Sunteți pe pagina 1din 68

SIMONA-ELENA BERNAT,

Learn@Vision
CLUJ-NAPOCA, 12-14 aprilie 2013

PREZENTARE REALIZAT N CADRUL


PROIECTULUI
Abordri inovative n didactica disciplinelor din
aria curricular Tehnologii; POSDRU 87/1.3./S/
58422

Cuprins
1. Ce este practica reflexiv?
2. Modele teoretice
3. Care ar fi scopurile mari ale refleciei pentru un
profesor?
4. Beneficii i provocri ale practicii reflexive
5. Tipuri de reflecie
6. Instrumente ale refleciei
7. Rezultate la nivel organizaional
8. De ce nu le place copiilor coala?

Ateptri
Prezentai-v colegilor din stnga i dreapta
dvs. Spunei i care este ateptarea voastr
fa de aceast prezentare. Facei i o
predicie ndrznea despre care ar fi cel mai
bun rezultat posibil dac ateptarea voastr ar
fi ndeplinit. Ateptrile s fie cat mai
specifice posibil. Putei utiliza simul umorului
dac v face plcere.

Ateptri
M numesc Simona, ateptarea mea cea mai
ndrznea este c vei transmite ideea de a
reflecta asupra propriei predri tuturor
profesorilor pe care i vei ntlni de azi ncolo,
pentru c dac se va ntmpla asta vei deveni
agenii care creeaz masa critic pentru
educaia de nalt calitate n Romnia.

Ce este practica reflexiv?


John Dewey 1933 How we think, p.9:
Luarea n considerare n mod activ,
perseverent i cu grij a fiecrei credine
sau presupuse forme de cunoatere n
lumina fundamentelor pe care se sprijin i
a concluziilor nspre care trimite.

Ce este practica reflexiv?


Valli, 1997, Listening to other voices a
description of teacher reflection in USA, p.20,
profesorii reflexivi: pot s priveasc napoi
asupra evenimentelor, s emit judeci
asupra acestora i s i modifice
comportamentele de predare n lumina
miestriei, cercetrii i a cunoaterii etice.

Ce este practica reflexiv?


Schon, 1983, The reflective practitioner how
profesionals think in action, p. 50:
Exist un anume fenomen interesant, uimitor sau
suprtor pe care individul ncearc s-l
gestioneze. Pe msur ce ncearc s l neleag,
reflecteaz de asemenea i la nelegerile pe care
le-a realizat n mod implicit n aciunea sa,
nelegeri pe care le scoate la suprafa, le critic,
le restructureaz i le transform n aciuni.

Ce este practica reflexiv?


Zeichner & Liston, 1996, Reflective teaching an
introduction, p. 20:
Predarea reflexiv presupune recunoaterea,
examinarea i ruminarea asupra implicaiilor
credinelor, experienelor, atitudinilor,
cunoaterii i valorilor unei persoane, precum
i a oportunitilor i constrngerilor generate
de condiiile sociale n care profesorul lucreaz.

Ce este practica reflexiv?


Este un proces, individual sau de grup, n care se
formuleaz ntrebri i se caut rspunsuri asupra
felului n care activitatea i persoana profesorului
influeneaz modul n care se produce nvarea sa
personal i a elevilor si.
S tii ce i de ce ca i profesor.
S ai un credo profesional.
S i pui ntrebri nainte de a aciona, n timpul aciunii i dup aciune.

S practici un scepticism politicos n dialogul cu tine i ceilali colegi.


S te consuli cu alii.
S susii cauza celor pe care i ai n grij.

Modele teoretice
Chris Argyris i Donald Schon:
Teorii implicite (n uz) i teorii explicite
(declarate)
3 nivele ale nvrii organizaionale:
monocircuit (rezolv problema, dar nu
chestioneaz cauza), dublu circuit
(chestioneaz presupunerile), nvarea n
dublu exemplar (simultan rezolvarea
problemei i chestionarea cauzei)

Modele teoretice

Valori
Convingeri
Argyris i
Schon

Dublu circuit

Aciuni

Rezultate

Monocircuit

Modele teoretice
David Kolb:
nvare ciclic: 4 stadii
La modul ideal fiecare experien de nvare
trece prin cele 4 stadii iar cercul devine spiral

