Conceptul de competen de comunicare n nvmntul precolar

Ed. Bernad Floare

GPP nr. 45, Oradea
Definirea i componentele comunicrii precolare.
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, realizat prin mijloace
verbale i non-verbale i are urmtoarele caracteristici:Caracter bilateral fiecare din cei
doi poli (emitor i receptor) poate emite i recepiona cunotine. Cele dou aciuni
emiterea si recepionarea au ns sensuri i roluri diferite de la un pol la altul .
-Se desfoar plurimodal: frontal, pe grupe sau individual (cu un copil)
-Mesajul didactic are o component semantic (cunotine) i alta ectosemantic
( stri affective, atitudini, moduri de apreciere, accente axiologice ). Latura semantic
este exprimat prin cuvinte, propoziii i fraze deci prin mijloace lingvistice dar i cu
ajutorul unor semne convenionale. Cea ectosemantic este exprimat prin mijloace nonverbale,extra-lingvistice (mimic, pantomimic) dar i verbale timbru, accent, intonaie.
-Mesajul este transmis copiilor prin intermediul unor metode de nvmnt
adecvate nivelului de pregtire i de dezvoltare intelectual a acestora;
-Mesajul este selectat i structurat logic de ctre educatoare, n conformitate cu
logica tiinei respective, cu prevederile programei precolare i cu particularitile
psihologice de vrst ale copiilor;
-Vizeaz realizarea unor obiective instructive i educative (informative i
formative) precise, prin asimilarea coninutului informaional i respectarea principiilor
didactice;
-Procesul comunicrii didactice este reglat i controlat cu ajutorul unor
retroaciuni.

Strategii active utilizate n scopul dezvoltrii competenei de

comunicare a copiilor de vrst precolar-consideratii
Pentru nvmntul contemporan metodologia tradiional cu toat valoarea ei
pozitiv prezint numeroase neajunsuri i rmneri n urm fa de cerinele i nivelul la
care a ajuns astzi dezvoltarea de ansamblu a nvmntului. Se consider totui c unele
metode vechi, departe de a-i fi relevat pn n prezent marile lor capaciti informative,
dispun nc de numeroase resurse proprii de revitalizare i adaptare la exigenele
nvmntului modern.
Noile metode nu caut s elimine aciunea social a educatoarei ci tind s
concilieze cooperarea dintre copii cu respectul adultului i s reduc n, msura
posibilului, constrngerea exercitat de adult pentru a o transforma n colaborare
superioar. Este necesar s se rennoiasc i mai mult spiritul predrii, s se modernizeze
ntregul sistem i mijloacele de nvmnt.
Sunt lsate tot mai mult n urm metodele informative i descriptiviste, de simpl
transmitere i receptare a unor cunotine de-a gata, bazate cu precdere pe memorare i
reproducere i se d prioritate metodelor de mare valoare formativ-educativ, celor care

contribuie n cea mai mare msur la sporirea funciilor educative ale procesului de
nvmnt.
Au cstig de cauz acele metode care stimuleaz dezvoltarea celor mai
reprezentative fore ale activitii intelectuale inteligen, gndire creatoare i
original, imaginaie constructiv, capacitate de evaluare critic a informaiilor,
capacitate de aciune prin luare de iniiativ cele care promoveaz personalitatea
copilului, care-l formeaz ca individ, membru al unei colectiviti, inventator de tehnici i
creator de vise.
n acest sens sunt formative acele metode care reuesc sa cultive ntregul potenial
individual, care asigur mbinarea activitilor de nvate i de munc independent cu
activitile cooperative, de nvare i de munc socializat. Problema se pune de a
considera modernizarea metodologiei ntr-o perspectiv mai larg care privete ntregul
proces instructiv-educativ, angajnd-o n aciunea de formare a personalitii n ansamblu.
Cum societatea noastr are nevoie de oameni activi, dinamici, se impune gsirea
unor metode care s accentueze caracterul aplicativ, practic, al procesului instructiveducativ. Capt astfel ntietate o metodologie a instruirii prin punere i rezolvare de
probleme, de situaii probleme care reclam nu numai aplicarea de cunotine i
transferuri, ci i experimentarea de strategii alternative, adoptarea de decizii i evaluarea
rezultatelor. nvmntul modern, european prefer acele modaliti de lucru care pun
copilul n faa realitii, care permit acestuia o confruntare direct cu situaiile autentice
de via.
Metodele bune pot s fac s creasc randamentul colar, dar n acelai timp s
impulsioneze dezvoltarea facultilor i aptitudinilor intelectuale. Se impune s fie
adoptate i promovate msuri speciale cu scopul de a-l nva pe copil cum s nvee, de
a-l ajuta s-i dezvolte deprinderi i tehnici de munc intelectual.
Esena influenei educative orientate spre determinarea evoluiei intelectuale a
celui educat rezid n faptul c acesta este condus ctre posibilitatea de a rezolva n mod
independent problemele de cunoatere care i se pun. Constientizarea nevoii de a ti,
strdania de a face din cunotinele dobndite instrumente utile pentru a putea tri bucuria
gasirii drumului spre adevr constituie un efect esenial al educaiei intelectuale. O
activitate de cunoatere care s contribuie la stimularea dezvoltrii intelectuale cere
copilului eforturi mari.
Adevrata educaie este aceea care obine adeziunea subiectului, care
provoac o activitate creatoare i fecund, n care copilul este punctul de plecare.
Informarea intelectual este dependent de strategiile pe care le folosete
educatoarea, de miestria acesteia n relaiile stabilite cu copiii ntr-un cadru organizat.
Formarea intelectual presupune o activitate prin intermediul informaiei, a posibilitilor
copilului de a ajunge la transformri i restructurri psihice n concordan cu cerinele
interne ale dezvoltrii. Aceast formare are n vedere toate procesele intelectului uman.
Elaborarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental se refer la stpnirea unui
ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi indispensabile pentru asimilarea n
continuare a culturii generale i profesionale.
Este recunoscut faptul c, fr limbaj nu este posibil gndirea i nvarea.
Perceperea i nelegerea corect de ctre copii a limbii, ca urmare a folosirii acesteia n
procesul comunicrii, trebuie s stea permanent n atenia noastr, a educatoarelor.

