Relatia dintre obiectivele educationale, continutul instruirii si metodele de instruire

Aceasta relatie exprima algoritmul ce trebuie urmat n elaborarea proiectarii didactice:

. se stabilesc la nceput obiectivele-cadru (generale), apoi cele de referinta si
operationale,
precizndu-se activitatile de nvatare;
. urmeaza analiza resurselor umane (clasa de elevi), tinnd seama de nivelul de inteligenta
al elevilor, de motivatia nvatarii si de aptitudinile lor. Se vor avea n vedere golurile din
cunostinte, nivelul de cunostinte al elevilor, deprinderile si modul de nvatare;
.

continuturile procesului de predare - nvatare se stabilesc n functie de obiective, de

resursele
umane si materiale existente;
. strategiile didactice si metodele de predare - nvatare - evaluare se stabilesc n raport de
obiectivele educationale si de continuturi;
.

n functie de obiective, continuturi si strategii se precizeaza formele de organizare a

activitatilor
didactice, adica tipurile de lectii si alte activitati educationale;
.

toate acestea se realizeaza de catre profesor prin comportamentul sau didactic.

Obiectivele pedagogice angajeaza actiunile concrete realizate de elev sub ndrumarea
nvatatorului n cadrul unor secvente de instruire apreciabile pe baza unor criterii riguroase de
evaluare, raportabile nsa la diferite stadii de performanta (atitudini cognitive - strategii cunostinte) si de competenta (cognitiva - afectiva - psihomotorie) relevante n plan informativ si
formativ.
Obiectivele pedagogice nu se pot determina n mod abstract, ci numai n raport cu
continuturile educationale ce sunt vehiculate n activitatea de instruire si nvatare.
Conceptul de continut educational de semneaza ansamblul valorilor specifice si dominante
ntr-o societate, selectate din ceea ce a creat mai valoros umanitatea, din cultura epocii,
structurate n cunostinte ce conduc la formarea unor priceperi, capacitati, modele de actiune si
trairi afective n conformitate cu cerintele actuale si de perspectiva ale societatii.
n sens restrns, continutul nvatamntului reprezinta ansamblul atitudinilor si al
strategiilor cognitive care asigura stapnirea si valorificarea cunostintelor conform
obiectivelor generale si specifice stabilite pe criterii valorice explicite, pedagogice si sociale la
nivelul planului de nvatamnt si la nivelul programelor scolare. Continutul este
operationalizat si transferat elevilor prin metodologia procesului de nvatamnt ce vizeaza
ansamblul metodelor, procedeelor si mijloacelor aplicabile n activitatea didactica, educativa
conform obiectivelor pedagogice specifice si concrete ale acesteia.
Metodele procesului de nvatamnt reprezinta actiuni subordonate activitatii didactice/
care angajeaza anumite cai de nvatare eficienta propusa de nvatator si valorificate/
valorificabile de elev.

Functionalitatea procesului de nvatamnt este asigurata de interactiunile dintre

componentele sale, obiectivele si continuturile sale fiind cele care determina alegerea
formelor de organizare, a strategiilor, a metodologiei si tehnologiei didactice.
Coerenta acestor componente ce asigura unitate si dinamism n procesul de instruire este
determinata de legaturile interne, ce se realizeaza ca relatii structurale n procesul de
nvatamnt.
Babanski identifica legaturi interne ce tin de relatiile structurale ale procesului de
nvatamnt. O alta analiza se realizeaza sub aspect functional, iar alta, operational.
Interpretat sistemic, procesul de instruire este rezultanta interdependentelor dintre toate
componentele sale (obiective, continuturi, metodologii si mijloace didactice, evaluarea
rezultatelor scolare, relatia educationala). Orice modificare, n oricare dintre componente, este
receptata n modalitate si intensitate specifice, de toate celelalte componente si de sistem n
ansamblu.
Importanta sfera de expresie a unitatii dintre componentele procesului de instruire si
implicit, a influentei inovarii continuturilor asupra proiectarii celorlalte aspecte ale experientei
de nvatare, este creionata de modalitatile dezirabile de organizare a continuturilor
educationale, din perspectiva integrarii totalitatii surselor si a educatiei permanente.
Pentru a se finaliza cu rezultatele expectate, procesul de instruire trebuie coordonat
optimal, intra si interstructural.