Experien
concret

Experimentare
activ

Observare,
reflecie

Conceptualizare,
Abstractizare

Care ar fi scopurile mari ale refleciei


pentru un profesor?
Reflecia ca oglindire autenticitatea
Reflecia ca detaare nelepciunea
Reflecia ca imagine reflectat - fineea

Autenticitatea
Autentic care acioneaz din propria autoritate,
onest, real, adevrat
Onest (adevrul), direct (clar, precis, concis), aici
i acum (la subiect), din sine (experien), fr
prejudeci asupra altora (despre ce
experimenteaz n jurul altora)
Deriv din existenialism
Carl Rogers psihologia umanist: Paradoxul
curios este c abia cnd m accept aa cum sunt
m pot schimba.

Autenticitatea
Carl Rogers 10 principii ale nvrii
1. Oamenii au potenialul natural de a nva
(curiozitatea)
2. nvarea semnificativ se produce cnd
materia este perceput ca relevant pentru
scopurile personale
3. nvarea care este perceput ca modificnd
percepia de sine este considerat
amenintoare i tinde s fie respins

Autenticitatea
Carl Rogers 10 principii ale nvrii
4.nvarea care amenin sinele este mai uor
asimilat cnd ameninrile externe sunt reduse
5.Cnd ameninarea sinelui este sczut se
produce nvarea (mediu sigur)
6.nvarea semnificativ se achiziioneaz prin
aciune (a face)
7.nvarea este uurat cnd studenii particip
responsabil n proces

Autenticitatea
Carl Rogers 10 principii ale nvrii
8.nvarea auto-iniiat i care implic ntreaga
personalitate (gnduri i emoii) este cea mai
durabil
9.Independena, creativitatea i ncrederea n sine
apar cnd auto-criticismul i auto-evaluarea sunt
reduse iar evaluarea fcut de alii este de
importan secundar
10.Cel mai util n lumea modern este a nva s
nvei, deschiderea constant pt a ncorpora n sine
schimbarea

nelepciunea
Caracteristici ale nelepciunii, Helson i Srivastava,
University of California, Berkeley Creative and Wise
People: Similarities, Differences and How They Develop:
http://pages.uoregon.edu/sanjay/pubs/creativeandwise.pdf

Deschidere
Complexitate
Cutarea/ realizarea/ construirea sensului
Bunvoin
Simul dezvoltrii/creterii personale
Relaii bune cu ceilali

nelepciunea
Caracteristici ale persoanei nelepte, Maciel i
alii, University of California, Berkeley Features
of Wisdom: Prototipycal Attributes of Wise
People, 1992:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED354421.pdf

Factorul I: excelent sftuitor


tie cnd s ofere i cnd s se abin de la sfaturi
I se solicit sfatul pentru probleme dificile de via
Gndete atent nainte de a lua o decizie

nelepciunea
Factorul II: excelent cunosctor
tie c obiectivele i valorile se schimb de-a
lungul vieii
tie despre posibilele conflicte dintre diferitele
domenii de via
tie c importana domeniilor dificile se schimb
de-a lungul vieii

nelepciunea
Factorul III: excelent personalitate
funcional
Este un bun asculttor
Este foarte uman
Demonstreaz cunoaterea naturii umane

nelepciunea
Factorul IV: excelente cunotine factuale i
experiene
nelege natura existenei umane (mortalitate,
vulnerabilitate emoional etc)
ncearc s nvee din propriile greeli
A nvat din experien

Fineea
Calitate foarte bun a nvrii
Calitate fr erori, rspunde nevoilor

Care ar fi scopurile mari ale refleciei


pentru un profesor?
Care pot fi reperele n conturarea unui
crez profesional
Experien profesional? Ideal
educaional? Filosofie de via?
Modele profesionale? Din ce este
construit farul vostru profesional?

Care ar fi scopurile mari ale refleciei


pentru un profesor?
Formulai-v propria filosofie de
predare, n scris.
ntrebri de sprijin:

Care sunt factorii ca un profesor s fie bun?


Ce caliti are un profesor bun?
Ce adjective descriu stilul de predare?
Care este rolul profesorului? Dar al elevului?

