Psihologia vrstelor

ADOLESCENA
(14 18/20 ani)
Definire i caracteristici
Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a dezvoltrii umane, ea
constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i struitoare preocupri, att din partea psihologilor,
ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor, medicilor i psihiatrilor. Cu toate acestea, adolescena
rmne o tem controversat.
Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena rmne, pe drept
cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau, conform definiiei date de Pantelimon Golu
(Psihologia copilului, 1994), vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine.
Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere nseamn a crete, a
cpta putere, a se maturiza, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea
psihologic specific acestei vrste. Totodat, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de
schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini.
Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imaginea adultului sau prin
opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, unor norme sociale i de grup prezente la ceilali tineri
din aceeai generaie.
Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de
aceeai vrst i mult mai puin timp cu prinii i familia. Totodat, adolescena este perioada n care se
iau decizii importante pentru dezvoltarea personal i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n
perspectiva alegerii unui traseu profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate
doresc s urmeze, ce examene s susin, dac s urmeze studii universitare sau s-i gseasc un loc de
munc, etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu
este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice.
Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici
depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni,
de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt.
Adolescentul contemporan trieste ntr-o lume plin de schimbri socio-economice i politice, de
evoluie i redefinire a profesiilor i ocupaiilor.
Familia i coala sunt instituiile a cror sarcin primordial este de a realiza socializarea tnrului, n
familie adolescentul, gsind reperele i modelele care i dimensioneaz structurile flexibile i stabile ale
personalitii. Sarcinile sociale ale familiei rmn aceleai: de a facilita tnrului achiziia normelor,
valorilor i deprinderilor necesare dezvoltrii sale ca individ apartenent al unei societi.
Una dintre cele mai importante funcii ale familiei const n educarea i formarea tinerilor n vederea
integrrii lor optime n viaa i activitatea social. Aici, n cadrul grupului familial, prinii exercit, direct
sau indirect, influene educaional-formative asupra propriilor lor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg
sistemul su de acte comportamentale, constituie un veritabil model social care, fiind de altfel primul n
ordinea influenelor din partea modelelor sociale existente, are o influen hotrtoare asupra copiilor
privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite
norme i valori sociale.
Rolul colii este acela de a crea o punte de legtur ntre familie i profesie, deoarece prezint
adolescentuluielev un set de experiene sociale care au menirea de a-i facilitai nvarea unor valori ca
independena, consecvena, acumularea academic, responsabilitatea.
Aa cum subliniaz Ursula chiopu i Emil Verza, adolescena este perioada cu cele mai intense
schimbri i cu cele mai vizibile efecte n nfiare, comportamente i relaionarea intern cu lumea
1

Psihologia vrstelor

exterioar.
Adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statusuri
sociale n viaa colar sau n cadrul grupului de prieteni. n aceast etap se realizeaz autoeducarea i
dorina de perfecionare ca revers al dorinei de independen.
n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalitii i a caracteristicilor
sale principale de o foarte mare intensitate, dialoguri interne tot mai numeroase raportate la momente
complexe din via, n care trebuie luate decizii, fcute evaluari, nelese situaii. Este perioada n care se
formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie, ca expresie a sinelui social.
Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n care apar accente
pasionale (prima iubire, gelozia, ura). Aceast perioad este ncrcat de intens maturizare pe toate
planurile, inclusiv pe cel sexual, influennd toate structurile senzoriale. Imaginaia, afectivitatea,
interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integritatea ei n sinele
corporal.
Majoritatea specialitilor subdivizeaz adolescena n trei etape care, n ordine cronologic, sunt:
Preadolescena/pubertatea: 10-14 ani, caracterizat prin ntreptrunderea i oscilaia ntre
conduitele infantile i cele mature. Familia i ambiana l consider pe adolescent cnd copil, cnd
tnr, ambiguitate care i creeaz anxietate, irascibilitate, chiar ostilitate. n aceast etap se
contureaz dorina de cutare personal, crete nevoia de cunoatere abstract.
Adolescena propriu-zis: 14-18 /20 ani, marcat de diversificarea i precizarea aptitudinilor
particulare i a gndirii abstracte, mbogirea cunotinelor, socializarea aspiraiilor. Adolescentul i
stabilete opiunile profesionale, conturndu-i concepia despre lume i via, cptnd drepturi i
obligaii civice prin majorat.
Adolescena prelungit (postadolescena)/tinereea timpurie: 18/20-25 de ani, caracterizat prin
ctigarea independenei ntr-o msur mai mare de ctre tineri, care capt un statut nou din
punct de vedere profesional i social cu responsabiliti crescute; opiunea marital.
Direciile principale n dezvoltarea psihic a adolescentului
Schimbri n activitatea fundamental a adolescenilor
nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal, care implic schimbrile
fundamentale ale ritmului, volumului i calitii nvrii:
coninuturile de nvare sunt amplificate la fiecare din disciplinele care au fost studiate i n
stadiul anterior;
apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii;
apariia unor discipline noi, solicit un nivel foarte ridicat de abstractizare i generalizare la
nivelul gndirii;
creterea timpului alocat studiului individual pn la 4 5 ore zilnic;
utilizarea unor surse de informare i nvare suplimentare n raport cu manualele colare;
formarea unui stil cognitiv personal;
manifestarea unor aptitudini, nclinaii pentru microcercetare; dobndirea statutului de elev
mare i totodat a respectului pentru punctele de vedere, opiunile, sugestiile sale, etc. ntre
adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare, ncadrate n participri la diverse manifestri,
comunicri tiinifice;
dobndirea unui avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i
memoria adolescenilor, la cote foarte nalte;
2

