurul rezultat semnificativ statistic a fost nregistrat pentru
scala Jucrii att pentru subiecii de gen feminin, n cazul crora a fost obinut un coeficient 2(3)
= 34.177, p < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.5) ct i pentru cei de sex masculin, 2(3) = 10.332, p
= .016, consemnndu-se prezena unei diferene semnificative ntre cele patru categorii de vrst,
meninndu-se, n acelai timp rezultatele prezentate anterior caracteristice variabilei vrst.

109

Fig. 2.36. Variaia nivelului cunoaterii stereotipurilor de rol de gen evaluat prin scalele JOA n
funcie de sexul subiecilor

Fig. 2.37. Variaia nivelului cunoaterii stereotipurilor de rol de gen evaluat pentru scala Jucrii
n funcie de sexul i vrsta subiecilor
Astfel, niveluri semnificativ mai mari ale cunoaterii stereotipurilor de gen au fost
remarcate la vrstele mai mari n urma realizrii comparaiilor cu vrstele mai mici (pentru

110

subiecii de gen feminin: Z3-4 = -3.096, p = .002; Z3-5 = -4.016, p < .005; Z3-6 = -5.804, p < .005;
Z4-6 = -2.473, p = .013; pentru subiecii de gen masculin: Z3-4 = -2.197, p = .028; Z3-5 = -2.547, p
= .011; Z3-6 = -2.572, p = .010, celelalte comparaii fiind nesemnificative din punct de vedere
statistic (Anexa 20, tabelul A 20.6.a i A 20.6.b). Reprezentarea grafic a acestor diferene ofer
repere vizuale a rezultatelor expuse mai sus n funcie de scalele JOA privind evoluia progresiv
a cunoaterii stereotipurilor de gen de la o categorie a vrstei la alta pentru scala Jucrii, i
privind existena unor diferene mici, nesemnificative din punct de vedere statistic n celelalte
situaii.
A fost observat o cretere a nivelului cunoaterii stereotipurilor de gen odat cu vrsta,
fapt datorat n parte unei contientizri mai mari a acestora i/sau unei influene crescnde a
mediului social i/sau prin creterea expectanelor de tip stereotip, toate acestea determinnd o
stimulare mai mare a comportamentelor specifice genului i o descurajare a celor ce contravin
regulilor sociale de rol de gen. Stereotipurile de gen promovate prin intermediul jucriilor sunt
cunoscute de copii nc de la trei ani, ncurajarea acestor preferine stereotipe fiind vizibil i
manifestndu-se pe toat durata copilriei cu intensitate diferit, mai mare, de la o vrst la alta.
Surprinztoare este absena acestor deosebiri pentru scalele Ocupaii i Activiti, rezultatele
fetelor i bieilor denotnd un nivel asemntor al cunoaterii i nelegerii stereotipurilor de gen
referitoare la aceste dimensiuni. Se pare c aceste categorii i semnificaiile lor pentru conceptul
de gen sunt cunoscute att de ctre biei ct i de ctre fete, informaiile deinute i cele oferite
de mediul social, n ansamblul su, fiind similare pentru cele dou sexe, n aceast privin
neexistnd nici o distincie ntre sexul masculin i cel feminin.
Analiza calitativ a rspunsurilor oferite de copii la indicarea categoriei de gen adecvate
pentru jocul cu anumite jucrii a ilustrat prezena unor opiuni incongruente cu stereotipurile de
gen promovate la nivel socio-cultural. Dei, aa cum am menionat n unul din subcapitolele
anterioare, alegerea itemilor pentru testul referitor la cunoaterea stereotipurilor de gen a fost
realizat prin implicarea adulilor, n special prini, acetia fiind, n general, direct implicai n
alegerile copiilor referitoare la jucrii, opiunile fetelor i bieilor au diferit de ale acestora n
cazul anumitor itemi. Se pare c, n ceea ce privete jucriile, uneori ncadrarea n funcie de
gradul de adecvare pentru una dintre categoriile genului difer dac comparm rspunsurilor
copiilor cu cele ale prinilor sau ale adulilor fr copii [80]. Cu toate c itemii scalelor JOA au
fost selectai conform gradului lor de reprezentativitate a stereotipurilor de rol de gen totui,
analiznd rspunsurile oferite de subiecii-copii, poate fi remarcat faptul c anumii itemi au
nregistrat mai multe rspunsuri contrare stereotipurilor dect alii, aceast situaie fiind mult mai
semnificativ pentru jucrii (figura 2.38) dect pentru celelalte categorii de itemi.
111

jucrii feminine

jucrii masculine

role

tobogan

ferma animale

leagan
carte colorat

bicicleta

creioane colorate
jucarii nisip

tractor

garaj masini

set scule
masina curse

masina teren

basculanta

sabie si scut
costum pirat

masina pompier

robot
masina tractari

corabie pirati

Barbie

mica sirena
cutie bijuterii

set machiat

costum balet

papusa bebelus
set ceai

haine papusi
carucior papusi

casa pt papusi

set cusut

set coafat

Frecvena rspunsurilor.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

jucrii neutre

Tipul jucriilor

Fig. 2.38. Variaia rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a jucriilor

Analiznd graficul se poate observa faptul c itemul care a primit cele mai multe
clasificri nestereotipe este set pentru cusut (18.39%) din categoria jucrii feminine, urmat de
itemul cas pentru ppui (12.26%) din aceeai categorie, cele mai puine rspunsuri care
contrazic stereotipul de gen fiind acordate pentru itemul haine pentru ppui (1.53%) i set
pentru machiat (1.92%). n ceea ce privete a doua categorie, jucriile masculine cel mai
frecvent considerate nestereotipe au fost main de teren (10.73%) i main de curse
(11.11%), spre deosebire de sabie i scut (2.3%) care a avut cele mai puine aprecieri ca fiind
potrivit pentru ambele sexe. Din categoria jucriilor neutre care au fost considerate adecvate
doar pentru o anumit categorie a genului, cel mai frecvent a fost ales itemul role (7.66%), iar
itemul cu cele mai puine rspunsuri contrare categoriei sale a fost creioane colorate (0.38%).
Comparnd frecvena alegerilor de tip amndoi realizate pentru jucriile caracteristice
genului masculin i genului feminin nu au fost obinute diferene semnificative, 2 (1) = 1.290, p
= .256 (Anexa 20, tabelul A 20.7), opiunile nestereotipe ale copiilor pentru cele dou categorii
de jucrii fiind asemntoare, 47.1% dintre rspunsurile subiecilor au considerat jucriile
masculine ca fiind nestereotipe i 52.9% au optat pentru varianta nestereotip a rspunsului
pentru jucriilor feminine.
Dac analizm rspunsurile oferite de copii n funcie de apartenena la categoria de gen
pot fi observate diferene ntre biei i fete n ceea ce privete considerarea unui item ca fiind
adecvat pentru categoria genului propriu, genului opus sau ambelor genuri. n cazul jucriilor
masculine (figura 2.39) mult mai multe fete (10.3%) le-au considerat a fi potrivite i pentru genul
lor, dect au fcut-o bieii (1.6%), valoarea lui 2 (1) = 104.767, p < .005 (Anexa 20, tabelul A
112

20.8), confirmnd o frecven mai mare a rspunsurilor nestereotipe la subiecii de gen feminin
dect la cei de gen masculin.
100

80
70
60
50
40

1.6

10.5 8.3
4.7
0

0
set scule

garaj
masini

3.1

tractor

18.8
9

masina
teren

costum
pirat

sabie si
scut

basculanta

masina
pompier

2.36.8 0.8 6
robot

10

19.5

12
10.5
12
6.8 3.1
3.8
0
0.8
0.8 1.6
masina
tractari

20

masina
curse

30

corabie
pirati

Frecvena rspunsurilor

90

jucrii masculine

masculin

feminin

Fig 2.39. Proporia rspunsurilor nestereotipe pentru jucriile masculine n funcie de sexul
subiecilor
Graficul permite analiza fiecrui item aparinnd categoriei masculine a jucriilor,
examinare ce relev diferene ntre aprecierile fcute de biei i fete asupra acelorai itemi.
Astfel putem observa faptul c exist cteva jucrii care au fost considerate de toi participanii
de sex masculin ca fiind adecvai doar pentru acest gen, itemii main tractri, set de scule i
tractor n timp ce itemii main de teren i main de curse au fost ncadrai n categoria
i pentru fete i pentru biei de 19.5% i 18.8% dintre subiecii de gen feminin.
Jucriilor feminine (figura 2.40) li s-a atribuit categoria amndoi prin 3.7% dintre
rspunsurile bieilor i 9.7% dintre cele ale fetelor, valoarea lui 2 (1) = 43.718, semnificativ
pentru p < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.9), consemnnd o diferen semnificativ statistic ntre
rspunsurile celor dou sexe, n favoarea subiecilor de genul feminin. Analiznd graficul pot fi
identificai itemii care au frecvenele cele mai mari n ceea ce privete gradul de compatibilitate
cu ambele categorii ale genului. Cele mai mari frecvene sunt evidente n cazul itemului set de
cusut, considerat ca fiind adecvat i pentru biei i pentru fete de 10.9% dintre biei i
25,6% dintre fete, a itemului cas pentru ppui, acesta fiind apreciat nestereotip de 5.5%
dintre biei i 18.8% dintre fete, n timp ce, n cazul itemului haine pentru ppui au existat
foarte puine cazuri ale considerrii lui ca fiind congruent cu categoria opus stereotipurilor de
gen, el fiind apreciat doar de .8% dintre biei i 2.3% dintre fete. Datele statistice evideniaz,
de asemenea, o diferen semnificativ statistic ntre frecvena alegerilor nestereotipe realizate de

113

biei n cazul itemilor feminini i cea a rspunsurilor ce contrazic stereotipurile de gen oferite de
fete la itemii masculini, 2 (1) = 51.201, p < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.10), fiind nregistrate
semnificativ mai multe rspunsuri nestereotipe ale subiecilor de gen feminin dect ale celor de
gen masculin.
100
80
70
60
50
40

5.5 3.8

15.8
5.3
3.9
0.8
cutie
bijuterii

casa
papusi

set
cusut
set
coafat

14.3
7.5
6.8
8.3
3.1
4.7
0.82.3 2.3
0.8 3
3.1

mica
sirena

3.15.3 5.5

Barbie

18.8
10.9

set
machiat

10

25.6

set ceai

20

papusa
bebelus

30

haine
papusi
carucior
papusi
costum
balet

Frecvena rspunsurilor

90

jucrii feminine
masculin

feminin

Fig. 2.40. Proporia rspunsurilor nestereotipe pentru jucriile feminine n funcie de sexul
subiecilor
De asemenea, analiza frecvenei alegerilor incongruente cu stereotipurile de gen n
funcie de sexul participanilor i tipul jucriilor a ilustrat o alt diferen semnificativ statistic,
2 (1) = 12.984, p < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.11), ntre rspunsurile acordate de biei la
itemii masculini i cei feminini, 29.6% dintre alegerile nestereotipe fiind realizate pentru itemii
masculini, n timp ce 70.4% dintre rspunsurile incongruente cu stereotipurile de gen au fost
acordate pentru itemii tipic feminini, participanii de sex masculin considernd jucriile feminine
mult mai nestereotipe dect cele masculine. Aceeai analiz efectuat pentru subiecii de gen
feminin nu a evideniat o diferen semnificativ statistic, 2 (1) = .281, p = .596 (Anexa 20,
tabelul A 20.11) ceea ce relev o disponibilitate mai mare din partea fetelor n acordarea unor
rspunsuri nestereotipe att n ceea ce privete itemii masculini (51.6%), ct i la cei
caracteristici persoanelor de gen feminin (48.4%). n urma investigrii rspunsurilor la scala
jucrii a mai fost necesar realizarea unei comparaii n funcie de sexul subiecilor, cea a
jucriilor neutre, deoarece, i n acest caz, au fost observate atribuiri ce contrazic destinaia
iniial a jucriilor (figura 2.41). Datele cercetrii confirm i de aceast dat existena unei
diferene semnificative (2 (1) = 4.466, p = .035 (Anexa 20, tabelul A 20.12) ntre fete i biei,
2.9% dintre subiecii de gen feminin i 4.8% dintre cei de sex masculin au considerat c aceste
jucrii sunt adecvate doar pentru o anumit categorie a genului.

114

Frecvena
rspunsurilor

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

0 0.8
creioane
colorate

6.3 6
jucarii
nisip

0.8

bicicleta

0.8 3

1.6 3

leagan

carte
colorat

7.8 3

6.3

ferma tobogan
animale

8.6 6.8
role

jucrii neutre
masculin feminin

Fig. 2.41. Proporia rspunsurilor ce contrazic ncadrarea iniial a jucriilor neutre n funcie de
sexul subiecilor
Graficul permite vizualizarea mai detaliat a acestei relaii, itemii cu cea mai mare
frecven a atribuirii contrare stereotipurilor de gen fiind role (8.6% dintre biei i 6.8% dintre
fete), jucrii pentru nisip (6.3% dintre biei i 6% dintre fete) n cazul itemilor tobogan i
biciclet observndu-se o diferen ntre numrul bieilor i cel al fetelor care le-au atribuit
categorii stereotipe. De asemenea, poate fi constat faptul c itemul creioane colorate a primit
cele mai puine aprecieri inconsistente cu categoria iniial (0% dintre subiecii de gen masculin
i 0.8% dintre subiecii de gen feminin).
n ceea ce privete scala Ocupaii i n cazul acesteia au fost remarcate unele rspunsuri
care contrazic stereotipurile de gen (figura 2.42) referitoare la ocupaiile adecvate pentru un gen
sau altul, sau cele privind meseriile ce pot fi realizate de ambele categorii de gen. Graficul
ilustreaz modul n care copiii au evaluat ocupaiile n funcie de clasificarea lor n meserii
pentru femei, pentru brbai sau pentru ambele categorii. Analiznd rspunsurile oferite de
subiecii-copii putem observa c cele mai multe opiuni nestereotipe au fost fcute n cazul
itemului de tip feminin stewardes (46.4%), acesta fiind urmat de itemul poliist (41.8%) din
categoria opus. Este evideniat, de asemenea, faptul c au fost acordate mult mai multe
rspunsuri nestereotipe pentru meseriile de tip feminin, proporia acestora situndu-se n
intervalul 13 - 46.4%, dect pentru ocupaiile considerate potrivite doar pentru brbai, a cror
variaie se ncadreaz ntre 1.9 41.8%, majoritatea lor fiind situate n partea inferioar al
acestui interval. Din datele obinute n urma prelucrrii opiunilor copiilor pentru itemii neutri se
constat c peste 19% dintre subieci au considerat c ocupaiile respective sunt specifice doar
unui anumit gen. Astfel, 70.9% au considerat c pota poate fi doar un brbat sau o femeie,
52.5% atribuind meseria de asistent medical doar uneia dintre cele dou categorii ale genului.

115

meserii masculine

meserii feminine

doctor
asistent
medical

pictor

pota

profesor

menajer

bijutier
dansator
balet
cosmetician

florar

educator

stewardes

ddac

vntor

soldat

miner

pompier
ofer
camion
preot

poliist

pilot avion

Frecvena rspunsurilor

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

meserii neutre

Tip ocupaii

Fig. 2.42. Variaia rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a ocupaiilor

n urma analizei acestor rezultate n funcie de sexul subiecilor (masculin/feminin) i
tipul itemilor (masculini/feminini/neutri) nu au fost obinute diferene semnificative din punct de
vedere statistic (2ocupaii masc. = .356, = .55; 2ocupaii fem. = .893, = .35; 2ocupaii neutre = .00, =
.99) (Anexa 20, tabelul A 20.13.a i A 20.13.b). Totui, deosebit de interesant s-a dovedit a fi

Frecvena rspunsurilor

analiza comparativ intra-item, ilustrat grafic n continuare (figura 2.43).

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

59.4
42.9

18

21.8
14.8 14.3
5.5

pilot
avion

poliist

pompier

6.8

ofer
camion

3.8

preot

0.8

miner

10.2 8.3 10.2 8.3

soldat

vntor

meserii masculine
masculin

feminin

Fig. 2.43. Proporia rspunsurilor nestereotipe pentru ocupaiile masculine n funcie de sexul
subiecilor
Cele mai multe aprecieri neconsistente cu ncadrarea n categoria iniial au fost prezente
pentru itemul poliist, 59.4% dintre biei i 42.9% dintre fete considernd c att femeile ct
i brbaii pot avea aceast ocupaie. Situaia invers, descris de itemii care au obinut cele mai
puine valori ce contrazic stereotipurile sociale, este evideniat de doi itemi: miner i preot.
Dac pentru miner doar 0.8% dintre rspunsurile subiecilor de gen masculin i 3% dintre cei

116

de gen feminin au ales varianta nestereotip a rspunsului, n cazul itemului preot toi bieii
(100%) au considerat c aceast ocupaie este caracteristic doar brbailor i doar 3.8% dintre
fete au acordat rspunsuri nestereotipe. De asemenea, poate fi remarcat faptul c i n cazul
itemului ofer de camion proporia rspunsurilor incongruente cu stereotipul de gen a fost
redus, indiferent de sexul participanilor.
n ceea ce privete alegerile de tip amndoi pentru ocupaiile tipic feminine, acestea au
fost evideniate prin intermediul figurii 2.44. Se poate observa c ocupaia cu cele mai multe
aprecieri ca fiind adecvat att pentru brbai ct i pentru femei este reprezentat de itemul
stewardes (43.8% dintre alegerile bieilor i 48.9% dintre cele ale fetelor) i de itemul
florar (42.2% dintre rspunsurile subiecilor de gen masculin i 39.8% dintre cele ale

34.4

31.6

bijutier

florar

dansator
balet

19.5 16.5

17.3

educator

24.2

42.2 39.8
32 36.8
15.6
10.5

28.1
22.6

menajer

48.9

cosmetician

43.8

stewardes

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

ddac

Frecvena rspunsurilor

subiecilor de sex feminin).

meserii feminine
masculin

feminin

Fig. 2.44. Proporia rspunsurilor nestereotipe pentru ocupaiile feminine n funcie de sexul
subiecilor
Ocupaia pentru care opiunile nestereotipe ale copiilor au nregistrat cele mai mici
frecvene este cosmetician, doar 10.5% dintre alegerile fetelor i 15.6% dintre cele ale bieilor
fiind de tip nestereotip. Spre deosebire de ocupaiile feminine pentru care au fost oferite 67.7%
din totalul alegerilor nestereotipe ale copiilor, n cazul ocupaiilor de tip masculin au fost oferite
doar 32.3% din rspunsurile ce contrazic stereotipurile de gen, aceast diferen fiind
semnificativ din punct de vedere statistic, 2 (1) = 191.071, p < .005 (Anexa 20, tabelul A
20.14), ocupaiile feminine fiind considerate mult mai puin stereotipe dect cele masculine.
Aceast afirmaie este confirmat i de diferenele remarcate ntre cele dou tipuri de ocupaii
asociate cu cele dou sexe n mod stereotip privite din perspectiva modului n care sunt
percepute de cele dou categorii de subieci.
Att bieii (2 (1) = 109.329, p < .005), ct i fetele (2 (1) = 81.857, p < .005) au
117

considerat c ocupaiile masculine sunt semnificativ mai stereotipe dect cele feminine, pentru
ocupaiile tipic feminine fiind consemnate semnificativ mai multe alegeri ce contrazic
stereotipurile de gen promovate socio-cultural (69.3% dintre biei, 66.2% dintre fete) dect
pentru ocupaiile relaionate stereotip cu genul masculin (30.7% dintre biei, 33.8% dintre fete)
(Anexa 20, tabelul A 20.15).
Dac analizm, mai n detaliu, cele dou categorii de ocupaii din perspectiva comparaiei
n funcie de sexul participanilor la studiu, n general, i a alegerilor pe care acetia le-au fcut
pentru ocupaiile specifice sexului opus, n particular, se observ existena unei diferene
semnificative ntre frecvena rspunsurilor nestereotipe ale bieilor pentru meseriile feminine
(66.9%) i cea a rspunsurilor fetelor pentru meseriile tipic masculine (33.1%), fiind nregistrate
mai multe rspunsuri ce contrazic stereotipurile de rol de gen ale subiecilor de sex masculin
pentru itemii feminini dect rspunsuri ale subiecilor de sex feminin pentru itemii masculini, 2
(1) = 99.483, p < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.16).
Opiunile copiilor n ceea ce privete itemii neutri din punctul de vedere al stereotipurilor

Frecvena rspunsurilor

de rol de gen asociate ocupaiilor sunt descrise n figura 2.45.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
profesor

pota

pictor

doctor

asistent
medical

meserii neutre
masculin

feminin

Fig. 2.45. Proporia rspunsurilor ce contrazic ncadrarea iniial a jucriilor neutre n funcie de
sexul subiecilor
Aa cum am menionat anterior, itemul care a primit cele mai multe rspunsuri care l
considerau ca fiind adecvat doar pentru una din cele dou categorii ale genului, att de ctre
biei (70.3%), ct i de ctre fete (71.4%), este pota, urmat de itemul asistent medical n
cazul cruia 50% dintre alegerile subiecilor de gen masculin i 54.9% dintre cele ale subiecilor
de gen feminin au reprezentat rspunsurile de tip doar brbaii sau doar femeile. Acest tip de
rspuns a fost folosit pentru ocupaia de profesor n proporie de 43.8% de ctre participanii
de sex masculin i 41.4% de ctre cei de sex feminin. Cele mai puine rspunsuri contrare

118

categoriei iniiale de ncadrare a itemilor au fost identificate n cazul itemilor de tip neutru
pictor i doctor, n cazul crora 22.7% i 20.3%, respectiv, 20.3% i 18% dintre opiunile
bieilor i fetelor au fost orientate spre una dintre categoriile genului.
Ca i n cazul celorlalte dou scale ale JOA, au fost analizate rspunsurile incongruente
cu stereotipurile de gen acordate pentru itemii cuprini n scala Activiti (figura 2.46) cu scopul

spal rufe
danseaz
balet
face
curenie
repar
maina
joac
fotbal
cond.
maina
vneaz
taie
lemne
repara
bicicleta
merge la
pescuit
duce
gunoiul
edina
cu
pltete
facturi
se uit la
tv

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

face
prjituri
spal
vasele
casnic
repar
haine

Frecvena rspunsurilor.

de a evidenia prezena anumitor relaii i a unor caracteristici ale acestei dimensiuni.

activiti feminine

activiti masculine

activiti neutre

Tipul activitilor

Fig. 2.46. Variaia rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a activitilor

Analiznd graficul 2.46 se poate observa c frecvena cea mai mare a rspunsurilor
inconsistente cu stereotipul de gen se regsete n cazul itemului feminin casnic (42.1%),
acesta fiind urmat tot de un item din aceeai categorie face prjituri (41.8%). Simpla
observaie evideniaz o scdere brusc a frecvenei alegerilor incongruente cu stereotipurile de
gen n cazul itemilor corespunztori activitilor masculine, valoarea maxim a acesteia, 24.1%,
fiind nregistrat pentru itemul merge la pescuit, n timp ce valoarea minim, 4.2%, a fost
ntlnit la itemul conduce o main de curse. Astfel, rspunsurile de tip i brbaii i
femeile au fost mult mai frecvent atribuite itemilor feminini dect celor masculini, cei din urm
fiind considerai mai stereotipi dect ceilali, aspect ilustrat i prin prelucrrile statistice care au
evideniat prezena unor diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre cele dou
categorii de itemi, 2 (1) = 211.338, < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.17).
Dintre itemii neutri, cel care a primit cel mai mare numr de rspunsuri stereotipe a fost
itemul duce gunoiul (33%), cele mai puine fiind acordate itemului se uit la tv (3.1%),
aceast activitate caracteriznd ambele sexe, conform aprecierilor realizate de subieci.
Comparnd rspunsurile oferite de copii n funcie de tipul activitii i de sexul
subiecilor, putem observa c, n cazul activitilor asociate cu stereotipurile de rol de gen

119

referitoare la sexul feminin (figura 2.47) itemul cu cea mai mare frecven a rspunsului de tip
i brbaii i femeile este face prjituri, acesta primind 47.7% dintre rspunsurile bieilor,
fiind urmat de itemul casnic cu 46.1 %, fetele considernd c i brbaii i femeile pot fi

Frecvena rspunsurilor

casnici n proporie de 38.3%, i c pot face prjituri, 36.1%.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

47.7

46.1
38.3

36.1
22.7

27.8

face spal vasele

prjituri

34.4
25.8

casnic

24.1

repar
haine

18.8 19.5

24.8

30.1

18

spal rufe danseaz

balet

face
curenie

activiti feminine
sex masculin

sex feminin

Fig. 2.47. Proporia rspunsurilor nestereotipe pentru activitile feminine n funcie de sexul
subiecilor
Datele statistice indic absena unei diferene semnificative ntre frecvena alegerilor
nestereotipe realizate de ctre biei i cele ale fetelor, 2(1) = .619, = .431, (Anexa 20, tabelul
A 20.18) ceea ce nseamn c att subiecii de sex masculin ct i cei de sex feminin au apreciat
n mod asemntor itemii ce descriu activiti tipic feminine ca fiind adecvate unui gen sau
altuia, sau ambelor genuri.
Dup cum a fost menionat anterior, n cazul activitilor tipic masculine frecvena
rspunsurilor inconsistente cu stereotipule de gen scade vizibil comparativ cu cea a activitilor
de tip feminin, acest lucru putnd fi observat i n figura 2.48. Se poate observa faptul c n ceea
ce privete itemii masculini ai scalei Activiti valorile cele mai ridicate ale frecvenei
rspunsurilor ce contrazic stereotipurile de gen au fost calculate pentru itemul merge la
pescuit, 27.3% i 21.1% pentru biei, respectiv fete, n timp ce valorile cele mai mici au fost
nregistrate pentru itemul conduce maina de curse, doar 3.1% dintre rspunsurile subiecilor
de gen masculin i 5.3% dintre cele ale subiecilor de gen feminin fiind de tip nestereotip.
Analiza statistic nu a evideniat diferene semnificative ntre cele dou sexe n ceea ce privete
aprecierea nestereotip a itemilor masculini, 2 (1) = .942, = .332 (Anexa 20, tabelul A 20.19),
opiunea i brbaii i femeile fiind aleas n aceeai msur att de ctre fete (47.3%), ct i de
ctre biei (52.7%).

120

Frecvena rspunsurilor

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

27.3
7.8 6

repar
maina

13.3 13.5
3.1 5.3

joac
fotbal

10.9

6.8

5.5 6

21.1

9.4 8.3

cond. vneaz taie lemne repara merge la

maina de
bicicleta pescuit
curse
activiti masculine
sex masculin

sex feminin

Fig. 2.48. Proporia rspunsurilor nestereotipe pentru activitile de tip masculin n funcie de
sexul subiecilor
Un alt aspect urmrit a fost diferena dintre alegerile contrare stereotipurilor de rol de gen
fcute de ctre biei i fete pentru cele dou tipuri de itemi (Anexa 20, tabelul A 20.20). Astfel,
s-a constatat c opiunile nestereotipe ale bieilor pentru itemii asociai genului masculin sunt
semnificativ diferite fa de cele realizate pentru itemii relaionai cu genul feminin, 2 (1) =
101.531, < .005, doar 26.6% dintre rspunsurile subiecilor de gen masculin pentru itemii
masculini fiind de tipul ambele, n timp ce, pentru itemii tipici genului feminin aceast opiune
a fost aleas n proporie de 73.4%. Tot semnificativ din punct de vedere statistic este i
diferena dintre alegerile nestereotipe realizate pentru cele dou categorii de itemi de ctre
subiecii de gen feminin, 2 (1) = 108.806, < .005, 25%, respectiv 75% dintre opiunile contrare
stereotipurilor sociale fiind pentru itemii masculini, respectiv feminini.
Comparnd frecvena rspunsurilor incongruente cu stereotipurile de gen acordate de
biei n cazul itemilor feminini cu cea a rspunsurilor nestereotipe ale fetelor de la itemii
masculini se constat c au fost realizate semnificativ mai multe alegeri nestereotipe de ctre
biei dect de ctre fete, 2 (1) = 124.326, < .005 (Anexa 20, tabelul A 20.21), subiecii de sex
masculin considernd c activitile feminine pot fi executate i de ctre indivizii de sex opus n
mai mare msur dect au considerat subiecii de sex feminin referitor la activitile masculine.
Spre deosebire de itemii masculini i feminini n cazul crora era urmrit msura n care copiii
au optat pentru varianta nestereotip a rspunsului, pentru activitile neutre au fost evideniate
rspunsurile de tip doar brbaii sau doar femeile (figura 2.49). Analiza fiecrui item n
funcie de sexul subiecilor a relevat c cea mai mare frecven a opiunilor stereotipe este n
cazul itemului duce gunoiul, 32% dintre rspunsurilor bieilor i 33.8% dintre cele ale fetelor
fiind orientate n acest sens, n timp ce, frecvena cea mai mic a fost calculat pentru itemul se
121

uit la tv, 2.3% dintre alegerile subiecilor de sex masculin i 3.8% a celor de sex feminin fiind

Frecvena
rspunsurilor

orientate doar ctre unul dintre sexe.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

32 33.8

28.1 24.8

19.5

25.6
2.3 3.8

duce gunoiul

edina cu
prinii

pltete facturi se uit la tv

activiti neutre
sex masculin

sex feminin

Fig. 2.49. Proporia rspunsurilor rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a

activitilor de tip neutru n funcie de sexul subiecilor
Dup cum se poate observa i din graficul anterior nu au fost evideniate diferene
semnificative din punct de vedere statistic ntre rspunsurile de tip stereotip ale bieilor i ale
fetelor, 2 (1) = .261, = .610 (Anexa 20, tabelul A 20.22), ceea ce nseamn c cele dou
categorii de subieci au evaluat n mod asemntor itemii neutri ai scalei Activiti.
n condiiile modificrilor sociale ce au determinat implicarea, din ce n ce mai mare, a
femeilor n activitile considerate, n mod stereotip, specifice brbailor, fetele au nceput s fie
educate n acest sens astfel nct, jucriile masculine de tipul main de teren, main de
curse sunt percepute ca adecvate i genului lor. Totui, se pare c aceste contraziceri ale
stereotipurilor de gen sunt mult mai frecvente n cazul fetelor, dect al bieilor [115], evaluarea
jucriilor din partea acestora conformndu-se n mare msur normelor i valorilor promovate la
nivel socio-cultural, aceast situaie fiind evident mai ales n ceea ce privete jucriile tipic
masculine. n acelai timp, jucriile asociate n mod stereotip cu genul feminin sunt privite ca
fiind mai compatibile cu ambele sexe dect cele tipic masculine, mai ales de ctre biei. Astfel,
rezultatele noastre confirm, pe de o parte, observaiile anterioare conform crora bieii sunt
mult mai stereotipi dect fetele n ceea ce privete nivelul de adecvare a jucriilor la o anumit
categorie a genului, indiferent de tipul acestora. Pe de alt parte, ns, poate fi remarcat faptul c
jucriile tipic feminine sunt percepute, de ctre biei, ca fiind mai consistente, att cu genul
masculin ct i cu cel feminin, dect cele corespunztoare doar genului masculin, din punctul de
vedere al stereotipurilor de rol de gen promovate la nivelul societii.
Spre deosebire de jucrii, n cazul crora comportamentul stereotip a fost mai puin

122

accentuat, situaie ntlnit mai ales la fete i la jucriile asociate n mod stereotip genului
feminin, pentru ocupaii i activiti au fost remarcate comportamente similare de tip stereotip n
cazul bieilor i fetelor, ambele categorii ale genului manifestnd comportamente asemntoare
n ceea ce privete alegerile de tip stereotip sau nestereotip, mai pronunate n cazul ocupaiilor i
activitilor de tip masculin.
Dei majoritatea studiilor realizate asupra cunotinelor i/sau atitudinilor copiilor
referitoare la stereotipurile de rol de gen nu au pus un accent special asupra comportamentelor
copiilor fa de itemii considerai neutri din punctul de vedere al asocierii lor cu stereotipurile de
gen, totui rezultatele cercetrii prezente au semnalat prezena unor comportamente de tip
stereotip i n cazul acestora. Astfel, au fost constatate rspunsuri ce contrazic ncadrarea iniial
a jucriilor, ocupaiilor i activitilor considerate neutre, att n cazul fetielor, ct i al bieilor.
Dac, n ceea ce privete jucriile, opiunile bieilor au confirmat concluziile anterioare
privitoare la prezena unui comportament stereotip mai pronunat dect n cazul fetelor,
ocupaiile i activitile, ca i n situaia itemilor de tip masculin sau feminin, au fost evaluate, n
aceeai msur, de ambele sexe, ca fiind adecvate doar unui singur gen. Una dintre explicaiile
posibile ale acestor rezultate ar fi aceea c, n ceea ce privete cunotinele i atitudinile
relaionate cu stereotipurile de gen, copiii sunt mult mai stereotipi, mprind chiar i elementele
considerate neutre de ctre aduli n adecvate i inadecvate unui anumit gen.
2.3.4.2. Analiza asocierilor i interaciunilor dintre cunotinele copiilor referitoare la
stereotipurile de rol de gen i celelalte caracteristici relaionate cu genul (constana genului,
schematicitatea genului, tipurile parentale ale trsturilor de rol de gen)
Dei teoria dezvoltrii cognitive susine centralitatea constanei genului i a conceptelor
ce stau la baza dezvoltrii ei n procesul de formare i dezvoltare a genului, conform rezultatelor
cercetrii prezente, se pare c este suficient doar o nelegere general a caracteristicilor genului
(ex. identificarea genului) pentru a achiziiona informaii referitoare la comportamentele,
cunotinele relaionate cu genul [145; 162]. Astfel, a fost calculat o matrice a corelaiilor
(Anexa 21, tabelul A 21.1) pentru a evalua relaiile dintre nivelul cunoaterii stereotipurilor de
gen i nivelul de nelegere a constanei genului fiind constatat doar o relaie foarte slab, ntre
dimensiunea Jucrii i stabilitatea genului (rK = .129, p = .015).
Analiza comparativ a rspunsurilor stereotipe oferite de copii la subscala Jucrii n
funcie de gradul de schematicitate a genului (Anexa 21, tabelul A 21.2) a relevat diferene
semnificative ntre cele dou subgrupe de copii, Z = -2.992, p = .003, subiecii cu schematicitate
ridicat avnd un nivel semnificativ mai mare al cunoaterii stereotipurilor de rol de gen dect
subiecii cu schematicitate sczut. Schematicitatea genului s-a dovedit a fi relaionat cu
123

preferinele stereotipice ale copiilor pentru jucriile relaionate cu genul [78; 146]. Astfel, copiii
cu o schematicitate a genului sczut au obinut valori mai sczute ale cunoaterii stereotipurilor
de gen dect copiii cu niveluri ridicate ale schematicitii genului, aceast relaie fiind obinut
doar pentru dimensiunea Jucrii, nu i pentru cele referitoare la ocupaii i activiti. Probabil n
cazul acestor dimensiuni nivelul schematicitii genului nu influeneaz cunoaterea lor, ele
aflndu-se mai mult sub controlul mediului social care ofer exemple, modele de comportament,
credine i atitudini referitoare la ocupaiile i activitile stereotipice din punctul de vedere al
raportrii lor la gen. Investigarea acestei relaii n funcie sexul participanilor (Anexa 21, A
tabelul 21.3) a condus la un rezultat semnificativ din punct de vedere statistic doar pentru fete, Z
= -3.677, p < .005, n cazul bieilor obinndu-se o valoare Z = -.249, p = .803, neexistnd
diferene semnificative ntre bieii cu schematicitate ridicat i cei cu schematicitate sczut.
Fetele cu schematicitate ridicat au oferit mult mai multe rspunsuri stereotipe dect cele cu un
nivel redus al schematicitii genului, demonstrnd un grad mai mare de cunoatere a
stereotipurilor de rol de gen. Interesant este faptul c relaia dintre schematicitatea genului
copiilor i cunoaterea stereotipurilor de rol de gen nu a fost evideniat i n cazul bieilor, ea
dovedindu-se semnificativ doar la fete. Diferenele dintre biei n ceea ce privete nivelul
schematicitii genului nu apar i n ceea ce privete cunoaterea stereotipurilor de rol de gen,
acestea fiind prezente indiferent de gradul de schematicitate. Presiunile i influenele privitoare
la comportamentele, atitudinile i credinele congruente cu stereotipul de gen asupra bieilor
sunt foarte mari, astfel nct relevana schematicitii genului este redus. Dac studiem cele
patru categorii de vrst din perspectiva acestei relaii (Anexa 21, tabelul A 21.4) se constat c
subiecii cu vrsta de trei ani i cu un nivel ridicat al schematicitii genului au avut un scor
semnificativ mai mare al rspunsurilor de tip stereotip dect subiecii cu un nivel sczut al
schematicitii, Z3 = -2.968, p = .003 ,dovedind un nivel mai mare al cunoaterii stereotipurilor
de gen. Aceast diferen nu a fost consemnat i n cazul celorlalte vrste, pentru ele valorile Z
fiind nesemnificative din punct de vedere statistic (Z4 = -.830, p = .406; Z5 = -.346, p = .729; Z6
= -.141, p = .888). Dac la trei ani, nivelul schematicitii genului influeneaz, ntr-o anumit
msur, cunoaterea stereotipurilor de rol de gen, dup aceast vrst influena schemelor de gen
i a schematicitii genului nu mai este determinant, cunotinele copilului referitoare la
adecvarea anumitor jucrii la genul propriu sau opus fiind mult mai complexe, intervenind, de
asemenea, i ali factori (familia, mediul educaional, grupul de prieteni) care ncurajeaz sau
descurajeaz adoptarea anumitor comportamente i/sau atitudini.
Majoritatea teoriilor dezvoltrii identitii psihosexuale recunosc importana mediului
social, n general, i a celui familial, n particular pentru nsuirea de ctre copii a conceptului de
124

gen i a celorlalte concepte asociate acestuia, subliniind impactul deosebit al unui mediu sextipic asupra copilului. Literatura de specialitate i studiile anterioare [133] prezint, de asemenea,
i relevana schematicitii genului prinilor pentru dezvoltarea, de ctre copii, a anumitor
aspecte relaionate cu genul.
Pentru a investiga relaia dintre nivelul cunoaterii stereotipurilor de gen i
schematicitatea parental (Anexa 21, tabelul A 21.5) au fost evaluate diferenele dintre
rspunsurile stereotipe ale copiilor n funcie de cele patru diade parentale (NN, GG, NmGt i
GmNt), valoarea lui 2(3) = 9.038 fiind semnificativ pentru p = .029, rezultatul confirmnd
influena parental asupra cunoaterii de ctre copii a stereotipurilor de gen. Deoarece aceste
date ofer doar informaii globale asupra interaciunii dintre cele dou variabile a fost necesar o
analiz particularizat a acestei relaii (Anexa 21, tabelul A 21.6). Astfel, au fost obinute
diferene semnificative ntre diadele GG i NN (Z = -2.280, p = .023), NN i NmGt (Z = -2.317,
p = .021), subiecii cu ambii prini sex-tipici i cei cu mam ne-sex-tipic i tat sex-tipic
oferind mai multe rspunsuri congruente cu stereotipurile de gen dect subiecii cu ambii prini
ne-sex-tipici. Celelalte comparaii ntre diadele parentale nu au relevat diferene semnificative
din punct de vedere statistic.
Influena parental asupra nivelului de cunoatere a stereotipurilor de ctre copii a fost
studiat i din perspectiva deosebirilor de gen dintre subieci (Anexa 21, tabelul A 21.7 i A
21.8), rezultatele prelucrrilor statistice indicnd diferene semnificative doar n cazul fetelor
ntre perechile parentale NmGt i GmNt, Z = -2.154, p = .031, existnd semnificativ mai multe
rspunsuri stereotipe oferite de ctre subiecii-copii de gen feminin cu mam ne-sex-tipic i tat
sex-tipic dect rspunsuri date de copiii cu prini mam sex-tipic tat ne-sex-tipic,
accentundu-se astfel, ideea conform creia copiii care fac parte din familii n care tatl este sextipic sunt mult mai puternic influenai de stereotipurile de rol de gen existente la nivel social.
Astfel, n acord parial cu prediciile iniiale, rezultatele obinute de ctre copiii ai cror
prini sunt sex-tipici denot niveluri ridicate ale cunoaterii stereotipurilor de gen. Aceast
confirmare a necesitat particularizarea relaiei dintre nivelul cunoaterii stereotipurilor de ctre
copii i schematicitatea parental a genului prin accentuarea diferenelor existente ntre cele dou
categorii de gen al copiilor i influena difereniat a prinilor asupra acestora. Absena unei
diferenieri semnificative n cazul bieilor nu reprezint neaprat inexistena asocierii dintre cele
dou variabile, ci ea ar putea fi datorat promovrii de ctre ambii prini a stereotipurilor de
gen, indiferent de gradul schematicitii genului acestora, explicaie consistent cu concluziile
anterioare ale cercetrii care ilustrau existena unor presiuni sociale mult mai mari asupra
bieilor dect a fetelor n ceea ce privete nsuirea i manifestarea stereotipurilor de gen. n
125

mod neateptat se pare c prezena unui tat sex-tipic are un efect mai puternic asupra cunoaterii
stereotipurilor de gen de ctre fete dect cea a unei mame sex-tipice, figura patern (prin
atitudinile, credinele, comportamentele sale) avnd, probabil, o influen i o importan mai
mare dect cea matern atunci cnd este raportat la stereotipurile de rol de gen.

