Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ISBN 978-606-8193-41-0
REFERENT TIINIFIC
CONF. DR. POPESCU MARCELA
CUPRINS
CAPITOLUL I
PRECIZAREA TEMEI I MOTIVAREA ALEGERII EI ........................................................................ 4
CAPITOLUL II
CONSIDERAII PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND ................................................................................ 6
PROCESUL DE PREDARE-NVARE A UNITILOR DE MSUR PENTRU TIMP LA
CLASELE I-IV ....................................................................................................................................... 6
CAPITOLUL III
PRECIZAREA IPOTEZEI GENERALE I A
IPOTEZELOR PARTICULARE. .......................................................................................................... 33
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR................................................................ 39
CAPITOLUL V
CONCLUZII. PROPUNERI. PROBLEME DESCHISE......................................................................... 54
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................................................... 57
CAPITOLUL I
PRECIZAREA TEMEI I MOTIVAREA ALEGERII EI
CAPITOLUL II
CONSIDERAII PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND
PROCESUL DE PREDARE-NVARE A UNITILOR
DE MSUR PENTRU TIMP LA CLASELE I-IV
Formarea unor deprinderi de calcul i raionament matematic oral i
n scris este prioritar n ciclul primar, fiind urmrite cu precdere
corectitudinea , rapiditatea calculului i a raionamentului, dar i utilizarea
unor procedee corespunztoare, mai ales c toate cunotinele dobndite au
o mare legtur cu practica, sunt utile i necesare, att la coal, ct i n
viaa de zi cu zi. Vom preciza un lucru recunoscut de psihopedagogi i
anume c matematica n mod general, nsuirea unitilor de msur pentru
timp, n particular, dezvolt toate componentele psihicului . Dei aceste
componente se ntreptrund, interacioneaz, constituie un tot unitar,
pentru a le analiza corespunztor, vor fi urmrite fiecare separat.
Pn s acioneze n lumea ideilor, omul triete i acioneaz n
lumea obiectelor i fenomenelor concrete, materiale. Viaa psihic ncepe
prin contact senzorial cu acestea; primele aciuni apar ca reacii de
rspuns la aciunea acestora. Astfel, nsuirea unitilor de msur pentru
timp determin dezvoltarea anumitor senzaii determinate de reflectarea
nsuirilor separate ale obiectelor corespunztoare ntlnite. Prin senzaii,
elevul reflect particularitile obiectelor folosite de el n msurarea
anumitor perioade de timp etc. Senzaiile sunt primele procese psihice i
cele mai simple care-i semnalizeaz subiectului (copilului) ce se ntmpl
n jurul su, fiind deci cea mai simpl legtur informaional cu realitatea,
ntiinndu-1 pe acesta despre varietatea i bogia nsuirilor obiectelor cu
care lucreaz . Senzaiile sunt la baza tuturor cunotinelor omului despre
lume , a tuturor celorlalte procese psihice.
abstractizarea
(desprinderea,
detaarea
mintal
10
are
im
anume
specific
la
disciplina
nvtorului
problem
important
cercetrii
de
diferitelor
procesului
educaional,
de asemenea,
c ntreaga activitate a
15
organizare a
"mai
ndelungat", "mult mai ndelungat ", "mai puin ndelungat " etc;
- efectuarea unor msurri ;
- identificarea i utilizarea instrumentelor de msur potrivite.
Dezvoltarea capacitii de explorare, investigare i rezolvare de
probleme:
-s compun oral exerciii i probleme de msurare a timpului i
s le rezolve.
Exemple de activiti de nvare:
- crearea de probleme utiliznd tehnici variate: cu sprijin concret
n obiecte;
pornind de la o tem dat; pornind de la numere date; fr sprijin.
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica
utiliznd limbajul matematic:
-s exprime oral sau n scris, n cuvinte proprii, etape ale rezolvrii
unor probleme folosind unitile de msur pentru timp. Exemple
de activiti de nvare:
- citirea enunului unei probleme; redarea liber cu voce tare a
enunului;
- utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe scurt datele i
paii de
rezolvare ai unei probleme.
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea
matematicii n contexte variate:
-s manifeste curiozitate pentru aflarea rezultatelor unor exerciii
i probleme.
20
Coninuturile nvrii:
- msurri folosind uniti de msur
pentru timp;
-utilizarea instrumentelor de msur
adecvate.
Clasa a III-a:
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii: -s
cunoasc unitile de msur standard pentru timp i s exprime
legtura dintre unitatea principal de msur i multiplii, respectiv
submultiplii ei uzuali. Exemple de activiti de nvare:
- compararea msurilor acestei mrimi;
- ordonarea, n funcie de ntinderea n timp, a unor activiti;
- utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur potrivite pentru
efectuarea unor msurtori.