Psihologia vrstelor

participarea la activiti n folosul familiei sau angajarea profesional pe perioade relativ reduse
(n vacane), datorit sporirii capacitilor fizice, puterii de munca, etc;
angajarea ferm n activitile culturale i sportive la diferite niveluri de performan;
instituiile sociale i recunosc noul statut i astfel, la 16 ani obine primul buletin de identitate i
dreptul de vot.
Dezvoltarea fizic n adolescen
n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o cretere rapid a oaselor i
muchilor. Schimbrile biologice ncepute la pubertate continu i n adolescen dar n ritmuri mai
sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170
177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la adolescenii din mediul
urban fat de cei din mediul rural. Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg
dar la fete continu s fie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic.
Procesele de osificare continu ntr-un ritm mai sczut i se desvresc. La nivel facial se realizeaz
armonizarea trsturilor. Sistemul muscular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare
fin.
Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebral continu
perfecionrile din stadiul anterior referitoare la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la
o mai bun organizare a acestora.
n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul obinuit prin termenul
de mbobocire i apoi nflorire.
Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepe s fie tratat ntrun mod diferit de ctre cei din jur, fa de perioada anterioar. Astfel, pot aparea:
Reacii i atitudini noi/diferite din partea celorlali. Adolescentul nu mai este vzut doar din
perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca o fiin cu un comportament potenial sexual care fie
trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n plus, el trebuie s fac fa ateptrilor
societii, legate de modul n care ar trebui s se comporte o femeie sau un brbat tnr.
Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele
ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, probnd diferite haine i accesorii, fiind extrem de
preocupai de nfiarea lor.
Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt
reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se
ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un
stil unic i personal (s fie originali).
Unele aspecte normale n perioada pubertii, cum ar fi creterea n greutate, pot fi percepute n mod
negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe
adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la suplimente nutrive pentru
dezvoltarea masei musculare.
Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul poate tri
schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire
sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte ceva ce-i scap controlului. Ca
urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi
confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu experiene anterioare pozitive.