2.3.5. Evaluarea atitudinilor parentale fa de situaii de gen netradiionale

Rspunsurile acordate de prini la itemii ce prezentau situaii contrare stereotipurilor de
rol de gen promovate la nivel social au evideniat atitudinile parentale fa de acestea, n general,
i n special fa de situaiile considerate importante din punct de vedere educaional pentru
copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani.
Dei, cel puin la nivel declarativ, peste 80% dintre prinii participani la studiu au
afirmat c ar trebui s li se permit copiilor s se joace cu jucrii specifice celuilalt gen din punct
de vedere stereotipic, 60% au considerat important observarea, de ctre copii, a unor
comportamente stereotipe, sub 55% a celor netradiionale, 57% fiind de acord s realizeze o
sarcin incongruent cu stereotipul de gen pentru a fi observat de copil ntr-o astfel de situaieexemplu. Astfel, poate fi observat o scdere a acordului cu privire la ceea ce este important
pentru educaia unui copil, dar mai ales, cu privire la ce este corect sau greit din punctul de
vedere al respectrii stereotipurilor promovate la nivel social. Referindu-se la jucriile copiilor,
87.9% dintre prini au considerat necesar oferirea oportunitii de a se juca cu jucrii
considerate specifice genului opus, 11.2% au acordat un rspuns nefavorabil, .4% au declarat c
nu cunosc rspunsul la aceast ntrebare. Analiznd frecvena celor trei tipuri de rspuns n
funcie de sexul subiecilor-aduli se constat faptul c 88.5% dintre brbai i 87.4% dintre
femei au rspuns afirmativ i doar 11.5%, respectiv 10.9% au rspuns negativ, .8% dintre femei
menionnd varianta nu tiu i .8% oferind alte rspunsuri.
De asemenea am fost interesai s investigm influena nivelului de studii asupra
atitudinilor parentale, rezultatele confirmnd rezultatele anterioare obinute n cadrul cercetrii
prezente conform crora prinii cu un nivel ridicat al studiilor au atitudini mai progresiste cu
privire la jucriile adecvate pentru un gen sau altul dect cei cu un nivel mai sczut al educaiei
de tip colar. Astfel, 88.9% dintre prinii cu studii gimnaziale, 83.3% dintre cei cu studii liceale
i 90.2% dintre subiecii cu studii superioare ar permite copiilor s se joace cu jucrii contrare
stereotipurilor de rol de gen, un rspuns negativ fiind acordat de 11.1%, 16.7%, respectiv 8.3%
dintre participanii la studiu. .8% dintre cei cu studii superioare au considerat c nu cunosc
rspunsul la aceast ntrebare, .8% oferind alte rspunsuri.
Analiza frecvenei rspunsurilor oferite de prini n funcie de sexul copiilor a relevat
faptul c 83.3% dintre prinii cu copii de sex masculin au susinut jocul cu jucrii specifice
126

genului opus i 92.1% dintre prinii ai cror copii sunt fete, diferenele dintre tai i mame fiind
nesemnificative: 85.2%, respectiv 81.7% pentru biei i 91.2%, respectiv 93.0% pentru fete.
Se pare c jucriile ocup un loc special n cadrul manifestrii unor conduite adecvate
genului, ele nefiind supuse acelorai reguli stricte, cel puin n primii ani de via. Majoritatea
teoriilor referitoare la formarea i dezvoltarea identitii psihosexuale recunosc importana unei
stimulri adecvate a copiilor n privina educaiei de gen, n mare parte aceasta realizndu-se,
mai ales la vrste mici, prin intermediul jucriilor. Rspunsurile prinilor, orientate ntr-un sens
sau altul (nu sunt de acord cu o departajare clar, nu i-am interzis, dar nici nu l-am ncurajat,
trebuie lsai s se joace cu toate ct sunt mai mici, apoi trebuie s le canalizezi atenia doar
asupra anumitor jucrii, n funcie de gen), subliniaz rolul jucriilor n formarea unor atitudini
fa de gen considerate a fi adecvate, ele devenind modaliti de explorare, instrumente ale
diferenierii ntre sexe sau mijloace de motivare.
31.8% dintre subieci au considerat foarte important oferirea unor exemple de
comportament congruent cu stereotipurile de rol de gen i doar 17.6% a unor modele
comportamentale netradiionale, n timp ce 13.1%, respectiv 23.5% au subliniat caracterul
neimportant al observrii unor conduite de gen specifice sau contrare celor promovate social.
Studiind aceste frecvene n funcie de sexul participanilor se constat c 34.4% dintre subiecii
de sex masculin i 29.4% dintre cei de sex feminin au apreciat exemplele tradiionale ca fiind
foarte importante i 17.7%, respectiv 8.8% au evideniat aspectul lor neimportant pentru
dezvoltarea copiilor. Comportamentele netradiionale i, mai ales, observarea lor de ctre copii
sunt foarte importante pentru 17.3% dintre prinii de sex masculin i 17.9% pentru cei de sex
feminin, i neimportante pentru 29.3%, respectiv 17.9% dintre prini. Nivelul studiilor prinilor
mparte opiunile subiecilor astfel: 12.5%, 25.4% i 35.2% dintre participanii cu studii
gimnaziale, liceale, respectiv superioare au constatat caracterul foarte important al
comportamentelor stereotipe, 12.5%, 22.2% i 9.0% considerndu-l neimportant. n ceea ce
privete rolurile ce contrazic stereotipurile de gen pentru 12.5%, 15.8%, respectiv 20.8% sunt
foarte importante, ele fiind considerate neimportante pentru educaia copilului de ctre 12.5%,
38.6%, respectiv 12.9%. Dac n cazul bieilor 38.9% dintre prini au precizat aspectul foarte
important al observrii unor comportamente specifice genului, 9.5% considerndu-l neimportant,
n cazul fetelor prinii au menionat doar n 25% din situaii caracterul foarte important i n
17.0% pe cel neimportant. De asemenea, au fost remarcate diferene ntre rspunsurile
subiecilor-aduli privitoare la observarea unei conduite netradiional, pentru 18.8% dintre
prinii bieilor i 16.3% dintre cei ai fetelor fiind foarte important, n timp ce aspectul
neimportant a fost sesizat de 25%, respectiv 23.3% dintre prini.
127

Dac n privina jucriilor a existat un anumit consens ntre prini, n ceea ce privete
celelalte componente (comportamentul altei persoane i comportamentul propriu) mamele au
acordat mai multe rspunsuri favorabile modelelor comportamentale dect taii. O parte a
prinilor au considerat vrsta precolar ca fiind prea mic pentru contientizarea relevanei
acestor roluri pentru viaa social (ex. la aceast vrst copilul nu acord atenie acestui lucru)
sau au accentuat importana cunoaterii diferenelor ntre cele dou genuri susinnd rolurile
tradiionale i observarea acestora, menionnd impactul negativ al celor netradiionale (trebuie
s aib capacitatea de a realiza sarcinile adecvate genului su, pentru a nva care sunt
activitile specifice sau nespecifice genului, i creeaz imaginea unei anumite ordini i
stabiliti, invers, i-ar crea confuzie, este foarte important pentru educarea i dezvoltarea lui ca
om, dac-i bulversm de mici nu vor mai ti ce este normal i ce nu; este important ca fiecare
s cunoasc care sunt rolurile specifice genului lui nu cred c observarea unui comportament
netradiional l-ar ajuta n via, rolurile impun anumite limite ce trebuie cunoscute), sau au
sugerat existena unor anumite restricii legate de tipul comportamentului, durata acestuia, genul
persoanei implicate (nu cred c ar fi o problem dac ar vedea un brbat sau o femeie n alte
roluri dect cele obinuite, dar totul are o limit). Majoritatea prinilor care au evideniat
importana observrii de ctre copil a unor comportamente netradiionale au subliniat influena
acestora asupra dezvoltrii ulterioare a copilului prin oferirea unor oportuniti de a nva i de a
achiziiona noi cunotine, abiliti i competene (se dezvolt mai bine ca om, diversitatea
este util i educativ, pentru o dezvoltare armonioas) care s-l ajute n eforturile de a se
adapta ct mai eficient la un mediu aflat ntr-o permanent schimbare (trebuie s se obinuiasc
cu noile tendine ale umanitii, nu vreau ca fiul meu s aib bariere tradiionale, nu mai sunt
apanajul generaiilor prezente, pentru pregtirea pentru viitor i acumularea de informaii,
este important pentru viitorul lui, pentru a se putea descurca n orice situaie).
Itemul referitor la disponibilitatea prinilor de a realiza o sarcin specific genului opus
doar pentru a oferi copiilor un exemplu a primit rspunsuri afirmative din partea a 57.9% dintre
subieci (56.7% de sex masculin i 59.1% de sex feminin) i negative de la 39.3% (41.3% brbai
i 37.3% femei). Dac n cazul celor cu studii gimnaziale au fost acordate rspunsuri pozitive n
proporie de 28.6%, pentru cele negative obinndu-se un procent de 57.1%, se poate observa o
tendin de cretere, respectiv de scdere a celor dou tipuri de rspuns pentru participanii cu
educaie de nivel liceal (55.6%, 44.4%) i superior (62.0%, 34.9%), nelegerea importanei
oferirii unui exemplu netradiional prin comportamentul propriu pentru educaia copilului fiind
mai mare la nivelurile superioare ale studiilor prinilor.

128

Analiza comparativ a rspunsurilor acordate la acest item n funcie sexul copiilor a

relevat existena unei diferenieri, 49.0% dintre prinii subiecilor de sex masculin oferind
rspunsuri afirmative sau negative, n timp ce, la fete 64.8% dintre prini au optat pentru
varianta da i 31.5% au ales varianta nu. n urma investigrii diferenelor dintre mame i tai
n funcie de genul copilului a fost ilustrat faptul c n cazul bieilor, 43.8% dintre prinii de
sex masculin i 53.3% dintre cei de sex feminin au rspuns afirmativ i 56.3%, respectiv 42.6%
au acordat rspunsuri negative. Pentru fetie, 66.7% dintre tai i 63.0% dintre mame au afirmat
acordul cu privire la realizarea unei sarcini caracteristice genului opus din punctul de vedere al
rolurilor de gen, n timp ce 29.6%, respectiv 33.3% au avut o poziie negativ fa de
manifestarea unui comportament contrar stereotipului de gen. O nsemntate deosebit a fost
acordat exemplelor care contrazic stereotipurile de rol de gen existente n familie [87], aceasta
reprezentnd primul agent al educaiei de gen pe care o primete copilul pe parcursul vieii.
Astfel, pornind de la contientizarea mediului familial stereotipic (nu doresc neaprat s-l educ
n sensul familiei tradiionale, dei cam asta a vzut acas, cnd nu este soia schimbm
rolurile i atunci copiii sunt destul de uimii de unele lucruri) i a statutului social a ambelor
genuri (este important s perceap c femeia este egal cu brbatul, n ziua de astzi rolurile
nu prea se mai deosebesc, n special datorit dorinei de egalitate ntre sexe), cei mai muli
dintre prinii care au afirmat importana modelelor netradiionale au ilustrat i impactul acestora
asupra familiei proprii prin asumarea, de ctre fiecare membru, a unor responsabiliti n funcie
de anumite criterii ce nu au legtur cu diferenele de gen (ntr-o familie nu exist tradiional i
netradiional, nu exista sarcini difereniate pe gen n familia noastr, familia noastr nu ine
cont de tradiii conservatoare), prin contientizarea nevoii de ajutor reciproc (prinii se ajut
n rezolvarea treburilor casnice i a problemelor familiale, pentru a se putea completa ulterior
cu partenerul de via, fiecare are un rol, dar n acelai timp un copil trebuie s vad n cas un
ajutor reciproc i trebuie s tie s se adapteze n orice sarcin), sau n funcie/constrni de
anumii factori (este foarte important s tie c fiecare are rolul lui, dar c poate i trebuie s se
adapteze dac e nevoie, copilul trebuie s fie deschis fa de orice situaie; e bine s-i dea
seama de specificul fiecrui gen, de aportul fiecrui printe n familie, dar i de inversarea
rolurilor, la nevoie, doar dac trebuie i nu exist alternative, dac situaia o cere).
Rspunsurile negative ale prinilor au fost, n general, explicate prin intermediul
stereotipurilor de gen promovate la nivel socio-cultural, ele fiind prezente mai ales la brbai
(vreau s le consolidez nite idei; dac a intra n buctrie ar rmne copiii fr tat).
Sumariznd, analiza relaiilor complexe dintre conceptele identitii psihosexuale
subliniaz i confirm, totodat, rolul factorilor cognitivi, dar i a celor de natur socio-cultural
129

n procesul de formare i dezvoltare a identitii genului copiilor de vrst precolar.

2.4. Concluzii la capitolul 2

1. Evoluia n timp a cunoaterii i nelegerii conceptelor ce stau la baza formrii i
dezvoltrii identitii psihosexuale are o dinamic complex, caracterizat att prin traiectorii
ascendente, ct i prin unele tendine descendente n funcie de natura i complexitatea
conceptelor. Referindu-ne la constana genului, concept ce, conform literaturii de specialitate
reprezint unul dintre conceptele-nucleu ale identitii de gen, influena vrstei asupra
achiziionrii acestuia a fost evideniat prin creterea nivelului de comprehensiune, odat cu
vrsta copiilor, a apartenenei proprii i a celorlali la o singur categorie a genului, a caracterului
invariabil al genului de-a lungul timpului, indiferent de situaia sau activitatea n care este
implicat individul. De asemenea, a fost constatat o tendin ascendent a nivelului de
schematicitate a genului copiilor, de la trei la ase ani, schemele de gen devenind tot mai
puternice i intervenind tot mai pregnant n experienele de via relaionate cu genul ale copiilor.
Unul dintre principalele concepte asociate identitii psihosexuale este reprezentat de
stereotipurile de rol de gen, cunoaterea acestora i, mai ales, utilizarea acestora n credinele i
comportamentul propriu aflndu-se sub influena vrstei. Dei rezultatele cercetrii prezente au
consemnat aceast relaie doar pentru un aspect al vieii precolarilor, cel al jucriilor, nivelul
cunotinelor referitoare la gradul lor de adecvare la o anumit categorie a genului urmnd o
traiectorie ascendent odat cu creterea vrstei copiilor, totui chiar i absena acestei relaii
dintre vrst i ocupaii sau activiti este fundamental pentru nelegerea modului n care copiii
analizeaz i selecteaz informaiile congruente sau incompatibile cu stereotipurile de rol de gen
promovate socio-cultural. Dac, n cazul jucriilor, ncepnd cu vrsta de trei ani i pn la cea
de ase-apte ani nivelul cunoaterii stereotipurilor de rol de gen are o traiectorie ascendent,
ocupaiile i activitile i menin specificul asocierii cu categoriile genului indiferent de vrsta
la care au fost evaluate.
2. Formarea i dezvoltarea identitii de gen, privite din perspectiva diferenelor de gen,
nu presupun o dinamic difereniat n ceea ce privete nelegerea i achiziionarea constanei
genului, att copiii de sex masculin ct i cei de sex feminin reuind s recunoasc i s
stabileasc, n aceeai msur, caracterul invariabil al genului. Teoria schemei de gen susine
necesitatea doar a nelegerii existenei unor diferene ntre cele dou categorii ale genului,
simpla identificare a apartenenei la o anumit categorie a genului constituind condiia necesar
pentru procesul de formare i dezvoltare a schemelor de gen. n timp ce procesul de nelegere i
dobndire a constanei genului este unul predominant cognitiv, dezvoltarea schemelor de gen
presupune o interaciune ntre individ i mediul social, fapt ce ar putea explica i diferenele
130

constatate ntre nivelul schematicitii genului bieilor i cel al fetelor. Totui, prezena unor
scheme de gen mai puternice n cazul bieilor a fost sesizat doar n cazul alegerii ntre stimuli
diferii sub aspectul gradului de adecvare la o anumit categorie a genului, schema de gen
intervenind i inhibnd luarea deciziilor, cu aceeai intensitate, indiferent de genul subiecilor, n
situaiile n care acetia se confrunt cu stimuli aparinnd aceleiai categorii, din punctul de
vedere al relaionrii cu genul. Evaluarea nivelului de cunoatere a stereotipurilor de gen
relaionate cu jucriile a subliniat existena unor diferene ntre copiii de sex masculin i cei de
sex feminin, bieii clasificnd mai multe jucrii conform gradului lor de compatibilitate cu
stereotipurile de gen promovate socio-cultural dect fetele, cunotinele lor referitoare la
comportamentele adecvate genului propriu i celui opus fiind influenate n mare msur de
mediul social.
3. Influena mediului social, n special al celui familial, asupra credinelor i
comportamentelor de gen ale copiilor a fost evideniat i prin intermediul relaiei dintre
schematicitatea genului copiilor, tipurile parentale ale trsturilor de rol de gen i manifestarea
unor atitudini tradiionaliste sau progresiste cu privire la creterea i educarea copiilor. Copiii ai
cror prini sunt sex-tipici i/ sau manifest atitudini tradiionaliste puternice i, implicit, unele
moderniste sczute au niveluri mai ridicate ale schematicitii genului dect copiii ai cror prini
nu sunt sex-tipici i/sau au un nivel ridicat al credinelor progresiste. Prin manifestarea unor
atitudini tradiionaliste/moderniste puternice prinii pot ncuraja sau descuraja anumite
comportamente relaionate cu genul ale copiilor, aa cum un mediu familial sex-tipic care
promoveaz stereotipurile de rol de gen favorizeaz i stimuleaz aciunea schemelor de gen
asupra comportamentelor i atitudinilor copilului. i n aceast situaie au fost confirmate
diferene ntre biei i fete, dar i ntre printele de sex masculin i cel de sex feminin n ceea ce
privete comportamentul de gen i nivelul schematicitii genului. Astfel, n situaia n care doar
unul dintre prini manifest trsturi tipice genului, influena cea mai mare este cea a tatlui,
autoritatea acestuia fiind perceput ca fiind mai puternic dect cea a mamei, n acelai timp
remarcndu-se o permisivitate mai mare n cazul fetelor dect al bieilor n ceea ce privete
manifestarea unor comportamente de gen incongruente cu cele caracteristice genului propriu.
4. ntre schemele de gen ale copiilor i cunotinele lor referitoare la stereotipurile de gen
este o relaie complex, mediat de mediul social, putnd fi identificat, n cazul jucriilor, o
influen reciproc, o schematicitate a genului ridicat fiind asociat cu valori ridicate ale
cunoaterii stereotipurilor de gen, n timp ce un nivel redus al schematicitii genului este
relaionat cu un nivel mai sczut al cunoaterii stereotipurilor de rol de gen. Neidentificarea
acestei relaii pentru ocupaii i activiti nu reprezint absena unei interaciuni ntre aceste
131

dimensiuni ale vieii sociale i schemele de gen ale copiilor, cunoaterea stereotipurilor
relaionate cu ele fiind intermediat n mai mare msur de exemplele, modelele de conduit i
de atitudini oferite de mediul familial, n general.
5. Chiar dac societatea, n ansamblul ei, pune un accent deosebit pe egalitatea de gen,
rolurile de gen suferind mari modificri, totui se pare c, n general, cunotinele,
comportamentele i credinele copiilor i ale prinilor evaluai n cadrul acestei cercetri sunt la
fel de stereotipe ca i cele de altdat.
Cercetarea constatativ aduce noi clarificri n ceea ce privete soluionarea problemei
tiinifice de importan major referitoare la investigarea formrii i dezvoltrii identitii
psihosexuale prin analiza i evidenierea particularitilor ei la vrsta precolar.

132

3. DEZVOLTAREA IDENTITII PSIHOSEXUALE I A CONCEPTELOR

DE GEN RELAIONATE CU ACEASTA LA COPIII DE VRST PRECOLAR

3.1. Prezentarea general a programului psihologic formativ

Dei exist numeroase studii asupra efectului diverselor tehnici de intervenie psihologic
asupra comportamentelor i atitudinilor de rol de gen ale copiilor [39; 103; 129; 171; 207; 236]
totui nu s-a ajuns la un consens privitor la cele mai eficiente metode de intervenie sau vrsta
optim a copiilor, fiind necesare cercetri suplimentare n acest sens. Literatura de specialitate
menioneaz importana deinerii unei perspective egalitariste asupra lumii, astfel nct opiunile
copiilor referitoare la oportunitile oferite de mediu, indiferent de natura acestora, s nu fie
ngrdite, limitate de o viziune stereotip din punctul de vedere al genului.
Cercetarea constatativ descris n capitolul anterior ne-a permis identificarea copiilor de
vrst precolar, participani la studiul menionat, a cror nivel de dezvoltare a identitii
genului nu corespunde vrstei lor, ei neachiziionnd, conform teoriei dezvoltrii cognitive a lui
Kohlberg, conceptele necesare cunoaterii i nelegerii naturii complexe a genului, precum i a
celor cu un nivel ridicat al schematicitii genului i al cunotinelor referitoare la stereotipurile
de rol de gen promovate socio-cultural.
Construirea i implementarea unui program psihologic formativ n vederea dezvoltrii la
copiii precolari a unei identiti a genului adaptativ prin cunoaterea i nelegerea
complexitii caracteristicilor genului i diminuarea influenei stereotipurilor i credinelor de
gen existente i promovate n cadrul societii prin dezvoltarea flexibilitii stereotipurilor,
reprezint obiectivul general al acestui studiu, n acelai timp constituind i o resurs important
pentru ncurajarea unor comportamente, atitudini i credine nestereotipe fa de gen.

Obiectivele specifice ale interveniei psihologice sunt urmtoarele [28]:

-

nsuirea conceptelor, a cunotinelor relaionate cu genul i a caracteristicilor de

invarian a acestuia i formarea abilitilor necesare atingerii nivelului
corespunztor de constan a genului la copiii cu vrsta cuprins ntre 5 i 7 ani,
conform teoriei dezvoltrii cognitive a identitii de gen a lui Kohlberg

formarea unui sistem de atitudini pozitive fa de situaiile care contravin modelelor

tradiionale de comportament specific unui gen sau altuia i normelor i valorilor
stereotipe promovate la nivelul societii

interpretarea adecvat, de ctre copil, a experienelor de via netradiionale din

punctul de vedere al respectrii stereotipurilor de gen, cu care se confrunt i

133

utilizarea corect a informaiilor obinute n scopul unei mai bune adaptri

psihosociale.

Elaborarea programului formativ

Pentru elaborarea programului formativ au fost utilizate, ca baz teoretic, teoria socialcognitiv i teoria schemei de gen, care pun accentul pe rolul i importana mediului social
pentru formarea i dezvoltarea identitii psihosexuale a copiilor, precum i teoria dezvoltrii
cognitive a lui Kohlberg (1966), care presupune o stadialitate a procesului de cunoatere,
nelegere i asimilare a conceptelor ce stau la baza identitii genului.
n elaborarea programului formativ s-a inut cont de obiectivele iniiale ale cercetrii i de
cele formulate prin selectarea grupurilor experimentale: de dezvoltare a identitii de gen la
copiii de vrst precolar i a conceptelor de gen asociate acesteia. Astfel au fost selectate
coninuturi i activiti:
a.

pentru dezvoltarea corespunztoare vrstei (conform teoriei lui Kohlberg) a

constanei genului;

b.

pentru reducerea influenei stereotipurilor de rol de gen manifestate n

comportamentele, atitudinile, valorile i credinele de tip stereotip ale copiilor i
creterea flexibilitii acestora.

Curriculum-ul de activiti pentru dezvoltarea identitii genului prin cunoaterea i

nelegerea complexitii caracteristicilor genului i diminuarea influenei stereotipurilor i
credinelor de gen existente i promovate n cadrul societii conine 2 module de intervenie
pentru dezvoltarea identitii psihosexuale:
Invariabilitatea situaional a genului. Obiectivul acestui modul este reprezentat de
nelegerea caracterului invariabil al genului indiferent de modificrile ce pot apare la nivelul
activitilor, situaiilor sau aspectului unui individ. Copiii au fost solicitai s identifice
caracteristicile corpului uman, s stabileasc relaii ntre diferenele de gen i trsturile specifice
fiecrui gen. De asemenea, a fost folosit o serie de activiti pentru a facilita nelegerea i
dezvoltarea capacitii de a discrimina ntre aparen i realitate att prin raportare la
transformri superficiale ale obiectelor ct i ale propriei persoane sau ale celorlali.
Flexibilizarea stereotipurilor. Aceste activiti au fost orientate spre promovarea
egalitii de gen prin identificarea situaiilor discriminatoare, din punctul de vedere al genului,
nelegerea independenei unei activiti (indiferent de tipul acesteia) de apartenena la o anumit
categorie a genului i dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de situaiile netradiionale din
punctul de vedere al respectrii normelor tradiionale de rol de gen. Prin intermediul povetilor
copiilor li s-au prezentat o serie de situaii care contraziceau stereotipurile socio-culturale
134

relaionate cu rolul de gen, ei avnd sarcina de a analiza rolurile de gen i caracteristicile

tradiionale i netradiionale asociate n mod stereotip celor dou categorii ale genului precum i
de a le evalua din perspectiva implicrii emoiilor (prin contientizarea tririlor afective negative
aprute ca o consecin a dezaprobrii i interzicerii anumitor comportamente incongruente cu
normele i valorile stereotipe promovate la nivelul societii), a intereselor, cunotinelor i
aptitudinilor individului n alegerea activitilor sau ocupaiilor. Copiii au fost ncurajai s
exerseze soluii adecvate la situaii-problem cu care se pot confrunta.
Orice activitate desfurat la vrsta precolaritii trebuie s promoveze, s respecte i s
ia n considerare principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie [8] i care
ghideaz, organizeaz i reflect activitile adultului n relaie cu copilul: principiul considerrii
copilului ca ntreg (copilul este o individualitate a crui personalitate se afl n dezvoltare;
nevoile lui specifice de cunoatere i dezvoltare trebuie s constituie nucleul oricrei intervenii
formative), principiul respectrii depline a drepturilor copilului (dreptul la educaie este unul
dintre drepturile fundamentale, adultul avnd responsabilitatea asigurrii condiiilor optime att a
celor fizice, ct i a celor psihice, activitile educative avnd la baz respectul reciproc),
principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional (dezvoltarea cognitiv a copilului
este mediat de interaciunile sociale ale copilului cu educatorul), principiul diferenierii i
individualizrii (identificarea nevoilor educaionale i crearea unui cadru propice pentru a
rspunde acestor nevoi), principiul nvrii prin joc (jocul reprezint principala activitate a
copiilor, el constituind nucleul tuturor activitilor formative desfurate n grdini), principiul
abordrii integrate a curriculumului (studiul interdisciplinar i integrat al realitii permite o
cunoatere mai adecvat, mai natural, mai interesant i mai apropiat de nevoile copiilor),
principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (mediul educaional trebuie s ofere
oportuniti de dezvoltare cognitiv, social, emoional, motric astfel nct achiziiile copilului
s fie ct mai valoroase), principiul alternrii formelor de organizare a activitii i a strategiilor
de nvare (utilizarea adecvat a acestora facilitnd procesul de nvare).
n concordan cu teoriile psihologice referitoare la dezvoltarea copilului i
recomandrile Ministerului Educaiei Naionale [5; 8; 9] privind principalele tipuri de activiti
care faciliteaz nelegerea i achiziionarea experienelor semnificative din punctul de vedere al
dezvoltrii precolarului, programul formativ cuprinde activiti de tipul: joc, explorare i
experimentare care, prin caracteristicile lor, favorizeaz satisfacerea nevoilor de dezvoltare
specifice vrstei.
Activitile formative au fost organizate, conform cerinelor stabilite prin curriculum-ul
pentru precolari, ca secvene/ momente ale unor activiti tematice desfurate de ctre
135

educatoare: activiti de dezvoltare personal (ex. rutinele, tranziiile), activiti i jocuri liber
alese, activiti pe domenii experieniale (integrate sau pe discipline). Elaborarea i desfurarea
activitilor a presupus respectarea regulilor i recomandrilor specifice vrstei precolare pentru
fiecare tip de activitate.
n general, activitile au fost structurate astfel:
- introducerea n activitate, pentru captarea ateniei copiilor fa de subiectul ce urmeaz
a fi prezentat i comunicarea acestuia. Metodele i procedeele alese au fost diverse, n funcie de
tipul de activitate sau de subiectul ales: recitarea unor scurte poezii sau cntece, acordarea de
rspunsuri la ghicitori tematice, introducerea unor personaje simbolice, a unor jucrii sau
elemente de teatru de ppui.
- desfurarea propriu-zis este specific fiecrui tip de activitate (joc didactic, povestire,
vizionare film/spectacol, arii de stimulare).
- ncheierea activitii urmrete fixarea noilor cunotine, integrarea acestora n sistemul
celor dobndite anterior.
Exemplu: Pentru activitatea 1 Jucria /jocul preferat/ (joc didactic) ce a avut ca scop
identificarea i contientizarea stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile i jocurile copiilor;
nelegerea independenei jocului (cu jucrii) de apartenena la una dintre categoriile de gen,
captarea ateniei a fost realizat prin recitarea versurilor: S petrecem ziua ta/ Cu daruri i voie
bun/mpreun. Se precizeaz subiectul activitii, aceast secven a activitii fiind urmat de
realizarea jocului de prob. Desfurarea jocului cuprinde mai multe etape: copiii sunt aezai pe
scunele poziionate n form de semicerc; se mparte o foaie de hrtie (pe flip chart) n dou
coloane i se lipesc fotografiile a doi copii de sex diferit; se explic copiilor semnificaia celor
dou coloane intitulate: Fetelor le place s i Bieilor le place s ; se solicit copiilor
s se gndeasc la jucriile i jocurile lor preferate i s le numeasc, pe rnd, cu voce tare,
rspunsurile fiind notate n dreptul coloanei corespunztoare sexului copilului respectiv. Sunt
stimulate discuiile referitoare la locul potrivit pentru o anumit activitate sau jucrie, care vor
ajuta copiii s neleag independena jocului de genul unei persoane. Pe parcursul discuiilor se
sugereaz ideea nlocuirii/adugrii celor dou coloane prin coloana Copiilor le place s,
reanalizndu-se activitile/jucriile precizate anterior din perspectiva includerii lor n noua
coloan.
Menionm faptul c edinele incluse n programul formativ au fost desfurate ca
activiti integrate n programul normal al copiilor (studii anterioare au prezentat eficiena unor
astfel de activiti, desfurate chiar i pe o perioad scurt de timp [103; 171; 236]). S-a optat
pentru varianta unui program formativ integrat n curriculum-ul deja existent la nivelul
136

grdinielor deoarece acesta este mult mai uor de implementat dect o versiune de sinestttoare a unui program de intervenie psihologic, acesta din urm fiind ntmpinat cu
reticen att de cadrele didactice datorit absenei resurselor temporale necesare desfurrii
acestuia, ct i de ctre prini. n plus, programul formativ integrat este mai uor de asimilat de
copii prin desfurarea lui integrat n cadrul activitilor zilnice. De asemenea, acest program nu
ntrerupe rutina zilnic a copiilor, activitile venind ca o completare i nu ca o nlocuire a celor
prevzute iniial de educatoare, copiii nefiind, astfel, suprasolicitai prin participarea la activiti
suplimentare i nici nu sunt dezavantajai prin neparticiparea la activitile prevzute iniial n
planificarea educatoarelor.
Programul psihologic de formare conine tehnici i metode diverse, adaptate pentru vrsta
copiilor, att tradiionale (utilizate n numeroase cercetri n domeniul psihologiei dezvoltrii),
ct i unele originale, bazate pe experiena i feed-back-urile primite din partea educatorilor i
prinilor, referitoare la curriculum-ul educaional promovat la nivel instituional i la activitile
desfurate n mediul social parental. De asemenea, au fost utilizate i resurse educaionale
caracteristice nvmntului precolar preluate din sursele informationale disponibile online (ex.
www.didactic.ro) i adaptate specificului programului psihologic de formare (cntece, poezii,
jocuri).
n proiectarea activitilor incluse n programul de formare au fost luate n considerare
domeniile dezvoltrii copilului (cognitiv, socio-emoional, capaciti i atitudini n nvare,
limbaj i comunicare) care constituie direcii prioritare n desfurarea oricror activiti de
natur psihopedagogic la aceast vrst i temele prevzute n curriculum-ul pentru
nvmntul precolar pentru a se asigura integrarea adecvat a coninuturilor programului n
tematica parcurs de copii la grdini. Astfel, activitile didactice formative au fost adaptate
pentru urmtoarele teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd/ cum i de ce se ntmpl? i Ce i
cum vreau s fiu? [5; 9].
O parte dintre metodele i resursele utilizate vor fi descrise n continuare, precizndu-se
rolul i importana lor pentru desfurarea cercetrii.
- modelarea scop: pentru nvarea, de ctre copii, a unor noi pattern-uri
comportamentale relaionate cu genul
n

cadrul

activitilor

formative

se

urmrete

demonstrarea

unor

modele

comportamentale, prin observarea crora va fi facilitat procesul de abstractizare a informaiilor

privitoare la structura, regulile i principiile care stau la baza conduitei de gen, pentru ca ulterior
acestea s fie reprezentate n modul de gndire i de aciune a copilului precolar [43; 77].
Astfel, prin oferirea unor exemple care intr n contradicie cu reprezentrile tradiionaliste ale
137

celor dou categorii ale genului, copilului i se ofer posibilitatea de a-i reevalua propriile
atitudini, credine i comportamente, de a le adapta conform noilor experiene de via i de a
explora strategii noi de adaptare la mediul socio-cultural.
- jocul de rol scop: pentru facilitarea modificrii cogniiilor n sensul stabilirii unei
congruene cu comportamentul realizat, prin apariia unei disonane cognitive ntre noul
comportament i credinele anterioare [6].
Prin intermediul jocului de rol este facilitat experienierea noii realiti sociale cu care se
confrunt copilul, acesta fiind nevoit s reproduc, n mod ct mai autentic, trsturile i
caracteristicile personajului pe care l nfieaz celorlali. Prin aceast tehnic copilul are
ocazia de a reproduce modele de conduit nespecifice lui, de a le exersa i de a le asimila
propriului comportament [28].

literatura

pentru

copii

scop:

pentru

influenarea/modificarea

cogniiilor,

comportamentelor i atitudinilor de tip stereotip (fa de gen) ale copiilor prin oferirea unor
modele care contrazic normele i valorile tradiionale relaionate cu genul.
Aceast component a programului formativ a constat n citirea i discutarea a ase cri
ilustrate pentru copii specifice acestei vrste att prin coninut ct i prin modalitatea de
prezentare a acestuia. Cele ase cri au fost atent selectate de ctre autorul studiului i aprobate
de ctre educatoare. Povestirile utilizate au ilustrat personaje implicate n situaii/activiti
contrare stereotipurilor de rol de gen promovate socio-cultural (ex. bieel jucndu-se cu ppua;
prinesa salvnd prinul de balaur). Lista complet a crilor a fost inclus n bibliografia lucrrii.
Multe dintre studiile efectuate asupra stereotipurilor de rol de gen au evideniat rolul
literaturii pentru copii att ca surs a acestora, ct i ca resurs utilizat pentru influenarea
atitudinilor de gen ale copiilor [26; 29; 30; 103; 169; 171]. Cercetrile realizate pn n prezent
au demonstrat faptul c lectura constituie una dintre modalitile prin care copilul, viitorul adult,
ncepe s cunoasc lumea i s se cunoasc pe sine avnd ca puncte de referin comportamentul
personajelor n diferite situaii de via descrise n cadrul naraiunilor respective. Astfel, rolurile
de gen sunt nvate nc din copilrie chiar i prin intermediul literaturii pentru copii,
stereotipurile de gen promovate la nivel cultural i social fiind prezente n majoritatea lecturilor
[11]. ntruct personajele literare constituie adevrate modele comportamentale pentru copii,
conduita lor fiind analizat, interiorizat i apoi dezvoltat conform caracteristicilor proprii, ele
pot influena dezvoltarea social, emoional, cognitiv a copilului, ele cptnd, indirect, rol
formativ n procesul evoluiei copilului.
- vizionarea unor episoade din desene animate/spectacole scop: observarea
comportamentelor dezirabile n diferite situaii sociale
138

Ca i n cazul literaturii pentru copii cercetrile n domeniu [103] au demonstrat prezena

stereotipurilor de gen n cadrul emisiunilor i filmelor pentru copii, indicnd, totodat i rolul lor
formativ, oportunitile pe care utilizarea lor le-ar deschide pentru achiziionarea unor concepte,
cunotine, comportamente de ctre copii. n acest sens au fost prezentate copiilor secvene din
filme de desene animate specifice acestei vrste (ex. Clopoica, Angellina) i secvene din
spectacole de balet n care personajele, copii i/sau aduli, erau implicai n situaii i activiti
caracteristice genului opus din punctul de vedere al stereotipurilor de gen specifice mediului
socio-cultural.
Dei formarea identitii psihosexuale a copiilor poate fi influenat de factori bio-psihosocio-culturali, adaptarea psihosocial a copilului poate fi mbuntit prin strategii psihologice
adecvate de dezvoltare a identitii de gen i a conceptelor de gen asociate acesteia. Astfel,
plecnd de la datele oferite de literatura de specialitate, presupunem c implementarea
programului psihologic de dezvoltare a identitii psihosexuale i a conceptelor relaionate cu
aceasta va avea un efect pozitiv prin dezvoltarea, la copiii de vrst precolar, nelegerii
complexitii caracteristicilor genului (independena genului fa de activitile desfurate i
fa de transformrile survenite n aspectul exterior al unei persoane) ce stau la baza formrii
identitii de gen i prin diminuarea utilizrii stereotipurilor de gen n activitile specifice acestei
vrste, fapt ce contribuie la o mai bun adaptare socio-cultural ulterioar a copilului prin
dezvoltarea flexibilitii gndirii n ceea ce privete genul i comportamentele relaionate cu
acesta.