Care ar fi scopurile mari ale refleciei


pentru un profesor?
Reflecia ca oglindire autenticitatea - BINELE
Reflecia ca detaare nelepciunea ADEVRUL
Reflecia ca imagine reflectat fineea FRUMOSUL

Mine
Beneficii i provocri ale practicii reflexive
Tipuri de reflecie
Instrumente ale refleciei
Rezultate la nivel organizaional
De ce nu le place copiilor coala?

Beneficii i provocri ale practicii


reflexive
Beneficii (Roffey-Barentson i Malthouse,
2009):
1.
2.
3.
4.
5.

mbuntirea predrii
nvare de lucruri noi
Abiliti avansate de rezolvare a problemelor
Transformarea n gnditor critic
Luarea informat a deciziilor

Beneficii i provocri ale practicii


reflexive
Beneficii (Roffey-Barentson i Malthouse,
2009):
6.Abiliti organizatorice mbuntite
7.Gestionarea schimbrii la nivel personal
8.Contientizarea valorilor personale (care ne pot
influena pozitiv sau negativ)
9.Urmarea propriilor sfaturi
10.Recunoaterea beneficiilor eliberatoare (de stres)

Beneficii i provocri ale practicii


reflexive
Provocri(Roffey-Barentson i Malthouse,
2009):
1.
2.
3.
4.

Timp
Controlul emoiilor
Modaliti de reflecie
Sprijijinul regulat

Tipuri de reflecie
Jay i Johnson, 2002, Capturing complexity a typology of
reflective practice for teacher education, p.77:
Descriptiv

Definete problema asupra


creia se reflecteaz

Ce se ntmpl? Pt cine funcioneaz?


Pt cine nu? Cum m simt? Ce m
ngrijoreaz? Ce nu neleg?

Comparativ

Restructureaz problema
asupra creia se reflecteaz n
lumina mai multor
perspective, alternative,
cercetri

Ce alte perspective exist asupra a ceea


ce se ntmpl? Cum vd alii? Ce
cercetri exist n domeniu? Cum pot
mbunti? Cum ating alii obiectivele?

Critic

Rennoirea perspectivei pe
baza implicaiilor pe care
problema asupra creia s-a
reflectat le-a generat

Ce implicaii apar privind din


perspectivele alternative? Lund n
considerare alternativele, implicaiile
lor i propria mea etic,ce este mai
adecvat s fac? Ce ne spune asta despre
dimensiunile morale i politice ale
educaiei?

Tipuri de reflecie
Individual
n pereche
n grup

Instrumente ale refleciei


Jurnalul de predare
O cltorie personal de nvare, care documenteaz
evoluia profesioanal
Azi am nvat ..., din/de la...
Pe o tematic anume ce v preocup
Metode de a motiva toi copiii s frecventeze
coala
Reflecie critic pe marginea unui eveniment de
dezvoltare profesional: training, lecie deschis,
conferin etc
Conexiune ntre un articol i practica profesional
zilnic

Instrumente ale refleciei


Jurnalul de predare
Centrare pe un incident critic din clas
Cel mai important lucru nvat despre elevi, predarea
proprie, nvare i cum putei aplica acest lucru
important
Analiz a nevoilor proprii de nvare i a
evenimentelor de dezvoltare profesional care v sunt
necesare
Idei de nnoit ceea ce facei de obicei la clas
Gnduri despre ce avei nevoie pentru a mbunti
calitatea a ceea ce facei acum

Instrumente ale refleciei


Jurnalul de predare - beneficii
Dialog cu sine
Elibereaza de preaplinul emotional
valoare terapeutica
Constientizarea ritmurilor si a
obiceiurilor de raspuns fata de
solicitarile profesionale

Instrumente ale refleciei


Jurnalul de predare - beneficii
Cercetarile din psihologia experimentala:
Elibereaza memoria de lucru atunci cand scriem
despre evenimente stresante (Klein, K)
Cei care scriu detalii personale sunt mai sanatosi
decat cei care nu scriu (Pennebaker, J si Seagal, J)

Elibereaz de stres

Stresul ocupational
(Travers & Cooper, 1996; Dunham & Varma, 1998; Kyriacou, 2000, Huberman, 1993, apud Kyriacou, 2001)