Psihologia vrstelor

Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se produc n corpul su. Balana ntre
dragostea i ura adolescentului pentru corpul su (tririle ambivalente), ntre autongrijire i
autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat.
Preocuparea pentru propriul corp este o caracteristic a adolescenei. De multe ori, adolescentul i
folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod
de a se simi frumos sau ngrozitor, n raport cu normele.
Pentru adolescentul vulnerabil viaa este de nesuportat atunci cnd crede c este prea scund() sau
nasul este prea lung etc. Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu reorganizarea
relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i
se conjug cu ali factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate.
Atractivitatea i atracia fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru a-i asigura
atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control activ asupra transformrilor
inevitabile, ei pot ncerca sa amelioreze dotrile naturale: de exemplu, i mpodobesc corpul cu
coafuri i haine speciale, cu machiaje i tatuaje, i modific aparena fizic prin mbrcminte, coafura
noncomformist, sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de vrsta ca fiind
cool/arat bine. Adolescentul regizeaz propria reprezentare asupra corpului, astfel nct, n
relaiile cu ceilali, aceast experimentare s-i permit sa preia controlul asupra propriului corp.
Personalitatea
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt (dup t. Zisulescu) :
- dezvoltarea contiinei de sine/imaginii de sine
- afirmarea propriei personaliti
- identificarea vocaional
- integrarea treptat n valorile vieii/integrarea social
Adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea contiinei de sine/imaginii de sine care
implic identificarea Eu-lui personal (Eu-l corporal, material, Eu-lui spiritual i cel social).
Referitor la Eu-l corporal, pentru a se familiariza cu noua sa entitate anatomic, dialogurile cu
oglinda sunt deosebit de frecvente, oscilnd ntre satisfacie i critic virulent. E-ul material se
refera la corp, vesminte, familie, camin, carti, obiecte etc. tot ce poseda o persoana.
Ct privete formarea Eu-lui spiritual, acesta se refer la capacitatea individului de a-i evalua
corect propria activitate i nivelul de cunotinte i aptitudini pe care le posed. Aceasta este
sanctuarul emotiilor si dorintelor (W.James), este teritoriul actelor de vointa si reprezinta
trairile prin care omul se simte mai profund n sine nsusi att prin perceptia lumii, ct si prin
procesele intelectuale pe care le poseda.
Eu-l social semnific recunoasterea social a individului i contientizarea statusurilor/poziiilor i
rolurilor/funciilor pe care le ndeplinete n prezent, sau cele pe care le proiecteaz. Unele
componente ale sinelui social au o mai mare pondere si importanta dect altele. Asa sunt
onoarea, reputatia.
Dezvoltarea contiinei de sine/imaginii de sine n adolescena se manifest prin autoreflectare, prin
contiina c existena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare
care trebuie preuit i respectat.
Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine
nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul
creia triete.
4

Psihologia vrstelor

Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie, n afara de activitatea colar, natura
relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului, precum i aprecierea
grupului din care face parte.
Afirmarea de sine
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd s se evidenieze prin
fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan, prin
maniere, elegana micrilor, limbajul (neologisme, arhaisme), spiritul de contradicie fa de faptele
morale, judecata lui nu admite concesii, ci este radical i intransigen, din care cauz aprecierile sale
sunt puternic dotate cu subiectivism. Adolescentul dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i
apreciate de semeni/adult; lipsa de consideraie este dureroas i chiar paralizant pentru un
adolescent.
Forme ale afirmarii: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate). Este evidenta tendinta
spre autonomie.
Nici un adolescent nu doreste sa fie tratat ca un copil, asteapta sa i se acorde ncredere. Adolescentii
privesc viata cu seriozitate: Ma gndesc cu placere la copilaria mea, dar acum ma preocupa viitorul,
reusita mea n viata.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual, ci i n grup: vor s activeze, s se
distreze mpreun. Membrii grupului au convingerea c aportul lor nu reprezint aciuni banale, lipsite
de importan, ci creaii care se impun prin vitalitate i originalitate. Pe adolesceni i atrage i viaa
politic; n politic adolescentul vede o nalt activitate social.
Identificarea vocationala
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al acestei preocupri este
interesul pentru profesia pe care o va alege, determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare;
adolescentul se analizeaz spre a-i cunoate calitile, spre a se convinge de valoarea lor n raport cu
profesia la care se va decide.
Aceast identificare se manifesta la adolescenti mai mult ca o descoperire de aptitudini, capacitati si
abilitati, apoi ca pregatire pentru examene de admitere n nvatamntul superior sau n alte forme de
instruire postliceala. Viata sociala este ncarcata de experienta si modele profesionale (vocationale).
Modelele profesionale se considera ca accesibile prin efort intelectual si practic, de munca si randament,
dar si ca fiind conditionate de aptitudini nalte.
Capacitatea de a se preocupa de propria persoan, de a medita, i de a-i analiza trsturile psihice, nu
nseamn fuga de societate. Caracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre
aciune, dorina de a participa la toate manifestrile vieii sociale. Acum dispar dorinele vagi i apar
scopurile bine conturate, contiente.
Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia
aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la marele organism social.
Cu ct nainteaz n vrst, cu att adolescentul este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile
efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale
i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor n valorile sociale i culturale ale
colectivitii contribuie la formarea concepiei lor despre lume i via; cei mai muli manifest un
interes deosebit pentru cuceririle tiinei contemporane i pentru anumite ramuri ale tiinei: fizica,
filosofia, biologia, matematica, chimia, istoria.
5