Dezvoltarea capacitii de explorare, investigare i rezolvare de
probleme:
-s rezolve i s compun probleme pe baza unitilor de msur
pentru timp.
-Exemple de activiti de nvare:
- utilizarea de obiecte i reprezentri variate;
21
ceilali
rezolvarea de probleme.
Exemple de activiti de nvare:
- transpunerea unui context problematic n problem sau exerciiu;
- imaginarea unui context problematic, pornind de la un exerciiu
dat;
- exerciii - competiie n care nivelul de dificultate este variabil;
- jocuri n grup;
- competiii de grup.
Coninuturile nvrii:
- msurri folosind unitile de msur pentru timp;
-unitile de msurat timpul.
Pentru nsuirea temeinic de ctre elevii din ciclul primar a
mrimilor i unitilor de msur (pentru timp) trebuie realizate
urmtoarele obiective:
24
cu ora 24.
Orele dimineii se numeroteaz de la 0 la 12, iar orele dupamiezii i serii de la 12 la 24.
Pentru explicarea noiunii de sptmn se arat c
sptmna este unitatea de timp egal cu apte zile indiferent de
la ce zi se pornete. De exemplu, de miercuri pn miercurea
viitoare este o sptmn, de vineri pn vinerea viitoare este tot
o sptmn etc.
Este unanim recunoscut c pentru o bun nelegere a
relaiilor de mrime ntre diferitele
timpului
este bine
uniti
de
msurare
32
CAPITOLUL III
PRECIZAREA IPOTEZEI GENERALE I A
IPOTEZELOR PARTICULARE.
OBIECTIVELE CERCETRII.
METODOLOGIA VERIFICRII IPOTEZEI
33
34
35
elevilor,
urmat
de
consemnarea
faptelor,
nivelul
didactice (educative),
(capaciti,
modalitatea
aspectele
realizrii
legate
de
sarcinilor
formativ
aciune
al
factorilor colari
implicai.
Am
37
dependente
(ca
rspuns
la
aciunea
celor
independente);
-variabilele intermediare, care mijlocesc relaiile dintre cele
independente i cele dependente, fiind de natur psihic, social;
-variabilele perturbatoare, aleatoare, ca elemente de interaciune
ntre celelalte variabile, cu efecte difereniate n aplicare (factori
extracolari, experiene individuale .a.).
Am respectat etapele, cu cerinele specifice:
-etapa pregtitoare (n care sunt studiate condiiile n care se va
desfura, se stabilete factorul experimental i se precizeaz strategia
aplicrii lui);
-etapa de efectuare (de desfurare propriu-zis a experimentului);
-etapa de evaluare (nregistrarea, msurarea, compararea i
interpretarea rezultatelor experimentului).
Activitatea de cercetare a cuprins dou clase a 11-a, o clas de
control, la care procesul de predare-nvare s-a desfurat n condiii
obinuite, i o clas-experiment, la care am aplicat experimentul
pedagogic.
n final, am realizat o serie de analize comparative, analize ce au
probat eficiena factorului ameliorativ.
38
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR
39
40
41
42
CLASA DE CONTROL
TOTAL ELEVI - 25
NUMR
CALIFICATIV
ELEVI
INSUFICIENT
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE
CLASA EXPERIMENT
TOTAL ELEVI - 25
NUMR
CALIFICATIV
ELEVI
INSUFICIENT
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE
Calificativul
Clasa ^
Clasa de control
32%
28%
Clasa-experiment
36%
32%
FB
28%
28 %
12%
4%
43
O1
02
O3
04
Os
o6
Clasa de control 25
20
15
10
25
18
12
ObiectivuI Clasa
Clasaexperiment
Oi
o2
O3
O4
Os
o6
100%
80%
60%
40%
28%
12%
100%
72%
48%
32%
20% 4%
experiment
n urma tuturor aciunilor ntreprinse i dup aplicarea probei de
evaluare a nivelului iniial al cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
elevilor viznd nsuirea noiunilor de timp i de unitate de msur pentru
timp, transformrile i regulile de calcul i de lucru legate de acestea , am
constatat c:
- un numr mare de elevi au obinut un calificativ necorespunztor;
- un numr mic de elevi au rezolvat corect toate exerciiile;
-
cu i fr algoritm
45
46
48
IV.3
PREZENTAREA
EVALURII
STADIULUI
INTERPRETAREA
FINAL
DE
DATELOR
PREGTIRE
NUMR
CALIFICATIV
INSUFICIENT
ELEVI
6
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE
49