3.2. Selecia participanilor la experimentul formativ

n urma analizei statistice i calitative a datelor obinute n urma desfurrii
experimentului de constatare au fost selectai 58 de copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani. 29
dintre acetia au fost inclui n grupul experimental i ceilali 29 n grupul de control n funcie
de rezultatele obinute la testarea iniial. Astfel, au fost create dou grupuri experimentale (13
copii cu vrsta cuprins n intervalul 5-6 ani i 16 copii cu vrsta ntre 6 ani i 7 ani) i dou
grupuri de control, corespunztoare vrstei copiilor din lotul experimental, neomogene sub
aspectul reprezentrii celor dou genuri.
n stabilirea componenei grupurilor au fost utilizate urmtoarele criterii de selecie:
a. vrsta s fie cuprins n intervalul menionat anterior (5 7 ani), corespunztoare
grupelor mare i pregtitoare. Aceast vrst a fost aleas din dou considerente: (1) studiile
anterioare menioneaz faptul c n aceast perioad stereotipurile cunosc cel mai nalt nivel al

139

rigiditii [235]; (2) copiii au parcurs anterior temele referitoare la i dein deja cunotine despre
corpul uman, precum i despre diferenele dintre cele dou genuri i meserii;
b. formarea conceptului de stabilitate a genului dar neachiziionarea conceptelor ce stau
la baza consistenei genului, caracteristice acestei vrste, conform criteriilor stabilite prin
cercetrile lui Slaby i Frey (1975), aceti copii nereuind s demonstreze deinerea conceptului
de constan a genului;
c. nivel ridicat al schematicitii genului;
d. nivel ridicat al cunoaterii stereotipurilor de rol de gen;
e. formarea i dezvoltarea capacitii de a distinge ntre genul aparent i cel real nu este
complet;
f. apartenena copiilor la aceeai grup de grdini, aceast condiie fiind valabil att
pentru grupul experimental, ct i pentru cel de control.
Criteriile de includere/ excludere a copiilor utilizate pentru fiecare dintre cele dou grupe,
nu au fost aplicate la intervenia efectuat cu acetia, ci exclusiv la analiza statistic a
rezultatelor, astfel nct selectarea lor s nu constituie baz pentru stigmatizare i discriminare.
Tot n acest scop, precum i din cauza vrstei copiilor, s-a optat pentru pstrarea grupelor iniiale
ale participanilor, astfel nct participarea activ a copiilor la activitile programului de formare
s fie facilitat de prezena educatoarei i a colegilor de grup.
n acest sens, educatoarele au participat la trei edine de instruire, corespunztoare
temelor parcurse prin programul de formare (dezvoltarea identitii genului formarea i
dezvoltarea conceptului de constan a genului, dezvoltarea capacitii de a distinge ntre
aparena i realitatea genului, diminuarea impactului stereotipurilor de rol de gen asupra modului
de a percepe gradul de adecvare a jucriilor / meseriilor / activitilor la o categorie a genului sau
alta), n cadrul crora au primit informaii cu privire la activitile incluse n program, prima
edin avnd i rolul de a corela activitile formative cu cele desfurate n mod normal,
conform programei oficiale.
n acelai timp trebuie s menionm c n vederea eficientizrii interveniilor psihologice
am realizat cte dou edine cu prinii copiilor din grupul experimental. edinele date au avut
drept scop prevenirea influenelor care s contrazic desfurarea adecvat i s favorizeze
modificrile ateptate ale programului de intervenie psihologic.

3.3. Desfurarea programului formativ

Obiectivele propuse, perioada de desfurare a activitilor didactice la nivelul precolar,
specificul organizrii acestora n cadrul grdinielor cu program prelungit, particularitile de
140

vrst ale copiilor au influenat stabilirea timpului alocat activitilor incluse n programul
psihologic de formare, acesta desfurndu-se ntre lunile aprilie iunie 2010. Precizm faptul
c la nceputul lunii aprilie au avut loc edinele de instruire cu cadrele didactice pentru a se
asigura adecvarea activitilor la caracteristicile individuale ale copiilor i pentru training-ul
educatoarelor cu privire la modul de desfurare a activitilor. Reevaluarea copiilor, n scopul
testrii eficienei programului, a avut loc n luna iunie.
n funcie de obiectivele i coninuturile activitilor, de particularitile de vrst ale
copiilor durata unei activiti a fost ntre 25 i 45 de minute. Organizarea activitilor a respectat
structura anului colar, specific instituiilor precolare de nvmnt, fiind realizate 21 de
activiti, desfurate pe parcursul a 8 sptmni (3 activiti/sptmn, n primele 5 sptmni
i 2 activiti/sptmn n urmtoarele 3 sptmni).
Descrierea activitilor elaborate i implementate n cadrul experimentului formativ este
prezentat n Anexa 25.
Menionm faptul c precolarii din grupul de control au parcurs activitile obinuite
stabilite prin curriculum-ul specific i planurile de activitate ale educatoarelor.

3.4. Evaluarea eficienei programului de formare

Pentru a aprecia eficacitatea programului psihologic de dezvoltare a conceptului de gen i
a identitii de gen, precum i a adaptrii psihosociale a copiilor la modificrile sociale privitoare
la rolul de gen, au fost analizate rezultatele obinute de participanii la activitile formative n
urma readministrrii urmtoarelor probe: Interviul pentru constana genului; Testul pentru
aparena realitatea genului; Chestionarul de jucrii, ocupaii i activiti.
Au fost examinate rspunsurile oferite de copiii din grupul experimental n etapa de
intervenie comparativ cu cele din etapa constatativ, fiind, de asemenea, comparate i
evideniate diferenele dintre rezultatele obinute la test i retest de ctre participanii din grupul
experimental.
Analiza comparativ a celor dou tipuri de grupe a fost realizat n funcie de vrsta
subiecilor cu scopul de a evidenia eventualele diferene, datorate diferenelor de vrst, dintre
rezultatele obinute n urma administrrii programului formativ.
Performana copiilor din grupele experimentale, indiferent de vrsta acestora, la sarcina
referitoare la nelegerea diferenei dintre genul real i cel aparent este superioar celei a
subiecilor din grupele de control, toi copiii precolari care au participat la orele de formare
reuind s promoveze testul ARG, comparativ cu cei 15.4% dintre copiii din lotul de control cu
vrsta cuprins n intervalul 5-6 ani i cei 6.3% dintre copiii din lotul de 6-7 ani. Testul Chi141

ptrat a relevat diferene semnificative statistic ntre grupele experimentale i cele de control,
25-6 (1) = 15.758, p = .002 i 26-7 (1) = 24.596, p < .005 (Anexa 22, tabelul A 22.1), aceast
situaie fiind prezentat n figura 3.1, grafic care ilustreaz diferenele dintre promovabilitatea

Rata promovabilitii...

copiilor din cele dou grupuri n situaia de retest.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
GC

GE

GC

5 - 6 ani

GE
6 - 7ani

Tip grup / Grup de vrst

test

retest

Fig. 3.1. Promovabilitatea la sarcina de identificare a genului aparent i/sau real pentru GE i GC
n situaia de test i retest
Se poate observa faptul c performana ambelor categorii de grupe (experimentale i de
control) s-a modificat, comparnd situaia de test cu cea a retestrii, ns doar n cazul grupelor
care au parcurs programul formativ se poate observa o diferen semnificativ din punct de
vedere statistic (25-6 (1) = 22.154, p < .005 i 26-7 (1) = 28.125, p < .005 (Anexa 22, tabelul A
22.2) n sensul identificrii corecte a situaiei n care genul este real sau doar aparent modificat.
Prin participarea la activitile programului psihologic formativ, odat cu formarea
abilitii de a diferenia ntre aparena i realitatea genului copiii au neles, de fapt, caracterul
invariabil al genului indiferent de modificrile aprute la nivelul nfirii unui individ (ex.
mbrcminte, accesorii, aspectul prului, activitatea n care este implicat, obiectele
deinute/folosite jucrie, n cazul cercetrii prezente) n condiiile prezentrii concrete,
secveniale a transformrilor superficiale ale inutei.
Au fost studiate rezultatele obinute la cele dou etape de testare de cei trei copii (doi de 5
ani i unul de 6 ani), membri ai grupului de control, care au difereniat, n mod corect, n etapa a
doua a testrii situaia aparent de cea real a modificrilor superficiale ale nfirii.
Comparaia a evideniat faptul c, n cazul testrii iniiale, acetia au rspuns corect la unul dintre
itemii-categorie ai testului ARG, astfel nct rezultatele obinute de acetia la etapa de retestare
pot fi explicate prin clasificarea lor eronat ca neavnd format abilitatea de a distinge ntre

142

genul aparent i cel real, rspunsurile iniiale greite putndu-se datora neateniei, absenei
concentrrii sau altor factori. De asemenea, este posibil ca aceast evoluie s se datoreze chiar
dezvoltrii acestei abiliti n condiiile influenei unor factori independeni de prezena sau
absena unui program formativ i care nu au putut fi controlai (ex. mediul familial, cercul de
prieteni).
Analiznd rspunsurile oferite de copii la itemul referitor la similaritatea genului din
perspectiva celor dou tipuri de grupuri de subieci i a celor dou situaii de testare, se constat
o scdere, fa de promovabilitatea general a ARG, a numrului copiilor ce au rspuns corect,
din cei 29 membri ai GE (13 copii de 5-6 ani i 16 copii de 6-7 ani), care au promovat testul
ARG la retestare, doar 11 (84.6%), respectiv 13 (81.3%) au reuit s stabileasc relaia de
identitate dintre biatul mbrcat n haine corespunztoare genului su i biatul mbrcat cu
haine de feti i fetia mbrcat corespunztor genului i cea n haine de biat, n timp ce, doar
2 (15.4%), respectiv 1 (6.3%) copii din GC au subliniat similaritatea dintre cei doi. Totui, se
remarc o cretere a ratei de promovare fa de situaia de test-iniial n care nici unul dintre
copiii din GE, respectiv GC nu au reuit s rezolve n mod corect aceast sarcin (figura 3.2).
Trebuie menionat faptul c nici unul dintre subiecii care nu au promovat testul ARG nu au

Rata promovabilitii...

oferit un rspuns corect la aceast sarcin.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
GC

GE

GC

5 - 6 ani

GE
6 - 7ani

Tip de grup/ Grup de vrst

test

retest

Fig. 3.2. Promovabilitatea la sarcina de identificare a similaritii genului pentru GE i GC n

situaia de test i retest
Graficul 3.2 ilustreaz diferenele dintre GE i GC n ceea ce privete identificarea
similaritii genului pentru situaia de retest, promovabilitatea GE fiind semnificativ mai mare
dect cea a GC, n cazul readministrrii testului, 25-6 (1) = 9.846, p = .002, respectiv 26-7 (1) =

143

15.365, p < .005 (Anexa 22, tabelul A 22.3), diferene semnificative, din punct de vedere
statistic, fiind nregistrate i ntre rezultatele GE la test i retest, 25-6 (1) = 15.758, p < .005,
respectiv 26-7 (1) = 18.656, p < .005 (Anexa 22, tabelul A 22.4). Menionm faptul c nu au fost
constatate diferene semnificative prin comparaia performanelor celor dou categorii de grupuri
sub aspectul genului participanilor la situaiile de testare.
Dei fa de membrii grupului de control au fost obinute performane mai bune, doar
84.6% dintre copiii de 5-6 ani i 81.3% dintre cei cu vrsta cuprins n intervalul 6-7 ani au
reuit s stabileasc relaia de identitate dintre biatul mbrcat n haine corespunztoare genului
su i biatul mbrcat cu haine de feti / fetia mbrcat corespunztor genului i cea n haine
de biat, subliniind, n acest fel, i dezvoltarea abilitilor de identificare a similaritii dintre cei
doi.
Se pare c aceast capacitate se formeaz mai greu, stabilirea relaiei de identitate n
condiiile transformrii aparente a genului fiind mai complex. n aceast privin sunt necesare
cercetri suplimentare care s aduc clarificri referitoare la factorii ce stau la baza acestui
proces/abilitate.
Performanele obinute la Interviul pentru constana genului au fost investigate din
perspectiva rspunsurilor oferite doar la itemii referitori la consistena genului, acest concept
fiind considerat nucleul ultimului stadiu al formrii i dezvoltrii constanei genului, conform
teoriei cognitive a lui Kohlberg. Comparnd, din punct de vedere statistic, rezultatele obinute de
copiii din GC i GE la aceast sarcin n situaia de retestare, este constatat o diferen
semnificativ ntre cele dou grupuri, 25-6 (1) = 15.758, p < .005, 26-7 (1) = 21.460, p < .005
(Anexa 23, tabelul A 23.1), 84.6%, respectiv 87.5% dintre membrii GE reuind s demonstreze
deinerea conceptului de consisten a genului, spre deosebire de subiecii din GC, ai cror
membri nu au oferit rspunsuri corecte la aceast prob. Figura 3.3 ilustreaz aceast situaie,
precum i deosebirile n ceea ce privete rezultatele obinute la situaia de test-iniial i la cea de
retestare.
Majoritatea copiilor din grupul experimental care anterior, n situaia iniial de testare,
nu au reuit s demonstreze achiziionarea conceptului de consisten a genului, n urma
participrii la activitile formative au neles caracterul invariant al genului, indiferent de timp,
situaie sau activitate, diferenele ntre rezultatele obinute la cele dou etape de testare fiind
semnificative din punct de vedere statistic, 25-6 (1) = 15.758, p < .005, 26-7 (1) = 21.460, p <
.005 (Anexa 23, tabelul A 23.2), spre deosebire de membrii grupului de control care, n condiiile
clasice ale desfurrii activitilor instructiv-educative, nu au reuit s neleag complexitatea
caracteristicilor genului.
144

Rata promovabilitii...

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
GC

GE

GC

5 - 6 ani

GE
6 - 7ani

Tip grup/ Grup de vrst

test

retest

Fig. 3.3. Promovabilitatea la sarcina referitoare la consistena genului pentru GE i GC n situaia

de test-iniial i retestare
Participarea la programul psihologic formativ a facilitat achiziionarea constanei genului,
concept considerat a fi esenial pentru dezvoltarea identitii psihosexuale, copiii nelegnd
conceptul de conservare a genului, caracterul lui nemodificabil n funcie de situaie, activitate
sau perioad de timp. Totui, comparnd rezultatele obinute de copiii din grupul experimental la
Interviul pentru constana genului i la testul pentru aparena i realitatea genului, ambele probe
urmrind dezvoltarea aceluiai concept, cel al consistenei genului, se poate constata faptul c
dac n cazul celui de-al doilea test toi copiii au constatat invariabilitatea genului fa de
schimbarea nfirii/aspectului unui individ, la Interviul pentru constana genului doar o parte
dintre copii au reuit acest lucru.
Aa cum am precizat i n capitolul anterior natura sarcinilor (concret/abstract) i tipul
itemilor ar putea constitui o explicaie posibil a acestei diferene, fiind necesare cercetri
suplimentare n aceast direcie.
n ceea ce privete evoluia nivelului de cunoatere a stereotipurilor de rol de gen dup
implementarea programului psihologic formativ, datele statistice evideniaz o diferen
semnificativ ntre rezultatele obinute de GC i GE la retest, copiii din GE oferind semnificativ
mai puine rspunsuri stereotipe dect cei din GC (Anexa 24, tabelul A 24.1). Astfel, referitor la
stereotipurile adecvate genului relaionate cu scalele JOA au fost evideniate urmtoarele
rezultate (pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 5 i 6 ani): jucrii U5-6 = 0, p < .005; ocupaii U5-6
= 6.5, p < .005; activiti, U5-6 = 13, p < .005. Aceste diferene sunt ilustrate grafic n figura 3.4.

145

Fig. 3.4. Cunoaterea stereotipurilor de rol de gen n domeniile jucrii, ocupaii i activiti n
funcie de tipul de grup pentru situaia retest (copii cu vrsta cuprins n intervalul 5 - 6 ani)
Pentru categoria de vrst 6 7 ani diferenele n ceea ce privete nivelul de cunoatere a
stereotipurilor promovate socio-cultural sunt prezentate grafic n figura 3.5 (jucrii U6-7 = 0, p <
.005; ocupaii U6-7 = 10, p < .005; activiti, U6-7 = 10, p < .005).
Fa de copiii din lotul de control ale cror stereotipuri de rol de gen sunt caracterizate
printr-o rigiditate ridicat, nivelul acestora rmnnd ridicat n absena participrii la activitile
formative, la copiii din grupul experimental este evident o cretere a flexibilitii cunotinelor
i atitudinilor stereotipe fa de gen, rspunsurile lor fiind orientate mai mult spre categoria i
bieii/brbaii i fetele/femeile.
Dac n situaia de testare iniial au fost consemnate diferene semnificative n funcie de
sex doar n cazul scalei Jucrii, nivelul cunoaterii stereotipurilor de gen fiind mai ridicat n
cazul bieilor dect al fetelor, n urma implementrii programului de formare i a participrii la
activitile acestuia, dei se remarc o cretere a flexibilitii stereotipurilor pentru ambele
categorii ale genului, totui, opiunile bieilor au evideniat o rigiditate semnificativ mai mare

146

dect ale fetelor, pentru toate dimensiunile testului (UJ = 9.5, p = .017; UO = 8.5, p = .013; UA = 12.5, p = .040) (Anexa 24, tabelul A 24.2).

Fig. 3.5. Cunoaterea stereotipurilor de rol de gen n domeniile jucrii, ocupaii i activiti n
funcie de tipul de grup pentru situaia retest (copii cu vrsta cuprins n intervalul 6 - 7 ani)
Subliniem faptul c aceast analiz a fost efectuat doar pentru copiii cu vrsta cuprins
n intervalul 6-7 ani, deoarece n grupurile formate din copii de 5-6 ani distribuia n funcie de
sex (trei fete i 10 biei n fiecare grup) nu a permis prelucrri statistice semnificative. Astfel,
putem susine c, pentru grupul experimental format din copii de 6-7 ani, dei activitile
formative au influenat atitudinile i credinele referitoare la stereotipurile de rol de gen n sensul
diminurii rigiditii acestora, participanii de sex masculin au manifestat o rezisten mai mare
n faa modificrii stereotipurilor, indiferent de categoria n care acestea s-au manifestat.
Rezultate asemntoare au fost evideniate i n alte cercetri experimentale care au urmrit
aspectul formativ al comportamentelor relaionate cu rolul de gen [ex. 39; 103; 207].
La vrsta precolaritii, diferenele ntre cele dou genuri n ceea ce privete
stereotipurile de rol de gen promovate socio-cultural se manifest att din punctul de vedere al
nivelului cunoaterii acestora (observndu-se un nivel mai ridicat n cazul bieilor dect al

147

fetelor) ct i n gradul de modificabilitate a acestora (remarcndu-se prezena unei rigiditi mai

mari la biei dect la fete). Influena major asupra acestor dou aspecte o are mediul social,
indiferent de factorii prin intermediul crora acioneaz, prin normele, valorile, atitudinile i
comportamentele pe care le consider adecvate pentru un gen sau cellalt i prin presiunile
difereniate n funcie de gen de respectare a acestora.
Pentru a investiga influena programului psihologic formativ asupra copiilor din GE n
ceea ce privete cunoaterea stereotipurilor de rol de gen au fost comparate rspunsurile de tip
stereotip acordate de subiecii din GE n situaia de test-iniial i la readministrarea testului JOA
(Anexa 24, tabelul A 24.3). A fost observat o scdere semnificativ a rspunsurilor consistente
cu stereotipurile de gen promovate la nivel socio-cultural i o cretere a celor inconsistente cu
stereotipurile de gen, att pentru scala Jucrii (Z5-6 = -3.191, p = .001; Z6-7 = -3.534, p < .005),
ct i pentru scala Ocupaii (Z5-6 = -3.210, p = .001; Z6-7 = -3.523, p < .005) i Activiti (Z5-6 = 3.205, p = .001; Z6-7 = -3.534, p < .005), aceste rezultate fiind evideniate prin figura 3.6, pentru
copiii cu vrsta cuprins n intervalul 5-6 ani i figura 3.7 pentru cei de 6-7 ani.

Fig. 3.6. Cunoaterea stereotipurilor de rol de gen din domeniile jucrii, ocupaii i activiti n
funcie de tipul de testare pentru GE (5-6 ani)
148

Fig. 3.7. Cunoaterea stereotipurilor de rol de gen din domeniile jucrii, ocupaii i activiti n
funcie de tipul de testare pentru GE alctuit din copiii cu vrsta cuprins n intervalul 6-7 ani
n urma analizei comparative a nivelului de cunoatere a stereotipurile de rol de gen
evaluat n situaia iniial de testare i n cea ulterioar implementrii programului psihologic
formativ se constat o scdere a rspunsurilor de tip stereotip, astfel nct, dac iniial o jucrie,
ocupaie sau activitate nu era considerat potrivit pentru ambele categorii de gen, alegerea fiind
n direcia stereotipului de gen (ex. Jucrii: sabie i scut pentru biei, crucior pentru ppui,
adecvat fetelor; Ocupaii: soldat pentru brbai, dansator pentru femei; Activiti: joac fotbal
pentru brbai sau spal rufe pentru femei), n urma activitilor desfurate n cadrul
programului formativ, multe dintre aceste alegeri au fost redirecionate ctre opiunea ambele
categorii, n timp ce valorile grupului de control s-au meninut la aproximativ acelai nivel,
indiferent de momentul evalurii.
O analiz mai detaliat a acestei situaii este prezentat prin intermediul graficelor 3.8,
3.9, 3.10 care evideniaz variaia rspunsurilor ce contrazic stereotipurile de rol de gen
promovate la nivel socio-cultural n funcie de tipul grupului evaluat (grup experimental sau grup
149

de control) pentru copiii cu vrste cuprinse n intervalul 6 7 ani. Este necesar precizarea c,
datorit numrului mic de participani n aceste grupuri, rezultatele nu pot fi generalizate ele
fiind utilizate cu scop ilustrativ.
16

Rspunsuri nestereotipe

15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

jucrii feminine

garaj masini

tractor

masina curse

set scule

masina teren

costum pirat

sabie si scut

basculanta

masina pompier

masina tractari

robot

corabie pirati

cutie bijuterii

mica sirena

ppu Barbie

set machiat

set ceai

papusa bebelus

costum balet

carucior papusi

haine papusi

casa papusi

set coafat

set cusut

jucrii masculine
Tipul Jucriilor
GE
GC

Fig. 3.8. Variaia rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a jucriilor n funcie
de tipul de grup pentru situaia retest
Nivelul de manifestare a stereotipurilor de rol de gen asociate cu jucriile este mai redus
n cazul GE dect pentru GC, copiii care au participat la activitile incluse n programul
psihologic formativ considernd majoritatea jucriilor ca fiind adecvate ambelor genuri. Astfel,
prin raportare la numrul copiilor din fiecare grup poate fi observat o variaie mai mare de 8
puncte (diferena ntre numrul copiilor din GC i numrul celor din GE care au ales opiunea
nestereotip s fie cel puin egal cu jumtate din numrul membrilor fiecrui grup) ntre
rspunsurile GE i GC n ceea ce privete itemii caracteristici: a) genului feminin: cas pentru
ppui, haine pentru ppui, crucior pentru ppui, costum de balet; b) genului masculin:
main de pompieri, sabie i scut, costum de pirat, main de teren. Astfel, 14 dintre cei 16
membri ai GE au considerat c se pot juca cu hainele pentru ppui, cruciorul pentru ppui,
costumul de balet att fetele ct i bieii. 15 dintre precolarii din GE au acordat pentru itemul
main de pompier rspunsuri ce contrazic categoria iniial de ncadrare din punctul de vedere
al stereotipurilor de gen, 14 dintre alegerile lor nesterotipe fiind orientate ctre itemul sabie i
scut.

150

Remarcm, totui, faptul c anumite jucrii i-au pstrat asocierea cu stereotipurile de

gen. Este cazul itemilor de tip feminin: set pentru coafat, set pentru machiat, ppu Barbie,
ppua Mica siren i al itemilor de tip masculin: robot, main de tractri, basculant, tractor. O
explicaie posibil ar fi aceea c n cazul acestor itemi exist anumite relaii care depesc
calitatea lor de jucrii, ei fiind asociai i cu alte domenii/situaii. Astfel, unele explicaii ale
copiilor au fost relaionate cu caracteristicile mediului nconjurtor i/sau experiena lor
anterioar acestea fiind considerate incongruente cu trsturile specifice masculinitii sau
feminitii (ex. basculanta e pe antier fetielor nu le place s se mudreasc; tractorul este
zgomotos i murdar).
Scala Ocupaii a testului JOA este analizat din punctul de vedere al variaiei

Ocupatii masculine

menajera

cosmetician

dansator

bijutier

florar

educator

stewardesa

dadaca

vanator

soldat

miner

preot

sofer
camion

pompier

politist

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

pilot avion

Rspunsuri

nestereotipe

rspunsurilor inconsistente cu sterotipurile de rol de gen n figura 3.9.

Ocupatii feminine
Tip Ocupaii
GE

GC

Fig. 3.9. Variaia rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a ocupaiilor n funcie
de tipul de grup pentru situaia retest
Graficul prezint diferenele dintre GE i GC, variaia cea mai mare a rspunsurilor
inconsistente cu stereotipul de gen regsindu-se n cazul itemului feminin educator (de la 2
copii din GC care au ales aceast opiune la 12 precolari din GE), al itemului dansator (3
opiuni nestereotipe n cadrul GC i 13 n GE) i al itemului masculin soldat (GC 2, GE 12
rspunsuri incongruente cu stereotipurile de gen). Unii itemi i-au pstrat asocierea cu categoria
iniial de ncadrare copiii, chiar i dup parcurgerea activitilor formative, demonstrnd o
rigiditate ridicat a stereotipurilor pentru aceste ocupaii, valoarea maxim a variaiei fiind de 1

151

punct, cea minim fiind 0 puncte. Este vorba despre itemii masculini preot, miner, ofer de
camioni itemul feminin cosmetician.
Una dintre explicaiile posibile ar putea fi reprezentat de faptul c n cazul
stereotipurilor relaionate cu ocupaiile se manifest o influen mai mare a exemplelor,
modelelor de conduit i atitudini oferite de mediul social, n general i de cel familial, n
particular. Astfel, stereotipurile copiilor i menin rigiditatea n acele situaii n care
cunotinele/comportamentele de gen sunt puternic ancorate n experiena anterioar a
precolarilor aceasta pstrndu-i influena major asupra alegerilor copiilor n situaii ce
contravin normelor, valorilor sociale cu privire la rolul de gen. Este cazul itemului preot care,
datorit specificului mediului socio-cultural din punct de vedere religios, nu a permis (copiilor)
interaciuni cu situaii ce contrazic stereotipurile de gen. De asemenea, pot fi luate n considerare
i anumite caracteristici ale ocupaiilor ce sunt asociate n mod stereotip cu trsturi ale
feminitii i masculinitii (ex. mediul n care lucreaz un miner este unul inadecvat persoanelor
de sex feminin). Cu toate acestea, poate fi observat o generalizare a cunotinelor i atitudinilor
de gen dincolo de rolurile de gen discutate/prezentate n cadrul activitilor programului
formativ.
n ceea ce privete domeniul activitilor (figura 3.10), se poate remarca o variaie mai
mic a rspunsurilor netradiionale, din punctul de vedere al stereotipurilor de rol de gen

activitati feminine

merge la
pescuit

repara
bicicleta

taie
lemne

repara
masina

vaneaza

joaca
fotbal
conduce
masina
de curse

face
curatenie

casnic

spala rufe

repara
haine

danseaza
balet

spala
vase

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

face
prajituri

Rspunsuri nestereotipe

existente la nivelul societii, comparativ cu celelalte scale ale JOA (Jucrii, Activiti).

activitati masculine
Tip activiti
GE
GC

Fig. 3.10. Variaia rspunsurilor ce contrazic categoria iniial de ncadrare a activitilor n

funcie de tipul de grup pentru situaia retest

152

Valoarea maxim a diferenelor dintre rspunsurile copiilor din GE i a celor din GC este
de 9 puncte (pentru itemul feminin danseaz balet), acesta fiind urmat de itemul feminin spal
vasele cu 8 puncte, valoarea minim (1 punct) fiind nregistrat n cazul itemilor masculini
conduce maina de curse i taie lemne, care au fost asociai, conform rspunsurilor
explicative ale unora dintre copii, cu anumite trsturi ale genului feminin i/sau masculin (ex.
puternic-slab).
Analiza calitativ a rspunsurilor obinute n urma readministrrii probei JOA n cazul
GE a surprins trei categorii de rspunsuri:

de tip standard - n care copilul alege una dintre opiunile prezentate: se pot juca cu jucrie -

Bieii / Fetele / Bieii i Fetele; pot s fie ocupaie - Brbaii / Femeile / Brbaii i femeile;
respectiv, pot face activitate - Brbaii / Femeile / Brbaii i femeile;

de tip justificativ - precolarul fcnd referire la valori/norme nediscriminatorii sau la situaii

i/sau persoane implicate n situaii ce contrazic stereotipurile de rol de gen tradiionale; de

exemplu: pentru categoria Jucrii: oricine se poate juca cu; i lui Iulian (personaj din
povestea discutat la activitatea 2) i plcea s se joace cu ppuile ca s; pentru Ocupaii: i
eu vreau s fiu...; pentru Activiti i mie mi place s..; general: nu-i frumos s spui c ;

de tip ntrebare - n care copilul i exprim opiunea sub aceast form: de ce s nu se poat

juca i fetiele/bieii cu ; eu de ce s nu m pot juca cu; i brbaii i femeile pot s fie

, nu?.
Menionm faptul c n cazul ultimelor dou categorii de rspunsuri au fost solicitate de
la copii precizri clare (de tip standard) cu privire la opiunea lor.
Analiznd relaia complex dintre identitatea psihosexual, prin componentele ei, i
efectul, asupra acestora, al implementrii unui program psihologic formativ putem confirma
faptul c perioada precolaritii reprezint o etap fundamental pentru procesul formrii i
dezvoltrii identitii de gen, activitile formative adresate copiilor de aceast vrst avnd un
impact deosebit att asupra nivelului de nelegere i cunoatere a caracteristicilor genului ct i
asupra manifestrii unor comportamente de tip (ne)stereotip relaionate cu genul.

3.5. Concluzii la capitolul 3

1. Copiii de vrst precolar care au intrat n componena grupului experimental au
reuit s neleag i s-i nsueasc conceptul de consisten a genului, fiind constatat
nelegerea caracterului invariant al genului, acesta fiind independent de transformrile nfirii
individului sau de activitile n care acesta este implicat. Totui, putem spune c este vorba doar
de o dezvoltare parial a conceptului de constan a genului, cel puin pentru o parte din
153

membrii

grupului

experimental,

acetia

nereuind

recunoasc

relaia

de

identitate/similaritate dintre copiii mbrcai n inute corespunztoare genului lor i cei cu inute
care contraziceau normele sociale privitoare la ceea ce este adecvat unui anumit gen, din punctul
de vedere al nfirii.
2. Copiii cu vrsta cuprins ntre 5 i 6 ani, membri ai grupului experimental, au evaluat
domeniile jucrii, ocupaii i activiti ca fiind mult mai adecvate ambelor categorii ale genuri,
comparativ cu situaia anterioar desfurrii programului de formare i cu rezultatele obinute
de copiii din grupul de control, constatndu-se, n acest fel, o detaare mai pronunat de
stereotipurile de rol de gen promovate social n aceste arii.
3. Considernd c mediul, prin exemplele oferite, prin ntririle i sanciunile aplicate,
prin experienele de via ale indivizilor este unul care promoveaz n msur mai mare sau mai
mic aceste stereotipuri, o diminuare pn la eliminarea stereotipurilor de rol de gen la vrsta
copilriei este foarte dificil, dac nu, chiar imposibil. Aceast concluzie este susinut de
performanele, att ale copiilor din lotul experimental, ct i al celor din grupul de control, n
primul caz avnd loc doar o diminuare a nivelului aplicrii stereotipurilor de rol de gen, n al
doilea caz, acesta meninndu-se la nivelul anterior retestrii.
4. Rezultatele obinute de copiii din grupul experimental dup parcurgerea activitilor
prevzute n programul psihologic de formare i dezvoltare a identitii de gen i de diminuare a
utilizrii stereotipurilor de rol de gen n ariile sociale jucrii, ocupaii i activiti ne permit s
concludem asupra eficienei acestui program psihologic formativ i a impactului pozitiv asupra
adaptrii psihosociale a copiilor la transformrile rolului de gen survenite la nivelul mediului
socio-cultural. Astfel, dei formarea identitii psihosexuale a copiilor poate fi influenat de
factori bio-psiho-socio-culturali, adaptarea psihosocial a copilului la modificrile aprute la
nivelul societii privind rolul de gen poate fi mbuntit prin strategii psihologice adecvate de
dezvoltare a identitii de gen.
5. Menionm faptul c dup un an de la desfurarea programului formativ (n 2011) au
fost identificai ase dintre copiii participani la activitile formative, evaluarea acestora prin
intermediul observaiei n timpul pauzelor colare i prin informaiile primite de la nvtoare
permindu-ne s afirmm c la aceti copii nivelul manifestrii stereotipurilor de rol de gen a
rmas sczut comparativ cu cel al altor copii din noul colectiv, ei continund s utilizeze
informaiile primite n cadrul edinelor formative. De asemenea, majoritatea activitilor
formative sunt utilizate n prezent n cadrul procesului instructiv-educativ din grdiniele ce au
luat parte la studiu, acest fapt accentund eficiena programului.