O profesie cu grad nalt de stres


25% din profesori ocupaie foarte i extrem
de stresant
Cei mai muli profesori trec printr-o perioad
de ndoial de sine, dezamgire i reevaluare
soldat cu continuarea sau prsirea carierei
Oboseal, tensiune nervoas, frustrare, burnout,
dificulti n adaptarea la elevi, fragilitate
personal, rutin

Stresul ocupational
(Travers & Cooper, 1996; Dunham & Varma, 1998; Kyriacou, 2000, Huberman, 1993, apud Kyriacou, 2001)

Emoii negative rezultate din munc: furie,


anxietate, tensiune, frustrare, depresie
Nivelul de presiune i solicitare asupra unui
individ
Burnout epuizare emoional, fizic i
atitudinal care poate aprea n urma
gestionrii slabe a stresului pe o perioad
lung de timp

La ce poate fi util
jurnalul?
Documenteaz evoluia
profesional;
Pstreaz adunate n acelai loc
exemple utile pentru edine cu
prinii (comportamente concrete
ale elevilor), teme deosebite
realizate de elevi, idei pe care le
putei prezenta la ntlniri
profesionale, idei pe care le putei
utiliza cnd pregtii o prezentare
la o conferin sau un articol
pentru o publicaie;
Este o surs de inspiraie pentru
lucruri de fcut mai bine n clas.

Cu ce alte forme de dezvoltare profesional poate fi


combinat jurnalul?
Cercurile pedagogice: alegei o tem de reflecie pentru
o anumit perioad iar la ntlnirile de cerc facei schimb
de experien pe baza a ce ai notat n jurnal
Grupuri de practic reflexiv: civa profesori din coala
voastr v propunei s explorai un subiect mpreun
timp de 1 semestru
Lecturi: scriei n jurnal idei din crile i articolele citite
pe care le putei aplica la clas
Conferine, cursuri: scriei n jurnal o opinie critic i o
apreciere

Instrumente ale refleciei


Grupul de practic reflexiv
Un grup de colegi, de preferat din aceeai
coal, care se ntlnesc ritmic i discut
diferite probleme profesionale
Nr mic de persoane (4-8) care predau
aceeai disciplin sau discipline diferite
ntlniri minim o dat pe lun

Instrumente ale refleciei


Grupul de practic reflexiv
Fiecare ntlnire are o agend i un
responsabil
Preferabil s fie moderat de un consultant/
consilier/ coach, preferabil din afara
grupului
i stabilesc propriile reguli, obiective,
rezultate dorite i calendar de lucru

Rezultate la nivel organizaional


KAY (schimbare) + ZEN (bun) =
KAYZEN (mbuntire continu)
10 reguli kaizen
1.Chestioneaz status quo-ul. Dac ceva e stricat
l reparm, iar dac ceva funcioneaz l facem i
mai bun.

Rezultate la nivel organizaional


2. Gndete-te la cum s faci n loc de a te gndi
la de ce nu se poate face. Cu ct gndim mai
muli aa, cu att reuim s facem schimbrile
mai repede.
3. nceteaz s caui scuze i ncepe s-i
chestionezi practicile. Cnd greim cutm
cauza, aplicm buna gospodrire, standardizm
sau ne cim i ne ndreptm comportamentul.

Rezultate la nivel organizaional


4. Nu cuta perfeciunea imediat. Misiunea
noastr e s ne mbuntim rapid, iar i iar.
5. Corecteaz greelile imediat. Aplicm chiar i o
soluie temporar i apoi cerem ajutor mai
complex, mai nti oprim sngerarea i apoi
mergem la chirurgie.
6. Nu cheltui bani cu kaizen. Caut toate variantele
de a rezolva problema ieftin sau fr cost i doar
dac nu ai gsit nici o alternativ ia n calcul
cheltuirea banilor.

Rezultate la nivel organizaional


7. Vei deveni nelept cnd dai de greu. Nu fugim
la greu ci ne admitem greelile dac e cazul i
apoi ne confruntm unii cu problemele.
8. ntreab de ce de 5 ori i caut cauzardcin. Poate fi provocator s facem analize
complicate, dar cel mai adesea putem afla ce a
generat o problem cu 5 de ce.