Psihologia vrstelor

Iesirea din conformismul infantil este echivalenta cu cstigarea independentei. ntruct exista cel putin
trei feluri de dependenta: material-economica (instrumentala), emotionala (de confort afectiv si de
apartenenta) si de mentalitate (valori), dobndirea independentei este complicata si conditionata de ce
anume se considera n societate si de catre parinti si colegi ca nseamna independenta (limitele
acceptate pe acest plan).
Prima care se dobndeste este independenta de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaza prin
devalorizarea unor idei considerate valide n copilarie si a unor obiceiuri care devin considerate
nvechite sau demodate si sunt tratate altfel de catre adolescenti. Independenta emotionala (de
apartenenta si confort afectiv) este dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete. Maturizarea
rationala si morala face ca adolescentul sa devina critic si intransigent fata de conduita adultilor. El
reclama nlocuirea autoritatii impuse, coercitive cu autoritatea de valoare recunoscuta. Sentimentul
demnitatii personale capata o intensitate deosebita. Adolescentul este preocupat pentru a dobndi
recunoasterea si respectul celor din jur. Ignorarea de catre parinti si cadre didactice a acestei
particularitati poate dauna serios echilibrului psihic, integrarii (socializarii) optime a adolescentului.
Delincvena n adolescen
Normele sociale definesc situaii i moduri de comportament, din care unele sunt dezirabile, altele sunt
interzise. Atunci cnd un individ ncalc norma ce definete o situaie dezirabil, el va fi perceput ca un
strin, ca un individ periculos i particular, deseori manifestand comportament denumit deviant.
Comportamentul deviant este o form a comportamentului antisocial i const n nclcarea regulilor
morale, integritii fizice, drepturilor sociale ale individului.
Comportamentul delincvenial este comportamentul care apare ca urmare a inadaptrii sociale,
manifestat sub forma unor comportamente agresive ndeprtate fie spre colectivitate, legile morale,
sau spre distrugerea de bunuri , violentarea bunelor moravuri, furturi, vandalism, incendii.
Cazurile cele mai frecvente de devian apar n jurul vrstei de 15-16 ani, fiind provocate, mai ales de un
climat familial instabil, srcie, carente educative.
Exist numeroi factori care contribuie i influeneaz numrul comportamentelor delincvente ale
adolescenilor. Cercetrile au artat c prezena unui singur factor nu cauzeaz un comportament
violent sau antisocial, ci este nevoie de aciunea mai multor factori.
Factorii care pot determina comportamentul delincvent pot fi clasificai n:

Factori individuali: disfuncii cerebrale, deficiene intelectuale, tulburri ale afectivitii (imaturitate,
instabilitate, frustrare, indiferen afectiv, ambivalen afectiv, absena nclinaiilor altruiste),
tulburri caracteriale (lipsa autocontrolului, impulsivitate, agresivitate, indiferen i dispre fa
de munc, indolen, respingerea normelor sociale, juridice i morale, egocentrism), iniiere
timpurie n comportamentul violent, atitudini i credine favorabile comportamentului deviant
sau antisocial.
Factori familiali: climat familial conflictual i imoral, familie dezorganizat, implicare sczut n
educarea copiilor, lipsa de autoritate a prinilor, atitudine tiranic a prinilor.
Factori de natur educaional: eec colar, legatur slab cu coala, tranziii frecvente de la o
coal la alta, greeli ale educatorilor (de atitudine i relaionare, de competen profesional, de
autoritate moral).
Factori ce in de comunitate: accesul la droguri i arme, deteriorarea i dezorganizarea
comunitii, nivel ridicat al criminalitii, existena gtilor.
Factori ce in de mediu: srcie, expunerea la violena din mass-media, nencrederea adulilor n
valorile i cultura tinerilor, lipsa implicrii instituiilor de stat i civile prin programe pentru copii
i tineri.
6