154

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Problema tiinific important soluionat n cadrul cercetrii este: stabilirea
particularitilor teoretico-aplicative ale identitii psihosexuale din perspectiva formrii i
dezvoltrii ei la vrsta precolar i a impactului implementrii, la aceast vrst, a unui program
psihologic formativ de cunoatere i nelegere a complexitii caracteristicilor genului.
1. Identitatea psihosexual, sau identitatea de gen, reprezint una dintre cele mai
importante componente ale identitii de sine prin care copiii ncep s se defineasc i s-i
clasifice pe ceilali, categoria de gen stabilind, nc de la natere, prin intermediul normelor i
credinelor socio-culturale referitoare la comportamentele adecvate i cele inadecvate unui
anumit gen, relaiile dintre copil i mediul social.
2. A fost evideniat faptul c nelegerea naturii complexe a genului are loc n condiiile
unei dezvoltri cognitive i a unor experiene sociale care s permit cunoaterea i nsuirea
apartenenei proprii i a celorlali la o singur categorie a genului, a caracterului invariabil al
genului de-a lungul timpului, indiferent de situaia sau activitatea n care este implicat individul.
Astfel, vrsta i nu apartenena la una dintre categoriile genului i pune amprenta asupra
nivelului de comprehensiune a caracteristicilor genului, la nceputul precolaritii definitivnduse formarea conceptului de eu ca gen, urmnd ca ulterior, odat cu creterea vrstei i a
dezvoltrii cognitiv-sociale s fie contientizat constana genului, cu toate componentele ei.
3. n acord cu literatura de specialitate, a fost subliniat faptul c, dei identitatea de gen
este o dimensiune complex a identitii de sine, totui simpla achiziionare a etichetelor
caracteristice celor dou genuri i identificarea apartenenei la o anumit categorie a genului sunt
suficiente pentru a se forma i dezvolta schemele de gen ale copiilor, acest proces aflndu-se sub
influena interaciunii dintre individ i mediul social care mediaz modul n care sunt selectate,
organizate, analizate, interpretate i asimilate experienele de via. Astfel, n urma observaiilor
i analizelor statistice i calitative ale datelor obinute prin cerctarea prezent putem susine c
nc de la trei ani copiii dein scheme de gen care le orienteaz cunoaterea, procesarea i
interpretarea evenimentelor, comportamentelor i atitudinilor proprii i ale celorlali relaionate
cu conceptul de gen. De asemenea, rezultatele cercetrii prezente evideniaz prezena unui nivel
mai mare al schematicitii genului n cazul bieilor, comparat cu cel al fetielor la stimuliijucrie diferii sub aspectul gradului de adecvare la o anumit categorie a genului fapt ce
reprezint o influen mai mare a schemelor de gen ale bieilor atunci cnd acetia se confrunt
cu o situaie n care trebuie s aleag ntre itemi consisteni cu categoria de gen proprie i unii
incongrueni cu aceasta, din punctul de vedere al stereotipurilor de rol de gen promovate la
155

nivelul societii. Se pare c, n aceast situaie, schema de gen a bieilor este mai puternic,
acest fapt fiind explicabil prin presiunile mai mari venite din partea mediului socio-cultural
exercitate asupra bieilor pentru adoptarea unor comportamente adecvate genului, fetele
beneficiind de o libertate mai mare n acest sens.
4. Studiind nivelul cunotinelor relaionate cu stereotipurile de rol de gen a fost
constatat o dinamic deosebit att n ceea ce privete evoluia lor odat cu creterea vrstei
copiilor, ct i referitor la diferenele existente n funcie de sexul copiilor. Dac la vrsta de trei
ani stereotipurile de gen sunt prezente n mai mic msur n alegerile copiilor, perioadele
urmtoare ale precolaritii se caracterizeaz printr-o traiectorie ascendent a nivelului de
cunoatere a acestor stereotipuri, influenele sociale fiind mai reduse n cazul copiilor mai mici n
timp ce, odat cu trecerea anilor, expectanele referitoare la adoptarea unor comportamente de
gen conforme normelor, valorilor i credinelor sociale sunt din ce n ce mai mari. Atitudinile
fa de stereotipurile de gen se manifest difereniat i n funcie de sexul copiilor, bieii
dovedind un nivel mai mare al acestora dect fetele, aceast intensitate meninndu-se ulterior pe
toat durata precolaritii. Relaia dintre vrsta i sexul copiilor i stereotipurile de rol de gen a
fost remarcat doar pentru domeniul jucriilor, meseriile i activitile nesupunndu-se acestei
relaionri.
5. Un mediu familial sex-tipic care adopt atitudini tradiionaliste fa de creterea i
educarea copiilor i/sau care promoveaz i ncurajeaz comportamente de gen stereotipe a fost
evideniat ca avnd un impact deosebit asupra nsuirii de ctre copii a stereotipurilor de rol de
gen, fiind relaionat, de asemenea, i cu nivelul schematicitii genului copiilor. Este astfel creat,
n mod implicit, contextul social n care copilul va crete i se va dezvolta observnd, selectnd
i asimilnd informaiile referitoare la gen i comportamentul de gen.
6. Dei societatea, n ansamblul ei, susine egalitatea ntre genuri i eliminarea
discriminrilor existente n funcie de apartenena la o anumit categorie a genului totui
rezultatele acestei cercetri prezint un tablou diferit n care nc din perioada precolaritii
copiii au deja formate atitudinile i comportamentele de gen ntr-un mod stereotip. Acestea nu
fac altceva dect s le limiteze aptitudinile i interesele, opiunile i chiar experienele de via.
Astfel devine o necesitate implementarea unor politici sociale i programe de intervenie care s
reduc i s flexibilizeze credinele i comportamentele stereotipe ale copiilor.
7. Parcurgerea, de ctre copiii de vrst precolar, a activitilor prevzute n programul
psihologic de formare i dezvoltare a identitii de gen i de diminuare a utilizrii stereotipurilor
de rol de gen n ariile sociale jucrii, ocupaii i activiti a facilitat nelegerea caracterului
complex al genului, a invariabilitii acestuia i a favorizat reducerea i flexibilizarea credinelor
156

i comportamentelor de tip stereotip relaionate cu genul, constatndu-se faptul c diminuarea

influenei stereotipurilor de gen este posibil doar parial, eliminarea total a acestora fiind o
sarcin foarte dificil, chiar imposibil n condiiile n care mediul socio-cultural, n ansamblul
su, promoveaz i susine aceste conduite, descurajndu-le pe cele care contravin normelor i
valorilor referitoare la rolul de gen.

Recomandri:

utilizarea programului formativ n procesul educaional n vederea dezvoltrii identitii

psihosexuale la copii de vrst precolar;

probele i procedurile psihodiagnostice pot fi folosite n procesul de formare a specialitilor

n psihologie, asisten social, psihopedagogie i n formarea iniial i continu a cadrelor
didactice;

rezultatele cercetrii pot constitui fundamentul elaborrii unor training-uri speciale adresate
prinilor, educatorilor cu scopul dezvoltrii identitii de sine a copiilor;
Limitele acestei cercetri se regsesc n sugestiile pentru cercetri viitoare i rezult

din caracteristicile subiecilor, a resurselor umane implicate n activitatea formativ i a

instrumentelor utilizate: a) n studiul atitudinilor stereotipe de gen sugerm realizarea unei
cercetri care s includ copii i prini din mai multe medii sociale (urban, rural) astfel nct s
fie oferit o perspectiv mai profund asupra acestui aspect al adaptrii psiho-sociale a
individului, mai ales n condiiile modificrilor de rol de gen din societatea romneasc; b)
recomandm realizarea unei cercetri longitudinale care s vizeze att dimensiunea formrii i
dezvoltrii constanei genului sub aspectul evoluiei cunoaterii caracteristicilor genului, ct i a
credinelor i atitudinilor stereotipe relaionate cu genul, astfel fiind mult mai transparente rolul
dezvoltrii cognitive a copilului i influena mediului social asupra acestor aspecte ale vieii
copilului; c) sugerm implementarea unui program formativ de dezvoltare a identitii
psihosexuale i la vrste mai mici, n acest fel fiind facilitat nelegerea rezultatelor superioare
obinute de aceti copii la probele privind constana genului prin analiza mai profund a nivelului
de comprehensiune a caracteristicilor genului, n condiiile oferirii oportunitii de a nelege i
de a nva complexitatea genului; d) recomandm implicarea, n viitoarele programe formativeducative, i a celorlali ageni care particip la socializarea copilului, prinii i cadrele didactice
pentru a facilita procesul de flexibilizare a credinelor i atitudinilor de tip stereotip relaionate cu
genul; e) deoarece studiul nostru este printre primele de acest gen realizat n Romnia avnd ca
obiect de studiu identitatea psihosexual la copiii de vrst precolar propunem ca direcie de
cercetare viitoare validarea instrumentelor i a procedurilor utilizate, dezvoltarea sau modificarea
lor acolo unde este cazul i replicarea cercetrii pe eantioane mai mari de subieci.
157

BIBLIOGRAFIE
1.

Anghel E. Adolescentul-sex-rol i dezvoltare personal. Ghid de exerciii experieniale

pentru consilieri i psihologi colari. Bucureti: SPER, 2009. 285 p.

2.

Anghel Z.M. Rolul de sex i gen ca factor de predictibilitate n consilierea i orientarea

profesional a adolescenilor. Rezumat la teza de doctor. Bucureti, 2008. 17 p.

3.

Birch A. Psihologia dezvoltrii. Bucureti:Tehnic, 2000. 312 p.

4.

Clocotici V., Stan A. Statistic aplicat n psihologie. Iai: Polirom, 2001. 296 p.

5.

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului.
http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/10133 (Accesat la data 4.11.2009)

6.

David D. Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale. Iai: Polirom, 2006. 424 p.

7.

Freud S. Viaa mea i psihanaliza. Iai: Moldova, 1993. 124 p.

8.

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani. Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Unitatea de management al Proiectelor pentru
nvmntul Preuniversitar. Bucureti: 2008. 128 p.

9.

Glava A., Pocol M., Ttaru L.L. Educatia Timpurie (Ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului prescolar). Bucureti: Paralela 45, 2009. 182 p.

10.

Hayes N., Orrell S. Introducere n psihologie. Bucureti: ALL, 2003. 544 p.

11.

Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF. Perspective asupra dimensiunii de gen n

educaie. Bucureti: MarLink, 2004. 144 p.

12.

Malamidis P. Androginitatea i manifestrile depresive. Studiu comparativ Grecia-Anglia.

Rezumatul tezei de doctor. Cluj-Napoca. 2010. 32 p.

13.

Miroiu M. Drumul ctre autonomie: teorii politice feministe. Iai: Polirom, 2004. 312 p.

14.

Mitrofan I., Ciuperc C. Psihologia relaiilor dintre sexe, mutaii i alternative. Bucureti:
Alternative, 1997. 367 p.

15.

Mitrofan I., Ciuperc C. Psihologia vieii de cuplu - ntre iluzie i realitate. Bucureti:
SPER, 2002. 494 p.

16.

Moscovici S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Polirom, 1998. 296 p.

17.

Neculau A. Psihologie social. Aspecte contemporane. Iai: Polirom, 1996. 488 p.

18.

Petrovai D. .a. Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Instrument pentru

consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii. Centrul Parteneriat
pentru Egalitate (CPE). 2004. 63 p.

19.

Popa M. Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS. Iai: Polirom, 2008. 368 p.
158

20.

Racu I. Psihologia contiinei de sine. Chiinu: UPS Ion Creang, 2005. 233 p.

21.

Tudose C. Gen i personalitate. Bucureti: Tritonic, 2005. 176 p.

22.

ocu (Anghel) R. Perspective sociale asupra identitii de gen. n: Analele Universitii

Dunrea de Jos din Galai. Seria Psihologie i tiinele Educaiei. 2007, nr. 3, p. 74-77.

23.

ocu (Anghel) R. Perspective teoretice asupra dezvoltrii identitii psihosexuale. n:

Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor: Probleme actuale ale tiinelor
umanistice. Chiinu, 2008, Partea II. p. 418-425.

24.

ocu (Anghel) R. Perspective actuale asupra tulburrilor de identitate de gen. n: Analele

Universitii Dunrea de Jos din Galai. Seria Psihologie i tiinele Educaiei. 2008, nr.
6, p. 107-112.

25.

ocu (Anghel) R. Perspectiva diagnostic (argumente i contraargumente) asupra tulburrii

identitii de gen la vrsta copilriei i adolescenei. n: Psihologie. Pedagogie special.
Asisten social. 2009, nr. 3 (16), p. 75-78.

26.

ocu (Anghel) R. Influena personajelor literare asupra formrii identitii de gen. n:

Communication Interculturelle et Littrature. 2009, nr. 3 (7), p. 295-298.

27.

ocu (Anghel) R. Modele teoretice de explicare a formrii stereotipurilor de gen la copii.

n: Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai. Seria Psihologie i tiinele
Educaiei. 2010. (n curs de apariie).

28.

ocu (Anghel) R. Modificarea comportamentelor stereotipe de gen ale copiilor: formarea i

dezvoltarea identitii de gen. n: Psihologie. Pedagogie special. Asisten social. 2010,
nr. 21 (9), p. 21-24.

29.

ocu (Anghel) R. Perspective socioculturale asupra masculinitii i feminitii ca i

componente ale identitii de gen. n: Communication Interculturelle et Littrature. 2010,
nr. 2 (10), p. 305-308.

30.

ocu (Anghel) R. Influena diferenelor de gen asupra practicilor educaionale. n:

Communication Interculturelle et Littrature. 2010, nr. 3(11), p. 293-295.

31.

ocu (Anghel) R. Literatura postbelic pentru copii, model de manifestare a trsturilor

clasice i netradiionale ale feminitii. n: Communication Interculturelle et Littrature.
2010, nr. 4(12), p. 597-600.

32.

ocu (Anghel) R. Modele experimentale de testare a formrii i dezvoltrii identitii de

gen la copii. n: Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai. Seria Psihologie i
tiinele Educaiei. 2010. (n curs de apariie).

159

33.

ocu (Anghel) R. Influena modificrilor socio-culturale asupra formrii i dezvoltrii

identitii de gen. n: Analele tiintifice ale doctoranzilor: Probleme actuale ale tiintelor
umanistice . 2010, nr. 9, p. 350-355.

34.

ocu (Anghel) R. Teoria schemei de gen a lui S. Bem. Abordare experimental. n: Analele
Universitii Dunrea de Jos din Galai. Seria Psihologie i tiinele Educaiei. 2011. (n
curs de apariie).

35.

ocu (Anghel) R. Atitudinile prinilor fa de creterea i educarea copiilor: tradiionalism

i modernism. n: Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai. Seria Psihologie i
tiinele Educaiei. 2011. (n curs de apariie).

36.

Abelev M., Markman E. Young childrens understanding of multiple object identity:

appearance, pretense and function. n: Developmental Science. 2006, nr. 9 (6), p. 590596.

37.

American Psychological Association. Task Force on Gender Identity and Gender Variance.
Washington: American Psychological Association. 2008.
www.apa.org/pi/lgbc/transgender/2008TaskForceReport.pdf. (Accesat la data 08.06.2010).

38.

Anti Defamation League. Curriculum Connections. Moving beyond gender boundaries in

our

lives.

Students

handouts

and

supporting

materials

for

teachers.

http://www.adl.org/education/curriculum_connections/spring_2008/Grades%20K2%20Handouts.pdf. (Accesat la data 10.10.2009).

39.

Ashton E. Measures of play behavior: the influence of sex role stereotyped children's
books. n: Sex Roles. 1983, nr. 1 (9), p. 43-47.

40.

Atkinson R. .a. Introducere n psihologie. Bucureti: Tehnic. 2003, p. 1120.

41.

Bailey E. The tyranny of pink. n: The Guardian. 2008, p. 4.

http://www.guardian.co.uk/lifeandstyle/2008/mar/29/familyandrelationships.family1.
(Accesat la data de 08.03.2012).

42.

Bandura A. .a. Self-efficacy beliefs as sharpers of childrens aspirations and career

trajectories. n: Child Development. 2001, nr. 1 (72), p. 187-206.

43.

Bandura A., Bussey K. On broadening the cognitive, motivational, and sociostructural

scope of theorizing about gender development and functionning: comment on Martin,
Ruble, and Szkrybalo (2002). n: Psychological Bulletin. 2004, nr. 5 (130), p. 691-701.

44.

Bandura A. .a. Impact of Family Efficacy Beliefs on Quality of Family Functioning and
Satisfaction with Family Life. n: Applied Psychology: An International Review. 2011, nr.
3 (60), p. 421448. http://des.emory.edu/mfp/Bandura2011AP.pdf. (Accesat la data
08.08.2012).

160

45.

Bandura A., Huston A.C. Identification as a process of incidental learning. n: Journal of

Abnormal and Social Psychology. 1961, nr. 2 (63), p. 311-318.

46.

Bandura A., Ross D., Ross S.A. A comparative test of the status envy, social power, and
secondary reinforcement theories of identificatory learning. n: Journal of Abnormal and
Social Psychology. 1963, nr. 6 (67), p. 527-534.

47.

Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. 1997, 604 p.

48.

Bandura A. A social cognitive theory of personality. n: Pervin L.; John O. (ed.). Handbook
of personality. New York: Guilford Publications, 1999, p. 154-196.

49.

Bandura A. Toward an agentic theory of the self. n: Marsh H.; Craven R.G.; McInerney
D.M. (ed.). Advances in Self Research: Self-processes, learning, and enabling human
potential.

Charlotte,

NC:

Information

Age

Publishing.

2008,

p.

15-49.

http://des.emory.edu/mfp/Bandura2008ASR2.pdf. (Accesat la data 08.08.2012).

50.

Bandura A. Social cognitive theory of mass communications. n: Bryant J.; Oliver M.B.
(ed.). Media effects: advances in theory and research. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
2009, p. 94-124.

51.

Bandura A. But what about that gigantic elephant in the room? n: Arkin, R. (ed.), Most
unappreciated: 50 prominent social psychologists talk about hidden gems. Oxford: Oxford
University Press. 2011, p. 51-59 http://des.emory.edu/mfp/Bandura2011SCTGems.pdf.
(Accesat la data 08.08.2012).

52.

Banerjee R. Gender identity and the development of gender roles. n: Ding S.; Littleton
K.S. (ed.) Childrens personal and social development. Oxford: Blackwell. 2005, p. 141160.

53.

Banerjee R., Lintern V. Boys will be boys: the effect of social evaluation concerns on
gender-typing. n: Social Development. 2000, nr. 3 (9), p. 397-408.

54.

Banse R. .a. The development of spontaneous gender stereotyping in childhood: relations

to stereotype knowledge and stereotype flexibility. n: Developmental Science. 2009, p.1-9.

55.

Barry R.J. Stereotyping of sex role in preschoolers in relation to age, family structure' and
parent sexism. n: Sex Roles. 1980, nr. 6 (6), p. 795- 816.

56.

Bates C. Should we not dress girls in pink? n: BBC News Magazine. 2009.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/magazine/7817496.stm?

(Accesat

la

data

de

08.03.2012).
57.

Bauer P.J. Memory for gender consistent and inconsistent event sequences by 25- month old children. n: Child Development. 1993, nr. 1 (64), p. 285-297.

161

58.

Beal C.R., Lockhart M.E. The effect of proper name and appearance changes on childrens
reasoning about gender constancy. n: International Journal of Behavioral Development.
1989, nr. 2 (12), p. 195-205.

59.

Bem S.L., Lenney E. Sex typing and the avoidance of cross-sex behavior. n: Journal of
Personality and Social Psychology. 1976, nr. 1 (33), p. 48-54.

60.

Bem S.L. The measurement of psychological androgyny. n: Journal of Consulting and

Clinical Psychology. 1974, nr. 2 (42), p. 155-162.

61.

Bem S.L. Sex role adaptability: one consequence of psychological androgyny. n: Journal
of Personality and Social Psychology. 1975, nr. 4 (31), p. 634-643.

62.

Bem S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex-typing. n: Psychological

Review. 1981, nr. 4 (88), p. 354-364.

63.

Bem S.L. Androgyny and gender schema theory: A conceptual and empirical integration.
n: Sonderegger T.B. (Ed.), Nebraska symposion on motivation: Psychology and gender.
Vol. 32. Lincoln, NE: University of Nebraska Press. 1984, p. 179-222.

64.

Bem S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool children. n: Child
Development. 1989, nr. 3 (60), p. 649-662.

65.

Benenson J.F. Gender differences in emotional closeness between preschool children and
their mothers. n: Sex Roles. 1998, nr. 11/12 (38), p. 975-985.

66.

Biernat M. A multicomponent, developmental analysis of sex typing. n: Sex Roles. 1991,

nr. 9/10 (24), p. 567-586.

67.

Blakemore Owen J.E., Russ L.S. Preschool childrens attitudes about deviations from
gender-role behaviors. Lucrare prezentat la ntlnirea Bianual a Societii pentru
Cercetarea

domeniul

dezvoltrii

Copilului

(a

62-a,

Washington).

1997.

http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED406049 (Accesat la
data 16.01.2009).
68.

Blakemore Owen J.E. Childrens beliefs about violating gender norms: boys shouldnt look
lijke girls, and girls shouldnt act like boys. n: Sex Roles. 2003, nr. 9/10 (48), p. 411-419.

69.

Block J. Conceptions of sex-roles: Some crosscultural and longitudinal perspectives. n:

American Psychologist. 1973, nr. 6 (28), p. 512- 526.

70.

Bosacki S.L., Varnish A., Akseer S. Childrens gendered sense of self and play as
represented through drawings and written descriptions. n: Canadian Journal of School
Psychology. 2008, nr. 2 (23), p. 190-205.

71.

Bronstein P. Differences in mothers and fathers' behaviour to children: A cross-cultural

comparison. n: Developmental psychology. 1994, nr. 6 (20), p. 995-1003.
162

72.

Brown S.C., Bigler R.S. Childrens perceptions of gender discrimination. n:

Developmental Psychology. 2004, nr. 40 (5), p. 714-726.

73.

Brubaker Bradley K. Ballerino Nate. Dial Books for Young Readers. 2006, p. 32.

74.

Burn S.M., ONeil A.K., Nederend S. Childhood tomboyism and adult androgyny. n: Sex
Roles. 1996, nr. 5/6 (34), p. 419-428.

75.

Bussey K., Bandura A. Influence of gender constancy and social power on sex-linked
modeling. n: Journal of Personality and Social Psychology. 1984, nr. 6 (47), p. 1292-1302.

76.

Bussey K., Bandura A. Self-regulatory mechanism governing gender development. n:

Child development. 1992, nr. 5 (63), p. 1236-1250.

77.

Bussey K., Bandura A. Social cognitive theory of gender development and differentiation.
n: Psychological Review. 1999, nr. 4 (106), 676-713.

78.

Bussey K. Sociocognitive correlates of gender-linked conduct. Articol prezentat la a 70-a

ntlnire Bianual a Societii pentru Cercetarea n domeniul Dezvoltrii Copilului. New
Orleans. 25-28 martie. 1993. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED382293.pdf

79.

Byne W. Developmental endocrine influences on gender identity: omplication for

management of disorders of sex development. n: The Mount Sinai Journal of Medicine.
2006, nr. 7 (73), p. 950-959. http://www.x-gender.net. (Accesat la data 14.08.2008).

80.

Campenni E.E. Gender stereotyping of childrens toys: a comparison of parents and

nonparents. n: Sex Roles. 1999, nr. 1/2 (40), p. 121-138.

81.

Carter B., Levy G.D. Cognitive aspects of children's early sex-role development: The
influence of gender schemas on preschoolers' memories and preferences for sex-typed toys
and activities. n: Child Development. 1988, nr. 3 (59), p. 782-793.

82.

Carter B., Levy G.D., Cappabianca J.N. Stereotype knowledge, flexibility, and gender
constancy: Application of gender schema theory to sex-typing by preschoolers. Articol
prezentat la ntlnirea Bianual a Societii pentru Cercetarea n domeniul Dezvoltrii
Copilului.

25-28

aprilie.

Toronto,

Ontario,

Canada.

1985.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED256481.pdf. (Accesat la data 11.11.2010).

83.

Carver P.R., Yunger J.L., Perry D.G. Gender identity and adjustment in middle childhood.
n: Sex Roles. 2003, nr. 3/4 (49), p. 95-109.

84.

Cherney I.D. Childrens and adults recall of sex-stereotyped toy pictures: effects of
presentation and memory task. n: Infant Child Development. 2005, nr. 1 (14), p. 11-27.

85.

Cohen-Kettenis P.T. .a. A parent-report gender identity questionnaire for children: a crossnational, cross-clinic comparative analysis. n: Clinical Child Psychology and Psychiatry.
2006, nr. 3 (11), p. 397405.
163

86.

Coker Rosenberg D. The relationships among gender concepts and cognitive maturity in
preschool children. n: Sex Roles. 1984, nr. 1/2 (10), p. 19-31.

87.

Coltrane S. Research on household labor: Modeling and measuring the social

embeddedness of routine family work. n: Journal of Marriage and Family. 2000, nr. 4
(62), p. 12081233.

88.

Cornell E.H. Infants' discrimination of photographs of faces following redundant

presentations. n: Journal of Experimental Child Psychology. 1974, nr. 1 (18), p. 98-106.

89.

Diamond M. Sex and Gender: Same or different? n: Feminism & Psychology. 2000, nr.
10, p. 46-54. http://fap.sagepub.com (Accesat la data 9.10.2008).

90.

Diamond M. Sex and gender are different: sexual identity and gender identity are different.
n: Clinical Child Psychology and Psychiatry. 2002, nr. 7, p. 320-334.

91.

Diekman A.B., Murnen S.K. Learning to be little women and little men: The inequitable
gender equality of nonsexist children's literature. n: Sex Roles. 2004, nr. 5/6 (50), p. 373385.

92.

Emmerich W. .a. Evidence for a transitional phase in the development of gender

constancy. n: Child Development. 1977, nr. 3 (48), p. 930-936.

93.

Emmerich W., Shepard K. Cognitive factors in the development of sex-typed preferences.

n: Sex Roles. 1984, nr. 11/12 (11), p. 997-1007.

94.

Eysenck M. Gender development. n: Psychology: an international perspective. New York:

Psychology Press. 2004, p. 554-565.

95.

Fagan J.P., Singer L.T. The role of simple feature differences in infants' recognition of
faces. n: Infant Behavior and Development. 1979, nr. 1 (2), p. 39-45.

96.

Fagot B.I., Hagan R. Observations of parent reactions to sex-stereotyped behaviors: Age

and sex effects. n: Child Development. 1991, nr. 3 (62), p. 617-628.

97.

Fagot B.I., Leinbach M.D. The young child's gender schema: Environmental input, internal
organization. n: Child Development. 1989, nr. 3 (60), p. 663-672.

98.

Fagot B.I., Leinbach M.D., O'Boyle C. Gender labeling, gender stereotyping, and parenting
behaviors. n: Developmental Psychology. 1992, nr. 2 (28), p. 225-230.

99.

Fagot B.I., Rodgers C.S., Leinbach M.D. Theories of gender socialization. n: Eckes T.,
Trautner H.M. (ed.). The developmental social psychology of gender. Mahwah, New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 2000, p. 65-90.

100. Fagot B. Consequences of moderate cross gender behaviour in preschool children. n:

Child Development. 1977, nr. 3 (48), p. 902-907.

164

101. Feinman S. Approval of cross-sex-role behaviour. n: Psychological Reports. 1974, nr. 1,

(35), p. 643-648.
102. Flavell J., Flavell E., Green F. Development of the appearancereality distinction. n:
Cognitive Development. 1983, nr. 1 (15), p. 95120.
103. Flerx V., Fidler D., Rogers R.W. Sex role stereotypes: Developmental aspects of early
intervention. n: Child Development. 1976, nr. 4 (47), p. 998-1007.
104. Frable D.E.S. Gender, racial, ethnic, sexual, and class identities. n: Annual Review of
Psychology. 1997, nr. 1 (48), p. 139-162.
105. Freedman S.A. Sextyping and gender schematicity: A tenuous relationship. Articol
prezentat la 100-a Convenie Anual a Asociaiei Psihologilor Americani. Washington, 1418

august.

1992.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED359451.pdf.

(Accesat

la

data

11.11.2010).
106. Freedman S.A. A bi-dimensional approach to measuring the gender schema. Articol
prezentat la a 37-a Conferin Anual a Asociaiei Psihologice din Southeastern, martie,
Hartford.

1992.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED359093.pdf.

(Accesat

la

data

16.01.2009).
107. Freedman S.A. Triggering the gender schema: a theoretical proposition. 1992.
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED357990.pdf. (Accesat la data de 11.11.2010).
108. Freedman

S.A.

Speaking

of

gender

identity:

theoretical

approaches.

1993.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED377422.pdf.
109. Freud S. Three contributions to the theory of sex. New York: Nervous and Mental Disease
Publishing Co. (original work published 1905). 1905/1930.
110. Frey K.S., Ruble D.N. Gender constancy and the "cost" of sex-typed behavior: A test of the
conflict hypothesis. n: Developmental Psychology. 1992, nr. 4 (28), p. 714-721.
111. Gervai J., Turner P.J., Hinde R.A. Gender-related behaviour, attitudes, and personality in
parents of young children in England and Hungary. n: International Journal of Behavioral
Development. 1995, nr. 1 (18), p. 105-126.
112. Gjerde P.F. Parental concordance on child rearing and the interactive emphasis of parents:
Sex differentiated relationships during the preschool years. n: Developmental Psychology.
1988, nr. 5 (24), p. 700-706.
113. Golomb C., Vogel D. The role of cognitive operation in the development of gender
constancy. Articol prezentat la al 13-lea Simpozion Anual al Societii Jean Piaget,
Philadelphia, 2-4 iunie. 1983. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED233823.pdf (Accesat la
data 16.01.2009).
165

114. Grant J. A "real boy" and not a sissy: gender, childhood, and masculinity, 1890-1940. n:
Journal of Social History. 2004, nr. 4 (37), p. 829-851.
115. Green V.A., Bigler R.S., Catherwood D. The variability and flexibility of gender-typed toy
play: a close look at children's behavioral responses to counterstereotypic models. n: Sex
Roles. 2004, nr. 7/8 (51), p. 371-386.
116. Greever E., Austin P., Welhousen K. Williams Doll revisited. n: Language Arts. 2000, nr.
4 (77), p. 424-330.
117. Haigler V.F., Day H.D. Marshall D.D. Parental attachment and gender-role identity. n:
Sex Roles: A Journal of Research. 1995, nr. 3/4 (33), p. 203-230.
118. Halim M.L., Ruble D. Gender identity and stereotyping in early and middle childhood. n J.
Chrisler, J. i McCreary, D. (Ed.). Handbook of gender research in psychology. New York:
Springer. 2010, p. 495-525.
119. Halim M.L., Ruble D., Amodio D.M. From pink frilly dresses to one of the boys: from
pink frilly dresses to one of the boys: development and gender bias. n: Social and
Personality Psychology Compass. 2011, nr. 11 (5), p. 933949.
120. Halpern D.F. Sex Differences in Cognitive Abilities. Mahwah, NJ: Erlbaum. 2000, p. 440.
121. Halpern D.F. A cognitive-process taxonomy for sex differences in cognitive abilities.
Current Directions in Psychological Science. 2004, nr. 4 (13), p. 135-139.
http://www.cmc.edu/berger/pdf/Halpern2004.CognitiveTaxonomy.pdf. (Accesat la data
31.03.2011)
122. Harris M., Butterworth G. Developmental psychology: a students handbook. New York:
Psychology Press. 2002, p.384.
123. Hill S.E. Two-year-olds discrimination of gender stereotyped activities. Tez depus
pentru ndeplinirea parial a cerinelor pentru titlul de Master n tiine. Brigham Young
University. 2006, 39 p. http://www.contentdm.lib.byu.edu/cdm/ref/collection/ETD/id/915
(Accesat la data 08.06.2010).
124. Hoffman R.M., Borders L.D. Twenty-five years after the Bem Sex-Role Inventory: A
reassessment and new issues regarding classification variability. Measurement and
Evaluation

in

Counseling

and

Development.

2001,

nr.

34,

p.

39-55.

http://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/L_Borders_Twenty_2001.pdf. (Accesat la data 02.02.2010).

125. Honig A.S. Psychosexual development in infants and young children: implications for
caregivers. Lucrare prezentat la ntlnirea Anual a Asociaiei Naionale pentru Educarea
Copiilor. Toronto. Canada. 1998.

166

http://smccd.net/accounts/franciscoe/franciscoe2/ece201/Psychosexual-Development.pdf.
(Accesat la data 16.01.2009).
126. Kagan J. Acquisition and significance of sex-typing and sex-role identity. n: Hoffman
M.L., Hoffman L.W. (Ed.). Review of child development research. New York: Russell
Sage Foundation. 1964, p. 137-167.
127. Karniol R. Israeli kindergarten childrens gender constancy for others counter-stereotypic
toy play and appearance: the role of sibling gender and relative age. n: Infant and Child
Development. 2009, nr. 1 (18), p. 73-94.
128. Katz P.A., Ksansnak K.R. Developmental aspects of gender role flexibility and
traditionality in middle childhood and adolescence. n: Developmental Psychology. 1994,
nr. 2 (30), p. 272282.
129. Katz P.A. Modification of childrens gender-stereotyped behavior: general issues and
research considerations. n: Sex Roles. 1986, nr. 11/12 (14), p. 591-602.
130. Kenyon B.L. The relationship between understanding that gender is unchangeable and the
development of sex-typed preferences in preschool-aged children. Tez depus ca
ndeplinire parial a cerinelor pentru titlul de doctor n filosofie. Concordia University.
Montreal.

Canada.

1994.

http://spectrum.library.concordia.ca/5300/1/NN90857.pdf.

(Accesat la data 18.04.2010).

131. Kohlberg L. A cognitive-developmental analysis of childrens sex-role concepts and
attitudes. n: Maccoby, E.E. (ed.) The development of Sex Differences. Stanford University
Press. 1966, p. 82-172.
132. Kuhn D., Nash S.C., Brucken L. Sex role concepts of two- and three-year-old children. n:
Child Development. 1978, nr. 2 (49), p. 445451.
133. Kulik L. Gender, gender identity, ethnicity and stereotyping of childrens chores: the Israeli
case.

n:

Journal

of

Cross-Cultural

Psychology.

2006,

nr.

37,

p.

408-420.

http://jcc.sagepub.com/content/37/4/408. (Accesat la data 09.10.2008).

134. Langlois J.H., Downs A.C. Mothers, fathers, and peers as socialization agents of sex-typed
play behaviors in young children. n: Child Development. 1980, nr. 4 (51), p. 1237-1247.
135. Leaper C., Friedman C.K. The socialization of gender. n: Grusec J.E., Hastings P.D. (ed).
Handbook of Socialization: Theory and Research. New York: Guilford Press. 2007, p. 561587.
136. Leaper C. Gender, affiliation, assertion, and the interactive context of parent-child play. n:
Developmental Psychology. 2000, nr. 3 (36), p. 381-393.

167

137. Leaper C. Parenting girls and boys. n: Bornstein, M.H. Handbook of parenting: Children
and parenting. Mahwah, NJ:Erlbaum. 2002, p. 189-225..
138. Leinbach M.D., Fagot B.I. Acquisition of gender labels: a test for toddlers. n: Sex Roles.
1986, nr. 11/12 (15), p. 655-666.
139. Leonard R., Clements A.D. Parental gender typing of toys and play behavior. (ED 473815)
2002. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED473815.pdf . (Accesat la data de 16.01.2009).
140. Leve L.D., Fagot, B.I. Prediction of positive peer relations from observed parentchild
interactions. n: Social Development. 1997, nr 2 (6), p. 254-269.
141. Levy G.D., Carter D.B. Gender schema, gender constancy, and sex-stereotype knowledge:
the roles of cognitive factors in sex-stereotype attributuions. Articol prezentat la ntlnirea
Bianual a Societii pentru Cercetarea n domeniul Dezvoltrii Copilului. 23-26 aprilie.
1987.

Baltimore.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED280621.pdf.

(Accesat

la

data

09.04.2010).
142. Levy G.D., Carter D.B. Gender schema and discrimination learning: A new twist on a old
paradigm. Articol prezentat la ntlnirea Bianual a Societii pentru Cercetarea n
domeniul

Dezvoltrii

Copilului.

27-30

aprilie.

1989.

Kansas

City.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED307070.pdf. (Accesat la data 16.01.2009).

143. Levy G.D. When a schema is not a schema? The case of gender schema. Articol prezentat
la a 19-a ntlnire Anual a Societii Jean Piaget. 25-28 mai. 1988. Philadelphia.
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED310844.pdf. (Accesat la data 17.10.2009)
144. Levy G.D. Relation among aspects of childrens social environments, gender
schematization, gender role knowledge, and flexibility. Sex Role. 1989, nr. 11/12 (21), p.
803-823.
145. Levy G.D. Developmental and individual differences in preschoolers' recognition
memories: the influences of gender schematization and verbal labeling of information. n:
Sex Roles. 1989, nr. 5/6 (21), p. 305-324.
146. Levy G.D. Early gender-role stereotype attributions: the roles of models physical
charateristics and childrens gender constancy. 1989. Lucrare prezentat la ntlnirea
Anual

Asociaiei

Psihologice

din

Midwestern

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED307069.pdf. (Accesat la data de 09.05.2011).

147. Levy G.D. Effects of gender constancy understanding, perception of figures sex and size,
and gender schematization on preschoolers gender-typing: sometimes big girls do cry.
1991. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED350107.pdf. (Accesat la data 11.11.2010).