Rezultate la nivel organizaional


9. Caut nelepciunea a 10 oameni mai degrab
dect cunotinele unuia. Orict de geniali
suntem, dac i ascultm activ pe ceilali
realizm kaizen de 10 ori mai rapid.
10. ine minte c oportunitile pentru kaizen
sunt infinite. Dac ne amintim din toate cele 10
reguli mcar aceasta nseamn c ne-am setat
mental pentru kaizen i tim c nu se termin
niciodat.

Rezultate la nivel organizaional


Cultura organizaiei care nva
mbuntire continu
Schimbri nu doar la nivel de aciune, ci i la
nivel de strategie instituional
Profesionalism i performan n predare
Calitate crescut a nvrii
coala devine o organizaie inteligent

De ce nu le place copiilor coala?


Daniel Willingham Why Dont Students Like
School? Because the Mind Is Not Designed for
Thinking, American Educator, Spring, 2009

De ce nu le place copiilor coala?


Creierul nu este programat pentru gndire ci
pentru a ne salva de gndire
Creierul sprijin funcionarea unor funcii mai
eficiente dect gndirea (ex. Vzul)
Oamenilor le place s rezolve probleme dar nu
din cele de nerezolvat
Gndirea este un proces lent, care cere efort i
este incert

De ce nu le place copiilor coala?


Memoria este un proces mai de ncredere
dect gndirea pentru c ofer rspunsuri
rapide i fr efort
Memoria conine cunotine factuale i
cunotine procedurale
Cu ajutorul memoriei putem funciona pe pilot
automat
Gndirea critic se bazeaz pe cunotine
(excepie gnditorii experi)

De ce nu le place copiilor coala?


Dei creierul nu este programat pentru a gndi
eficient, oamenilor le place activitatea
intelectual, dar n anumite condiii:
Rezolvare de probleme la nivelul adecvat de
dificultate
Existena informaiilor din mediu, a faptelor i
procedurilor din memoria pe termen lung i a
spaiului liber n memoria de lucru

Cum putem sprijini copiii s le plac


coala?
Asigurai-v c leciile conin probleme de
rezolvat
Respectai cunotinele limitate ale elevilor i
nevoia de a avea spaiu n memoria de lucru
(ntrebri la care pot rspunde, sarcini simple,
sarcina scris)
Reconsiderai momentul n care uimii elevii (o
demonstraie dup cteva explicaii teoretice)

Cum putem sprijini copiii s le plac


coala?
Identificai ntrebri cheie i asigurai-v c
problemele sunt rezolvabile
Acionai n funcie de variaiile n nivelul de
pregtire al elevilor
Schimbai din cnd n cnd ritmul
inei un jurnal

Cum putem sprijini elevii leni s le


plac coala?
Ludai efotul, nu abilitatea
Spunei-le c munca grea d rezultate
(sportivul)
Tratai eecul ca parte natural a nvrii
Nu considerai abilitile de nvare ca fiind
subnelese
Recuperarea decalajului este un obiectiv de
termen lung

NTREBRI

Beneficiul major al practicii reflexive,


Paul i Elder, 2001
Mintea indisciplinat
Arogana intelectual
Neonestitatea intelectual
Lenea intelectual
Dispreul pentru dreptate
Nencrederea n raiune
Laitatea intelectual
Ego-centrismul intelectual
Conformitatea intelectual
Ipocrizia intelectual

Mintea disciplinat
Umilina intelectual
Onestitatea intelectual
Perseverena intelectual
Simul dreptii
ncrederea n raiune
Curajul intelectual
Empatia intelectual
Autonomia intelectual
Integritatea intelectual

Scopul posibil cel mai important al


refleciei profesorului

Un profesor nu pred doar


informaie, ci se pred i pe sine.
Nevoia de autenticitate,
nelepciune, finee sau de BINE,
ADEVR, FRUMOS

V mulumesc pentru participare!


simona@learnandvision.ro
SC Learn@Vision SRL
Asociaia Learn@Vision
www.learnandvision.ro
http://sebernat.wordpress.com
Pentru mine nvarea este un mod via. mi place ca tiina s rspund la
probleme din via i s aib aplicaii pe care le putem folosi i nelege.
mi ntemeiez atelierele, trainingurile, consultana, crile i orice activitate
de expertiz pe respectul fa de felul n care nva cei cu care lucrez.