Psihologia vrstelor

Adolescentul instituionalizat
Dificultile educative n casa de copii au drept cauz principal eterogenitatea mediilor de provenien
i a experienelor sociale anterioare.
Trasferul dintr-o instituie n alta constituie fondul crizelor de adaptare care, de asemenea prejudiciaz
dezvoltarea i maturizarea copilului. Practica a dovedit c cele mai mari probleme educative sub
aspectul integrrii n regimul vieii le au copiii provenii din familii dezorganizate i din relaii de
concubinaj.
Dezvoltarea cognitiv n adolescen
Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare. n adolescen
toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o eficien sporit.
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu sunt
deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea pragurilor
senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale
lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea
se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia.
Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun ajutor, iar
postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare.
Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la adolesceni. Ei pot avea att
reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este
o condiie necesar pentru bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz organizarea
reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv.
Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse tipuri de elemente. Ei
ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei interesai
de tehnic i care se vor specializa n postadolescen n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari
de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i s
surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n
rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst.
Gndirea
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai autor
mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n jurul
a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii
inteligenei umane.
Acest nivel se caracterizeaz prin:
operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat iniial, care se
generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste
operaii n moduri foarte variate i s ajung la un gen de combinatoric mental prin care s verifice
toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest
fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii;
operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale
abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;

Psihologia vrstelor

n timpul nsuirii cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase care pot
fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez;
perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a
compunerii forelor, a compensrii etc.) permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme;
un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul experimental
spontan care consta n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii care sunt implicai
ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au;
raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi desfoar
lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii.
Acest aspect se amplific n postadolescen.
gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din
matematic, fizic, chimie etc.);
noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i
formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline;
adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
operaiile gndirii sunt cuprinztoare, adolescenii se pot raporta la spaiu infinit i la durate
nedeterminate de timp;
sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen).
Cercetri mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate
atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul
anilor.
Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar aceasta nu se
realizeaz n mod egal la toi.
Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc, mcar o parte din
aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.
Memoria
Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i al progreselor constante
nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt:
atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate domenii i
construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale;
dominarea memoriei logice fr de care adolescentul nu ar putea face fa solicitrilor colare i
extracolare variate i numeroase;
creterea capacitii de a memora aspectele abstracte i generale ale cunotinelor, care permit
formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat;
formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului activ al
memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor
nesemnificative etc.;
dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a capacitilor mnezice.
ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel crete
productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific acestui stadiu;
8

Psihologia vrstelor

reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a materialului ce trebuie

actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat.
Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iar adolescenii o
percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original.
Imaginaia reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este investit n nvare, n
activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri.
Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizat de legturi strnse
cu gndirea. Imaginaia creatoare implicat n diverse activiti, tehnice sau artistice este propulsat de
afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este intens, profund, nuanat.
n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i postadolescenilor se remarc printr-un grad mai
mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor de exprimare.
Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu precdere n
construirea idealului de via. Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su, un
aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i postadolescen.
Comunicarea i limbajul
ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescenei este strns legat de progresele limbajului. Acestea
se constat n urmtoarele planuri:
vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000 cuvinte, ceea ce
asigur adolescentului o competen lingvistic mult crescut fa de stadiul anterior. Cei ce
aprofundeaz studiile i nsuesc foarte muli termeni tiinifici. Nucleul de semnificaii al unui numr
mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea, adolescenii sunt foarte
exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Acetia i nsuesc n coal, dar i
pe alte ci tehnicile moderne de comunicare, extinzndu-i orizontul de cunoatere;
adolescenii i nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri, beneficiaz
de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n comunicare n mod adecvat, toate mijloacele
nonverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane, ei sunt capabili s recepioneze i
s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor
nsoitoare ale comunicrii;
vorbirea adolescenilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat de norme
gramaticale i stilistice bine stpnite;
adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal, pe care l apreciaz ca fiind msura
inteligenei i a gradului de cultur.
Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescenii se exprim reverenios,
elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac;
n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i se reduc n
schimb, capacitile de citire expresiv;
limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea grafemelor,
prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a
ceea ce se va exprima n scris.