168

148. Levy G.D. High and low gender schematic childrens release from proactive interference.
n: Sex Roles. 1994, nr. 1/2 (30), p. 93-108.
149. Levy G.D. Recall of related and unrelated gender-typed item pairs by young children. n:
Sex Roles. 1995, nr. 5/6 (32), p. 393-406.
150. Levy G.D. Gender-typed and non-gender-typed category awareness in toddlers. n: Sex
Roles. 1999, nr. 11/12 (41), p. 851-873.
151. Lewkowicz D.J. Infants Response to the Audible and Visible Properties of the Human
Face: 1. Role of Lexical-Syntactic Content, Temporal Synchrony, Gender, and Manner of
Speech. n: Developmental Psychology. 1996, nr. 2 (32), p. 347-366.
152. Liben L.S., Bigler R.S. The developmental course of gender differentiation:
conceptualizing, measuring, and evaluating constructs and pathways. n: Monograph of the
Society for Research in Child Development. 2002, nr. 2 (67), p. 1-183.
153. Liberman D., Gaa J.P. Androgyny and moral and ego development. Articol prezentat la
Convenia Anual a Asociaiei Psihologilor Americani. August, 1978. Toronto. Canada.
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED174864.pdf (Accesat la data 16.01.2009).
154. Lindsey E., Mize J., Pettit G. Differential play patterns of mothers and fathers of sons and
daughters: Implications for children's gender role development. n: Sex Roles. 1997, nr.
9/10 (37), p. 643-661.
155. Lobel T.E. .a. Gender development and social judgements: a developmental study of
children from Hong-Kong. n: Sex Roles. 2000, nr. 1/2 (43), p. 19-42.
156. Luecke-Aleksa D. Gender constancy and television viewing. n: Developmental
Psychology. 1995, nr. 5 (31), p. 773780.
157. Lytton H., Romney D. Parents' differential socialization of boys and girls: A meta-analysis.
n: Psychological Bulletin. 1991, nr. 2 (109), p. 267- 296.
158. Maccoby E.E. Gender as a social category. n: Developmental psychology. 1998, nr. 6
(24), p. 755-765.
159. Maccoby E. Perspectives on gender development. n: International Journal Of Behavioral
Development. 2000, nr. 4 (24), p. 398-406.
http://jbd.sagepub.com/cgi/content/abstract/24/4/398. (Accesat la data 08.10.2008).
160. Martin C.L., Eisenbud L., Rose H. Childrens gender-based reasoning about toys. n: Child
Development. 1995, nr. 66, p. 1453-1471.
161. Martin C.L., Halverson C.F. A Schematic Processing Model of Sex Typing and
Stereotyping in Children. n: Child Development. 1981, nr. 4 (52), p. 1119-1134.

169

162. Martin C.L., Little J.K. The relation of gender understanding to childrens sex-typed
preferences and gender stereotypes. n: Child Development. 1990, nr. 5 (61), p. 1427-1439.
163. Martin C.L., Ruble D. Children's search for gender cues: Cognitive perspectives on gender
development. n: Current directions in psychological science. 2004, nr. 2 (13), p. 67-70.
http://www18.homepage.villanova.edu/diego.fernandezduque/Teaching/CognitivePsycholo
gy/Lectures_and_Labs/ssCognitiveDevelopment/CurrDirDevelopGenderK.pdf. (Accesat la
data 25.03.2011).
164. Martin C.L., Ruble D. Patterns of Gender Development. n: Annual Review of Psychology.
2010, nr. 1 (61), p. 353-381.
165. Martin C.L., Wood C.H., Little J.K. The development of gender stereotype components. n:
Child Development. 1990, nr. 6 (61), p. 1891-1904.
166. Martin C.L. Attitudes and expectations about children with nontraditional and traditional
gender roles. n: Sex Roles. 1990, nr. 3/4 (22), p. 151-165.
167. Martin C.L. The role of cognition in understanding gender effects. n: Hayne, W.R. (ed.)
Advances in child development and behavior. San Diego: Academic Press.1991, p.113149.
168. Martin C.L. New directions for investigating childrens gender knowledge. n:
Developmental Review. 1993, nr. 2 (13), p. 184-204.
169. Martin K.A. William wants a doll. Can he have one? Feminists, child care advisors, and
gender-neutral child rearing. n: Gender & Society. 2005, nr. 4 (19), p. 456-479.
170. Martin L.M., Ruble D.N., Szkrybalo J. Cognitive theories of early gender development. n:
Psychological Bulletin. 2002, nr. 6 (128), p. 903-933.
171. Mayer R.A. The impact of egalitarian childrens literature on occupational sex role
stereotyping in kindergartners and first grades. Tez depus pentru ndeplinirea parial a
cerinelor pentru titlul de Master n Arte. West Virginia University. 1998, 85 p.
http://wvuscholar.wvu.edu:8881//exlibris/dtl/d3_1/apache_media/L2V4bGlicmlzL2R0bC9
kM18xL2FwYWNoZV9tZWRpYS81OTI0.pdf. (Accesat la data de 08.06.2010.)
172. McGhee P.E., Fruch T. Television viewing and the learning of sex-role stereotypes. n: Sex
Roles. 1980, nr. 2 (6), p. 179-188.
173. McHale S.M., Crouter A.C., Tucker C.J. Family context and gender role socialization in
middle childhood: comparing girls to boys and sisters to brothers. n: Child Development.
1999, nr. 4 (70), p. 990-1004.
174. McRae K. .a. Gender differences in emotion regulation: an fMRI study of cognitive
reappraisal. n: Group Processes Intergroup Relations. 2008, nr. 2 (11), p. 143162.
170

175. Miller A.C. A transitional phase in gender constancy and its relationship to cognitive level
and sex identification. n: Child Study Journal. 1984, nr. 4 (13), p. 259-275.
176. Miller C.L., Younger B.A., Morse P.A. The categorization of male and female voices in
infancy. n: Infant Behavior and Development. 1982, nr. 2/4 (5), p. 143-159.
177. Miller C.L., Trautner H.M., Ruble D.N. The role of gender stereotypes in childrens
preferences and behavior. n: Tamis-LeMonda C., Balter L. (ed). Child psychology: A
handbook of contemporary issues. New York: Psychology Press. 2006. http://www2.uniwuppertal.de. (Accesat la data 03.11.2009).
178. Miller C.L. Developmental changes in male/female voice classification by infants. n:
Infant Behavior and Development. 1983, nr. 2/3 (6), p. 313-330.
179. Moller L.C. Antecedents of toddler gender segregation: cognitive consonance, gendertyped toy preferences and behavioral compatibility. n: Sex Roles. 1996, nr. 7/8 (35), p.
445-460.
180. Moss P. Not True! Gender Doesn't Limit You!. n: Teaching Tolerance. 2007, nr. 32, p. 5054. http://www.tolerance.org/magazine/number-32-fall-2007/not-true-gender-doesnt-limityou. (Accesat la data 02.02.2010).
181. Munroe R.H., Shimmin S.S., Munroe R.L. Gender understanding and sex role preference in
four cultures. n: Developmental Psychology. 1984, nr. 4 (20), p. 673-682.
182. Munsch R. Paper bag princess. Buffalo: Annick Press. 2003, p. 32.
183. National Institute of Child Health and Human Development Study of Early Child Care and
Youth

Development.

http://www.gse.uci.edu/childcare/des1.php.

(Accesat

la

data

02.02.2010).
184. Newman, Lesla. A fire engine for Ruthie. Clarion Books. 2004, p. 32.
185. OBrien M. .a. Gender-role cognition in three-year-old boys and girls. n: Sex Roles.
2000, nr. 11/12 (42), p. 1007-1025.
186. Ogletree S.M. Pokemon: Exploring the role of gender. n: Sex Roles. 2004, nr. 11/12 (50),
p. 851859.
187. Oskamp S., Kaufman K., Wolterbeek L.A. Gender Role Portrayals in Preschool Picture
Books. n: Journal of Social Behavior & Personality. 1996, nr. 5 (11), p. 27-39.
188. Pastorelli C. .a. The structure of children's perceived self-efficacy: A cross-national study.
n: European Journal of Psychological Assessment. 2001, nr. 2 (17), p. 87-97.
189. Perry L., Morgan K. Sex-role development in young children: relationships to behavioral
and attitudinal measures of parental gender schemas. Lucrare prezentat la ntlnirea

171

Bianual a Societii pentru Cercetarea n domEniul Dezvoltrii Copilului. New Orleans.

1993. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED356887.pdf. (Accesat la data 10.09.2008).
190. Pomerantz E.M., Ng F.F., Wang Q. Gender socialization: An Environmental X Person
Model. n: Eagly A.H., Beall A., Sternberg R. (ed.). The Psychology of Gender. New York:
Guilford. 2004, p.120-144.
191. Poulin-Dubois D., Serbin L.A., Derbyshire A.. Toddlers' intermodal and verbal knowledge
about gender. n: Merrill-Palmer Quarterly. 1998, nr. 3 (44), p. 338-354.
192. Poulin-Dubois, D. .a. Infants' intermodal knowledge about gender. n: Developmental
Psychology. 1994, nr. 3 (30), p. 436-442.
193. Quinn P.C. Representation of the gender of human faces by infants: A preference for
female.

n:

Perception

advance

online

publication.

2002.

http://webu2.upmf-

grenoble.fr/LPNC/resources/olivier_pascalis/quinn2002.pdf. (Accesat la data 03.11.2009).

194. Raag T. Influences of social expectations of gender, gender stereotypes, and situational
constraints on childrens toy choices statistical data included. n: Sex Roles: A Journal of
Research. 1999, nr. 11/12 (41), p. 809-831.
195. Ramsey J.L., Langlois J.H., Marti N.C. Infant categorization of faces: Ladies First. n:
Developmental Review. 2005, nr. 2 (25), p. 212246.
196. Reis H., Wrights S. Knowledge of sex-role stereotypes in children aged 3 to 5. n: Sex
Roles. 1982, nr. 10 (8), p.1049-1056.
197. Ruble D.N., Balaban T., Cooper J. Gender constancy and the effects of sex-typed televised
toy commercials. n: Child Development. 1981, nr. 2 (52), p. 667-673.
198. Ruble D.N., Lurye L.E., Zosuls K.M. Pink frilly dresses (PFD) and early gender identity.
Princeton Report on Knowledge (P-ROK). 2007, nr 2 (2).
http://www.princeton.edu/prok/issues/2-2/pink_frilly.xml. (Accesat la data 08.03.2012).
199. Ruble D.N., Martin L.M. Gender development. n: Damon W., Eisenberg N. (ed.).
Handbook of child psychology: Socialization, personality, and social development. New
York: Wiley. 1998, p. 933-1016.
200. Ruble D.N., Martin L.M., Berenbaum. Gender development. n: Damon W. Lerner R.M.,
Eisenberg N. (Ed.). Handbook of Child Psychology: Social, Emotional, and Personality
Development. 2006, p. 858-932.
201. Ruble D.N. .a. The role of gender constancy in early gender development. n: Child
Development. 2007, nr. 4 (78), p. 11211136.

172

202. Sabatini L., Leaper C. The relation between mothers and fathers parenting styles and their
division of labor in the home: young adults retrospective reports. n: Sex Roles. 2004, nr.
3/4 (50), p. 217-225.
203. Schuette C., Killen M. Childrens Evaluations of Gender-Stereotypic Household Activities
in the Family Context. n: Early Education and Development. 2009, nr. 4 (20), p. 693712.
204. Schunk D.H. Peer models and children's behavioral change. n: Review of Educational
Research. 1987, nr. 2 (57), p. 149-174.
205. Sellars B.S. A longitudinal view of sex role development: demographic differences and the
influence of social relations. Tez pentru ndeplinirea parial a cerinelor pentru Titlul de
Doctor. University of Michigan. 2008, 147 p.
http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/61633/1/bsellars_1.pdf. (Accesat la data
26.04.2011).
206. Senet N.V. A study of preschool childrens linking of genitals and gender. n:
Psychoanalytic Quarterly. 2004, nr. 2 (73), p. 291-334.
207. Serbin L. A., Connor J. M., Citron C. C. Sex-differentiated free play behavior: effects of
teacher modeling, location and gender. n: Developmental Psychology. 1981, nr. 5 (17), p.
640-646.
208. Serbin L.A. .a. Gender stereotyping in infancy: visual preferences for and knowledge of
gender-stereotyped toys in the second year. n: International Journal of Behavioral
Development. 2001, nr. 1 (25), p. 7-15.
209. Serbin L.A., Poulin-Dubois D., Eichstedt J.A. Infants responses to gender-inconsistent
events. n: Infancy. 2002, nr. 4 (3), p. 531-542.
210. Serbin L.A., Powlishta K., Gulko J. The development of gender typing in middle
childhood. n: Monographs of the Society for Research in Child Development. 1993, nr. 2,
(58), p. 1 -74.
211. Servin A., Bohlin G., Berlin L. Sex differences in 1-, 3-, and 5-year-olds toy-choice in a
structured play-session. n: Scandinavian Journal of Psychology. 1990, nr. 40, p. 43-48.
http://www.indiana.edu/~cogdev/labwork/toychoice.pdf. (Accesat la data 08.10.2008).
212. Shaffer D. Sex differences, gender-role development and sexuality. n: Social and
Personality Development. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning. 2009, p. 239-283.
213. Shell R., Eisenberg N. The role of peers gender in childrens naturally occuring interest in
toys. n: International Journal of Behavioral Development. 1990, nr. 3 (13), p. 373-388.
214. Siegal M. Are sons and daughters treated more differently by fathers than by mothers? n:
Developmental Review. 1987, nr. 3 (7), p. 183-209.
173

215. Signorella M.L., Liben L.S. Asssessing childrens gender-stereotyped attitudes.

Psychological

Documents.

1985.

http://www.personal.psu.edu/sdq/articles/gasc.html.

(Accesat la data de 23.09.2010).

216. Signorielli N., Lears M. Children, television, and conceptions about chores: attitudes and
behaviors. n: Sex Roles. 1992, nr. 3/4 (27), p. 157-170.
217. Slaby R.G., Frey K.S. Development of gender constancy and selective attention to samesex models. n: Child Development. 1975, nr. 4 (46), p. 849-856.
218. Smetana J.G. Preschool childrens conceptions of sex-role transgressions. n: Child
Development. 1986, nr. 4 (57), p. 862-871.
219. Snoddy V., Jones K., Garris C.L.. A study of stereotyping of infants and toddlers. Lucrare
prezentat la a 44-a Conferin anual a Asociaiei pentru copilria timpurie. Biloxi, martie
23-27,

1993.

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED360089.pdf.

(Accesat

la

data

de

16.01.2009).
220. Sokal L. Mothers, fathers, sons, and daughters: gender schematicity in the family context.
Tez depus pentru ndeplinirea parial a cerinelor pentru Titlul de Doctor. Universitatea
Manitoba. 2000, 153 p.
http://mspace.lib.umanitoba.ca/bitstream/1993/1895/1/NQ53079.pdf. (Accesat la data de
06.08.2012).
221. Sokal L. Kindergarten childrens gender schematicity and its relationships to sibling and
parental variables. Lucrare publicat n volumul Simpozionului Studenilor Absolveni.
Educational mosaics: sharing our work and findings: moving into the mosaic: research,
curriculum

and

pedagogy:

exploring

application.

2002,

http://umanitoba.ca/faculties/education/media/Ed_Mosaics_2000_2002.pdf

p.

31-44.

(Accesat

la

data 04.08.2008).
222. Sokal L., Seifert K., Piotrowski C. Gender schematic development within the family
context, poster prezentat la ntlnirea Bianual a Societii pentrz Cercetare n domeniul
Dezvoltrii

Copilului,

Minneapolis,

19-22

Aprilie,

2001,

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED451926.pdf (Accesat la data de 16.01.2009).

223. Spence J.T., Helmreich R.L. Androgyny versus gender schema: a comment on Bems
gender schema theory. n: Psychological Review. 1981, nr. 4 (88), p. 365-368.
224. Stennes L.M. A Longitudinal Study of Gendered Vocabulary and Communicative Action
in Young children. n: Developmental Psychology. 2005, nr. 1 (41), p. 75-88.
225. Stericker A.B., Kurdek L.A. Dimensions and corelates of third through eighth graders sexrole self-concepts. n: Sex Roles. 1982, nr. 8 (8), p. 915-929.
174

226. Stoddart T., Turiel E. Childrens conceptions of cross-gender activities. n: Child

development. 1985, nr. 5 (56), p. 1241-1252.
227. Suizzo M., Bornstein M.H. French and European American childmother play: Culture and
gender considerations. n: International Journal of Behavioral Development. 2006, nr. 6
(30), p. 498-508.
228. Swaab D.F. Sexual differentiation of the human brain: relevance for gender identity,
transsexualism and sexual orientation. n: Gynecol Endocrinol. 2004, nr. 6 (19), p. 301312.
229. Szkrybalo J., Ruble D.N. God made me a girl: Sex-category constancy judgments and
explanations revisited. n: Developmental Psychology. 1999, nr. 2 (35), 393402.
230. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of inter-group behavior. n: Worchel S.,
Austin L.W. (Eds.), Psychology of Intergroup Relations. Chicago: Nelson-Hall. 1986, p. 724.
231. Thompson S.K. Gender labels and early sex role development. n: Child Development,
1975, nr. 2 (46), p. 339-347.
232. Tietz J.A. Gender segregation in early childhood: a test of the play style compatibility
hypothesis. Lucrare depus ca ndeplinire parial a cerinelor pentru acordarea titlului de
Doctor n Filosofie. Texas Tech University. 1998, 111 p. http://repositories.tdl.org/ttuir/bitstream/handle/2346/16931/31295012848601.pdf?sequence=1.

(Accesat

la

data

17.01.2009).
233. Tomie de P. Oliver Button is a sissy. G.B.: Methuen. 1981, 48 p.
234. Trautner H.M., Gervai J., Nemeth R. Appearance-reality distinction and development of
gender constancy understanding in children. n: International Journal of Behavioral
Development. 2003, nr. 3 (27), p. 275-283. http://jbd.sagepub.com/content/27/3/275.
(Accesat la data 14.07.2008).
235. Trautner, H.M. .a. Rigidity and flexibility of gender stereotypes in childhood:
developmental or differential?. n: Infant and Child Development. 2005, nr. 4 (14), p. 365
381.
236. Trepanier-Street M.L, Romatowski J.A. The influence of childrens literature on gender
role perceptions: a reexamination. n: Early Childhood Education Journal. 1999, nr. 3 (26),
p. 155-159.
237. Turiel E. The development of social knowledge: morality and convention. Cambridge, UK:
Cambridge University Press. 1983, 48 p.

175

238. Warrin J. The attainment of self-consistency through gender in young children. n: Sex
Roles. 2000, nr. 3/4 (42), p. 209231.
239. Wehren A., De Lisi R. The development of gender understanding: judgments and
explanations. n: Child Development. 1983, nr. 6 (54), p. 15681578.
240. Weinraub M. .a. The development of sex role stereotypes in the third year: relationships to
gender labeling, gender identity, sex-typed toy preference, and family characteristics. n:
Child Development. 1984, nr. 4 (55), p. 14931503.
241. Weisner T.S., Wilson-Mitchell J.E. Nonconventional family life-styles and sex typing in
six-year-olds. Child Development. 1990, nr. 6 (61), p. 19151933.
242. Welch-Ross M.K., Schmidt C.R. Gender-schema development and childrens constructive
story memory: evidence for a developmental model. n: Child Development. 1996, nr. 3
(67), p. 820835.
243. Wester R.S. .a. Sex differences in emotion: a critical review of the literature and
implications for counseling psychology. n: The Counseling Psychologist. 2002, nr 4 (30),
p. 630-652.
244. Wilson I., Griffin C., Wren B. The validity of the diagnosis of gender identity disorder
(child and adolescent criteria). n: Clinical Child Psychology and Psychiatry. 2002, nr. 3
(7), p. 335351.
245. Zolotow C. Williams Doll. New York: Harper and Row Publishers, Inc. 1972, 32 p.
246. Zosuls K.M. .a. The acquisition of gender labels in infancy: implications for sex-typed
play. Developmental Psychology. 2009, nr. 3 (45), p. 688-701.
247. Zucker K.J., Bradley S.J. Gender identity, gender role, and sexual orientation. n: Gender
Identity Disorder and Psychosexual Problems in Children and Adolescents. New York:
Guilford. 1995, p.3-6.
248. Zucker K.J. .a. Gender-dysphoric children and adolescents: a comparative analysis of
demographic characteristics and behavioral problems. n: Clinical Child Psychology and
Psychiatry. 2002, nr. 3 (7), p. 398411.
249. Zucker K.J. Intersexualiy and gender identity differentiation. n: Annual Review of Sex
Research. 1999, nr. 10, p. 1-69.

176

ANEXE

Anexa 1. Repartiia subiecilor-copii n funcie de sex i vrst

Tabelul A 1.1. Distribuia eantionului format din copii n cele patru categorii de vrst (3 ani, 4
ani, 5 ani, 6 ani) n funcie de sex

Vrsta
Sex
masculin
feminin
Valoarea testului (p)

3 ani

4 ani

5 ani

6 ani

29
28
-.666 (.506)

24
36
-.061 (.952)

35
33
-1.764 (.078)

40
36
-.361 (.718)

177

Anexa 2. Etapa de pretestare: Jucrii Ocupaii - Activiti

Vrsta:
Sex: M / F
Nivel studii: gimnazial / liceal / superioare

Vrsta copilului /copiilor:......ani.....luni

Sexul copilului/copiilor:
Localitate:

V rugm s acordai fiecrei jucrii, ocupaie i activitate din lista de mai jos o valoare n
funcie de categoria de gen creia i este destinat. ncercuii varianta corespunztoare
opiniei dumneavoastr. Nu exist rspunsuri corecte sau greite.
1
doar
pentru biei

2
n general
pentru biei

JUCRII

Valoare

3
i pentru biei
i pentru fete
JUCRII

4
n general
pentru fete

valoare

5
doar
pentru fete

JUCRII

valoare

Acuarele

Main
pompier

Pistol cu ap

Elicopter

Leagn

Crucior
pentru ppui

Set pentru
grdinrit

Glob

Costum pirat

Trotinet

Costum balet

Jucrii pentru
nisip

Creioane colorate 1 2 3 4 5

Tabl pentru
desenat

Main teren

Dinozaur

Ursule din
plu

Cutie bijuterii

Set de scule

Aspirator

Figurin
Bakugan

Aragaz

Minge fotbal

Set pentru servit

1 2 3 4 5
ceaiul
Litere magnetice

Puzzle

Set de tobe

Vas de pirai

Main curse

Biciclet

Cas pentru
ppui

Lego

Ppu Barbie

Figurine cu
animale

Tractor

Set pentru
machiat

Baloane de
spun

Bijuterii

Main tractri

Tobogan

Telefon mobil

Figurin mica
siren

Set pentru
coafat

Ppu sport

Trus medical

Garaj maini

Carte pentru
colorat

Triciclet

Laptop

Haine pentru
ppui

Set pentru gtit 1 2 3 4 5

178

Carte
educaional

Gletu cu sortator
pentru forme
1 2 3 4 5
geometrice

Set pentru
cusut

Pitic din plu

Tren

Jucrii pentru
baie

Minge pentru
plaj

Piscin
gonflabil

Coard pentru
srit

Figurin
Transformer

Basculant

Ppu bebelu 1 2 3 4 5

Pian

Sabie i scut

Avion

Cuburi

Role

Rucsac tip animal

1 2 3 4 5
de plu

1
doar masculin

2
3
4
n general masculin
neutr
n general feminin
(i masculin i feminin)

Ocupaii

Valoare

5
doar feminin

Activiti

Valoare

Aviator/Pilot de
avion

A duce gunoiul

Asistent medical

A face prjituri

Poliist

A juca fotbal

Doctor

A pescui

Profesor

A gti ntr-un restaurant

Dansator

A spla vasele

Mecanic

A cura zpada

Secretar/Asistent
manager

A conduce o main de
curse

Buctar

A duce bagajul

nsoitor de
bord/Stewardes

A aeza masa

Pompier

A repara o eav

ofer de camion

A terge praful

Cosmetician

A schimba scutece

Tmplar

A tia lemne

Sudor

A clca rufele

Croitor

A sta acas i a ngriji copiii/

i a avea grij de cas

Balerin

A plti facturile

Educator

A merge la edina cu
prinii

Preot

A asigura venitul familiei

179

Pictor

A face cumprturi (pentru

cas)

Pota

A repara hainele (a coase)

Avocat

A viziona un program tv

Infirmier

A discuta la telefon

nvtor

A cura covoarele

Miner

A ngriji o persoan bolnav

Menajer

Baby sitter

180

Anexa 3. Interviul pentru constana genului (GCI)

Nume i prenume copil: .............................
Vrsta: ........ ani...........luni
Sex: M / F
ETICHETARE copil/adult
1. Acesta este o fat sau un biat? ..............
Este un (sex opus) biat / fat?...........
Acesta este un biat sau o fat?................
Este un (sex opus) biat / fat?...........
Acesta este o fat sau un biat?................
Este un (sex opus) biat / fat?...........
Acesta este un biat sau o fat?................
Este un (sex opus) biat / fat?...........

Acesta este o fat sau un biat? ..............

Este un (sex opus) biat / fat?...........
Acesta este un biat sau o fat?................
Este un (sex opus) biat / fat?...........
Acesta este un biat sau o fat?................
Este un (sex opus) biat / fat?...........
Acesta este un biat sau o fat?................
Este un (sex opus) biat / fat?...........

2. Acesta este o femeie sau un brbat ?.......

Este un (sex opus) brbat/femeie ?....
Acesta este un brbat sau o femeie?
Este un (sex opus) brbat/femeie ?....
Acesta este o femeie sau un brbat ?..
Este un (sex opus) brbat/femeie ?
Acesta este un brbat sau o femeie?
Este un (sex opus) brbat/femeie ?

Acesta este o femeie sau un brbat ?.......

Este un (sex opus) brbat/femeie ?....
Acesta este o femeie sau un brbat ?.......
Este un (sex opus) brbat/femeie ?....
Acesta este o femeie sau un brbat ?.......
Este un (sex opus) brbat/femeie ?....
Acesta este o femeie sau un brbat ?.......
Este un (sex opus) brbat/femeie ?....

IDENTITATE
3. Tu eti o feti sau un biat ? ................................................................................................
Esti (sex opus) biat/feti? ........................................................................................................
STABILITATE
4. Cnd ai fost bebelu, ai fost feti sau bieel? ..
Ai fost (sex opus) bieel /? feti
5. Cnd vei crete mare, vei fi o mmic sau un ttic? ...............................................................
Vei fi (sex opus) ttic /mmic? .
CONSISTEN
6. Dac te-ai mbrca cu haine de (sex opus) biat/feti, ai fi un biat sau o feti ?
Vei fi (sex opus) biat/feti?
7. Dac ai juca un joc de (sex opus), ai fi un biat sau o feti ?
Vei fi (sex opus) biat/feti?
SIMULARE
8. Chiar ai fi (sex opus) sau doar te prefaci c eti (sex opus) biat/feti? ................................
DORINA
9. Dac ai vrea, ai putea fi (sex opus) biat/feti? ......................................................................

181

Anexa 4. Testul pentru aparena realitatea genului (ARG)

Nume i prenume copil: ...................
Vrsta: .........ani.......luni
Sex: M / F

Biat mbrcat ca o fat:

1. Ce vezi n aceast fotografie? ....................................
2. Acum, cnd te uii la aceast fotografie, arat ca o fat sau ca un biat?...........................
3. Ce este cu adevrat? Este ntr-adevr un biat sau este chiar o fat? ................................
ntrebare pentru similaritatea perceput :
4. Aceste fotografii sunt ale aceluiai copil, sau sunt doi copii diferii? ...............................
Fat mbrcat ca un biat:
5. Ce vezi n aceast fotografie? ....................................
6. Acum, cnd te uii la aceast fotografie, arat ca un biat sau ca o fat?...........................
7. Ce este cu adevrat? Este ntr-adevr o fat sau este chiar un biat? ................................
ntrebare pentru similaritatea perceput :
8. Aceste fotografii sunt ale aceluiai copil, sau sunt doi copii diferii? ...............................

182

Anexa 5. Test pentru schematizarea genului (GS)

Nume i prenume copil: .............................
Vrsta: ........ ani...........luni
Sex: M / F

Nr.

Jucrie 1

crt.

TR*

Jucrie 2

Trus pentru machiat

Trus de scule

Sabie i scut

Ppus Barbie

Main de pompieri

Cutie pentru bijuterii

Ppus bebelu

Tractor

Main pentru tractri auto

Crucior pentru ppui

Rochi pentru balet

Costum de pirat

Ppu sport

Main de curse

Main de teren

Haine pentru ppui

Figurin Mica siren

Camion

10

Elicopter

Vapor de pirai

11

Minge fotbal

Garaj pentru maini

12

Figurin Transformer

Figurin Bakugan

13

Cas pentru ppui

Set pentru cusut

14

Set pentru servit ceaiul

Set pentru gtit

15

Set pentru coafat

Buctrie

16

Leagn

Tobogan

17

Biciclet

Piscin

18

Creioane colorate

19

Animale

Avion

20

Set de tobe

Minge de plaj

21
22

Aspirator i mas pentru

clcat
Triciclet

Gletu cu sortator pentru forme

geometrice

Litere magnetice
Bijuterii

*TR = timp de reacie

183

TR

Anexa 6. Testul JOA

Nume i prenume:

Cine se poate juca cu

Biei / Fete /
Biei i Fete

JUCRII

Biei / Fete /
Biei i Fete

JUCRII

Creioane colorate

B i F

Set pentru cusut

B i F

Set pentru servit ceaiul

B i F

Basculant

B i F

Biciclet

B i F

Sabie i scut

B i F

Figurin robot Transformer

B i F

B i F

Set pentru machiat

B i F

Crucior pentru ppui

Costum pirat

B i F

Main tractri

B i F

Jucrii pentru nisip

B i F

Figurin mica siren

B i F

Main teren

B i F

Ppu Barbie

B i F

Set pentru coafat

B i F

Main pompier

B i F

Set de scule

B i F

Leagn

B i F

Main curse

B i F

Costum balet

B i F

Tractor

B i F

Cutie bijuterii

B i F

Carte pentru colorat

B i F

Corabie de pirai

B i F

Haine pentru ppui

B i F

Figurine cu animale

B i F

Role

B i F

Cas pentru ppui

B i F

Ppu bebelu

B i F

Tobogan

B i F

Garaj maini

B i F

Cine poate s fie

Pilot de avion

Brbai / Femei /
MESERII
Brbai i femei
B
F
B i F Dansator de balet

Brbai / Femei /
Brbai i femei
B
F
B i F

Poliist

B i F

Baby sitter (ddac)

B i F Pota
B i F Pictor

B i F

Profesor

B i F Cosmetician (ngrijete
unghiile, prul, faa)

B i F

Stewardes (servete
pasagerii i echipajul unui
avion)

B i F Miner

B i F

Pompier

B i F

ofer de camion

B i F Menajer (ngrijete casa

unei persoane)
B i F Doctor

B i F

Educator la grdini

B i F Soldat

B i F

Preot
Florar (aranjeaz florile)

B i F Vntor

B i F

B i F Asistent medical

B i F

Bijutier (face bijuterii)

B i F

MESERII

184

Nume i prenume:

Cine poate s
ACTIVITI

Brbai / Femei /
Brbai i femei

Brbai /
Femei /
Brbai i
femei

ACTIVITI

fac prjituri

B i F

s plteasc facturile

B i F

joace fotbal

B i F

repare/coase hainele

B i F

vizioneze un program la televizor

B i F

taie lemne

B i F

conduc o main de curse

B i F

spele/calce rufele

B i F

spele vasele

B i F

duc gunoiul

B i F

vneze

B i F

repare o eav/bicicleta

B i F

stea acas i s ngrijeasc copiii/

i s aib grij de cas

B i F

mearg la edina cu prinii B

B i F

repare o main

B i F

fac curenie n cas

B i F

danseze balet

B i F

mearg la pescuit

B i F

185

Anexa 7. Inventarul de Sex-Rol al lui Bem

Nume i prenume:
Vrsta:
Sex:
M / F
Nivel studii: gimnazial /

liceal /

superioare

Vrsta copilului:.........ani........luni
Sexul copilului:
Localitate:

Acordai fiecrei trsturi din lista de mai jos o not n funcie de gradul n care v caracterizeaz.
Marcai cu un X, n csua corespunztoare, rspunsul dumneavoastr. Nu exist rspunsuri
corecte sau greite.
1
3
4
5
7
2
6
niciodat,
uneori, adevrat,
de cele
ntotdeauna,
de obicei
de obicei
sau aproape
dar nu ns doar mai multe
sau aproape
nu este
adevrat
niciodat
frecvent ocazional
ori
ntotdeauna
adevrat
adevrat
adevrat
adevrat
adevrat

Nr

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

ncredere n forele
proprii
Supus
De ajutor
mi apr propriile
opinii
Vesel/Voios
Capricios (schimbri
de dispoziie)
Independent
Timid
Contiincios
Atletic
Afectuos
Teatral
Asertiv
Linguitor
Fericit
Personalitate
puternic
Loial
Imprevizibil
Convingtor
Feminin
De ncredere
Analitic
nelegtor
Gelos
Am abiliti de lider
Sensibil la nevoile
celorlali
Deschis
Dispus s-mi asum
riscuri
Solidar/comptimitor
Discret/Puin
comunicativ
Iau uor decizii
Milos

186

1
3
4
5
7
2
6
niciodat,
uneori, adevrat,
de cele
ntotdeauna,
de obicei
de obicei
sau aproape
dar nu ns doar mai multe
sau aproape
nu este
adevrat
niciodat
frecvent ocazional
ori
ntotdeauna
adevrat
adevrat
adevrat
adevrat
adevrat

Nr
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

Sincer
Autosuficient /
autonom
Doresc s alin
sentimentele rnite
Vanitos/ncrezut
Dominant
Puternic
Plcut/simpatic
Masculin
Cald/cordial
Solemn/Serios
Dispus s adopt o
poziie
Sensibil/ginga
Prietenos
Agresiv
Naiv
Ineficient
Acionez ca un lider
Copilros
Adaptabil
Individualist
Nu utilizez un limbaj
dur
Nesistematic/dezorga
nizat
Competitiv
Iubesc copiii
Abil /cu tact
Ambiios
Blnd
Convenional /
tradiional

187

Anexa 8. Scala Modernitii Parentale

Mai jos sunt prezentate cteva afirmaii pe care ali prini le-au fcut despre creterea i
educaia copiilor. V rog s ncercuii numrul care indic ce simii n general, nu
neaprat referitor la copilul dumneavoastr.
Nu
Nu
sunt
Nu
Sunt Sunt
sunt
sunt
de total de
deloc
de
de
sigur acord acord
acord
acord

Nr
crt
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.
18.

Dac prinii nu au cursuri speciale pentru educarea

copiilor, nu trebuie s pun la ndoial metodele de
predare ale profesorilor.
Copiii trebuie tratai la fel, indiferent de diferenele
dintre ei.
Copiii trebuie s-i asculte ntotdeauna profesorul.
Este mai important pentru un copil s se
pregteasc pentru viitor dect s se joace.
Copiii nu vor face ceea ce trebuie dect dac sunt
obligai.
Copiilor trebuie s li se permit s nu fie de acord
cu prinii lor dac ei cred c ideile lor sunt mai
bune.
Copiii trebuie s fie mereu ocupai cu munca i
studiul i acas i la coal.
Scopul major al educaiei este s-i nvee pe copii
informaiile de baz.
Pentru a fi corect, profesorul trebuie s trateze toi
copiii la fel.
Cel mai important lucru pe care copiii trebuie s
i-l nsueasc este supunerea absolut fa de
oricine reprezint o autoritate.
Copiii nva mai bine fcnd lucrurile ei nii
dect ascultndu-i pe alii.
Copiii trebuie instruii cu grij de mici, altfel
impulsurile naturale i vor face de nestpnit.
Copiii au dreptul la opinie proprie i trebuie lsai
s i-o exprime.
Cunotinele copiilor provin din prezentarea
informaiei de baz n mod repetat.
Copiilor le place s-i nvee pe ali copii.
Cel mai important lucru pe care copiii trebuie s
i-l nsueasc este supunerea absolut fa de
prini.
coala este principala responsabil de educaia
copiilor.
In general, copiii nu fac ceea ce trebuie dect dac
i supravegheaz cineva.

188

19. Prinii trebuie s-i nvee copiii s fac mereu

ceva folositor.
20. Copilul are dreptul de a nu fi de acord cu prinii
lui.
21. Copiii trebuie s-i asculte ntotdeauna prinii.
22. Profesorii nu trebuie s se intereseze de ce se
ntmpl n familia copilului.
23. Prinii trebuie s intre n jocul copiilor, atunci
cnd acetia se prefac c joac ceva.
24. Prinii trebuie s-i nvee copiii s le fie pe deplin
loiali.
25. Profesorii trebuie s-i disciplineze toi copiii n
acelai mod.
26. Copiii nu trebuie s conteste autoritatea prinilor
lor.
27. Educaia de acas este important pentru asigurarea
succesului colar.
28. Copiii sunt ri pn cnd sunt nvai ce e bine.
29. Ideile copilului trebuie luate serios n considerare n
luarea deciziilor n familie.
30. Profesorul nu are dreptul s caute informaii despre
mediul familial al copilului.

189

Anexa 9. Analiza efectului ordinii de administrare a Interviului pentru

constana genului i a Testului pentru aparena realitatea genului
Tabelul A 9.1. Testul Chi-ptrat pentru testarea diferenei n ceea ce privete rata
promovabilitii sau eecului la testul ARG n funcie de ordinea administrrii ntrebrilor
aparenei i ale realitii

ntrebri
adresate iniial

Aparen

Promovare

Promovat
Nepromovat

50
96

Realitate

% n ord. % n cat.
% n % n cat.
N
adm.
prom.
ord. adm. prom.
34.2
46.7
57
39.3
53.3
65.8
52.2
88
60.7
30.2
.599 (.439)

Tabelul A 9.2. Testul Chi-ptrat pentru testarea diferenei n ceea ce privete rata
promovabilitii sau eecului la testul GC n funcie de ordinea administrrii GC i ARG

Promovare
Test administrat
iniial
GC
ARG

N
24
19

Promovat
% n ord. % n cat.
N
adm.
prom.
16.4
55.8
122
13.1
44.2
126
.405 (.525)

Nepromovat
% n ord. % n cat.
adm.
prom.
83.6
49.2
86.9
50.8

Tabelul A 9.3. Testul Chi-ptrat pentru testarea diferenei n ceea ce privete rata
promovabilitii sau eecului la testul ARG n funcie de ordinea administrrii GC i ARG

Promovare
Test
administrat
iniial
GC
ARG

Promovat
N

% n ord.
adm.