Calitatea gndirii se ntemeiaz pe capacitatea de mnuire a unui limbaj corect, fluent i

nuanat.
Familiarizarea copiilor cu unele procedee elementare specifice muncii intelectuale
contrbuie la realizarea elului fundamental al educaiei contemporane, acela de a-l nva
pe copil/individ cum s nvee. Stpnirea acestor tehnici asociat cu un substrat
motivaional adecvat deschide perspectiva aprofundrii i mbogirii, prin efort
individual, a cunotinelor asimilate.
Alegerea unei metode este o construcie dependent de factori obiectivi ce in
de natura finalitii, de logica intern a tiinei, de legitile fenomenului nvrii, ale
dezvoltrii intelectuale i de factori subiectivi ce aparin personalitii educatoarei,
psihologiei copilului, psihologiei grupului, a colectivitii, etc.
Sub dubla ei motivaie, metodologia didactic este tiin, tehnic i art n acelai
timp. Este tehnic deoarece este purttoarea aciunii didactice i educative; reprezint un
mod concret de aciune, un complex de operaii, ntruchipeaz un ansamblu de abiliti
ale muncii intelectuale i fizice apreciate dup criterii de eficien, de productivitate. Este
art pentru c rezult din reuniunea mai multor factori ce o pot face s fie extrem de
supl, mereu adaptabil varietii de situaii n care este implicat.
Metoda nu este atotputernic; valoarea ei este ntotdeauna condiionat, diminuat
sau amplificat de aspectele subiective sau obiective a felului n care este aplicat.
Metodologia instruciei ca i a educaiei, n general, constituie un permanent cmp de
inovaie i de invenie, cum subliniaz J. Bruner: a instrui pe cineva ntr-o disciplin nu
nseamn a-l face s nmagazineze n minte rezultate ci a-l nva s participe la procesul
care face posibil crearea de cunotine.
Receptiv la aceste idei i cluzit de ele, pedagogia modern i redefinete
conceptul de metode active n funcie de modul actual n care este explicat natura
gndirii, a cunoaterii; ea ncearc o rennoire fundamental a principiului activizrii
nvtrii avnd n vedere tocmai aceast nou interpretare pe care psihologia
contemporan o atribuie activitaii mintale,rolului experienei n formarea imaginilor i
noiunilor a mecanismului transmisiilor sociale de la adult la copil.
Activitatea autentic trebuie s se bazeze pe mecanismele gndirii i ale
imaginaiei proprii,activizarea maxim urmeaz s se desfsoare la nivelul gndirii, al
abstraciunii celei mai avansate i al manipulrilor verbale.
Metode active n concepia actual sunt deci metodele operatorii,cele care conduc
la suscitarea si realizarea efectiv a operaiilor de gndire, cele care, prin excelen ,devin
adecvate i favorabile dezvoltrii unui constructivism operatoriu.
n general, metodele activ-paticipative se disting prin caracterul lor solicitant, ele
pun n aciune, sub multiple aspecte, forele intelectuale ale copilului.Prin solicitare si
exersare, procesul de nvmnt ofer un prilej de afirmare i de valorificare maxim i
pe multiple planuri a procesului de cunoatere i creaie a copiilor.
Gradul de participare i activizare variaz de la metod la metod.Depinde de
felul cum este neleas i utilizat o metod sau alta, cum se mbin elementele de
dirijare a nvrii cu cele de munc indepedent, ntr-un fel sau altul fiecare metod ofer
nenumrate posibiliti de angajare a celui ce nvat. n cadrul unei metode pot varia ca
numr i poziii i pot schimba locul fr s afecteze atingerea scopului urmrit.Voi
prezenta n continuare o clasificare a metodelor utilizate n nvtmntul precolar:

A. Metode de comunicare verbal:

metode expozitive:
-povestirea
-expunerea
-explicaia
metode interogative:
-conversaia clasic
-conversaia euristic
-conversaia de consolidare si sistematizare a cunotinelor
-conversaia de verificare
metoda discuiilor i dezbateterilor,
metoda problematizrii
B. Metode de explorare:

metode de investigare direct:

-observarea dirijat
-observarea indepedent
-metoda descoperirii

metode de explorare indirect:

-metoda demonstraiei
-metoda modelrii
C.Metode bazate pe aciune:

metode de aciune reala:

-exerciiul
-lucrarea practic

metode de aciune simulat:

-instruirea prin jocuri didactice

-metoda dramatizrii
Bibliografie:
Punescu, C.,

Limbaj i intelect, Editura stiinific,

Bucureti,1973

. Ministerul nvmntului
i tiinei, Nicola, Ioan,
Farca, Domnica
Ionescu, Miron

Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic,

Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1990
Educaia i dinamica ei, Editura, Tribuna
nvmntului, Bucureti, 1998