54
53

37.0
36.6

Nepromovat

% n cat.
prom.

50.5
92
49.5
92
.000 (1.000)

% n ord. % n cat.
adm.
prom.
63.0
63.4

50.0
50.0

Tabelul A 9.4. Testul Mann-Whitney pentru analiza diferenelor dintre numrul de erori ale
realismului i ale fenomenismului n funcie de ordinea administrrii ntrebrilor aparenei i ale
realitii

Tipul de eroare
ntrebri adresate iniial
N
Media rangurilor

Eroarea fenomenismului
Aparen
Realitate
146
145
139.53
152.51
-1.474 (.141)

190

Eroarea realismului
Aparen
Realitate
146
145
149.10
142.88
-1.034 (.301)

Anexa 10. Rezultatele precolarilor la sarcinile GCI

Tabelul A 10.1. Testul Chi-ptrat pentru verificarea asocierii dintre vrsta subiecilor i rspunsurile oferite la itemul GCI referitor la dorina de
a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei
Vrst
Tip
rspuns
Greit
Corect

N
44
33

3 ani
% n cat.
de vrst
57.1
42.9

% n cat.
N
de rsp.
42.3
23
17.6
41

4 ani
% n cat.
de vrst
35.9
64.1

5 ani
% n cat.
% n cat.
N
de rsp.
de vrst
22.1
20 28.2
21.9
51 71.8
24.088 (< .005)

% n cat.
N
de rsp.
19.2
17
27.3
62

6 ani
% n cat. % n cat.
de vrst
de rsp.
21.5
16.3
78.5
33.2

Tabelul A 10.2. Testul Chi-ptrat pentru verificarea asocierii dintre stadiile constanei genului i rspunsurile oferite la itemul GCI referitor la
dorina de a-i modifica sexul i posibilitatea realizrii ei
Stadiul constanei
genului
Tip rspuns
Greit
Corect

Identitatea genului
N
42
36

% n tipul
de stadiu
53.8
46.2

Stabilitatea genului

% n cat. de
% n tipul
N
rsp.
de stadiu
48.8
44
28.8
24.8
109
71.2
12.862 (< .005)

% n cat.
de rsp.
51.2
75.2

Tabelul A 10.3. Testul Chi-ptrat pentru verificarea asocierii dintre stadiile constanei genului i sexul subiecilor
Stadiul constanei
genului
Sexul subiecilor
Masculin
Feminin

Identitate
N
39
39

% n tipul
de stadiu
50.0
50.0

Stabilitate
% n cat.
sex
27.5
29.5

N
83
70

191

% n tipul % n cat.
de stadiu
sex
54.2
58.5
45.8
53.0
.95 (.622)

Consisten
N
20
23

% n tipul
de stadiu
46.5
53.5

% n
cat. sex
14.1
17.4

Anexa 11. Rezultatele precolarilor la sarcinile ARG

Tabelul A 11.1. Rata de promovare a ARG n funcie de vrst
Vrst

3 ani
N % n
Promovare
cat. de
vrst
Nepromovat 71
92.2
Promovat
6
7.8

% n
cat. de
prom.
38.6
5.6

42
22

4 ani
5 ani
% n
% n
N
% n
% n
cat. de cat. de
cat. de cat. de
vrst
prom.
vrst prom.
65.6
22.8
35
49.3
19.0
34.4
20.6
36
50.7
33.6
44.495 (< .005)

36
43

6 ani
% n
% n
cat. de cat. de
vrst
prom.
45.6
19.6
54.4
40.2

Tabelul A 11.2. Asocierea dintre promovabilitatea ARG i sexul subiecilor

Sexul subiecilor
Promovare
Nepromovat
Promovat

N
100
50

Masculin
Feminin
% n
% n cat.
% n
% n cat.
N
cat. sex de prom.
cat. sex de prom.
66.7
54.3
84
59.6
45.7
33.3
46.7
57
40.4
53.3
1.282 (.257)

Tabelul A 11.3. Promovabilitatea n funcie de sexul subiecilor pentru itemul biat mbrcat n haine de fat
Sexul subiecilor
Promovare
Nepromovat
Promovat

N
82
68

Masculin
Feminin
% n
% n cat.
% n
N
cat. sex de prom.
cat. sex
54.7
51.9
76
53.9
45.3
51.1
65
46.1
0 (.989)

192

% n cat.
de prom.
48.1
48.9

Tabelul A 11.4. Promovabilitatea n funcie de sexul subiecilor pentru itemul fat mbrcat n haine de biat
Sexul subiecilor

Masculin
Feminin
% n
% n
N
% n
% n
cat. sex cat. de
cat. sex cat. de
prom.
prom.
92
61.3
56.8
70
49.6
43.2
58
38.7
45.0
71
50.4
55.0
3.564 (.059)
N

Promovare
Nepromovat
Promovat

Tabelul A 11.5. Promovabilitatea n funcie de vrsta n ani pentru itemul biat mbrcat n haine de fat
Vrsta
Promovare
Nepromovat
Promovat

N
64
13

3 ani
% n
% n
cat. de cat. de N
vrst prom.
83.1
40.5 36
16.9
9.8
28

4 ani
5 ani
% n
% n
% n
% n
cat. de cat. de N cat. de cat. de
vrst
prom.
vrst prom.
56.3
22.8
27
38.0
17.1
43.8
21.1
44
62.0
33.1
40.660 (< .005)

N
31
48

6 ani
% n
% n
cat. de cat. de
vrst
prom.
39.2
19.6
60.8
36.1

Tabelul A 11.6. Promovabilitatea n funcie de vrsta n ani pentru itemul fat mbrcat n haine de biat
Vrsta
Promovare
N
Nepromovat
Promovat

66
11

3 ani
% n
% n
cat. de cat. de
vrst
prom.
85.7
40.7
14.3
8.5

N
38
26

4 ani
5 ani
% n
% n
% n
% n
cat. de cat. de N cat. de cat. de
vrst
prom.
vrst
prom.
59.4
23.5
27
38.0
16.7
40.6
20.2
44
62.0
34.1
46.115 (< .005)

193

N
31
48

6 ani
% n
% n
cat. de cat. de
vrst prom.
39.2
19.1
60.8
37.2

Tabelul A 11.7. Efectul vrstei asupra numrului de erori ale fenomenismului

Vrst
Eroarea
fenomenismului
Prezent
Absent

N
48
29

3 ani
% n
% n
cat. de
N
cat. de
vrst prezen
62.3
38.1
27
37.7
17.66
37

4 ani
5 ani
% n
% n
% n
% n
cat. de
cat. de
N cat. de
cat. de
N
vrst prezen
vrst prezen
42.2
21.4
28
39.4
22.2
23
57.8
22.4
43
60.6
26.1
56
18.307 (< .005)

6 ani
% n
% n
cat. de
cat. de
vrst prezen
29.1
18.3
70.9
33.9

Tabelul A 11.8. Efectul vrstei asupra numrului de erori ale realismului

Vrst
Eroarea
realismului
Prezent
Absent

N
13
64

3 ani
% n
% n
N
cat. de cat. de
vrst prezen
16.9
31.0
13
83.1
25.7
51

4 ani
5 ani
% n
% n cat.
% n % n cat.
cat. de
de
N cat. de
de
N
vrst prezen
vrst prezen
20.3
31.0
7
9.9
16.7
9
79.7
20.5
64
90.1
25.7
70
3.960 (.266)

Tabelul A 11.9. Efectul tipului de item asupra numrului de erori ale fenomenismului
Tip item
Eroarea
fenomenismului
Prezent
Absent

N
98
193

Biat
% n
% n
N
cat. de
cat. de
item
prezen
33.7
49.7
99
66.3
50.1
192
.000 (1.0)

194

Fat
% n
% n
cat. de
cat. de
item
prezen
34.0
50.3
66.0
49.9

6 ani
% n
% n
cat. de
cat. de
vrst prezen
11.4
21.4
88.6
28.1

Tabelul A 11.10. Efectul tipului de item asupra numrului de erori ale realismului
Tip item
Eroarea
realismului
Prezent
Absent

N
32
259

Biat
% n cat.
% n cat. de
N
de item
prezen
11.0
48.5
34
89.0
50.2
257
.017 (.896)

Fat
% n cat.
% n cat.
de item de prezen
11.7
51.5
88.3
49.8

Tabelul A 11.11. Efectul sexului subiecilor asupra numrului de erori ale fenomenismului
Sexul subiecilor
Eroarea
fenomenismului
Prezent
Absent

N
67
83

Masculin
Feminin
% n
% n cat. de
% n
% n cat.
N
sex
prezen
sex de prezen
44.7
53.2
59 41.8
46.8
55.3
50.3
82 58.2
49.7
.135 (.713)

Tabelul A 11.12. Efectul sexului subiecilor asupra numrului de erori ale realismului
Sexul subiecilor
Eroarea
realismului
Prezent
Absent

N
19
131

Masculin
% n % n cat. de
N
sex
prezen
12.7
45.2
23
87.3
52.6
118
.515 (.473)

Feminin
% n % n cat. de
sex
prezen
16.3
54.8
83.7
47.4

Tabelul A 11.13. Promovabilitatea la sarcina referitoare la similaritate n funcie de vrsta subiecilor

Vrst
Promovare

Promovat
Nepromovat

2
75

3 ani
% n cat. % n cat.
de vrst de prom.
2.6
4.4
97.4
30.5

N
8
56

4 ani
5 ani
% n cat. % n cat.
% n cat.
% n cat.
N
de vrst de prom.
de vrst de prom.
12.5
17.8
15
21.1
33.3
87.5
22.8
56
78.9
22.8
17.789 (< .005)
195

N
20
59

6 ani
% n cat. % n cat.
de vrst de prom.
25.3
44.4
74.7
24.0

Anexa 12. Analiza relaiei dintre constana genului i abilitatea de a distinge ntre aparena i realitatea genului
Tabelul A 12.1. Asocierea dintre rezultatele obinute de subieci la GCI i ARG
ARG
Kendall's tau_b

ARG

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
GCI
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

1.000
.
291

GCI
.131(**)
.007
291
1.000
.
291

Tabelul A 12.2. Rezultatele comparative ale subiecilor la itemii referitori la transformarea situaional a genului, corespunztori testelor GCI i
ARG
Proba
Promovare
Promovat
Nepromovat

N
140
151

ARG
GCI
% n
% n
% n
% n
cat.
cat. de
N
cat.
cat. de
test
prom.
test
prom.
48.1
45.2
61
21.0
30.3
51.9
52.6
230 79.9
60.4
46.237 (< .005)

196

Tabelul A 12.3.a. Rezultatele comparative ale precolarilor la itemii relaionai cu transformarea genului pentru probele ARG i GCI, n funcie
de vrsta n ani
Vrst
Proba

3 ani
N

Promovare
Promovat
Nepromovat

13
64

ARG
% n
% n
N
cat.
cat. de
test
prom
16.9
38.2
21
83.1
53.3
56
1.850 (.174)

4 ani
GCI
% n
cat.
test
27.3
72.7

% n
cat. de
prom
61.8
46.7

33
31

ARG
GCI
% n
% n
N % n
% n
cat.
cat. de
cat. cat. de
test
prom
test prom
51.6
70.2
14 21.9
29.8
48.4
38.3
50 78.1
61.7
10.894 (.001)

Tabelul A 12.3.b. Rezultatele comparative ale precolarilor la itemii relaionai cu transformarea genului pentru probele ARG i GCI, n funcie
de vrsta n ani
Vrst
Proba
Promovare
Promovat
Nepromovat

5 ani

N
43
28

ARG
% n
% n
cat.
cat. de N
test
prom
60.6
76.8
13
39.4
32.6
58
24.797 (< .005)

6 ani
GCI
% n
% n
cat. cat. de
test
prom
18.3
23.2
81.7
67.4

197

N
51
28

ARG
GCI
% n
% n
% n
% n
cat.
cat. de N
cat.
cat. de
test
prom
test
prom
64.6
79.7
13
16.5
20.3
35.4
29.8
66
83.5
70.2
35.954 (< .005)

Anexa 13. Analiza schematicitii genului precolarilor

Tabelul A 13.1. ANOVA pentru analiza nivelului schematicitii genului (evaluat prin scorul de facilitare) n funcie de vrsta subiecilor

Between Groups
Within Groups
Total

Sum of Squares
2.591
17.226
19.817

df
3
257
260

Mean Square
.864
.067

F
12.885

Sig.
.000

Tabelul A 13.2. Comparaii multiple Bonferroni ntre nivelurile schematicitii genului (evaluat prin scorul de facilitare) n funcie de vrsta
subiecilor
Mean
(I) Vrsta
(J) Vrsta Difference (I-J)
Std. Error
4
.06276
.04808
5
.04649
3
.12630(*)
6
.04524
.26325(*)
3
-.06276
.04808
5
.06354
.04606
4
6
.04479
.20049(*)
3
.04649
-.12630(*)
4
-.06354
.04606
5
6
.04308
.13695(*)
3
.04524
-.26325(*)
4
.04479
6
-.20049(*)
5
.04308
-.13695(*)
* The mean difference is significant at the .05 level.

198

95% Confidence Interval

Sig.
1.000
.042
.000
1.000
1.000
.000
.042
1.000
.010
.000
.000
.010

Lower Bound
-.0651
.0027
.1430
-.1906
-.0589
.0814
-.2499
-.1860
.0224
-.3835
-.3196
-.2515

Upper Bound
.1906
.2499
.3835
.0651
.1860
.3196
-.0027
.0589
.2515
-.1430
-.0814
-.0224

Tabelul A 13.3. ANOVA pentru analiza nivelului schematicitii genului (evaluat prin scorul de facilitare) n funcie de sexul subiecilor
Sum of Squares

df

Mean Square

.404
19.413
19.817

1
259
260

.404
.075

Between Groups
Within Groups
Total

F
5.394

Sig.
.021

Tabelul A 13.4. Testul t pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului (evaluate prin scorul de facilitare) n funcie de sexul
subiecilor
Levene's Test
for Equality of
Variances
F

Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed

3.856

Sig.

.051

t-test for Equality of Means

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean
Difference

Std. Error
Difference

95% Confidence Interval of

the Difference
Lower

Upper

-2.322

259

.021

-.07873

.03390

-.14548

-.01198

-2.331

253.634

.021

-.07873

.03378

-.14525

-.01220

Tabelul A 13.5. Testul Kruskal-Wallis pentru analiza nivelului schematicitii genului (evaluat prin scorul de inhibare) n funcie de vrsta
subiecilor
Vrsta subiecilor
N
Media rangurilor

3 ani
57
101.16

199

4 ani
5 ani
60
68
112.13
140.29
24.872 (< .005)

6 ani
76
159.96

Tabelul A 13.6. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului (evaluat prin scorul de inhibare) n funcie de
vrsta subiecilor
Categorii de vrst
comparate
N
Media rangurilor

3 4 ani

3 5 ani

3 6 ani

4 5 ani

4 6 ani

5 6 ani

57
60
56.32
61.55
-.834 (.404)

57
68
52.77
71.57
-2.89 (.004)

57
76
50.07
79.70
-4.388 (< .005)

60
68
56.98
71.13
-2.153 (.031)

60
76
54.60
79.47
-3.655 (< .005)

68
76
66.59
77.79
-.1.609 (.108)

Tabelul A 13.7. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului (evaluat prin scorul de inhibare) n funcie de
sexul subiecilor
Sexul subiecilor
N
Media rangurilor

Masculin
Feminin
128
133
125.71
136.09
-1.110 (.267)

Tabelul A 13.8. Testul Mann-Whitney pentru timpii de reacie obinui la perechile eterogene i cele omogene n funcie de nivelul schematizrii
genului copiilor
Tip de scor
Nivel de
schematicitate
N
Media rangurilor

Scor de facilitare
GS ridicat

GS sczut

130
131
185.35
77.06
-11.588 (< .005)

200

Scor de inhibare
GS ridicat

GS sczut

130
131
191.05
71.41
12.802 (< .005)

Tabelul A 13.9. Testul Wilcoxon pentru analiza scorului de inhibare n funcie de cele dou categorii de itemi omogeni
Itemi
FF - MM

a
b
c
d

Tip de rang
Negative Ranks
Positive Ranks
Ties
Total

N
Media rangurilor
165(a)
141.70
95(b)
111.04
1(c)
261
-5.286(d) (<.005)

m_inhib_FF < m_inhib_MM

m_inhib_FF > m_inhib_MM
m_inhib_FF = m_inhib_MM
Based on positive ranks.

Tabelul A 13.10. Testul Wilcoxon pentru analiza scorului de inhibare n funcie de cele dou categorii de itemi omogeni, raportat la sexul
subiecilor
Sexul subiecilor
Itemi
FF - MM

a
b
c
d
e

Tip de rang
Negative Ranks
Positive Ranks
Ties
Total

Masculin
Media rangurilor
63.67
65.33

N
64(a)
64(b)
0(c)
128
-.126 (d) (.900)

m_inhib_FF < m_inhib_MM

m_inhib_FF > m_inhib_MM
m_inhib_FF = m_inhib_MM
Based on negative ranks.
Based on positive ranks.

201

Feminin
Media rangurilor
72.55
46.77

N
101(a)
31(b)
1(c)
133
-6.675 (e) (< .005)

Tabelul A 13.11. Testul Wilcoxon pentru analiza scorului de inhibare n funcie de cele dou categorii de itemi omogeni, raportat la vrsta
subiecilor
Vrsta
subiecilor
Itemi
FF - MM

a
b
c
d

3 ani
Tip de rang
Negative Ranks
Positive Ranks
Ties
Total

Media
rangurilor
27.61
30.65

31(a)
26(b)
0(c)
57
-.234 (d) (.815)

4 ani
N

5 ani

Media
rangurilor
34.05
24.36

38(a)
22(b)
0(c)
60
-2.790(d) (.005)

6 ani

Media
rangurilor
34.90
32.48

42(a)
25(b)
1(c)
68
-2.043(d) (.041)

Media
rangurilor
44.28
24.32

54(a)
22(b)
0(c)
76
-4.805(d) (< .005)

m_inhib_FF < m_inhib_MM

m_inhib_FF > m_inhib_MM
m_inhib_FF = m_inhib_MM
Based on positive ranks.

Tabelul A 13.12. Testul Mann-Whitney pentru analiza itemilor omogeni de tip MM, n funcie de vrsta subiecilor
Categorii de
vrst comparate
N
Media rangurilor

3 4 ani

3 5 ani

3 6 ani

4 5 ani

4 6 ani

5 6 ani

57
60
53.35
64.37
-1.756 (.079)

57
68
52.91
71.46
-2.850 (.004)

57
76
47.54
81.59
-5.042 (< .005)

60
68
60.75
67.81
-1.074 (.283)

60
76
55.60
78.68
-3.392 (.001)

68
76
63.51 80.54
-2.445 (.014)

Tabelul A 13.13. Testul Mann-Whitney pentru analiza itemilor omogeni de tip FF, n funcie de vrsta subiecilor
Categorii de
vrst comparate
N
Media rangurilor

3 4 ani

3 5 ani

3 6 ani

4 5 ani

4 6 ani

5 6 ani

57
60
60.26
57.80
-.393 (.695)

57
68
57.86
67.31
-1.452 (.146)

57
76
63.09
69.93
-1.014 (.311)

60
68
57.23
70.91
-2.082 (.037)

60
76
62.10
73.55
-1.683 (.092)

68
76
74.93 70.33
-.660 (.509)

202

Tabelul A 13.14. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre alegerile copiilor pentru itemul minge de fotbal - garaj pentru maini, n funcie de
sexul subiecilor
Tip item ales
Sexul subiecilor
Masculin
Feminin

Minge de fotbal
Garaj pentru maini
% din
% n
% din aleg. % n
N
N
aleg. item
sex
item
sex
51
35.9
39.8 77
64.7
60.2
91
64.1
68.4 42
35.3
31.6
20.337 (< .005)

Tabelul A 13.15. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre alegerile copiilor pentru itemul set pentru servit ceaiul - set pentru gtit, n funcie de
sexul subiecilor
Tip item ales
Sexul subiecilor
Masculin
Feminin

set pentru servit ceaiul

set pentru gtit
N
% din
% n N
% din
% n
aleg. item
sex
aleg. item
sex
40
31.5
31.2 87
68.5
65.4
88
65.7
68.8 46
34.3
34.6
29.121 (< .005)

Tabelul A 13.16. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre alegerile copiilor pentru itemul set pentru coafat - buctrie, n funcie de sexul
subiecilor
Tip item ales
Sexul subiecilor
Masculin
Feminin

set pentru coafat

buctrie
% din
% n
% din
N
N
aleg. item
sex
aleg. item
44
35.5
34.4 80
64.5
84
61.3
65.6 53
38.7
16.359 (< .005)

203

% n
sex
60.2
39.8

Anexa 14. Analiza relaiei dintre schematicitatea genului copiilor i constana genului
Tabelul A 14.1. Testul Kruskal-Wallis pentru variaia schematizrii genului, evaluat prin scorul de facilitare, n funcie de stadiile constanei
genului
Stadiile constanei genului
N
Media rangurilor

0
6
172.83

etichetare
46
95.02

identitate stabilitate
72
108
166.14
118.50
31.157 (< .005)

consistenta
29
138.72

Tabelul A 14.2.a. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului, evaluat prin scorul de facilitare, n funcie de
stadiile constanei genului
Stadii comparate
N
Media rangurilor
U
Z

0-E
6
46
41.00 24.61
51
-2.492 (.013)

0-I
6
72
40.50 39.42
210
-.113 (.910)

0-S
6
108
80.50 56.22
186
-1.751 (.080)

0-C
6
29
21.33 17.31
67
-.875 (.381)

Tabelul A 14.2.b. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului, evaluat prin scorul de facilitare, n funcie de
stadiile constanei genului
Stadii comparate
N
Media rangurilor

E-I

E-S

E-C

I-S

I-C

46
72
40.07 71.92
-4.933 (<.0005)

46
108
67.70 81.68
-1.780 (.075)

46
29
33.15
45.69
-2.426 (.015)

72
108
110.39
77.24
-4.181(<.0005)

72
29
53.92
43.76
-1.576 (.115)

204

SC
108
29
66.86 76.97
-1.217 (.224)

Tabelul A 14.3. Testul Kruskal-Wallis pentru variaia schematizrii genului, evaluat prin scorul de inhibare, n funcie de stadiile constanei
genului
Stadiile constanei
genului
N
Media rangurilor

etichetare

identitate

stabilitate

consistenta

6
70.00

46
187.48

72
87.53
55.105 (< .005)

108
139.98

29
128.52

Tabelul A 14.4.a. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului evaluat prin scorul de inhibare, n funcie de
stadiile constanei genului
Stadii comparate
N
Media rangurilor
U
Z

0-E
6
6.67

46
29.09
19
-3.408 (.001)

0-I
6
72
33.50 40.00
180
-.675 (.500)

0-S
6
108
29.50 59.06
156
-2.132 (.033)

0-C
6
29
10.83 19.48
44
-1.882 (.060)

Tabelul A 14.4.b. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelurile schematicitii genului evaluat prin scorul de inhibare, n funcie de
stadiile constanei genului
Stadii
comparate
N
Media rangurilor

E-I

E-S

46
72
87.20
41.81
-.7.030 (.< .005)

46
108
96.98
69.20
- 3.537 (< .005)

E-C
46
29
44.72
27.34
- 3.362 (.001)

205

I-S

I-C

S-C

72
108
68.93
104.88
-4.535 (< .005)

72
29
46.29
62.69
-2.545 (.011)

108
29
70.34 64.00
-764 (.445)

Anexa 15. Rezultatele subiecilor-aduli la Inventarul de sex-rol al lui Bem

Tabelul A 15.1. Testul Chi-ptrat pentru analiza relaiei dintre sexul subiecilor i clasificarea acestora n funcie de trsturile de sex-rol
predominante
Tip categorie
trsturi
Sexul subiecilor
Masculin
Feminin

Masculin
N
103
22

% n
cat. sex
39.5
8.4

% n cat.
trasat.
82.4
17.6

feminin
N
25
107

% n
cat. sex
9.6
41.0

% n cat.
trasat.
18.9
81.1
104.802

206

androgin
% n
cat. sex
81
31.0
71
27.2
(< .005)
N

% n cat.
trasat.
53.3
46.7

nedifereniat
% n cat.
sex
52
19.9
61
23.4
N

% n cat.
trasat.
46.0
54.0

Anexa 16. Schematicitatea genului copiilor i tipurile parentale ale trsturilor de rol de gen
Tabelul A 16.1. Testul Kruskal-Wallis pentru investigarea interaciunii dintre caracteristicile sex-tipice parentale i schematicitatea genului
precolarilor
Tip de scor
Diad parental *

Facilitare
Inhibare
NN
GG
NmGt GmNt
NN
GG
NmGt GmNt
N
22
27
109
103
22
27
109
103
Media rangurilor
129.18 122.46 109.32 156.57 142.80 157.93 123.76 129.09
21.164 (< .005)
5.043 (.169)
* Diad format din prini: non-sex-tipic/non-sex-tipic (NN), sex-tipic/sex-tipic (GG), mam non-sex-tipic/tat sex-tipic (NmGt),
mam sex-tipic/tat non-sex-tipic (GmNt)
Tabelul A 16.2. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a scorului de facilitare n funcie de cele patru diade parentale
Diade parentale
comparate
N
Media rangurilor

NmGt - GmNt
109
103
88.05
126.03
-4.506 (< .005)

GG - GmNt
27
103
51.20
69.25
-2.215 (.027)

NN - GG

NN - NmGt

NN GmNt

GG NmGt

22
27
26.09
24.11
-.482 (630)

22
109
73.82
64.42
-1.059 (.290)

22
103
52.27
65.29
-1.530 (.126)

27
109
75.15 66.85
-.979 (.327)

Tabelul A 16.3. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a scorului de facilitare, n funcie de sexul copilului i de diada parental
Diad parental
comparat
Sexul copiilor
N
Media rangurilor
U
Z

NN
masculin
7
12.57

GG
feminin
15
11.00

45
-.529 (.597)

masculin
18
13.11

feminin
9
15.78

65
-.823 (411)

207

NmGt

GmNt

masculin
feminin
54
55
48.41
61.47
1129
-2.158 (.031)

masculin feminin
49
54
47.45
56.13
1100
-1.473 (.141)

Tabelul A 16.4. Testul Kruskal-Wallis pentru investigarea interaciunii dintre schematicitatea genului copiilor, evaluat prin intermediul scorului
de facilitare, genul copiilor i tipul parental al trsturilor de rol de gen dominante
Sexul copiilor
Diad parental
N
Media rangurilor

NN
7
71.71

Masculin
GG
NmGt
18
54
62.03 50.19
17.112 (.001)

GmNt
49
80.15

NN
15
59.40

Feminin
GG
NmGt
9
55
65.44 58.82
7.243 (.065)

GmNt
54
77.70

Tabelul A 16.5. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a scorului de facilitare, n funcie de diadele parentale GG i GmNt i sexul
copiilor
Sexul copiilor
Diad parental comparat
N
Media rangurilor

Masculin
GG
GmNt
18
49
26.19
36.87
-1.987 (.047)

Feminin
GG
GmNt
9
54
27.56 32.74
-.786 (.432)

Tabelul A 16.6. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a scorului de facilitare, n funcie de diadele parentale NmGt i GmNt i sexul
copiilor
Sexul copiilor
Diad parental comparat
N
Media rangurilor

Masculin
NmGt
GmNt
54
49
40.83
64.31
-3.982 (<.005)

208

Feminin
NmGt GmNt
55
54
47.27 62.87
-2.576 (.010)

Tabelul A 16.7. Testul t pentru investigarea diferenei dintre scorul de facilitare obinut de copiii de sex masculin cu prini aparinnd diadei
NmGt i cel al fetelor cu mam sex-tipic i tat non-sex tipic

Levene's Test
for Equality
of Variances

Sex copil

Masculin

Feminin

t-test for Equality of Means

Mean
Sig. (2tailed) Difference

Std. Error
Difference

Sig.

df

.956

.330

-4.506

106

.000

-.247

.054

-.355

-.138

-4.506

100.984

.000

-.247

.054

-.356

-.138

media Ab.Std media Ab.Std

-.384

.251

-.137

.315

Equal
variances
assumed
Equal
variances
not assumed

95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper

209

Anexa 17. Rezultatele obinute de subieci la Scala Modernitii Parentale

Tabelul A 17.1. Matricea corelaiilor pentru scalele PMS
Tip scor
Kendall's tau_b

Progresism

Progresism

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Tradiionalism
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Total Tradiionalism Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tradiionalism

1.000
.
522

Total Tradiionalism

-.062(*)
.044
522
1.000
.
522

Tabelul A 17.2. Testul Mann-Whitney pentru evaluarea credinelor tradiionaliste, n funcie de sexul subiecilor
Sexul subiecilor
N
Media rangurilor

Masculin
261
282.54

Feminin
261
240.46
-3.189 (.001)

Tabelul A 17.3. Testul Mann-Whitney pentru evaluarea credinelor tradiionaliste, n funcie de sexul prinilor i al copiilor
Sexul copiilor
Sexul prinilor
N
Media rangurilor

Masculin
Masculin
Feminin
127
127
139.70
115.30
-2.649 (.008)

210

Feminin
Masculin
Feminin
134
134
143.51
125.49
-1.905 (.057)

-.262(**)
.000
522
.832(**)
.000
522
1.000
.
522

Tabelul A 17.4. Testul Kruskal-Wallis pentru investigarea interaciunii dintre nivelul studiilor subiecilor-aduli i tipul atitudinilor fa de
creterea i educarea copiilor
Tip atitudine
Nivel studii
N
Media rangurilor

Progresist
Gimnaziale Liceale Superioare
101
158
263
224.69
247.64
283.96
13.309 (.001)

Tradiionalist
Gimnaziale Liceale Superioare
101
158
263
343.53
302.70
205.25
78.370 (< .005)

Total Tradiionalist
Gimnaziale Liceale Superioare
101
158
263
348.84
304.42
202.17
87.449 (< .005)

Tabelul A 17.5.a. Testul Mann-Whitney pentru analiza diferenelor prezente la nivelul scorurilor credinelor fa de creterea i educarea
copiilor, n funcie de nivelul de educaie al subiecilor-prini
Tip atit.
Nivel studii
N
Media
rangurilor

Gimnaziale
Liceale
101
158
122.35

134.89

-1.321 (.187)

Progresist
Liceale
Superioare
158
263
192.25

222.26

-2.463 (.014)

Gimnaziale
Superioare
101
263
153.34

193.70

-3.293 (.001)

Gimnaziale
Liceale
101
158
146.20

119.64

-2.787 (.005)

Tradiionalist
Liceale
Superioare
158
263
262.55

180.03

-6.745 (<.005)

Gimnaziale
Superioare
101
263
248.33

157.22

-7.402 (<.005)

Tabelul A 17.5.b. Testul Mann-Whitney pentru analiza diferenelor prezente la nivelul scorurilor credinelor fa de creterea i educarea
copiilor, n funcie de nivelul de educaie al subiecilor-prini
Tip atitudine
Nivel studii
N
Media rangurilor

Total Tradiionalist
Gimnaziale
Liceale
Gimnaziale
Liceale
Superioare
Superioare
101
158
158
263
101
263
147.80 118.62 265.30 178.38 252.04 155.79
-3.060 (.002)
-7.101 (<.005)
-7.818 (<.005)

211

Anexa 18. Tipurile parentale ale trsturilor de rol de gen i credinele parentale referitoare la creterea i educarea copiilor
Tabelul A 18.1.a Testul Kruskal-Wallis pentru investigarea variaiei scorurilor PMS ale subiecilor-aduli privind modernismul sau
tradiionalismul credinelor referitoare la creterea i educarea copiilor n funcie de ncadrarea lor ntr-una din cele patru categorii ale BSRI
Tip atitudine
Tip BSRI
N
Media rangurilor

Progresist
Masculin Feminin Androgin
125
130
153
243.20
273.82
284.84
11.087 (.011)

Nedifereniat
112
231.10

Tradiionalist
Masculin Feminin Androgin
125
130
153
264.56
244.68
259.70
2.647 (.449)

Nedifereniat
112
275.43

Tabelul A 18.1.b Testul Kruskal-Wallis pentru investigarea variaiei scorurilor PMS ale subiecilor-aduli privind modernismul sau
tradiionalismul credinelor referitoare la creterea i educarea copiilor n funcie de ncadrarea lor ntr-una din cele patru categorii ale BSRI
Tip atitudine
Tip BSRI
N
Media rangurilor

Masculin
125
271.58

Total Tradiionalist
Feminin Androgin Nedifereniat
130
153
112
242.17
252.29
280.63
5.090 (.165)

Tabelul A 18.2. Testul Mann-Whitney pentru analiza nivelului atitudinilor parentale progresiste fa de creterea i educarea copiilor, n funcie
de ncadrarea lor ntr-una din cele patru categorii ale BSRI
Tip BSRI
N
Media
rangurilor

Masculin
Feminin
125
130
120.44

135.27

-1.613 (.107)

Masculin
androgin
125
153
125.82

150.67

-2.580 (.010)

Masculin
Nedifereniat
125
112
122.93

114.61

-.938 (.348)
212

Feminin
Androgin
130
153
139.54

144.09

-.468 (.640)

Feminin
Nedifereniat
130
112
130.01

111.62

-2.046 (.041)

Androgin
Nedifereniat
153
112
144.08

117.87

-2.763 (.006)

Tabelul A 18.3. Testul Mann-Whitney pentru scorul atitudinilor progresiste, n funcie de sexul subiecilor
Sexul subiecilor
Categorii BSRI
comparate
N
Media rangurilor

Feminin
Nedifereniat
25
52
38.78 39.11

Masculin
Androgin
Nedifereniat
81
52
71.23 60.41

-.060 (.952)

-1.588 (.112)

Masculin
Feminin
Androgin
Nedifereniat
103
81
105
60
88.30 97.85 88.48 73.42

Feminin
Androgin
Nedifereniat
72
60
73.81 57.73

Masculin
Androgin
22
72
37.64 50.51

-1.214 (.225)

-2.418 (.016)

-1.960 (.050)

213

-1.958 (.050)

Anexa 19. Credinele parentale referitoare la creterea i educarea copiilor i schematicitatea genului copiilor
Tabelul A 19.1. Testul Mann-Whitney pentru comparaia ntre nivelul schematicitii genului copiilor, evaluat prin scorul de facilitare, n
funcie de atitudinile parentale fa de creterea i educarea copiilor
Tip atitudine
Nivel GS

Progresist
Ridicat
Sczut
256
266
243.83
278.50
-2.638 (.008)

N
Media rangurilor

Tradiionalist
Ridicat
Sczut
256
266
255.41
267.36
-.905 (.365)

Total Tradiionalist
Ridicat
Sczut
256
266
261.43
261.57
-.011 (.991)

Tabelul A 19.2. Testul Mann-Whitney pentru scorul de facilitare, n funcie de sexul copiilor i de atitudinile fa de creterea i educarea copiilor
manifestate de ctre prini
Sex copil
Tip atitudine
Nivel GS
N
Media
rangurilor

Masculin

Feminin

Ridicat
132

Sczut
122

Ridicat
132

Sczut
122

Total
Tradiionalist
Ridicat Sczut
132
122

118.60

137.13

132.59

121.99

134.99

Progresist

-2.018 (.044)

Tradiionalist

-1.150 (.250)

119.391

-1.692 (.091)

214

Ridicat
124

Sczut
144

Ridicat
124

Sczut
144

Total
Tradiionalist
Ridicat Sczut
124
144

125.53

142.22

121.73

145.50

125.48

Progresist

-1.766 (.077)

Tradiionalist

-2.505 (.012)

142.27

-1.770 (.077)

Tabelul A 19.3.a. Testul Mann-Whitney pentru investigarea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce privete influena credinelor progresiste
sau tradiionaliste ale prinilor asupra nivelului ridicat/sczut al schematicitii genului evaluat prin scorul de facilitare
Nivel GS
Tip atitudine
Sex copil
N
Media rangurilor

Progresist
Masculin Feminin
132
124
128.69
128.30
-.042 (.966)

Ridicat
Tradiionalist
Masculin
Feminin
132
124
134.75
121.84
-1.395 (.163)

Total Tradiionalist
Masculin
Feminin
132
124
134.25
122.38
-1.284 (.199)

Tabelul A 19.3.b. Testul Mann-Whitney pentru investigarea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce privete influena credinelor progresiste
sau tradiionaliste ale prinilor asupra nivelului ridicat/sczut al schematicitii genului evaluat prin scorul de facilitare
Nivel GS
Tip atitudine
Sex copil
N
Media rangurilor

Progresist
Masculin
Feminin
122
144
136.39
131.06
-.566 (.571)

215

Sczut
Tradiionalist
Masculin
Feminin
122
144
123.05
142.35
-2.042 (.041)

Total Tradiionalist
Masculin Feminin
122
144
122.86
142.51
-2.078 (.038)

Anexa 20. Rezultatele obinute de precolari la testul Jucrii Ocupaii Activiti

Tabelul A 20.1. Matricea corelaiilor dintre scalele JOA i celelalte dimensiuni relaionate cu identitatea psihosexual

Kendall'
s tau_b

Jucrii

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N

1.000
.
261

.264(**)
.000
261
1.000
.
261

Ocupaii

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Activiti Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N

Sc. facil.

Sc.
inhib.

.092
.054
261

-.179(**)
.000
261

.108(*)
.017
261

.051
.356
261

.053
.340
261

.129(*)
.015
261

.014
.793
261

.261(**)
.000
261
1.000
.
261

.027
.538
261
-.040
.362
261

.013
.761
261
.026
.545
261

.047
.366
261
.009
.858
261

-.012
.815
261
-.024
.651
261

-.006
.912
261
.016
.756
261

.019
.700
261
.029
.568
261

Etich. Identit

Stab.

Consist.

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabelul A 20.2. Testul Kruskal-Wallis pentru investigarea gradului de cunoatere a stereotipurilor (CS) de gen n funcie de vrsta subiecilor
Scal JOA
Vrsta
subiecilor
N
Media
rangurilor

Jucrii

Ocupaii

3 (ani) 4 (ani) 5 (ani) 6 (ani)

57
84.64

60

68

76

129.26 145.08 154.55

40.784 (<.005)

Activiti

3 (ani)

4 (ani)

5 (ani)

6 (ani)

3 (ani)

4 (ani)

5 (ani)

6 (ani)

57

60

68

76

57

60

68

76

126.89

138.54

128.02

130.80

134.75

125.21

119.48

143.07

.891 (.828)

216

4.127 (.248)

Tabelul A 20.3. Testul Mann-Whitney pentru analiza nivelului de cunoatere a stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile, n funcie de vrsta
subiecilor-copii
Vrsta subiecilor
N
Media rangurilor

3 4 ani
3-5 ani
3 6 ani
57
60
57
68
57
76
49.41 68.11 47.13 76.30 46.10 82.68
-3.145 (.002) -4.846 (<.005) -5.992 (<.005)

4 6 ani
60
76
61.51 74.02
-2.268 (.023)

4 5 ani
60
68
60.64 67.90
-1.316 (.188)

5 6 ani
68
76
69.88 74.85
-.924 (.356)

Tabelul A 20.4. Testul Mann-Whitney pentru compararea nivelurilor de cunoatere a stereotipurilor de gen, n funcie de sexul subiecilor
Scala JOA
Sexul subiecilor
N
Media rangurilor

Jucrii
Masculin Feminin
128
133
150.66
112.08
-4.712 (<.005)

Ocupaii
Masculin Feminin
128
133
129.93
132.03
-.228 (.820)

Activiti
Masculin Feminin
128
133
123.25
138.46
-1.649 (.099)

Tabelul A 20.5. Testul Kruskal-Wallis pentru analiza nivelurilor de cunoatere a stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile, n funcie de sexul
i vrsta subiecilor
Sexul subiecilor
Vrsta subiecilor
N
Media rangurilor

3 ani
29
49.41

Masculin
4 ani 5 ani
23
36
69.61 68.53
10.332 (.016)

217

6 ani
40
68.88

3 ani
28
34.77

Feminin
4 ani 5 ani
37
32
65.74 75.16
34.177 (<.005)

6 ani
36
86.11

Tabelul A 20.6.a. Testul Mann-Whitney pentru investigarea nivelurilor de cunoatere a stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile, n funcie de
sexul i vrsta subiecilor
Sexul subiecilor
Vrsta subiecilor
N
Media rangurilor

3 4 ani
29
23
23.02 30.89
-2.197 (.028)

3 5 ani
29
36
27.41 37.50
-2.547 (.011)

Masculin
3 - 6 ani
29
40
28.98 39.36
-2.572 (.010)

4 - 5 ani
23
36
30.43 29.72
-.221 (.825)

4 - 6 ani
23
40
32.28 31.84
-.136 (.892)

Tabelul A 20.6.b. Testul Mann-Whitney pentru investigarea nivelurilor de cunoatere a stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile, n funcie
de sexul i vrsta subiecilor
Sexul subiecilor
Vrsta subiecilor
N
Media rangurilor

3 4 ani
28
37
24.80 39.20
-3.096 (.002)

3 5 ani
28
32
27.09 38.73
-4.016 (<.005)

Feminin
3 6 ani
28
36
17.88 43.88
-5.804 (<.005)

4 -5 ani
37
32
32.88 37.45
-1.036 (.300)

4-6 ani
37
36
31.66 42.49
-2.473 (.013)

Tabelul A 20.7. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip realizate pentru jucriile caracteristice genului
masculin i genului feminin
Tip categorie jucrii
Alegeri nestereotipe
Da
Nu

Masculine
Feminine
% n
% n alegeri
% n % n alegeri
N
cat.
de tip
N
cat.
de tip
jucrii
nesterotip
jucrii nesterotip
189
6.0
47.1
212
6.8
52.9
2943 94.0
50.2
2920 93.2
49.8
1.290 (.256)

218

Tabelul A 20.8. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip
realizate pentru jucriile caracteristice genului masculin, n funcie de sexul subiecilor

Sexul
subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin
N
24
1512

% n
cat.
sex
1.6
98.4

Feminin

% n alegeri
de tip
N
nesterotip
12.7
165
51.4
1431
104.767 (<.005)

% n
cat.
sex
10.3
89.7

% n alegeri
de tip
nesterotip
87.3
48.6

Tabelul A 20.9. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip
realizate pentru jucriile caracteristice genului feminin, n funcie de sexul subiecilor

Sexul
subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin
N
57
1479

% n
cat.
sex
3.7
96.3

Feminin

% n alegeri
% n
de tip
N
cat.
nesterotip
sex
26.9
155
9.7
50.7
1441 90.3
43.718 (<.005)

% n alegeri
de tip
nesterotip
73.1
49.3

Tabelul A 20.10. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip
realizate pentru jucriile caracteristice genului masculin de ctre subiecii de gen feminin i cele
realizate pentru jucriile feminine de ctre biei

Sexul
subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin
N
57
1479

% n
cat.
sex
3.7
96.3

Feminin

% n alegeri
% n
de tip
N
cat.
nesterotip
sex
25.7
165 10.3
50.8
1431 89.7
51.201 (<.005)

219

% n alegeri
de tip
nesterotip
74.3
49.2

Tabelul A 20.11. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor incongruente cu stereotipurile de gen n funcie de sexul
participanilor i tipul jucriilor
Sexul
subiecilor
Itemi
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin

Feminin

Masculini
Feminini
% n % n alegeri
% n % n alegeri
N
cat.
de tip
N
cat.
de tip
itemi
nesterotip
itemi nesterotip
24
1.6
29.6
57
3.7
70.4
1512 98.4
50.6
1479 96.3
49.4
12.984 (<.005)

Masculini
Feminini
% n % n alegeri
% n % n alegeri
N
cat.
de tip
N
cat.
de tip
itemi
nesterotip
itemi
nesterotip
165 10.3
51.6
155
9.7
1431 89.7
49.8
1441 90.3
.281 (.596)

Tabelul A 20.12. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip realizate pentru jucriile neutre, n funcie de sexul
subiecilor
Sexul subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

N
49
975

Masculin
Feminin
% n % n alegeri
% n % n alegeri
cat.
de tip
N
cat.
de tip
sex
nesterotip
sex
nesterotip
4.8
61.3
31
2.9
38.8
95.2
48.6
1033 97.1
51.4
4.466 (.035)

220

Tabelul A 20.13.a. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip realizate pentru itemii referitori la ocupaii, n
funcie de sexul subiecilor
Ocupaii
Sex subieci
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculine
Masculin

Feminine
Feminin

% n
cat.
Sex

% n alegeri
de tip
nesterotip

136
1016

11.8
88.2

47.2
49.3

152
1045
.356 (.551)

% n
cat.
sex

% n alegeri
de tip
nesterotip

12.7
87.3

52.8
50.7

307
717

Masculin
%
% n alegeri
n
de tip
N
cat.
nesterotip
sex
30.0
50.7
298
70.0
48.3
766
.893 (.345)

Feminin
%
% n alegeri
n
de tip
cat.
nesterotip
sex
28.0
49.3
72.0
51.7

Tabelul A 20.13.b. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip realizate pentru itemii referitori la ocupaii, n
funcie de sexul subiecilor
Ocupaii
Sex subieci
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Neutre

N
265
375

Masculin
% n % n alegeri
cat.
de tip
N
sex
nesterotip
41.4
49.2
274
58.6
49.0
391
.000 (.985)

221

Feminin
% n % n alegeri
cat.
de tip
sex
nesterotip
41.2
50.8
58.8
51.0

Tabelul A 20.14. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip realizate pentru itemii referitori la ocupaii, n
funcie de categoria de ncadrare a itemilor
Alegeri
nestereotipe

Da

Categorie
itemi
Masculini
Feminini

N
288
605

Nu

% n alegeri
de tip
nesterotip
32.3
67.7

% n
% n alegeri
cat.
N
de tip
itemi
nesterotip
12.3 2061
58.2
29.0 1483
41.8
191.071 (<.005)

% n
cat.
itemi
87.7
71.0

Tabelul A 20.15. Testul Chi-ptrat pentru analiza rspunsurilor nestereotipe, n funcie de sexul subiecilor i categoria de ncadrare a itemilor
Sex subieci
Ocupaii

Masculin

Masculine
% n % n alegeri
Alegeri
N
cat.
de tip
nestereotipe
itemi
nesterotip
Da
136 11.8
30.7
Nu
1016 88.2
58.6

N
307
717

Feminin
Feminine
% n % n alegeri
cat.
de tip
itemi
nesterotip
30.0
69.3
70.0
41.4

109.329 (<.005)

Masculine
% n % n alegeri
N
cat.
de tip
itemi
nesterotip
152 12.7
33.8
1045 87.3
57.7

N
298
766

81.857 (<.005)

222

Feminine
% n % n alegeri
cat.
de tip
itemi
nesterotip
28.0
66.2
72.0
42.3

Tabelul A 20.16. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip
realizate pentru ocupaiile caracteristice genului masculin de ctre subiecii de gen feminin i
cele realizate pentru ocupaiile feminine de ctre biei

Ocupaii
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculine
% n % n alegeri
de tip
N
N
cat.
nesterotip
itemi
152 12.7
33.1
307
1045 87.3
59.3
717
99.483 (<.005)

Feminine
% n % n alegeri
cat.
de tip
itemi
nesterotip
30.0
66.9
70.0
40.7

Tabelul A 20.17. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip
realizate pentru itemii referitori la activiti, n funcie de categoria de ncadrare a itemilor

Categorie
itemi
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculini
% n
N
cat.
itemi
188 10.3
1639 89.7

Feminini

% n alegeri
% n
de tip
N
cat.
nesterotip
itemi
25.8
540 29.6
56.0
1287 70.4
211.338 (<.005)

% n alegeri
de tip
nesterotip
74.2
44.0

Tabelul A 20.18. Testul Chi-ptrat pentru compararea frecvenei alegerilor de tip nestereotip
realizate pentru itemii referitori la activiti, n funcie de sexul subiecilor

Sexul
subiecilor

Masculin

Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

N
273
623

% n
cat.
sex.
30.5
69.5

Feminin

% n alegeri
de tip
N
nesterotip
50.6
267
48.4
664
.619 (.431)

% n
cat.
sex.
28.7
71.3

% n alegeri
de tip
nesterotip
49.4
51.6

Tabelul A 20.19. Testul Chi-ptrat pentru analiza diferenelor ntre cele dou sexe n ceea ce
privete aprecierea nestereotip a itemilor masculini referitori la Activiti

Sexul
subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin
N
99
797

% n
cat.
sex.
11.0
89.0

Feminin

% n alegeri
de tip
N
nesterotip
52.7
89
48.6
842
.942 (.332)

223

% n
cat.
sex.
9.6
90.4

% n alegeri
de tip
nesterotip
47.3
51.4

Tabelul A 20.20. Testul Chi-ptrat pentru analiza rspunsurilor nestereotipe acordate la itemii relaionai cu activitile, n funcie de sexul
subiecilor i categoria de ncadrare a itemilor
Sexul subiecilor
Activiti
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin

N
99
797

Feminin

Masculine
Feminine
% n % n alegeri
% n
% n alegeri
cat.
de tip
N
cat.
de tip
itemi
nesterotip
itemi
nesterotip
11.0
26.6
273 30.5
73.4
89.0
56.1
623 69.5
43.9
101.531 (<.005)

N
89
931

Masculine
Feminine
% n % n alegeri
% n % n alegeri
cat.
de tip
N
cat.
de tip
itemi
nesterotip
itemi
nesterotip
9.6
25.0
267 28.7
75.0
90.4
55.9
664 71.3
44.1
108.806 (<.005)

Tabelul A 20.21. Testul Chi-ptrat pentru compararea rspunsurilor incongruente cu stereotipurile de gen acordate de biei n cazul itemilor
feminini cu rspunsurile nestereotipe ale fetelor la itemii masculini (scala Activiti)
Sexul subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

Masculin
Feminin
% n
% n alegeri de
% n cat. % n alegeri de
N
N
cat. sex.
tip nesterotip
sex.
tip nesterotip
273 30.5
75.4
89 9.6
24.6
623 69.5
42.5
842 90.4
57.5
124.326 (<.005)

Tabelul A 20.22. Testul Chi-ptrat pentru compararea rspunsurilor incongruente cu categoria iniial de ncadrare acordate pentru itemii neutri
corespunztori activitilor, n funcie de sexul subiecilor
Sexul subiecilor
Alegeri
nestereotipe
Da
Nu

N
105
407

Masculin
Feminin
% n
% n alegeri de
% n cat. % n alegeri de
N
cat. sex.
tip nesterotip
sex.
tip nesterotip
20.5
47.3
117
22.0
52.7
79.5
49.5
415
78.0
50.5
.261 (.610)
224

Anexa 21. Cunoaterea stereotipurilor referitoare la rolul de gen i constana genului

Tabelul A 21.1. Matricea corelaiilor ntre scalele JOA i stadiile dezvoltrii constanei genului
Etich.
Kendall's tau_b

Jucrii

Ocupaii

Activiti

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N

.051
.356
261
.047
.366
261
.009
.858
261

Identit.
.053
.340
261
-.012
.815
261
-.024
.651
261

Stabil.
.129(*)
.015
261
-.006
.912
261
.016
.756
261

Consist.
.014
.793
261
.019
.700
261
.029
.568
261

Tabelul A 21.2. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a rspunsurilor stereotipe oferite de copii la scala Jucrii n funcie de gradul
de schematizare a genului
Nivelul schematicitii
genului
N
Media rangurilor

Ridicat

Sczut

130
131
144.18
117.92
-2.992 (.003)

225

Tabelul A 21.3. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a rspunsurilor stereotipe oferite de copii la subscala Jucrii n funcie de
gradul de schematizare a genului i sexul copiilor
Sexul subiecilor
Nivelul schematicitii
genului
N
Media rangurilor

Masculin
Ridicat

Sczut

66
62
65.22
63.73
-.249 (.803)

Feminin
Ridicat

Sczut

64
69
79.26
55.63
-3.677 (<.005)

Tabelul A 21.4. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a rspunsurilor stereotipe oferite de copii la subscala Jucrii n funcie de
gradul de schematizare a genului i vrsta copiilor
Vrsta subiecilor
Nivelul schematicitii
genului
N
Media rangurilor

3 ani
Ridicat

Sczut

17
40
38.94
24.78
-2.968 (.003)

4 ani
Ridicat

Sczut

23
37
32.76
29.09
-.830 (.406)

5 ani
Ridicat

Sczut

37
31
35.16
33.71
-.346 (.729)

6 ani
Ridicat

Sczut

53
23
38.70
38.04
-.141 (.888)

Tabelul A 21.5. Testul Kruskal-Wallis pentru evaluarea relaiei dintre nivelul cunoaterii stereotipurilor de gen i schematicitatea parental
Scale JOA
Diade parentale
N
Media rangurilor

Jucrii
NN
GG
NmGt GmNt
22
27
109
103
102.18 148.57 140.89 122.09
9.038 (.029)

NN
22
113.27

Ocupaii
GG
NmGt
27
109
128.78 129.17
2.036 (.565)

226

GmNt
103
137.31

NN
22
116.52

Activiti
GG
NmGt GmNt
27
109
103
162.39 122.15 135.23
7.390 (.060)

Tabelul A 21.6. Testul Mann-Whitney pentru rspunsurile stereotipe ale copiilor oferite la itemii scalei Jucrii n funcie de cele patru diade
parentale
NN
GG

Diade parentale
N
Media rangurilor

22
27
20.20 28.91
-2.280 (.023)

NN
NmGt
22
109
50.16 69.20
-2.317 (.021)

NN
GmNt
22
103
54.82 64.75
-1.219 (.223)

GG
NmGt
27
109
71.56 67.74
-.490 (.624)

GG
GmNt
27
103
76.11
62.72
-1.730 (.084)

NmGt
GmNt
109
103
113.94 98.62
-1.931 (.053)

Tabelul A 21.7. Testul Mann-Whitney pentru rspunsurile stereotipe ale copiilor de sex masculin oferite la itemii scalei Jucrii n funcie de cele
patru diade parentale
Sexul
subiecilor-copii

Masculin
NN
GG

NN
NN
GG
GG
NmGt
NmGt
GmNt
NmGt
GmNt
GmNt
N
8
17
8
55
8
48
17
55
17
48
55
48
Media rangurilor
10.25 14.29 26.38 32.82 24.38 29.19 39.76 35.49 36.79 31.66 52.99 50.86
U
46
175
159
412
343.5
1265.5
Z
-1.387 (.166)
-1.032 (.302)
-.842 (.400)
-.817 (.414)
-1.051 (.293)
-.398 (.690)
Tabelul A 21.8. Testul Mann-Whitney pentru rspunsurile stereotipe ale copiilor de sex feminin oferite la itemii scalei Jucrii n funcie de cele
Diade parentale

patru diade parentale

Sexul
subiecilor-copii

Feminin
NN
GG

Diade parentale
N
Media rangurilor
U
Z

14
11.14

10
14.40

51
-1.190 (.234)

NN
NmGt
14
26.04

54
36.69
259.5
-1.901 (.057)

NN
GmNt
14
55
31.68
35.85
338.5
-.710 (.478)
227

GG
NmGt
10
29.95

54
32.97
244.5
-.505 (.614)

GG
GmNt
10
37.95

55
32.10
225.5
-.925 (.355)

NmGt
GmNt
54
55
61.35 48.76
1142
-2.154 (.031)

Anexa 22. Rezultatele subiecilor inclui n programul de formare la testul ARG

Tabelul A 22.1. Testul chi-ptrat pentru analiza diferenelor referitoare la promovabilitatea testului ARG ntre subiecii din grupul de control i
cei din grupul experimental, n situaia de retestare
Grupa de vrst
Tip grup
Promovare
Promovat
Nepromovat

5 6 ani

N
13
0

GE
% n
cat.
grup.
100
0

% n
tip
N
prom.
86.7
2
0
11
15.758 (<.005)

6 7 ani
GC
% n
cat.
grup.
15.4
84.6

% n
tip
prom.
13.3
100

N
16
0

GE
% n
cat.
grup.
100
0

GC
% n
% n
tip
cat.
N
prom.
grup.
94.1
1
6.3
0
15
93.8
24.596 (<.005)

% n
tip
prom.
5.9
100

Tabelul A 22.2. Testul Chi-ptrat pentru analiza diferenelor ntre situaia de test i cea de retest referitoare la promovarea testului ARG pentru
grupul experimental, n funcie de categoria de vrst
Grupa de vrst
Situaia de testare
Promovare
Promovat
Nepromovat

5 - 6 ani

N
0
13

test
% n
cat.
grup.
0
100

6 - 7 ani

retest
% n
% n
% n
tip
N
cat.
tip
prom.
grup. prom.
0
13
100
0
100
0
100
0
22.154 (<.005)

228

N
0
16

test
% n
cat.
grup
0
100

% n
tip
N
prom.
0
16
100
0
28.125 (<.005)

retest
% n
% n
cat.
tip
grup. prom.
100
100
0
0

Tabelul A 22.3. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre GE i GC la sarcina de similaritate a testului ARG - retest
Grupa de vrst
Tip de grup
Promovare
Promovat
Nepromovat

5 6 ani
GE
N

% n
cat.
grup.

11
2

84.6
15.4

GC
% n
tip
prom.

84.6
2
15.4
11
9.846 (.002)

% n
cat.
grup.

% n
tip
prom.

15.4
84.6

15.4
84.6

13
3

6 7 ani
GE
GC
% n
% n
% n
cat.
tip
N
cat.
grup
prom.
grup.
.
81.3
92.9
1
6.3
18.8
16.7
15
93.8
15.365 (< .005)

% n
tip
prom.
7.1
83.3

Tabelul A 22.4. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre test i retest a GE la testul ARG, sarcina de similaritate
Grupa de vrst
Situaia de testare
Promovare
Promovat
Nepromovat

5 6 ani

N
0
13

Test
% n
cat.
grup.
0
100

% n
tip
N
prom.
0
11
86.7
2
15.758 (<.005)

Retest
% n
% n
cat.
tip
grup. prom.
84.6
100
15.4
13.3

229

N
0
16

6 7 ani
Test
Retest
% n % n
% n
% n
cat.
tip
N
cat.
tip
grup. prom.
grup. prom.
0
0
13
81.3
100
100
84.2
3
18.8
15.8
18.656 (< .005)

Anexa 23. Rezultatele subiecilor inclui n programul de formare la testul GCI

Tabelul A 23.1. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre GE i GC la Interviul pentru constana genului - retest
Grupa de vrst
Tip Grup

5 6 ani

Promovare
Promovat
Nepromovat

N
11
2

GE
% n
cat.
grup.
84.6
15.4

% n
tip
N
prom.
100
0
13.3
13
15.758 (<.005)

6 7 ani
GC
% n
cat.
grup.
0
100

% n
tip
prom.
0
86.7

GE
% n
cat.
grup.
87.5
12.5

N
14
2

GC
% n
% n
tip
N
cat.
prom.
grup.
100
0
0
11.1
16
100
21.460 (<.005)

% n
tip
prom.
0
88.9

Tabelul A 23.2. Testul Chi-ptrat pentru diferena dintre test i retest a GE la Interviul pentru constana genului
Grupa de vrst
Situaie de testare
Promovare
Promovat
Nepromovat

5 6 ani

N
0
13

Test
% n
cat.
grup.
0
100

% n
tip
N
prom.
1
11
86.7
2
15.758 (<.005)

6 7 ani
Retest
% n
% n
cat.
tip
grup.
prom.
84.6
100
15.4
13.3

230

N
0
16

Test
% n
cat.
grup.
0
100

% n
tip
N
prom.
0
14
88.9
2
21.460 (<.005)

Retest
% n
% n
cat.
tip
grup. prom.
87.5
100
12.5
11.1

Anexa 24. Rezultatele subiecilor inclui n programul de formare la testul JOA

Tabelul A 24.1. Testul Mann-Whitney pentru analiza comparativ a nivelului de cunoatere a stereotipurilor de rol de gen n funcie de grup
Grupa de vrst
Scala JOA
Grupuri
comparate
N
Media rangurilor
U
Z

Jucrii
GE
GC
13
13
7.00
20.00
0
-4.386 (<.005)

5 6 ani
Ocupaii
GE
GC
13
13
7.50
19.50
6.5
-4.053 (<.005)

Activiti
GE
GC
13
13
8.00
19.00
13
-3.711 (<.005)

Jucrii
GE
GC
16
16
8.50
24.50
0
-4.917 (<.005)

6 7 ani
Ocupaii
GE
GC
16
16
9.13
23.88
10
-4.471 (<.005)

Activiti
GE
GC
16
16
9.13
23.88
10
-4.485 (<.005)

Tabelul A 24.2. Testul Mann-Whitney pentru compararea nivelului de cunoatere a stereotipurilor de rol de gen n funcie de sexul subiecilor la
retest
Grupa de vrst
Scala JOA
Sexul subiecilor
N
Media rangurilor
U
Z

Jucrii
Masculin - Feminin
7
9
11.64
6.06
9.5
-2.378 (.017)

231

6 7 ani
Ocupaii
Masculin - Feminin
7
9
11.79
5.94
8.5
-2.477 (.013)

Activiti
Masculin - Feminin
7
9
11.21
6.39
12.5
-2.054 (.040)

Tabelul A 24.3. Testul Wilcoxon pentru analiza comparativ a nivelului de cunoatere a stereotipurilor de rol de gen evaluat n situaia de test i
retest pentru grupul experimental
Grupa de vrst
Scala JOA
Tip de rang
Negative Ranks
Positive Ranks
Ties
Total

Jucrii
Media
N
rang.
13 (a)
7.0
0 (b)
0
0 (c)
13
-3.191(j) (.001)

5 6 ani
6 7 ani
Ocupaii
Activiti
Jucrii
Ocupaii
Activiti
Media
Media
Media
Media
Media
N
N
N
N
N
rang.
rang.
rang.
rang.
rang.
13 (d)
7.0 13(g)
7.00 16 (a)
8.50
16 (d)
8.50
16 (g)
8.50
0(e)
.00
0(h)
.00
0 (b)
0
0(e)
.00
0(h)
.00
0(f)
0(i)
0 (c)
0(f)
0(i)
13
13
16
16
16
-3.210(j) (.001) -3.205(j) (.001) -3.534(j)(<.005) -3.523(j) (<.005) -3.534 (j)(<.005)

a CS_J2 < CS_J1

b CS_J2 > CS_J1
c CS_J2 = CS_J1
d CS_M2 < CS_M1
e CS_M2 > CS_M1
f CS_M2 = CS_M1
g CS_A2 < CS_A1
h CS_A2 > CS_A1
i CS_A2 = CS_A1
j Based on positive ranks.

232

Anexa 25. Activitile prevzute n programul psihologic formativ

TEMA ANUAL: Cine sunt/ suntem?

CADOUL PERFECT
- ACTIVITATE INTEGRAT SCENARIUL ZILEI
ntlnirea de diminea debuteaz cu salutul sptmnii: Bun dimineaa, copii
veseli!. Se face prezena prin plasarea pe panoul de prezen a unor figuri zmbitoare n dreptul
fotografiilor copiilor prezeni i a unora triste pentru copiii abseni.

Calendarul naturii: Ce zi este azi? Ce zi a fost ieri? Ce zi va fi mine? Cum este

vremea astzi? Cum a fost ieri? Cum credei c va fi mine?

Noutatea zilei: Se realizeaz captarea ateniei prin recitarea versurilor:

S petrecem ziua ta
Cu daruri i voie bun
mpreun.
Se precizeaz subiectul activitii:

1. Jucria /jocul preferat/ - joc didactic

Scop: identificarea i contientizarea stereotipurilor de gen relaionate cu jucriile i jocurile
copiilor; nelegerea independenei jocului (cu jucrii) de apartenena la una dintre
categoriile de gen.
Sarcina didactic: descrierea jocului/ jucriei preferat(e) i indicarea categoriei de gen creia i se
potrivete.
Material didactic: carioci, imagini reprezentnd un biat, o feti i un biat i o feti, jucrii,
flip- chart.
Se realizeaz jocul de prob, se ofer explicaii suplimentare n cazul n care se constat
c regulile sau modul de desfurare nu au fost bine nelese.
Dac rspunsurile sunt corecte se va putea trece la desfurarea jocului propriu-zis.
Copiii stau pe scunele aezate n form de semicerc. Se mparte foaia de hrtie (pe flip
chart) n dou coloane i se lipesc fotografiile a doi copii de sex diferit. Se explic copiilor
semnificaia celor dou coloane intitulate: Fetelor le place s i Bieilor le place s .
Se solicit copiilor s se gndeasc la jucriile i jocurile lor preferate i s le numeasc, pe rnd,
cu voce tare. Acestea vor fi notate n dreptul coloanei corespunztoare sexului copilului
respectiv. De exemplu, dac Andreea spune c i place s se joace de-a v-ai ascunselea,
233

aceast activitate va fi notat n coloana Fetelor le place s. Se continu pn cnd toi

copiii i-au exprimat cel puin o dat opiunea.
Discuiile referitoare la locul potrivit pentru o anumit activitate sau jucrie vor ajuta
copiii s neleag independena jocului de genul unei persoane.
Copiilor li se adreseaz ntrebarea: Pot i bieii i fetele s se joace (cu). Se
accentueaz ideea c att bieii ct i fetele pot prefera jocul/jucria respectiv(). Pe parcursul
discuiilor se sugereaz ideea nlocuirii/adugrii celor dou coloane prin coloana Copiilor le
place s. Se reiau activitile/jucriile precizate anterior i se analizeaz din perspectiva
includerii lor n noua coloan.
Se solicit copiilor s se gndeasc i s denumeasc i alte activiti/jucrii potrivite
pentru toi copiii.

Tranziie pe melodia Petrecerea broscuelor se trece la activitatea urmtoare.

2. Povestea Ppua lui Iulian

Scop: dezvoltarea empatiei; contientizarea tririlor afective negative aprute ca o consecin a
dezaprobrii i interzicerii anumitor comportamente incongruente cu normele i valorile
stereotipe promovate la nivelul societii
Rezumat: Iulian este un bieel cruia i plcea s se joace i cu ppuile. Tatl l jignete i nu
accept modul de joac al biatului. Doar bunica nelege motivul real al acestui
comportament, acela de a nva cum s ai grij de un copil pentru a fi un bun tat.
Dup lecturarea i analiza imaginilor sunt iniiate discuii referitoare la coninutul
povetii i relevana ei pentru adaptarea social a copiilor.
Cu ce i place biatului s se joace ? De ce nu accept tatl aceast jucrie? Ce spune
vrul lui Iulian? Cum se comport tatl? Cum credei c se simte Iulian? Ce ai simi voi dac vi
s-ar interzice jucria preferat? Vi s-a ntmplat vreodat ca cineva s v interzic s v jucai cu
o jucrie sau o anumit activitate? Cum v-ai simit? Cine l nelege pe Iulian? Credei c el va
deveni un frate, un tat bun? Care credei c va fi atitudinea tatlui cnd afl motivul pentru care
Iulian prefer acea jucrie?

Tranziie Se face trecerea pe sectoare citind invitaiile pentru aniversare primite de la doi
copii.
Astzi am gsit n cutia potal a grupei dou invitaii. Este ziua de natere a Elenei i a
lui Paul. Pentru a putea participa la petrecerea organizat cu ocazia aniversrii zilei lor de natere
trebuie s alegem cadouri potrivite pentru ei.
Educatoarea prezint o scurt descriere a celor 2 copii aniversai:
234

Elenei i place s-i priveasc prinii cnd conduc maina i s-i imagineze c i ea este
ofer. De asemenea i plac emisiunile despre brci i vapoare, despre cum sunt construite, cum
sunt pilotate i, mai ales, i place s urmreasc emisiuni despre viaa marin
Lui Paul i place s priveasc emisiuni despre mod i creatori de mod, s se uite la
defilrile modelelor pe podium i s fac aprecieri asupra modului n care sunt mbrcate sau
coafate, imaginndu-i c el este cel care a organizat evenimentul respectiv.
Care credei c este jucria perfect reprezentnd cadoul perfect pentru fiecare din cei doi
copii? ncercai s o descoperii i s o construii cu ajutorul informaiilor i materialelor oferite
la fiecare dintre centrele voastre.

3. Cadoul perfect
Scop: nelegerea importanei intereselor unui copil pentru alegerea cadoului perfect i depirea
normelor stereotipe existente la nivelul societii referitoare la jocurile i jucriile
adecvate unui anumit gen.
Copiii i vor alege aria de stimulare preferat.

Bibliotec : Citim imagini despre lumea apelor i lumea modei

Copiii analizeaz, descriu i i expun propriile impresii referitoare la subiectul ce este
tratat n cadrul activitii selectnd i propunnd, n acelai timp, imagini corespunztoare
intereselor manifestate de cei doi aniversai.

Art: ConfecionareCarte pentru Elena- Lumea apelor.

ndoitur Barca.
Copiii alctuiesc o carte/ album cu imagini din viaa marin i, de asemenea,
confecioneaz prin ndoiri repetate o barc pe care o vor colora cu scopul de a o drui
aniversatei.

Joc de construcie: Podium pentru parada costumelor

Copiii trebuie s construiasc un podium pentru defilarea ppuilor ce va avea loc la
aniversarea lui Paul.

Joc de rol: De-a aniversarea

Doi copii vor juca rolul de gazd (primesc musafirii, mulumesc pentru cadouri i urri,
antreneaz oaspeii la distracie, creeaz buna dispoziie). Oaspeii ofer daruri i felicit
srbtoriii, se comport civilizat n timpul petrecerii.

Petrecerea organizat de copii se ncheie cu dans, veselie i cntec: La muli ani!

235

4. Povestea O main de pompieri pentru Ruthie

Scop: dezvoltarea empatiei; contientizarea tririlor afective negative aprute ca o consecin a
interzicerii anumitor comportamente incongruente cu normele i valorile stereotipe
promovate la nivelul societii; exersarea unor rspunsuri asertive la remarcile stereotipe
ale celor din jur.
Se realizeaz captarea ateniei prin recitarea versurilor:
Astzi noi vom asculta
O poveste,
C eti biat sau fat,
Nu conteaz, o ascultm ndat.
Rezumat: Povestea descrie o vizit la bunici a lui Ruthie. Ea prefer s se joace cu motocicletele
i mainile ns aceast preferin este descurajat, bunica oferindu-i ppui i set de ceai.
Dup lecturarea i analiza imaginilor sunt iniiate discuii referitoare la coninutul
povetii i relevana ei pentru adaptarea social a copiilor.
Cum se numete povestea? Am putea s dm un alt titlu acestei poveti? Care sunt
jucriile preferate ale lui Ruthie? Dar ale voastre? Ce jucrii i ofer bunica lui Ruthie? De ce
credei c bunica lui Ruthie dorea ca ea s se joace cu setul de ceai i nu cu maina de pompieri?
Suntei de acord cu comportamentul bunicii? De ce? Vi s-a ntmplat vreodat s vi se interzic
s facei ceva ce v place? Cum v-ai simit? Cum credei c se simte Ruthie cnd bunica nu o
las s se joace cu jucriile ei preferate? Ce ai face voi dac vi s-ar interzice o jucrie? Cum vai simi? Ce ai face dac sora voastr ar dori s se joace cu o astfel de jucrie? Ai ncuraja-o?
Dac ai fi prietenul sau prietena lui Ruthie, cum ai ajuta-o, cum ai sprijini-o? Ce ar trebui s
spunei sau s facei atunci cnd vedei astfel de comportamente din partea unui adult sau a unui
alt copil?
Copiii exerseaz rspunsuri asertive la atitudinile stereotipe ale celor din jur manifestate
n diferite situaii sociale [180]:
Nu-i frumos s spui, pentru un biat/fat jocul (jucria) ace(a)sta nu-i!
Nu este adevrat, genul nu te limiteaz!
Mai las-o balt, nici un grup nu este mai bun dect cellalt!
E ciudat ce spui, s fii biat sau fat nu conteaz aici!
Nu ai dreptate, pot s m joc (cu) ce-mi place!

236

5. Vizionare Spectacol de balet

Scop: observarea unor comportamente ce contrazic stereotipurile de rol de gen promovate la
nivel socio-cultural; promovarea unor atitudini pozitive fa de situaiile netradiionale
din punctul de vedere al respectrii normelor tradiionale de rol de gen; nelegerea
independenei opiunilor referitoare la jucrii, jocuri, activiti de apartenena la o
anumit categorie a genului; promovarea egalitii de gen.
Captarea ateniei copiilor se realizeaz prin prezentarea unui film cu secvene din desene animate
i filme pentru copii n care personajele danseaz.
Copiii vizioneaz un spectacol de balet.
Cine sunt personajele principale din acest spectacol? Cine le interpreteaz? Cine v-a plcut cel
mai mult? De ce? Cum au dansat dansatorii ? Credei c dac din spectacol lipsea balerinul sau
balerina v-ar mai fi plcut la fel de mult? De ce? Ce trebuie s fac cineva ca s devin dansator
de balet?
Se accentueaz ideea c att bieii ct i fetele pot deveni dansatori de balet i c trebuie
s se antreneze la fel de mult.

6. S ne costumm
Scop: dezvoltarea abilitilor de intercomunicare, dezvoltarea identitii de gen prin nelegerea
invariabilitii situaionale a genului, recunoaterea stereotipurilor de gen i acceptarea
alegerilor nestereotipe.
Materiale: mti (animale), haine tipice sexului feminin/masculin, peruci, etc.
Se realizeaz captarea ateniei prin cntecul Carnavalul din pdure.
Copiii aleg din lada cu surprize acele costume, materiale, mti care se potrivesc cu
dorinele lor i se costumeaz. Ei trebuie s recunoasc i s denumeasc obiectele pe care le-au
gsit n lada cu surprize, combinndu-le astfel nct s se poat costuma n ceva sau
cineva, reconstituind un personaj din povetile cunoscute prin utilizarea elementelor primite.
Pentru identificarea corect a personajului pe care-l reprezint se imit unele aciuni fcute de
acesta. Se cnt, se danseaz, se recit poezii i fragmente din poveti specifice costumaiilor
alese.
Discuii: Ce nseamn carnaval? Cum i cnd organizm un carnaval? Ce pregtiri se fac
pentru carnaval? Cum se orneaz sala de grup? Ce accesorii pregtim? Ce jocuri se pot
organiza? Ce inut trebuie s avem? Cum ne comportm la carnaval?

237

7. Eu i corpul meu
Scop: identificarea caracteristicilor corpului uman; stabilirea unei relaii ntre diferenele de gen
i trsturile specifice fiecrui gen (mbrcminte, pr, accesorii; ex. brbatul are barb)

Art: Corpul uman

Material didactic: siluete de fetie i de biei, obiecte de mbrcminte sau nclminte,
accesorii detaabile, imagini ale organelor de sim, ln sau a pentru pr, culori.
Copiii decoreaz siluete i obiecte de mbrcminte prin lipirea unor elemente de mrimi,
forme i culori variate; selecteaz i lipesc organele de sim (ochi, nas, gur, urechi), coloreaz i
lipesc prul, realiznd astfel un poster.

Joc de mas - Corpul meu

Material didactic: joc de puzzle
Copiii reconstituie imaginile reprezentnd corpul uman prin identificarea corect a
componentelor acestuia, n succesiunea logic a imaginii. Indic locul unui jeton i l aeaz la
locul potrivit.

8. Oglind, oglinjoarcine sunt eu? - Joc de rol

Scop: diferenierea ntre identitatea personajului i identitatea real a copilului; formarea unei
corecte reprezentri asupra transformrilor survenite la nivelul nfirii (mbrcminte,
accesorii, pr); dezvoltarea capacitii de a diferenia ntre aparen i realitate;
nelegerea caracterului invariabil al anumitor caracteristici ale unei persoane.
Material didactic: costume pentru personaje din poveti, mti, truse pentru diferite meserii,
oglind
Sarcina didactic: costumare n diferite personaje; recunoaterea personajelor reprezentate;
recunoaterea afirmaiei corecte i negarea celei incorecte.
Introducerea n activitate se va realiza folosind un element de basm oglinda fermecat din
povestea cunoscut Alba ca zpada. n spatele oglinzii va sta un copil care va rspunde n la
ntrebrile copiilor ( va fi oglind).
Desfurarea jocului:
Copiii se costumeaz, n funcie de materialele primite, n diferite personaje din basmele,
povetile, desenele animate cunoscute. Vin n faa oglinzii i folosind formula Oglind,
oglinjoarcine sunt eu? solicit identificarea personajului pe care-l reprezint. Copilul
oglind recunoate personajul i l numete, precizeaz basmul din care face parte. Personajele
sunt grupate apoi de copii n personaje reale i imaginare (ex: Zmeul din povesteaPrslea cel
voinic... este un personaj ireal, nu exist n realitate; fata moului din povestea Fata babei i
238

fata moului ar putea fi un personaj real, pentru c orice fat poate s ngrijeasc un cel, s
curee de omizi i uscturi un copac).
Se va insista asupra identitii copilului, a strii lui afective, a modului de comportare n
contextul dat subliniind faptul c niciodat costumul unui personaj nu ne transform

personajul respectiv (ex. un costum de iepure nu ne transform n iepure; un costum de poliist

nu ne transform n poliist).

9. Balerinul Nate - poveste

Scop: dezvoltarea empatiei; contientizarea tririlor afective negative aprute ca o consecin a
interzicerii anumitor comportamente incongruente cu normele i valorile stereotipe
promovate la nivelul societii; exersarea unor rspunsuri asertive la remarcile stereotipe
ale celor din jur
Rezumat: Nate dorete s devin un balerin dar este descurajat de fratele su mai mare, cruia i
plac foarte mult activitile sportive precum fotbalul: Nu poieti biat. n ciuda
sprijinului acordat de prini Nate este nesigur atunci cnd ncepe s frecventeze cursuri
de balet i observ c este singurul biat. Dup ce mama l duce s vizioneze un spectacol
de balet unde jumtate dintre artiti erau biei, Nate capt ncredere n sine nsui i n
opiunea sa.
Discuii [38]: Cum se simte Nate atunci cnd fratele su nu este de acord cu baletul? Voi ai pit
vreodat aa cnd v-a plcut un anumit lucru? Cum v-ai simit? Ce i place lui Nate la balet? Voi
ai simit vreodat aa pentru o activitate sau jucrie? Cum a reacionat mama lui Nate fa de
Ben atunci cnd acesta l-a descurajat pe Nate? Ce face ea ca s-l sprijine pe Nate? Prinii sau
ali aduli v-au ncurajat vreodat s facei ceea ce v place? Ce face Nate ca s rmn
ncreztor i s nu fie trist i dezamgit din cauza tachinrilor lui Ben? Ce v-ar ncuraja pe voi
atunci cnd altcineva v-ar tachina n legtur cu un lucru care v place? Ce spune Ben ca s-l
descurajeze pe Nate? Cum intervine tatl lor pentru a-l ajuta pe Nate? Ce crezi c i-ar fi fost
folositor lui Nate ca s continue cursurile de balet, chiar dac era singurul biat din grup? Ai
fost vreodat singurul biat sau singura fat la un eveniment? A contat acest lucru pentru voi sau
pentru ceilali? Ar trebui s conteze? (ncurajai copiii s spun cum s-au simit i ce i-a ajutat s
rmn ncreztori n acea situaie). Cum se simte Nate cnd merge la un spectacol de balet? Ce
l ajut s devin ncreztor n dansul su? Ce este un model de comportament? Voi avei vreun
model de comportament? Cum v-au ajutat modelele pentru a v simi bine n legtur cu o
activitate care v place?

239

Pe parcursul povetii Nate este ngrijorat c doar fetele pot fi balerine. La sfritul
povetii el este ncntat s afle c exist un nume i pentru biatul care danseaz balet: balerin.
Explorai cu copiii cum sunt denumite meseriile n limbaj i cum acestea pot influena alegerile
referitoare la carier. Solicitai copiilor s se gndeasc la i s numeasc o list cu meserii
relaionate cu genul sub aspectul denumirii lor (ex. pompier, poliist, ddac, educatoare, etc.)
ulterior spunei-le s schimbe fiecare meserie astfel nct s aib denumiri pentru ambele genuri
(ex. ofier de poliie).

10. Sunt cine vreau s fiu!

Scop: dezvoltarea empatiei; contientizarea tririlor afective negative aprute ca o consecin a
interzicerii anumitor comportamente incongruente cu normele i valorile stereotipe
promovate la nivelul societii; exersarea unor rspunsuri asertive la remarcile stereotipe
ale celor din jur; promovarea unor atitudini pozitive fa de situaii de gen care contrazic
normele tradiionale; identificarea situaiilor discriminatoare, din punctul de vedere al
genului.
Material didactic: fotografia unei fetie, flip-chart, carioci
Copiilor li se prezint fotografia unei fetie: Ea este Victoria. Unul dintre jocurile ei
preferate este fotbalul, astfel nct i cere lui Iosif permisiunea de a juca mpreun, ns Iosif o
refuz spunndu-i: Fetele nu pot juca fotbal, este un joc doar pentru biei.
Cum credei c se simte Victoria? Voi ai trecut printr-o astfel de situaie? Cum v-ai
simit? Care credei c este motivul pentru care Iosif nu consider fotbalul adecvat pentru fete?
Voi ai fost vreodat ntr-o asemenea situaie? (Vor fi ncurajai att bieii, ct i fetele s
rspund la aceast ntrebare). Este corect s-i spunem cuiva ce poate s fac i ce nu, doar n
funcie de sex? Ce ar putea s-i spun Victoria lui Iosif? Ce ai face voi ntr-o astfel de situaie?
Copii analizeaz, exerseaz i identific rspunsuri pentru diferite situaii ce promoveaz
discriminarea de gen:
Doar fetele se mbrac n roz, bieii nu pot.
Jocul acesta este doar pentru fete/biei.
Fii brbat! Nu plnge ca o feti!
Bieii sunt mai buni la sport
Fetele sunt mai cumini/Bieii sunt mai obraznici
Rspunsurile copiilor sunt trecute pe flip-chart alturi de cele nvate n edina
anterioar.

240

TEMA ANUAL: Cnd/ cum i de ce se ntmpl?

11. Cameleonul
Scop: nelegerea transformrilor reprezentrii unui obiect, formarea abilitii de a distinge ntre
aparen i realitate; evidenierea caracteristicilor evidente i ascunse ale realitii;
formarea unor atitudini pozitive fa de diversitatea uman (gen, ras, etnie, religie)
Introducerea n activitate se face prin prezentarea unui film despre cameleon.

tiine: Ghicete ce este Joc senzorial

Material didactic: zahr, sare, ap, parfum, oet, clor, roii(cherry), crmizi, burete, coal de
hrtie, CD.
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea corect a obiectelor, gustului unor alimente de
baz, mirosuri cunoscute i a unor nsuiri stabilite prin intermediul celorlali
analizatori, raportarea nsuirilor la obiectele care le posed.
Desfurarea jocului: Se prezint copiilor diferite obiecte. Ei trebuie s le recunoasc folosindui organele de sim: vz, auz, tactil, miros, gust. Se creeaz un moment surpriz ntre
aparen (cu ce seamn obiectul) i realitate (ceea ce este de fapt). Ex: roie mic roie
(cherry); roie galben (form de par mic); crmid burete colorat n crmid;
fluieratul unui copil - cntecul unei psri; micarea unei hrtii vnt-uierat; plescitul
limbii - mersul calului; ap parfum, clor; zahr - sare;

Art: La fotograf
Material didactic: imagini cu siluete de copii, foarfeci, lipici, carioci, ppui, fotografii.
Sarcina didactic: confecionarea de accesorii pentru mbrcminte i costumarea siluetelor.
Desfurarea jocului: Se pun la dispoziia copiilor i ppui i fotografii ale unor biei i fetie
costumai n diferite ipostaze, ca exemple. Aceste fotografii reprezint copii aparinnd
mai multor rase i etnii cu scopul de a sublinia asemnarea prin diversitate. Copiii
confecioneaz i lipesc diferite accesorii (forme de pr, cercei, ochelari, mrgele,
bsmlue, etc.) astfel nct siluetele s arate ct mai bine, haios, neobinuit.

Joc de rol: De-a designerii

Materiale didactice: ppui reprezentnd diferite rase i etnii identificabile prin modul n care
sunt mbrcate, diferite costumaii i accesorii vestimentare pentru ppui
Sarcina didactic: costumarea ppuilor prin asumarea responsabilitilor unui designer
Desfurarea jocului: Copiii modific nfiarea ppuilor prin schimbarea costumaiei i a
aspectului prului acestora.

241

Dup desfurarea activitilor pe centrele de interes, se analizeaz produsele obinute,

copiii nelegnd ce nseamn s fii ca un cameleon i c att fiinele (oameni, animale) ct i
obiectele pot fi altceva n realitate dect par la prima vedere.

12. Poveste Cenureasa

Scop: identificarea i analiza rolurilor de gen stereotipice i a caracteristicilor fiecrui gen
prezentate n poveti i n viaa real; ncurajarea egalitii de gen prin analiza
rolurilor de gen tradiionale i a celor netradiionale.
Copiii ascult versiunea revizuit a povetii Cenureasa n care genul personajelor i
comportamentul lor descris de rolul de gen este inversat.
Discuii : Ce ai observat neobinuit n aceast poveste? Care sunt diferenele fa de povestea pe
care voi o cunoteai? Dai exemple de alte poveti n care ai mai ntlnit comportamente
asemntoare cu cele din povestea Cenureasa a frailor Grimm. Care sunt trsturile
caracteristice brbailor i femeilor prezentai n aceste poveti? Care sunt activitile
caracteristice brbailor i femeilor din aceste poveti? Credei c sunt corecte i adevrate? De
ce? Cunoatei situaii din poveti sau din viaa voastr n care brbaii i/sau femeile nu au
respectat aceste caracteristici i activiti? Sunt evideniate caracteristicile i rolurile care sunt
comune ambelor genuri n diferite situaii (activiti casnice, serviciu, creterea i educarea
copiilor etc.).

13. Activitate dirijar de lectur i gndire

Scop: dezvoltarea creativitii; exersarea comportamentelor de gen nestereotipe; reducerea
tririlor afective negative n situaii netradiionale.
Material didactic: flip-chart, carioci, carte de poveti cu imagini
Se explic copiilor c li se va citi povestea Prinesa n sac de hrtie. n anumite
momente lectura va fi ntrerupt pentru a se face predicii i a le verifica. Se va desena la flipchart tabelul prediciilor.
Cnd se ajunge la prima oprire i se adreseaz ntrebarea Ce crezi c se va ntmpla?,
copiii fac supoziii cu privire la ce cred c se va ntmpla n continuare, idei care se noteaz n
prima coloan cu litere mari de tipar. n a doua coloan se noteaz motivaiile (pe ce se bazeaz
ei n predicia lor). Se trece la lectura urmtorului fragment. La a doua ntrerupere se noteaz i
n coloana a treia ce s-a ntmplat de fapt recitind prediciile fcute nainte. Se continu n mod
identic cu celelalte fragmente. Se prezint copiilor sfritul real al povetii.

242

PARTEA I
Ce crezi c se va ntmpla?

De ce ?

Ce s-a ntmplat?

PARTEA aIIa
Ce crezi c se va ntmpla?

De ce ?

Ce s-a ntmplat?

PARTEA aIIIa
Ce crezi c se va ntmpla?

De Ce ?

Ce s-a ntmplat?

Au loc discuii despre asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care au ascultat-o.

TEMA ANUAL: CE I CUM VREAU S FIU?

Subtema: Omul - profesii i meserii
14. Arat-mi meseria mea
Scop: verificarea cunotinelor legate de meserii i meseriai; observarea asemnrilor dintre
brbai i femei din punctul de vedere al echipamentelor utilizate; nelegerea
independenei meseriilor de apartenena la o anumit categorie a genului.

Art: Micii creatori de mod

Materiale: creioane colorate i cerate, foarfece, lipici, imagini, ppui (sex masculin, sex
feminin)
Desfurarea jocului: Copiii identific echipamentele caracteristice fiecrei meserii, le coloreaz
i le decupeaz pentru a le lipi pe formele de ppui.

tiin: Completeaz echipamentul

Materiale didactice: imagini ce reprezint diferii meseriai; imagini cu echipamente i unelte.
Desfurarea jocului: Copiii primesc cte dou imagini (reprezentnd un brbat i o femeie)
reprezentative pentru o anumit meserie. Aleg echipamentul potrivit pentru fiecare personaj n
parte (ex. poliist-poliist: caschet, cine, baston), l denumesc i rspund la ntrebarea: A(al)
cui este?, apoi l aeaz n dreptul imaginii corespunztoare, prin realizarea asocierii dintre
meserii i imaginile uneltelor i echipamentelor necesare desfurrii acelor activiti..
Putem complica sarcina adresnd ntrebarea: Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista aceast
meserie?

15. Cine - ce face

Scop: nelegerea independenei unei activiti de genul persoanei care o realizeaz

243

Bibliotec: Citim imagini cu meserii; Ghicitori cu meserii

Materiale didactice: imagini cu persoane realiznd diferite meserii; ghicitori
Desfurarea jocului: Copiii descriu ce observ n imagini i citesc numele profesiei desluind
fiecare liter n parte prin corespondena cu imaginile din icoane. Identific meseria
prezentat prin ghicitoare i ofer rspunsul la ntrebarea: Cum numeti o femeie
(arheolog, poliist, buctar, fermier, etc.).

Joc de mas: Alegei i grupai

Materiale necesare: imagini cu meserii, obiecte n miniatur sau jucrii
Desfurarea jocului: copiii aleg imaginile corespunztoare unei meserii (ex. meseria de
pompier presupune: main de pompier, caschet, furtun de ap, scar, etc.) i pun n
coresponden echipamentele i personajele caracteristice fiecrei instituii (secie de
poliie, secie de pompieri, secie de spital) stabilind, astfel, relaia dintre instituie i
meserie.

Art: Meserii i meseriai

Materiale: plastilin, creioane colorate, lipici, foarfece
Desfurarea jocului: Copiii coloreaz, decupeaz, modeleaz, asambleaz pentru a realiza o
expoziie pe aceast tem mpreun cu colegii. Astfel cel care a primit imaginea unui
olar modeleaz o oal, cel care a primit imaginea unui arheolog - reface cu ajutorul
hrtiei glasate partea lips a vasului, buctarul - coloreaz legumele i fructele,
decoratorul - decoreaz un tablou folosind materiale din natur (frunze, flori, semine
etc.); tmplarul construiete din deeuri o csu pentru psrele; designer-ul
deseneaz o inut pentru o ppu (sex masculin i feminin); constructorul
construiete o csu pentru ppui; osptarul servete oaspeii (ppui) cu ceai i
biscuii.

16. Vizionare episod Clopoica.

Scop: observarea unor comportamente ce contrazic stereotipurile de rol de gen promovate la
nivel socio-cultural; promovarea unor atitudini pozitive fa de situaiile netradiionale
din punctul de vedere al respectrii normelor tradiionale de rol de gen; nelegerea
independenei opiunilor referitoare la activiti sau meserii de apartenena la o anumit
categorie a genului; evidenierea rolului intereselor i abilitilor n alegerea meseriei;
promovarea egalitii de gen; promovarea unor atitudini pozitive fa de diverse meserii;
acceptarea propriei identiti.
Rezumat: Odat cu primul rs al unui copil, Clopoica este purtat de o ppdie pe trmul magic
al znelor de grdin, unde se nate ca zn. n funcie de talentul pe care-l are Clopoica
244

a fost inclus n grupul znelor crpaci. Dezamgit de aceast alegere, ncearc s

intre n alte grupuri pe care ea le consider mai importante. Chiar dac Clopoica nu
reuete s-i identifice alt talent, totui ea nu renun la ideea de a deveni altceva. Atunci
cnd ncercrile ei distrug venirea primverii, cu ajutorul prietenului ei, znul Terrence,
ea contientizeaz importana talentului ei i reuete s refac toate pregtirile pentru
venirea primverii.
Discuii: Ce fel de zne se aflau n Valea Ielelor? Ce talent a fost descoperit pentru Clopoica?
Cum s-a simit Clopoica n mijlocul noilor colegi? Care a fost atitudinea ei? Care credei
c a fost motivul pentru care ea nu a acceptat decizia luat? Ce a ncercat s fac micua
zn? A ncercat vreodat s realizeze activiti specifice talentului? A avut succes n
realizarea altor activiti? Cine (cum) a ajutat-o s neleag importana talentului su? Ce
s-a ntmplat atunci cnd i-a acceptat grupul? Care a fost atitudinea ei fa de activiti i
fa de colegii si? Ce a neles Clopoica? Ce ai observat diferit la aceast poveste cu
zne fa de celelalte? n poveste erau doar zne? Ce rol au znii n aceast poveste?
Credei c fr ei povestea ar fi la fel de interesant? Ce condiie trebuiau s
ndeplineasc znele i znii pentru a putea face parte dintr-un grup? Grupurile znelor
erau separate unele de celelalte sau lucrau pentru un scop comun? Putei s dai un
exemplu? Ct de mult credei c conteaz ca cineva s-i descopere i s-i accepte
talentul?

17. Cunoaterea mediului: Ce vreau s fiu cnd voi crete mare joc didactic
Scop: identificarea asociaiilor stabilite ntre gen i ocupaie; nelegerea independenei meseriei
de genul individului; sublinierea importanei intereselor, abilitilor i cunotinelor n
alegerea unei meserii
Material didactic: coule, jetoane, flip-chart.
Sarcina didactic: numesc meseria pe care o doresc, motiveaz rspunsul sub aspectul
intereselor, activitilor pe care le presupune acea meserie
Regulile jocului: couleul cu meserii (jetoane) se oprete la semnul stop n dreptul unui copil.
El i alege un jeton, denumete meseria i o aeaz la locul potrivi n diagrama
Venn.
Desfurarea jocului: Copiii sunt aezai pe scunele n semicerc. n faa lor, pe o plan de pe
flip-chart se traseaz dou cercuri mari care se suprapun parial (Diagrama Venn): un
cerc rou-meserii pentru femei i un cerc albastru -

meserii pentru brbai. La

semnalul dat de conductorul jocului, couleul pornete dintr-un anumit loc i se

245

oprete cnd acesta ridic semnul de circulaie stop. Copilul la care a ajuns
couleul alege un jeton (imagine) i denumete meseria reprezentat. Se poart
discuii referitoare la cine poate s aib (s desfoare) sau s nvee acea meserie. Se
aeaz imaginea n interiorul cercului corespunztor. Jocul se ncheie atunci cnd
toate jetoanele au fost aezate la locul lor. Se discut despre jetoanele care sunt
aezate n partea unde se suprapun cele dou cercuri: meserii pentru toi.

18. Cunoaterea mediului: Roata meseriilor - joc didactic

Scop: sublinierea independenei meseriei de apartenena sexual
Material didactic: panou sub form de disc pe care sunt lipite imagini cu meserii
Sarcina didactic: recunoaterea activitilor specifice unor meserii.
Regulile jocului: dup ce selecteaz o meserie cu ajutorul roii meseriilor copiii trebuie s
recunoasc meseria reprezentat pe roat, s identifice i descrie activitile specifice
meseriei respective folosind sintagma Dac a fiatunci
Desfurarea jocului: un copil trece la roat i rostind versurile:
Roata meseriilor se nvrtete
Fiecare se gndete
i va spune cu glas tare
Ce va fi cnd va fi mare?
nvrte roata. Copilul descrie ce vede n imagine, numete profesia i descrie activitile specifice
meseriei respective folosind sintagma Dac a fiatunci (ex. Dac a fi aviatoratunci
). Se va insista pe denumirea feminin a meseriei (ex. arheolog - arheolog; decorator decoratoare; fermier - fermier; grdinar - grdinreas; horticultor - horticultoare; marinar marinri; tmplar -tmplreas; poliist - poliist, etc.). La sfritul jocului copiii se ridic, se
prind de mini i n timp ce spun versurile:
Noi cu toii am lucrat
Meserii am nvat
Bucuroi ne nvrtim
Pentru c tim s muncim
se nvrtesc n cerc.

19. Poveste - Vreau s dansez!

Scop: dezvoltarea empatiei; contientizarea tririlor afective negative aprute ca o consecin a
dezaprobrii anumitor comportamente incongruente cu normele i valorile stereotipe
246

promovate la nivelul societii; exersarea unor rspunsuri asertive la remarcile

stereotipe ale celor din jur; dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de situaiile ce
contrazic stereotipurile de rol de gen promovate socio-cultural
Rezumat: Oliver Button este un bieel cruia i plcea s danseze. Datorit interesului su pentru
aceast activitate este jignit de colegii si pn ntr-o zi cnd a fost organizat un spectacol de
talente la coal. Cu aceast ocazie el a reuit s demonstreze tuturor pasiunea, talentul i munca
depus pentru a-i realiza visul de a deveni un star.
Se citete povestea.
Discuii: Care sunt activitile preferate ale lui Oliver? Ce dorea el s devin? Care este motivul
pentru care nu fcea lucruri specifice bieilor? Ce au fcut prinii lui Oliver pentru ca acesta s
fac micare? Care a fost atitudinea colegilor si? Voi ai fost vreodat tachinai pentru un lucru
care v plcea? Cum v-ai simit? Cum credei c s-a simit Oliver? L-a determinat acest lucru s
renune la pasiunea lui? De ce? Ce face Oliver ca s rmn ncreztor i s nu fie trist i
dezamgit din cauza tachinrilor? Cum l-ai sprijini voi pe Oliver n faa colegilor? Ce v-ar
ncuraja pe voi atunci cnd altcineva v-ar tachina n legtur cu un lucru care v place? Cine l-a
sprijinit pe Oliver pentru spectacolul de talente? Este important susinerea din partea prinilor,
a profesorilor sau a prietenilor? Pe voi cine v susine cnd facei un lucru dificil? Ce s-a
ntmplat la concurs? Cum s-a simit Oliver cnd nu a ctigat? Care a fost atitudinea prinilor?
Dar a colegilor? De ce credei c i-au schimbat comportamentul colegii lui Oliver?
Copiii ordoneaz imaginile oferindu-li-se posibilitatea de a rememora evenimentele
relatate.

20. Vizionare episod Clopoica- Jocurile din Valea Ielelor

Scop: promovarea unor atitudini pozitive fa de situaii netradiionale; nelegerea spiritului de
echip; sublinierea importanei intereselor, abilitilor i implicrii afective n realizarea
unor activiti; nelegerea independenei realizrii unor activiti de apartenena la o
anumit categorie social.
Rezumat: Zna Rosetta i zna Chloe particip la Jocurile din Valea Ielelor, un concurs sportiv la
care sunt invitate toate znele. Dei la nceput zna Rosetta nu a dorit s se implice n
desfurarea probelor de concurs, pe parcurs a neles importana spiritului de echip i a
depirii unor prejudeci fa de znele de grdin, reuind s ctige.
Discuii: Care a fost atitudinea znelor de grdin fa de concurs? Care a fost motivul pentru
care nu doreau s participe la concurs? Cum a fost privit zna Chloe de ctre celelalte
zne atunci cnd se antrena? Ce credei despre expresia oricum vom pierde? Cum se
247

comport o persoan care crede n aceast expresie? Cum s-a comportat zna Rosetta? Sa implicat n desfurarea probelor de concurs? Ce a simit zna Chloe cnd a vzut c
pierd concursul datorit comportamentului znei Rosetta? Ce a fcut zna Rosetta cnd a
neles greeala fcut? Care a fost rezultatul concursului? Care a fost motivul pentru care
echipa znelor a fost susinut de ceilali concureni? Cum s-au comportat znele
Furtunii? De ce au ctigat znele de grdin? Care a fost atitudinea znelor de grdin
fa de viitoarele concursuri? Ce au neles znele de grdin n urma concursului?

Tema proiectului : Harnic ca albina

Subtema : Profesii i meserii
21. Albumul meseriilor
Scop: nelegerea independenei meseriilor de apartenena la o anumit categorie a genului;
dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de situaiile ce contrazic stereotipurile de rol de
gen promovate socio-cultural
Scrisoare intenie prini: pentru aceste activiti finale copiii i prinii au fost rugai s
fotografieze (s caute fotografii) diferite persoane (sex, ras diferite) n timp ce realizeaz
activiti caracteristice anumitor meserii.

tiin: Fiecare cu uneltele lui fi de lucru

Materiale: fie de lucru, creioane
Desfurarea jocului: Copiii recunosc i denumesc meseriile ilustrate. Stabilesc relaia dintre
meserie i meseria prin trasarea unei linii de la persoan la uneltele necesare meseriei sale (sunt
desenate personaje att de gen masculin ct i de gen feminin).

Art: Albumul meseriilor

Material didactic: imagini cu meserii, foarfece, lipici
Desfurarea jocului: Copiii decupeaz imagini reprezentnd meserii meseriai i uneltele
acestora i lipesc imaginile respectnd ordinea dat. Se creeaz albumul prin legarea filelor.

248

GLOSAR
Diferene de gen diferene individuale referitoare la aspecte biologice, psihologice i/sau
comportamentale rezultate din interaciunea indivizilor de sexe diferite cu mediul.
Etichetare sexual atribuirea unui sex copilului pe baza nfirii sale la natere.
Identitate de gen gradul n care o persoan contientizeaz apartenena la o anumit categorie a
genului i nelege semnificaia psihosocial a acesteia.
Identitate social - definiia despre sine a individului ce deriv din apartenena lui la diferite
grupuri sociale
Identificare cu genul - procesul prin care copiii interiorizeaz informaiile relaionate cu genul i
dobndesc conceptele despre sine, conduita, atributele, rolurile i valorile
corespunztoare genului su.
Imagine de sine totalitatea percepiilor referitoare la comportamentele, atitudinile i abilitile
proprii; ea influeneaz att modul n care este perceput lumea, n ansamblul ei, ct
i comportamentele personale.
Rol de gen set de expectane, prescripii comportamentale, atitudinale pentru indivizii
aparinnd unui gen sau altul dintr-o anumit societate, ntr-o anumit perioad de
timp.
Schema de gen modalitate de reprezentare a prelucrrilor informaionale (cogniii) contiente
sau incontiente la nivelul sistemului cognitiv [6]; ea organizeaz, ghideaz i
orienteaz percepia individului i informaiile privitoare la conceptul de gen.
Schematicitatea genului - predispoziia individului de a procesa informaiile oferite de mediul
social n funcie de rolurile de gen caracteristice unei anumite categorii a genului.
Stereotip de gen set de prescripii sociale sau culturale ale rolului de gen promovat la nivel
socio-cultural.

249

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnata, declar pe proprie rspundere c materialele prezentate n teza de doctorat, se

refer la propriile activiti i realizri, n caz contrar urmnd s suport consecinele, n
conformitate cu legislaia n vigoare.

Anghel (ocu) Rodica

Semntura

Data

250

CURRICULUM VITAE
Nume Prenume: ANGHEL (OCU) RODICA
E-mail: anghelrodica@yahoo.com
Naionalitate: romn
Data naterii: 24 aprilie 1979
Locul naterii: loc. Tecuci, jud. Galai, Romnia
Experiena profesional
2006 prezent Asistent universitar, Universitatea Dunrea de Jos
din Galai, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
2004 2005
Preparator universitar, Universitatea Dunrea de Jos din Galai,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
2002 2003
Profesor psiholog, coala Special, Tecuci
Educaie i formare
2007 - prezent Doctorand Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creang", Chiinu,
specialitatea: Psihologie pedagogic, Psihologia dezvoltrii, Psihologia personalitii
2006 - prezent Psihoterapeut cu supervizare, Asociaia Romn de Terapii Scurte i Consultan
Orientat pe Resurse i Soluii
2003 - 2005 Universitatea Politehnic Bucureti, Departamentul de Management, Master
Managementul resurselor umane
1998 2002 Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei, Liceniat n psihologie
1994 1998 Liceul teoretic Calistrat Hoga Tecuci, Secia Matematic - Fizic
Aptitudini i competene personale
Limba matern: romn
Limbi strine cunoscute: engleza, franceza
nelegere
Vorbire
Scriere
Ascultare Citire Participare la conversaie Discurs oral Exprimare scris
englez
francez

C2
A2

C2
B2

B2
B1

C1
B1

B2
B1

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referin Pentru Limbi Strine

Informaii suplimentare: membru n Asociaia Psihologilor din Romnia; membru al

Centrului Interinstituional de Consiliere i Orientare Profesional (CICOP) din
Universitatea Dunrea de Jos din Galai
Colaborri, proiecte, granturi de cercetare:
1. Membru n echipa Grantului de cercetare CNCSIS PNCDI PN II Program Idei nr.
947/2008 cu titlul: Impactul tipologiei personajului feminin din proza literar postbelic
asupra modelelor comportamentale reflectate n plan social.
2. Formator n cadrul programulului de perfecionare a cadrelor didactice Inovaie i
schimbare n educaie, coordonat de Universitatea Dunrea de Jos din Galai,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, finanat de MEdC, 2008.
Participri conferine:
1. Conferina cu participare internaional Modern i postmodern n tiinele educaiei,
Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Departamentul pentru Pregtirea Personalului
Didactic, 2010, Galai.
2. Colocviul Internaional Reprezentri ale feminitii n spaiul cultural francofon,
Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de cercetare
Comunicare intercultural i literatur, 2010, Galai.

251

3. Colocviul Internaional Ideological and cultural openings within the posttotalitarian milieu,
Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de cercetare
Comunicare intercultural i literatur, 2010, Galai.
4. Conferina Internaional Paradigma discursului ideologic. Ideologia globalizrii, ediia a
II-a, Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de
cercetareComunicare intercultural i literatur, 2010, Galai.
5. Conferina Internaional Discurs critic i literatur n epocile totalitare Universitatea
Dunrea de Jos din Galai, Facultatea de Litere, Centrul de cercetare Comunicare
intercultural i literatur, 2009, Galai.
6. Conferina Internaional Models and Partenerships for Local and Regional Sustainable
Development, organizat n cadrul proiectului Euro_Net_Develop, grant CEEX/3/160/2006,
finanat de MEdCT Romnia i Interinstitutional Centre of Consulting and Professional
Guidance - Universitatea Dunrea de Jos din Galai, 2008. Galai.
7. Conferina cu participare internaional Problematica educaiei n mileniul III organizat
de Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Departamentul pentru Pregtirea Personalului
Didactic, 2008. Galai.
8. Conferina de comunicri tiinifice cu participare internaional Problematica educaiei n
mileniul III, organizat de Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Departamentul pentru
Pregtirea Personalului Didactic, 2007. Galai.
9. Sesiunea tiinific Internaional SEPIE 2006, organizat de Facultatea de tiine ale
Educaiei, Universitatea Piteti, 2006, Piteti.
10. Conferina Internaional Centenarul Psihologiei la Universitatea din Bucureti, 26-29
octombrie 2006, Bucureti.
11. Conferina Naional de Psihologie, organizat de Catedra de Psihologie, Universitatea
Babe-Bolyai, Cluj-Napoca i Asociaia Psihologilor din Romnia, 18-21 mai 2006, ClujNapoca.
12. Conferina de comunicri tiinifice cu participare internaional Problematica educaiei n
mileniul III Ediia a II-a, organizat de Universitatea Dunrea de Jos din Galai,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, 2006. Galai.
13. Conferina de comunicri tiinifice cu participare internaional Promovarea artei i culturii
europene prin educaie, organizat de Departamentul pentru Pregtirea Personalului
Didactic, Universitatea Dunrea de Josdin Galai, 2005. Galai.
14. Conferina de comunicri tiinifice cu participare internaional Educaia n mileniul III,
organizat de Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Universitatea Dunrea
de Jos din Galai, 2003. Galai.

Lucrri tiinifice publicate:

1. Anghel R. O abordare practic a temperamentului la vrsta precolar. n volumul conferinei
Educaia n mileniul III, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Editura
Fundaiei Universitare Dunrea de Jos din Galai, 2004, p. 166-173.
2. Anghel R. Dezvoltarea carierei, responsabilitate individual sau organizational. n: Analele
Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei.
2006, nr. 1, p. 28-34.
3. Anghel R. Dezvoltarea moral prin intermediul povetilor pentru copii. n: Analele
Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei.
2006, nr. 2, p. 29-32.
4. Anghel R., Mindu S. Rolul modelelor mentale in psihologia personajului literar, n: Analele
Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei.
2006, nr. 2, p. 33-35.

252

5. Anghel R. Perspective sociale asupra identitii de gen. n: Analele Universitii Dunrea de

Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei. 2007, nr. 3, p. 74-77.
6. Anghel R. Perspective teoretice asupra dezvoltrii identitii psihosexuale. n: Analele
tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor, Probleme actuale ale tiinelor umanistice,
vol. VII, Partea a 2-a. 2008, p. 418-425.
7. Anghel R. Perspective actuale asupra tulburrilor de identitate de gen. n: Analele
Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei,
Nr. 6, 2008, p. 107-112.
8. ocu R. Dezvoltarea identitii de gen ca i component a concepiei despre sine n contextul
modificrilor socio-culturale actuale. n: Politici i strategii de dezvoltare regional:
implicaii socio-economice i educaionale: lucrrile conferinei internaionale Models and
Partenerships for Local and Regional Sustainable Development. Galai: Galai University
Press. 2009. p. 81 - 85.
9. ocu R. Influena familiei i a mass-media asupra formrii i dezvoltrii identitii de gen.
n: Problematica educaiei n mileniul III: lucrrile conferinei cu participare internaional
Politici, modele i strategii de dezvoltare a resusrsei umane n educaie. Galai: Galai
University Press. 2009. p. 319 - 322.
10. ocu R. Perspective clasice i moderne asupra creativitatii. n: Analele Universitii
Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei. 2009, nr. 7, p.
71-74.
11. ocu R. Influena personajelor literare asupra formrii identitii de gen. n: Communication
Interculturelle et Littrature. 2009, nr. 3 (7), p. 295-298.
12. ocu R. Adaptarea la cerintele educative ale elevilor prin dezvoltarea creativitatii
profesorului. n: Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI,
Psihologie i tiinele Educaiei, 2009, nr. 8, p. 98-102.
13. ocu R. Perspectiva diagnostic (argumente i contraargumente) asupra tulburrii identitii
de gen la vrsta copilriei i adolescenei. n: Revista Psihologie. Pedagogie special.
Asisten social. 2009, nr. 3 (16), p. 75-78.
14. ocu R. Perspective socioculturale asupra masculinitii i feminitii ca i componente ale
identitii de gen. n: Communication Interculturelle et Littrature. 2010, nr. 2 (10), p. 305308.
15. ocu R. Influena diferenelor de gen asupra practicilor educaionale. n: Communication
Interculturelle et Littrature. 2010, nr. 3(11), p. 293-295.
16. ocu R. Literatura postbelic pentru copii, model de manifestare a trsturilor clasice i
netradiionale ale feminitii. n: Communication Interculturelle et Littrature. 2010, nr.
4(12), p. 597-600.
17. ocu R. Influena modificrilor socio-culturale asupra formrii i dezvoltrii identitii de
gen. n: Analele tiintifice ale doctoranzilor, Probleme actuale ale tiintelor umanistice.
2010, Volumul IX, p. 350-355.
18. ocu R. Modificarea comportamentelor stereotipe de gen ale copiilor: formarea i
dezvoltarea identitii de gen. n: Revista Psihologie. Pedagogie special. Asisten social.
2010, nr. 4 (21), p. 21-24.
19. ocu R. Modele teoretice de explicare a formrii stereotipurilor de gen la copii. n: Analele
Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei.
2010, nr. 9. (n curs de publicare).
20. ocu R. Modele experimentale de testare a formrii i dezvoltrii identitii de gen la copii,
n: Analele Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele
Educaiei, 2010, nr. 10. (n curs de publicare).

253

21. ocu R. Teoria schemei de gen a lui S. Bem. Abordare experimental. n: Analele
Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula XXI, Psihologie i tiinele Educaiei. 2011.
(n curs de publicare)
22. ocu R. Atitudinile prinilor fa de creterea i educarea copiilor: tradiionalism i
modernism. n: Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XXI, Psihologie
i tiinele Educaiei. 2011. (n curs de publicare).
23. ocu R. Influena mediului parental asupra formrii i dezvoltrii stereotipurilor de gen la
precolari. n: Revista Psihologie. Pedagogie special. Asisten social. 2012, nr. 4 (29), p.
47-57.
24. ocu R. Evaluarea eficienei programului formativ de dezvoltare a identitii psihosexuale.
n: Revista Psihologie. Pedagogie special. Asisten social. 2012, nr. 4 (29), p. 64-74.
25. ocu R. Dezvoltarea identitii de gen la vrsta precolar. Perspectiva teoriei cognitive a
genului. n: Revista de Psihologie a Academiei Romne. (n curs de publicare).

254